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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PARA OPTAR EL GRADO DE BACHILLER EN EDUCACIÓN

LOS TEXTOS NARRATIVOS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE

COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO “A” DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA “INDOAMERICANO” DE LA

PROVINCIA DE SANTA CRUZ – 2017

Por.

Alex Soto Chávez

Cajamarca – Perú

2017

Hoja de respeto

2

Índice
Capítulo I............................................................................................................. 4
El problema de la investigación.................................................................................4
1.1 Planteamiento del problema (contextualización y descripción del problema)..............4
1.2 Formulación del problema.............................................................................11
1.3 Justificación de la investigación (teórica, práctica, metodológica)..........................11
1.4 Delimitación (Espacial, temporal, científica, social).............................................12
1.5 Objetivos de la investigación (general y específicos)............................................13
1.5.1 Objetivo general.................................................................................. 13
1.5.2 Objetivos específicos.............................................................................14
Capítulo II.......................................................................................................... 14
Marco Teórico..................................................................................................... 14
2.1 Antecedentes de la investigación......................................................................14
2.2 Bases teórico-Científicas................................................................................ 17
2.3 Definición de términos Básicos........................................................................34
Capítulo III......................................................................................................... 36
Marco Metodológico............................................................................................. 36
3.1 Hipótesis de investigación..............................................................................36
3.2 Variables.................................................................................................... 37
3.3 Matriz de operacionalización de variables.........................................................38
3.4 Población.................................................................................................... 44
3.5 Muestra..................................................................................................... 44
3.6 Unidad de análisis........................................................................................ 44
3.7 Tipo de investigación.................................................................................... 44
3.8 Diseño de investigación.................................................................................. 44
3.9 Técnicas e instrumentos de recolección.............................................................45
3.10 Técnicas de procesamiento de datos de recolección.............................................46
3.11 Validez de confiabilidad de los instrumentos de investigación................................46
ADMINISTRACIÓN............................................................................................ 47
4.1 Cronograma de actividades............................................................................47
4.2 Presupuesto................................................................................................ 47
Referencias bibliográficas...................................................................................... 48
Bibliografía.................................................................................................... 48
Anexos............................................................................................................... 49

3

Capítulo I

El problema de la investigación

1.1 Planteamiento del problema (contextualización y descripción del problema)

Tomando como referencia los resultados de las evaluaciones estandarizadas

PISA, aplicadas a nivel latinoamericano; y de las evaluaciones CRECER a nivel del

Ministerio de Educación del Perú, se llegó a determinar que nuestros estudiantes se

ubicaban en los últimos lugares en comprensión lectora; aspecto sumamente

preocupante que nos motivó para realizar el presente trabajo de investigación.

La provincia de Santa Cruz, forma parte de la división política de la región

Cajamarca; teniendo en cuenta la ubicación geográfica, está en la parte central y

occidental de la mencionada región, específicamente entre las regiones naturales,

según Pulgar Vidal de la yunga marítima y la quechua, además podemos afirmar que

se ubica en plena región andina, específicamente en la cadena occidental de los andes

del norte razón por la cual su suelo es accidentado, presentado importantes valles

interandinos como el pintoresco y turístico valle de Chancay Baños.

Es considerada como una de las de menor desarrollo de la región Cajamarca; a

pesar de contar con principales yacimientos mineros, es decir nuestras incalculables

riquezas no benefician el crecimiento y desarrollo de nuestros pueblos, sino que son

absorbidas por las empresas transnacionales, las cuales ocasiona cuadros alarmantes

de contaminación ambiental, realizando explotaciones a tajo abierto y con plena

irresponsabilidad social.

Gran parte de nuestra población carece de la valoración de nuestra identidad,

especialmente las instituciones educativas no fomentan el conocimiento y valoración

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de nuestro gran acervo cultural de nuestra provincia; se puede observar con claridad

en las diversas actuaciones y participaciones de los estudiantes que practican bailes y

costumbres no propias de nuestra región.

Nuestra provincia posee un amplio legado histórico y cultural, además centros

arqueológicos que son muy poco conocidos y valorados por los docentes y

estudiantes; a esto se suma la indiferencia de nuestras autoridades y la falta de

inversión en el turismo, lo cual ocasionaría grandes ingresos económicos por poseer

importantes centros arqueológicos, los cuales debemos difundir en el desarrollo

curricular, contextualizando y valorando las riquezas arqueológicas y culturales de la

provincia de Santa Cruz.

En la parte noroeste de la ciudad capital se encuentra ubicada la Institución

Educativa del Nivel de Educación Secundaria “Indoamericano”, la cual fue creada

mediante R. D. Nº 034- 90-ED de fecha 16 de junio de 1990; a la actualidad cuenta

con más de 22 años de vida institucional considerado alma máter de la cultura

cruceña y orgullo provincial y cuenta con el modelo JEC (Jornada Escolar

Completa); gran parte de su infraestructura es adecuada para albergar una población

escolar de 280 estudiantes distribuidos en dos ciclos, cinco grados y 10 secciones

a) En relación a los docentes. La mencionada institución educativa, cuenta con

docentes que en gran porcentaje son profesionales de carrera en las

especialidades correspondientes.
Teniendo en cuenta la sistematización de la investigación diagnóstica o

preliminar, y además como resultado de la observación directa, hemos podido

determinar que cierta parte de los docentes demuestran resistencia al cambio y a

la aplicación de diversos fundamentos psicológicos, pedagógicos y didácticos de

la educación actual, es decir las estrategias didácticas que son utilizadas

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aspecto que por lo menos se realizará para afianzar el conocimiento y dominio de las áreas curriculares básicas. presentan grandes dificultades de comprensión lectora ya que muchos estudiantes no dominan ni el nivel literal que es el más simple en relación a comprensión lectora. b) En relación a los estudiantes. la exposición y la mecanización de los aprendizajes. Otro de los aspectos que lo podemos considerar muy limitante es la despreocupación por fomentar círculos de estudios. contando como los principales guías a los mismos docentes teniendo en cuenta la especialidad y la capacidad profesional. es decir que muchas veces solamente practican la lectura mecánica y repetitiva. no se fomenta el aprender a aprender. Revisando las actas consolidadas del rendimiento académico de los estudiantes en los diversos grados y secciones podemos afirmar que es sumamente preocupante. y ciertas limitaciones para la construcción de los aprendizajes. A esto se suma que cierto porcentaje de docentes de la especialidad de comunicación no aplican estrategias de estudio e investigación. pero si podemos afirmar que existe un cierto porcentaje de estudiantes que son provenientes de distintos lugares aledaños. razón por la cual demuestran cansancio. En gran porcentaje provienen de la ciudad capital de la provincia de Santa Cruz. y por las tardes repiten estas caminatas. mayormente se basan en el verbalismo. y muchas 6 . es decir son muy pocos los estudiantes que demuestran calificativos de 15 con tendencia a la excelencia Se evidencia que gran parte de los estudiantes. porque se observa calificativos en gran porcentaje de carácter regular con tendencia a ser deficiente. los cuales tienen que caminar grandes distancias para poder llegar temprano especialmente en las mañanas. es decir mayormente se avocan al desarrollo de su programación curricular.

