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Leer, escribir y hablar para aprender

biología celular
Diseño e implementación de una secuencia didáctica en la formación docente inicial
Patricia Iglesia (1), Silvina Cordero (2), Adriana Mengascini (2)
psmiglesia@gmail.com
(1) Ciclo Básico Común, Universidad de Buenos Aires-ISFD 174
(2) Grupo de Didáctica de las Ciencias, IFLYSIB, CONICET-Universidad Nacional de La Plata.

Resumen. En esta presentación analizamos el desarrollo de para comunicar aquello aprendido más que como
una secuencia didáctica que integra situaciones de lectura y recursos potentes para el aprendizaje. Uno de los
escritura para aprender el ciclo celular. El diseño y la
problemas que los docentes enfrentamos al
implementación fueronrealizados de manera colaborativa entre
la investigadora y la profesora a cargo de una asignatura de un ocuparnos de la lectura y escritura para aprender es
profesorado de biología en una institución pública de tornar visibles para los alumnos las particularidades
provincia de Buenos Aires. Para el análisis seconsideraron de esas prácticas en el contexto de nuestra asignatura.
entrevistas a alumnos y docente, registros de observaciónde
clases y las producciones escritas que realizaron los alumnos. En esta comunicación nos centramos en el desarrollo de
Como resultadoplanteamos que ciertascondiciones didácticas, una secuencia didáctica que aborda un contenido de
tales como: el tipo de tarea de escritura propuesta, el rol dado a biología (ciclo celular) que fue referido como ´difícil de
la bibliografía, y las intervenciones docentes, durante las aprender’, tanto por alumnos que en años previos
clases y con las tareas, promovieron que el leer y escribir cursaron la asignatura Biología Celular y Molecular,
pudieran constituirse en prácticas de estudio para los como por la profesora a cargo de los cursos en los que se
estudiantes que participaron de la implementación desarrolló la investigación. Algunas de las razones por
Palabras clave: lectura, escritura, secuencia didáctica las que el contenido a enseñar es considerado ´difícil´
remiten a lo complejo que resulta abordar procesos que
INTRODUCCIÓN requieren pensar en cambios temporales y espaciales
dados por la sucesión de eventos que ocurren a diferentes
¿Cómo transformar la lectura y la escritura en prácticas
niveles de organización de la materia. Al diseñar la
de estudio? ¿Qué aporta integrar el leer y escribir a la
secuencia integramos diversas actividades en las que se
enseñanza de biología celular? Ponemos aquí en
lee y escribe de manera tal de trabajar recursivamente
discusión el rol que pueden adquirir leer, escribir y
con estos contenidos.
hablar acerca de lo que se lee y escribe durante la
enseñanza de contenidos disciplinares en un aula de REFERENTES TEÓRICOS
formación docente inicial. A la vez, consideramos que
a. Leer y escribir como prácticas de estudio
para incorporar el leer y escribir como práctica de
estudio por parte de los alumnos se requiere generar Leer y escribir son prácticas que no se aprenden de
ciertas condiciones didácticas. manera declarativa, ni son transferibles directamente
desde un dominio de conocimiento a otro, sino que es
En el nivel superior de enseñanza se les suele exigir a los necesario ejercerlas de manera situada para poder
estudiantes que lean de manera autónoma y escriban apropiarlas.
teniendo en cuenta ciertas convenciones que
corresponden a cada campo disciplinar. Es habitual Bazerman (2009) reseña diversas investigaciones que
considerar que los alumnos de este nivel de enseñanza ya dan cuenta de la relación entre escritura y aprendizaje.
