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APRENDO JUGANDO CON MI MATERIAL DE

PREESCOLAR
ACTIVIDADES LUDICAS PARA
EDUCACION INICIAL

ROCIO OLIVERA DIAZ

JUGAMOS CON FIGURAS GEOMETRICAS


ACTIVIDADES LUDICAS
1. Jugando aprenden nociones: formas y
colores.
2. Se reparten las figuras para que las armen.
3. Forman figuras de animales.
4. Clasifican las figuras geomtricas segn forma, color y tamao.
5. Juegan libremente, responden:
Cmo se pueden ordenar?
Cules se pueden poner juntas?
Por qu?
6. Relaciona objetos con formas geomtricas: rectngulo, cuadrado,
triangulo, crculo, etc.
7. Posteriormente le repartimos solo una figura de cada forma
geomtrica. Dejamos que exploren libremente el material. Le entregamos
una figura cualquiera para que adivine de cual se trata. Tal vez no
pueda decir su nombre, pero si seguramente describirla.
Podemos orientarlo con preguntas como:
Tiene puntas?
Cmo es?
A qu se parece?
JUGAMOS CON LOS CUENTOS
ACTIVIDADES LUDICAS

1. Estimulacin de la capacidad de fabular.

Elementos: Fotografas de cada uno de los nios Imgenes de personajes de


cuentos Cajas Paso a paso: Sentados en crculo, la docente presenta dos cajas a
los nios. En una estn las fotografas de los nios y en otra las imgenes de los
personajes de cuentos la docente propone inventar cuentos, sacando fotografas
e imgenes al azar de las cajas. Un nio toma una fotografa y una imagen:
(nombre del nio) protagonizar un relato con (personaje de cuento) La
docente interroga para que los nios comiencen a desarrollar la historia: dnde
estn? Con quin se encuentran? A quin salvarn? Con quin se enfrentarn?
Qu ocurre despus?. Una vez terminada la historia, cada nio dibuja la escena
que ms le gust. Esta actividad podr repetirse trabajando con imgenes de
superhroes, animales u otros personajes propuestos por los nios. Tambin
podr agregarse una tercera caja que contenga tarjetas de objetos y/o
escenarios, estimulando la imaginacin y enriqueciendo los relatos.

2. Jugando con los textos

a)-Contar, cantar, recitar son prcticas con las cuales los nios pueden jugar
con las palabras. Estas actividades pueden enriquecerse an ms con el
acompaamiento del cuerpo, cambios en los tonos de voz y el uso de
instrumentos musicales como toctoc, maracas, platillos, etc.
b)- A partir de fbulas y cuentos de hadas se puede trabajar con tteres,
rotafolios o representaciones. Las familias pueden sumarse a estas propuestas.

c)-Un cuento disparatado: colocar en una caja imgenes de personajes de los


cuentos tradicionales ms conocidos y mediante la premisa de que todos esos
personajes quieren trabajar juntos en un cuento, los nios irn creando la
historia a medida que, por turnos, vayan sacando los dibujos de la caja. La
maestra ir orientando y conectando las ideas de los chicos en forma oral. A
continuacin registrar en un afiche las ideas que vayan surgiendo. Al finalizar la
creacin del relato, la maestra leer la produccin colectiva.

d)-Un bal de personajes: colocar en una caja grande y cerrada diferentes


elementos, como varitas mgicas, sombreros, bastones, anteojos, parches de
piratas, espadas, caretas de monstruos, frascos con pociones mgicas, para
que los chicos creen personajes con caractersticas otorgadas por el objeto que
les haya tocado, por ejemplo: un hada (generosa, alegre, protectora, amigable,
consejera, etc.)
3. Nuestro cuento preferido, lo compartimos con nuestros compaeritos de la
sala. Les contamos por qu es nuestro cuento preferido.
Partiendo de cuentos tradicionales como "Caperucita roja", "La cenicienta", "El
patito feo", etc; le cambiamos el final.
Partiendo de diferentes cuentos conversamos sobre los personajes, el conflicto
que surge y la resolucin del mismo.
Trabajamos con dados gigantes creando pequeas historias.
Trabajamos con tarjetones simples, con matices de colores y con diferentes
texturas.

