You are on page 1of 12

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Materia: SEMINARIO DE TESIS III

Tema: CAPITULO IX

RECOLECCIÓN DE DATOS

Alumna: Bethzabel García Carrillo

DOCTORA TERESA MEDINA ACUÑA

Enero 2017

planes de trabajo. Realice una observación no estructurada del comportamiento de las personas frente a un puesto de venta de periódicos tratando de determinar sus hábitos de compra en cuanto a: productos comprados. Ejemplo: El estudio de (Casassus. Horario de compra: 6 a 10 am Productos comprados 30 periódicos 9.Listas de chequeo . 4-Se realiza en forma planificada. 1-Tener un propósito definido para la observación basado en propósitos del proyecto educativo y contenidos temáticos. Confeccione un modelo de observación que pudiera usarse para registrar las reacciones de estudiantes durante un examen escrito..Observación mediante registros cualitativos (Notas de campo) . 2-Proceso selectivo que observa lo que se desea investigar. 2-Preguntas que orientan el registro se definen por el equipo que formula el proyecto de observación vinculado coherentemente a los propósitos educativos. Esta técnica involucra diversas estrategias para la recogida de datos como son: . zona muy transitada. concluye que el desempeño escolar resulta de una multiplicidad completa de efectos combinatorios dentro del aula algunos son: a) Clima emocional generado dentro del aula. 9. evaluación permanente y seguimiento) .Entrevistas . horarios y características de los compradores.CAPITULO 9 RECOLECCION DE LOS DATOS Pág. En general la observación de aula como técnica de indagación e investigación docente. Actividad: Venta de periódicos Los participantes: Edad de 18-50 años Hombres: 50 Mujeres: 15 El ambiente: Puesto Zócalo de la ciudad. y líneas de acción que pudieran contener literatura de calidad en la enseñanza: ¿Qué es la observación del aula? 1-Siendo más que una percepción dirigida a un objetivo específico alguien especial con un fin particular. b) Percepción del docente (altas expectativas) c) Gestión de las prácticas pedagógicas (diversidad.3. algunas fuentes hacen distinción entre observación participante (in situ) y no participante (mediante análisis de videos). sin embargo resulta relevante considerar que el sólo hecho de observar hace inevitable la intervención en la situación de aula. Efectúe una observación participante entre sus compañeros de estudio o de trabajo tendiente a detectar fenómenos de liderazgo.Registros audiovisuales Por otra parte. 5-Sirve para chequear acciones o situaciones.Croquis - Recolección de documentos o evidencias . 114 Ejercicios 9. se entiende como una actividad cuyo propósito es recoger evidencia acerca de los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto en que se ejerce. No olvide registrar los datos obtenidos.2. 3-Siempre está relacionada con un objetivo o meta y fundamentada en una razón especifica.1. 2003).

80) e) Dar seguimiento riguroso para evitar el “Curriculum oculto” a la relación afectiva existente entre el profesor alumnos y alumna y otros aspectos no cognitivos relacionados con la enseñanza. no es el único. 103-110) Fue utilizada en el análisis de la enseñanza efectiva en el estudio de (Bellei. mensualmente. reforzadores. 2005) (Casassus. etc. análisis y toma de decisiones a partir de la observación en el aula. pág. h) Sistematización.). siendo también factores que inciden en el aprendizaje donde se tiende a ver dicha práctica en forma aislada de la organización y del contexto educativo en que se desarrolla. págs. 3-El proceso de observación en el aula debe estar asociado al proceso de evaluación de las prácticas docentes donde el primero es un componente básico del segundo. metodología de enseñanza. comportamiento de los alumnos” (Milicic. 1-Confiabilidad y legitimación: la recogida de información dependerá básicamente de la reflexión y análisis del proceso. los contenidos de observación solo eran de orden estructural en el proceso de enseñanza actualmente se propone complementarlos (clima del aula. 2-Observar sin un para que (Objetivo) es inútil y constituye una pérdida de tiempo y confusión. describiendo interacción docente alumno. presencia de apoyo afectivo y social. nivel de aprovechamiento y propósitos pedagógicos.4. valores. ¿Para qué observar? (requiere la necesidad de definir específica y claramente el propósito de la observación). 2008) f) Como lo mencionan (Seguel. g) Es importante considerar que las posibilidades y frecuencia de observar el aula está relacionada con la disposición de tiempo de los observadores y con la motivación para realizar este proceso. clases continuas. en un contexto definido con criterios claros de los momentos o situaciones a observar: a) Tiempo y frecuencia de la observación (Tiempos establecidos previamente. 4-no se debe centrar únicamente en la práctica docente o dejar afuera el rol del resto de los actores educativos. tratamiento de contenidos. Hasta antes del año 2000. 2008. autoestima académica. Trate de diseñar un cuestionario para determinar el nivel socio-económico de las personas. 47 I-DATOS DE IDENTIFICACIÒN DEL ALUMNO Nombre completo . Por ejemplo: Observar un examen desde inicio hasta el final. metodologías cooperativas. motivación inicial. manejo de conflictos. etc. procesos de inclusión educativa. Activación de conocimientos previos. etc. 2004).d) “Explicación de objetivos. ¿Cuándo y cuánto observar? Cualquier opción que se adapte con relación a los propósitos de observación y respecto a quienes estén involucrados en este proceso tiene consecuencias en los procedimientos e instrumentos que se utilizan en este caso será un examen. 9. semestral. 1999. estimulación de niveles superiores de pensamiento. educación emocional. uso de retroalimentación. CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLOGICO INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS No. entre otros (Denegri. manejo grupal. considerándose el ambiente didáctico. recursos de apoyo utilizados. 2003) (Milicic.) b) Momento de inicio y finalización de los periodos de observación (establecer los momentos que sean dos o tres y mismo horario) c) Situaciones en las que se va observar (De acuerdo al diagnóstico de la realidad) d) cantidad de participantes involucrados en el proceso de observación (para lograr la máxima representatividad de los momentos observados en relación a la práctica habitual de este. desarrollo cognitivo verbal. e) Es posible recomendar además que se observe aspectos específicos y no todos los elementos de una clase (ej. 1-Para levantar información de las prácticas pedagógicas de los docentes y determinar brechas de la propuesta curricular e implementación del currículo en la educación que establece.

Sexo Domicilio Ciudad Colonia Teléfono casa Teléfono Celular Email III.Nivel Socioeconómico ¿Vives con tus padres? ¿Vives con alguien más? ¿Por qué? ¿Trabajas? ¿Cuál es el nivel de escolaridad de tus Padre________________________ padres? Madre__________________________ ¿Trabajan? Padre________________________ Madre__________________________ ¿Cuál es la ocupación de tus padres? Padre________________________ Madre__________________________ ¿Cuántos hijos son incluyéndote? Hombres y edades _____________________________________________ mujeres y edades ______________________________________________ ¿Cuáles son sus ingresos mensuales? ¿Qué lugar ocupas en la familia? ¿Tienes computadora? ¿Tienes internet? ¿Cuántas personas contribuyen al ingreso familiar en tu hogar? ¿Cuántas personas viven en tu casa? ¿Tienes tu propia recamara? ¿Tienes un lugar donde estudiar? ¿Dónde estudias comúnmente o haces tus tareas? ¿Compraste libros de tus materias actuales? ¿Por qué? ¿Te gusta hacer las tareas? ..

.¿Tienes libretas para tus materias individualmente? ¿Tienes el uniforme completo? ¿Cuál problema tienes más para faltar o dejar de ir a la escuela? Marca con una cruz los servicios con los que Agua ____Luz_______Drenaje________Telefono________ cuentas en tu hogar Internet___________ Quisieras decirle algo al profesor para que él te ayude en algo que quisieras resolver o te oriente 9. 1.5. . . Nunca . En ocasiones especiales . Construya un cuestionario adecuado para la medición de los hábitos de consumo de bebidas sin alcohol. b. No sabe / No contesta 2. A diario . ¿CADA CUÁNTO TIEMPO CONSUME ALCOHOL? . a. Solo los fines de semana .. ¿QUÉ TIPO DE BEBIDA SUELE CONSUMIR? .

De 0 a 10� . ¿DÓNDE SUELE CONSUMIR ALCOHOL? . Más posibilidad de ligar . De 10� a 20� . No sabe / No contesta 3. Olvidar los problemas . ¿CUÁL CREES QUE ES LA FINALIDAD DE BEBER ALCOHOL? . No sabe / No contesta 5.. Más de 30� . De 20� a 30� . Bar de copas . Pasarlo bien con los amigos . ¿CUÁNTO SUELES GASTAR EN ALCOHOL SEMANALMENTE? . . En casa . Perder la vergüenza . .. Botellón . No sabe / No contesta 4. .

¿CUÁNTAS COPAS BEBES LOS FINES DE SEMANA? . de 2 a 4 . No sabe / No contesta 9. Bajo . Alto . de 0 a 2 . No sabe / No contesta 7. más de 4 . Mujeres . . ¿QUÉ OPINAS SOBRE EL PRECIO DE LAS BEBIDAS ALCOHOLICAS? . de 15 a 18 . No sabe / No contesta 8. No sabe / No contesta 6. Medio . ¿A PARTIR DE QUE EDAD CREES QUE SE COMIENZA A BEBER ALCOHOL? . ¿QUIÉN CREES QUE BEBE MÁS? . Antes de 15 . Hombres .

No .. ¿ALGUNA VEZ HAS SUFRIDO ALGÚN PERCANCE POR CONSUMO EXCESIVO DEL ALCOHOL? .. No sabe / No contesta 11. No . No sabe / No contesta 12. . ¿SE CONSIDERA UNA MALA INFLUENCIA PARA LOS QUE NO BEBEN? . Si . No sabe / No contesta 13. ¿TE HAN MULTADO ALGUNA VEZ POR HABER CONDUCIDO BAJO LOS EFECTOS DEL ALCOHOL? . No sabe / No contesta 10. . . No . más de 20 . Si . Si . ¿QUÉ OPINAS SOBRE LA LEY ANTIBOTELLÓN? ¿POR QUÉ? . ... . de 18 a 20 .

1946: 541). pero observada").6. No . Como Afoco" puede emplear algún problema de su experiencia cotidiana o de la actualidad política local. en 1946. Diez años después. artículo o libro. . . cuya segunda edición aparecería en 1990. impresos o filmados como propaganda bélica durante la Segunda Guerra Mundial. En el escrito primero sus autores consideran merecedora de distinción la clase de entrevista surgida durante una experiencia investigadora de años. El material a estudio eran los documentos radiados. "la entrevista focalizada difiere de otros tipos de entrevistas de investigación que podrían parecer similares superficialmente" \Merton y Kendall.. Si . . . EXPLICA CUAL ES . . e) El guión de entrevista se ha elaborado a partir del análisis de contenido V las hipótesis derivadas. ¿TIENES ALGÚN OTRO HÁBITO DE CONSUMO ADICTIVO? . . Las razones dadas en apoyo de esta afirmación son: a) Los entrevistados han estado expuestos a una situación concreta ("han visto un film. con el propósito de contrastar las hipótesis y averiguar respuestas o efectos no anticipados. Merton. b) Los investigadores han estudiado previamente dicha situación. Las entrevistas. .tesis sobre el significado v los efectos de determinados aspectos de la situación. individuales o en grupo. ¿QUÉ VENTAJAS E INCONVENIENTES CREES QUE TIENE EL CONSUMIR ALCOHOL? .. derivando del análisis de contenido y de la teoría psicológica social hipó. Para sus acuñado res. Intente realizar una entrevista focalizada con alguna persona de su conocimiento.. o han participado en un experimento psicológico o en una situación social no controlada. No sabe / No contesta 14. en Journal o Sociology. han oído un programa de radio. Fiske y Kendall (1956) publicaban un libro con el mismo título.. . . La expresión "focused interview" suele atribuirse a Robert K.. .. Por su artículo firmado con Patricia Kendall.. No sabe / No contesta 16. Merton. dedicados al estudio de los efectos psicológicos y sociales de la comunicación de masas.. fueron realizadas en el marco institucional de la Oficina de Investigación Social Aplicada de la Universidad de Columbia. No sabe / No contesta SI ES AFIRMATIVA. han leído un panfleto. No sabe / No contesta 9. d) La 'entrevista se centra en las experiencias subjetivas de la gente expuesta a la situación.

ya sea por la forma de hablar. señala expresamente. creencias e ideas"). En realidad. de enfatizar palabras u oraciones. o ya sea por su misma presencia física. Trata a los entrevistados como sujetos cuya respuesta al suceso es el material a estudio. Weiss (1994: 208) se ha fijado. amplitud y profundidad.puede retraer o inhibir al entrevistado. aunque es claro que no se trata de una entrevista. la sociedad civil y los proyectos existentes en los cuales podrá apoyarse la futura estrategia. al referirse al grado de cierre o apertura (de estructuración en el estímulo y en la respuesta. según su terminología) de las preguntas: La diferencia entre la "usual entrevista en profundidad" y la "entrevista focalizada". Ello se debe a la común fundamentación en un enfoque semi dirigido de la entrevista. instrumento indispensable para llevar a cabo entrevistas formalizadas. el logro de estos tres últimos criterios exige rebajar la pretensión del criterio de no dirección. Se utiliza provechosamente a lo largo de la entrevista. Este es un estilo de entrevista cualitativa dirigido a la obtención de las fuentes cognitivas y emocionales de las reacciones de los entrevistados ante algún suceso. En tal caso se entrega al respondente un cuestionario para que éste. de dirigir inconscientemente las respuestas. en esta diferencia al destacar la especificidad de la entrevista localizada en el conjunto de las entrevistas cualitativas: Aunque la pregunta completamente desestructurada es especialmente apropiada en las fases iniciales de la entrevista localizada. Fiske y Kendall han descrito una forma particular de entrevista cualitativa.Identificar las oportunidades. señala expresamente. precisamente. En ocasiones puede ser necesario para el entrevistador asumir más control en las fases posteriores de la entrevista. 4) profundidad y contexto personal ("la entrevista debería sacar las implicaciones afectivas y con carga valorativa de las respuestas de los sujetos. Más que como informantes del suceso mismo. No Etapa Descripción de Acciones 1 Análisis “General y superficial” Definición del contexto. las preguntas deberían ser parcialmente estructuradas mejor que estructuradas completamente. puede sin embargo usarse independientemente de éstas.. Tal como lo muestra el cuadro siguiente.. por escrito. las asociaciones idiosincráticas. Por la similitud de los instrumentos empleados esta técnica puede considerarse como una derivación o forma muy particular de la entrevista. en esta diferencia al destacar la especificidad de la entrevista localizada en el conjunto de las entrevistas cualitativas: A pesar de su especificidad o diferenciación (dado su temprano y particular alumbramiento). la situación objeto de la entrevista (Merton y Kendall. Por otro lado. Así lo reconocen Merton y Kendall (1946: 547). haciendo uso de la participación ciudadana como principal herramienta para la extracción de información y validación de información prioritaria. 1946: 542). . Otra ventaja es que la calidad de los datos obtenidos se incrementa pues. especificidad y amplitud en las respuestas. si los otros criterios -especificidad. al desaparecer la situación de interacción. para determinar si la experiencia tuvo significación central o periférica. Según Merton v Kendall (1946: 545) la revista focalizada para que resulte productiva ha de basarse en cuatro criterios: 1) no dirección (tratar que la mayoría de las respuestas sean espontáneas o libres. 2) especificidad (animar al entrevistado a dar respuestas concretas. no difusas o genéricas). la situación objeto de la entrevista (Merton y Kendall. se trata de criterios entrelazados (se dirá en el texto citado). se alude a la posición ventajosa (a la hora de obtener más detalle) que tiene el entrevistador cuando ha analizado. dejarse en algún lugar apropiado o administrarse directamente a grupos reunidos al efecto. pues la aproximación abierta o semi dirigida conlleva en parte la obtención de profundidad. 3) amplitud (indagar en la gama de evocaciones experimentadas por el sujeto). Debería obtener el contexto personal relevante. en vez de forzadas o inducidas). los puntos fuertes y el potencial del barrio. La ventaja principal de tal procedimiento reside en la gran economía de tiempo y personal que implica. precisamente. resulta más fructífera la dirección moderada que la completa dirección. Weiss (1994: 208) se ha fijado. Merton. Pero incluso en tales casos. donde su productividad resulta máxima. consigne por sí mismo las respuestas.La diferencia entre la "usual entrevista en profundidad" y la "entrevista focalizada". Cada una mantiene acciones específicas y complementarias que alimentan un banco de información necesario para el análisis participativo y la emisión de recomendaciones. previamente. que 1. 1946: 542). la revista focalizada se la considera dentro de la categoría de entrevistas cualitativas de investigación..se han de satisfacer. Ejemplo: Decíamos antes que el cuestionario. Metodología de aplicación: La metodología de una auditoría de seguridad mantiene una combinación entre la investigación documental con la investigación de campo. pues no existe allí el elemento de interacción personal que la define. En concreto. se alude a la posición ventajosa (a la hora de obtener más detalle) que tiene el entrevistador cuando ha analizado. previamente. se eliminan las posibles distorsiones que la presencia del entrevistador puede traer. En concreto. en especial el capital social. puesto que los cuestionarios pueden enviarse por correo. la metodología de aplicación se divide en cuatro etapas.

 .Servicios que favorecen la prevención social del delito. el conocimiento de las dinámicas sociales y económicas se centra en actores sociales clave tales como autoridades municipales. etc. La AS Durango busca rescatar esta información mediante la identificación de informantes clave en los municipios 8 .  Análisis de la información y cruce con temas prioritarios:  Número y tipo de acciones institucionales de respuesta.  Poner de relieve las características distintivas de los problemas de criminalidad en una zona en particular. programas e iniciativas exitosos (mejores prácticas “locales”).  Reforzar la capacidad de las partes locales mediante el desarrollo de las competencias y conocimientos.  Identificación de delitos con una tasa de crecimiento elevada. económicos y otros así como movilizar a los organismos para que participen en las acciones de prevención. .  Identificación de problemáticas con mayor impacto en población vulnerable/desfavorecida. trabajadores sociales.  Perfil de las víctimas y autores del delito. Y principalmente.  Ayudar a organizaciones de opiniones opuestas a entenderse en cuanto a la jerarquización de los problemas. curas.  Análisis de resultados obtenidos. 4 Consulta y comunicación  Consulta de las partes involucradas.  Análisis previo de la criminalidad y problemas asociados. 3 Identificación de prioridades y posibilidades  Principales preocupaciones de las comunidades locales.  Políticas públicas y legislación que alienta la resolución de ciertos problemas identificados. maestros.Identificación de factores de riesgo y problemáticas prioritarias para su tratamiento. Ventajas de un informe de Auditoría de Seguridad. toda vez que en la región bajo estudio. la energía y los recursos de las distintas organizaciones y comunidades con el fin de establecer un cuadro compuesto completo. permitiendo adaptar las soluciones a las necesidades locales. Las auditorías de seguridad permiten.( Los informantes clave forman una parte crucial de la auditoría de seguridad. 2 Investigación profunda y detallada.  .Valoración de los factores de riesgo en relación con las víctimas y agresores.Programas de financiación que facilitan recursos para actividades centradas en prioridades identificadas.  Delitos más importantes en términos de impacto social y cruce con volumen y tasa de incidencia. entre otras cosas:  Centralizar la información.  Poner de relieve las medidas y los servicios que funcionaron bien en el pasado. las auditorías de seguridad proveen una base para estrategias eficaces en materia de prevención de la criminalidad y de mejora de la calidad de vida de los ciudadanos. .  Revelar nexos complejos entre factores sociales. contribuyendo así a la buena gestión urbana.Difusión de las conclusiones del estudio. - Proyectos.  Análisis de sinergias y redes institucionales.  Establecer las bases de una resolución eficiente de los problemas.  Identificación de los activos. puntos fuertes y posibilidades:  Actores sociales con incidencia social. Estrategias: Reunión de la información mediante informantes clave.  .  Análisis de recursos.  Promover la asociación y la participación comunitaria. permitiendo encontrar el justo equilibrio entre los distintos enfoques y actividades.

19 Estado de la seguridad pública de Durango. pues aunque las cifras oficiales nos permiten contemplar un panorama general de la situación que guarda la seguridad en el Estado. 9. pero no menos importante. Peñón Blanco y Rodeo. • Los factores de riesgo. comprendido por los municipios de San Juan del Río. las características del Estado en cuanto al número y tipo de delitos en la entidad. así como minorías (población con capacidades diferentes. tales como mujeres.  XI Distrito. Tradicionalmente. no es sino la percepción de la población lo que permite develar e identificar problemáticas ocultas o de difícil medición. procurando. Peñón Blanco. compuesto por los municipios de Santiago Papasquiaro. • La evaluación de los programas.7. San Juan de Guadalupe y Simón Bolívar. compuesto por los municipios de Cuencamé. sin dejar de lado la percepción de la ciudadanía. La Auditoría busca establecer mediante este apartado un marco referencial para nutrir el análisis de la región estudiada desde un enfoque general. así como el perfil de las víctimas y victimarios. • Los efectos de la delincuencia en la sociedad.) Área de aplicación y alcance de la Auditoría. toda vez que las condiciones sociales. económicas y territoriales pueden ser consideradas tanto factores de riesgo como factores de protección en lo relativo a la incidencia delictiva y los niveles de violencia de la región. datos y variables. este último elemento. niñas y niños. Santa Clara. haciendo un cruce de información con la proporcionada por las encuestas de violencia contra la mujer y por último. Guanaceví y Otáez. Tepehuanes. etc. Para el caso de esta Auditoría. . Rodeo y Coneto de Comonfort. Realice un análisis de contenido de algunas expresiones que se repitan en textos sobre metodología de investigación. la auditoría busca hacer una revisión de la eficacia de las políticas estatales y municipales de seguridad en estas demarcaciones. sino que extiende su ámbito de acción a la atención de estos grupos vulnerables. Tome por ejemplo los conceptos de hipótesis. se centra en la victimización de grupos vulnerables. Proponer un análisis integral de la situación que guarda el Estado ante la seguridad pública debe ser forzosamente abordada de forma sistemática. • La evaluación de las instituciones. • Las víctimas. La identificación de áreas o grupos sociales vulnerables ante la violencia y la inseguridad. en la medida de lo posible. se hace un recuento básico de los siguientes temas: • El delito. Esta fase de análisis brinda insumos valiosos para replicar la experiencia en otros distritos judiciales del Estado. El estudio basa su lógica de aplicación en el fortalecimiento de las acciones que lleva a cabo el Instituto de la Mujer Duranguense en tres distritos judiciales del Estado mediante la operación de Centros de Atención Itinerante (CAI) que ofrecen una serie de servicios de orientación. (mapa y población destacando municipios participantes en la auditoria) Datos socioeconómicos del estado de Durango (tabla) Perfil Criminológico del estado de Durango siguiente apartado hace un recorrido por los principales datos relacionados a seguridad del Estado de Durango. permite diseñar y operar de mejor manera las estrategias locales de seguridad bajo una visión incluyente que abarca no sólo el enfoque de género. • Los victimarios. Contexto socio-económico. discriminando toda aquella que nos desvíe de lo que se pretende medir o evidenciar. • La violencia. en particular la técnica de “Espacio Abierto”. indigentes. es la clave central de este estudio. y. En particular. se integra un apartado especial sobre la percepción de la ciudadanía en comunidades de alto riesgo de los municipios de Santiago Papasquiaro. asesoría psicológica y jurídica a mujeres en situación de violencia en los municipios con mayor marginación y pobreza.seleccionados para estudio y generando entrevistas a profundidad que permiten derivar información complementaria para este estudio. En lo que respecta a esta Auditoría. Delimitación de la Extensión territorial. a fin de proporcionar una muestra que derive recomendaciones aplicables a los municipios aledaños a los estudiados. el perfil criminológico del Estado busca describir de la mejor manera posible. adultos mayores. que se define en la nota metodológica de esta auditoría. desagregar la información a nivel municipal a fin de abarcar la información correspondiente a los municipios bajo observación. y que permite un acercamiento a la problemática cotidiana de las mujeres y grupos vulnerables en comunidades de alto riesgo. Los datos oficiales recopilados en las siguientes páginas se complementan con las cifras de victimización que proponen los principales estudios estadísticos de la República Mexicana. El contexto debe ser considerado como parte complementaria al análisis criminológico. De esta manera.). una de estas problemáticas ocultas. De igual manera. La información proporcionada por estas comunidades se ha recopilado en base a técnicas de diagnóstico participativo. • La inseguridad.  IX Distrito. la auditoría de seguridad centra su análisis en tres Distritos Judiciales en los que operan los CAI:  IV Distrito. procurando tamizar la información.