Estos trabajos concluyen que las tareas que demandan
deberían saber leer y escribir todo tipo de textos de
escritos breves, realizadas de manera frecuente y
cualquier disciplina. También los alumnos suelen asumir
sostenida en el tiempo fueron aquellas que demostraron
que a leer y escribir se aprende de una vez y para promover mejores efectos en el aprendizaje. Pero no es
siempre, y es frecuente que consideren estas prácticas cualquier tarea la que puede ser potencialmente
como un saber que se tiene o no. Estos supuestos epistémica. Desde la enseñanza de las ciencias, Hand y
probablemente influyan al leer y escribir, generando Prain (2012) sostienen que las tareas de escritura que
resistencias y dificultades en su apropiación. Esta promueven reorganizar ideas alrededor de un tema, de
resistencia podría estar asociada a la manera de abordar manera tal que para realizarlas los alumnos tienen que
estas prácticas a lo largo de la escolaridad, utilizadas establecer conexiones nuevas entre conceptos claves,

09, 10 y 11 de octubre. General Roca. Río Negro. Argentina
XI Jornadas Nacionales y VI Congreso Internacional de Enseñanza de la Biología
“Afianzando el vínculo entre la formación del profesorado, la investigación en didáctica de las ciencias
y la innovación en las aulas”

otro aspecto puesto en relevancia desde esta enriqueció a partir de los registros de observaciones. Para cada clase incluimos las que desafían al estudiante en el sentido de promover tareas de lectura. Diseño de secuencias didácticas organismo. que se desarrolla en la específicos en variados contextos. otro trabajo en el que analiza el feedback docente En la siguiente tabla (Tabla 1) describimos realizado por escrito.podrían funcionar como espacios metacognitivos de DE LA INVESTIGACIÓN reflexión acerca del propio aprendizaje. realizar intercambios en el aula puede didáctica de las ciencias naturales y exactas. A la vez. General Roca. A su vez. Biología Celular. y el trabajo con diferentes imágenes que los alumnos tuvieron que poner en relación estáticas y móviles poniéndolas en relación y discutiendo explicaciones cotidianas y científicas para así identificar interpretaciones. A la partimos de un diseño preliminar que funcionó como vez nos interesó analizar las interacciones orales entre la hipótesis de trabajo. Argentina XI Jornadas Nacionales y VI Congreso Internacional de Enseñanza de la Biología “Afianzando el vínculo entre la formación del profesorado. ese diseño inicial se secuencia. Es a través de las intervenciones del profesor durante el trabajo con En esta comunicación presentamos el análisis de la ciertas tareas. que será posible materia Biología Celular. 2002). dos capítulos del libro sugerido como herramientas didácticas que estos autores proponen para bibliografía. escucha y posterior transcripción del audio de cada clase. la perspectiva (Mortimer y Scott. las clases se proponen instancias en las que los alumnos y así decidir cuáles contenidos y tareas era necesario tienen que hablar sobre aquello que escribieron. A su vez. en vez de reforzar al reajustar la secuencia a medida que se sólo hablar o escribir de manera individual. moléculas que darán como consecuencia cambios a nivel celular. que demanden utilizar esos términos tercera secuencia didáctica. mediadas por la acción docente. 2003). Olga Dysthe además de la revisión de los escritos que los estudiantes (1996) a partir de la investigación que llevó a cabo con realizaron todas las semanas. Se establece así una cadena de sucesos La investigación acerca del diseño e implementación biológicos que es necesario trabajar recursivamente. La implementación se esas situaciones de enseñanza con lectura y /o escritura realizó durante el año 2011 en la materia del segundo año que requieren trabajar con el lenguaje disciplinar. durante la secuencia se comprensión y apropiación del sentido de las acciones trabajó con la lectura de diferentes tipos de textos e que forman parte de la secuencia de enseñanza. 09. Leach y favorecer la apropiación de los conceptos implicados. en desarrollaba la implementación. Desde la esas producciones. Svensson. En reuniones semanales entre la profesora y los estudiantes durante el desarrollo de la investigadora y la profesora. Río Negro. de comprensión del lenguaje y la bibliografía. sus eventos microscópicos a diferentes niveles: se modifican expresiones y los sucesos a los que refieren. Se diseñaron tres secuencias a través de un trabajo recursivo e intencional. Dysthe (2012) sostiene que los brevemente los diferentes momentos que formaron parte comentarios docentes más productivos fueron aquéllos de la secuencia de 8 clases. y durante el año 2012 en la del tercer año. postura imágenes: un texto didáctico inicial escrito por la con la que acordamos. 