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12 f

FSICA
12.o ano
CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR

Graa Ventura
Manuel Fiolhais
Carlos Fiolhais
Jos Antnio Paixo
ndice

1. Objectivos do Caderno de Apoio ao Professor ................................................................ 3

2. Linhas orientadoras do manual 12 F e relao com o Programa.............................. 4


2.1 Fsica em aco ...................................................................................................................... 5
2.2 Algumas consideraes sobre contedos do Programa ........................................................ 5

3. Calendarizao das actividades ......................................................................................... 7

4. Consideraes sobre actividades prticas, incluindo trabalho laboratorial ....... 9


4.1 Listagem do material necessrio para as actividades .......................................................... 9
4.1.1 Actividades prticas com calculadoras ....................................................................... 9
4.1.2 Outras actividades prticas .......................................................................................... 9
4.1.3 Actividades laboratoriais .............................................................................................. 9
4.2 Actividades com utilizao de calculadoras grficas ........................................................... 10
4.3 Competncias a desenvolver pelos alunos nas actividades laboratoriais .......................... 12
4.4 Sugestes e algumas respostas s actividades laboratoriais ............................................. 13

5. Guio de explorao das transparncias ....................................................................... 34

6. Questes de aprofundamento ............................................................................................ 40

7. Testes-diagnstico ................................................................................................................ 42

8. Formulrio ................................................................................................................................. 49

9. Bibliografia ................................................................................................................................ 51

10. Stios na Internet .................................................................................................................... 55


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1. Objectivos do Caderno de Apoio ao Professor


Este Caderno de Apoio ao Professsor fornece informao e recursos complementares para ajudar todos os
professores que se encontrem a trabalhar com o manual escolar 12 F.

O Caderno de Apoio ao Professsor explica as linhas orientadoras do manual e a sua ligao com o Progra-
ma e fornece informao complementar sobre o trabalho prtico. Serve igualmente para enquadrar e fornecer
pistas para explorao dos materiais que acompanham o manual (transparncias em formato digital e Caderno
de Exerccios e Problemas).

Atendendo importncia do trabalho experimental em Fsica, uma parte da informao contida neste
Caderno de Apoio ao Professor est relacionada com a prtica laboratorial. Esperamos que essa informao
ajude os professores, proporcionando-lhes recursos teis para a prossecuo de to importante componente
do Programa.

Apresenta-se ainda um conjunto de trs testes-diagnstico, um para o incio de cada unidade, que tm por
objectivo aferir a aquisio e a compreenso dos conceitos essenciais ao desenvolvimento de cada tema; as
questes so fechadas e de mbito qualitativo. Apresentam-se igualmente as respectivas solues e um formu-
lrio que pode ser fornecido ao aluno para a realizao de testes.

Tambm se inclui informao sobre as actividades com calculadoras grficas, nomeadamente ao nvel dos
objectivos pedaggicos, e um conjunto diversificado de referncias bibliogrficas e de stios na Internet.
4 Caderno de Apoio ao Professor 12 F

2. Linhas orientadoras do manual 12 F


e relao com o Programa
O manual 12 F a continuao dos projectos 10 F e 11 F, cujas linhas orientadoras so:

cumprimento pleno do Programa com grau de aprofundamento conveniente;


apresentao dos conceitos, leis e teorias fsicas com clareza e rigor, em estreita ligao com contextos do
quotidiano e com aplicaes tecnolgicas;
ligaes permanentes dos conceitos a informaes cientficas e tecnolgicas actualizadas, valorizando as
vivncias dos alunos de uma forma dinmica;
ateno permanente s relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente;
quadros-resumo com a smula dos principais conceitos;
ateno ao processo de construo da fsica, em particular forma como validado o conhecimento
cientfico, assim como as suas implicaes no desenvolvimento da sociedade;
sistematizao e organizao da informao em notas laterais e destaques no texto principal;
actividades prticas numerosas e versteis;
incluso de um elevado nmero de Questes Resolvidas;
questes diversificadas no final de cada unidade;
valorizao da componente laboratorial do Programa, com incluso de questes pr e ps-laboratoriais,
promovendo o desenvolvimento de competncias cientfico-tecnolgicas, nomeadamente, o raciocnio
lgico;
questes para avaliao, no final de cada unidade, sobre componente laboratorial;
ndice remissivo no final do manual para permitir uma consulta mais rpida.

Associados ao manual existem recursos complementares:

Caderno de Exerccios e Problemas.


Avaliao Interactiva.
Apoio Internet.

Os recursos exclusivos do professor so:


Caderno de Apoio ao Professor.
CD-ROM Apoio Digital: contm o manual em formato e-book, o Caderno de Apoio ao Professor, ques-
tes com avaliao interactiva, 10 transparncias em formato digital, apresentaes em PowerPoint,
banco de imagens, Programa da disciplina e ainda outros recursos utilitrios adicionais.
Apoio Internet Site de Projecto: inclui recursos de apoio ao projecto, disciplina e ao professor.
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2.1 Fsica em aco


A aquisio de conhecimento sobre os fenmenos naturais e a percepo das consequncias que esse
conhecimento traz para a sociedade, devem ser parte da cultura de qualquer cidado.

hoje reconhecido que o ensino da fsica deve ter uma ligao a situaes do dia-a-dia. Assim, funda-
mental a ilustrao dos contedos curriculares com situaes correntes e interessantes. O Programa de Fsica
do 12.o ano torna obrigatrio o estabelecimento dessa relao atravs da Fsica em aco.

Se olharmos com ateno em nosso redor, possvel observar mltiplas manifestaes de fenmenos estu-
dados na fsica, tanto no mundo natural como nas alteraes feitas a esse mundo pelos seres humanos. Por
exemplo, impressionante a presena da fsica moderna na sociedade de hoje: ela est presente nos telem-
veis, televisores, microondas, lasers, CD, GPS, aparelhos mdicos, etc., e bom que saibamos dar por ela.
No manual 12F so apresentados numerosos exemplos da fsica no quotidiano, ou seja, da fsica em aco.
Mas esta fsica em aco no pode ser vista como um assunto parte, muito pelo contrrio: deve ser indisso-
civel de cada um dos contedos. As situaes de fsica em aco referidas no Programa esto discutidas ao
longo do manual, mas, propositadamente, sem uma referncia explcita, ou seja, as numerosas chamadas
fsica em aco no esto destacadas. A fsica em aco tanto surge na contextualio de contedos como
surge em questes, em exemplos de aplicao, em sugestes de actividades, etc. Caber ao professor a perma-
nente chamada de ateno para a utilidade e relevncia da fsica, de modo a prender a ateno dos alunos.

2.2 Algumas consideraes sobre contedos do Programa


O Programa de Fsica para o 12.o ano foi homologado poucos meses antes do incio do ano de 2005, que
foi declarado pela Organizao das Naes Unidas como o Ano Mundial da Fsica. Passou nessa altura um
sculo sobre o annus mirabilis (ano milagroso) da produo cientfica do grande fsico Albert Einstein, que
constituiu um marco fundamental da fsica moderna. Naturalmente que um programa de Fsica, no sculo XXI,
no podia deixar de ter uma componente de fsica moderna, para alm da fsica clssica, cujos principais con-
tedos devem ficar consolidados no final do ensino secundrio.

Einstein tratou, em 1905, o movimento atmico-molecular, descreveu o efeito fotoelctrico (recorrendo


ao conceito quntico de foto ou gro de luz) e props um princpio de relatividade aplicvel a todas as leis
da fsica. A mais famosa equao da fsica, E = mc 2, apareceu tambm num desses trabalhos.

Einstein veio revolucionar a fsica ao mudar ou a ajudar a mudar as ideias anteriores sobre a constituio
da matria, a natureza da luz, o espao e o tempo, a matria e a energia. Mas, ao mesmo tempo, soube conser-
var algumas dessas ideias. Por exemplo, no limite das velocidades muito menores do que a velocidade da luz,
a descrio do movimento feita por Galileu e Newton faz sentido e continua a aplicar-se. , pois, necessrio
conhecer tanto a nova fsica como a velha fsica, ou seja, pode dizer-se que a velha fsica continua
nova! No 12 F aborda-se tanto a velha fsica a fsica clssica de Galileu, Newton, Faraday e Maxwell ,
como a nova fsica a fsica moderna no s de Einstein, mas tambm de Planck, Bohr e Heisenberg,
os principais obreiros da teoria quntica. Essa reunio do velho e do novo concretiza-se atravs do apro-
fundamento de alguns temas da fsica clssica j tratados em anos anteriores, como a mecnica e o electro-
magnetismo, e atravs de uma introduo fsica moderna, incluindo a teoria da relatividade, a teoria
quntica e a fsica nuclear.
6 Caderno de Apoio ao Professor 12 F

Os contedos do Programa esto organizados em trs unidades:


Unidade 1 Mecnica.
Unidade 2 Electricidade e magnetismo.
Unidade 3 Fsica moderna.

As duas primeiras unidades pretendem consolidar e ampliar tpicos de fsica clssica abordados em anos
anteriores, introduzindo novos aspectos compatveis com os conhecimentos de matemtica j adquiridos
pelos alunos do 12.o ano. Os temas destas duas unidades tm inmeras aplicaes no dia-a-dia e constituem
um ncleo significativo de contedos para quem vai prosseguir estudos de nvel superior na rea das cincias
e tecnologias.

A terceira unidade fornece uma viso da fsica do sculo XX. O ensino da fsica moderna permite destacar
aspectos essenciais da construo do conhecimento cientfico, ao apresentar ideias que revolucionaram a cin-
cia fsica. Por outro lado, as inmeras aplicaes da fsica moderna, sobretudo da mecnica quntica, que
deram origem a muitos objectos com os quais temos contacto dirio, propiciam-nos nveis de bem-estar que
antes no podiam sequer ser imaginados.

O trabalho prtico desempenha um papel crucial no s para concretizar as ideias da fsica, mas tambm
para desenvolver competncias cientficas. Ele asssume numa variedade de formatos como actividades de
resoluo de exerccios e problemas, trabalhos laboratoriais e experimentais, actividades com programas
computacionais e calculadoras grficas, etc.

Reala-se aqui o bom uso das tecnologias da informao, para as quais o aluno j dispe de uma formao
de base. O computador pode ser utilizado como uma base de dados, como meio de pesquisa de informao,
como meio de comunicao e como instrumento de laboratrio na aquisio e processamento de dados. Deve
ser estimulada a utilizao crtica de simulaes computacionais ou mesmo a construo de modelos fsicos
simples e respectiva simulao. As calculadoras grficas, um recurso de que o aluno dispe, devem ser utiliza-
das na resoluo de problemas que exijam anlise grfica, na aquisio automtica de dados experimentais
e no seu tratamento, ou noutras actividades. As calculadoras grficas podem ser um instrumento excelente na
anlise de problemas para os quais a resoluo analtica difcil ou mesmo impossvel. Desenvolvem-se,
assim, competncias que ajudaro o aluno a viver numa sociedade cada vez mais dominada pelas tecnologias
da informao.

Sendo a fsica uma cincia experimental, a prtica laboratorial tem um lugar de destaque no Programa
e no manual 12 F. As actividades laboratoriais, que s exigem recursos modestos, pressupem os respectivos
conhecimentos tericos. Todas as previses que os alunos faam antes da realizao de um trabalho laborato-
rial, assim como as observaes e concluses que retiram dessas observaes, tm de estar enquadradas por
um conhecimento terico. S assim sabero o que devem observar, como observar e como interpretar o que
observam. Por isso, nas actividades laboratoriais h que confrontar os resultados obtidos e as previses teri-
cas. A recolha de dados experimentais, feita com interfaces adequados, facilita o seu tratamento estatstico
e permite uma visualizao grfica, devendo, por isso, ser estimulada. Pretende-se ainda que os alunos conti-
nuem a desenvolver competncias j adquiridas em anos anteriores, como a determinao da incerteza asso-
ciada a uma medida directa ou a um conjunto de medidas. No se exige que os alunos determinem incertezas
associadas a medies indirectas. A metodologia utilizada na maioria dos trabalhos laboratoriais apresentados
inclui a construo de tabelas e de grficos de disperso, com base nos quais os alunos devem trabalhar, utili-
zando a calculadora grfica ou o computador, e aplicando conhecimentos de estatstica adquiridos em anos
anteriores.
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3. Calendarizao das actividades


Tendo em conta o diagnstico das dificuldades dos alunos nestes anos de experimentao do Programa,
e atendendo que essas dificuldades so mais significativas no incio da leccionao, apresentam-se os quadros
seguintes, em que se contabiliza o nmero de aulas relativas s actividades nos diferentes contedos.

Contedos N. de aulas Perodo

Unidade 1 Mecnica
1.1 Mecnica da partcula
1.1.1 Cinemtica e dinmica da partcula a mais do que uma dimenso 21 1.
1.1.2 Movimentos sob a aco de uma fora resultante constante
1.1.3 Movimentos de corpos sujeitos a ligaes

Unidade 1 Mecnica
4 1.
1.2 Movimentos oscilatrios

Unidade 1 Mecnica
7 1.
1.3 Centro de massa e momento linear de sistemas de partculas

Unidade 1 Mecnica
1.4 Mecnica de fluidos
10 1. / 2.
1.4.1 Hidrosttica
1.4.2 Hidrodinmica

Unidade 1 Mecnica
5 2.
1.5 Gravitao

Unidade 2 Electricidade e magnetismo


2.1 Campo e potencial elctrico
12 2.
2.1.1 Lei de Coulomb e campo elctrico
2.1.2 Campo e potencial elctrico

Unidade 2 Electricidade e magnetismo


2.2 Circuitos elctricos
2.2.1 Corrente elctrica 10 2.
2.2.2 Trocas de energia num circuito elctrico
2.2.3 Equaes dos circuitos elctricos

Unidade 2 Electricidade e magnetismo


5 2. / 3.
2.3 Aco de campos magnticos sobre cargas em movimento e correntes

Unidade 3 Fsica moderna


3.1 Teoria da Relatividade
7 3.
3.1.1 Relatividade galileana
3.1.2 Relatividade einsteiniana

Unidade 3 Fsica moderna


7 3.
3.2 Introduo fsica quntica

Unidade 3 Fsica moderna


8 3.
3.3 Ncleos atmicos e radioactividade
8 Caderno de Apoio ao Professor 12 F

Unidade 1 (a terminar no final da segunda semana de Janeiro)


Semanas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Contedos
1.1.1
1.1.2
Avaliao

1.1.3
A.L. 1.1
A.L. 1.2

1.2
A.L. 1.3

1.3
A.L. 1.4
Avaliao

1.4.1
1.4.2
A.L. 1.5

1.5
Avaliao

Unidade 2 (a terminar no final da segunda semana de Abril)


Semanas
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Contedos
2.1.1
2.1.2
A.L. 2.1
A.L. 2.2
Avaliao

2.2.1
A.L. 2.3

2.2.2
2.2.3
A.L. 2.4
A.L. 2.5
Avaliao

2.3

Unidade 3
Semanas
26 27 28 29 30 31 32
Contedos
3.1.1
3.1.2
Avaliao
3.2
3.3
Avaliao

Nota: Uma vez que a legislao prev que 30% da avaliao incida sobre a componente prtico/laboratorial,
o professor poder optar por distribuir as actividades laboratoriais pelos trs perodos, de modo a facilitar a
avaliao no terceiro perodo.
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4. Consideraes sobre actividades prticas,


incluindo trabalho laboratorial
4.1 Listagem do material necessrio para as actividades
4.1.1 Actividades prticas com calculadoras
calculadora TEXAS TI-84 PLUS com interface (CBR e CBL2 e sensor de posio) e respectivos progra-
mas; ou calculadora CASIO FX-9860G com o programa ECON 2 e o EA-200 e sensor de posio; ou
calculadoras de outras marcas com desempenhos equivalentes;
viewscreen ou ligao ao projector.

