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DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Materia: SEMINARIO DE TESIS III

Tema: CAPITULO IX

RECOLECCIÓN DE DATOS

Alumna: Bethzabel García Carrillo

DOCTORA TERESA MEDINA ACUÑA

Enero 2017

4-Se realiza en forma planificada. 3-Siempre está relacionada con un objetivo o meta y fundamentada en una razón especifica. 2-Preguntas que orientan el registro se definen por el equipo que formula el proyecto de observación vinculado coherentemente a los propósitos educativos. Confeccione un modelo de observación que pudiera usarse para registrar las reacciones de estudiantes durante un examen escrito. 2003). Actividad: Venta de periódicos Los participantes: Edad de 18-50 años Hombres: 50 Mujeres: 15 El ambiente: Puesto Zócalo de la ciudad.Observación mediante registros cualitativos (Notas de campo) .Entrevistas .1..Croquis - Recolección de documentos o evidencias . Efectúe una observación participante entre sus compañeros de estudio o de trabajo tendiente a detectar fenómenos de liderazgo.2. Esta técnica involucra diversas estrategias para la recogida de datos como son: . concluye que el desempeño escolar resulta de una multiplicidad completa de efectos combinatorios dentro del aula algunos son: a) Clima emocional generado dentro del aula. se entiende como una actividad cuyo propósito es recoger evidencia acerca de los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto en que se ejerce. evaluación permanente y seguimiento) . En general la observación de aula como técnica de indagación e investigación docente.Registros audiovisuales Por otra parte. planes de trabajo. Horario de compra: 6 a 10 am Productos comprados 30 periódicos 9. horarios y características de los compradores. 2-Proceso selectivo que observa lo que se desea investigar. Realice una observación no estructurada del comportamiento de las personas frente a un puesto de venta de periódicos tratando de determinar sus hábitos de compra en cuanto a: productos comprados.CAPITULO 9 RECOLECCION DE LOS DATOS Pág.Listas de chequeo . 114 Ejercicios 9. sin embargo resulta relevante considerar que el sólo hecho de observar hace inevitable la intervención en la situación de aula.3. b) Percepción del docente (altas expectativas) c) Gestión de las prácticas pedagógicas (diversidad. 1-Tener un propósito definido para la observación basado en propósitos del proyecto educativo y contenidos temáticos. Ejemplo: El estudio de (Casassus. 5-Sirve para chequear acciones o situaciones. No olvide registrar los datos obtenidos. algunas fuentes hacen distinción entre observación participante (in situ) y no participante (mediante análisis de videos). zona muy transitada. y líneas de acción que pudieran contener literatura de calidad en la enseñanza: ¿Qué es la observación del aula? 1-Siendo más que una percepción dirigida a un objetivo específico alguien especial con un fin particular. 9.

motivación inicial. metodología de enseñanza. etc. mensualmente.d) “Explicación de objetivos. semestral. educación emocional. 1999. 47 I-DATOS DE IDENTIFICACIÒN DEL ALUMNO Nombre completo . manejo grupal. págs. siendo también factores que inciden en el aprendizaje donde se tiende a ver dicha práctica en forma aislada de la organización y del contexto educativo en que se desarrolla. 2005) (Casassus. 2-Observar sin un para que (Objetivo) es inútil y constituye una pérdida de tiempo y confusión. CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLOGICO INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS No. g) Es importante considerar que las posibilidades y frecuencia de observar el aula está relacionada con la disposición de tiempo de los observadores y con la motivación para realizar este proceso. nivel de aprovechamiento y propósitos pedagógicos. ¿Cuándo y cuánto observar? Cualquier opción que se adapte con relación a los propósitos de observación y respecto a quienes estén involucrados en este proceso tiene consecuencias en los procedimientos e instrumentos que se utilizan en este caso será un examen.) b) Momento de inicio y finalización de los periodos de observación (establecer los momentos que sean dos o tres y mismo horario) c) Situaciones en las que se va observar (De acuerdo al diagnóstico de la realidad) d) cantidad de participantes involucrados en el proceso de observación (para lograr la máxima representatividad de los momentos observados en relación a la práctica habitual de este. 80) e) Dar seguimiento riguroso para evitar el “Curriculum oculto” a la relación afectiva existente entre el profesor alumnos y alumna y otros aspectos no cognitivos relacionados con la enseñanza. valores. 1-Confiabilidad y legitimación: la recogida de información dependerá básicamente de la reflexión y análisis del proceso.4. desarrollo cognitivo verbal. autoestima académica. 2008) f) Como lo mencionan (Seguel. 1-Para levantar información de las prácticas pedagógicas de los docentes y determinar brechas de la propuesta curricular e implementación del currículo en la educación que establece. pág. e) Es posible recomendar además que se observe aspectos específicos y no todos los elementos de una clase (ej. análisis y toma de decisiones a partir de la observación en el aula. 3-El proceso de observación en el aula debe estar asociado al proceso de evaluación de las prácticas docentes donde el primero es un componente básico del segundo. 2004). 2008. metodologías cooperativas. etc. Hasta antes del año 2000. Trate de diseñar un cuestionario para determinar el nivel socio-económico de las personas. 9. describiendo interacción docente alumno. recursos de apoyo utilizados. uso de retroalimentación. 2003) (Milicic. h) Sistematización. manejo de conflictos. etc. clases continuas. procesos de inclusión educativa. los contenidos de observación solo eran de orden estructural en el proceso de enseñanza actualmente se propone complementarlos (clima del aula. estimulación de niveles superiores de pensamiento. Por ejemplo: Observar un examen desde inicio hasta el final. considerándose el ambiente didáctico. tratamiento de contenidos. 103-110) Fue utilizada en el análisis de la enseñanza efectiva en el estudio de (Bellei.). en un contexto definido con criterios claros de los momentos o situaciones a observar: a) Tiempo y frecuencia de la observación (Tiempos establecidos previamente. no es el único. ¿Para qué observar? (requiere la necesidad de definir específica y claramente el propósito de la observación). reforzadores. comportamiento de los alumnos” (Milicic. Activación de conocimientos previos. presencia de apoyo afectivo y social. entre otros (Denegri. 4-no se debe centrar únicamente en la práctica docente o dejar afuera el rol del resto de los actores educativos.

Sexo Domicilio Ciudad Colonia Teléfono casa Teléfono Celular Email III.Nivel Socioeconómico ¿Vives con tus padres? ¿Vives con alguien más? ¿Por qué? ¿Trabajas? ¿Cuál es el nivel de escolaridad de tus Padre________________________ padres? Madre__________________________ ¿Trabajan? Padre________________________ Madre__________________________ ¿Cuál es la ocupación de tus padres? Padre________________________ Madre__________________________ ¿Cuántos hijos son incluyéndote? Hombres y edades _____________________________________________ mujeres y edades ______________________________________________ ¿Cuáles son sus ingresos mensuales? ¿Qué lugar ocupas en la familia? ¿Tienes computadora? ¿Tienes internet? ¿Cuántas personas contribuyen al ingreso familiar en tu hogar? ¿Cuántas personas viven en tu casa? ¿Tienes tu propia recamara? ¿Tienes un lugar donde estudiar? ¿Dónde estudias comúnmente o haces tus tareas? ¿Compraste libros de tus materias actuales? ¿Por qué? ¿Te gusta hacer las tareas? ..

1. Solo los fines de semana . A diario . Nunca . ¿CADA CUÁNTO TIEMPO CONSUME ALCOHOL? .. a. . ¿QUÉ TIPO DE BEBIDA SUELE CONSUMIR? . En ocasiones especiales .¿Tienes libretas para tus materias individualmente? ¿Tienes el uniforme completo? ¿Cuál problema tienes más para faltar o dejar de ir a la escuela? Marca con una cruz los servicios con los que Agua ____Luz_______Drenaje________Telefono________ cuentas en tu hogar Internet___________ Quisieras decirle algo al profesor para que él te ayude en algo que quisieras resolver o te oriente 9. No sabe / No contesta 2. .5. Construya un cuestionario adecuado para la medición de los hábitos de consumo de bebidas sin alcohol.. b.

Pasarlo bien con los amigos . ¿CUÁL CREES QUE ES LA FINALIDAD DE BEBER ALCOHOL? . Bar de copas . Olvidar los problemas . Más de 30� .. Perder la vergüenza . ¿DÓNDE SUELE CONSUMIR ALCOHOL? . No sabe / No contesta 4. . No sabe / No contesta 5. De 20� a 30� . No sabe / No contesta 3.. De 0 a 10� . En casa . Más posibilidad de ligar . Botellón . De 10� a 20� . . ¿CUÁNTO SUELES GASTAR EN ALCOHOL SEMANALMENTE? . .

No sabe / No contesta 6. . Alto . Medio . No sabe / No contesta 9. ¿QUIÉN CREES QUE BEBE MÁS? . Bajo . No sabe / No contesta 8. de 0 a 2 . de 2 a 4 . No sabe / No contesta 7. ¿QUÉ OPINAS SOBRE EL PRECIO DE LAS BEBIDAS ALCOHOLICAS? . de 15 a 18 . Hombres . Mujeres . ¿A PARTIR DE QUE EDAD CREES QUE SE COMIENZA A BEBER ALCOHOL? . Antes de 15 . más de 4 . ¿CUÁNTAS COPAS BEBES LOS FINES DE SEMANA? .

más de 20 .. No . Si . ¿TE HAN MULTADO ALGUNA VEZ POR HABER CONDUCIDO BAJO LOS EFECTOS DEL ALCOHOL? . Si . Si . No sabe / No contesta 11. No . No sabe / No contesta 12. ¿SE CONSIDERA UNA MALA INFLUENCIA PARA LOS QUE NO BEBEN? . . ¿ALGUNA VEZ HAS SUFRIDO ALGÚN PERCANCE POR CONSUMO EXCESIVO DEL ALCOHOL? . .. .. de 18 a 20 . No sabe / No contesta 10. No sabe / No contesta 13. ¿QUÉ OPINAS SOBRE LA LEY ANTIBOTELLÓN? ¿POR QUÉ? .. No . . .

. Para sus acuñado res. No sabe / No contesta 14. han leído un panfleto. . artículo o libro.. b) Los investigadores han estudiado previamente dicha situación. fueron realizadas en el marco institucional de la Oficina de Investigación Social Aplicada de la Universidad de Columbia. . o han participado en un experimento psicológico o en una situación social no controlada. e) El guión de entrevista se ha elaborado a partir del análisis de contenido V las hipótesis derivadas. . Intente realizar una entrevista focalizada con alguna persona de su conocimiento. ¿QUÉ VENTAJAS E INCONVENIENTES CREES QUE TIENE EL CONSUMIR ALCOHOL? . Las entrevistas. En el escrito primero sus autores consideran merecedora de distinción la clase de entrevista surgida durante una experiencia investigadora de años. . derivando del análisis de contenido y de la teoría psicológica social hipó. en Journal o Sociology... EXPLICA CUAL ES . con el propósito de contrastar las hipótesis y averiguar respuestas o efectos no anticipados.. . Merton. La expresión "focused interview" suele atribuirse a Robert K. . Diez años después. "la entrevista focalizada difiere de otros tipos de entrevistas de investigación que podrían parecer similares superficialmente" \Merton y Kendall... . pero observada"). . cuya segunda edición aparecería en 1990. No sabe / No contesta 9. No sabe / No contesta SI ES AFIRMATIVA. d) La 'entrevista se centra en las experiencias subjetivas de la gente expuesta a la situación. No . 1946: 541). Por su artículo firmado con Patricia Kendall.. No sabe / No contesta 16. Si .. Merton. dedicados al estudio de los efectos psicológicos y sociales de la comunicación de masas. Fiske y Kendall (1956) publicaban un libro con el mismo título. en 1946.6.tesis sobre el significado v los efectos de determinados aspectos de la situación. Como Afoco" puede emplear algún problema de su experiencia cotidiana o de la actualidad política local. han oído un programa de radio. individuales o en grupo. impresos o filmados como propaganda bélica durante la Segunda Guerra Mundial. Las razones dadas en apoyo de esta afirmación son: a) Los entrevistados han estado expuestos a una situación concreta ("han visto un film. . ¿TIENES ALGÚN OTRO HÁBITO DE CONSUMO ADICTIVO? . El material a estudio eran los documentos radiados.