10 y 11 de octubre. se trabajó con Anderberg. así Scott (2002) sostienen que el trabajo en equipo realizado como contribuir a la construcción de una mirada temporal con los profesores encargados de las materias en las que y espacial que resulta necesaria para pensar acerca de se implementan las situaciones didácticas favorece la eventos biológicos. disciplinares en la institución. Para elaborar la secuencia didáctica la demanda de aprendizaje (Leach y Scott. En ella se trabajó durante dos enriquecer esas nociones y desarrollar redes de meses con un contenido (ciclo celular) en el que suceden conexiones más holísticas entre los conceptos. y/o escritura y si el trabajo se realizó de nuevas maneras de pensar y escribir. Alvegard. Biología y Laboratorio II y una del En relación a cómo llevar a cabo en clases de ciencias tercer año. Para ello se trabajó de manera conjunta transformando el tradicional rol pasivo del alumno en un con una profesora de biología que tiene a cargo materias rol más activo. la investigación en didáctica de las ciencias y la innovación en las aulas” . En referencia a las interacciones en clase. Elbow La investigación que llevamos a cabo propone un (2004) propone comenzar un tema escribiendo. a su vez esos cambios influyen a nivel del b. manera individual. Esas fuentes de datos casos en universidades de Noruega y Estados Unidos. entre ellas una asignatura del segundo año. a partir de que articula la teoría y la práctica de aula. en primer lugar incluimos situaciones en las revisar entre pares. pueden didácticas integrando tareas de escritura y lectura en tanto promover que los estudiantes atraviesen diferentes grados prácticas de estudio. y Johansson (2008) la docente y el grupo de alumnos que cursaron de manera sostienen que son los profesores de la asignatura quienes sucesiva ambas asignaturas. en vez de estudio cualitativo interpretativo que incluye el diseño de empezar con una lectura. de secuencias didácticas es un campo de conocimiento Consideramos que trabajar con escritura y. en pequeño grupo o con todo el grupo CONTEXTO Y DESARROLLO clase. permitieron tener más presente tanto aquello que había concluye que hay mayor posibilidad de aprendizaje si en surgido como lo que quedó pendiente durante cada clase. lectura de producciones de alumnos para el diseño. Tuvimos en cuenta las profesora. dado que esa acción permite secuencias de enseñanza y su desarrollo en asignaturas que los estudiantes pongan en práctica un proceso de del profesorado de biología en un ISFD de la Provincia planteo y ajustes sucesivos de hipótesis personales de Buenos Aires.

Unidad y diversidad situaciones del estilo: Decidircriterios para clasificartipos de Intercambio y de vidas celulares ¿Cómo a partir de una vidascelulares. muchos estilos de vida”. y ¿cómo conceptos sobre ciclo celular. copian su etapas del ciclo. mitosis en parejas de cromosoma/cromátides escritos en clase 4. Surgen alumnos. Consulta de Diferenciación celular Sugerircambios a los dudas sobre el contenido a Etapas de la mitosis Explicación relación cromosoma- autores de los textos. la investigación en didáctica de las ciencias y la innovación en las aulas” . Argentina XI Jornadas Nacionales y VI Congreso Internacional de Enseñanza de la Biología “Afianzando el vínculo entre la formación del profesorado. Tabla 1. Tarea extra-clase: Clase 2 para presentar ciclo relación entre esquemas dibujados en Organizar eventos´. evaluación parcial Evaluación escrita individual con actividades similares a las realizadas durante la secuencia. escritura de Preparación de la explicaciones. partir de la exposición ¿qué sucede con los cromatina y niveles de plegamiento de oral. en pequeños grupos y en el pizarrón. Toma de notaspor los notas de clase. Explicación docente de la Hablar sobre cómo escribir. texto que describa la organización del replicación de ADN en un proceso contexto real. a: diseñado. replicación ADN. docente de las actividades orientar la lectura de un mitosis mitosis y consecuencias. en Surgen nuevas preguntas que dan lugar alumnos con el ppt cromatina pequeños grupos. Clase 3 Revisión en pequeños Revisión oral grupo clase con Tarea extra-clase Replicación ADN: grupos de la actividad de coordinación docente. Tarea: reescritura cromosomas? la cromatina y diferenciación. de la actividad lectura. ocurrencia de mutaciones explicar en plenario replicación de los Escribir texto breve relacionando durante proceso de mitosis. 