Nota: Os dados experimentais tambm podem ser recolhidos com sensores e interface ligada a computador.

4.1.2 Outras actividades prticas


molas de diferentes constantes de elasticidade e massas marcadas;
bola de basquetebol ou outra.

4.1.3 Actividades laboratoriais


O material que a seguir se apresenta apenas o que necessrio para cada grupo de alunos:
duas clulas fotoelctricas com marcador digital de tempo e uma clula sem contador;
fita mtrica e cronmetro;
roldana, fio, massas marcadas (as pequenas massas podem ser substitudas por esferas de rolamentos);
blocos prprios para o estudo do atrito e calha;
calha e carrinhos para o estudo das colises (ou calha de ar com deslizadores);
proveta larga com capacidade mnima de 1500 mL, 1 L de glicerina para encher a proveta ou 1,5 L
de detergente lquido para loia muito viscoso, sete esferas de rolamentos com diferentes dimetros
muito pequenos, craveira;
tina em vidro ou acrlico, duas placas de cobre, soluo condutora, fios de ligao e crocodilos, papel
milimtrico, gerador de tenso contnua (0 6 V), multmetro com ponta de prova;
condensador plano de geometria varivel (placas circulares de 20 cm de dimetro forradas com papel
de alumnio, apoiadas em tubos isoladores e fixas numa base isoladora com rgua graduada (por exem-
plo, um banco de ptica), folhas de mica, folhas de papel encerado, placa de material acrlico e placa
de vidro da mesma espessura, capacmetro digital (ou multmetro com capacmetro) ou, em alternativa,
um electrmetro;
bobina feita de 5 m de fio de cobre envernizado (calibrao AWG32 de dimetro 0,20 mm) e tubo para a
enrolar, copo de vidro, termmetro, disco elctrico de aquecimento, fonte de tenso contnua regulvel
ou pilha de 9 V, voltmetro e ampermetro (ou multmetro com estas funes);
motor de corrente contnua de 9 V, ou voltmetro para electrlise, ou LED, restato ou caixas de resis-
tncias (de 5  a 2,2 k) as resistncias muito pequenas tambm podem obter-se colocando vrias
resistncias em paralelo;
condensador de polister de 10 F, resistncia de 10 M, pilha de 9 V, interruptor e cronmetro.
10 Caderno de Apoio ao Professor 12 F

4.2 Actividades com utilizao de calculadoras grficas


Numa sociedade cada vez mais digital, importante que o uso inteligente de calculadoras e computadores
se torne uma rotina para os alunos, sob pena de estes no estarem preparados para viver nessa sociedade
e entrar no mercado de trabalho. A disciplina tambm pode, e deve, promover a literacia digital do aluno!

O uso adequado destas tecnologias no s promove o desenvolvimento de competncias ao nvel da utili-


zao, como promove o raciocnio na resoluo de problemas, quer de papel e lpis, quer envolvendo
o tratamento de dados experimentais e a construo de modelos matemticos. A linguagem da matemtica
a linguagem da fsica, e os alunos neste nvel utilizam j grficos na disciplina de Matemtica. H, pois, que
mobilizar e rentabilizar essa metodologia de trabalho.

A calculadora j foi utilizada no 11.o ano e pretende-se dar continuidade ao trabalho anterior. Sero apro-
veitadas outras opes que esta pode fornecer, face aos conhecimentos matemticos que os alunos j possuem
no incio do 12.o ano.

Na Unidade 1, e em particular no ponto 1.1, Cinemtica e dinmica da partcula a mais do que uma
dimenso, o uso da calculadora rentabiliza o tempo previsto para este tema, pois:

1. Permite o traado de trajectrias, no modo paramtrico da calculadora, sem recorrer a processos analti-
cos (ver Questo Resolvida 2).
Permite desenvolver a escolha adequada de escalas para um dado grfico a anlise correcta de um gr-
fico s pode ser feita quando se escolhe a escala temporal e as escalas nos eixos dos xx e dos yy.

O aluno pode:
esboar o grfico observado na calculadora na sua folha de papel;
saber, em qualquer instante, as coordenadas espaciais da partcula;
traar, no esboo que fez da trajectria, grandezas vectoriais (posio, velocidade, etc.).

2. Permite o estudo do movimento ao longo de cada eixo coordenado, ou seja, das funes x (t ) e y (t ), no
modo funo da calculadora (ver Questo Resolvida 2).

3. Permite visualizar o modo como varia o mdulo da velocidade e, a partir da, classificar um movimento
a duas dimenses como acelerado, uniforme ou retardado, consoante esse mdulo aumente, se mante-
nha ou diminua. Basta introduzir a respectiva funo do mdulo da velocidade no modo funo da cal-
culadora (ver Questo Resolvida 5).

4. Permite obter os pontos de inverso de sentido do movimento em qualquer tipo de trajectria, por anlise
do tipo de trajectria ou identificando o instante em que a velocidade nula (ver Questo Resolvida 5).
Devem traar-se estes dois grficos e compar-los.

5. Permite determinar os valores da acelerao tangencial sem resoluo analtica; basta, a partir do grfico
do mdulo da velocidade em funo do tempo, determinar a derivada no instante pretendido (ver Ques-
to Resolvida 5). Assim, os alunos no despendem tempo em clculos morosos de derivadas, nos quais
ainda no tm muita prtica, uma vez que esse conhecimento s desenvolvido na Matemtica do 12.o
ano. H que partir, sobretudo, de conhecimentos matemticos que os alunos j tenham adquirido.

6. Permite estudar funes de resoluo analtica mais complicada face ao nvel de escolaridade (ver Ques-
to Resolvida 11).
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Na Unidade 2, no ponto 1.2, Movimentos oscilatrios, o uso de calculadora permite, numa demonstra-
o para toda a turma e com a utilizao do viewscreen, exemplificar um movimento harmnico simples (ver
Actividade 7) utilizando um sensor de posio (j familiar aos alunos desde o 11.o ano). possvel, assim,
fazer uma estimativa do perodo e da amplitude de oscilao. Numa actividade semelhante (Actividade 8) os
alunos podero encontrar semelhanas e diferenas entre os grficos posio-tempo, velocidade-tempo e ace-
lerao-tempo para um MHS, assim como verificar experimentalmente a influncia das variveis massa,
amplitude e constante da mola no perodo do movimento.

Ainda nesta unidade, se os alunos sentirem dificuldade em estudar analiticamente funes trigonomtri-
cas, a resoluo de problemas pode ser feita recorrendo respectiva funo na calculadora: instantes em que
a grandeza (posio, velocidade, acelerao) tem valores mximos, mnimos ou nulos. A derivada num dado
instante da funo posio-tempo dar o valor da velocidade nesse instante.

Na Unidade 1, no ponto 1.3, Centro de massa e momento linear de um sistema de partculas, possvel
determinar o tempo de coliso de uma bola com o cho e o respectivo coeficiente de restituio dos materiais
em coliso (Actividade 16) com a utilizao de um sensor de posio, numa demonstrao para toda a turma.
Se utilizarmos o CBR e deixarmos cair a bola a cerca de 0,5 m abaixo dele, obteremos o grfico posio-
-tempo:

Escolhe-se, depois, o movimento correspondente primeira descida e primeira subida, e visualiza-se


o grfico velocidade-tempo (a escala de tempo diferente nos dois grficos).

A anlise do grfico velocidade-tempo mostra que: a bola cai partindo do repouso; a velocidade negativa
e aumenta de mdulo (o movimento acelerado); continua depois a ser negativa, isto , a bola ainda est a des-
cer, mas o seu mdulo diminui at zero (o movimento retardado), o que significa que a bola j est a colidir
com o solo; inverte o sentido e comea a subir, ainda na coliso, passando a velocidade a ser positiva e a aumen-
tar de mdulo (o movimento acelerado); finalmente, abandona o cho e ressalta, adquirindo movimento retar-
dado (a velocidade diminui, sendo positiva). Pode, assim, determinar-se o tempo de coliso, verificando-se que
este muito pequeno. importante que os alunos adquiram sensibilidade para a ordem de grandeza dos inter-
valos de tempo em colises.
12 Caderno de Apoio ao Professor 12 F

Alm disso, a partir deste grfico pode saber-se a velocidade com que a bola chegou ao cho (velocidade
negativa mxima) e a velocidade com que o deixou (velocidade positiva mxima), determinando-se o coefi-
ciente de restituio do par de materiais em coliso. A utilizao de outros materiais em coliso permite con-
cluir que o intervalo de tempo de coliso vai variar, o que um factor importante nas colises.

A partir do grfico da acelerao, que no mostra um valor constante, o aluno deve concluir que a fora
resultante que actua sobre o corpo tambm no constante e esboar o respectivo grfico. Como apenas
actuam sobre o corpo o peso e a fora que o solo exerce, esta no constante. Uma vez que muito maior do
que o peso, podemos desprez-lo e igualar a fora resultante fora que o solo exerce sobre a bola. Ento

m (v f v i )
F =  , sendo v f e v i , respectivamente, as velocidades com que a bola ressalta e a velocidade com
t
que a bola chega ao solo, j determinadas no grfico velocidade-tempo.

Na Unidade 2 e nos clculos de carga e descarga de um condensador, os alunos podem utilizar a calcula-
dora para estudar graficamente as respectivas funes.

A utilizao da calculadora imprescindvel no tratamento de dados experimentais: os alunos introduzem


os dados em listas e podem, tambm, criar novas listas de dados, a partir dos anteriores, usando as listas como
se fossem uma folha de clculo. Deste modo, o tratamento dos dados, com os respectivos grficos, bastante
rpido. Estas listas de dados podem ser posteriormente guardadas no computador e impressas em papel,
assim como os respectivos grficos. Caso no haja essa possibilidade, o aluno dever retirar os dados das listas
para a folha de papel, e fazer um esboo dos respectivos grficos e da linha de ajuste.

essencial que o aluno no s esboce na sua folha de papel a imagem que aparece representada na cal-
culadora, mas tambm faa um pequeno relatrio da interpretao do que visualiza e do modo como chega
aos resultados finais.

4.3 Competncias a desenvolver pelos alunos


nas actividades laboratoriais
Destacam-se, em seguida, as competncias que devem ser desenvolvidas na componente laboratorial.

A Competncias do tipo cognitivo


1. Identificar o fundamento terico no qual se baseia o mtodo utilizado num trabalho laboratorial.
2. Formular hipteses sobre um fenmeno susceptvel de ser observado em laboratrio.
3. Conceber um procedimento experimental capaz de validar uma dada hiptese ou estabelecer relaes
entre variveis.
4. Prever a influncia da alterao de um dado parmetro no fenmeno em estudo.
5. Avaliar a ordem de grandeza de um resultado.
6. Reconhecer a incerteza experimental associada a uma medio.
7. Construir o modelo matemtico que melhor traduza um fenmeno fsico.
8. Interrogar-se sobre a credibilidade de um resultado experimental, confrontando-o com previses tericas.
9. Discutir a preciso de resultados experimentais.
10. Discutir a exactido de um resultado experimental face a um valor terico tabelado.
11. Extrapolar interpretaes baseadas em resultados experimentais a outros fenmenos com o mesmo
fundamento terico.
13

B Competncias do tipo processual


1. Reconhecer material de laboratrio e respeitar as regras essenciais para a sua utilizao.
2. Interpretar e seguir um protocolo.
3. Construir uma montagem laboratorial a partir de um esquema ou de uma descrio.
4. Recolher dados, quer utilizando material de laboratrio tradicional, quer um sistema automtico de aqui-
sio de dados.
5. Representar em tabela e em grfico um conjunto de medidas experimentais.

4.4 Sugestes e algumas respostas s actividades laboratoriais


No contexto das actividades laboratoriais exploradas no manual, so colocadas algumas questes pr e ps-
-laboratoriais, para as quais sugerimos abordagens e s quais procuramos aqui dar respostas. As respostas no
so facultadas no manual, dado que as questes devero promover um esforo de reflexo, esforo esse que
poderia ficar comprometido se os alunos tivessem a possibilidade de consultar imediatamente as solues.
O problema da medida e da incerteza associada foi abordado no 10.o ano (ver manual 10 F ). Esses concei-
tos devem ser recordados medida que forem necessrios.

Actividade Laboratorial 1.1

Mquina de Atwood

Objectivos do trabalho
Identificar as foras que actuam sobre um sistema de corpos ligados por um fio.
Identificar as situaes em que a massa do fio e da roldana so desprezveis.
Reconhecer que o movimento do sistema uniformemente variado.
Relacionar a velocidade e a acelerao dos corpos ligados.
Aplicar a Segunda Lei de Newton ao sistema de corpos ligados.
Relacionar a acelerao do sistema de corpos ligados com a massa total do sistema e com a diferena
entre as massas dos dois corpos.
Aplicar a Lei de Conservao de Energia a um sistema de corpos ligados.

Questes pr-laboratoriais
1. a) Que as suas massas so muito menores comparativamente s massas dos corpos que se vo suspender
e, portanto, no vo influenciar significativamente os resultados das medies.
b) Em cada corpo actuam o respectivo peso, que aponta para baixo, e a tenso exercida pela corda
sobre cada um deles, dirigida para cima. As duas tenses so iguais em mdulo porque se considera
que o fio e a roldana tm massas desprezveis.
c) Se as massas dos corpos forem iguais, a resultante das foras que actuam sobre cada corpo nula
e tendem a manter a sua velocidade (Primeira Lei de Newton), ou seja, a velocidade que lhe imprimi-
mos quando puxamos um dos corpos da posio de equilbrio. Se as massas forem diferentes, a fora
resultante que actua sobre cada corpo j no nula, e o movimento ter acelerao constante.
Os movimentos de cada corpo so uniformemente variados.
14 Caderno de Apoio ao Professor 12 F

d) Sobre cada corpo actuam o peso e a tenso, e ambas as foras realizam trabalho. Do 10.o ano sabe-se
que o trabalho realizado pelas foras no conservativas igual variao de energia mecnica. Mas
apenas o peso uma fora conservativa. Por isso, em cada corpo h uma fora no conservativa,
a tenso, que realiza trabalho. Logo, h variao da energia mecnica. Sobre o sistema, as duas tenses
realizam trabalhos simtricos, ou seja, a soma dos trabalhos realizados pelas foras no conservativas
nula, pelo que h conservao da energia mecnica do sistema.
e) Supondo positivo o sentido do movimento e que m1 sobe, enquanto m2 desce, da aplicao da Segunda
Lei de Newton a cada corpo, temos: T P1 = m1a e T + P2 = m2a. Resolvendo o sistema, obtm-se
a expresso pretendida. A acelerao minimizada se aumentarmos o denominador, ou seja, a soma
das massas dos corpos suspensos, e diminuirmos o numerador, isto , a diferena das respectivas mas-
sas. Para maximiz-la, devemos fazer exactamente o contrrio: quanto menor for a soma das massas
e maior a sua diferena, mais a acelerao se aproximar do valor de g. A expresso mostra que, para
que a acelerao fosse igual a g, a soma das massas teria de coincidir com a sua diferena, o que
impossvel.
2. Como o movimento uniformemente variado, e supondo que o sistema parte da origem do referencial
e do repouso (o que se consegue segurando os corpos e iniciando a contagem do tempo quando os
1
libertamos), a distncia percorrida coincide com a posio e a expresso x =  at 2.
2
a) necessrio fixar duas posies a uma distncia fixa, x, e medir o tempo decorrido entre a passagem
nessas posies, t. Mas, para aplicar a expresso anterior, o corpo deve partir da posio inicial e do
repouso pois, se isso no acontecesse, teramos de medir tambm a velocidade inicial, sendo o proce-
dimento experimental mais complicado.

anteparo

Quanto maior for a distncia entre as posies escolhidas, menor incerteza experimental se introduzir.
Essa distncia nunca deve ser inferior a 50 cm. Por um lado, a incerteza relativa na medio do com-
primento menor e, por outro, a preciso nas medidas do tempo, especialmente se estas forem obti-
das a partir de um cronmetro, maior. Quanto mais curtos forem os intervalos de tempo, maior
incerteza experimental estar associada s respectivas medies e menor preciso haver.