veces descuidan hacer cumplir el plan lector. lo que ocasiona en los estudiantes cierta despreocupación por su formación académica. De acuerdo a nuestra observación directa. c) En relación a los padres de familia. Teniendo en cuenta que forman parte preponderante en la formación integral de sus menores hijos. gran parte de los padres de familia que son asociados a la Institución Educativa “Indoamericano” de la provincia de Santa Cruz. Los estudiantes del Segundo Grado “A”. razón por la cual dan poca importancia a la educación y la futura formación profesional de sus menores hijos. observándose mayormente en horario de las tardes una gran saturación de los diversos centros de Internet. brindándoles una formación profesional en diversos centros superiores particulares ya sea universitaria y no universitaria. Gran parte de los padres de familia no asumen su verdadero rol. se ha 7 . quienes los principales usuarios son estudiantes de la mencionada institución educativa. como una de las alternativas que permite la formación de hábitos de estudio e investigación. podemos afirmar que gran parte de los padres de familia. además en los últimos años se ha observado cierto grado de facilismo que otorgan los padres de familia a sus hijos que egresan. especialmente desarrollando habilidades de comprensión lectora. poseen un escaso nivel de instrucción. e ingresan a navegar a páginas muchas veces prohibidas. en la Institución Educativa Secundaria “Indoamericano” de la ciudad capital de la provincia de Santa Cruz. ejercen escaso control en sus menores hijos en horas libres. fomentando en sus menores hijos hábitos de estudio e investigación. muchas veces se ha logrado determinar que dichos estudiantes no hacen adecuado uso de las grandes ventajas de la Internet. actualmente se encuentran cursando estudios 20 estudiantes de ambos sexos.

Limitaciones que nos han permitido priorizar para seleccionar el uso de diversos tipos de textos narrativos.priorizado asumiendo el muestreo de conglomerado de grupos. posee iluminación y ventilación adecuadas. 8 . podemos afirmar que es muy aceptable. debido mayormente a la despreocupación de los docentes de la especialidad. inferencial y crítico. es decir no se aplican estrategias adecuadas para desarrollar habilidades de comprensión lectora. como resultado de la investigación exploratoria. para poder comprobar que los educandos si pueden alcanzar niveles aceptables de comprensión lectora. continuar un texto. tienen dificultades para encontrar el tema central. emitir juicios de valor. realizar inferencias y lo más preocupante es que no asumen una actitud crítica frente a las acciones de determinados personajes. podemos determinar que poseen escasas habilidades para comprender lo que leen en los niveles literal. es decir todos los que conforman el aula de clase. conformarán la muestra de estudio. Gran parte de los estudiantes. Teniendo en cuenta su infraestructura física. son ciertas deficiencias para practicar una lectura comprensible. es un aula que reúne los requerimientos pedagógicos básicos. en relación a la práctica de las diversas formas de interrelación social entre compañeros y además con los docentes responsables de las diversas áreas curriculares. cuenta con mobiliario unipersonal. las ideas centrales. lo cual muchas veces limita la realización de trabajos en equipos. Una de las mayores dificultades que afrontan los estudiantes de la sección donde se va a aplicar dicho trabajo de investigación.

sin llegar a comprender lo que leen. debido a que los docentes de la especialidad de comunicación dan muy poca importancia a la lectura. no han desarrollado habilidades de comprensión lectora. donde se deben fomentar la formación de hábitos de estudio e investigación. muchas veces no solo depende de los docentes de la especialidad de comunicación. se encuentran cursando el Segundo Grado “A”. posteriormente en la educación inicial y primaria son los niveles educativos de gran responsabilidad para la formación y afianzamiento de hábitos de lectura. de la Institución Educativa Secundaria “Indoamericano” de la provincia de Santa Cruz. observándose que los educandos practican una lectura mecánica y repetitiva. hemos priorizado al siguiente: Los estudiantes que en el presente año 2017. La falta de comprensión lectora. nos hemos planteado la siguiente pregunta central: 9 . comentario e interpretación de los textos narrativos. los responsables del presente trabajo. la cual nos ha permitido conocer la amplia y compleja problemática de los estudiantes que conforman la muestra de estudio. Teniendo en cuenta la sistematización de la investigación preliminar. además porque no hacen uso de medios y materiales educativos que permitan el aprender a aprender.2 Formulación del problema Tomando como referencia la problemática. acciones que muchas veces se limita y no se busca un adecuado desarrollo de habilidades lingüísticas. especialmente. 1. tienen sus orígenes en el seno familiar. sino que se siguen practicando estrategias didácticas muy tradicionales y poco significativas.

3 Justificación de la investigación (teórica. El objetivo fundamental del presente trabajo de investigación es lograr desarrollar habilidades de comprensión lectora en los niveles literal. 1. haciendo uso de estrategias didácticas adecuadas que permitan la construcción de los aprendizajes en forma significativa. inferencial y crítico. en los estudiantes que conforman la muestra de estudio a través de la práctica de diversos textos narrativos. durante el año 2017? Tendrá una duración de ocho meses de abril a noviembre del presente año. científica.4 Delimitación (Espacial. durante el año 2017? 1. social) La presente investigación se desarrollara en la Institución Educativa Secundaria “Indoamericano” con los estudiantes del Segundo Grado “A” de la provincia de Santa Cruz. La presente investigación está inmersa dentro del enfoque comunicativo textual y en la teoría del aprendizaje significativo. ¿Cómo utilizar los textos narrativos para desarrollar habilidades de comprensión lectora en los estudiantes del Segundo Grado “A” de la Institución Educativa Secundaria “Indoamericano” de la provincia de Santa Cruz. metodológica) La ejecución del presente proyecto de investigación. lo consideramos de suma importancia. 10 . teniendo en cuenta que gran porcentaje de los estudiantes del nivel de educación secundaria no logran desarrollar habilidades de comprensión lectora. temporal. muchas veces practicando una lectura mecánica y repetitiva. práctica.