4. A partir de ellos:
Inventamos cuentos y los registramos en una carpeta.
Incorporamos comodines e imgenes ambiguas para modificar las historias ya
inventadas.
Los nios se llevan a su casa un equipo de tarjetones, una vez cada uno, y en
familia inventan un cuento que tambin ser registrado en la "Carpeta de
cuentos". Luego lo compartirn con sus compaeritos de sala.
Jugamos con las adivinanzas.
Partiendo de imgenes de animales, elementos familiares, frutas, etc;
inventamos nuestras adivinanzas.
Jugamos con nuestros nombres, con objetos, con imgenes; buscamos palabras
que rimen con ellos.
Partiendo de las imgenes o fotos de los animales preferidos de los nenes,
inventamos rimas.
Conocemos los nombres de las partes que forman un libro.

5. Jugamos con las portadas Ttulo: Con esta animacin el nio desarrolla su creatividad
a travs de lo que la portada de un libro le sugiere, motivndole a su lectura para descubrir
la historia del libro y compararla con la historia que l ha creado. Participantes: Pueden
participar todos los nios de una clase. Esta animacin es apropiada para el segundo y
tercer Ciclo de Primaria. Objetivos: - Motivar a la lectura del libro. - Observar la relacin
entre la portada y el contenido del libro. - Desarrollar la creatividad del nio. Material:
Ejemplares suficientes del libro elegido para que pueda ser ledo por todos los nios. Al
menos uno por cada dos nios. Necesitaremos tantas copias de la portada de un libro, (a las
que habremos quitado el ttulo y el nombre del autor), como nios participen. Tcnica: Se
entrega una copia a cada nio y se les pide que realicen las siguientes actividades: -
Colorear. - Inventar un ttulo. - Inventar una historia que corresponda a la portada y al ttulo
que han inventado. Se deja un tiempo (media hora) para que realicen esta tarea. Luego se
leen los ttulos e historias que han escrito los nios. Por ltimo, se presenta el libro al que
corresponde la portada y se invita a los nios a leerlo para comentarlo en una sesin
posterior. Las copias coloreadas y con las historias inventadas por los nios

6. Cctel de libros Participantes: Esta actividad es adecuada a partir del Tercer Ciclo de
Primaria. Objetivos: - Poner al nio en contacto con los libros de la biblioteca. - Sacar los
libros de las estanteras para que el nio los sienta ms cercanos y puedan despertar su
inters y llevarle a su lectura. Tcnica: Se invitar a los nios a un cctel de libros en la
biblioteca, para ello se puede confeccionar unas invitaciones atractivas. El da y la hora
sealados se preparar en la biblioteca algo para comer y beber. Los alumnos invitados
asistirn a esta fiesta. Algunos alumnos pasearn en bandejas libros especialmente
escogidos por el profesor (novedades, recomendados, interesantes), para que los alumnos
puedan verlos y hojearlos. Al final del cctel cada nio se llevar un libro.

7. Se escaparon del cuento Ttulo: En esta animacin siguen siendo muy importantes las
ilustraciones que se escapan del cuento mezcladas con otras que no son del libro para que
los nios las identifiquen. Participantes: De 20 a 30 nios. Esta animacin es apropiada para
el primer y segundo Ciclo de Primaria. Objetivos: - Estimular la atencin, observacin y
memoria visual. Material: Necesitaremos suficientes ejemplares del libro elegido (al menos
uno para cada dos nios). Adems precisaremos otro libro del mismo ilustrador.
Prepararemos pegadas en cartulinas fotocopias de las ilustraciones de los dos libros o las
mismas ilustraciones recortadas de libros en mal estado. La proporcin ser 70% de
ilustraciones del libro ledo y 30% del otro libro. Tcnica: Los nios deben haber ledo el libro
anteriormente, o bien puede leerlo el animador invitando a los nios a seguir la lectura a
travs de las ilustraciones. Una vez ledo el libro, el animador dejar que los nios
comenten lo que ms les ha gustado. Se dejan caer del libro las cartulinas con las
ilustraciones. Los nios tendrn la sensacin de que el libro se ha roto y en general se
precipitan a recogerlas, el animador advertir que slo puede cogerse una. Se pedir a los
nios que la estudien en silencio pensando si pertenece o no al libro que hemos ledo y a
qu parte del libro corresponde. Despus se pregunta individualmente a cada nio, dejando
que ensee a los dems su ilustracin, si algn nio no sabe los compaeros pueden
ayudarle y si no hay ninguno que identifique la ilustracin se recurre al libro.

8. UN CUENTO TRADICIONAL

Qu esperamos lograr?

Que los nios reconstruyan oralmente un cuento ya conocido, intercambiando ideas entre si
y participen grupalmente en la construccin de un guin para una obra de tteres.

Consignas para el taller:

Les leemos a los nios la versin tradicional de la historia de Blanca


nieves y los siete enanitos.
Luego, les proponemos que se dispongan en grupo y que conversen
acerca de otros relatos tradicionales que conozcan.
Luego del intercambio de ideas y opiniones, elegimos un cuento
tradicional y, entre todos, construimos el guin para representar el
relato en una obra de tteres.
Completo la historia con la ayuda de mi profesora.

Los cinco enanitos gigantes eran unos seres tan grandes que podan
mirar dentro de los nidos de los rboles ms altos.

Eran muy hbiles los cinco gigantes, pero tenan un problema: no saban cocinar.

Un da

Qu esperamos lograr?

Que el nio evoque oralmente cuentos ya conocidos y pueda crear el texto de un nuevo
cuento a partir de la presentacin de una situacin problemtica.
Consignas para el Taller:
La evocacin oral del cuento puede realizarse en forma grupal.
Como en esta instancia del taller los nios ya poseen
experiencias previas, podemos proponerles que la creacin del
nuevo texto sea hecha individualmente a partir de, por ejemplo,
la siguiente frase:

El gato estaba muy contento con sus botas. Pero de pronto, un da

Recopilamos las historias de todos los nios y armamos entre


todos un libro de cuentos.
Les proponemos que cada uno ilustre su produccin.

Creando un cuento

Completo la historia.

Una vez el lobo tuvo la muy mala idea de ir a visitar a la abuela de


Caperucita.
Ese da la abuelita estaba de muy malhumor y...
JUGAMOS A DESCRIBIR LOS PERSONAJES DE LOS
CUENTOS
JUGAMOS CON
PERSONAJES

INVENTADOS

IDEAS BASICAS

Las ideas que se presentan a continuacin tienen como objetivo implementar estrategias de
anticipacin y propiciar la comprensin de imgenes y textos. Adems, se apunta a motivar
la escritura espontnea a travs de distintos recursos. El material que se ofrece no
conforma un libro de lectura, sino que presenta la modalidad de taller de escritura.

Los beneficios que se pueden obtener a partir de las propuestas son mltiples, y se
cumplirn segn la edad de los integrantes del grupo, sus capacidades, sus niveles de
aprendizaje de la lengua y sus inquietudes individuales y grupales. Las propuestas pueden
ser, entonces, adaptadas y utilizadas segn cada caso en particular.

Del mismo modo, en funcin del trabajo con nios de primer grado, se tendr en cuenta
fundamentalmente la expresin oral. Para ello, se realiza el abordaje de la escritura desde
un registro informal; adems, se consideran y valoran las caractersticas fnicas del
lenguaje.
De esta manera, se procura tambin atender aquellos saberes previos necesarios, en
grados posteriores, para el logro de los objetivos relativos a la comunicacin, en especial los
vinculados a la escritura y la comprensin de distintos tipos de textos.

LES PRESENTAMOS A

Qu esperamos lograr?

Que el nio exprese verbalmente ideas y sentimientos, y organice su discurso a partir de


la informacin que le brindan las imgenes.
Mostramos a los nios la siguiente galera de personajes. Les contamos que nos
acompaaran en la siguiente actividad.
Les proponemos observar y expresar oralmente las caractersticas de cada uno de ellos, a
partir de la siguiente pregunta:

Qu pueden decir acerca de cada uno de estos personajes?


QU HACEN?

Qu esperamos lograr?

Que el nio logre, articule propuestas propias con las del resto de sus compaeros en la
creacin de una historia.
Les pedimos a los nios que imaginen posibles preferencias, gustos y travesuras de los
personajes de la galera.
Luego, les indicamos que compartan sus ideas con el resto de la clase.
Finalmente, les proponemos que, entre todos, inventen una historia integrando las
distintas propuestas.
Educamos para la no discriminacin.

A partir de esta actividad, puede resultar muy interesante conversar con los alumnos acerca
de las semejanzas y diferencias entre las personas y la diversidad existente entre los
mismos nios del grupo en relacin con los afectos, la solidaridad, los conflictos, los
vnculos, las preferencias, los gustos, etc.

VAMOS A JUGAR!

Imagino y narro lo que estn haciendo estos amigos.


JUGAMOS CON LOS CUENTOS Y LOS TITERES
LA RATITA PRESUMIDA

ACTIVIDADES
LUDICAS
1. los propios nios/as cuenta el cuento, por lo que se le da a cada uno/a una marioneta y
ellos participa e imitan a cada personaje.
2. Utilizan la dramatizacin con ttere como medio de expresin de su creatividad.
3. Se inician en la creacin de distintos personajes y dilogos.
4. Logran expresar sus emociones a travs del ttere.
5. Se inician en el manejo del ttere: movimientos y voz.
6. Observan distintas obras de tteres, se inician en la observacin visual y comienzan a
desarrollar la sensibilidad esttica.
7. Comienzan a ser crticos espectadores, en el sentido plstico y literario.
8. Traemos de casa nuestros tteres y los presentamos, luego observamos sus
caractersticas y comparamos. Registro mediatizado por el docente.
9. Elaborar un ttere de media. Los nios lo llevaran a casa para que los terminen de
decorar en familia y armen una historia.
10. Confeccionar tteres con diferentes elementos:
Algunos ejemplos:

- Con palitos de helado y esferas de tecnopor (cartapesta con papel


barrilete para la esfera / tempera)
-Tteres con bolsas de papel plegadas.
-Tteres con cucharas de madera

11. Ttere viajero: se les ofrecer diferentes


materiales en una caja que viajera de casa en casa para que
agregue algo al mismo; as como tambin deber ir
completando partes de la historia de la cual ellos ser autores.

12. Juegos exploratorio con tteres: Los nios juegan


con los tteres, probando sus posibilidades
individualmente o en grupo. No hay pblico espectador.

13. Improvisaciones con tteres: Pueden ser producto de ese mismo juego con los
tteres o ponerse al servicio de consignas especficas dadas por el docente. En estas
improvisaciones ya existe un conjunto de acciones y un conflicto. Estas acciones han sido
previamente pensadas para llevarlas a la prctica. El docente puede formar grupos de no
ms de dos o tres nios, para que stos tengan la posibilidad de relacionarse y escucharse.
Estas improvisaciones pueden contar con espectadores o no.

14. Armar una pequea obra de tteres para presentarla a los amigos de otra
sala: sta formar parte de un proceso durante el cual los chicos participarn en el armado
de los tteres y la decoracin del teatrito. Esta actividad ser muy enriquecedora pero el
nio aqu no gozar de la misma libertad, manipular su ttere y lo har actuar sin jugar,
siguiendo las directivas del docente y acotando sus dilogos a un guin previamente
establecido.

15. Incluir algunos tteres que representen personajes de cuentos conocidos por
los nios en el rincn de biblioteca. (Incorporacin de nuevo material para enriquecer
el juego-trabajo)

16. Juego Socializador: organizar a los nios y el espacio de la sala para armar un
auditorio
Quines sern pblico? Quines manejarn los tteres? Quin ser el boletero que recibe
el dinero? Qu obra veremos?
Jugando con siluetas

Otro modo de ayudarlos a desarrollar la capacidad de observacin, la atencin en los


detalles y la concentracin es el juego de las siluetas, o sea poder combinar diferentes
objetos con su correspondiente silueta.
Siluetas de Animales de Cartn para Jugar
Hacer siluetas con cartn tanto para jugar como
para decorar. Los ejercicios de siluetas ayudan a los nios a relacionar las formas,
con estos ejercicios de siluetas con dibujos de peces los nios relacionan las
formas y adems se divierten coloreando los dibujos.
Jugamos con material reciclado y aprendemos a
contar
Nocin de nmero y cantidad

Los dados son un recurso sencillo, fcil y mucho ms vlido y preciado de lo que podemos pensar a
simple vista para la clase de Educacin Infantil.

Hay dados con nmeros, dados con puntos, dados pequeos y grandes. Nosotras mismas podemos
elaborar nuestros propios dados para la clase. Yo os recomiendo los dados que suelen vender en los
establecimientos multiprecio y que se cuelgan de los coches. Son de goma-espuma y estn bastante
econmicos. Se les corta el cordn que los une a la ventosa y listo!

Rellena la imagen

Se trata de tomar una serie de imgenes-plantillas


preparadas para ser rellenada por objetos (tapones, botones,
bolitas de colores...), lo que ocurre es que solo podemos
poner tantos adornos como el dado nos diga cuando lo
tiramos. Este juego lo vi en una actividad de una pgina en
ingls pero all no tenan plantillas ni nada as que yo le he
hecho una versin espaola y por ende de reciclaje. En
realidad es muy parecida a la anterior pero ms vistosa y
adems en sta ellos deciden donde pueden colocar los
adornos.

Tengo dos versiones, una para nios y nias de 3 aos y otra para 4 y 5 aos.

La versin para los pequeos tiene solo 10 huecos que son de unos 2 cm de dimetro
para que los vean mejor. Para rellenarlos record los tapones que llevamos todo el curso
recogiendo en una cajita a la que llamamos "El taponero". Haba un verdadero tesoro de
taponcillos que casualmente tenan el mismo dimetro! As que para reformarlos y ponerlos
ms bonitos les puse pegatinas de colores diferentes en la parte superior, de este modo
tambin se tapaba la fecha de caducidad Tapones reciclados y reutilizados!
Por otra parte haba notado que algunos peques de mi clase tenan una cierta confusin con
los nmeros 1, 2 y 3 (motivo por el cual me decid a hacer esta versin "peques") con lo que
"tune" un dado de goma-espuma: le recort los lunares del 4 al 6 y en su lugar escrib con
rotulador indeleble los nmeros 1, 2 y 3; de esta manera los peques tendran que contar de
las dos maneras: correspondencia grafa-cantidad (cuando
salan los nmeros) y comparando cantidad y cantidad (si le salan
los puntos).

Con las plantillas impresas y plastificadas, el dado "tuneado" y


los tapones reciclados empezamos a jugar en dos grupos
grandes juntos en la asamblea. Luego seguimos jugando en
un rincn para que pillen bien la idea. Si hay dos grupos
enfrentndose (por ejemplo) el que rellena antes es el que gana
pero luego hay que esperar que el otro tire el dado tanto como
necesite para rellenar su propia imagen. Al final ganan todos.

Otra posibilidad es que cada nio/a escoja un color de tapn y se vaya tirando el dado.
Cuando la figura est rellena se cuentan los tapones y el que tiene ms de su color es el
ganador.

A veces les gusta jugar solos y van poniendo los tapones que les parecen segn les salga el
dado.

Lo he aplicado en la clase y les encanta. A veces jugamos por


grupos, otras individualmente. En ocasiones me quedo jugando
con ellos en un rincn pero cada vez escogen ms el juego ellos
mismos y se ponen a jugarlo. Adems estoy notando que van
superando sus dificultades numricas...

El juego de 4-5 aos (y para primer ciclo de Primaria), tiene la


misma base pero esta vez hay que tener en cuenta que hay muchos
ms huecos, son ms pequeos y por eso es preferible jugar con
dos dados, aunque no necesario. Lo ideal es empezar con un dado
con los de 4 aos y en cursos superiores se usan dos.

JUGANDO APRENDEMOS

NOCIONES DE
CANTIDADES Y NMEROS DE FORMA MANIPULATIVA

El trabajo est basado en tres actividades distintas. En


la primera de ella los nios aprenden los nmeros del 0 al 9 y
empiezan a ver las diferencias entre ellos, as como trabajar la cantidad.
En la segunda actividad podemos aprender jugando o bien mostrndole al alumno una
cantidad de corazones o mariposas al azar en el crculo y que l reconozca de que nmero
se trata o al revs proporcionarle el nmero y que l ponga la cantidad de dibujos
necesarios.

La ltima actividad est enfocada a realizar sumas o restas sencillas o bien contando los
corazones y mariposas e indicando el nmero correspondiente o se da un resultado y el
alumno tiene que pensar cmo llegar a ello.
En las siguientes actividades se trabaja de forma manipulativa diferentes conceptos
sencillos como por ejemplo los nmeros, los colores, si bien este mtodo de trabajo puede
adaptarse a otros conceptos como letras o formas geometras, ah es donde desde
imgenes educativas se anima a los nios a desarrollar su imaginacin.
En este tipo de actividades es interesante que los nios no reciban instrucciones de cmo
hacerlo ni tampoco correcciones, una breve indicacin bastar para iniciar el trabajo.
Tenemos que pensar que cada nio y cada nia tienen un ritmo y una forma diferente de ir
aprendiendo y debemos respetar este proceso personal.
JUGANDO CON MATERIAL PARA APRENDIZAJE PERCEPTIVO-
DISCRIMINATIVO
TABLEROS LUDICOS BLOQUE 1
Para los ms pequeitos: Emparejamiento. Clasificacin. Atencin. Percepcin.
Discriminacin. Habilidad manual. Presin y prensin. Direccin y coordinacin visomanual.
Asociacin. Seleccin. Generalizacin. Denominacin. Orientacin. Cognicin. Aqu tienes
algunas ideas para reforzar o rehabilitar, segn sea el caso, el desarrollo de la percepcin y
la discriminacin, y por supuesto todas las habilidades que entran en juego en este sentido.