Se as medies forem feitas com um cronmetro, devero fazer-se, para cada par de massas marcadas,
trs medies para o intervalo de tempo, de modo a obter um valor mdio, minimizando a incerteza
experimental. Se as medies forem feitas com um par de clulas fotoelctricas, a incerteza associada
ser menor.
15

Para minimizar incertezas experimentais (ver figura anterior), pode colar-se uma fita mtrica a uma
vara e suspend-la de modo a controlar melhor a distncia entre as posies inicial e final do movi-
mento. Com um anteparo possvel demarcar melhor a posio final, pois a massa marcada menor
sobe e no passa alm desse anteparo.
b) Dever-se- colocar uma clula na posio em que o corpo largado (experimentalmente, difcil
obter esta situao porque o corpo tem de estar imediatamente antes da clula para no cortar o feixe
de luz, o que introduz uma incerteza experimental de facto, o corpo j passa na clula com uma
certa velocidade inicial) e outra clula na posio final. O funcionamento do contador digital deve
ser tal que a contagem do tempo se inicie quando o corpo passa na primeira clula e pra quando
o corpo passa na segunda clula.
3. a) Para verificar se h conservao da energia mecnica deve medir-se a energia potencial gravtica na
posio mais alta, o que se faz custa da medio directa da altura na figura anterior corresponde
medio de x; a energia cintica nula nesta posio. Na posio final, apenas h energia cintica,
e mede-se a velocidade instantnea do corpo utilizando uma clula fotoelctrica com contador digital
do tempo, a funcionar no modo em que a contagem feita quando o corpo bloqueia o feixe luminoso
1
e termina quando o corpo deixa de bloquear esse feixe. A igualdade (m1 m2) gh =  (m1 + m2) v 2
2
exprime a conservao da energia mecnica.
b) Como se viu, a acelerao depende da soma das massas e da sua diferena. Numa primeira experin-
cia, deve manter-se a soma das massas e fazer variar a diferena entre elas. Numa segunda experin-
cia, deve manter-se a diferena entre elas e variar a sua soma.

Como o procedimento experimental o mesmo, no necessrio que todos os grupos faam as duas
partes. Metade da turma estudar a variao da acelerao com a varivel soma das massas enquanto
a outra metade estudar a variao da acelerao com a varivel diferena entre as massas. No final,
tem de haver com toda a turma a sistematizao e discusso dos resultados obtidos.
1 m1 m2
Quando se mantm constante a soma das massas, vem k =  , donde a = g  =
m1 + m2 m 1 + m2
= gk (m1 m2), ou seja, a acelerao directamente proporcional diferena entre as massas e o grfico
uma recta que passa pela origem (grfico I). Quando se mantm constante a diferena entre as massas,
m1 m2 1
temos m1 m2 = k e a = g   = gk   ; a expresso anterior pode ter duas leituras:
m1 + m2 m1 + m2
a (m1 + m2) = gk, ou seja, a acelerao e a soma das massas so inversamente proporcionais e,
1
por isso, o grfico que as representa (grfico II) uma hiprbole; ou a = gk   , ou seja, a ace-
m1 + m2
lerao directamente proporcional ao inverso da soma das massas e o grfico uma recta que passa
pela origem (grfico III).

Grfico I Grfico II Grfico III


a
a a

1
m1 m2 m1 + m2 m1 + m2
16 Caderno de Apoio ao Professor 12 F

Trabalho laboratorial
Para uma maior preciso na medio dos tempos, o movimento deve ser lento, isto , a acelerao deve ser
pequena. Para isso, devem utilizar-se massas cuja soma seja grande e cuja diferena seja pequena.

Parte I manter constante a diferena de massas.


Pode comear-se, por exemplo, por utilizar 200 g para um corpo suspenso e 205 g para o outro. A diferena
5 g. Para que esta diferena se mantenha constante, basta adicionar a cada massa suspensa o mesmo valor,
por exemplo, 10 g a cada uma delas. Para uma dada distncia fixa x entre as posies inicial e final, a tabela
a construir dever conter a seguinte informao:

m1 / g m2 / g m1 + m2 / g m1 m2 / g t/s t mdio / s x/m a / m s 2

205 200 405 5

215 210 425 5

225 220 445 5

235 230 465 5

245 240 485 5

Para efectuar as medies para o clculo da energia mecnica, deve medir-se a velocidade do corpo sus-
penso quando chega posio final, ou seja, para o comprimento do corpo, , que intersecta o feixe de luz,

mede-se esse intervalo de tempo t, sendo v =  .
t

Parte II manter constante a soma das massas.


Para manter constante a soma das massas e fazer variar a diferena entre elas, basta retirar uma dada massa
ao corpo que est suspenso de um lado e coloc-la no outro. Mas essa massa que vai de um lado para o outro
tem de ser muito pequena para que a diferena no se torne muito grande e haja aceleraes grandes, o que
introduziria uma grande incerteza experimental na medio do tempo. Podem utilizar-se massas de 5 g.
Comeando com massas de 200 g e 205 g, teramos a seguinte tabela:
m1 / g m2 / g m1 + m2 / g m1 m2 / g t/s t mdio / s x/m a / m s 2

205 200 405 5

210 195 405 15

215 190 405 25

220 185 405 35

225 180 405 45

Os grupos que fizerem esta parte do trabalho podero utilizar as massas indicadas para verificar a conser-
vao de energia mecnica.
17

Questes ps-laboratoriais
1. Os alunos devem procurar saber quais so as incertezas associadas s medies e ao procedimento experi-
1
mental utilizado para justificarem no terem chegado igualdade (m1 m2) gh =  (m1 + m2) v 2 prevista
2
teoricamente, assim como para calcular a percentagem de energia perdida (relativamente energia inicial).
2. Os alunos devero obter, respectivamente, grficos de disperso (feitos na calculadora) que indiquem
que:
i) a acelerao decresce quando a soma das massas aumenta;
ii) a acelerao aumenta quando a diferena das massas aumenta.
m1 m2
3. O grfico dever ter uma linha de ajuste linear, como no grfico I. Como sabemos que a = g   =
m1 + m2
1
= gk (m1 m2), com k =  , ento a = gk (m1 m2) e o declive da recta de ajuste representa
m1 + m2
declive
o produto gk. Para calcular g , basta ter em conta que g =  = declive (m1 + m2).
k
1
4. Este grfico ser do tipo de grfico III e, como a = gk   , o declive gk  representa g(m1 m2),
m1 + m2
ou seja, o produto da acelerao da gravidade pela diferena (constante) entre as massas. Para calcular g,
declive declive
basta ter em conta que g =  =  .
k m1 m2
5. No mtodo em que o erro percentual obtido for menor.
6. Porque possvel fazer tender o valor da acelerao para um valor to pequeno quanto se queira:
aumentando a soma das massas e diminuindo a sua diferena.

Actividade Laboratorial 1.2

Atritos esttico e cintico

Objectivos do trabalho
Identificar as foras que actuam num corpo, quer quando ele solicitado a mover-se, mas continua em
repouso, quer aps entrar em movimento.
Relacionar as foras de atrito esttico e cintico com:
a fora de compresso entre o corpo e a superfcie de apoio, para o mesmo par de superfcies em contacto;
a rea (aparente) da superfcie de contacto, para o mesmo corpo e material da superfcie de apoio;
os materiais das superfcies em contacto, para o mesmo corpo e rea das superfcies de contacto.
Verificar, experimentalmente, que o coeficiente de atrito cintico inferior ao esttico.

Questes pr-laboratoriais
1. a) Fica sujeito ao peso exercido pela Terra, fora normal exercida pelo plano e fora de atrito exercida
pelo plano. Se o corpo est em repouso, o mdulo da fora de atrito tem de ser igual componente do
peso na direco do plano, ou seja, P sin .
b) O resultado consequncia da aplicao da Segunda Lei de Newton a um corpo em repouso: P sin  =
= Fa e P cos  = N ; como Fa = e N, substituindo na primeira equao e dividindo-as membro
a membro, obtm-se tan  = e .
18 Caderno de Apoio ao Professor 12 F

c) Estar mais comprimido quanto menor for a inclinao do plano. Nestas circunstncias, o valor de N
maior e, consequentemente, maior o valor da fora de atrito esttico mxima, por isso mais dif-
cil o corpo entrar em movimento.
2. a) Sobre A actuam o peso, a fora normal, a fora de atrito e a tenso exercida pelo fio. Sobre B actuam
o peso e a tenso exercida pelo fio.
b) O mdulo da fora de atrito tem de ser igual ao mdulo da tenso que, por sua vez, igual ao mdulo
do peso do corpo B.
c) i) Continua a ser igual ao mdulo do peso de B porque este ainda no entrou em movimento.
ii) e iii) Como PA = N, PB = Fa e Fa = e N, obtm-se mB = e mA, ou seja, a massa de B directa-
mente proporcional massa de A. Por isso, obtm-se o grfico da figura, em que o declive da recta
indica o valor do coeficiente de atrito esttico.

mB

mA

3. a) Sobrepondo massas marcadas ao corpo A e verificando qual a massa de B para a qual o sistema fica
na iminncia de deslizar, podemos obter o coeficiente de atrito esttico para cada caso e verificar se
depende da massa do corpo A. Neste caso, dever-se- manter o tipo de superfcies em contacto e a
respectiva rea basta manter a mesma face do bloco em todas as medies.

b) Para o mesmo valor da massa de A, dever-se- variar a rea do bloco apoiado, mas escolher sempre
o mesmo material para forrar as faces do bloco.
c) Para o mesmo valor da massa de A, dever-se- manter constante a rea da face apoiada, mas variar
o tipo de materiais em contacto faces iguais forradas com diferentes materiais (madeira, tecido, etc.).

4. Neste caso, aplicando a Segunda Lei de Newton ao sistema, obtm-se PB Fac = ma, sendo Fac = c PA ,
mB g (mA + mB)a
ou seja, c =  . Como o movimento uniformemente acelerado, a acelerao pode
mA g
ser calculada a partir do tempo que decorre desde que o corpo parte do repouso at posio final,
x=  1 at 2, ou seja, a = 2x .

2 t2
19

Trabalho laboratorial
2. Para determinar o coeficiente de atrito esttico com o plano inclinado aconselha-se que os alunos repi-
tam as medies porque uma s medida tem uma incerteza experimental grande. Depois podem calcu-
lar os vrios valores para cada medio e obter um valor mdio. possvel que os alunos encontrem
uma dificuldade: quando o bloco est prestes a entrar em movimento, se baixarem o plano ele continuar
a deslizar, pelo que pensaro que o ngulo dever ser mais pequeno. necessrio aqui discutir que, pelo
facto de o corpo entrar em movimento, a fora de atrito diminuiu e, por isso, o bloco continua em movi-
mento, apesar de baixarmos o plano de modo a ficar com uma inclinao menor.
3. A utilizao de duas clulas fotoelctricas com marcador digital de tempo permite determinar o intervalo
de tempo entre duas posies, partindo o corpo do repouso. Fazendo medidas para cerca de cinco dis-
tncias diferentes, obtemos uma tabela de valores:

x/ m t / s a / m s 2

Questes ps-laboratoriais
1. Os alunos devero concluir que a fora de atrito esttica depende do tipo de superfcies em contacto
e da fora com que o corpo comprimido contra o plano, ou seja, do mdulo da fora normal N. Esta
ltima concluso a mais difcil para os alunos. Compreendero que aumentando a massa aumenta
o peso e podero dizer que, quanto maior for o peso, maior ser a fora de atrito. No entanto, no caso
do plano inclinado, a experincia feita mantendo sempre o mesmo corpo, ou seja, o peso constante,
mas a fora com que o corpo comprimido contra o plano diferente: tanto menor quanto maior for
a inclinao do plano, o que est de acordo com N = P cos  .
2. e 3. Os alunos devem:
verificar que h mais do que um mtodo experimental para determinar uma dada grandeza;
discutir as dificuldades de realizao de cada mtodo;
avaliar o tipo de incertezas experimentais associadas a cada mtodo;
reconhecer que h mais do que um mtodo estatstico para tratar os dados experimentais: no plano
inclinado os alunos determinaram vrios valores e obtm um valor mdio; no plano horizontal traam
um grfico de disperso e encontram uma linha de ajuste que conduz ao valor da grandeza desejada.
4. Tambm aqui os alunos devero calcular a acelerao por dois mtodos: devero completar a tabela
anterior determinando os vrios valores para a acelerao e obter o valor mdio, ou, utilizando o mto-
do grfico, devero representar a distncia em funo do tempo e escolher uma linha que ajuste os pon-
tos experimentais a uma parbola e, a partir do seu coeficiente, determinar a. Em alternativa representam
a distncia em funo do quadrado do tempo, e a linha de ajuste, que uma recta, ter um declive igual
acelerao. Devero concluir que a acelerao vai depender da massa do corpo e do tipo de superfcies
em contacto, pois so estas variveis que alteram o valor da fora de atrito cintico.
5. O resultado deve ser sempre avaliado tendo em conta as incertezas experimentais associadas s medi-
es directas e ao mtodo experimental utilizado.
6. mais fcil empurrar um objecto em movimento porque a fora de atrito a vencer, que a cintica,
inferior fora de atrito esttica.
20 Caderno de Apoio ao Professor 12 F

Actividade Laboratorial 1.3

Pndulo gravtico

Objectivos do trabalho
Identificar as foras que actuam no pndulo gravtico.
Identificar as componentes normal e tangencial da fora resultante, bem como as expresses das respec-
tivas componentes normal e tangencial da acelerao.
Identificar o movimento de um pndulo com oscilaes de pequena amplitude como um movimento
harmnico simples.
Concluir que o perodo do movimento de um pndulo depende da amplitude de oscilao, mas prati-
camente independente dela se esta for pequena.
Estabelecer uma relao entre o perodo de um pndulo e o seu comprimento em oscilaes de pequena
amplitude.
Concluir que o perodo de um pndulo com oscilaes de pequena amplitude independente da sua
massa.
Exprimir o perodo de um pndulo com oscilaes de pequena amplitude em funo da acelerao da
gravidade e do comprimento do fio.
Determinar experimentalmente a acelerao da gravidade.

Questes pr-laboratoriais
mv2
2. Sobre o pndulo actuam o peso e a tenso do fio e temos P sin  = mat e T P cos  =  , sendo as

T P cos 
componentes da acelerao at = g sin  e an =  . A componente tangencial do peso,
m
P sin , tende a restaurar a posio de equilbrio. Na amplitude mxima a acelerao tangencial mxi-
ma e a acelerao centrpeta nula porque a velocidade nula.


3. O movimento harmnico simples, sendo o perodo dado por T = 2  , ou seja, s depende do com-
g
primento do pndulo e da acelerao da gravidade no stio onde est o pndulo.

4. O perodo do movimento, num determinado local, directamente proporcional raiz quadrada do seu
2 2
comprimento: T =  , com k = 
= k  . O quadrado do perodo directamente pro-
g g
4 2 4 2
porcional ao comprimento do pndulo: T 2 =  = k com k  =  . A expresso T 2 =
g g
4 2
=  sugere um mtodo para calcular a acelerao da gravidade: medir o perodo de um pndulo,
g
fazendo variar o seu comprimento. Um grfico de T 2 em funo de uma recta que passa pela ori-
4 2
gem. O seu declive igual a  , o que permite determinar a acelerao da gravidade, ou seja g =
g
4 2
=  .
de clive
5. Determinando, por exemplo, o tempo de 10 oscilaes completas e dividindo esse tempo por 10. Quanto
maior for o tempo medido, menor ser a incerteza relativa associada medio.
6. a) Manter constante a massa e o comprimento do pndulo e fazer variar a amplitude; fazer vrias medi-
es para amplitudes diferentes.
21

b) Manter amplitudes sempre inferiores a 30 (colocar uma cartolina por detrs da montagem para ter
a certeza que este requisito cumprido). Numa experincia, manter a massa e fazer variar o compri-
mento; noutra experincia manter o comprimento e fazer variar a massa.