Nuestra provincia posee un amplio legado histórico y cultural. además centros arqueológicos que son muy poco conocidos y valorados por los docentes y estudiantes. De acuerdo a nuestra observación directa. contextualizando y valorando las riquezas arqueológicas y culturales de la provincia de Santa Cruz. ejercen escaso control en sus menores hijos en horas libres. Gran parte de los padres de familia no asumen su verdadero rol. muchas veces se ha logrado determinar que dichos estudiantes no hacen adecuado uso de las grandes ventajas de la Internet. observándose mayormente en horario de las tardes una gran saturación de los diversos centros de Internet. También la población se dedica a la agricultura y la ganadería. además en los 11 . lo que ocasiona en los estudiantes cierta despreocupación por su formación académica. e ingresan a navegar a páginas muchas veces prohibidas. lo cual ocasionaría grandes ingresos económicos por poseer importantes centros arqueológicos. podemos afirmar que gran parte de los padres de familia. Está inmersa dentro del enfoque comunicativo textual y en la teoría del aprendizaje significativo. quienes los principales usuarios son estudiantes de la mencionada institución educativa. razón por la cual dan poca importancia a la educación y la futura formación profesional de sus menores hijos. a esto se suma la indiferencia de nuestras autoridades y la falta de inversión en el turismo. Los padres de familia que son asociados a la Institución Educativa “Indoamericano” de la provincia de Santa Cruz. poseen un escaso nivel de instrucción. fomentando en sus menores hijos hábitos de estudio e investigación. los cuales debemos difundir en el desarrollo curricular.

1. últimos años se ha observado cierto grado de facilismo que otorgan los padres de familia a sus hijos que egresan. luego de la aplicación de diversos tipos de textos narrativos. inferencial crítico. inferencial y crítico en los estudiantes del Segundo Grado “A” de la Institución Educativa Secundaria “Indoamericano” de la provincia de Santa Cruz – 2017”  Aplicar diversos tipos de textos narrativos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en los estudiantes del Segundo Grado “A” de la Institución Educativa Secundaria “Indoamericano” de la provincia de Santa Cruz – 2017”  Evaluar el logro de comprensión lectora en los niveles: literal. brindándoles una formación profesional en diversos centros superiores particulares ya sea universitaria y no universitaria.5 Objetivos de la investigación (general y específicos) 1.5.2 Objetivos específicos  Identificar el nivel de logro de habilidades de comprensión lectora en los niveles: literal. 12 .1 Objetivo general Aplicar los textos narrativos como estrategia metodológica para desarrollar habilidades de comprensión lectora en los estudiantes del Segundo Grado “A” de la Institución Educativa Secundaria “Indoamericano” de la provincia de Santa Cruz – 2017 1.5.

se obtuvo un valor p = 0.1 Antecedentes de la investigación Hemos recurrido a diversas fuentes de información bibliográficas y linkografías. relacionados a las variables de estudio del presente trabajo.  Las estrategias de aprendizaje mejoran significativamente la comprensión lectora inferencial en estudiantes de primaria de la I.E 1145 República de Venezuela ya que mediante la prueba de signos o también llamada prueba t.00 < 0. de los cuales se han priorizado a los siguientes: (Soto 2011) En su tesis para obtener el Grado de Doctor en Educación titulado “Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora de los estudiantes año 2011” que luego de la ejecución del presente trabajo.05 es decir una probabilidad de 95%. Capítulo II Marco Teórico 2. se llegó a las siguientes conclusiones:  Las estrategias de aprendizaje mejoran significativamente la comprensión lectora en estudiantes de primaria de la I. para conocer trabajos de investigación que se hayan realizado con anterioridad. se 13 .  Formular una propuesta pedagógica basada en la aplicación de los textos narrativos para mejorar la comprensión lectora en los niveles: literal. se obtuvo un valor p = 0.  Las estrategias de aprendizaje mejoran significativamente la comprensión lectora literal en estudiantes de la I. inferencial y crítico en estudiantes de secundaria.00 < 0.E 1145 República de Venezuela ya que mediante la prueba de signos o también llamada prueba t. con un 5% de margen de error.E 1145 República de Venezuela ya que mediante la prueba de signos o también llamada prueba t.05 es decir una probabilidad de 95%. con un 5% de margen de error.

Don quijote del Municipio de San José del Fragua”. se llegó a las siguientes conclusiones: 14 . (Arrascue. que luego de la ejecución del presente trabajo. se determinó que a través de los fundamentos teóricos e investigativos que orientan la enseñanza de la comprensión de textos narrativos (fábula) se dio apertura para buscar una estrategia metodológica que permitiera mejorara la comprensión lectora de textos narrativos a través de una prueba inicial identificando el nivel de desempeño de la comprensión lectora de textos narrativos (fábula). (Ramírez. 2011) En su tesis para obtener el Título de Licenciado en Educación titulado “La comprensión lectora de textos narrativos (fábulas) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la I.05 es decir una probabilidad de 95%. 2005) En su trabajo de investigación denominado “Aplicación de técnicas de lectura. obtuvo un valor p = 0. encontrando falencias para responder preguntas semiestructuradas de nivel crítico-intertextual. luego se dio inicio al proceso de investigación para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado cuarto de la institución Educativa Don Quijote. análisis y explicación de textos literarios para desarrollar habilidades de comprensión lectora en los alumnos del Cuarto Grado de la Institución Educativa Secundaria “Chancay Baños” – 2005”.00 < 0. Además.E. se llegó a las siguientes conclusiones:  En este proceso investigativo se tuvieron en cuenta los fundamentos teóricos e investigativos que orientan la enseñanza de la comprensión lectora. con un 5% de margen de error.

 El desarrollo de habilidades de comprensión lectora. 2. quien realiza importantes aportes los cuales 15 . se logra con la aplicación de técnicas y estrategias adecuadas. (Cubas.1.  La literatura popular del contexto sociocultural permite motivar hacia la práctica de la lectura. eliminando ciertos temores por la lectura y por los textos. permite desarrollar habilidades para la comprensión. explicación y enjuiciamiento que permite la imaginación y creatividad. análisis y explicación de textos literarios. permite desarrollar habilidades de comprensión lectora.  La aplicación de técnicas de lectura. se ha llegado a las siguientes conclusiones:  La literatura popular cruceña.  La práctica de la lectura permite procesar diversa información. 2005) En su trabajo de investigación denominado “Desarrollo de habilidades de lectura y producción de textos utilizando como estrategia la recopilación de textos de literatura popular de Santa Cruz en los alumnos del Cuarto Grado de la Institución Educativa “Indoamericano” – 2005”.  La experiencia permitió abordar el texto literario.2. la lectura como preámbulo de animación y hacer frente a la crisis de lectura y el analfabetismo funcional. análisis.2 Bases teórico-Científicas 2. Teorías básicas a) Teoría del aprendizaje significativo Es una de las teorías más importantes que forman parte de las fuentes psicológicas del modelo educativo constructivista. dichos fundamentos fueron propuesto por David Ausubel.