10 y 11 de octubre. que Clase 8 09. Diseño en parejas telómeros. trabajo con escritura. incluir imagen mutaciones? Intercambio docente- y texto breve alumnos. en Explicar proceso de Relación relacionando conceptos plenario con coordinación docente. del texto revisado en clase. argumentación célula se forma un ser vivo con diversas células? Retomar lectura previa Explicación docente replicación ADN. Escribir un profundizar la tarea organizar eventos. de una etapa del proceso suceden las Surgennuevaspreguntassobreciclocelular de mitosis. videos y información cromosomas. General Roca. Una vuelta a la telomerasa y la escritura de la clase previa. Descripción de la secuencia didáctica: ciclo celular Momentos de cadaclase Contenidosde cadaclase Momento 1 Momento 2 Momento 3 Escribir explicaciones Leer en parejas un texto didáctico Revisión oral en plenario Clase 1 iniciales a partir de dos “Una vida. La Si las células se celular y relacionar pizarrón con imágenes de la tarea demandó retomar dividen. Río Negro. leer bibliografía nuevas preguntas por sugerida. incluir nuevo término (cromatina). eventos simultáneos y sucesivos. capítulo de libro sobre mitosis Clase 7 Trabajo durante la clase con diversas actividades que incluyen lectura de imágenes. justificaciones. ADN y bibliografía. Tarea extra-clase Clase 4 actividad de laenzima Intercambios para orientar la tarea de escritura: Escribir ppt. establecer relaciones con la bibliografía leída Clase 5 Leer y revisar textos Revisión de textos por pares. parte de los alumnos. diseñar diapositivaspara replicación del ADN. Clase 6 Revisión en grupos de Revisión en plenario con coordinación Envío de una guía para Consecuencias de la diversas actividades.

volver a alumnos que incluían las devoluciones individuales por interpretar. y el escribir está condiciones didácticas. escritura y a la lectura como prácticas de estudio. del año pasado a cómo consideran que aprendieron. (…) Escribir me sirve como para poder cómo los estudiantes expresan el vínculo entre qué y materializar eso. (…. Así la diseño y el rol del docente como mediador son dos escritura no es percibida como algo por fuera de la condiciones necesarias para integrar el leer y escribir enseñanza del contenido. hace… RESULTADOS Y DISCUSIÓN Oscar no sólo refiere a la tarea de escritura sino a la vez menciona cómo la docente interviene en clase en Tal como afirmamos en la introducción. Es todo ello lo que pone en el centro de la escena y cómo el trabajo interactivo con la escritura puede al contenido disciplinar. Porque a selección permite dar cuenta de cómo el escribir (y veces uno cree que lo tiene comprendido un tema y también la lectura) podría promover aprender el cuando lo tenés que trasladar.) El que nos hagan debatir algo. Así Oscar sostiene “que les hagan favorecer que el leer y escribir estén al servicio de debatir algo. literalmente el registro de cada clase. Argentina XI Jornadas Nacionales y VI Congreso Internacional de Enseñanza de la Biología “Afianzando el vínculo entre la formación del profesorado. las producciones escritas de los digerirla. Por lo menos a mí me pasa. Ah. Al finalizar la tercera secuencia decir lo que pasa en cada etapa del ciclo celular. lo años de manera sucesiva y estuvieron presentes en las mastiqué.. Con respecto a la reelaborar algunos ítems. como una actividad que él secuencia ciclo celular. pero cuando uno escribe ahí me doy cuenta 1. Consideramos que esta breve tema de la composición. para mí es escrito del docente y las entrevistas finales a alumnos y un ejercicio muy importante. cursos y se grabaron algunas de las sesiones de trabajo esta es una célula que tiene un ciclo celular así… y esta conjunto durante el diseño y la implementación. volver a escribir. esa idea que me viene. (…)Pero sí. discutirlo y escribirlo” lo torna importante. Vos me preguntas ahora y yo te puedo que hizo a cada escrito. lo tenés que expresar contenido disciplinarde manera tal de referir a la ¿no? escribirlo. Se oportunidad de revisar cosas que había puesto en el recogieron todas las producciones escritas de los examen. El tipo de tarea incluida en el incluido de manera central en esas acciones. y lo tuve que volver a hacer y aparte porque tres secuencias didácticas elaboradas. Cuando estaba haciendo los puntos tuve clase como al trabajo dentro de un pequeño grupo. La recolección de datos incluyó la observación y el En el siguiente fragmento Oscar destaca una tarea registro audiograbado de las clases durante el desarrollo que orientó la vuelta sobre la evaluación parcial para de las tres secuencias didácticas. 10 y 11 de octubre. todas las actividades en el los registros de aula. para relación a ese escrito. siento que lo integré a mis conocimientos realizó una entrevista final a la profesora a cargo de los como algo que lo puedo asociar con otras cosas. ahí uno se da cuenta que se traba más. Río Negro. Por su parte. reinterpretar lo que uno escribió. El tema de retomar la lectura. la investigación en didáctica de las ciencias y la innovación en las aulas” . con posterioridad se transcribió consideró de utilidad para aprender. parte de los datos que provienen del análisis de las entrevistas que realizamos a los alumnos. completar cuadros comparativos. y en el Vanesa: En realidad básicamente creo que todas apartado 3 un episodio que seleccionamos del análisis de tienen un hilo conductor. También se lo integré. durante las clases. funcionar como recurso epistémico para el aprendizaje de los contenidos de una materia. masticarla. Vanesa menciona el desafío que encara cuando tiene que Presentamos en los apartados indicados como 1 y 2 escribir y qué función adquiere para ella la escritura. se incluyó en la Oscar: La actividad post parcial[fue de utilidad para transcripción tanto aquello que involucraba a toda la aprender]. Por lo tanto. borrar. pero se entrevistó a los nueve alumnos que cursaron los dos no es que lo memoricé. y qué y la tengo. ante la misma pregunta en la entrevista. Uno se puede defender oralmente. En primer lugar seleccionamos dos casos de que hay un montón de cosas que no manejo como creía alumnos entrevistados (Oscar y Vanesa) para ilustrar que manejaba. sino como parte de un trabajo como práctica de estudio. 09. General Roca. Lo internalicé. en ese sentido. aprender contenidos de una asignatura (en este caso hay tiempo didáctico dedicado a detenerse en ese tema. lo digerí. que yo creo que cómo se propuso escribir durante la secuencia. biología celular) es necesario asegurar ciertas a profundizar. Uno de nuestros propósitos recursivo entre el propio texto. se registraron tres tipos de datos: las discutirlo y escribirlo [enfatizando] yo me doy cuenta interacciones orales entre la profesora y los alumnos que es importante. a la hora de redactar. justificar y describir sucesos. Evaluaciónparcial implicaron leer acerca de un caso y escribir explicaciones. no se divide. y pensé ´ahora entiendo lo que me están estudiantes en las sucesivas versiones y las devoluciones preguntando´. es un ejercicio que no se docente. las lecturas requeridas fue conocer de qué manera la mediación del profesor para poder ajustar ese escrito y los intercambios con los favorece la construcción del sentido del texto que se lee pares. a intercambiar con otros.

reconstruir algún texto resumen organizar en una secuencia temporal una serie de para preparar el parcial. Y cómo ese volver a investigar (. En ella los alumnos consultan a la docente de estudio podían funcionar como potenciales insumos durante la revisión grupal de una actividad que demandó para revisar. Los estudiantes consultan a la profesora por el momento que ella la realizó. Esa tarea de escritura no sólo eventos que ocurren durante el proceso de replicación de activóel trabajo con el contenido disciplinar en el ADN. me Ante la misma pregunta acerca de las devoluciones ayudaron un montón a poder expresarme en forma por escrito Vanesa marca la diferencia entre distintas escrita.Y por último en relación a las características de las otro´. te hace reelaborarlo vos. concretar. Ella considera que La intención al realizar este tipo de devolución o las tareas de escritura le permitieron construir una feedback es establecer con el alumno un diálogo por mirada más sistémica que puede vincular con el enfoque escrito. Ahí sobre el propio texto a partir de las sugerencias y uno lo analiza mejor y digo claro es como una orientaciones. sino con una forma está bien. ¿y vos? Miramos las correcciones y que queremos priorizar. La profesora escribe comentarios como una práctica de estudio para el parcial. General Roca. o la que realiza la aprendizaje. y con el escrito. reelaborar. caso el docente. y el trabajo con Brenda identifica al lector de su propio texto. en este caso la devolución de las producciones Vanesa reconoce “Y lo que tenés que hacer es buscar y de los alumnoscon comentarios escritos. ´ conocimiento acerca de ese contenido. Y bueno. Sólo así será posible poner en foco aquello qué escribiste. Sin embargo. hay que seguir trabajando y hace sugerencias por escrito para orientar la reelaboración. y es una oportunidad “para Vanesa: Siempre me pareció… a veces digo. incluimos referencias de la vez. En segundo término. poder pensarse ella como autora.se quiere promover que el alumno piense en cómo los alumnos entrevistados a un tipo de intervención escribir acerca de lo que está aprendiendo. esa tarea se transforma en una nueva práctica de estudio. Brenda menciona dos aspectos la vez que se intenta que el estudiante pueda reconocersu interesantes. no vincula el escribir hacer es vos buscar y volver a investigar. decidir cuáles son los objetivos didácticos de reformulaqueda mejor y sí se entiende más. (…) Cuando la corrección es una tarea fundamental para los nos juntamos a estudiar para el parcial decíamos y vos docentes. Brenda: Marcan algo y yo después me pongo a Serán los alumnos como escritores quienes volverán analizar ´qué me habrán querido decir con esto´.)te hace reelaborarlo a vos”. globales y hace sugerencias puntuales por fuera del texto del alumno y sin invadirlose posiciona como lector.Poder asir. sino que es fundamental construir eso volvimos a escribir. porque no sólo interesa mejorar armamos a partir de las correcciones de todos. ajustar aquello que se Pero es la primera impresión. no sería así. la investigación en didáctica de las ciencias y la innovación en las aulas” . en este la escritura irá en ese sentido. La alumna afirma que al escribir se enfrenta con aquello que cree saber. contrastarsu escrito con los de otros compañeros.. se distancia y se pone ´en el lugar de 3. pero si se aprender.En el marco de pensar la escritura para acotación a algo que por ahí no estaba mal. particular de concebir la disciplina. ´¡Por materializar esa idea que me viene y yo creo que la qué no pone [la profesora] lo que quiere que ponga! tengo”. sino que intenta que el alumno pueda Ante la pregunta acerca de qué les parecían las preguntarse por qué aquello que escribió. Cuando te corrigen los piensa. una forma de mirar las cosas también y eso profesora del curso. En la última frase la alumna alude a cómo presentamos ahora un fragmento de la transcripción de las producciones que escribía cada integrante del grupo la clase 3. A la vez docentes generalmente te ponen está mal y va esto. tipo de intervención orientó a los alumnos a revisar sus Esa devolución que realiza el docente no se enfoca escritos y promovió su utilidad en tantotexto de estudio. Se pretende que las sugerencias y preguntas relacional sobre los contenidos que propone la profesora orienten al alumno en la revisión de lo que aprende y le desde las asignaturas. sino que al revisar y momento en que actúa la enzima Topoisomerasa. pero sólo con la actividad concreta. Y aparte el tema de tomar esta mirada más maneras de corregir de los docentes: la habitual que sistémica. Y lo Vanesa hace hincapié en su trabajo con tareas de que hace Sara [la profesora del curso] que te pone… y escrituradurante los dos años que demandó la uno dice:´¿y qué era entonces?´ Y lo que tenés que implementación. en indicar el error. (…) Es como cambiar una forma de consiste en “marcar lo que está mal”.ahora lo que yo rescato de estas actividades es eso. A 2. y escrito como un texto provisorio y pueda seguir recuperar aquellas tareasrealizadas durante la secuencia trabajando con él. Río Negro. 09. está bien. permitanprofundizar su conocimiento sobre el tema. 10 y 11 de octubre. quien señala aquello sobre lo que es lo que yo había rescatado en el transcurso del año. Argentina XI Jornadas Nacionales y VI Congreso Internacional de Enseñanza de la Biología “Afianzando el vínculo entre la formación del profesorado. producción. menciona en su relato esa práctica necesaria como intervenciones docentescomo una condición didáctica autor de poder imaginar a un lector destinatario de su para pensar en leer y escribir para aprender en clase. escribir parece promover estas acciones. Tal como docente. A devoluciones escritas.

Academic Writing. P. Vanesa: No me acuerdo. la investigación en didáctica de las ciencias y la innovación en las aulas” . [hojeando el libro] interacciones entre los alumnos.Capítulo 11 como modelo de quehacer lector. (2003). Relevamos qué tipo de intervenciones docentes Elbow. invitar. Noelia: Aparte lo explica [el libro] también al principio. Handbooks of Education 24. C.” Anderberg. desarrollando la noción de que es posible enseñar y Leach J. Written Communication. b) aquellas que proponen volver al science classrooms. expressive approach. Este tipo de situaciones didácticas que integran escribir. D. La profesora interviene ante el requerimiento de los T. La revisión de la tarea y las in Science: Lessons Learnt and Future Agendas. y al preguntar. queda Societies Studies in Writing. trabajo. Es así que consideran este feedback como una Oscar: [Están hablando de]La duda de la parte del proceso de escritura y un aspecto central en su Toposiomerasa…Pero para mí tiene que actuar propio desenvolvimiento al escribir. Springer CONCLUSIONES Science. E. Educational Research Review. Relee en voz alta y de esa manera comparte Dysthe. L. (2012) Writing as a Learning Tool la enzima Topoisomerasa. Designing and evaluating aprender a leer y escribir en un nuevo contexto. Ch. Mientras tanto los estudiantes intercambian Bazerman. esperar y no obturar anticipando su Scott. P.Making meaning in secondary propia respuesta. pero ahora lo busco en el libro. Río Negro.Perspectives on Writing. y recurre a la bibliografía que está ahí sobre in learning: A phenomenographic intentional – los bancos para consultar en el momento de trabajo. Buckingham. V. UK: Open escrito para reflexionar acerca de lo que dice y cómo lo University Press 09. Genre and cognitive development: interpretaciones. General Roca. estudio que favorecen el aprender. Learning. una consigna de diga [la bibliografía]. Fort Collins. levemente retrasada porque si estamos trabajando sobre una hebra enrollada.En Second International Handbook of búsqueda y la necesidad de leer para ajustar Science Education. The Multivoiced Classroom: información y trabaja con la interpretación de lo leído Interactions of Writing and Classroom Discourse. y Scott. P. EnBazerman. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Me pareció “entendible. Springer International información. 38. E.Mortimer. O. science teaching sequences: An approach drawing Del análisis de las transcripciones de clase se upon the concept of learning demand and a social identificaron algunas clases de intervenciones docentes constructivist perspective on learning. busca un dato e enUniversity Writing: Selves and Texts in Academic intercambia con los alumnos interpretaciones. Empiezan las como dispositivosque se constituyen en prácticas de otras enzimas. Alvegard. que la profesora incluyó en la explicación durante la clase. y Figueiredo. 385-425 Aquello buscado surge después de varios intercambios orales (sólo incluimos los primeros Dysthe.La docente se ubica como lectora funciona así Education. incluye a las Profesora: Si.62.. (2012) Multivoiced Classrooms in Higher aquí). leer y hablar acerca de lo escrito. y Johansson.Business Media B. no sólo las para que se produzca tanta tensión como para que actúe promueven sino que alientan el contraste y la reflexión la Topoisomerasa. acerca de ellas.Profesora: Yo lo que no tengo claro y no recuerdo que lo dice. Bonini. 115–142. devoluciones que los incluyen en un diálogo con sus docentes. (1996). O. o un escrito de un alumno y c) aquellas que se es cuantos nucleótidos tiene que avanzar la Helicasa detienen en las múltiples interpretaciones. Nº2. de manera literal. diferentes respuestas iniciales fue lo que desencadenó la Capítulo 88. y Prain. sea parte de la bibliografía. Genre in a Changing de la información que se presenta en la bibliografía y World. Argentina XI Jornadas Nacionales y VI Congreso Internacional de Enseñanza de la Biología “Afianzando el vínculo entre la formación del profesorado. Svensson.sino que es necesario inferirlo a partir A. (2002). promovieron la escritura y reescritura. C. 201-216 explicitado el proceso de reflexión y las evidencias que Emerald Group Publishing Limited fueron retomando para decidir el momento de acción de Hand. hay que ver. Yo lo había leído. relevamos que los estudiantes valoraron las parece que mucho tiempo después. El dato que buscan no está en el libro Beyond writing to learn. (2009). 10 y 11 de octubre. (2008) The epistemological role of language use alumnos. asus producciones y la Abigail: Yo lo puse como que en el primer paso vamos mediación docente a través de diferentes modalidades desenrollando y ahí empezamos a actuar.. Vol. B. (2004) Writing First! Putting Writing before funcionan como mediadoras y potenciaron la vuelta al Reading is an Effective Approach to Teaching and texto. (13)3. Educational Leadership. V.. Pero me A la vez. Studies in recurrentes: a) aquellas que promueven la participación Science Education. Volume 24.