Trabalho laboratorial
Os alunos devem elaborar uma tabela com os registos de
todos os dados antes de iniciarem a sua aquisio. Podem fazer
uma aquisio automtica dos perodos utilizando uma calcu-
ladora grfica com um programa de aquisio de dados e uma
clula fotoelctrica ligada interface da calculadora (ver foto).

Questes ps-laboratoriais
1. O perodo depende da amplitude se ela for grande.
2. e 3. O aluno deve verificar que o perodo independente da massa do corpo, mas aumenta com o com-
primento do pndulo. Neste caso deve construir o grfico do quadrado do perodo em funo do com-
primento.
4. No, porque num dia de calor h dilatao e o comprimento aumenta, pelo que o perodo aumenta.
O pndulo torna-se mais lento, ou seja, demora mais tempo a completar uma oscilao completa.
5. A amplitude de oscilao tem de ser pequena; o fio no pode sofrer variaes de comprimento (logo,
no deve ser metlico).
6. Como a acelerao da Lua cerca de seis vezes menor do que na Terra, o quadrado do perodo ser seis
vezes maior, o que o mesmo que TL = 6 TT ; por isso, aumenta. Se demora mais tempo a fazer uma
oscilao completa, ento atrasa-se relativamente a um pndulo igual na Terra.

Actividade Laboratorial 1.4

Colises

Objectivos do trabalho
Distinguir colises elsticas, inelsticas e perfeitamente inelsticas.
Identificar as foras que actuam nos corpos antes, durante e aps a coliso.
Aplicar a Terceira Lei de Newton ao sistema durante a coliso.
Reconhecer que o momento linear de um sistema de dois corpos se mantm constante quando a resul-
tante das foras exteriores nula.
Reconhecer que h variao da energia cintica numa coliso inelstica.
Calcular o coeficiente de restituio numa coliso.
22 Caderno de Apoio ao Professor 12 F

Questes pr-laboratoriais
1. Se o atrito for muito pequeno, apenas o peso e a fora normal actuam sobre o carrinho. Mas, se as rodas
estiverem j defeituosas, o atrito deixar de ser desprezvel. Se a calha estiver bem nivelada, o carrinho
move-se sobre um plano horizontal e o seu movimento ser rectilneo e uniforme, de acordo com a Lei
da Inrcia.
2. Em cada carrinho, para alm do peso e da fora normal actua uma fora horizontal exercida pelo outro
carrinho. Esta ltima fora resulta da interaco entre os carrinhos. O conjunto das foras que um exerce
sobre o outro constitui um par aco-reaco.
3. S podemos aplicar a conservao do momento linear se a resultante das foras exteriores que actuam
sobre o sistema for nula. Mas, sobre cada carrinho, a resultante igual fora que o outro exerce sobre
ele, pois o peso e a fora normal anulam-se. Por isso, no h conservao do momento linear. O mesmo
no acontece com o sistema de dois carrinhos: os pesos so anulados pelas foras normais e as duas for-
as da interaco entre os carrinhos, que formam um par aco-reaco, tm resultante nula: h conser-
vao do momento linear do sistema.
4. H colises elsticas, onde se conserva o momento linear do sistema e a energia cintica do sistema. Nas
colises inelsticas apenas h conservao do momento linear do sistema.
5. Coeficiente de restituio. Pode assumir valores entre 0 (coliso perfeitamente inelstica os corpos
seguem juntos) e 1 (coliso elstica).
6. a) Com um sensor de posio obtm-se o grfico posio-tempo do carrinho inicialmente em movimento:
como o movimento aproximadamente rectilneo e uniforme, o grfico deve apresentar inicialmente
uma regio aproximadamente linear, depois uma zona correspondente ao choque, seguida de outra
zona aproximadamente linear mas com menor declive, evidenciando a diminuio da velocidade do
carrinho. Os declives podem ser sempre positivos se o carrinho que choca no mudar de sentido ou
positivo e negativo se houver inverso de sentido. O grfico da velocidade deve evidenciar duas zonas
com pequenas oscilaes de valores, uma inicialmente de valores maiores e outra no final com valores
menores, correspondentes velocidade antes e depois da coliso.

b) Com uma clula fotoelctrica ligada a um contador digital regista-se o tempo de passagem do carri-
nho (com um pino incorporado) imediatamente antes do choque. Com outra clula ligada a um con-
tador digital regista-se o tempo de passagem imediatamente aps o choque. Sabendo a largura do
pino determinam-se as velocidades. Podem tambm utilizar-se duas clulas ligadas a um nico conta-
dor que memoriza os dois tempos.
23

7. Sabendo que um corpo est em repouso antes e aps a coliso (parte lateral da calha), a expresso
v 2 v 1 v1
e =  reduz-se a e =  e, como a velocidade inicial tem sentido oposto ao da final, uma
v1 v2 v1
|v 1|
vem com valor positivo e outra com valor negativo, pelo que e =  . Como |v1| =  e |v1| = 
|v1| t t
t
ento e =  . Com uma s clula fotoelctrica podem medir-se estes dois tempos accionando a memria
t
da clula: ela regista o primeiro tempo de passagem do carrinho, t, memoriza-o e, em seguida, regista
o segundo tempo de passagem, somando-o ao anterior. Mas, accionando o boto da memria, pode
ler-se o primeiro tempo, e a diferena entre o tempo total e o primeiro, d o segundo tempo.

Trabalho laboratorial
preciso nivelar bem a calha para garantir que o movimento dos carrinhos seja aproximadamente uniforme.
As clulas devem estar colocadas em posies imediatamente antes e depois do choque, de modo a evitar perdas
de velocidade. O uso de uma calha de ar, devidamente nivelada, d, obviamente, resultados mais prximos dos
valores tericos. O carrinho no deve ser lanado com velocidade demasiado elevada para no saltar.
Na primeira parte mantm-se a massa de um carrinho fixa (por exemplo, m1) e faz-se variar a massa do
outro (m2), que est parado, colocando sobre ele uma barra pesada de massa conhecida. Registam-se os valores
numa tabela previamente construda, como a que se segue (os tempos t e t  so registados nas clulas na passa-
gem do carrinho em movimento antes da coliso e depois da coliso, quando se move colado ao outro).

m 1 / kg m 2 / kg t/s t / s v / m s1 v / m s1 p i / kg m s1 p f / kg m s1

Na segunda parte do trabalho lana-se o carrinho e basta medir os tempos da primeira e da segunda passa-
gem na clula. Metade dos grupos podem forrar a parte da calha que colide com o carrinho com espuma e a
outra metade pode l colocar uma ponteira elstica. Assim ser possvel comparar valores dos coeficientes de
restituio. Numa tabela, registam-se os valores dos tempos.

t/s

t / s

Questes ps-laboratoriais
1. Os alunos devem avaliar possveis incertezas experimentais tais como: carrinhos com as rodas defeituo-
sas, no sendo o atrito desprezvel, imperfeies na calha, salto dos carrinhos quando colidem, m
colocao das clulas, etc.
t
2. Repare-se que a expresso e =  se pode escrever na forma t = et, ou seja, os tempos so directamente
t
proporcionais sendo o coeficiente de restituio o declive de uma recta de t em funo de t . Os alunos
podem traar o grfico na calculadora e determinar a linha de ajuste e o respectivo declive. Outro pro-
cesso de trabalhar os dados determinar, para as sete medies feitas, o valor do coeficiente de restitui-
o e obter o seu valor mdio.
3. Pretende-se que os alunos faam uma pesquisa sobre o assunto na Internet e que reconheam a impor-
tncia do tipo de materiais utilizados quando h colises de vrios tipos. Em particular, verificaro que
este dado importante em alguns jogos, como o caso do golfe.
24 Caderno de Apoio ao Professor 12 F

Actividade Laboratorial 1.5

Coeficiente de viscosidade de um lquido

Objectivos do trabalho
Identificar as foras que actuam num corpo que cai, sob a aco da gravidade, no seio de um fluido vis-
coso e aplicar a Segunda Lei de Newton.
Medir massas volmicas.
Determinar a velocidade terminal de um corpo que cai no seio de um fluido viscoso.
Determinar o coeficiente de viscosidade de um lquido.

Questes pr-laboratoriais
1. O peso, a impulso e a fora de resistncia exercida pelo fluido.

2. medida que a esfera vai caindo, a sua velocidade vai aumentando e aumenta a fora de resistncia do
fluido que dada por Fresist = 6 r v para o caso de pequenas esferas. Atinge-se um instante em que

a sua velocidade praticamente constante porque P + I + Fresist = 0 , ou seja P = I + Fresist . A expresso
4 2(
m
f)g 2
anterior escreve-se na forma
m gV =
f gV + 6 r v . Como V =   r 3, obtm-se v =  r .
3 9
Esta expresso mostra que a velocidade terminal directamente proporcional ao quadrado do raio das
esferas.
3. A densidade do metal pode obter-se a partir da massa de uma esfera e do seu volume. A densidade do
lquido pode obter-se a partir da massa de um dado volume desse lquido medido numa pequena proveta.

4. Como o movimento aproximadamente uniforme, vem v =  . Deve medir-se o tempo que decorre
t
aps atingir a velocidade terminal (mais ou menos a meio da proveta), entre duas marcas distncia
marcadas na proveta.

Trabalho laboratorial
Este trabalho pode ser aproveitado para que os alunos aprendam a medir um comprimento pequeno com
uma craveira. Devem utilizar-se esferas pequenas pois so as que atingem mais rapidamente a velocidade ter-
minal o que diminui a incerteza experimental.

Como o erro na medio do tempo aprecivel, devem fazer-se trs medies para se calcular uma mdia. Pode
construir-se a seguinte tabela para a mesma distncia entre marcas, , relativa queda de cerca de sete esferas.

Raio da esfera Tempo de descida da esfera Velocidade terminal

R/m t1 / s t2 / s t3 / s tm / s v / m s1
25

Nota: Este trabalho deve ser realizado com uma proveta de grande dimetro. Se tal no for possvel as
velocidades medidas devero ser corrigidas em virtude do tamanho pequeno da seco da proveta.
A velocidade corrigida dada pela expresso vcorr =  v , onde r e R so os raios da esfera

r 2,3
e da proveta, respectivamente. 1 
R

Questes ps-laboratoriais
2. As mais leves, pois mais fcil a fora de resistncia equilibrar um pequeno peso, o que pode ser facil-
mente observado; por isso, devem usar-se esferas muito pequenas e leves.

3. e 4. Deve construir-se um grfico da velocidade em funo do quadrado do raio das esferas. O declive
2(
m
f)g
da recta dar o valor de  . A qualidade da regresso linear pode ser avaliada pelo quadrado
9
do coeficiente de correlao: quanto mais se aproximar de 1, melhor ser o ajuste, ou seja, melhor ser o
2(
m
f)g
acordo com a previso terica. O coeficiente de viscosidade ser dado por =  . O grupo
9 declive
que obtiver o melhor ajuste possivelmente ter os resultados mais precisos.

5. Faz-se a medio da temperatura do lquido pois a sua viscosidade depende da temperatura.


6. Em geral, a viscosidade de um lquido aumenta quando a temperatura diminui (ver tabela na pgina 134
do manual). Para lubrificar os carros usa-se, nos climas frios, um leo menos viscoso no Inverno pois,
com a diminuio de temperatura, a viscosidade aumentar.

Actividade Laboratorial 2.1


Campo elctrico e superfcies equipotenciais

Objectivos do trabalho
Identificar o tipo de campo elctrico criado por duas placas planas e paralelas.
Identificar o sentido das linhas de campo.
Medir o potencial num ponto.
Investigar a forma das superfcies equipotenciais.
Relacionar o sentido do campo com o sentido da variao do potencial.
Verificar se a diferena de potencial entre duas superfcies equipotenciais ou no independente da
placa de referncia utilizada para a medir.
Calcular o mdulo do campo elctrico criado entre as duas placas planas e paralelas.

Questes pr-laboratoriais
1. Campo elctrico uniforme. As linhas de campo so perpendiculares s placas.
2. As linhas equipotenciais so perpendiculares s linhas de campo; por isso, as superfcies equipotenciais
so planos paralelos s placas.
3. As linhas de campo apontam da placa A para a placa B, que est a um potencial menor, sendo perpendi-
culares s placas. O potencial diminui ao longo de uma linha de campo, ou seja, neste caso de A para B.
U
4. O mdulo do campo elctrico dado por E =  , sendo d a distncia entre as placas. Se mantivermos
d
a diferena de potencial U o campo mais intenso se for menor a distncia entre as placas.
26 Caderno de Apoio ao Professor 12 F

V

5. Como o mdulo do campo elctrico E =  , sendo x a distncia entre duas linhas quaisquer
x
equipotenciais, ento o mdulo da diferena de potencial o produto do campo, que constante, pela
distncia entre duas linhas equipotenciais (ou a distncia entre dois pontos sobre a mesma linha de
campo). Quanto maior for a distncia entre esses pontos maior o mdulo da diferena de potencial
entre eles.
6. a) Mede a diferena de potencial entre dois pontos: um est sobre a placa negativa e outro est sobre
a ponta de prova do voltmetro.
b) Se se traarem linhas de campo e linhas equipotenciais nessa folha, mais fcil localizar os pontos
onde se coloca a ponta de prova do voltmetro nas medies efectuadas.
c) Deve ser movida sobre uma linha equipotencial, previamente marcada na folha de papel milimtrico,
de modo a verificar-se que, quando a ponta de prova se move sobre ela, o valor marcado no voltme-
tro no se altera.

Trabalho laboratorial
Os alunos devero ir anotando na tabela os valores obtidos no voltmetro, assim como assinalando os pon-
tos na folha de papel milimtrico de apoio, que deve ser um espelho da folha colocada por debaixo da tina,
tornando mais fcil o registo dos dados. Sugere-se que cada grupo de alunos faa estas medies sobre dife-
rentes linhas de campo para poderem comparar resultados e melhor os validarem.

Questes ps-laboratoriais
2. Os alunos devem verificar que o mdulo da diferena de potencial independente da placa de referncia
usada.
3. O grfico da diferena de potencial em funo da distncia uma recta, de declive negativo ou positivo
consoante a placa de referncia utilizada, sendo o mdulo do campo elctrico igual ao mdulo do declive
dessa recta. As medies sero mais precisas onde se obtiver um valor mais prximo da unidade para
o quadrado do coeficiente de correlao da recta de ajuste.

Actividade Laboratorial 2.2

Condensador plano

Objectivos do trabalho
Identificar um condensador como um componente capaz de armazenar e restituir energia elctrica quando
inserido num circuito elctrico.
Relacionar a capacidade de um condensador plano com:
a distncia entre as armaduras;
o dielctrico.