los estudiantes si saben algo. que para lograrlo se requiere que el docente debe hacer lo posible de articular los conocimientos nuevos con lo que ya conoce. afirma que descubra estos conocimientos y a partir de ellos se debe fomentar el aprendizaje de la nueva información. El aprendizaje significativo. todo proceso educativo debe partir de las ideas previas que los estudiantes traen a clase.58) David Ausubel. debemos hacer lo posible para conocer las diversas representaciones mentales de los objetos que se desea construir cognoscitivamente. 2002. . se conviertan en aspectos orientadores y motivadores. Calero (2002) explica: El aprendizaje significativo. para posteriormente haciendo uso de diversas estrategias lograr la fijación en 16 .tratan de modificar la concepción del aprendizaje escolar (Vargas 2002) integra tres elementos fundamentales que se debe tener en cuenta para el aprendizaje significativo que son: . Los estilos de aprendizaje. Los conocimientos previos de los alumnos. surge como respuesta contraria al aprendizaje memorístico. esta afirmación se relaciona a que en relación al tema o contenido que el docente va a tratar en clase. que a este conjunto de conocimientos los llamó conocimientos previos. (Pozo. a partir de ello debe propiciar la construcción de los nuevos aprendizajes. que pueden ser desde simples interrogatorios hasta diversas formas de evaluación escrita. Considera que las estrategias a utilizar pueden ser muy diversas. . p. Para que la labor de los docentes. también sostiene que ningún aprendizaje inicia de cero.

de repertorios comportamentales y de motivaciones que les permiten participar 17 . hecho tradicionalmente al pie de la letra. es decir lograr que las estructuras mentales se amplíen y se modifiquen para alcanzar el desarrollo intelectual. (p. El cual es resultado o mejoramiento de la práctica o como el aprovechamiento mediante la experiencia. ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. p. que sirve de modelo y de guía.90) Diversos aportes consideran que el aprendizaje significativo se sustenta en los diversos fundamentos de la psicología cognitiva que afirma que el individuo está equipado de estructuras. así como su organización.38). al conjunto de conceptos.96) Todo aprendizaje significativo es considerado como un aprendizaje sustancial no impuesto ni autoritario. “Ausubel menciona que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. se producirá un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se logre articular de una manera clara y estable con la información que el niño ya posee. debe entenderse por "estructura cognitiva". Teniendo en cuenta que para el logro de un buen aprendizaje significativo influyen en gran parte los factores sociales y culturales.las estructura mentales de los estudiantes. arribando con éxito al proceso que lo denominó reestructuración. de reguladores de acciones. (p.(Crisólogo. Vargas (2002) explica: Un adecuado proceso de aprendizaje significativo se logra por medio de la intervención de diversos procesos sociales y culturales que influyen en forma preponderante en los resultados del interés del alumno con el maestro. 2008. esquemas.

Gracias a esto es posible elaborar una gramática para cualquier lengua.137) Según los estudios de Chomsky. que se puede sintetizar que es una teoría o un modelo del conocimiento lingüístico o competencia. 2002. pero además sostiene 18 . que también se puede ampliar a otras lenguas que jamás haya escuchado. es decir que nacen con la persona. cuyos aportes más sobresalientes son los relacionados con la lingüística. es decir manifiesta que gran parte de la fijación de la nueva información en la estructura cognitiva. le permitirá producir y comprender las oraciones de su lengua. sin que ello dependa exclusivamente de factores externos. existen y exigen cumplir diversas reglas gramaticales. b) Teoría lingüística de Noam Chomsky Destacado estudioso de origen norteamericano. el cual puede reconstruirse permanentemente. afirma que en toda lengua o idioma. que genere todas las oraciones gramaticales y elimine las agramaticales. es decir sostiene que el aspecto fundamental de la lingüística es describir como está estructuradas las diversas lenguas que utiliza el ser humano para poder comunicarse. que gracias a su madurez física y mental. depende mayormente del mismo estudiante. (Pozo. en donde juega un papel preponderante la gramática universal. afirma que es un conjunto de habilidades y capacidades innatas. Cuando se refiere a la competencia lingüística. Nos quiere decir que toda persona a partir de sus procesos internos puede lograr relacionarse con su entorno social y cultural. p.de diferentes interacciones sociales.

Se llama gramática generativa porque genera o produce todas las oraciones aceptables. que las hacen peculiar y característica a una determinada lengua. y transformacional porque emplea las reglas. que se pueden reconocer e interpretar. Se puede afirmar que 19 . A los diversos fundamentos de la presente teoría se le considera como los principales fundamentos científicos de toda comunicación humana. Dichas reglas son las que permiten que los elementos que forman una oración se puedan ordenar de varias maneras. permite y facilita la organización y configuración estructurada de la sociedad. Mediante estos aportes teóricos se afirma que la competencia lingüística supone un conocimiento innato y el lenguaje es una capacidad prefigurada genéticamente la cual parece verse corroborada por recientes investigaciones que demuestran que esta capacidad humana se basa en módulos cerebrales especializados innatos y por el descubrimiento de un gen cuyas mutaciones producen deficiencias específicas en la función cerebral del lenguaje y no en otras. La gramática que disponga de las unidades semánticas subyacentes y las transforme mediante reglas en los elementos de una oración. para transformar o cambiar las unidades subyacentes en lo que cualquier hablante entiende. es una gramática transformacional. Al proceso de comunicación humana se le considera que genera. pero preferentemente dichos aportes son aceptados como el sustento científico genérico de todas las ciencias de la comunicación.que algunas lenguas poseen algunas reglas específicas. que se han llamado transformaciones.

2002.de ella dependen los cambios sustanciales de los individuos y de las sociedades. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos. c) Teoría socioculturalista Los fundamentos de esta teoría. toda función aparece dos veces: primero a escala social y luego a escala individual. 20 . son consideradas de suma importancia y forma parte de las fuentes psicológicas del modelo educativo imperante.480) Los aportes de Vigostky. frases y oraciones. a través de la práctica de diversos textos narrativos. lo cual nos conduce a la comprensión de diversas palabras. esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria. (Vargas. que es de suma importancia para poder comunicarse con los demás. Estos aportes servirán para potenciar la competencia lingüística. a la memoria lógica y a la formación de conceptos. la cual es considerada innata. p. es decir primero entre personas (interpsicológica) y posteriormente en el interior de cada niño (intrapsicológica). fue planteada por el destacado psicólogo Lev Vigostky quien sostiene que en el desarrollo cultural del niño. también se orientan a que el sujeto cuando aprende no imita los significados (como sería en el caso del conductismo). es decir partiendo de esto permitirá el conocimiento de la gramática y la estructura de su lengua. inferencial y crítico. específicamente en comprensión lectora en los niveles literal.

Para él. la cultura se internaliza en forma de sistemas neuropsíquicos sobre la base fisiológica de la actividad del cerebro humano. Consideraba que la educación es dominante en el desarrollo cognitivo del hombre. p. (Varone. 2006. La actividad nerviosa superior es la que permite la formación y el desarrollo de procesos psíquicos superiores del hombre.639) Sostiene que los seres humanos en forma permanente modificamos activamente los estímulos con los que nos enfrentamos. así como la conducta. afectos superiores. sino también la expresión y el crecimiento histórico de la cultura humana. ha permitido desarrollar procedimientos de trabajo concreto para el aula. la educación no sólo implica el desarrollo potencial del ser humano. lenguaje. en esencia. sino que el individuo reconstruye los significados. un proceso sociogenético. resolución de problemas). Las herramientas están orientadas hacia el afuera.además sostiene que en dicho proceso de aprendizaje tampoco los construye (como sería la perspectiva piagetiana). hacia la 21 . Tomando como base los fundamentos más importantes de la teoría vigostkiana. atención voluntaria. Utilizamos a estos como instrumentos para controlar la condición ambiental y regular nuestra propia conducta. pensamiento. se desarrollan en plena interrelación con el contexto sociocultural y adquieren formas diferentes en culturas y relaciones sociales históricamente distintas. El desarrollo psicológico es. Otro de los aportes muy importantes que realiza este estudioso es que afirma que la persona humana posee funciones mentales superiores que los diferencia de los otros seres que son: (percepción.