. por escrito. aunque es claro que no se trata de una entrevista. en esta diferencia al destacar la especificidad de la entrevista localizada en el conjunto de las entrevistas cualitativas: A pesar de su especificidad o diferenciación (dado su temprano y particular alumbramiento). consigne por sí mismo las respuestas. Trata a los entrevistados como sujetos cuya respuesta al suceso es el material a estudio. Pero incluso en tales casos. las preguntas deberían ser parcialmente estructuradas mejor que estructuradas completamente. Así lo reconocen Merton y Kendall (1946: 547).. pues la aproximación abierta o semi dirigida conlleva en parte la obtención de profundidad. haciendo uso de la participación ciudadana como principal herramienta para la extracción de información y validación de información prioritaria. Tal como lo muestra el cuadro siguiente. previamente. resulta más fructífera la dirección moderada que la completa dirección. Por la similitud de los instrumentos empleados esta técnica puede considerarse como una derivación o forma muy particular de la entrevista. 1946: 542). las asociaciones idiosincráticas. instrumento indispensable para llevar a cabo entrevistas formalizadas. En realidad. Debería obtener el contexto personal relevante. La ventaja principal de tal procedimiento reside en la gran economía de tiempo y personal que implica. puesto que los cuestionarios pueden enviarse por correo.La diferencia entre la "usual entrevista en profundidad" y la "entrevista focalizada". la revista focalizada se la considera dentro de la categoría de entrevistas cualitativas de investigación. Weiss (1994: 208) se ha fijado. se alude a la posición ventajosa (a la hora de obtener más detalle) que tiene el entrevistador cuando ha analizado. Metodología de aplicación: La metodología de una auditoría de seguridad mantiene una combinación entre la investigación documental con la investigación de campo. los puntos fuertes y el potencial del barrio. se eliminan las posibles distorsiones que la presencia del entrevistador puede traer. Ejemplo: Decíamos antes que el cuestionario. en especial el capital social. dejarse en algún lugar apropiado o administrarse directamente a grupos reunidos al efecto. señala expresamente. En tal caso se entrega al respondente un cuestionario para que éste. En concreto. ya sea por la forma de hablar. Merton. de dirigir inconscientemente las respuestas. o ya sea por su misma presencia física. Ello se debe a la común fundamentación en un enfoque semi dirigido de la entrevista. el logro de estos tres últimos criterios exige rebajar la pretensión del criterio de no dirección. Este es un estilo de entrevista cualitativa dirigido a la obtención de las fuentes cognitivas y emocionales de las reacciones de los entrevistados ante algún suceso. no difusas o genéricas). precisamente. . No Etapa Descripción de Acciones 1 Análisis “General y superficial” Definición del contexto. precisamente.Identificar las oportunidades. Fiske y Kendall han descrito una forma particular de entrevista cualitativa. 1946: 542). 3) amplitud (indagar en la gama de evocaciones experimentadas por el sujeto). amplitud y profundidad. 2) especificidad (animar al entrevistado a dar respuestas concretas. creencias e ideas"). pues no existe allí el elemento de interacción personal que la define. Otra ventaja es que la calidad de los datos obtenidos se incrementa pues. puede sin embargo usarse independientemente de éstas. la situación objeto de la entrevista (Merton y Kendall. Weiss (1994: 208) se ha fijado. la situación objeto de la entrevista (Merton y Kendall. previamente. 4) profundidad y contexto personal ("la entrevista debería sacar las implicaciones afectivas y con carga valorativa de las respuestas de los sujetos. la sociedad civil y los proyectos existentes en los cuales podrá apoyarse la futura estrategia. En concreto. se alude a la posición ventajosa (a la hora de obtener más detalle) que tiene el entrevistador cuando ha analizado. especificidad y amplitud en las respuestas. señala expresamente. si los otros criterios -especificidad. donde su productividad resulta máxima. Cada una mantiene acciones específicas y complementarias que alimentan un banco de información necesario para el análisis participativo y la emisión de recomendaciones. Por otro lado. que 1.se han de satisfacer. Se utiliza provechosamente a lo largo de la entrevista. para determinar si la experiencia tuvo significación central o periférica. En ocasiones puede ser necesario para el entrevistador asumir más control en las fases posteriores de la entrevista. al desaparecer la situación de interacción. al referirse al grado de cierre o apertura (de estructuración en el estímulo y en la respuesta. en esta diferencia al destacar la especificidad de la entrevista localizada en el conjunto de las entrevistas cualitativas: Aunque la pregunta completamente desestructurada es especialmente apropiada en las fases iniciales de la entrevista localizada. la metodología de aplicación se divide en cuatro etapas. de enfatizar palabras u oraciones.. Según Merton v Kendall (1946: 545) la revista focalizada para que resulte productiva ha de basarse en cuatro criterios: 1) no dirección (tratar que la mayoría de las respuestas sean espontáneas o libres. según su terminología) de las preguntas: La diferencia entre la "usual entrevista en profundidad" y la "entrevista focalizada". en vez de forzadas o inducidas). se trata de criterios entrelazados (se dirá en el texto citado). Más que como informantes del suceso mismo.puede retraer o inhibir al entrevistado.

 Delitos más importantes en términos de impacto social y cruce con volumen y tasa de incidencia. Las auditorías de seguridad permiten. 3 Identificación de prioridades y posibilidades  Principales preocupaciones de las comunidades locales. etc. permitiendo encontrar el justo equilibrio entre los distintos enfoques y actividades. - Proyectos.  Análisis previo de la criminalidad y problemas asociados. 2 Investigación profunda y detallada.  Ayudar a organizaciones de opiniones opuestas a entenderse en cuanto a la jerarquización de los problemas.  Análisis de resultados obtenidos. curas.  . Estrategias: Reunión de la información mediante informantes clave. programas e iniciativas exitosos (mejores prácticas “locales”).  Análisis de la información y cruce con temas prioritarios:  Número y tipo de acciones institucionales de respuesta. . económicos y otros así como movilizar a los organismos para que participen en las acciones de prevención.  Políticas públicas y legislación que alienta la resolución de ciertos problemas identificados.Servicios que favorecen la prevención social del delito. permitiendo adaptar las soluciones a las necesidades locales.Valoración de los factores de riesgo en relación con las víctimas y agresores. Y principalmente. puntos fuertes y posibilidades:  Actores sociales con incidencia social.  Promover la asociación y la participación comunitaria.  Poner de relieve las características distintivas de los problemas de criminalidad en una zona en particular.Difusión de las conclusiones del estudio. contribuyendo así a la buena gestión urbana.  Establecer las bases de una resolución eficiente de los problemas.  Identificación de los activos. entre otras cosas:  Centralizar la información. toda vez que en la región bajo estudio.  Reforzar la capacidad de las partes locales mediante el desarrollo de las competencias y conocimientos.  Poner de relieve las medidas y los servicios que funcionaron bien en el pasado.  Revelar nexos complejos entre factores sociales. .  Identificación de problemáticas con mayor impacto en población vulnerable/desfavorecida.  Perfil de las víctimas y autores del delito.( Los informantes clave forman una parte crucial de la auditoría de seguridad. el conocimiento de las dinámicas sociales y económicas se centra en actores sociales clave tales como autoridades municipales. la energía y los recursos de las distintas organizaciones y comunidades con el fin de establecer un cuadro compuesto completo.  .  Identificación de delitos con una tasa de crecimiento elevada.  .Identificación de factores de riesgo y problemáticas prioritarias para su tratamiento.Programas de financiación que facilitan recursos para actividades centradas en prioridades identificadas.  Análisis de sinergias y redes institucionales. La AS Durango busca rescatar esta información mediante la identificación de informantes clave en los municipios 8 .  Análisis de recursos. trabajadores sociales. maestros. 4 Consulta y comunicación  Consulta de las partes involucradas. Ventajas de un informe de Auditoría de Seguridad. las auditorías de seguridad proveen una base para estrategias eficaces en materia de prevención de la criminalidad y de mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.