Questes pr-laboratoriais
1. Um condensador um sistema de dois condutores prximos, as armaduras, separadas por um meio iso-
lador (ar ou um outro material dielctrico). Serve para armazenar cargas e energia elctrica que pode ser
posteriormente disponibilizada.
2. Basta estabelecer uma diferena de potencial entre as armaduras, por exemplo ligando-as aos plos de um
gerador de tenso, como uma pilha: cada armadura fica com um potencial diferente. Outra forma consiste
27

em carregar uma das armaduras, por exemplo pondo-a em contacto com outro condutor carregado, tendo
a outra armadura ligada terra: esta ltima vai ficar com carga igual mas de sinal contrrio da primeira
atravs de um processo de induo.
3. Depende da diferena de potencial U entre as armaduras e da sua carga Q .
4. Num condensador plano as armaduras so duas placas planas colocadas muito prximas, de tal modo
que a distncia entre elas seja muito maior do que a menor dimenso das placas. S assim se assegura
que o campo elctrico no seu interior seja constante.
Q
5. A capacidade de um condensador dada por C =  ; no condensador plano, a capacidade varia com
U
a distncia entre as placas, a sua rea e a permitividade elctrica do meio, de acordo com a expresso
A
C =  . Se aumentarmos a distncia d, a capacidade diminuir; a carga das armaduras mantm-se
d
constante e, por isso, a diferena de potencial entre elas aumenta.
6. Porque o material dielctrico se polariza com a consequente diminuio da intensidade do campo elc-
trico entre as placas.
7. Como a permitividade elctrica de qualquer meio dielctrico superior do vazio, e esta aproximada-
mente igual do ar, a capacidade do condensador aumenta. A carga mantm-se e a diferena de poten-
cial diminui.
8. Porque se for ultrapassado esse valor (tenso de disrupo do condensador) o dielctrico torna-se con-
dutor e h uma descarga entre as armaduras (fasca), que descarrega o condensador e o pode destruir.
9. Ligar directamente os terminais do condensador a um capacmetro, pois este aparelho carrega o con-
densador e faz a leitura da sua capacidade.

Trabalho laboratorial
Nota: Nem todos os tipos de capacmetros tm preciso suficiente para este tipo de trabalho. Alternativa-
mente, poder ser utilizado um electrmetro (voltmetro de muito elevada resistncia interna, da
ordem de pelo menos 1 G). Neste caso, carregar o condensador com uma pilha ou fonte de tenso
(ver foto em baixo) e medir a diferena de potencial entre as armaduras com o electrmetro. A expe-
rincia no deve ser realizada em dias hmidos.

Se as medidas forem feitas com um capacmetro (ver foto na pgina seguinte) o condensador no deve ser
carregado pois, se isso acontecer, at pode destruir o capacmetro. Um capacmetro faz a medida da capacida-
de atravs de uma tcnica AC, ou seja, ele carrega e descarrega o condensador: aplica uma tenso alternada ao
condensador, de elevada frequncia, e mede a intensidade de corrente ou, nalguns casos, o desfasamento da
onda (h uma resistncia interna do multmetro em srie com o condensador) e, a partir da, calcula a impe-
dncia do circuito, e converte-a na capacidade.
28 Caderno de Apoio ao Professor 12 F

Para estudar a influncia dos vrios tipos de dielctricos, devemos preencher completamente o espao
entre as armaduras com o dielctrico em estudo porque, caso contrrio, ficaremos com dois dielctricos: o ar
e o dielctrico introduzido (placa, folhas, etc.)

Questes ps-laboratoriais
1. O grfico de disperso obtido deve mostrar que a capacidade diminui quando aumenta a distncia entre
as placas pois, mantendo constantes as outras variveis, a capacidade e a distncia so inversamente pro-
porcionais.
1
2. Para obter um grfico linear, deve relacionar-se a capacidade com o inverso da distncia, pois C = A  =
1 d
= k  , sendo k = A o declive da recta obtida (ver figura). Assim, determina-se a permitividade do ar:
d
= k .
A C

1
d

3. Pesquisando na Internet, os alunos podero comparar os resultados obtidos para a permitividade dos
dielctricos utilizados com valores tabelados.

Actividade Laboratorial 2.3

Construo e calibrao de um termmetro de fio de cobre

Objectivos do trabalho
Determinar a resistividade de um condutor metlico (fio de cobre).
Concluir que a resistividade do cobre varia linearmente com a temperatura.
Determinar o coeficiente de temperatura do cobre.
Calibrar um termmetro de resistncia.
29

Questes pr-laboratoriais
1. Todos os condutores ditos hmicos, como os metais.
2. Com um multmetro, na funo do ohmmetro, obtm-se directamente a resistncia do fio, ligando os
terminais do fio aos terminais do aparelho. Esta medio feita em circuito aberto, pois o prprio ohm-
metro cria uma diferena de potencial nos terminais do fio. Caso no haja um multmetro com esta fun-
o, introduz-se o fio metlico num circuito e mede-se a intensidade de corrente que por ele passa
(ampermetro montado em srie) e a diferena de potencial nas suas extremidades com um voltmetro
(instalado em paralelo). O quociente da diferena de potencial pela intensidade de corrente d-nos
a resistncia.

3. Como R =
 , basta conhecer o comprimento e a rea da seco transversal do fio.
A
4. Varia de acordo com a expresso
=
0 [1 + (T T0)] , ou
=
0 (1 + T ) se tomarmos como refe-
rncia a temperatura T0 = 0 oC. Neste ltimo caso a representao grfica uma recta com ordenada na
origem igual a
0 e declive igual a
0 .
5. O coeficiente de temperatura indica se a resistividade aumenta ou diminui com o aumento de tempera-
tura: se for positivo, como nos metais e ligas metlicas, aumenta; se for negativo, como nos semicondu-
tores, diminui (ver tabela na pgina 222 do manual).

Trabalho laboratorial
Os alunos devem construir a bobina a partir do fio fornecido e medir o seu comprimento e a rea da sua
seco. No circuito onde est inserida a bobina, a sua resistncia pode ser medida com um voltmetro
e um ampermetro. Os alunos devero construir uma tabela como a que se segue. Podem iniciar as leituras
com a temperatura da gua a cerca de 0 oC, sendo esta a temperatura de referncia. Como
=
0 (1 + T ) ,
vem R = R0 (1 + T ), com R0 o valor da resistncia temperatura de referncia.

T / C U/V I/A R/ A / m2 L/m /m

Questes ps-laboratoriais
1. Os alunos devero completar a tabela a partir das caractersticas geomtricas do fio (comprimento
e rea da seco), e calcular a resistncia e a resistividade para cada temperatura, utilizando a folha de
clculo da calculadora.
2. O grfico de disperso obtido indica que a linha de ajuste uma recta, tal como se previa teoricamente,
e a equao dessa recta d a funo
(T), de onde se podem obter os valores de
0 (ordenada na origem)
e (a partir do declive da recta e sabendo
0). Este valor de calculado para uma temperatura de refe-
rncia de 0 oC e no corresponde ao valor tabelado na pgina 222 do manual, que de 20 oC.
3. A partir da funo anterior obtm-se os valores pedidos.
30 Caderno de Apoio ao Professor 12 F

4. Para sabermos se o valor de muito ou pouco exacto, teremos de o comparar com o valor tabelado
1 
1 

para uma temperatura de referncia de 20 oC. Como 20 =   e 0 =   , vem 20 = 0 0 .



20 T
0 T
20
Podemos agora comparar o coeficiente de temperatura medido, 20, com o tabelado, e determinar
o erro percentual associado que dir se a medio foi muito ou pouco exacta.

5. Pretende-se que o aluno implemente a funo R = R0 (1 + T ) numa folha de clculo. Para o efeito,
usam-se os valores experimentais de R0 e , sugerindo-se um passo na temperatura de 1 oC (por exemplo
para um intervalo de 0 oC a 40 oC). Deste modo, quando introduzir a bobina noutro lquido e ler o valor
da resistncia no ohmmetro, recorrer tabela anterior e, de imediato, ter, com alguma aproximao,
o valor da temperatura. Esta bobina funcionar de termmetro para temperaturas entre 0 oC e 40 oC com
recurso tabela construda. Pretende-se que o aluno compreenda que um termmetro de resistncia
mede directamente uma grandeza que no a temperatura e faz a converso dessa grandeza para uma
escala de temperaturas.
Nota: O termmetro de resistncia, por ser muito linear, pode ser utilizado para medir temperaturas pr-
ximas de 100 oC, extrapolando os resultados da calibrao.

Actividade Laboratorial 2.4


Caractersticas de um receptor e de um gerador

Objectivos do trabalho
Aplicar a Lei de Ohm Generalizada.
Determinar a fora electromotriz e a resistncia interna de um gerador.
Verificar as condies em que a potncia fornecida por um gerador mxima.
Determinar a fora contraelectromotriz e a resistncia interna de um receptor.

Questes pr-laboratoriais
1. A fora electromotriz e a resistncia interna. A fora electromotriz indica a energia que o gerador
capaz de transferir para o circuito por cada unidade de carga que o atravessa.
2. Um receptor no puramente resistivo aquele em que nem toda a energia para ele transferida faz
aumentar a sua energia interna, pois parte desta aparece noutras forma. o caso de um motor: a maior
parte da energia que recebe aparece como energia mecnica associada ao seu movimento. Tambm um
voltmetro onde se faz uma electrlise ou um LED so receptores no puramente resistivos. A fora
contraelectromotriz o trabalho realizado pelo receptor por unidade de carga que o atravessa.
3. a) A expresso U = rI, traduzida pelo grfico da figura, em que a ordenada na origem a fora
electromotriz do gerador e o mdulo do declive da recta a resistncia interna do gerador.
U

I
31

b) Atravs de uma resistncia varivel, faz-se variar a resistncia externa num circuito, medindo a inten-
sidade que o percorre e a diferena de potencial nos terminais do gerador.
R

c) Fazendo o quociente da tenso pela intensidade.


d) A potncia disponibilizada para o circuito (potncia til) P = U I .
e) Medindo, com um voltmetro, a diferena de potencial nos terminais da pilha em circuito aberto.
O circuito formado inclui apenas a pilha e o voltmetro. Mas, como este tem uma resistncia interna
muito grande, a intensidade de corrente no circuito muito pequena, ou seja, I 0 e, como U = rI,
ento U .
4. a) A tenso dada por U  =  + r I e o grfico representa-se na figura seguinte, sendo a fora contra-
electromotriz a ordenada na origem e a resistncia do receptor o declive da recta.
U'

'
I

b) O esquema de montagem mostra-se na figura:


R

A M

Trabalho laboratorial
No estudo das caractersticas da pilha e do receptor, no se devem utilizar inicialmente valores muito baixos
para a resistncia externa, pois a pilha descarregaria rapidamente. Apenas no ltimo procedimento, para deter-
minar de que modo a potncia fornecida ao circuito varia com a resistncia externa, que devem ser utilizados
valores pequenos para a resistncia externa e imediatamente inferiores e superiores ao valor da resistncia
interna do gerador. S deste modo se observar o mximo na funo P (R) e se podero extrair concluses.

Questes ps-laboratoriais
1. A utilizao de pilhas novas e usadas levar os alunos a conclurem, a partir das rectas de regresso dos
vrios grficos da funo U (I), que a fora electromotriz inicial da pilha no a mesma.

2. A potncia determinada a partir de P = U I e a resistncia, caso tenha sido utilizado um restato,


U
a partir de R = . O aluno poder fazer estes clculos com a folha de clculo, na calculadora, e representar
I
32 Caderno de Apoio ao Professor 12 F

o grfico de disperso para a funo P (R ), concluindo que a potncia fornecida ao circuito aumenta
muito at o valor da resistncia externa igualar o valor da resistncia do gerador e decresce para valores
superiores.
P

r R

3. Pretende-se que o aluno conclua que a fora electromotriz final muito pequena porque se utilizaram
valores muito pequenos para a resistncia externa, o que maximizou a potncia fornecida ao circuito
e, consequentemente, gastou a pilha.
4. A recta de ajuste fornecer os valores pedidos.

Actividade Laboratorial 2.5

Construo de um relgio logartmico

Objectivos do trabalho
Determinar a resistncia interna de um multmetro no modo de voltmetro.
Determinar a capacidade de um condensador a partir do estudo da sua curva de descarga.
Reconhecer o processo de descarga de um condensador como um processo de medir o tempo.

Questes pr-laboratoriais
1. um circuito que tem apenas uma resistncia e um condensador e que produz correntes transitrias.
As correntes chamam-se transitrias porque tm um tempo de vida limitado.
2. No flash de uma mquina fotogrfica ou num pacemaker.
3. a) Constante de tempo do circuito: indica o tempo necessrio para que a carga do condensador e a
intensidade de corrente diminuam para cerca de 37% do seu valor inicial.
b) Grande: uma constante de tempo elevada significa que o condensador demora mais tempo a descar-
regar.
Q t Q0 t
c) Como U =  e Q (t) = Q0 e RC , fazendo U0 =  obtm-se U (t) = U0 e RC . medida que
C C
o condensador descarrega, a diferena de potencial entre as armaduras vai decrescendo exponencial-
mente, tal como a carga ou a intensidade de corrente produzida no circuito RC.
t
 t
d) Tomando o logaritmo da expresso U (t) = U0 e RC
, obtm-se ln U = ln U0  .
RC
33

Trabalho laboratorial
Convm procurar qual o intervalo de tempo apropriado para fazer as medies. Os alunos devem faz-lo
determinando a constante de tempo para o circuito: se o condensador for de 10 F e a resistncia de voltme-
tro de 10 M, na descarga tem-se RC = 100 s. Ou seja, ao fim de 100 s j o condensador ter apenas 37% da
sua carga inicial e a diferena de potencial ser tambm 37% do valor inicial. O que significa que a descarga
muito rpida. Convm fazer medies em intervalos de tempo curtos, por exemplo de 20 em 20 s ou, no
mximo, de 30 em 30 s.

Nota: A maioria dos multmetros modernos possui um boto D-H (data-hold ) que congela o mostrador,
e de que se pode tirar partido para um mais fcil registo dos dados.

Questes ps-laboratoriais
1. Se a tenso medida no voltmetro for metade da fora electromotriz da pilha, ento as duas resistncias
em srie tm valores iguais, pois as tenses nos seus terminais so iguais e so atravessadas pela mesma
intensidade de corrente. Por isso, a resistncia interna do voltmetro tambm 10 M.
2. O grfico de disperso indica um decrescimento exponencial.
t
3. Como ln U = ln U0  da forma y = mx + b , devem marcar-se os valores de ln U no eixo dos y y
RC 1
e os valores do tempo no eixo dos xx. O declive da recta dado por  , ou seja, o inverso da cons-
RC
tante de tempo. Os alunos podem utilizar a calculadora para determinar os valores dos logaritmos da
tenso nos vrios instantes. Assim, com as listas dos valores do tempo e dos valores dos logaritmos facil-
mente constroem o grfico de disperso e determinam a recta de ajuste.
4. A partir da constante de tempo e do valor da resistncia do voltmetro obtm-se o valor experimental da
capacidade do condensador. Como se conhece o seu valor terico, 10 F, pode fazer-se a comparao
e determinar o erro percentual associado.
t U
5. Partindo da expresso experimental obtida, ln U = lnU0  , e substituindo U = 0 na expresso
RC 2
1
anterior, obtm-se o tempo ao fim do qual a tenso se reduz a metade: t = RC ln  . Do mesmo
1 2
modo, para se reduzir a um quarto do valor inicial vem t = RC ln  .
4
6. Porque os tempos medidos numa descarga de um circuito RC so sempre dados pela funo logartmica,
como se viu na alnea anterior.
34 Caderno de Apoio ao Professor 12 F

5. Guio de explorao das transparncias


Transparncia 1
Movimento da partcula
A primeira transparncia refere-se cinemtica e dinmica da partcula.
O referencial cartesiano muitas vezes recomendado para o estudo dos
movimentos. Nesse referencial, a posio de uma partcula dada por trs FSICA 12.o ANO
1
12 F

coordenadas cartesianas.

MOVIMENTO DA PARTCULA
Referencial cartesiano

Para se obter a velocidade a partir da velocidade mdia, tomam-se des-


z

0 y

locamentos cada vez menores, como mostra o segundo conjunto de ima-


y
x
x
r = x ex + y ey + z ez

gens. y
Deslocamento, velocidade mdia e velocidade

y y
A
A A (tA ) r B (tB ) v
s
r
B (tB )
r rA
rB r
rA
B B (tB )
rB

Dependendo da situao, pode ser melhor utilizar as componentes nor- x

Acelerao tangencial e acelerao normal


x x

mal e tangencial da acelerao, que se indicam em vrias posies de uma


v
at
C a
an

trajectria curvilnea na imagem seguinte. B


at

an
a

an

v a
A
at
y

O movimento de um projctil um exemplo de um movimento a duas


70
Projcteis

60
y
v

dimenses. A trajectria de um projctil com velocidade inicial e com direc-


vy
45
vx
30
20

x x

o diferente da direco da acelerao da gravidade uma parbola. Indi-

2009

cam-se numa das imagens as componentes da velocidade. Na outra imagem


indicam-se as trajectrias para vrias direces da velocidade inicial.