2008). porta conceptos que pertenecen a la experiencia y al conocimiento de la humanidad. hacia la autorregulación de la propia conducta. explotando adecuadamente la Zona de Desarrollo Próximo. (Crisólogo. El lenguaje es uno de los instrumentos claves creados por la humanidad para la organización de los procesos del pensamiento. Además nos permitirá potenciar las funciones psicológicas superiores haciendo uso de herramientas didácticas adecuadas. y permitirán aplicar diversos textos narrativos para desarrollar habilidades en la comprensión lectora de los niveles literal. inferencial y crítico. Dichos aportes ayudaran en la ejecución del presente trabajo de investigación. y el nivel de desarrollo potencial que es cuando el educando es capaz de resolver algo con ayuda de una persona más capaz. quien la define como la distancia que hay entre el nivel de desarrollo real. nos permitirá construir la 22 . específicamente la amplia gama de estrategias de comprensión lectora. las diversas formas de interrelación de los educandos. en cambio los signos están orientados hacia el interior del ser humano. y que se han desarrollado a lo largo de la historia. por tal aporte se le conoce como el promotor del método Instrumental. haciendo uso adecuado del lenguaje como medio eficaz para el desarrollo integral del ser humano. Uno de los principales aportes de Vigostky es la integración de la (ZDP) que es la explotación adecuada que debe hacer el docente de la Zona de Desarrollo Próximo. donde el educando es capaz de realizar diversas acciones. teniendo muy en cuenta el contexto sociocultural.transformación de la realidad física y social.

presenta una serie de necesidades que involucra a todo ser humano y que se encuentran organizadas de forma estructural (como una pirámide). realiza importantes aportes con los cuales nos da a conocer que el actuar del ser humano se sustenta en diversas necesidades. es una teoría de suma importancia. de acuerdo a una determinación biológica causada por la constitución genética del individuo (Varone. ya que el ser humano siempre quiere más y esto está dentro de su naturaleza. las cuales se encuentran debidamente estructuradas. En la parte más baja de la estructura se ubican las necesidades más prioritarias y en la superior las de menos prioridad. razón por la cual integra el concepto de Jerarquía de Necesidades: que son las necesidades en orden de prioridad en el ser humano. Sostiene que dentro de esta jerarquía de necesidades. La satisfacción de una determinada necesidad abre diversos caminos para otras necesidades a las cuales el ser 23 . que muchas veces pueden encontrar la razón de su existencia.conciencia lingüística del individuo a partir del medio social y cultural como factores condicionantes del aprendizaje. la cual fue planteada por Abraham Maslow. d) Teoría de la motivación Desde el punto de vista pedagógico. 2016). Aquí subyace la falla de la teoría. las cuales deben ser atendidas o solucionadas en forma oportuna dando lugar a otra necesidad del siguiente nivel. la atención a dichas necesidades le deben conllevar a las personas al nivel de satisfacción.

las cuales originan otras más. necesidades como la homeóstasis (esfuerzo del organismo por mantener un estado normal y constante de riego sanguíneo).  NECESIDADES FISIOLÓGICAS: conforman la base de la pirámide. entre otras. el mantenimiento de una temperatura corporal adecuada.  NECESIDADES SOCIALES. 24 . Estas necesidades se relacionan con el temor de los individuos a perder el control de su vida y están íntimamente ligadas al miedo. también se encuentran necesidades de otro tipo como el sexo. entre otras. Estas tienen relación con la necesidad de compañía del ser humano. la de tener orden y la de tener protección. etc. el saciar la sed. de acuerdo con la estructura ya comentada las necesidades identificadas por Maslow son las siguientes aquí mostradas. a la anarquía. a lo desconocido. Las necesidades según Maslow. estas necesidades constituyen la primera prioridad del ser humano y se encuentran relacionadas con su supervivencia. Es necesario satisfacer las necesidades anteriores. con su satisfacción se busca la creación y mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de éstas encontramos. con su aspecto afectivo y su participación social.  NECESIDADES DE SEGURIDAD: son las que considera de segunda jerarquía.humano se forma retos para poder alcanzarlas y luego formar nuevas necesidades que se orienten hacia la satisfacción. la maternidad o las actividades completas. es decir una vez satisfechas las necesidades fisiológicas y de seguridad. Dentro de estas encontramos la necesidad de estabilidad. la alimentación. la motivación se da por las necesidades sociales.

Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse apreciado. al leer un texto busca significado para satisfacer diversas necesidades: informarse. la de establecer amistad con ellas. para lo cual se requiere potenciar los niveles anteriores. entre otras. entretenerse.  NECESIDADES DE AUTO-SUPERACIÓN. seguir instrucciones. la de vivir en comunidad. la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de él. desarrollar su talento al máximo. que se convierten en el ideal más preciado para cada persona. dejar huella. etc.  NECESIDADES DE RECONOCIMIENTO. de igual manera se incluyen la autovaloración y el respeto a sí mismo como fundamentos de nuestro propio reconocimiento. la de manifestar y recibir afecto. A este tipo de necesidades también son conocidas como las necesidades del ego o de la autoestima. Escribir también significa comunicarse por lo tanto es necesario tener a quién se escribe. realizar su propia obra. aprender. así reconoce que la función fundamental 25 . para qué y sobre qué. Maslow también las considera como de autorrealización o autoactualización. En este nivel el ser humano requiere trascender. tener prestigio y destacar dentro de su grupo social. Dentro de estas necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas. e) Enfoque comunicativo textual La posición comunicativa: Plantea que la noción de escritura que construye el niño es de “objeto que sirve para la comunicación”.