sin dejar de lado la percepción de la ciudadanía. Contexto socio-económico. El estudio basa su lógica de aplicación en el fortalecimiento de las acciones que lleva a cabo el Instituto de la Mujer Duranguense en tres distritos judiciales del Estado mediante la operación de Centros de Atención Itinerante (CAI) que ofrecen una serie de servicios de orientación. económicas y territoriales pueden ser consideradas tanto factores de riesgo como factores de protección en lo relativo a la incidencia delictiva y los niveles de violencia de la región. es la clave central de este estudio. Realice un análisis de contenido de algunas expresiones que se repitan en textos sobre metodología de investigación. • Los factores de riesgo. Para el caso de esta Auditoría. La información proporcionada por estas comunidades se ha recopilado en base a técnicas de diagnóstico participativo. y que permite un acercamiento a la problemática cotidiana de las mujeres y grupos vulnerables en comunidades de alto riesgo. • La violencia. las características del Estado en cuanto al número y tipo de delitos en la entidad. este último elemento.  IX Distrito. En particular. Proponer un análisis integral de la situación que guarda el Estado ante la seguridad pública debe ser forzosamente abordada de forma sistemática. etc. Delimitación de la Extensión territorial. desagregar la información a nivel municipal a fin de abarcar la información correspondiente a los municipios bajo observación. permite diseñar y operar de mejor manera las estrategias locales de seguridad bajo una visión incluyente que abarca no sólo el enfoque de género. el perfil criminológico del Estado busca describir de la mejor manera posible. discriminando toda aquella que nos desvíe de lo que se pretende medir o evidenciar. datos y variables. Los datos oficiales recopilados en las siguientes páginas se complementan con las cifras de victimización que proponen los principales estudios estadísticos de la República Mexicana. la auditoría busca hacer una revisión de la eficacia de las políticas estatales y municipales de seguridad en estas demarcaciones. De esta manera. De igual manera. a fin de proporcionar una muestra que derive recomendaciones aplicables a los municipios aledaños a los estudiados. niñas y niños. en particular la técnica de “Espacio Abierto”. Rodeo y Coneto de Comonfort. • Los efectos de la delincuencia en la sociedad. que se define en la nota metodológica de esta auditoría. y. haciendo un cruce de información con la proporcionada por las encuestas de violencia contra la mujer y por último. en la medida de lo posible. Peñón Blanco. se integra un apartado especial sobre la percepción de la ciudadanía en comunidades de alto riesgo de los municipios de Santiago Papasquiaro. La identificación de áreas o grupos sociales vulnerables ante la violencia y la inseguridad. Guanaceví y Otáez. indigentes. Esta fase de análisis brinda insumos valiosos para replicar la experiencia en otros distritos judiciales del Estado. procurando. • Los victimarios.7. • La evaluación de los programas.) Área de aplicación y alcance de la Auditoría. tales como mujeres. así como minorías (población con capacidades diferentes. Tepehuanes.). • La evaluación de las instituciones.seleccionados para estudio y generando entrevistas a profundidad que permiten derivar información complementaria para este estudio. Tradicionalmente. así como el perfil de las víctimas y victimarios. • La inseguridad. toda vez que las condiciones sociales. Tome por ejemplo los conceptos de hipótesis. San Juan de Guadalupe y Simón Bolívar. sino que extiende su ámbito de acción a la atención de estos grupos vulnerables. compuesto por los municipios de Cuencamé. adultos mayores. una de estas problemáticas ocultas. asesoría psicológica y jurídica a mujeres en situación de violencia en los municipios con mayor marginación y pobreza. la auditoría de seguridad centra su análisis en tres Distritos Judiciales en los que operan los CAI:  IV Distrito. . • Las víctimas. pero no menos importante. no es sino la percepción de la población lo que permite develar e identificar problemáticas ocultas o de difícil medición. comprendido por los municipios de San Juan del Río. se centra en la victimización de grupos vulnerables. Peñón Blanco y Rodeo.  XI Distrito. se hace un recuento básico de los siguientes temas: • El delito. pues aunque las cifras oficiales nos permiten contemplar un panorama general de la situación que guarda la seguridad en el Estado. 9. (mapa y población destacando municipios participantes en la auditoria) Datos socioeconómicos del estado de Durango (tabla) Perfil Criminológico del estado de Durango siguiente apartado hace un recorrido por los principales datos relacionados a seguridad del Estado de Durango. Santa Clara. 19 Estado de la seguridad pública de Durango. El contexto debe ser considerado como parte complementaria al análisis criminológico. En lo que respecta a esta Auditoría. La Auditoría busca establecer mediante este apartado un marco referencial para nutrir el análisis de la región estudiada desde un enfoque general. compuesto por los municipios de Santiago Papasquiaro. procurando tamizar la información.