Transparncia 2
Movimentos oscilatrios
Um corpo ligado a uma mola fica sujeito a uma fora que proporcio-
nal ao afastamento da sua posio de equilbrio (Lei de Hooke). Sob FSICA 12.o ANO
2
12 F

a aco dessa fora o corpo executa um movimento harmnico simples

(MHS). Os trs grficos x (t ), v (t ) e a(t ) representam a posio, a veloci- MOVIMENTOS OSCILATRIOS


Lei de Hooke

dade e a acelerao em funo do tempo, para um MHS. A energia conser- F F


F = -k x

va-se no MHS. Nas duas imagens seguintes mostra-se a energia potencial 0 x x x


0 x x 0
F=0 F<0 F>0

Posio, velocidade e acelerao no MHS


x

(grfico da esquerda) e a energia potencial, cintica e total (grfico da direita).


v a
A A A 2

A energia cintica a diferena entre a energia total e a energia potencial.


t t t

A A
A 2

Energia no MHS
Epelst Em = 1 k A 2
2

Muitos movimentos oscilatrios so amortecidos (por exemplo, devido


Ec

aco de foras de resistncia). o exemplo do bungee jumping. A ampli- A 0 A x A 0


Epelst

A x
compresso distenso compresso distenso

tude destes movimentos, que ainda so oscilatrios, vai-se tornando cada Oscilaes amortecidas Pndulo simples

vez menor.

P sin
t
P cos
T
x
s

O pndulo simples fornece um exemplo de MHS quando executa P

2009

pequenas oscilaes. Nas imagens mostram-se as foras que actuam no


pndulo.
35

Transparncia 3
Fluidos
A Lei Fundamental da Hidrosttica obtida a partir da condio de FSICA 12.o ANO
3
12 F

equilbrio esttico de uma poro de fluido. De acordo com essa Lei

FLUIDOS
a presso num fluido aumenta linearmente com a profundidade, como Lei Fundamental da Hidrosttica

mostra o grfico. A
A p1
F2

p0
h h
p2 F1
P
h

F1 + F2 + P = 0 p = p0 + gh

As foras de presso so perpendiculares superfcie de contacto de um Lei de Arquimedes

corpo mergulhado num fluido. O fluido exerce sobre o corpo uma fora de I

Vf
I

I = f V f g

baixo para cima (impulso) de valor igual ao peso do fluido deslocado (Lei
de Arquimedes). A1
x1
v1
Equao da continuidade

A1v1 = A2v2
x2
1 A2
v2
2 =Av

Nos fluidos que escoam ao longo de um tubo, a velocidade maior Equao de Bernoulli
A2
x2

onde a seco for menor, pois o caudal, = Av, mantm-se constante 1


x1
F2

2
v2
A1

(equao de continuidade). A ltima imagem da transparncia til para y1


v1
F1 y2
p + gy + 1 v 2 = constante
2

se deduzir a equao de Bernoulli. 0

2009

Transparncia 4
Electrosttica
A fora entre duas partculas carregadas directamente proporcional ao FSICA 12.o ANO
4
12 F

produto das cargas e inversamente proporcional ao quadrado da distncia

entre elas. ELECTROSTTICA


Fora de Coulomb

qq'
q FB/A FA/B q' FA / B = k er
A B r2
er

O campo elctrico a fora por unidade de carga. Pode ser representado


r = r er

Campo elctrico

por linhas de campo e por superfcies equipotenciais. No interior de con- q


F

q
E

E =
F
q

dutores em equilbrio electrosttico o campo nulo e, no exterior, as linhas Q


er r

Q
r

de campo so perpendiculares ao condutor. Se este tiver forma irregular, o Condutores em equilbrio electrosttico

E
E
E

campo mais intenso nas regies mais pontiagudas (poder das pontas).
90
90
90
90 90 E
E
E = 0
E = 0 90 E

O ltimo conjunto de imagens mostra as linhas de campo e as linhas equi-


E
90 90 E
E E

potenciais para uma carga pontual positiva, uma carga pontual negativa, e 1V
Linhas de campo e linhas equipotenciais

1 V

para um condensador plano. No interior do condensador (longe das suas 2V


3V
4V
5V
2 V
3 V
4 V
5 V

bordas) o campo elctrico uniforme.


+ + + + + + + + + + +

2009
36 Caderno de Apoio ao Professor 12 F

Transparncia 5
Corrente elctrica, resistncia e condensadores
Num condutor metlico a corrente um movimento orientado de elec- FSICA 12.o ANO
5
12 F

tres, sendo a velocidade de deriva muito menor do que a velocidade tpica

de cada electro. O movimento individual complexo mas, em mdia, CORRENTE ELCTRICA, RESISTNCIA E CONDENSADORES
ctodo nodo
vd

todos os electres se deslocam num mesmo sentido quando se aplica um vd


E
+

campo elctrico (esse sentido contrrio ao do campo). Num electrlito os


_
+
E + _
_ +

portadores de carga so os ies. Resistncia: R =


U
I
Lei de Ohm I I

Define-se resistncia elctrica como a razo entre a tenso e a intensidade


R = constante

de corrente. Se esta razo for constante a uma dada temperatura (Lei de


U U
Condutor hmico Condutor no-hmico

Descarga e carga de condensador

Ohm), o condutor diz-se hmico. + Q0


Q
Q0

R I C - t
- Q0 Q(t) = Q0 e RC
0,37 Q0
0,14 Q0

0 RC 2 RC t

As imagens seguintes referem-se descarga e carga de um condensa-


Q

- t

dor atravs de uma resistncia. Q(t) = C 1 e


R
C ( RC )

0 RC t1 RC t

2009

Transparncia 6
Campos magnticos
A fora magntica sobre uma partcula carregada dada por um produto FSICA 12.o ANO
6
12 F

vectorial. As primeiras imagens da transparncia indicam para onde aponta

a fora, sabendo o campo magntico e a velocidade da partcula. CAMPOS MAGNTICOS


Fora sobre partcula carregada

Fm Fm
q + v

Num campo magntico uniforme uma carga elctrica tem movimento


q + B B
q + F = qv B
B
v v v
v +

Fm = |q | Bv sin Fm = | q | Bv Fm = 0

circular uniforme se a sua velocidade inicial for perpendicular ao campo z


Produto vectorial

magntico. x
0
y
a
c


b c=ab

Carga em campo magntico uniforme

Na transparncia mostra-se ainda o esquema de um espectrmetro de


v
N
Fm
R
v Fm
Fm v
v

massa, onde se tira partido do facto de o raio da trajectria depender da B B


Fm
Fm v

S v

massa da partcula carregada. O esquema mostra tambm o selector de Linhas do campo magntico terrestre
B

Espectrmetro de massa
com selector de velocidades

velocidades, que um dispositivo onde actuam um campo elctrico e um E


+

campo magntico perpendiculares. m 3 m2 m 1 B1

B2

2009

A ltima imagem da transparncia uma interpretao artstica das


linhas do campo magntico terrestre.
37

Transparncia 7
Relatividade I
Um referencial ligado a um comboio com movimento rectilneo e uni-
forme um exemplo de um referencial inercial. As foras exercidas sobre
um corpo, para um observador inercial (dentro ou fora do comboio), so
FSICA 12.o ANO
as mesmas. Se a velocidade do comboio variar o referencial ligado a ele 7
12 F

deixa de ser inercial e um observador no inercial, como o rapaz, s explica RELATIVIDADE I


Referenciais inerciais e acelerados

o movimento recorrendo a outras foras, ditas fictcias, porque no resul- A

N
v
B N
v

tam de nenhuma interaco. P P

A
a a
N B N

O conjunto de imagens que se segue ilustra a dilatao do tempo. Den-


P
P

Dilatao do tempo

tro da nave, um flash emitido e a luz, depois de reflectida, detectada no v

mesmo ponto. A luz percorre a distncia 2D no intervalo de tempo t 0


O

L L

medido com um s relgio (tempo prprio). Para observadores fora da


nave, a luz percorre a distncia 2L > 2D e, como a luz viaja sempre Princpio da equivalncia Curvatura do espao-tempo

mesma velocidade, em qualquer referencial de inrcia, o intervalo de a

tempo correspondente t > t 0 . Este intervalo de tempo agora medido


com dois relgios: um que est na posio onde a luz emitida e outro na g a = g

posio onde detectada.


2009

As duas ltimas imagens ilustram o Princpio da Equivalncia e a curva-


tura do espao-tempo devido presena de uma massa.

Transparncia 8
Relatividade II
As imagens da transparncia ilustram que dois acontecimentos que so FSICA 12.o ANO
8
12 F

simultneos num certo referencial de inrcia, no o so, em geral, noutro

referencial de inrcia. RELATIVIDADE II


Relatividade da simultaneidade de acontecimento

v
B

v
B

v
B

v
B

v
B

v
B

2009
38 Caderno de Apoio ao Professor 12 F

Transparncia 9
Teoria quntica
A primeira imagem mostra o espectro de um corpo negro e a respectiva FSICA 12.o ANO
9
12 F

previso baseada na fsica clssica. Realar o bom acordo para grandes

comprimentos de ondas mas o completo falhano para os comprimentos TEORIA QUNTICA


Catstrofe do ultravioleta e hiptese de Planck

de onda pequenos (da o nome catstrofe do ultravioleta).

J / W cm 2 m1
50
T = 2000 K
40
E0 = h f
30
Teoria
clssica
20 E = n h f , n = 1, 2, 3, ...
Experincia

10

Indicar Planck como o fsico que tentou resolver o problema admitindo 0 1 2 3 4 5 6


/
m

Efeito fotoelctrico

que a energia emitida pelos osciladores tem uma energia que um mltiplo
de uma energia elementar proporcional sua frequncia (quantum de ener- V V
1 m v2 = h f - W
2
e mx

A A

gia). Carcter ondulatrio e corpuscular da luz

As duas imagens seguintes ilustram a montagem experimental para estu-


dar o efeito fotoelctrico. O potencial de travagem, no lado esquerdo, Dualidade onda-corpsculo para a matria
Difraco de raios X e de electres

pequeno e os electres arrancados ao metal chegam ao nodo. Aumen- = h


p

tando o potencial no nodo (em valor absoluto) nenhum dos electres l

2009

chega e a corrente no circuito nula.

Apresenta-se tambm a expresso que caracteriza o efeito fotoelctrico e que mostra que a energia cintica
dos electres emitidos s depende da frequncia da luz incidente e do metal onde incide.

A experincia de Young consagrou a natureza ondulatria da luz. A experincia de dupla fenda, com
sequncias de claros e escuros num alvo, podia explicar-se com base no carcter ondulatrio da luz. Contudo,
quando se detecta a luz num alvo com um fotomultiplicador, a natureza corpuscular da luz que se revela,
pois aquele aparelho regista a presena de fotes.

A ltima imagem mostra figuras de difraco obtidas numa amostra cristalina de alumnio para raios X
( esquerda) e para electres ( direita). A semelhana das imagens uma prova do carcter ondulatrio do
feixe de electres que difractam no cristal.

Apresenta-se tambm a expresso de De Broglie que relaciona uma grandeza caracterstica das ondas,
o comprimento de onda, com uma grandeza caracterstica das partculas, o momento linear.
39

Transparncia 10
Fsica nuclear
A primeira imagem mostra a energia de ligao por nucleo em funo FSICA 12.o ANO
10
12 F

do nmero de massa. O grfico seguinte representa a Lei do Decaimento

FSICA NUCLEAR
Radioactivo com indicao do tempo mdio de vida () e do tempo de Energia de ligao por nucleo Lei do decaimento radioactivo

B/A / MeV
Fe
N

meia-vida (T1/2).
O Hg
8 C

U N0
He
6

4
0,5 N0

0,37 N0

Indica-se a expresso da energia de ligao do ncleo, simbolizada por


2
2
1
H

1
50 100 150 200 A T1/2 = __ t

B, e a sua relao com a diferena de massa, dada pela frmula de Einstein. B = ( Z mp + N mn - M ) c 2 N( t ) = N0 e- t

Indica-se tambm como varia o nmero de ncleos de uma amostra radio- Propriedades das emisses radioactivas (alfa, beta e gama)

alvo
papel ao chumbo

activa em funo do tempo. B


fontes radioactivas
alfa, beta e gama

Mostram-se ainda propriedades das emisses radioactivas desvios Decaimentos radioactivos e

sofridos pelas radiaes , e , quando entram na regio onde existe um


partcula
alfa electro

antineutrino

campo magntico, e o seu poder de penetrao , assim como dois exem- urnio

trio
chumbo

bismuto

plos de decaimentos radioactivos ( e ).

2009
40 Caderno de Apoio ao Professor 12 F

6. Questes de aprofundamento
Discutem-se a seguir algumas questes interessantes que podem ser consideradas de aprofundamento.

1. Como se relacionam a energia potencial elstica e a fora elstica?


A energia potencial calcula-se a partir do trabalho da fora elstica entre a origem e o ponto P na posio genrica x
indicada na figura seguinte.
F P
0 x x x

O trabalho no se calcula directamente multiplicando a fora pelo deslocamento, pois a fora varia com x. Mas se
tomarmos um deslocamento x to pequeno que a fora se possa considerar constante, a correspondente variao
de energia potencial Epelst F x , donde:

Epelst
F 
x
O sinal de aproximadamente igual s pode ser substitudo pela igualdade no limite em que o deslocamento se
torna arbitrariamente pequeno: x 0. Ora, nesse limite, o segundo membro a derivada da energia potencial
em ordem a x. Podemos, portanto, concluir que:

dEpelst
F = 
dx
Derivando a energia potencial, e tomando o simtrico, encontramos:

dEpelst

dx
d 1
( )
=   kx 2 = kx
dx 2
que , precisamente, a fora elstica.

2. Por que razo usamos a expreso Epg = mgh superfcie da Terra e no a expresso geral da energia
potencial gravtica?
mM
Vejamos como chegar da energia potencial mais geral E pg = G  energia potencial E pg = mgy.
r
A energia de interaco gravitacional de um corpo de massa m perto da superfcie da Terra :

MT m
Epg (RT) = G 
RT
Se o corpo estiver a uma altura y acima da superfcie da Terra, a energia potencial :

MT m
Epg (RT + y) = G 
RT + y

A diferena das duas energias potenciais :

Epg = Epg (RT + y) Epg (RT) = GMT m 


1
(
RT + y
1
)
 = GMT m 
RT
y
(RT + y)RT

Se no denominador desprezarmos y relativamente a RT (o que aceitvel, pois o raio da Terra mede 6400 km ao
passo que y tipicamente inferior a 1 km), RT + y RT , e obtemos:
GMT
Epg =  my
RT2
41

GMT
Se, finalmente, recordarmos que g =  , e redefinirmos o zero da energia potencial gravtica para o nvel do
RT2
solo, poderemos escrever Epg (y) = mgy .

3. Por que razo til ligar terra?

Quando se ligam dois condutores carregados h transferncia de carga entre os condutores, de acordo com o Prin-
cpio da Conservao da Carga de um sistema isolado, at ambos ficarem ao mesmo potencial. A carga distribui-se
pelos condutores de forma proporcional sua capacidade.

Os pra-raios e muitos electrodomsticos so ligados terra para escoarem as cargas que tenham eventualmente em
excesso. Para percebermos porque escoam to bem as cargas estudemos duas esferas condutoras, muito afastadas, de
raios R1 e R2, e com as cargas Q1 e Q2. Estabelece-se um contacto elctrico entre as esferas com um fio metlico fino.
Qual a carga de cada uma das esferas depois de efectuada a ligao?