Juego de absurdos. La construcción del significado es personal. usado en situaciones de vida”. Cambios en partes del contenido . sentimientos y experiencias. El niño desde sus primeros encuentros con materiales escritos. Comprensión y análisis de la estructura del texto. Cuando los niños sólo trabajan con letras. subtítulos. muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito. Preguntas y respuestas al texto. intercambiar y compartir ideas. Uso de imágenes mentales. por eso es indispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana. también produce de manera particular y personal sus textos. saberes. . La posición textual: Considera que el lenguaje escrito está constituido por textos de diverso tipo que responden a distintas situaciones de comunicación. etc) pero el indicio de mayor ayuda es el contexto comunicativo por medio del cual llega el texto a manos del lector. construye hipótesis de significado a partir de diversos indicios (títulos. . . Josette Jolibert dice “el escrito sólo cobra significado en el texto auténtico y completo. cada niño construye su propia idea del texto que lee. en situaciones auténticas y por necesidad real. ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LA COMPRENSIÓN LECTORA: . 26 . Uso de organizadores gráficos. silueta o formato de texto.del lenguaje oral o escrito es establecer comunicación. . sílabas o palabras sueltas. Recuento y resumen. .

el tiempo y el espacio donde se desarrollan. los personajes que las llevan a cabo. En el caso de la narración literaria. b) Orden de los acontecimientos en una narración Carnet (2002) Sostiene: “La primera finalidad del narrador es dar a conocer la historia de un modo comprensible para el lector. Por ello. más allá de que los hechos narrados estén basados en la realidad. ocultar datos 27 . Al abordar el análisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen (argumento). cómo se ordenan todos estos elementos (estructura) y desde qué punto de vista se cuentan. inevitablemente configura un mundo de ficción. El autor puede acelerar o ralentizar la acción a su conveniencia. aspectos que son muy importantes para el conocimiento y práctica de la lengua. muchos relatos se organizan con sencillez siguiendo un orden. Los textos narrativos como estrategia didáctica a) Definición de textos narrativos Campos (2001) Sostiene: Narrar es contar. detenerla para dejar que hablen los personajes. la narración es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o imaginarios. Permite a los educandos desarrollar su creatividad e imaginación.2.2. pero en no pocas narraciones esa ordenación sufre modificaciones”. La narración está compuesta por una sucesión de hechos.2. anticipar o posponer hechos. Esto sucede ya que el autor no puede abstraerse de incluir elementos de su propia invención o de matizar lo sucedido en el plano de lo real.

centrar la atención en determinados aspectos con menosprecio de otros.3. (2009) explica: En el proceso de la comprensión lectora influyen varios factores como son : leer. el propósito de la lectura lo cual influye directamente en la comprensión de lo leído. 28 . el tipo de texto.2. Cassany (2003) Afirma: La compresión tal y como se concibe actualmente es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. determinar el tipo de lectura seleccionada y determinar si es explorativa o comprensiva para dar paso luego a la comprensión del texto seleccionado esto se puede dar a través de las siguientes condicionantes. ofrecer pistas falsas. el estado físico y afectivo general que condiciona la más importante motivación para la lectura y la comprensión de esta. serenidad…) 2. La comprensión lectora a) Definición de comprensión lectora Carnet. y reservarlos para el momento oportuno. el lenguaje oral y el vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el vocabulario lector. Esta puede suscitar en el lector diversos estados emocionales (expectativa. etc. las actitudes que posee un alumno hacia la comprensión. Del tratamiento de la acción se deriva la tensión narrativa. intriga. incertidumbre. el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es el proceso de la comprensión.

La habilidad oral de un alumno está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas. El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va edificando luego el vocabulario lector. El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la comprensión lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. . y cada tipo posee su propio léxico y conceptos útiles. pero su actitud general habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades. . Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su comprensión del texto. Por tanto. . el alumno carente de un buen vocabulario oral estará limitado para desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio. El tipo de texto: exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus ideas. Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en 29 . Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta. que es un factor relevante para la comprensión. Los lectores han de poner en juego procesos de comprensión diferentes cuando leen los distintos tipos de texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para comprender con éxito un texto. habrá de limitarlo en la comprensión de textos.b) Factores condicionantes de comprensión lectora Campos (2001) Afirma: “La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto número de factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión”. a su vez. lo cual.

El estado físico y afectivo general. el proceso o la estrategia que deben aplicar o implementar. Para esto. Promover la práctica guiada de esa habilidad o proceso. . Recordar a los alumnos la habilidad. relación con varios temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.  Aplicación. que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone que haga. Resumir lo que se ha aprendido y verbalizar el cómo y cuándo aplicarlo. . Promover la práctica independiente de los alumnos con la habilidad o procesos adquiridos. Modelar una habilidad o implementar de un proceso determinado y verbalizar las reflexiones que tienen lugar. sin que esté claro que le encuentran sentido. es necesario que el niño sepa qué debe hacer. c) Procedimientos para la comprensión lectora Recomienda a los siguientes:  Enseñanza. Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la más importante la motivación. El propósito de la lectura: el propósito de un individuo al leer influye directamente en su forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que esa persona habrá de atender (atención selectiva) . Ninguna tarea de lectura debería iniciarse sin que las niñas y niños se encuentren motivados para ello.  Práctica.Hacer que los alumnos lean el texto seleccionado para determinar su propósito. Comunicar a los alumnos lo que van a aprender y ayudarles a relacionarlo con sus experiencias previas. por ello le dedicaremos una atención especial. 30 .

hacerse preguntas y predicciones durante la lectura. d) Niveles de comprensión lectora Se consideran a las siguientes:  Nivel literal de comprensión lectora Identifica el orden de las acciones. Se debe enseñar a los alumnos a regular su propia comprensión durante la lectura. Reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal. . relacionando lo leído con nuestros saberes previos. agregando informaciones y experiencias anteriores. . explicamos el texto más ampliamente. tiempos y lugares explícitos. resúmenes y síntesis. realizando cuadros sinópticos. Una estrategia básica para ello incluye enseñarles a resumir el contenido.Resumir lo que se ha aprendido y la forma de utilizarlo en la lectura.  Modelar.Para evaluar si los alumnos aplican las habilidades y procesos aprendidos. por comparación: identifica caracteres.  Nivel inferencial del comprensión lectora Buscamos relaciones que van más allá de lo leído. mapas conceptuales.  Analizar el texto. Acto de mostrar o demostrar a los alumnos cómo utilizar una determinada habilidad o proceso y cómo razonar a través de ese proceso. de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. Para evaluar si los alumnos han comprendido el texto seleccionado. clarificar dudas. formulando hipótesis y 31 .

 Nivel crítico de comprensión lectora Emitimos juicios sobre el texto leído. 32 . La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones.  De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes. ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. Los juicios pueden ser:  De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean. su criterio y conocimientos de lo leído. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector. lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela.  De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector. aceptabilidad.nuevas ideas. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud.  De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información. para asimilarlo. probabilidad.

decidir qué es lo importante y qué es secundario. que le permita avanzar y retroceder. precisa. recapitular. en relación a su estructura podemos mencionar que poseen: Introducción. Desarrollo y Desenlace. relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual. los textos narrativos son dosificables y contextualizables de acuerdo a la edad mental y cronológica de los educandos y además de acuerdo al contexto sociocultural.2. 1994) Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa.3 Definición de términos Básicos Se han priorizado los siguientes términos. (Solé. que le permita detenerse. pensar. inconsciente. los cuales sirven de sustento en el presente trabajo: a) Textos narrativos Son aquellos tipos de textos que consideran narraciones de hechos que pueden ser reales o imaginarios. se requiere una secuencialidad de hechos y escenas que integra personajes. c) Habilidades lectoras 33 . b) Comprensión lectora El proceso de la lectura es uno interno. del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas. hasta que comprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer. es decir.

las palabras compuestas y las contracciones para determinar el significado de las palabras. las terminaciones inflexivas. Se le considera el nivel preparatorio para iniciarse en el conocimiento y dominio del nivel inferencial de comprensión lectora. las raíces verbales. f) Nivel crítico 34 . Se pueden considerar a las siguientes: . . escenas sugeribles. e) Nivel Inferencial Se relaciona a aspectos relacionados al texto pero no se encuentran expresos como: la intención del autor. Habilidades de vocabulario: para enseñar a los alumnos aquellas habilidades que les permitirán determinar por cuenta propia. escenas principales. Análisis estructural: el lector recurre a los prefijos. Se refiere a las características observables del texto como: título. etc. con mayor independencia. . Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce para determinar el significado de alguna palabra desconocida. el mensaje. . etc. sufijos. las palabras base. d) Nivel Literal Es considerado el nivel de comprensión lectora más elemental y básico. Requiere haber desarrollado habilidades en el nivel literal de comprensión lectora. Habilidades de uso del diccionario. el significado de las palabras. personajes.

Este nivel de comprensión lectora.2.1 Hipótesis de investigación Si se aplica los textos narrativos como estrategia metodológica. Capítulo III Marco Metodológico 3.2 Variables Se han determinado las siguientes: 3.2. entonces se mejora los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del Segundo Grado “A” de la Institución Educativa Secundaria “Indoamericano” de la provincia de Santa Cruz – 2017. sobre las escenas más impactantes.1 Variable independiente Los Textos Narrativos 3.2 Variable independiente Niveles de comprensión lectora 35 . tratando de diferenciar lo positivo y lo negativo. tratando de reflexionar sobre la intencionalidad del autor. permite formar juicios de valor que pueden ser a favor o en contra. 3.

3 Matriz de operacionalización de variables VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS E OPERACIONAL INSTRUMENTOS Campos (2001) Afirma:  Localiza información relevante en diversos La aplicación de los V. LOS TEXTOS NARRATIVOS Narrar es contar. Al abordar el I. Observación.E. estudiar la historia y las 36 .S. la tipos de textos de estructura compleja y textos narrativos en narración es un tipo de vocabulario variado. análisis de los textos permitirá mejorar la  Reconstruye la secuencia de un texto con narrativos es necesario comprensión lectora estructura compleja y vocabulario variado.I. 3. texto en el que se cuentan los estudiantes del Elementos  Reconoce la silueta o estructura externa y hechos reales o segundo grado de la las características de diversos tipos de La imaginarios. Indoamericano textos.

desde qué punto de vista se silueta textual. elementos. de tal manera que el que las llevan a cabo. para lograr todo esto se tendrá en cuenta las estrategias antes. el  Representa el contenido del texto a través tiempo y el espacio donde estudiante tendrá la de otros lenguajes (corporal. (argumento). estructura. cuadros sinópticos. en los niveles: literal. La Encuesta. ideas de un texto con estructura compleja.  Establece diversas relaciones entre las realizar inferencias. cómo se facilidad de plástico. audio visual). se desarrollan. dar juicios de valor. mapas conceptuales. de un texto de estructura compleja. elementos (estructura) y teniendo en cuenta la Estructura  Construye organizadores gráficos (tablas. El durante y después de cuestionario la lectura y también 37 . mapas semánticos) y resume el contenido realizar conjeturas. gráfico. musical. ordenan todos estos comprender un texto. los personajes estructura compleja y vocabulario variado. acciones que la componen  Parafrasea el contenido de textos de inferencial y crítico. cuentan.

asignaciones.  Enumera la secuencia de hechos del texto informaciones sobre determinar el tipo de leído. 38 . Es un proceso  Enumera los personajes principales y Carnet (2002) Explica: constructivo de secundarios del texto leído. En el proceso de la elaboración de  Identifica la idea principal y secundaria del Las comprensión lectora habilidades de Literal texto. influyen varios factores comprensión de como son : leer.

se complementan con l condicionantes. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA explícita. el lenguaje oral nuevas elaboraciones  Deduce relaciones de causa-efecto. hechos. el tipo tipos de textos con estructura compleja. vocabulario variado. explorativa o interpretaciones del  Deduce el significado de palabras. datos.D. los subtemas y las 39 . ideas  Formula hipótesis sobre el contenido a lectura seleccionada y con la finalidad de partir de los diversos indicios que le ofrece determinar si es construir hipótesis e el texto. vocabulario lector. las cuales Inferencia siguientes personajes objetos y lugares en diversos El Test. y el vocabulario oral que ofrece el entorno problema-solución y comparación entre las sobre los cuales se va escolar controlados ideas de un texto con estructura compleja y edificando el por el docente. los nuevos datos y de texto. inicia a partir de las seleccionado esto se experiencias previas puede dar a través de las  Deduce las características y cualidades de del lector. La construcción paso luego a la doble sentido. comprensiva para dar expresiones y frases con sentido figurado y texto. las actitudes que posee un  Deduce el tema central. a partir de información de este proceso se comprensión del texto V.

el propósito directamente en la y la postura del autor de textos con comprensión de lo leído.  Opina sobre el tema. importante motivación para la lectura y la  Emite juicios de valor sobre los personajes comprensión de esta. Crítico estructura compleja. 40 . las ideas. el estado físico y  Explica la intención del autor en el uso de afectivo general que los recursos textuales a partir de su condiciona la más conocimiento y experiencia. de un texto.

S.6 Unidad de análisis Se ha considerado los estudiantes de las dos secciones “A” y "B” del segundo grado de la I. . S. “Indoamericano” de la provincia de Santa Cruz. Por el alcance temporal es una investigación longitudinal.4 Población Se ha considerado los estudiantes de los cinco grados de 1º a 5º y secciones “A” y “B” de la I. E. región Cajamarca. S. durante y después. “Indoamericano” de la provincia de Santa Cruz.5 Muestra Se ha considerado los estudiantes de las dos secciones “A” y "B” del segundo grado de la I. 3. 3. región Cajamarca. se ha optado por el siguiente: ACCIÓ R PLANIFICACIÓN E F DIAGNÓS L DONDE: E X DIAGNÓSTICO Es el contacto con la realidad de estudio y el conocimiento de la problemática.8 Diseño de investigación Teniendo en cuenta el enfoque interpretativo y el tipo de investigación acción. región Cajamarca. “Indoamericano” de la provincia de Santa Cruz. E. 3. Por su finalidad la investigación es aplicada. PLANIFICACIÓN Que es la orientación del plan de acción de acuerdo a las etapas: antes.3.7 Tipo de investigación . 3. 41 . E.

en el presente trabajo será elaborado de acuerdo a los niveles de comprensión lectora. . Las asignaciones. Técnica de suma importancia en toda investigación educativa. . 3. Instrumentos que permiten medir el nivel de habilidades relacionado a diversos aspectos que se desean investigar. La Encuesta. haciendo uso de la Internet y de otras fuentes de información. fomentando hacia la investigación y actualización. . se realiza en forma escrita y en base a diversos ítems. permite recolectar información amplia y diversa de la muestra de estudio y además de la realidad. El Test. ACCIÓN Que es la manipulación de la Variable Acción para ver los resultados en la Variable dependiente REFLEXIÓN Se refiere al proceso de evaluación y los impactos en la comunidad.9 Técnicas e instrumentos de recolección . 3. La Observación. como instrumentos se han priorizado los cuestionarios y las entrevistas. Como instrumentos se utilizarán fichas de observación libre y estructurada. Técnica que permite recolectar información de la muestra de estudio relacionado a los indicadores. 42 .10 Técnicas de procesamiento de datos de recolección A través de cuadros y gráficos Se hará uso del software de estadística SPS. Que son diversos trabajos asignados a los estudiantes para que sean desarrollados dentro y fuera de clase.

1 Cronograma de actividades ACTIVIDADES 2017 E F M A M J J A S O N Formulación del proyecto X Presentación del proyecto X Defensa del proyecto X Inicio de la investigación X Revisión de la bibliografía X 43 .11 Validez de confiabilidad de los instrumentos de investigación La validez de los instrumentos de investigación se dará a través de juicio de expertos. 3. ADMINISTRACIÓN 4.

(2002). Campos.Colombia. Cassany. Enseñanaza de la comprensión lectora. (2005). M. Enseñar lengua.2 Presupuesto Referencias bibliográficas Bibliografía Arráscue.Lima. T. D. Actualizador pedagógico. Constructivismo (4ta edición ed. (2002). Desarrollo de habilidades de lectura y producción de textos utilizando como estrategia la recopilación de textos de literatura popular de Santa Cruz en los alumnos del Cuarto Grado de la Institución Educativa “Indoamericano. Calero.Lima. La especialidad del area de didáctica de la lengua. (2008). Crisólogo. 44 . Ejecución experimental X X X X X Elaboración del primer informe X Elaboración del informe final X Presentación del informe de tesis X 4.). Lima: Abedul . (2005). A. Carnet. Peru: San Marcos . (2001). Andrés Bello . A. Barcelona: Graó. Cubas. (2003). Barcelona: Graó. Aplicación de técnicas de lectura. análisis y explicación de textos literarios para desarrollar habilidades de comprensión lectora en los alumnos del Cuarto Grado de la Institución Educativa Secundaria “Chancay Baños.

México. E. (2002). Soto. Colombia: AFA . Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora de los estudiantes .Pozo. Varone. Ramirez. Trillas . (2011).México. Don Quijote del Municipio de San José del Fragua. (2002). L. Trillas . Síntesis del Constructivismo.México. Enciclopedia para maestros. Síntesis del Constructivismo. J. (2011). Trillas . (2002).E. (2006).Bogotá. POZO. Enciclopedia psicopedagíca. La comprensión lectora de textos narrativos (fábulas) en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la I. En J. Anexos 45 . Vargas.

aprendizaje  Parafrasea el contenido de lectora en los provincia de Santa Cruz – entonces se textos de estructura compleja estudiantes 2017” logra el y vocabulario variado. narrativos para estudiantes del Segundo Elementos características de diversos sistemáticam desarrollar Grado “A” de la tipos de textos. 46 . del Segundo La Encuesta. textos desarrollar habilidades de Los textos  Reconoce la silueta o La los textos narrativos comprensión lectora en los narrativos estructura externa y las Observación.Matriz de consistencia ROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIO INDICADORES INSTRUMEN NES TOS Problema Objetivo general Hipótesis  Localiza información principal general Variable relevante en diversos tipos ¿Cómo “Aplicar diversos tipos de independiente de textos de estructura compleja y vocabulario utilizar los textos narrativos para Si se aplica variado. ente en el  Reconstruye la secuencia de habilidades Institución Educativa desarrollo de un texto con estructura de Secundaria sesiones de compleja y vocabulario comprensión “Indoamericano” de la variado.

Las  Identifica la idea principal y 47 . mapas la Institución durante el semánticos) y resume el Educativa contenido de un texto de año 2017? Secundaria estructura compleja. “Indoamerica Estructura  Construye organizadores El estudiantes no” de la gráficos (tablas. Objetivo específicos provincia de  Enumera los personajes Santa Cruz – Variable principales y secundarios del  Identificar el nivel de 2017. musical. gráfico. cuadros cuestionario del Segundo provincia de sinópticos. conceptuales. audio Secundaria lectora en los visual). mapas Grado “A” de Santa Cruz.Grado “A” de  Representa el contenido del desarrollo de la Institución texto a través de otros los niveles de Educativa lenguajes (corporal.  Establece diversas relaciones “Indoamerica entre las ideas de un texto no” de la con estructura compleja. dependiente texto leído. comprensión plástico.

Literal secundaria del texto. comprensión  Formula hipótesis sobre el los niveles: literal. asignaciones. a partir de “Indoamericano” de la información explícita. expresiones y la Institución Educativa frases con sentido figurado y Secundaria El Test. provincia de Santa Cruz  Deduce las características y Inferencial – 2017” cualidades de personajes  Aplicar diversos tipos objetos y lugares en diversos de textos narrativos en tipos de textos con estructura el desarrollo de compleja.  Deduce el significado de Segundo Grado “A” de palabras. doble sentido. problema-solución y 48 . La rubrica  Deduce relaciones de causa- sesiones de aprendizaje efecto. lectora contenido a partir de los inferencial y crítico en diversos indicios que le los estudiantes del ofrece el texto. logro de habilidades de  Enumera la secuencia de Niveles de comprensión lectora en hechos del texto leído.

inferencial crítico.  Opina sobre el tema.  Deduce el propósito de un comprensión lectora en texto de estructura compleja. las luego de la aplicación ideas. con estructura compleja.  Infiere el mensaje de un texto. Crítico  Explica la intención del autor en el uso de los 49 . comparación entre las ideas en los estudiantes del de un texto con estructura Segundo Grado “A” de compleja y vocabulario la Institución Educativa variado.  Deduce el tema central. los Secundaria subtemas y las conclusiones “Indoamericano” de la en textos de estructura provincia de Santa Cruz compleja y con diversidad – 2017”  Evaluar el logro de temática. el propósito y la de diversos tipos de postura del autor de textos textos narrativos. los niveles: literal.

 Emite juicios de valor sobre los personajes de un texto. recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia. 50 .

Instrumentos: test. pruebas. cuestionarios 51 .