R1
R2

Depois de restabelecido o equilbrio elctrico com as esferas ligadas, os dois condutores ficam ao mesmo potencial
elctrico, V1 = V2 , ou seja:

Q1 Q2
 =
C1 C2

A carga total das esferas Q = Q1 + Q2 a mesma antes e depois de se efectuar a ligao das esferas, pelo que Q =
= Q1 + Q2 , ou seja, Q2 = Q Q1 . Substituindo na equao acima, e resolvendo em ordem a Q1, obtemos:

C1 C2
Q1 =  Q e Q2 =  Q
C1 + C2 C1 + C2

Q R1 R2
Como a capacidade de uma esfera de raio R C =  = 4 0 R , ento Q1 =  Q e Q2 =  Q.
U R1 + R2 R1 + R 2

Se uma das esferas for muito maior do que a outra, R1 >> R2 , ento Q1 Q e Q2 0 . Praticamente toda
a carga da esfera pequena passa para a esfera grande! O mesmo acontece quando se liga um condutor terra.
A Terra, condutor esfrico de grande capacidade, absorve praticamente toda a carga de qualquer condutor.

4. Numa corrente elctrica, quantas vezes por segundo chocam os electres?

A velocidade de deriva a velocidade que os electres adquirem, sob a aco do campo elctrico, entre dois cho-
ques sucessivos, com a rede cristalina do metal. So estes choques os responsveis pelo efeito Joule. Se o tempo
mdio entre choques for , o mdulo da velocidade de deriva adquirida por um electro (cujo mdulo da carga

e e cuja massa m) acelerado por um campo eletrico E :

eE
vd = a = 
m
42 Caderno de Apoio ao Professor 12 F

U
A intensidade do campo elctrico no interior do condutor de comprimento E =  , com U a diferena de

potencial nos extremos. Viu-se no manual que a intensidade da corrente elctrica se relaciona com a velocidade de
deriva dos electres atravs da expresso I = nevd A, com n a densidade de electres e A a rea da seco recta do
condutor. Podemos assim escrever:

eE ne 2 UA
I = n e vd A = ne  A =  
m m
ou ainda:

U m
R=  =  
I ne A
2

m
Atendendo a que R =  , conclumos que a densidade do condutor =  .
A ne 2

Assim, a resistividade inversamente proporcional ao tempo mdio entre choques: se o tempo mdio entre cho-
ques for curto, a resistividade ser alta. A expresso anterior serve para estimar o tempo mdio entre choques dos
electres de conduo do cobre ( 2 108 m, n 1029 m3). Encontramos para um valor da ordem de
1014 s, isto , h 1014 colises em cada segundo!

7. Testes-diagnstico
Nas pginas seguintes apresentam-se trs testes-diagnstico, um para cada unidade.

O professor poder, se assim o entender, fotocopi-los e distribu-los aos alunos.


Teste-diagnstico 1 (Unidade 1)

1. Uma pessoa est de p e atira uma bola, redutvel a uma partcula, verticalmente e para cima.
Para cada uma das situaes seguintes, represente as foras que actuam sobre a bola tendo em ateno os
mdulos das mesmas:
A. A pedra est em repouso sobre a mo da pessoa.
B. A pedra est a ser lanada pela pessoa.
C. A pedra est a subir.
D. A pedra atingiu o ponto mais alto da sua trajectria.
E. A pedra est a cair.
F. A pedra est a colidir com o solo.

2. Um objecto redutvel a uma partcula tem velocidade nula num dado instante. Podemos afirmar que (assi-
nale a(s) opo(es) correcta(s)):
A. o objecto est obrigatoriamente parado.
B. o objecto tem obrigatoriamente acelerao nula.
C. o objecto pode ter acelerao constante.
D. o objecto pode estar a inverter o sentido do seu movimento.

3. Classifique as afirmaes seguintes em verdadeiras ou falsas.


A. Num movimento rectilneo uniformemente variado a acelerao constante e tem sempre a direco
e o sentido da velocidade.
B. Em todos os movimentos rectilneos uniformemente variados h variaes de velocidade iguais em inter-
valos de tempo iguais.
C. Num movimento rectilneo retardado o mdulo da velocidade diminui e a componente escalar da acele-
rao sempre negativa.
D. Todos os movimentos uniformes so rectilneos.
E. Num movimento circular a velocidade e a acelerao nunca tm a mesma direco.
F. Num movimento circular h sempre acelerao.
G. Num movimento uniforme a fora resultante pode no ser nula.
H.Uma partcula lanada horizontalmente percorre a mesma distncia em iguais intervalos de tempo, na
direco horizontal, se a resistncia do ar for desprezvel.
I. Uma partcula lanada horizontalmente de uma mesa demora o mesmo tempo a chegar ao cho do que
se tivesse sido largada do cimo da mesa, supondo a resistncia do ar desprezvel.
J. Num lanamento horizontal s h acelerao segundo a direco vertical que aumenta medida que o
corpo cai.

4. Um pequeno objecto lanado da base de uma rampa acabando por subi-la. Sobre este movimento pode-
mos afirmar que (assinale a(s) opo(es) correcta(s)):
A. sobre ele actua uma fora paralela rampa que o puxa para cima.
B. o peso simtrico da fora normal exercida pela rampa sobre o objecto.
C. se o atrito for desprezvel o objecto acaba por descer e atinge a base da rampa com velocidade simtrica
da velocidade de lanamento.
D. as foras que actuam sobre o objecto so conservativas.

5. Uma gota de chuva cai. Sobre este movimento podemos afirmar que (assinale a(s) opo(es) correcta(s)):
A. a gota de chuva s atinge a superfcie terrestre com velocidades moderadas porque h resistncia do ar.
B. durante a queda da gota a sua energia mecnica conserva-se.
C. durante a queda da gota a fora resultante que actua sobre ela vai diminuindo.
D. durante a queda da gota o seu movimento uniformemente acelerado.

6. As frases seguintes so todas falsas. Justifique porqu.


A. A inrcia de um corpo traduz a tendncia que ele tem para continuar em repouso.
B. Se um carro avariar necessrio exercer mais fora para ele passar de repouso para movimento do que
para o manter neste ltimo estado, pois a sua inrcia diminui.
C. A Terra exerce uma fora de atraco maior sobre a Lua do que a Lua sobre a Terra, porque a massa da
Terra maior do que a massa da Lua.
D. A Terra exerce uma fora gravtica sobre a Lua mas, pela lei da aco-reaco, a Lua exerce uma fora
igual e oposta sobre a Terra; como duas foras simtricas se anulam esta a razo pela qual a Lua no
cai para a Terra.

7. Um astronauta est no interior da ISS (International Space Station). Sobre esta situao podemos afirmar
(assinale a(s) opo(es) correcta(s)):
A. a atraco gravtica exercida pela Terra sobre a ISS nula, por isso os astronautas flutuam.
B. uma pessoa na Terra afirma que h uma fora exercida sobre a ISS que anula o efeito da fora gravtica
que a Terra exerce sobre a ISS e, por isso, os astronautas flutuam.
C. os astronautas caem em torno da Terra com acelerao igual da ISS.
D. se um parafuso se despregar da ISS ele continuar com uma trajectria igual da ISS.
Teste-diagnstico 2 (Unidade 2)

1. Classifique as frases que se seguem em verdadeiras ou falsas.


A. S os manes podem produzir campos magnticos.
B. As linhas de campo produzidas por um man em forma de barra apontam, fora do man, do plo norte
para o plo sul.
C. As linhas de campo produzidas por um man em forma de barra tm uma forma semelhante s produzi-
das por um solenide.
D. Se colocarmos uma agulha magntica junto a um man, o seu plo norte aponta no sentido das linhas de
campo.
E. O vector campo magntico tangente linha de campo que passa num dado ponto e tem o sentido
desta.
F. Num campo magntico uniforme, as linhas de campo so curvilneas mas sempre paralelas.
G. O campo magntico expresso em teslas, em unidades SI.
H. Oersted foi o primeiro a observar a aco de correntes elctricas sobre uma agulha magntica.
I. Faraday mostrou como um campo magntico pode criar uma corrente elctrica.
J. Todos os campos magnticos produzem tambm campos elctricos.

2. Observe as linhas de campo da figura. Podemos afirmar que (assinale a(s) opo(es) correcta(s)):
A. o campo mais intenso em D do que em C.
B. o campo representado direita pode ser um
campo elctrico. C
C. se o campo representado esquerda for um A
campo elctrico, pode ser criado por duas
placas planas e paralelas com cargas de sinais
contrrios. D
B
D. se o campo representado esquerda for um
campo elctrico, um electro colocado em A
fica sujeito a uma fora elctrica com a direc-
o e sentido do campo, e igual em mdulo
fora a que estaria sujeito se fosse colocado
em B.

3. Considere um campo elctrico. Podemos afirmar que (assinale a(s) opo(es) correcta(s)):
A. o sentido das linhas de campo sempre das cargas negativas para as cargas positivas.
B. uma carga pontual negativa produz um campo caracterizado por linhas radiais e centrpetas e o campo
num ponto tanto mais intenso quanto mais prximo estiver esse ponto da carga.
C. um fio rectilneo percorrido por corrente cria um campo magntico cujas linhas so circulares num
plano perpendicular ao fio.
D. quando um campo elctrico criado por uma carga positiva e por uma carga negativa, possvel que as
linhas de campo se cruzem em algum ponto.
4. Sobre uma corrente elctrica podemos afirmar que (assinale a(s) opo(es) correcta(s)):
A. um movimento desordenado de protes.
B. um movimento orientado, por exemplo, de electres, ou de ies positivos ou de ies negativos.
C. diz-se contnua quando o movimento das cargas orientado num s sentido.
D. quando percorre um fio condutor num circuito, o seu sentido convencional do plo positivo para
o plo negativo da fonte de tenso.

5. Sobre um circuito elctrico podemos afirmar que (assinale a(s) opo(es) correcta(s)):
A. possui uma fonte de tenso que cria cargas elctricas que se movem obrigatoriamente e atravs do cir-
cuito de um plo para o outro plo da fonte.
B. a tenso disponibilizada pela fonte mede-se em volts e a intensidade de corrente em amperes, no SI.
C. uma bateria de um carro ou uma pilha cria uma corrente elctrica contnua e nas nossas casas h uma
corrente elctrica alternada de frequncia 100 Hz.
D. quanto maior for o nmero de lmpadas em srie num circuito alimentado por uma pilha, maior a
intensidade de corrente que as atravessa e maior a perda de energia, por calor, pelas lmpadas.
Teste-diagnstico 3 (Unidade 3)

1. Sobre a luz, podemos afirmar que (assinale a(s) opo(es) correcta(s)):


A. uma onda electromagntica e longitudinal, e pode ser produzida por cargas em oscilao.
B. tem diferentes velocidades no vcuo conforme a sua frequncia.
C. muda de velocidade quando muda de meio e tem velocidade mxima e finita no vcuo.
D. muda de frequncia quando muda de meio.

2. Das opes seguintes, escolha a(s) que indica(m) apenas radiao de natureza electromagntica.
A. Radiao gama e microondas.
B. Infravermelhos e raios X.
C. Radiao alfa e ultravioletas.
D. Radiao beta e radiao gama.

3. Sobre a radiao electromagntica emitida por um corpo podemos afirmar que (assinale a(s) opo(es)
correcta(s)):
A. resulta da agitao trmica dos tomos e das molculas que constituem o corpo, e as suas frequncias e
amplitudes dependem das caractersticas dessas oscilaes.
B. produz um espectro descontnuo de riscas.
C. tem uma energia que, por unidade de tempo e de rea, directamente proporcional ao quadrado da sua
temperatura em graus kelvin.
D. define a cor do corpo.

4. A luz emitida por uma lmpada fluorescente produzida por tomos de mercrio excitados, que, ao perde-
rem energia, emitem luz. Alguns dos comprimentos de onda da luz visvel emitida so de luz amarela,
verde, azul e violeta.
a) Relacione os comprimentos de onda das vrias luzes.
b) Indique qual a luz cujos fotes so mais energticos.
c) Suponha que da luz visvel emitida, apenas a luz violeta produz efeito fotoelctrico ao incidir num metal.
Sobre este efeito podemos afirmar que (assinale a(s) opo(es) correcta(s)):
A. quando um foto incide no metal faz ejectar um electro do metal.
B. a energia cintica do electro ejectado depende da intensidade do feixe de luz incidente.
C. a energia cintica dos electres ejectados depende da natureza do metal.
D. quanto maior for a intensidade do feixe de luz incidente maior ser o nmero de electres ejectados.

5. A luz visvel produzida numa sala propaga-se em linha recta, originando zonas de penumbra e sombra.
No entanto, as ondas de rdio, principalmente as de maior comprimento de onda, conseguem contornar
obstculos. Qual a causa dessa diferena?
48 Caderno de Apoio ao Professor 12 F

Solues
Teste-diagnstico 1
1. Ver 11 F, p. 58.

2. C e D.

3. A. Falsa. B. Verdadeira. C. Falsa. D. Falsa. E. Verdadeira. F. Verdadeira. G. Verdadeira. H. Verdadeira.


I. Verdadeira. J. Falsa.

4. C.

5. A e C.

6. A. A inrcia de um corpo traduz a resistncia alterao da velocidade, qualquer que ela seja.
B. A menor fora para o manter em movimento est relacionada com o facto do coeficiente de atrito cintico
ser menor do que o esttico, pois a sua inrcia, dada pela massa, a mesma.
C. As duas foras tm mdulos iguais pois constituem um par aco-reaco.
D. Apesar da soma das foras de um par aco-reaco ser nula, as foras esto aplicadas em corpos dife-
rentes e, portanto, os efeitos no se anulam. A Lua no cai para a Terra porque a sua velocidade sem-
pre perpendicular fora gravtica que a Terra exerce sobre ela.

7. C e D.

Teste-diagnstico 2
1. A. Falsa. B. Verdadeira. C. Verdadeira. D. Verdadeira. E. Verdadeira. F. Falsa. G. Verdadeira. H. Verdadeira.
I. Verdadeira. J. Falsa.

2. A e C.

3. B e C.

4. B, C e D.

5. B.

Teste-diagnstico 3
1. C.

2. A e B.

3. A.

4. a) Amarelo, verde, azul e violeta, por ordem decrescente de comprimento de onda.


b) Violeta.
c) A, C e D.

5. A difraco da luz, cuja ocorrncia mais evidente para radiao com comprimento de onda da ordem de
grandeza ou superior dimenso dos obstculos.
8. Formulrio


r (t ) = x (t ) e x + y (t ) e y + z (t ) e z
r = r B r A

r
vm = 
t

dr
v=  v
dv

am = a= 
dt t dt

dv v2
at =  an = r = R
a = at e t + an e n 2
dt


FR = m a Fx = max Fy = may Fz = maz Ft = mat Fn = man Fz = 0

s=R (t ) = 0 + t 2
  =  = 2f
=  1 T
t (t ) = 0 + 0t +  t 2
2
v = R
d
=  (t ) = 0 + t
dt at = R

Faemx = e N Fac = c N


g
k
x (t ) = A sin (t + )  =  T = 2
m
F=kx
1
E pelst =  k x 2
2

N N
1 1

r CM =  
mi r i

vCM =  
mi vi Fext = M a CM
M i =1 M i =1

N
p = mv
  psist
psist = mi vi = M vCM Fext = 
i =1 t

d
psist
v2 v1
Fext =  p sist = psist e= 
dt v1 v2

m F p 2 = p 1 +
g h P =
cVc g

=  p= 
V A

1
I =
f Vf g = Av = constante p +
g y + 
v 2 = constante
2

Fresist = 6 r v Fresist = k v Fresist = k v 2

mA mB R3 M Mm
Fg = G   =K Fg = m = G 2 Ep g = G 
r2 T2 r r

Fe = q E E pelect (A) = W A 
|q||q| 1
Fe = k  k=  |Q| Qq
r2 4 E=k  E pe = k 
r2 r
Ep V
V= 
q
Q
V = k 
r
W A B = q (VA VB) E= 

x

Q Q A 1
C=  C=  C = 0  E =  QU
V U d 2

Q
Im = 
U
R= 

R=

=
0 [1 + (T T0)]
t I A

E E
P = UI =   = 
Q Q
P = RI2 P = I Pu = I
Pu = I r l 2 P = Pu + r l 2

1 1 1 1
 = Rt I Req = R1 + R2 + R3 +  =  +  +  +
R eq R1 R2 R3

Q (t) = Q0 et/z  = RC Q (t) = C (1 e t/z )


Fm = q v B Fem = q E + q v B Fm = I B


r=R+r  v= V+v  a = a

t =  t 0


v 2
L = L0 1  E = mc 2

v 2 c
1 
c

P=eAT4 E=nhf h
 = 
p
B 1
mx =   me v 2mx = h f W E = h f r = a0 n 2
T 2

N (t) = N 0 e t ln 2
T1/2 = 
B = [Z mp + N mn M] c2 A=N 
1
A (t) = A0 e t = 


E
D=  H =QD
M
51

9. Bibliografia

Bibliografia especfica de fsica

Aguilar, J., Senent, F. (1980). Cuestiones de Fsica. Madrid: Editorial Revert, S. A.


(livro com questes muito interessantes sobre fsica geral e respectivas resolues)
Aido A., Ponte, M., Martins, M., Bastos, M., Pereira, M., Leito, M., Carvalho, R. (1981). Fsica para o 12.o
ano de escolaridade (via ensino), Vol. I. Lisboa: Livraria S da Costa Editora.
(manual escolar)
Aido A., Ponte, M., Martins, M., Bastos, M., Pereira, M., Leito, M., Carvalho, R. (1981). Fsica para o 12.o
ano de escolaridade (via ensino), Vol. II. Lisboa: Livraria S da Costa Editora.
(manual escolar)
Alonso M., Finn, E. J. (1999). Fsica. Madrid: Addison-Wesley Iberoamericana Espaa, S. A.
(manual de fsica geral)
Benson, H. (1995). University Physics Revised Edition. New York: John Wiley & Sons, Inc.
(livro de fsica geral)
Bloomfield, L. A. (2001). How Things Work The Physics of Everyday Life (2nd Ed.). New York: John Wiley
& Sons, Inc.
(livro com explicaes de variados fenmenos quotidianos ou tecnologias)
De Jong, E., Armitage, F., Brown, M., Butler, P. & Hayes, J. (1992). Physics in Context Physics One. Sid-
ney: Heinemann Educational Australia.
(livro de fsica geral particularmente rico em contextos)
De Jong, E., Armitage, F., Brown, M., Butler, P. & Hayes, J. (1992). Physics in Context Physics Two. Sid-
ney: Heinemann Educational Australia.
(livro de fsica geral particularmente rico em contextos)
Dias de Deus, J. (1998). Viagens no Espao-Tempo. Lisboa: Gradiva.
(livro sobre relatividade restrita)
Dias de Deus, J., Pimenta., M., Noronha, A., Pea, T., Brogueira. P. (2000). Introduo Fsica. Lisboa:
McGraw-Hill.
(livro de fsica geral)
Durn, J. (2003). Biofsica Fundamentos e Aplicaes. S. Paulo: Prentice Hall.
(livro de fsica geral com aplicaes no domnio da biofsica)
Fishbane, P. M., Gasiorowicz S., Thornton S: T. (1996). Physics for Scientists and Engineers. Upper Saddle
River: Prentice-Hall, Inc.
(livro de fsica geral)
Halliday, D., Resnick, R., Walker, J. (2001). Fundamentals of Physics (6th Ed.). New York: John Wiley &
Sons, Inc.
(livro de fsica geral, com edio tambm em lngua portuguesa)
Hecht, E. (1998). Physics (2nd Ed). California: Brooks/Cole Publishing Company.
(livro de fsica geral)
52 Caderno de Apoio ao Professor 12 F

Hewitt, P. G. (2002). Fsica Conceitual (9.a Ed.). S. Paulo: Artmed Editora.


(livro de fsica geral especialmente indicado para pesquisas pelos alunos)
Lambert, A. (1990). Questions on Everyday Physics. London: Blackie and Son, Ltd.
(livro de fsica geral)
Ohanian, H. C. (1994). Principles of Physics. New York: W.W. Norton & Company.
(livro de fsica geral)
Parker, K., Parry, M. (1997). Physics for Sport. Supported Learning in Physics Project. Heinemann.
(livro de fsica geral, focado no desporto)
Serway, R., Beichner, R. (2000). Physics for Scientists and Engineers with Modern Physics (5th Ed.). Fort
Worth: Saunders College Publishing.
(livro de fsica geral, com edio tambm em lngua portuguesa)
Tipler, P. (2000). Fsica para Cientistas e Engenheiros, Vol. 1 (4.a Ed.). Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e
Cientficos.
(livro de fsica geral)
Tipler, P. (2000). Fsica para Cientistas e Engenheiros, Vol. 2 (4.a Ed.). Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e
Cientficos.
(livro de fsica geral)
Tipler, P. (2000). Fsica para cientistas e engenheiros, Vol. 3 (4.a Ed.). Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cien-
tficos.
(livro de fsica geral)
Tipler, P., Llewellyn, R. (2001). Fsica Moderna (3.a Ed.). Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos.
(livro sobre assuntos de fsica moderna)
Ventura, G., Ruivo, C. (1994). Movimento Relativo Manual de utilizao. Softcincias: Departamento de
Fsica, Universidade de Coimbra.
(manual de utilizao do software Movimento Relativo contendo introduo terica sobre relatividade
galileana)

Bibliografia sobre trabalho laboratorial e experimental

Abreu, M. C., Matias, L., Peralta; L. F. (1994). Fsica Experimental Uma introduo. Lisboa: Editorial Pre-
sena.
Albuquerque, W., Yoe, H., Tobelem, R., Pinto, Edson (1980). Manual de Laboratrio de Fsica. So Paulo:
McGraw-Hill do Brasil.
Arajo, S., Abib, M.L. (2003). Atividades Experimentais no Ensino de Fsica: Diferentes Enfoques, Dife-
rentes Finalidades. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, 25(2).
Disponvel em: http://www.sbfisica.org.br/rbef/
Bernard, C., Epp, C. (1995). Laboratory Experiments in College Physics. John Wiliey & Sons, Inc.
Cox, A., Junkin W. (2002). Enhanced student learning in the introductory physics laboratory. Physics Edu-
cation, 37(1), 37-44.
53

Sequeira, M., Dourado, L., Vilaa, M., Silva, J., Afonso, A., Batista, J. (org.) (2000). Trabalho Prtico e Expe-
rimental na Educao em Cincias. Braga: Universidade do Minho.
Volz, D. (2000). Physics Science with Calculators. Vernier Software & Technology.

Bibliografia em revistas sobre ensino da fsica

Unidade 1 Mecnica
Agawal, D. C. (2000). Terminal velocity of skydivers. Physics Education, 35(4), 281-283.
Aurora, T.S., Tabaresh, C. (1995). Microgravity and the human body. Physics Education, 30(3), 143-150.
Bierman, J., Kincanon, E. (2003). Reconsidering ArchimedesPrinciple. Physics Teacher, 41(6), 340-344.
Gluck, P. (2003). Air Resistance on Falling Balls and Balloons. Physics Teacher, 41(3), 178-180.
Goff, J. (2004). A Fun General Education Physics Course: Phyics of Sports. Physics Teacher, 42(5), 280-283.
Graf, E. H. (2004). Just What Did Archimedes Say About Buoyancy?. Physics Teacher, 42(5), 296-299.
Greenspoon, S. (2001). A consistent vector approach to teaching introductory mechanics. Physics Educa-
tion, 36(1), 58-60.
Haugland, O. A. (2001). Physics Measurements for Sports. Physics Teacher, 39(6), 350-353.
Silva, A. (1998). Uma Modelizao Didctica das Mars. Gazeta de Fsica, 21(3), 2-8.
Valiyov, B., Yegorenkov, V. (2000). Do fluids always push up objects immersed in them? Physics Education,
35(4), 284-286.
Veit, E., Mors, P., Teodoro, V. (2002). Ilustrando a Segunda Lei de Newton no Sculo XXI. Revista Brasileira de
Ensino de Fsica, 24(2), 176-184. Disponvel em: http://www.sbfisica.org.br/rbef/

Unidade 2 Electricidade e magnetismo


Brown, R. (2003). Series and Parallel Resistors and Capacitors. Physics Teacher, 41(8), 483-485.
Carvalho, R. (1997). Como se Mediu a Carga do Electro. Gazeta de Fsica, 20(1), 6-9.
Engelhardt, P., Beichner, R. (2004). Students understanding of direct current resistive electrical circuits.
American Journal of Physics, 72, 98-115. Disponvel em: http://www.ncsu.edu/per/
Livelybrooks, D. (2003). Feel the Difference Between Series and Parallel Circuits. Physics Teacher, 41(2),
102-103.
Solano, F., Gil, J., Prez, A. L., Suero, M. I. (2002). Persistencia de Preconcepciones sobre los Circuitos
Elctricos de Corriente Continua. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, 24(4), 460-470.
Disponvel em: http://www.sbfisica.org.br/rbef/
Magalhes, M., Santos, W., Dias, P. (2002). Uma Proposta para Ensinar os Conceitos de Campo Elctrico e
Magntico: uma Aplicao da Histria da Fsica. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, 24(4), 489-496.
Disponvel em: http://www.sbfisica.org.br/rbef/
54 Caderno de Apoio ao Professor 12 F

Unidade 3 Fsica moderna


Baierlein, R. (1991). Teaching E = mc2: An Exploration of Some Issues. Physics Teacher, 29(3), 170-175.
Belloni, M., Christian, W., Dancy, M. (2004). Teaching special relativity using physlets. Physics Teacher,
42(5), 284-290.
Castellani, O. (2001). Discusso dos Conceitos de Massa Inercial e Massa Gravitacional. Revista Brasileira
de Ensino de Fsica, 23(3), 356-359. Disponvel em: http://www.sbfisica.org.br/rbef/
Crawford. P. (1995). O Significado da Relatividade no Final do Sculo. Colquio Cincias, 16, 3-26.
Disponvel em: http://cosmo.fis.fc.ul.pt/~crawford/artigos/cc_sr.pd
Fisher, N. (2001). Space science 2001: some problems with artificial gravity. Physics Education, 36(3), 193-
201.
Gil, D., Solbes, J. (1993). The introduction of modern physics: overcoming a deformed vision of science.
Int. J. Sci. Educ., 15(3), 255-260.
Hecht, E. (2000). From the Postulates of Relativity to the Law of Inertia. Physics Teacher, 38(8), 497-498.
Hecht, E. (2003). An Historico-Critical Account of Potencial Energy: Is PE really real?. Physics Teacher,
41(8), 486-493.
Jones, G. (2000). Concern About Post-16 A-level. Physics Teacher, 35(4), 250-252.
Kirsh, Y., Meidav, M. (1987). The Michelson-Morley experiment and the teaching of special relativity. Phy-
sics Education, 22(5), 270-273.
Lemos, N. (2001). E=mc2: Origem e Significado. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, 23(1), 3-9.
Disponvel em: http://www.sbfisica.org.br/rbef/
Mackintosh, R. (2001). Telling the world about nuclear physics. Physics Education, 36(1), 35-39.
Niaz, M., Rodrguez, M. A. (2002). Improving learning by discussing controversies in 20th century physics.
Physics Education, 37(1), 59-63.
Palfreyman, N. (1994). Relativity on a single sheet. Physics Education, 29(4), 217-221.
Salgueiro, L., Ferreira, J. M. (1996). Os Primeiros Anos da Descoberta da Radioactividade. Gazeta de Fsica,
19(2), 7-10.
Scherr, R. E., Shaffer, P. S., Vokos S. (2001). Student understanding of time in special relativity: Simultaneity
and reference frame. American Journal of Physics, Suppl. 69(7), S24-S35.
Scherr, R. E., Shaffer, P. S., Vokos S. (2002). The challenge of changing deeply held students beliefs about
the relativity of simultaneity. American Journal of Physics, 70(12), 1238-1248.
Valadares, J. (1993). O Conceito Fsico de Massa. Gazeta de Fsica, 16(1), 9-14.
Valadares, J. (1993). O Conceito Fsico de Massa. Gazeta de Fsica, 16(4), 13-19.
55

10. Stios na Internet

1) Recursos gerais
http://nautilus.fis.uc.pt/ccsoftc/mocho/fisica/index.html
(contm recursos para o ensino da fsica, incluindo os programas do Softcincias)
http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus/
(contm o programa Modellus e recursos a ele associados)
http://www.feiradeciencias.com.br/
(aborda diversos temas de fsica, clssica e moderna, incluindo propostas de actividades prticas
e experimentais)
http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica/index.html
(contm diversos temas de fsica e applets de laboratrio virtual)
http://www.ufsm.br/gef/inicio
(aborda vrios temas desde os fluidos fsica moderna)
http://www.maloka.org/f2000/index.html
(stio espanhol com temas e simulaes de fsica)
http://cienciaemcasa.cienciaviva.pt/index.html
(stio portugus com propostas de actividades experimentais simples)
http://www.physics.org/physics_life/Web/physics_life/life.asp
(contm informao simples sobre o funcionamento de aparelhos do nosso quotidiano)
http://www.advantageathletics.com/jumps/clinger.html
(contm ptimas imagens de atletas em aco)
http://www.howstuffworks.com/category.htm?cat=Space
(stio onde se explica como funciona quase tudo)
http://www.atletas.net/competicoes/recordes/1_1
(contm recordes mundiais de atletismo)
http://lsda.jsc.nasa.gov/scripts/cf/hardw.cfm?hardware_id=61
(body mass measurement device)
http://gallery.spaceref.com/us-spaceflight/STS040/10064307.html
(body mass measurement device com imagens do dispositivo)
http://www.nsbri.org/HumanPhysSpace/focus5/sf-musclemass.html
(body mass measurement device imagens e descrio)
http://www.io.com/~o_m/ssh_skylab_trainer_inside.html
(o interior da Skylab)
http://astro.if.ufrgs.br/fordif/node3.htm
(contm explicao simples das mars e animao do movimento da Lua em torno da Terra)
http://www.icnirp.de/publications.htm
(stio da Comisso Internacional para a Proteco de Radiaes No Ionizantes, ICNIRP)
56 Caderno de Apoio ao Professor 12 F

http://www.lx.it.pt/monit/
(contm informao sobre efeitos biolgicos da radiao electromagntica)
http://www.cienciaviva.pt/projectos/physics2003/palestrapavconhecimento.pdf
(contm palestra sobre radioactividade)
http://www.itn.pt/
(contm informao sobre o rado)
http://www.colorado.edu/physics/2000/index.pl
(contm informao para alunos sobre fsica moderna)

2) Simulaes computacionais
http://www.phy.ntnu.edu.tw/~hwang/
http://www.walter-fendt.de/ph11br/
http://www.surendranath.org/Applets.html
http://phet.colorado.edu/simulations/

3) Vdeos sobre fsica


http://ensinofisicaquimica.blogspot.com/
http://www.fisica-interessante.com/videos-experimentos-de-fisica.html
http://www.pion.sbfisica.org.br/pdc/index.php/por
http://www.wfu.edu/physics/demolabs/demos/avimov/byalpha/cdvideos.html

4) Para professores
http://www.physicsweb.org/bestof
http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/hframe.html
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm
(site espanhol com um curso interactivo de fsica)
12 F FSICA 1 2 .O a n o CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR