Pontos de vista

Distribuio gratuita
CADERNO DO PROFESSOR
orientao para produo de textos
Pontos de vista
Todo ponto de vista
a vista de um ponto.
Leonardo Boff
Copyright by Cenpec e Fundao Ita Social

Coordenao tcnica
Centro de Estudos e Pesquisas em Educao,
Cultura e Ao Comunitria Cenpec

Crditos da publicao
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Coordenao (Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Sonia Madi
Pontos de vista : caderno do professor :
orientao para produo de textos / [equipe
Equipe de produo
de produo Egon de Oliveira Rangel, Eliana
Ana Luiza Marcondes Garcia
Gagliardi, Helosa Amaral]. So Paulo :
Egon de Oliveira Rangel Cenpec. (Coleo da Olmpiada)
Eliana Gagliardi
Helosa Amaral Vrios colaboradores
Bibliografia.
Organizao
Jssica Nozaki ISBN 978-85-85786-89-2
Marcela Pasqualucci Ronca
Maria Aparecida Laginestra 1. Artigos de opinio 2. Olimpada de Lngua
Portuguesa 3. Ponto de vista (Literatura) 4. Textos
Projeto grfico e capa I. Rangel, Egon de Oliveira. II. Gagliardi, Eliana.
Criss de Paulo e Walter Mazzuchelli III. Amaral, Helosa. IV. Srie.

Ilustraes 09-13446 CDD-371.0079

Criss de Paulo ndices para catlogo sistemtico:
1. Olimpada de Lngua Portuguesa : Escolas :
Editorao e reviso Educao 371.0079
agwm editora e produes editoriais

5- edio, 2016
Contato
Cenpec
Rua Minas Gerais, 228
01244-010 So Paulo SP
Telefone: 0800-7719310
e-mail: escrevendofuturo@cenpec.org.br
www.escrevendoofuturo.org.br

Iniciativa
Caro Professor,
Bem-vindo Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro, iniciativa do Ministrio da
Educao (MEC) e da Fundao Ita Social (FIS), com a coordenao tcnica do Centro de Estudos
e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (Cenpec). A unio de esforos do poder
pblico, da iniciativa privada e da sociedade civil visa um objetivo comum: proporcionar ensino de
qualidade para todos.
O MEC reconheceu no Programa Escrevendo o Futuro a metodologia adequada para realizar
a Olimpada uma das aes do Plano de Desenvolvimento da Educao, idealizado para fortalecer
o processo de ensino-aprendizagem no pas.
A Olimpada desenvolve aes de formao para educadores por meio de materiais orientadores,
cursos presenciais e a distncia, ambiente virtual de aprendizagem, e oferece recursos didticos
para o desenvolvimento do trabalho em sala de aula. Em anos pares tambm promove um concurso
de textos que premia as melhores produes dos alunos de escolas pblicas do 5 - ano do Ensino
Fundamental ao 3 - ano do Ensino Mdio.
O concurso est organizado em quatro categorias cada uma delas envolve dois anos escolares:
Poema 5
- e 6
- anos do Ensino Fundamental.
Memrias literrias 7
- e 8
- anos do Ensino Fundamental.
Crnica 9
- ano do Ensino Fundamental e 1
- ano do Ensino Mdio.
Artigo de opinio 2
- e 3
- anos do Ensino Mdio.
O tema para a produo de texto O lugar onde vivo. O ponto de partida so entrevistas e
conversas com a comunidade, experincias que desenvolvem o sentimento de pertena e favorecem
o reconhecimento dos saberes e problemas locais; alm disso, leituras, pesquisas e estudos constroem
um novo olhar acerca da realidade e abrem perspectivas de transformao social.
Este Caderno do Professor prope uma metodologia de ensino para a produo de textos
pela perspectiva de gnero. Apresenta uma sequncia didtica que aborda os contedos de lngua
portuguesa previstos nos currculos escolares, favorecendo o desenvolvimento de competncias de
leitura e de escrita.
As atividades propostas concretizam os princpios metodolgicos e viabilizam o trabalho em sala de
aula, pois, para que os alunos dos vrios cantos do Brasil produzam textos de qualidade, fundamental
a formao e atuao dos professores, alm do apoio e envolvimento da direo da escola, dos pais
e da comunidade.
Vale ressaltar que a Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro no est em busca
de talentos; o programa tem o firme propsito de contribuir para a melhoria da escrita de todos os
estudantes. O importante que seus alunos cheguem ao final da sequncia didtica tendo aprendido
a se comunicar com competncia no gnero estudado. Isso contribuir para que se tornem cidados
mais bem preparados. E voc, professor, quem pode proporcionar essa conquista.
Desejamos a voc e seus alunos um timo trabalho!
Coleo da Olimpada
As escolas pblicas brasileiras que atendem um ou mais anos escolares entre o 5- ano do Ensino Funda-
mental e o 3- ano do Ensino Mdio tm disponveis, em PDF, os Cadernos do Professor no Portal da
Olimpada (escrevendoofuturo.org.br).

Caderno do Professor Orientao para produo de textos

Aqui voc encontra uma sequncia didtica, organizada em oficinas, para o ensino da escrita de um gnero tex-
tual. As atividades propostas esto voltadas para o desenvolvimento da competncia comunicativa, envolvendo
leitura e anlise de textos j publicados, linguagem oral, conceitos gramaticais, pesquisas, produo, aprimora-
mento de texto dos alunos etc. Consiste em material de apoio para planejamento e realizao das aulas. O
Caderno Pontos de vista compreende ainda um glossrio, pgina 164, cujo principal objetivo o de fornecer
definies para palavras e expresses cujos sentidos so cruciais para desenvolver as atividades em sala de aula.

Poema Memrias literrias Crnica Artigo de opinio

5
- e 6- anos do 7- e 8- anos do Ensino 9- ano do Ensino 2- e 3- anos do
Ensino Fundamental. Fundamental. Fundamental e 1- ano Ensino Mdio.
do Ensino Mdio.
Coletnea de textos
Para que os alunos possam ter contato com os textos trabalhados nas oficinas, a Coletnea de textos os traz
sem comentrios ou anlises.
Professor, inscreva-se!
Ao inscrever-se, o professor passa a fazer parte do Portal Escrevendo o Futuro <www.escrevendoofuturo.org.br>,
uma rede de conhecimento que oferece formao a distncia, alm de um vasto material de apoio para o trabalho
docente, e inmeras oportunidades de reflexo e troca de experincias com educadores de todo o Brasil.

Os 100.000 primeiros professores que se inscreverem na Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro
recebero o DVD com os Cadernos Virtuais.

Outra oportunidade de formao a distncia o projeto Percursos Formativos, que rene em um diagrama
interativo contedos do Portal Escrevendo o Futuro (https://www.escrevendoofuturo.org.br/percursos),
organizados em trs categorias de ensino da lngua portuguesa: leitura, escrita e oralidade.

Faa sua inscrio na Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro pelo site
<www.escrevendoofuturo.org.br>.
Sumrio
Apresentao
pg. 8
Informao
3
Introduo ao versus
gnero
pg. 16
opinio
Diferenas entre
Por dentro
6
1
notcia e artigo
de opinio
pg. 46
do artigo
Principais caractersticas
de um artigo de opinio

4
Argumentar pg. 78
preciso?
Anlise de uma notcia
pg. 22 Questes
polmicas

7
Reconhecimento de

2
bons argumentos
pg. 60
O esquema
argumentativo

5
Os movimentos A organizao textual
da argumentao pg. 90
O artigo de opinio
pg. 38 A polmica
no texto
A primeira produo
pg. 72
 8 14
11
Questo,
posio e Enfim,
argumentos o artigo
Anlise da Vozes Produo final
argumentao presentes pg. 154

13
pg. 100 no artigo
de opinio

9
As diferentes

15
posies a respeito
de um assunto Aprendendo
pg. 128 na prtica
Sustentao Reescrita coletiva

de uma tese pg. 144 Reviso final

Construo de O texto individual

12
argumentos para a
defesa de uma tese
pg. 158
pg. 112
Pesquisar para Critrios de avaliao

10
escrever para o gnero
Informaes e Artigo de opinio
escrita do texto pg. 162
pg. 140
Como Glossrio
articular pg. 164
Vnculos ou
elementos
articuladores Referncias
pg. 122 pg. 168
 Apresentao
Ler e escrever: um desafio para todos
Neste Caderno falamos diretamente com voc, que est na sala de aula com a mo na massa.
Contudo, para preparar este material conversamos com pessoas que pesquisam, discutem ou
discutiram a escrita e seu ensino. Entre alguns pesquisadores e tericos de diferentes campos do
conhecimento que tm se dedicado a elaborar propostas didticas para o ensino de lngua desta-
camos o Prof. Dr. Joaquim Dolz, do qual apresentamos, a seguir, uma pequena biodata e um texto,
de sua autoria, uma espcie de prefcio, em que esse ilustre professor tece comentrios sobre o
projeto Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro.

Juntamente com Jean-Paul Bronckart, Bernard Schneuwly e outros

pesquisadores, Joaquim Dolz pertence a uma escola de pensamento
genebrina que tem influenciado muitas pesquisas, propostas de inter-
veno e de polticas pblicas de educao em vrios pases. No Brasil,
a ao do trabalho desses pesquisadores se faz sentir at mesmo nos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN).
Dolz nasceu em 1957, em Morella, na provncia de Castelln, Espanha.
Atualmente, professor da unidade de didtica de lnguas da Faculdade
de Psicologia e das Cincias da Educao da Universidade de Genebra
(Sua). Em sua trajetria de docncia, pesquisa e interveno, tem se
dedicado sobretudo didtica de lnguas e formao de professores.
Desde o incio dos anos 1990 colaborador do Departamento de
Instruo Pblica de Genebra, atuando notadamente na elaborao
de planos de ensino, ferramentas didticas e formao de professores.

8
pontos de vista
 A Olimpada de Lngua Portuguesa
Escrevendo o Futuro: uma contribuio para
o desenvolvimento da aprendizagem da escrita
Joaquim Dolz
Faculdade de Psicologia e das Cincias da Educao, Universidade de Genebra (Sua)
[Traduo e adaptao de Anna Rachel Machado]

Os antigos jogos olmpicos eram uma festa cultural, uma competio em que se prestava
homenagem aos deuses gregos. Os cidados treinavam durante anos para poderem dela partici-
par. Quando o baro de Coubertin, na segunda metade do sculo XIX, quis restaurar os jogos
olmpicos, ele o fez com esses mesmos ideais, mas tambm com o de igualdade social e democra-
tizao da atividade desportiva.
Os organizadores da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro, imbudos desses
mesmos ideais desportivos, elaboraram um programa para o enfrentamento do fracasso escolar
decorrente das dificuldades do ensino de leitura e de escrita no Brasil. Ao fazer isso, no imagina-
ram que, alguns anos depois, a cidade do Rio de Janeiro seria eleita sede das Olimpadas de 2016.
Enquanto se espera que os jogos olmpicos impulsionem a prtica dos esportes, a Olimpada de
Lngua Portuguesa tambm tem objetivos ambiciosos.
Quais so esses objetivos? Primeiro, busca-se uma democratizao dos usos da lngua portu-
guesa, perseguindo reduzir o iletrismo e o fracasso escolar. Segundo, procura-se contribuir para
melhorar o ensino da leitura e da escrita, fornecendo aos professores material e ferramentas,
como a sequncia didtica proposta nos Cadernos , que tenho o prazer de apresentar. Terceiro,
deseja-se contribuir direta e indiretamente para a formao docente. Esses so os trs grandes
objetivos para melhorar o ensino da escrita, em um projeto coletivo, cuja importncia buscaremos
mostrar a seguir.

9
pontos de vista
 Ler e escrever: prioridades da escola
Ler e escrever so duas aprendizagens essenciais de todo o sistema da instruo
pblica. Um cidado que no tenha essas duas habilidades est condenado ao fracasso
escolar e excluso social. Por isso, o desenvolvimento da leitura e da escrita a preo-
cupao maior dos professores. Alguns pensam, ingenuamente, que o trabalho escolar
limita-se a facilitar o acesso ao cdigo alfabtico; entretanto, a tarefa do professor
muito mais abrangente. Compreender e produzir textos so atividades humanas que
implicam dimenses sociais, culturais e psicolgicas e mobilizam todos os tipos de capa-
cidade de linguagem.

Aprender a ler lendo todos os tipos de texto

Trata-se de incentivar a leitura de todos os tipos de texto. Do ponto de vista social, o
domnio da leitura indispensvel para democratizar o acesso ao saber e cultura letrada.
Do ponto de vista psicolgico, a apropriao de estratgias de leitura diversificadas
um passo enorme para a autonomia do aluno. Essa autonomia importante para vrios
tipos de desenvolvimento, como o cognitivo, que permite estudar e aprender sozinho; o
afetivo, pois a leitura est ligada tambm ao sistema emocional do leitor; finalmente,
permite desenvolver a capacidade verbal, melhorando o conhecimento da lngua e do
vocabulrio e possibilitando observar como os textos se adaptam s situaes de comu-
nicao, como eles se organizam e quais as formas de expresso que os caracterizam.
Dessa forma, o professor deve preparar o aluno para que, ao ler, aprenda a fazer
registros pessoais, melhore suas estratgias de compreenso e desenvolva uma rela-
o mais slida com o saber e com a cultura. No suficiente que o aluno seja capaz
de decifrar palavras, identificar informaes presentes no texto ou l-lo em voz alta
necessrio verificar seu nvel de compreenso e, para tanto, tem de aprender a relacio-
nar, hierarquizar e articular essas informaes com a situao de comunicao e com
o conhecimento que ele possui, a ler nas entrelinhas o que o texto pressupe, sem o

10
pontos de vista
 dizer explicitamente, e a organizar todas as informaes para dar-lhes um sentido
geral. Ele precisa aprender a tomar certo distanciamento dos textos para interpret-los
criticamente e ser capaz de identificar suas caractersticas e finalidades. Se queremos
que descubra as regularidades de um gnero textual qualquer (uma carta, um conto
etc.), temos de fornecer-lhe ferramentas para que possa analisar os textos pertencen-
tes a esse gnero e conscientizar-se de sua situao de produo e das diferentes
marcas lingustico-discursivas que lhe so prprias.

Aprender a escrever escrevendo

Entretanto, o que se pretende sobretudo incentivar a escrita. Por isso, essa Olim-
pada acertadamente afirma que estamos em uma batalha e para ganh-la precisamos
de armas adequadas, de desenho de estratgias, de objetivos claros e de uma boa for-
mao dos atores envolvidos. No suficiente aprender o cdigo e a leitura para apren-
der a escrever. Escrever se aprende pondo-se em prtica a escrita, escrevendo-se em
todas as situaes possveis: correspondncia escolar, construo de livro de contos, de
relatos de aventuras ou de intriga, convite para uma festa, troca de receitas, concurso
de poesia, jogos de correspondncia administrativa, textos jornalsticos (notcias, edito-
rial, carta ao diretor de um jornal) etc.
Do ponto de vista social, a escrita permite o acesso s formas de socializao
mais complexas da vida cidad. Mesmo que os alunos no almejem ou no se tor-
nem, no futuro, jornalistas, polticos, advogados, professores ou publicitrios, muito
importante que saibam escrever diferentes gneros textuais, adaptando-se s exign-
cias de cada esfera de trabalho. O indivduo que no sabe escrever ser um cidado
que vai sempre depender dos outros e ter muitas limitaes em sua vida profissio-
nal. O ensino da escrita continua sendo um espao fundamental para trabalharmos
os usos e as normas dela, bem como sua adaptao s situaes de comunicao.
Assim, consideramos que ela uma ferramenta de comunicao e de guia para os
alunos compreenderem melhor seu funcionamento todas as vezes que levam em

11
pontos de vista
 conta as convenes, os usos formais e as exigncias das instituies em relao s
atividades de linguagem nelas praticadas.
Do ponto de vista psicolgico, a escrita mobiliza o pensamento e a memria. Sem
contedos nem ideias, o texto ser vazio e sem consistncia. Preparar-se para escrever
pressupe ler, fazer registros pessoais, selecionar informaes atividades cognitivas,
todas elas. Mas escrever tambm um auxlio para a reflexo, um suporte externo
para memorizar e uma forma de regular comportamentos humanos. Assim, quando ano-
tamos uma receita, as notas nos ajudam a realizar passo a passo o prato desejado,
sem nos esquecermos dos ingredientes nem das etapas a serem seguidas. Do mesmo
modo, quando escrevemos um relato de uma experincia vivida, a escrita nos ajuda a
estruturar nossas lembranas.
Do ponto de vista do desenvolvimento da linguagem, escrever implica ser capaz
de atuar de modo eficaz, levando em considerao a situao de produo do texto,
isto , quem escreve, qual seu papel social (jornalista, professor, pai); para quem
escreve, qual o papel social de quem vai ler, em que instituio social o texto vai ser
produzido e vai circular (na escola, em esferas jornalsticas, cientficas, outras); qual
o efeito que o autor do texto quer produzir sobre seu destinatrio (convenc-lo de
alguma coisa, faz-lo ter conhecimento de algum fato atual ou de algum aconteci-
mento passado, diverti-lo, esclarec-lo sobre algum tema considerado difcil); algum
outro objetivo que no especificamos. Deve-se tambm, para o desenvolvimento da
linguagem, planificar a organizao do texto e utilizar os mecanismos lingusticos
que asseguram a arquitetura textual: a conexo e a segmentao entre suas partes,
a coeso das unidades lingusticas que contribuem para que haja uma unidade coe-
rente em funo da situao de comunicao. Esses aspectos de textualizao
dependem, em grande parte, do gnero de texto. As operaes que realizamos
quando escrevemos uma receita ou uma carta comercial ou um conto no so as
mesmas. Mas, independentemente do texto que escrevemos, o domnio da escrita
tambm implica: escolher um vocabulrio adequado, respeitar as estruturas sintti-
cas e morfolgicas da lngua e fazer a correo ortogrfica. Alm disso, se tomarmos
a produo escrita como um processo e no s como o produto final, temos de levar

12
pontos de vista
 em considerao as atividades de reviso, de releitura e de reescrita, que so neces-
srias para chegarmos ao resultado final desejado.

Escrever: um desafio para todos

Essa Olimpada lanou um desafio para todos os alunos brasileiros: melhorar as prti-
cas de escrita. Incentivar a participar de um concurso de escrita uma forma de motiv-los
coletivamente. Para que todos possam faz-lo em igualdade de condies, os materiais
disponibilizados pela Olimpada propem uma srie de situaes de comunicao e de
temas de redao que antecipam e esclarecem o objetivo a ser alcanado. O papel do
professor indispensvel nesse projeto. A apresentao da situao de comunicao, a
formulao clara das instrues para a produo e a explicitao das tarefas escolares
que tero de ser realizadas, antes de se redigir o texto para a Olimpada, so condies
essenciais para seu xito. Entretanto, mais importante ainda o trabalho de preparao
para a produo durante a sequncia didtica. Por meio da realizao de uma srie de
oficinas e de atividades escolares, pretende-se que todos os alunos, ao participar
delas, aperfeioem o seu aprendizado, colocando em prtica o que aprendero e mos-
trando suas melhores habilidades como autores.
S o fato de participar desse projeto j importante para se tomar conscincia do desa-
fio que a escrita. Entretanto, o real desafio do ensino da produo escrita bem maior.
Assim, o que se pretende com a Olimpada iniciar uma dinmica que v muito alm
da atividade pontual proposta neste material. Espera-se que, a partir das atividades da
sequncia didtica, os professores possam comear a desenvolver um processo de ensino
de leitura e de escrita muito mais amplo. Sabemos que a escrita um instrumento indispen-
svel para todas as aprendizagens e, desse ponto de vista, as situaes de produo e os
temas tratados nas sequncias didticas so apenas uma primeira aproximao aos gne-
ros enfocados em cada uma delas, que pode ampliar-se aos poucos, pois escrever textos
uma atividade complexa, que envolve uma longa aprendizagem. Seria ingnuo pensar
que os alunos resolvero todas as suas dificuldades com a realizao de uma s sequncia.

13
pontos de vista
 A sequncia didtica como eixo do ensino da escrita
A sequncia didtica a principal ferramenta proposta pela Olimpada de Lngua
Portuguesa Escrevendo o Futuro para se ensinar a escrever. Estando envolvido h muitos
anos na elaborao e na experimentao desse tipo de dispositivo, iniciado coletiva-
mente pela equipe de didtica das lnguas da Universidade de Genebra, um prazer
ver como se adapta complexa realidade das escolas brasileiras. Uma sequncia did-
tica um conjunto de oficinas e de atividades escolares sobre um gnero textual,
organizada de modo a facilitar a progresso na aprendizagem da escrita.
Cinco conselhos me parecem importantes para os professores que utilizam esse
dispositivo como modelo e desenvolvem com seus alunos as atividades aqui propostas:

1. Fazer os alunos escreverem um primeiro texto e avaliar suas capacidades

iniciais. Observar o que eles j sabem e assinalar as lacunas e os erros me parece
fundamental para escolher as atividades e para orientar as intervenes do profes-
sor. Uma discusso com os alunos com base na primeira verso do texto de grande
eficcia: o aluno descobre as dimenses que vale a pena melhorar, as novas metas
para superar, enquanto o professor compreende melhor as necessidades dos alunos
e a origem de alguns dos erros deles.

2. Escolher e adaptar as atividades de acordo com a situao escolar e com as necessi-

dades dos alunos, pois a sequncia didtica apresenta uma base de materiais que podem
ser completados e transformados em funo dessa situao e dessas necessidades.

3. Trabalhar com outros textos do mesmo gnero, produzidos por adultos ou por
outros alunos. Diversificar as referncias e apresentar um conjunto variado de textos
pertencentes a um mesmo gnero, propondo sua leitura e comparao, sempre
uma base importante para a realizao de outras atividades.

4. Trabalhar sistematicamente as dimenses verbais e as formas de expresso

em lngua portuguesa. No se conformar apenas com o entusiasmo que a redao
de um texto para participar de uma competio provoca e sempre buscar estrat-
gias para desenvolver a linguagem escrita.
14
pontos de vista
 5. Estimular progressivamente a autonomia e a escrita criativa dos alunos. Os
auxlios externos, os suportes para regular as primeiras etapas da escrita so muito
importantes, mas, pouco a pouco, os alunos devem aprender a reler, a revisar e a
melhorar os prprios textos, introduzindo, no que for possvel, um toque pessoal
de criatividade.

Uma chama olmpica contra o iletrismo

Pouco me resta a dizer. Primeiro, parabenizar os autores das sequncias didticas.
Segundo, expressar toda a minha admirao pela organizao da Olimpada de Lngua
Portuguesa Escrevendo o Futuro, que envolve a parceria entre uma entidade governamental,
o Ministrio da Educao, e uma fundao empresarial, a Fundao Ita Social, com a coor-
denao tcnica do Cenpec. Terceiro, incentivar professores e alunos a participar desse
projeto singular. Que a chama olmpica contra o iletrismo percorra esse vasto e magnfico
pas que o Brasil. Ensinar a escrever uma tarefa nobre e complexa que merece o maior
dos reconhecimentos sociais.
Nos antigos jogos olmpicos, a chama olmpica se mantinha acesa diante do altar do
deus Zeus durante toda a competio. Que a chama da esperana do acesso leitura e
escrita no se apague. Essa competio todos ns podemos e devemos ganhar!

15
pontos de vista
 Introduo ao gnero

16
pontos de vista
Escrita e cidadania
Voc contra ou a favor do incentivo produo e ao consumo de alimentos
transgnicos? E o que voc pensa a respeito da igualdade de direitos e deveres para
homens e mulheres? Voc acha injusto que um negro ou um pobre entre na univer-
sidade pblica com uma nota menor que a dos candidatos no cotistas? E, a seu
ver, que medidas deveriam ser tomadas em relao s populaes que moram nas
margens da represa que abastece uma cidade? O aumento da criminalidade teria
alguma relao com a injustia social?

Desde a hora em que nos levantamos at a hora em que vamos dormir, essas e
outras questes nos instigam, pois envolvem fatos socialmente relevantes: a escas-
sez e a distribuio desigual de alimentos no planeta; o papel e o comportamento
do homem e da mulher na sociedade; o funil do vestibular e o sistema de cotas
para ingresso na universidade; a poluio das guas; ou, ainda, a insegurana
cotidiana de nossas grandes cidades.

Como afetam direta ou indiretamente a vida de todos na cidade, no Estado,

no pas ou no mundo , essas e muitas outras questes so de interesse pblico.
Referem-se, em geral, a problemas que demandam solues mais ou menos con-
sensuais, decises a serem tomadas, rumos a serem seguidos, valores a serem
discutidos e/ou relembrados etc. E a resposta que se der a cada caso afetar a
vida de populaes inteiras, fechando ou abrindo possibilidades, estabelecendo
rumos, fixando parmetros para as escolhas e aes das pessoas. So, portanto,
questes polmicas: esto em aberto, em processo de ampla discusso social.

Um dos objetivos principais deste Caderno motivar alunos e professores a

(re)conhecer questes polmicas que atravessam nosso cotidiano. Afinal, en-
tender o que est em jogo em cada caso, perceber quem quem, certificar-se
de interesses em disputa, estratgias em ao etc. so formas eficazes de se
envolver nas questes que movem a vida em sociedade. Debat-las, colaborando
para a formulao coletiva de respostas, parte da vida poltica c otidiana numa
sociedade democrtica. parte, portanto, do pleno exerccio da cidadania.
17
pontos de vista
 nesse mbito do interesse pblico e da construo da cidadania que o jornalismo
se movimenta. As matrias dos mais diferentes veculos ditos de imprensa jornais,
revistas, sites, telejornais etc. pretendem nos contar o que acontece nossa volta. Analisar
e comentar esses fatos faz parte dessa funo tipicamente jornalstica, que oferecer ao
pblico em geral um retrato o mais fiel possvel da realidade, colaborando para sua an-
lise, discusso e transformao.

Retratar a realidade e contribuir para a reflexo a seu respeito so, portanto, as duas
intenes bsicas do jornalismo. De forma geral, as matrias no assinadas, especialmente
a notcia, procuram nos dar, na medida do possvel, uma descrio objetiva e imparcial dos
fatos que relatam. J as matrias assinadas, como os editoriais, os artigos de opinio, as
crticas, as resenhas, as grandes reportagens etc., se esforam para analisar e discutir
esses mesmos fatos.

Assim, matrias jornalsticas como a notcia apresentam-se ao pblico como anni-

mas e neutras. No possuem marcas claras de autoria, como o verbo em primeira pessoa
e ideias ou preferncias individuais; por isso mesmo, evitam emitir opinies explcitas,
assumir um ponto de vista. Na notcia, como se os fatos falassem por si: Aconteceu, virou
Manchete, dizia, muito sintomaticamente, a publicidade de uma revista semanal j fora de
circulao. Evidentemente, fatos no falam por si. Portanto, toda matria jornalstica, por
mais objetiva e imparcial que se pretenda, manifesta uma verso particular dos fatos.
Basta ler a mesma notcia publicada em diferentes veculos de imprensa para se dar conta
disso. Seja como for, o foco do interesse, numa matria no assinada, a informao, e no
o que determinada pessoa ou rgo de imprensa pensa a respeito dela.

18
pontos de vista
 J as matrias assinadas, como o prprio nome indica, so autorais. Os fatos chegam
ao pblico filtrados pelo ponto de vista do articulista (autor do artigo), que opina sobre
eles, comentando, discutindo, avaliando etc. E quem as l quer saber, com muita clareza,
o que quem escreve pensa a respeito de determinado assunto, bem como por que pensa
nesses termos, e no em outros.

Articulistas
So profissionais ou especialistas que escrevem matrias assinadas
(autorais) sobre algum assunto que est sendo discutido na mdia im-
pressa, internet ou televiso. No caso particular do artigo de opinio, o
articulista convidado por uma empresa jornalstica para escrever por-
que reconhecido, tanto por ela como pelos leitores, como algum que
tem uma contribuio prpria relevante para o debate. Por isso mesmo,
nem sempre sua opinio coincide com a do veculo para o qual escreve.
E por esse motivo que ele assina o artigo, responsabilizando-se pes-
soalmente pelo que diz. A assinatura revela sua identidade, que se
completa com seu currculo, geralmente inserido no final da matria.

Este Caderno trabalha com um dos gneros mais conhecidos de matria assinada: o
artigo de opinio. Ele pode ser publicado em jornais, revistas ou internet; e assinado
por um articulista que, jornalista profissional ou no, normalmente uma autoridade no
assunto ou uma personalidade cujas posies sobre questes debatidas publicamente
interessam a muitos. o que explica a relativa frequncia com que celebridades da cul-
tura pop, por exemplo, so convidadas a se pronunciar sobre o que pensam a respeito
de questes sobre educao, sade pblica etc., mesmo quando esto longe de ser espe-
cialistas no assunto. No por acaso esse conjunto de protagonistas dos debates pblicos
faz parte de um grupo a que se d o nome de formadores de opinio.
19
pontos de vista
 Sem as questes polmicas de que j falamos, no existe artigo de opinio. Elas ge-
ram discusses porque h diferentes pontos de vista circulando sobre os assuntos que
as envolvem. Assim, o articulista, ao escrever, assume posio prpria nesse debate,
procurando justific-la. Afinal, argumentos bem fundamentados tm maior probabili-
dade de convencer os leitores.

Ao escrever seu artigo, o articulista toma determinado acontecimento, ou o que j foi

dito a seu respeito, como objeto de crtica, de questionamento e at de concordncia. Ele
apresenta seu ponto de vista inserindo-o na histria e no contexto do debate de que pre-
tende participar. Por isso mesmo tende a incorporar ao seu discurso a fala dos partici-
pantes que j se pronunciaram a respeito do assunto, especialmente os mais marcantes.

Aprender a ler e a escrever esse gnero na escola favorece o desenvolvimento da

prtica de argumentar, ou seja, anima a buscar razes que sustentem uma opinio ou
tese. O tema do concurso O lugar onde vivo estimula a participao nos debates da
comunidade, ajuda a formar opinio sobre questes relevantes e a pensar em como
resolv-las. Portanto, escrever artigos de opinio pode ser um importante instrumento
para a formao do cidado.

20
pontos de vista
 O tempo das oficinas
Cada oficina foi organizada para tratar de um tema, um assunto.
Algumas podero ser realizadas em uma ou duas aulas; outras
levaro trs ou quatro. Por isso, essencial que voc, professor,
leia todas as atividades antecipadamente. Antes de comear a
trabalhar com os alunos, preciso ter uma viso do conjunto, de
cada etapa e do que se espera que eles produzam ao final.
Aproprie-se dos objetivos e estratgias de ensino, providencie o
material e estime o tempo necessrio para que sua turma faa o que
foi proposto. Registre sua observaes.
Enfim, preciso planejar cada passo, pois s voc, que conhece
seus alunos, conseguir determinar qual a forma mais eficiente
de trabalhar com eles. Comece o quanto antes; assim, ter mais
tempo para desenvolver as propostas e acompanhar o Crono-
grama de atividades, calendrio que dever ser afixado na sala
dos professores e consultado regularmente.

21
pontos de vista
22
pontos de vista
Argumentar preciso?
objetivos
Discutir o papel da argumentao.
Conhecer a proposta de trabalho.

prepare-se!
Voc est iniciando a primeira oficina desta sequncia didtica.
Provavelmente j leu todo o Caderno, tem uma viso do
conjunto, de cada etapa e do que se espera que os alunos
produzam ao final. O primeiro passo a anlise de uma notcia.

23
pontos de vista
material
`` Coletnea de artigos de opinio (PDF)
`` kraft ou cartolina
`` Caderno (ser seu Dirio da Olimpada)

1- etapa
Uma notcia
O objetivo desta oficina refletir sobre o papel que o bom uso da palavra, o debate
e a argumentao podem desempenhar na resoluo de conflitos e na tomada de
decises coletivas. Para essa atividade, os alunos lero uma notcia sobre um caso de vio-
lncia envolvendo dois ciclistas e um motorista, numa via pblica de Fortaleza, Cear.

A importncia de participar
Lembre-se de que as atividades deste Caderno foram
planejadas para abordar alguns dos contedos de
ensino de lngua portuguesa. Todos os alunos devem
participar das oficinas, pois podero alcanar uma
escrita mais aprimorada, ainda que no tenham seus
textos selecionados para as prximas etapas.

24
pontos de vista
 atividades
Divida os alunos em grupos e informe-os de que vo entrar em contato com uma
notcia. Leia para eles a manchete: Ciclistas denunciam agresso de motorista em
discusso de trnsito no Bairro Aldeota, instigue-os com perguntas:

Que agresso esses ciclistas poderiam ter sofrido? E o motorista, teria sido agredido, tambm?
Por qu?
O que um fato to comum como esse teria a ver com os objetivos de uma oficina chamada
Argumentar preciso?

Solicite aos alunos que anotem as respostas, para uma conversa posterior. E s ento
pea-lhes que leiam a notcia.

Na sequncia, proponha-lhes uma discusso sobre os fatos reportados. As questes

relacionadas nas pginas 29 e 30 podem ajudar na conduo desse debate.

25
pontos de vista
 Ciclistas denunciam agresso de motorista
em discusso de trnsito no Bairro Aldeota
Os ciclistas registraram BO relatando agresso. O motorista reconhece que se
excedeu, aps presenciar os ciclistas furando sinal vermelho

J passava das 22h30, quando um casal de ciclistas pedalava no Bairro Aldeota, em

Fortaleza. Eles retornavam para casa e, ao passar pelo cruzamento das ruas Jos Loureno
com Dom Expedito, afirmam terem sido abordados por um motorista de carro na noite da
ltima quinta-feira (15). Depois do episdio, a dupla se dirigiu ao 2- Distrito Policial, para
registrar um boletim de ocorrncia contra o suposto agressor.
Estvamos em um grupo de quatro ciclistas, mas um de ns ficou no sinal da Avenida
Padre Antnio Toms. Resolvemos seguir, com uma de ns mais frente. Para acompa-
nhar o ritmo dessa amiga que ia mais frente, passamos o sinal vermelho, virando direita
juntamente com o motorista que vinha. Mas, ainda enquanto fazamos a converso, ele j
baixou o vidro e comeou a falar de forma agressiva, puxando o carro para o lado, impren-
sando as bicicletas contras os carros estacionados, conta uma das vtimas.
O motorista, identificado como J. M. M,relatou a sua verso em sua pgina, em uma
rede social, nesta sexta-feira (16). Ele cita que houve agresso mtua e apontou o mau
comportamento dos ciclistas. No meio do cruzamento, me deparei com um casal que
vinha de bicicleta pelo meio da rua descendo a Jos Loureno, cruzando o sinal que estava
vermelho para eles. Diminu, desviei e avisei aos dois que o sinal estava verde para mim.
Eles me mandaram para merda (sic) com cara feia, como se eu estivesse errado. Eu, ainda
calmo, perguntei se era assim que eles queriam ser respeitados no trnsito. Eles nova-
mente me xingaram e mandaram eu me f... (sic), exigindo que eu sasse da frente deles,
com palavras ostensivas: SAI FORA!!!, declara o motorista.
A mulher contradiz o relato e afirma que foi o motorista quem iniciou as agresses.
Pegou a bicicleta do meu amigo, jogou no cho e bateu nele. Eu, que consegui escapar da
investida, pude ver a placa do carro e comecei a gritar para que algum anotasse, disse.

26
pontos de vista
Ela conta que, nesse momento, a ateno do motorista mudou. Ele retornou ao carro e dirigiu
em minha direo, jogando o veculo para cima de mim. Desceu novamente do carro e bateu
com a mo na minha cabea para tirar o bon que eu usava, acrescenta.
O motorista informa s ter agredido o rapaz e aponta que, quando se dirigiu mulher
para evitar a gravao, apenas tentou tomar o celular das mos dela. Fui novamente para
cima do rapaz. Ia fazer uma besteira, Deus foi mais! O mximo que eu consegui foi dar um
chute nele, porque ele corria. Em uma atitude impensada, joguei a bicicleta dele no cho e fui
embora. Ela continuou gritando e me instigando, me filmando. Me irritei e tentei tomar o
celular dela, completa.
De acordo com o relato da vtima, a dupla viu o motorista entrar novamente no carro e ir
embora. Mas ele parou na esquina da Rua Padre Valdevino. Peguei o celular para registrar o
que estava acontecendo, ouvir as pessoas que estavam ali assistindo a tudo. Acho que ele viu
que eu estava filmando e saiu do carro, correndo em direo a mim novamente, exigindo que
eu parasse de filmar.
Joo conta que teve seu carro seguido por alguns metros e, por isso, parou o veculo para con-
frontar o ciclista. Ele empurrou a bicicleta contra mim e, quando fui empurr-lo, ele a usava de
escudo. Enquanto isso, ela me cercava gritando um nmero de um artigo que no recordo qual,
vindo para cima de mim como se estivesse me dando voz de priso, se aproveitando de que era
mulher, me incitando para ver se eu tinha coragem de agredi-la, explica no texto.
A mulher relata que sofreu mais agresses, que incluram socos nas costas, e que teve sua
bicicleta novamente arremessada ao cho. Ainda no acredito no que aconteceu. Foi uma agres-
so arbitrria, j que no fizemos nada contra ele. Independente de termos atravessado o sinal
vermelho, poderamos compartilhar a pista, at porque j era tarde, o fluxo era pequeno, comenta.
Apesar do acontecido, a ciclista no pretende aposentar a magrela, e se diz ainda mais
estimulada a lutar pelos direitos dos ciclistas urbanos. Uso a bicicleta todos os dias, meu
meio de transporte e no vai ser isso que vai me fazer parar. Na verdade, estou ainda mais
animada de continuar pedalando. uma pena que ainda existem pessoas que no acreditam
que possa existir uma convivncia pacfica entre bicicletas e carros, mas acredito que isso vai
acontecer em breve, almeja.
Agredir gratuitamente uma pessoa na rua nunca pode se tornar algo banal, e existem a
questes mais profundas. (ciclista vtima da agresso)

27
pontos de vista
 Quanto ao amigo que tambm foi agredido, ela tem poucas notcias. No consegui encon-
tr-lo ainda, mas pelo pouco que nos falamos, sei que ele est bem, o dano foi mais na bicicleta,
explica. O mesmo vale para ela, que ainda sofre com as dores de cabea causadas pela agres-
so. Fui ao mdico e est tudo bem. Ainda sinto dores no corpo, mas o maior trauma emo-
cional e psicolgico.
A vtima diz no se arrepender da denncia e aponta a importncia da discusso civilizada
sobre temas sociais. preciso denunciar para que a nossa sociedade aprenda a discutir de
forma civilizada essas questes. Agredir gratuitamente uma pessoa na rua nunca pode se tornar
algo banal, e existem a questes mais profundas, como a agresso contra a mulher, que deve,
sim, ser apontada e discutida.
Agi de cabea quente! muito complicado, mas s quem pode julgar Deus e a Justia!
(Joo Mrio Martin)
Em seu texto, Joo se desculpa e assume o erro cometido. Estar indo para casa descansar
e ser xingado sabendo que estava certo me subiu cabea. Se um chute caracteriza uma agres-
so, que me processem, assumo o que fiz e estou disposto a arcar com as consequncias. Agora
peo que entendam meu lado, cometi um erro, mas no fui o nico agressor! No justifico meu
erro! Agi de cabea quente! muito complicado, mas s quem pode julgar Deus e a Justia.
Joo finaliza com o apelo. Tomem as atitudes legais e parem de me crucificar e julgar meu
trabalho! Por favor me deixem em paz! O Tribuna do Cear no conseguiu um contato com
o motorista.
Tribuna do Cear. Fortaleza, 17 de outubro de 2015.
Disponvel em <http://tribunadoceara.uol.com.br/noticias/mobilidadeurbana/ciclistas-
denunciam-agressao-de-motorista-em-discussao-de-transito-no-bairro-aldeota>.

28
pontos de vista
 Questes possveis:
Questes possveis:
1. 
Depois de lida a notcia, como cada aluno responderia pergunta inicial sobre a relao entre
1. 
esseDepois deagresso
caso de lida a notcia, como cada
e os objetivos aluno
desta responderia
oficina, pergunta
ou seja, refletir sobreinicial sobre
o papel queao relao
debate e a
entre esse caso de agresso e os objetivos
argumentao podem ter na resoluo de conflitos? desta oficina?

  Espera-se
Espera-se queque os alunos
os alunos percebam
percebam claramente
claramente a relao
a relao entre o entre
casoarelatado
briga depela
trnsito
agncia noticiada
de notcias e a pelo jornal
reflexo cearense
aqui proposta. e Explique-lhes
a reflexo aqui entoproposta;
que essae primeira
que,
com
etapa daaoficina
sua ajuda e mediao,
consistir reflitam
na discusso coletivamente
do fato em questo.sobre o papel que o
debate e a argumentao podem ter na resoluo de conflitos. Explique-
2.  -lhes, ento,
De acordo com asque essa primeira
informaes etapa
fornecidas peladanotcia,
oficinaqual
consistir na discusso
foi o motivo do da
mais provvel
fato em questo.
agresso?
Com
 Debase
2.  nas
acordo informaes
com fornecidas
as informaes fornecidaspela
pelanotcia,
notcia, pode-se
qual foi o concluir queprovvel
motivo mais o garoto
da foi
agredido em razo da escalada de hostilidades (por parte dos colegas) motivada
agresso?
unicamente
Com base pornas
suainformaes
gagueira. fornecidas pela notcia, pode-se concluir que
o motorista se enfureceu com o fato de os ciclistas terem ultrapassado o
3. 
Segundo a me, Marco Antnio costuma ser alvo de brincadeiras dos colegas. Considerando o
sinal vermelho no momento exato em que ele atravessava corretamente
conjunto da notcia, que tipo de brincadeiras seriam essas? Por que teriam chegado a um nvel to
o cruzamento.
elevado de violncia?
3. 
 Segundo
Muito a ciclista queas
provavelmente denunciou o motorista,
brincadeiras a que independente de termos
a me se refere atravessado
seriam o sinal
as hostilidades
vermelho, poderamos
j mencionadas. Entrecompartilhar
crianas eaadolescentes,
pista, at porqueessas
j erabrincadeiras
tarde, o fluxo era pequeno. ser
costumam
Considerando esse argumento e levando em conta, ainda, a desigualdade de condies
chamadas de zoae o.
entre o motorista Atualmente
os ciclistas, esse
voc acha tipo
que de comportamento
a reao do motorista foi a mais
mais conhecido
adequada?
bullying.
porPor qu? Frequentemente, esses comportamentos provocam mal-estar e tam-
bm
 distrbios mais gravesem
bastante frequente, entre os alunos.
confrontos Nesse
desse caso,
tipo, queteriam chegado
a discusso ao em
gire ponto
da torno
agressodas fsica;
regrasao deque parece,
trnsito: porteria
quem no sido
terem sido, oportuna
o infrator? No caso e eficazmente,
em jogo,
questionados nem por adultos pais, professores, funcionrios
vtimas e agressor concordam que as vtimas cometeram uma infrao , nem por outros
colegas.
perigosa, ao desrespeitar o sinal vermelho. O pomo da discrdia, portanto,
outro: a (in)adequao da reao do motorista. Qual teria sido o dano a
4. 
Na base desse caso de violncia est o preconceito contra o que parece estranho, fora do normal
ele causado pelos ciclistas? Caberia a ele punir os infratores? justo pr a
etc. Que outros casos frequentes de intolerncia possvel lembrar?
vida de terceiros em risco, como resposta a uma suposta agresso? A violn-
Espera-se que os se
cia empregada alunos identifiquem facilmente a intolerncia com crianas e
justificaria?
adultos considerados estranhos: magros, gordos, narigudos, tmidos, delicados,

29
pontos de vista
 com
4. Todosalgum
sabemosproblema fsico
do estresse etc. vivido
cotidiano Se o pelas
climapopulaes
na turmadaspermitir,
grandes evale
mdiasa pena
cidades do
Pas.exemplos
citar Em que trechos da notciaidentificar
conhecidos, se faz aluso
o apreconceito
essas fortes que
tenses? Qualpresente
estava parece serem
o papel
desse dia a dia difcil, nos acontecimentos reportados?
cada caso, ressaltando o carter injusto, discriminatrio e antissocial desse
 Espera-se
tipo que os alunos identifiquem facilmente, nos argumentos do motorista,
de hostilidade.
5. Das aluses
iscuta com osa alunos
um diao cansativo de trabalho
que preconceito. (ele estava
A definio voltando
abaixo pode nortearpara a casa tarde
a conversa.
da noite; ficou
Preconceitos sodeideias
cabea quente comque
preconcebidas a situao). possvel
se apresentam como inferir, tambm,
verdades
umbem
to cotidiano opressivo,
estabelecidas j que
que a reao dos
dispensariam ciclistas Os
argumentos: sua negros
atitude so
intimidadora
infe-
percebida como uma injustia cometida contra quem
riores aos brancos; As mulheres so menos inteligentes que os homens estava certo. Nesse
sentido,
etc. essaaaparncia
revolta do demotorista compreensvel.
verdade absoluta No entanto,
que autoriza o alvo parece
o preconceituoso a
equivocado;
discriminar ume os meios
grupo empregados,
social. No entanto,totalmente
basta nosdesproporcionais.
perguntarmos o que
justifica
5.  tais afirmaes
No trnsito, muito comumpara que oque a falta
mais forte de argumentos
se valha coerentes
de uma vantagem se revele para
circunstancial
econstranger
os verdadeiros motivos
e/ou colocar emda intolerncia
risco possam
o mais fraco. Assim,sermotoristas
discutidosse e, na medida
sentem, no volante,
do possvel, rechaados.
autorizados a intimidar e assustar pedestres, ciclistas e motoqueiros; enquanto motoristas de
nibus e caminhes desrespeitam e/ou ameaam motoristas de veculos menores.
6.
 Diante de fatos
Pergunte aos desse tipo,se
alunos quereconhecem,
questionamentos possvel
nessas fazer? um trao recorrente do
afirmaes,
Relembre aos alunos,
trnsito, tanto antes de
nas cidades tudo,nas
quanto a injustia e aComo
estradas. gratuidade
muito daprovvel
zoao. que
Leve-os
a respostaa perceber o quanto
seja positiva, peaela , alm
a eles quede injustificvel,
deem exemploscomo atitude
recentes pre- a
e discutam
conceituosa, eticamente
situao especfica inaceitvel,
de sua cidade. na medida em que:
 transforma uma caracterstica pessoal (fsica, psicolgica ou social) numa
6. Debata com eles a (in)adequao e as consequncias dessa atitude no trnsito.
inferioridade;
impede evidenciar,
Procure a aceitaoao das diferenas,
longo dificultando
da discusso, o convvio
o quanto social;
esse tipo de atitude:
prejudica a construo de uma tica voltada para o bem comum.
transforma o que no passa de uma circunstncia momentnea numa vanta-
gem ou desvantagem pessoal;
7. O que teria de ser feito para evitar esse tipo de violncia? Seria possvel estabelecer um
substitui as leis e normas de trnsito pela lei do mais forte;
consenso para todos?
prejudica a construo de uma tica voltada para o bem comum.
Uma forma eficaz de evitar e combater esse tipo de hostilidade e de violncia
7. Diante de fatos
o debate desse constante
aberto, tipo, o que epossvel fazer para
sistemtico evitarquestes
sobre a violncia?
incmodas que
 Uma forma eficaz de combat-la e evita-la o debate
se manifestam no cotidiano, com vistas em estabelecer consensos aberto, constante
sobree osiste-
mtico
que sobre:
se deve e o que no se deve fazer.
as dificuldades a serem contornadas no convvio cotidiano, nas cidades;
a conduta no trnsito, em especial.

30
pontos de vista
2- etapa
Produo de jornal mural
Uma forma de promover o dilogo e o debate na escola fazer um jornal mural. Esse
jornal pode consistir em um grande cartaz (de folhas de papel kraft ou cartolina, por
exemplo) pregado numa parede da sala de aula ou em local estratgico da escola.
Entre outras coisas, esse tipo de suporte pode ser utilizado para: noticiar fatos de
interesse geral, ocorridos dentro e fora da escola; e comentar e questionar esses fatos,
estimulando o debate, ajudando a formar opinies e produzindo consensos que deses-
timulem a violncia. Funciona, portanto, como um porta-voz eficiente das mltiplas
opinies que se confrontam, dentro da escola, a respeito dos mais diferentes assuntos.
Nesse sentido, convm no se esquecer de incluir, no corpo do jornal mural, um espao
para manifestaes dos leitores.

O jornal mural pode ser complementado pela criao coletiva de um blog e/ou de
pgina(s) em redes sociais, com o objetivo de tornar pblicas as posies da turma no
debate sobre diferentes temas

atividades
Pea aos alunos que, com base na discusso efetuada na primeira etapa, selecionem
uma notcia recente sobre agresso no trnsito e produzam individualmente, a res-
peito, uma matria assinada, destinada a um jornal mural. A matria dever:
referir-se aos fatos relatados na notcia;
chamar a ateno para a irritabilidade e a intolerncia envolvidas nas agresses;

31
pontos de vista
 fazer questionamentos do ponto de vista tico; entre outros possveis: Uma atitude hostil
contra pedestres, ciclistas, motoqueiros e/ou outros motoristas seria justificvel, no trn-
sito?; Como agresses desse tipo chegam a ocorrer?; Podemos/devemos conviver com
esse tipo de comportamento (chame a ateno para a diferena entre compreensvel e
justificvel, nas atitudes)?;
opinar a respeito da notcia, apontando alguma forma de opor-se s hostilidades e com-
bat-las, como, por exemplo: Aulas de educao para o trnsito nas escolas; fiscalizao
mais frequente nos locais de maior incidncia de conflitos; policiais treinados para lidar
com essas situaes e conversar com os envolvidos etc.

Em seguida, pea aos alunos que troquem entre si os textos produzidos e pea-lhes
que os leiam fora do horrio de aula. Assim, todos tomaro conhecimento das
opinies dos colegas e isso instigar o debate. Oportunamente, os textos mais
representativos podero ser expostos no jornal mural da sala ou da escola.

3- etapa
O poder da argumentao
atividades
Como forma de concluir a reflexo, pea aos alunos que debatam entre si qual o valor
que a argumentao pode ter na conduo da vida pblica de uma comunidade, de uma
cidade, de um Estado ou de um pas, bem como no cotidiano das pessoas, especialmente
em situaes que parecem difceis. Para tanto, leia e discuta com eles o texto ao lado.

32
pontos de vista
 Argumentar em situaes difceis
O que uma situao difcil? Em geral uma situao que se caracteriza
pela violncia indesejada que carrega. Apesar de inmeros progressos realiza-
dos com relao a essa questo, a violncia continua enraizada no cerne de
nossas vidas dirias. [...]

Diante de uma situao difcil, de uma violncia que atravessa nosso cami-
nho, temos apenas trs opes nossa disposio:

recorrer violncia;
fugir;

tomar a palavra, tentar argumentar a fim de defender nossas posies e,

ao mesmo tempo, pacificar a situao.

Philippe Breton. Argumentar em situaes difceis. Barueri: Manole, 2005.

33
pontos de vista
 Ao discutir esse texto, chame a ateno dos alunos para o fato de que tomar a
palavra com o objetivo de pacificar uma situao envolve ouvir o interlocutor e
acolher seus motivos. Na notcia sobre a briga de trnsito em Fortaleza, o motorista
reconhece seu erro; mas pede que o entendam (reconheam o contexto adverso em
que se via) e no o julguem nem o crucifiquem. Nesse sentido, podemos dizer que
uma boa argumentao deve favorecer a expresso de sentimentos e paixes asso-
ciados s atitudes em jogo, ao mesmo tempo que introduz a ordem das razes
como instrumento comum para o dilogo. Por isso mesmo, deve evitar julgamentos,
repreenses e, mais ainda, revides.

Caso voc disponha de algum tempo, leia antes o livro de Breton; ou o artigo Como
conversar com um fascista, da filsofa Mrcia Tiburi, disponvem em <http://
revistacult.uol.com.br/home/2015/05/como-conversar-com-um-fascista/>; e expo-
nha aos alunos a aposta de ambos os autores no poder do dilogo e da argumentao
como antdotos para a violncia e a intolerncia. Essas ideias podero subsidiar
todo o seu trabalho com o artigo de opinio, ao longo das oficinas.

Ao final desse percurso, pea aos alunos que anotem suas concluses e promova uma
apresentao oral dos resultados, seguida de discusso coletiva. Procure salientar os
pontos comuns e as eventuais divergncias. Se achar que vale a pena, sugira aos alunos
que transformem essas notas em uma matria sobre a importncia da argumentao
que possa abrir o jornal mural e/ou o blog da turma.

34
pontos de vista
Buscando sentido
Para ler um texto, no basta identificar letras, slabas e palavras;
preciso buscar o sentido, compreender, interpretar, relacionar e reter
o que for mais relevante.
Quando lemos algo, temos sempre um objetivo: buscar informao,
ampliar o conhecimento, meditar, entreter-nos. O objetivo da leitura
que vai mobilizar as estratgias que o leitor vai utilizar. Sendo
assim, ler um artigo de jornal diferente de ler um romance, uma
histria em quadrinhos ou um poema.
Ler textos traz desafios para os alunos. Para venc-los fundamental
a mediao de um professor que deve ajud-los a gradativamente
compreender diferentes gneros textuais por meio da leitura indivi-
dual e autnoma. Algumas estratgias podem facilitar essa con-
quista, uma delas a leitura expressiva feita pelo professor; outra,
oua os udios disponveis no Portal.
Contudo, ouvir textos lidos em voz alta no pode substituir a leitura
dos alunos, pois so jeitos diferentes de conhecer um mesmo texto.
Alm disso, papel da escola desenvolver habilidades de leitura.

35
pontos de vista
 4- etapa
A Olimpada de Lngua Portuguesa
Escrevendo o Futuro
atividades
Converse com a turma a respeito da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo
o Futuro. Diga-lhes que no vo escrever um texto argumentativo qualquer, mas um
artigo de opinio, um tipo de matria jornalstica cujas caractersticas eles iro
conhecer ao longo das oficinas.

Explique-lhes que, para escrever um bom artigo, tero de fazer uma srie de oficinas,
nas quais vo aprender muitas coisas que os ajudaro a escrever o texto. Os conhe-
cimentos adquiridos contribuiro para que tenham o que dizer e como dizer, com
autoridade suficiente para ocupar a posio de articulista e produzir textos do gnero
Artigo de opinio.

36
pontos de vista
 Palavras que o vento no leva
O registro muito importante para voc aperfeioar o seu
trabalho. Ele nos ajuda a fazer questionamentos e descobrir
solues que nos fazem crescer. No entanto, mais uma tarefa.
Mesmo assim, precisamos desenvolver essa prtica e vencer a
falta de tempo.

Anote, no seu Dirio da Olimpada, as atividades desenvolvidas,

suas impresses e dificuldades e as reaes do grupo. Como diz a
educadora Madalena Freire (1996): O registrar de sua reflexo
cotidiana significa abrir-se para seu processo de aprendizagem.

O professor de aluno semifinalista da Olimpada dever, com

base em seus registros, apresentar por escrito o relato de expe-
rincia e percurso vivido em sala de aula.

37
pontos de vista
38
pontos de vista
Os movimentos
da argumentao
objetivos
Tomar contato com o artigo de opinio.
Estabelecer uma definio de argumentao.

prepare-se!
Qual a diferena entre argumentar e opinar?
Antes de comear a trabalhar com os alunos, leia as
definies que esto nesta oficina. Voc precisa se
apropriar desses termos para ensin-los.

39
pontos de vista
material
`` Coletnea de artigos de opinio (PDF)
`` Jornais e revistas que contenham artigos de opinio

1- etapa
Artigos de opinio: onde circulam,
quem escreve, para que leitores,
com que objetivo
atividades
Divida a classe em grupos e apresente os artigos da Coletnea. Pea-lhes que esco-
lham um dos artigos para ser lido. Para cada artigo selecionado, o grupo dever
responder s seguintes perguntas:

Em que veculo o texto foi publicado?

bastante conhecido do pblico?
Que tipo de autor o escreveu?
Alm do nome, h mais informaes sobre ele?
Qual o assunto principal abordado pelo texto?
atual ou ultrapassado em relao data de publicao?
Parece relacionado a alguma notcia do mesmo perodo?
Para que tipo de leitor o artigo se dirige?
Que importncia essas informaes podem ter para esse leitor?
Com que finalidade esse assunto abordado?
Considerando que se trata de textos argumentativos, que ideia ou tese o autor parece defender?
Com que argumentos?

40
pontos de vista
 Aps recolher as respostas dos alunos, mostre-lhes algumas caractersticas dos
artigos de opinio:
c ostumam circular em veculos tipicamente jornalsticos e de grande penetrao popular:
jornais impressos, revistas, sites de notcias etc.;
 eralmente so escritos por especialistas num determinado assunto, pessoas
g
publicamente reconhecidas por suas posies, por exemplo, autoridades;
 bordam assuntos e/ou acontecimentos polmicos atuais, recentemente noticiados e de
a
interesse pblico;
 irigem-se a um leitor que o jornal considera como potencialmente envolvido no debate,
d
na qualidade de cidado;
t m como finalidade defender uma opinio ou tese, a qual apresentada com base em
argumentos coerentes.

2- etapa
Argumentao
atividades
Uma vez identificadas as principais caractersticas dos artigos de opinio, aprofunde
a explicao sobre o que seja discurso argumentativo.

Com os resultados obtidos na 1- etapa, proponha aos alunos um debate sobre o que
argumentao, at chegar a uma definio coletiva.

41
pontos de vista
 Voc poder enriquecer a discusso com outras informaes a respeito do
que argumentar.

Argumentar uma ao verbal na qual se utiliza a palavra oral ou escrita para

defender uma tese, ou seja, uma opinio, uma posio, um ponto de vista parti
cular a respeito de determinado fato.

Quem argumenta, como a prpria palavra sugere, se vale de argumentos, que

nada mais so que razes, verdades, fatos, virtudes e valores (ticos, estticos,
emocionais) to amplamente reconhecidos que, justamente por isso, servem de
alicerce para a tese defendida.

Assim como num jogo, quem argumenta faz suas jogadas para se sair vence-
dor: entre outras coisas, afirma, nega, contesta, explica, promete, profetiza, critica,
d exemplos, ironiza. E todas essas jogadas esto a servio da criao de um clima
favorvel adeso do pblico s posies defendidas. A cada lance, o argumen-
tador se esfora para comprovar que est indo pelo caminho certo; caso contrrio,
perder credibilidade e ser vencido.

Um auditrio o conjunto dos que assistem a um debate, acompanham ou se

interessam potencialmente pelo assunto em questo. Nos grandes debates, ele
o representante da opinio pblica. Por isso mesmo, a funo do auditrio fre-
quentemente decisiva para o debate. Quando algum escreve uma carta a um
jornal, por exemplo, argumentando contra uma posio defendida em determi
nada matria, est querendo convencer, antes de tudo, o conjunto dos leitores, ou
seja, o auditrio.

Todo jogador desenvolve estratgias, isto , um plano e um estilo prprios de

ao verbal para, por meio deles, vencer o adversrio. No jogo argumentativo,
entretanto, preciso convencer, ou seja, vencer com a ajuda de todos, que preci-
sam aderir tese, graas eficincia das estratgias e fora dos argumentos. Da
o valor social da argumentao, na medida em que se trata de uma vitria coletiva.

42
pontos de vista
 Argumentao
Pode-se definir a argumentao como a ao verbal pela qual se
leva uma pessoa e/ou todo um auditrio a aceitar uma determinada
tese, valendo-se, para tanto, de recursos que demonstrem a consistn-
cia dessa tese. Esses recursos so as verdades aceitas por uma deter-
minada comunidade, assim como os valores e os procedimentos por
ela considerados corretos ou vlidos. Dessa forma, argumentao
um termo que se refere tanto a esse ato de convencimento quanto ao
conjunto de recursos utilizados para realiz-lo.
Por isso mesmo, a argumentao sempre parte de um objetivo a
ser atingido (a adeso tese apresentada) e lana mo de um conjunto
de estratgias prprias para isso, levando em conta aquilo que faz sen-
tido para quem l ou ouve. Da a importncia de conhecer-se o leitor ou
o ouvinte; afinal, o argumento que funciona muito bem para um grupo
de estudantes adolescentes no ter o mesmo efeito sobre uma comu-
nidade de senhoras catlicas e vice-versa.
Egon de Oliveira Rangel. O processo avaliatrio e a elaborao de protocolos de avaliao.
Braslia: Semtec/MEC, 2004. (Adaptado)

43
pontos de vista
 3- etapa
Artigos de opinio nos jornais
atividades
Leve para a classe um jornal que tenha pelo menos uma coluna de opinio.

Pea turma que procure em que parte do jornal encontra-se o artigo de opinio.
Isso possibilitar aos alunos o aprendizado de como o gnero graficamente apre-
sentado em um de seus veculos mais tpicos o jornal impresso. Alm disso, permitir
que voc explore com eles as diferenas entre as vrias sees e seus gneros
prprios: matrias assinadas e no assinadas; texto opinativo e no opinativo; o que
informao pura e o que est condicionado a uma viso particular ou especfica
do mundo etc.

44
pontos de vista
 Ajude-os a perceber que o jornal procura delimitar claramente os territrios em que
as matrias so opinativas e, com isso, d a entender que as demais so neutras e
imparciais. Discuta at que ponto esse pressuposto se confirma.

Leia com a classe o artigo selecionado e retome a conversa sobre as caractersticas

prprias do artigo de opinio, como fizeram na 1- etapa, enfatizando que o articulista
levanta uma questo polmica de acordo com o ponto de vista dele. A finalidade
apresentar uma posio e argumentar a favor dela, mostrando aos leitores por que
devem concordar com o autor. Por isso, o tom de convencimento, ou seja, o texto
argumentativo.

Considerando o artigo lido, proponha aos alunos que reflitam e instigue-os com
perguntas:

Qual a questo polmica que o artigo discute?

Como o autor a retoma em seu texto?
Como se refere ao debate de que pretende participar?
Para que tipo de leitor ele se dirige?
Que aspectos do texto remetem a esse leitor?
Que posio, ou tese, o autor defende?
Que argumentos so utilizados para defender e/ou fundamentar essa tese?

45
pontos de vista
46
pontos de vista
Informao
versus opinio
objetivo
Relacionar e diferenciar notcia de artigo de opinio.

prepare-se!
Vocs analisaro duas charges, uma notcia e
um artigo de opinio que abordam prticas, usos
e/ou aspectos negativos da internet.

47
pontos de vista
material
`` Coletnea de artigos de opinio (PDF)
`` udios de artigos de opinio

Nesta Oficina vamos debater prticas, usos e/ou aspectos negativos da internet. O
tema tem sido cada vez mais debatido, seja em funo de episdios internacionais
recentes de espionagem eletrnica de autoridades, empresas e governos, seja pelos
resultados de pesquisas acadmicas sobre o impacto da internet na vida cotidiana dos
cidados. Atualize-se a respeito, lendo notcias e artigos de jornais. Algumas dicas:

1. O
 bservatrio da Imprensa (http://observatoriodaimprensa.com.br), ONG brasi-
leira especializada na anlise do comportamento da mdia, em especial a jorna-
lstica. Usando o buscador do prprio Observatrio, voc poder ter acesso a
matrias sobre fotos e vdeos adulterados, cada vez mais comuns na internet.
Por exemplo, a matria Como identificar fotos e vdeos adulterados (http://
observatoriodaimprensa.com.br/curadoria-de-noticias/com-identificar-fotos-e-
-videos-adulterados).

2.  O lado negro do Facebook, matria de capa da revista Superinteressante, edio

348, de junho de 2015. Sintetizando pesquisas internacionais, a revista aponta o
efeito psicolgico negativo das redes sociais sobre o psiquismo dos usurios.

Caiu na rede, peixe, livro organizado por Cora Rnai (Rio de Janeiro: Agir, 2005).
3. 
A obra rene 67 textos literrios de larga circulao na internet, falsamente
atribudos a autores como Millr Fernandes e Carlos Drummond de Andrade,
discutindo essa prtica de desinformao, comum na mdia eletrnica.

48
pontos de vista
1- etapa
Charge, tirinha e notcia
atividades
Com o objetivo de ampliar conhecimentos prvios a respeito do tema, pergunte aos
alunos se acompanham as discusses que se tm produzido nas mdias, inclusive
as digitais, sobre as vantagens e desvantagens da internet para as relaes entre as
pessoas, a pesquisa de informaes confiveis, o debate e a produo social de conhe-
cimentos. Caso a familiaridade da turma com essa preocupao social seja pequena,
faa uma breve explanao a respeito. Nesse momento, as leituras sugeridas na pgina
anterior podem lhe prestar bons servios!

Aps essa primeira explanao, divida a classe em grupos e apresente a Coletnea.

Pea-lhes que leiam e discutam a tirinha e a charge que seguem.

Tirinha

Disponvel em <http://www2.uol.com.br/laerte/tiras/>.

A tirinha de Laerte Coutinho. Nascido em So Paulo em 1951, Laerte um dos mais importantes quadrinistas
brasileiros. Em coautoria com dois amigos, Angeli e Glauco, publicou as tiras Los trs amigos. Lanou uma revista
em quadrinhos prpria, Piratas do Tiet e criou personagens inesquecveis, como o Hugo Baracchini desta historieta,
um homem urbano sempre s voltas com problemas tpicos da vida contempornea.

49
pontos de vista
 Charge

Disponvel em <https://www.google.com.br/search?q=charges+sobre+internet&hl=pt-BR&rlz=1T4MXGB_pt-BRBR511BR511&
tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwi9p4H2_6TJAhWMJZAKHUwjBEUQsAQIHA&biw=1536&bih=730>.

O autor da charge Eduardo dos Reis Evangelista, Duke, como se tornou conhecido, nasceu em 1973, e de Belo
Horizonte, Minas Gerais. Assina as charges dirias dos jornais O Tempo e Super Notcia, mantendo, ainda, o site
<http://dukechargista.com.br>, onde voc poder apreciar outras charges, caricaturas e tirinhas de sua autoria.
Em 2009, recebeu o trofu HQMIX como melhor cartunista brasileiro de 2008.

50
pontos de vista
 Para favorecer a compreenso e instigar a discusso, voc pode fazer perguntas como:

O que h de comum entre a tirinha e a charge?

Espera-se que os alunos percebam que ambas tm em comum uma posio crtica em relao
internet.
Como poderamos parafrasear cada uma delas? Sugestes:
1. Na tirinha
a) O cibernauta incauto acaba comprando gato por lebre;
b) Assim como na publicidade, na internet tambm h muita propaganda enganosa;
c) Tem site que se acha...
2. Na Charge
a) Nem mesmo no consultrio do psicanalista estamos salvo;
b) A facilidade de acesso informao digital desencoraja os esforos pessoais de
investigao;
c) A internet pode falar a nosso respeito que ns mesmos.

Antes de pedir que os alunos leiam a notcia, converse com eles sobre o assunto.
Utilize o quadro da prxima pgina como material de apoio. Avise-os de que o texto,
por abordar a internet, traz termos do ingls correntes nessa rea, tanto em sua
grafia original (knowledge vault) quanto em sua forma abrasileirada (linkar).

51
pontos de vista
 Notcia
Matria-prima dos jornais, a notcia relata fatos que esto ocorrendo na cidade,
no pas, no mundo. O objetivo da notcia informar o leitor com exatido. Mesmo
tendo a pretenso de ser neutra e confivel, ela traz em si concepes, princpios e
a ideologia dos rgos de imprensa que a divulgam.
Seja no jornal impresso, seja em um portal jornalstico da internet ou em outras
mdias, as notcias aparecem de acordo com o grau de relevncia (das mais importan-
tes para as menos importantes). Para chamar a ateno dos leitores, algumas notcias
se iniciam com manchete bem objetiva, com verbo sempre no presente. Em seguida,
vem o lide (lead), ou primeiro pargrafo, que contm as informaes bsicas sobre o
fato noticiado. O lide apresenta esquematicamente o fato noticiado pela indicao
sucinta de seus componentes: o que ocorreu, envolvendo quem, como, quando, onde
e por qu. Originria do ingls lead , essa palavra tem sido cada vez mais utiliza-
da em sua forma abrasileirada, lide.

atividades
Avise-os de que a notcia que lero, por tratar de uma lei, usar termos jurdicos
referentes tramitao de leis. Entretanto, isso ocorre apenas em dois pargrafos da
notcia (o segundo e o terceiro), quando seu autor descreve o processo. Antecipe,
assim, possveis dificuldades quanto ao vocabulrio, apresentando de antemo defi-
nies breves e precisas das seguintes palavras e expresses: impetrar, mandado de
segurana, tramitao, regimento interno terminativo, plenrio, requerimento, reviso
de despacho, poder conclusivo, matria de direitos individuais. A ideia ajudar o
aluno a se familiarizar com o sentido destas palavras e facilitar a leitura e a compreen-
so do texto.

Em seguida, pea aos alunos que leiam silenciosamente a notcia Google entra na
guerra contra as falsas notcias.

52
pontos de vista
 Google entra na guerra contra as falsas notcias
Novo algoritmo do sistema de buscas ir checar confiabilidade de pginas da internet,
influenciando sua posio nos resultados

Camilo Rocha
Blog de O Estado de S. Paulo 4/3/2015

SO PAULO Que a internet e as redes sociais so um desfile constante de notcias e informaes

falsas, boa parte dos usurios j sabe. O rudo ininterrupto de contedo duvidoso uma reclamao
comum, de usurios a empresas de mdia. Um aliado poderoso chega agora para ajudar na guerra contra
a desinformao: o Google anunciou que um novo algoritmo no seu sistema de buscas ir checar a con-
fiabilidade de pginas da internet.
Atualmente, os resultados de buscas do Google so ranqueados de acordo com sua popularidade.
Esta medida pelo nmero de vezes em que a pgina linkada de outros lugares. Ou seja, basta que
o contedo tenha um alto ndice de compartilhamento para que seja considerado relevante pelos robs
do Google e suba posies na lista de resultados.
O novo modelo em desenvolvimento pela empresa pretende mensurar a confiabilidade de uma pgina
contando o nmero de fatos incorretos contidos nela. Segundo a descrio do projeto, os fatos sero
automaticamente extrados de cada fonte atravs de mtodos usados para construir bases de conheci-
mento (tecnologia que armazena dados no estruturados em computadores).
O texto do projeto cita como exemplo a informao da nacionalidade do presidente Barack Obama
em oito sites diferentes. Sites que indicam o local como sendo o Qunia e no os Estados Unidos tendem
a perder posies no ranking de confiabilidade. Quanto mais erros e inverdades um site tiver, piores so
suas chances de ter um bom lugar nas buscas do Google.
O sistema checar as informaes que circulam pela internet no knowledge vault (cofre do conhe-
cimento, em traduo livre), um vasto banco de dados que o Google vem montando de maneira automa-
tizada com fatos sobre o mundo, pessoas e objetos. Esse banco serve para responder perguntas que
usurios fazem ao Google em seus celulares ou computadores. Por exemplo, quando voc digita capital
da Hungria na busca do knowledge vault que vem a resposta Budapeste.
Segundo os criadores do projeto, o banco de dados inclui 2,8 bilhes de fatos, com os quais pode se
estimar a confiabilidade de 119 milhes de pginas na web. O texto de apresentao explica que foram
realizadas avaliaes humanas dos resultados para a confirmao da eficincia do mtodo.
Disponvel em <http://blogs.estadao.com.br/link/google-entra-na-guerra-contra-as-falsas-noticias>.

53
pontos de vista
 D tempo aos alunos para que leiam a notcia e s ento comece uma conversa,
instigando-os com perguntas:

A notcia foi publicada em veculo impresso ou digital? De circulao ampla ou restrita? Confivel
ou no?
Quem o jornalista responsvel pela notcia? H alguma informao a seu respeito, na matria?
Qual o assunto principal abordado pelo texto? atual ou ultrapassado, em relao data de
publicao?
Para que tipo de leitor a notcia se dirige? Por que o assunto rotulado como uma guerra? Que
importncia essas informaes podem ter para esse leitor?
Com que finalidade esse assunto abordado?

Aps o debate, faa uma leitura, em voz alta, da mesma notcia. Conversando com os
alunos, reforce que os principais fatos noticiados no texto so:

A internet um meio de comunicao em que circula uma grande quantidade de informaes

duvidosas e de notcias falsas.
Boa parte dos usurios no s j se deu conta dessa realidade como manifesta desconforto com
esse estado de coisas.
A empresa responsvel por um buscador muito utilizado anunciou que est desenvolvendo
um algoritmo capaz de organizar as pginas da internet no por sua popularidade, mas pela
confiabilidade das informaes.
Para avaliar a confiabilidade de uma pgina, o algoritmo confrontar as informaes nelas
disponveis com as de um gigantesco banco de dados previamente aferido.

Alimente a conversa perguntando:

Qual foi o fato que virou notcia?

Qual a relevncia dessa notcia?
Qual sua opinio sobre a confiabilidade das informaes disponveis na internet?
O autor d sua prpria opinio ou apenas registra seja um fato, seja uma opinio corrente?
54
pontos de vista
 Mostre que a notcia Google entra na guerra contra as falsas notcias tende a provo-
car reaes diversas: muitas pessoas podem aprovar incondicionalmente a iniciativa;
no entanto, haver quem considere que a filtragem de informaes por um buscador
constitui interferncia abusiva de uma empresa sobre a liberdade de expresso na
internet, prejudicando, por exemplo, a compreenso e a circulao de brincadeiras e
simulaes. Outros, ainda, podero considerar que discernir fontes confiveis e no
confiveis no tarefa para um buscador, mas um direito e uma responsabilidade
inalienveis de cada cidado, ao longo de sua formao como leitor.

De qualquer forma, mostre que, na notcia, o jornalista procura no assumir, ele

mesmo, posio a respeito do que divulga. O objetivo nesse caso apresentar
os fatos em si:
a) a opinio de usurios a respeito da confiabilidade das informaes na internet;
b) o lanamento de um filtro de informaes por uma empresa especializada em buscas na internet.
Ambos os fatos so referidos j no primeiro paragrafo.
ara deixar isso bem claro, pea aos alunos que examinem trechos da notcia Google
P
entra na guerra contra as falsas notcias que comprovam essa afirmao.

Que a internet e as redes sociais so um desfile constante de notcias e informaes

falsas, boa parte dos usurios j sabe. O rudo ininterrupto de contedo duvidoso uma
reclamao comum, de usurios a empresas de mdia. Um aliado poderoso chega agora
para ajudar na guerra contra a desinformao: o Google anunciou que um novo algo-
ritmo no seu sistema de buscas ir checar a confiabilidade de pginas da internet.

[...] O novo modelo em desenvolvimento pela empresa pretende mensurar a confiabili-

dade de uma pgina contando o nmero de fatos incorretos contidos nela. Segundo a
descrio do projeto, os fatos sero automaticamente extrados de cada fonte atravs
de mtodos usados para construir bases de conhecimento (tecnologia que armazena
dados no estruturados em computadores).

[...] O sistema checar as informaes que circulam pela internet no knowledge vault
(cofre do conhecimento, em traduo livre), um vasto banco de dados que o Google vem
montando de maneira automatizada com fatos sobre o mundo, pessoas e objetos.
55
pontos de vista
 Mostre aos alunos que trechos como [...] a internet e as redes sociais so um desfile
constante de notcias e informaes falsas expressam opinies ou impresses, mas
no so atribudas ao jornalista. Da mesma forma, expresses como um aliado pode-
roso, para referir-se ao recurso automtico de checagem de informaes, e termos
como guerra, para designar o conflito entre informaes verdadeiras e falsas, so
utilizados de forma a dar a impresso de que correspondem a avaliaes do pblico
leitor, e no do jornalista.

2- etapa
O artigo de opinio
atividades
Oua com os alunos a leitura em voz alta do artigo Viralizao do senso comum.
importante que identifiquem a relao entre o fato noticiado e a questo abor-
dada no artigo.

Aps a audio, pea aos alunos que encontrem no texto e copiem no caderno as
frases ou, eventualmente, as palavras que demonstram a opinio do articulista
(em vermelho, no texto das pginas 58 e 59 deste Caderno).

56
pontos de vista
 Estratgia de leitura
Existem alguns modos de mostrar aos alunos como um
texto estruturado. Um deles solicitar que grifem ou circu-
lem de diferentes cores os elementos que se quer desta-
car. Ao longo das oficinas, o uso desse recurso ser proposto
algumas vezes. Voc e seus alunos podero fazer isso por
meio do Caderno Virtual, com o texto projetado na parede.

Mostre aos alunos que esse artigo se relaciona tematicamente com a notcia discutida
na 1- etapa desta Oficina. Em ambos os casos, o assunto tratado a confiabilidade
das informaes disponveis na internet.

Solicite-lhes que escrevam com outra cor o(s) trecho(s) que indica(m) que o jornalista
Michel Carvalho da Silva toma como referncia fatos do mesmo tipo dos considerados
na notcia (em verde, no texto).

Cada um dos textos tem uma finalidade especfica: na notcia, o jornalista veicula
informaes sobre um fato; j no artigo, o articulista opina sobre as questes polmi-
cas que a notcia pode despertar. Vale lembrar que uma notcia pode abordar, como
vimos na etapa anterior, opinies sobre o fato noticiado, especialmente quando essas
opinies fazem parte do fato ou so, elas mesmas, o fato a ser noticiado: Presidente
da Frana considera atentado em Paris um ato de guerra. Diferentemente do que se
verifica no artigo, entretanto, a opinio do jornalista no deve estar em questo.

Aps a concluso da anlise do artigo, voc poder projetar na lousa o texto, que se
encontra no Caderno Virtual, e fazer os grifos coletivamente.
57
pontos de vista
 Artigo de opinio
A viralizao do senso comum
Michel Carvalho da Silva
Observatrio da Imprensa, ed. 864 21/8/2015

Quem j recebeu alguma mensagem via whatsapp informando que o governo vai confiscar a
caderneta de poupana ou que o Congresso vai votar um projeto que acaba com o 13- salrio?
Outro contedo falso que viralizou no Facebook nos ltimos tempos se refere ao auxlio-
-recluso, que seria pago diretamente ao criminoso, ou, ainda, que o benefcio se multiplicava
conforme o nmero de filhos do preso ou da presa.
Muitas mensagens circulam pela internet e nem sempre elas so verdadeiras. Mas como
pode o cidado comum distinguir, num volume pulverizado de informao, entre aquela con-
fivel, verdica e relevante, e aquela errnea, imprecisa e falsa? evidente que essa questo est
relacionada ao nvel de empoderamento do indivduo, que varia de acordo com o grau de ins-
truo, a conscincia poltica e os hbitos miditicos de cada um.
Uma pesquisa divulgada recentemente pelo Pew Research Center mostra que cresceu nos
ltimos dois anos a influncia das redes sociais na tarefa de manter os cidados informados. Os
sites de notcias, antes tradicionais fontes de informao, foram descritos no estudo como fontes
secundrias, na hora de saber sobre um assunto ou acontecimento.
As redes sociais podem impulsionar o engajamento cvico devido sua flexibilidade ao per-
mitir aos usurios acessar informaes sob demanda, receber notcias de maneira instantnea,
aprender sobre diversos temas, personalizar contedo de acordo com seus interesses e aprofun-
dar a discusso em torno de assuntos mais complexos.

58
pontos de vista
Acesso informao um direito
No entanto, o potencial da internet para ampliar o grau de informao do indivduo ainda
limitado por fatores como o desinteresse da coletividade ou a inabilidade das pessoas em assi-
milar grandes volumes de dados e relacionar fatos. Da a importncia de uma educao que
subsidie o cidado a entender a burocracia governamental e o funcionamento do sistema pol-
tico (conhecimento das regras gerais, familiaridade com as estatsticas e as plataformas de
governo). S uma pessoa que rena essas competncias poder acompanhar e fiscalizar as pol-
ticas pblicas implementadas pelos agentes pblicos.
A desinformao, fruto da impreciso, da mentira ou do rudo informacional, contribui para
a ignorncia das pessoas e inviabiliza o debate democrtico. Alis, preocupante quando obser-
vamos que uma informao manipulada simplesmente com o propsito de causar pnico ou
revolta, com vistas a beneficiar um segmento poltico. No podemos nos esquecer tambm do
triste episdio, ocorrido no ano passado no Guaruj, em que uma mulher foi espancada at a
morte aps boato espalhado em rede social que a acusava de sequestro e bruxaria.
Diante disso, preciso verificar se a informao veiculada de uma fonte confivel, como
sites institucionais, pginas de jornais conhecidos e blogues de profissionais respeitados. Tam-
bm importante pesquisar se mais de uma fonte publicou a notcia, isso denota maior credi-
bilidade mensagem. Outro aspecto relevante identificar se o contedo divulgado no
oriundo de um site de notcias falsas ou de contedo exclusivamente humorstico, como o
Sensacionalista.
A informao tem relevncia para o exerccio pleno da cidadania e a formao de opinio.
Por isso, o acesso informao um direito que antecede os demais, pois quem est bem infor-
mado tem maiores possibilidades de reivindicar outros direitos. As redes sociais oferecem opor-
tunidades significativas para a politizao da sociedade e um maior engajamento do cidado no
processo de deliberao pblica, mas preciso, antes de tudo, discernimento para no repro-
duzir o senso comum viralizado na internet.
Michel Carvalho da Silva jornalista, professor e mestre em cincias da comunicao.
Disponvel em <http://observatoriodaimprensa.com.br/redes-sociais/a-viralizacao-do-senso-comum>.

59
pontos de vista
60
pontos de vista
Questes polmicas
objetivos
Identificar questes polmicas.
Reconhecer bons argumentos.
Escolher ou formular uma questo polmica.

prepare-se!
Na ltima etapa desta oficina seus alunos
escrevero o primeiro artigo de opinio. Voc precisar
ajud-los a definir questes polmicas, identificando
o que polmico na comunidade deles.

61
pontos de vista
 1- etapa
O que uma questo polmica?
atividades
Proponha aos alunos que encontrem ou formulem duas questes polmicas gerais
que os mobilizem e meream ser discutidas por sua relevncia social. Para isso, faa
um levantamento, com a participao de toda a turma, de assuntos polmicos que
esto circulando no rdio, na TV ou na imprensa.

Como j foi explicado, questes polmicas envolvem confronto entre diferentes

pontos de vista sobre um mesmo tema. Por exemplo:

A sociedade tem o direito de tirar a vida de um criminoso?

A poltica de cotas tem colaborado para diminuir as desigualdades sociais relacionadas s
minorias tnicas?
A organizao de grandes eventos esportivos no pas, como a Copa do Mundo e as Olimpadas,
mina recursos que deveriam ser utilizados em aes mais relevantes e estratgicas para o
desenvolvimento do pas?
H formas certas e erradas de falar o portugus?

62
pontos de vista
 Esses e outros exemplos so importantes para os alunos perceberem que uma ques-
to polmica, capaz de motivar a escrita de um artigo de opinio, envolve, necessa-
riamente, um assunto de interesse pblico, ou seja, uma demanda em que ao menos
uma determinada comunidade esteja envolvida, e diferentes solues ou respostas,
cada uma das quais reunindo posies favorveis e contrrias. Assim, trata-se de
estabelecer e sempre por meio do debate qual delas deveria ser assumida pela
comunidade afetada.

Para compreenso do que uma questo polmica e dos debates que ela pode provo-
car, discuta brevemente com a turma algumas das sugestes aqui apresentadas.

Em seguida, identifique com o grupo questes polmicas prprias da sua comunidade

que recentemente tenham provocado discusses. Por fazer parte dessa comunidade o
aluno ter maior familiaridade com o debate e, certamente, mais conhecimento de
causa do que est em jogo, podendo desenvolver argumentos prprios. Alm disso,
refletindo sobre questes relativas realidade dele, exercitar uma discusso que ser
de grande utilidade na preparao do artigo que escrever para participar da Olim-
pada, cujo tema ser O lugar onde vivo.

Uma vez garantido o interesse do aluno, d preferncia, sempre que possvel, a questes
que estejam relacionadas a polmicas mais amplas. O meio ambiente, por exemplo,
um tema que pode envolver tanto questes locais (vantagens e desvantagens da canali-
zao de um crrego, construo de moradias em rea de mananciais, destinao do
lixo da comunidade etc.) quanto nacionais e internacionais (aquecimento global, diminui-
o das reservas de gua potvel, desmatamento, entre outras). O mesmo se verifica
com temas como a violncia cotidiana, o conflito de geraes etc. Dessa maneira, voc
poder ampliar o universo de referncia do aluno sem, no entanto, deix-lo desprovido
das coordenadas bsicas que possam orient-lo quanto sua realidade imediata.

63
pontos de vista
 Se as questes apontadas no despertarem o interesse dos alunos, proponha-lhes
que escrevam sobre o tema Polmica na escola ou, sobre assuntos controversos
que estejam vivendo na escola, como:
O Enem um exame democrtico, como forma de acesso universidade?
Deveria ser permitido o namoro no ptio da escola?
Deve-se proibir o uso de celular em sala de aula?
O aluno pode participar das decises relativas ao que ser ensinado em cada semestre?
As escolas deveriam especializar-se num nico ciclo de ensino-aprendizagem (anos iniciais do
Ensino Fundamental; anos finais do Ensino Fundamental; Ensino Mdio)?

Essas perguntas aquecem o debate e facilitam a escrita, pois sobre elas os alunos tm
o que dizer. No se esquea, no entanto, de faz-los pensar sobre a relao entre
essas questes e os debates mais amplos, como a construo da cidadania, a civili-
dade, o bem comum etc. Afinal, a escola, assim como o lugar em que cada um vive,
no est isolada do resto do mundo.

Ao examinar as questes com os alunos, chame a ateno deles para a importncia

de uma estratgia argumentativa adequada na conduo de um debate. Para isso,
explore as diferentes formas de propor um debate, considerando determinada ques-
to polmica.

Jogo Q.P. Brasil

Se a sua escola possui Q.P. Brasil: Questes Pol-
micas do Brasil O jogo da argumentao, voc
poder us-lo na escolha do tema para a produo
de um artigo de opinio. Procure conhecer as
questes polmicas das cartas coloridas e as das
cartas de cor laranja.
No Manual do jogo voc vai encontrar atividades complementares s oficinas deste Caderno;
como exerccio, faa a atividade 1, que est na pgina 7 dele.

64
pontos de vista
 Estratgia argumentativa e questo polmica
Podemos definir estratgia argumentativa como o conjunto de proce-
dimentos e recursos verbais utilizados pelo argumentador para convencer
tanto seus adversrios quanto o auditrio envolvido. Como em qualquer
outra rea de atividade humana, uma boa estratgia fundamental para
garantir um resultado favorvel. No caso da argumentao, isso envolve
desde a escolha das palavras mais apropriadas, o tom mais adequado, at
os tipos de argumento empregados e a organizao geral da argumentao.
Um passo fundamental para definir uma boa estratgia argumentativa
a definio de por onde se vai entrar no debate, j que toda questo
polmica envolve aspectos muito diversos. Discutir se h formas certas e
erradas de falar o portugus, por exemplo, envolve fatores diversos. O que
dizem os pesquisadores (linguistas, gramticos, fillogos etc.) a esse respeito?
O que pensam os diferentes profissionais da linguagem (escritores, jornalis-
tas, professores, editores etc.)? Que aspectos culturais e sociais esto asso-
ciados a essa questo? Cada um desses fatores permite ao argumentador
uma entrada diferente no debate, reservando-lhe tanto um lugar a ocupar
quanto um estilo particular de argumentao a desenvolver.
Assim, ao decidir por onde entrar, o argumentador se situa no debate,
definindo, ainda as estratgias a serem utilizadas. Para quem escolhe o cami-
nho do direito, por exemplo, recorrer autoridade de um jurista pode ser de
grande valia; para aquele que envereda pelo campo das cincias experi-
mentais, no entanto, o recurso ao conhecimento de um especialista ser de
pouca ou nenhuma valia se o argumentador no dispuser de dados e expe-
rimentos confiveis para demonstrar sua tese. Outro exemplo: carregar no
apelo emocional (ou moral) pode ser uma estratgia decisiva num debate
eleitoral; mas dificilmente ser apropriado numa discusso sobresade
pblica. E assim por diante.

65
pontos de vista
 2- etapa
O debate
atividades
Para preparar a turma para o debate regrado, converse com os alunos sobre a dife-
rena entre emitir uma opinio pessoal e debater. Quem debate, certamente emite
opinies pessoais. No entanto, ao contrrio daquele que apenas opina muitas
vezes s para marcar posio o debatedor se envolve na discusso coletiva de
uma questo que, por seu carter polmico, pode interessar a todos. Nesse sentido,
o compromisso mais importante do debatedor o de colaborar para, tendo em vista
o bem comum, estabelecer consensos possveis a respeito das escolhas mais adequa-
das a uma determinada comunidade. Logo, estabelecer regras fundamental para o
bom funcionamento de um debate.

Com o objetivo de promover essa discusso sobre o que e para que serve um
debate bem conduzido, leia com os alunos Teste rpido: Voc faz papel de idiota nas
redes sociais?. Trata-se de uma matria do jornalista Leonardo Sakamoto, redigida
como um desses testes psicolgicos muito comuns na mdia digital e em sees de
autoajuda de revistas de grande circulao. O teste proposto por Sakamoto pe o
leitor diante de uma realidade cada vez mais comum em ambientes digitais: o desejo
narcisista de opinar (Pronto, falei!), sem, no entanto, sustentar suas posies nem
tampouco ouvir o que o outro tem a dizer.

Voc pode apenas ler em conjunto o teste, indagando os alunos a respeito dos
objetivos pretendidos pelo autor. Mas tambm pode ser produtivo e divertido pedir
que eles respondam ao teste, discutindo, depois, as paixes que, muitas vezes, nos
impedem de entender e aproveitar um debate. Seja como for, o importante deixar
o mais claro possvel a diferena entre marcar/defender territrio e trabalhar para a
construo coletiva de consensos.
66
pontos de vista
 Teste rpido:
Voc faz papel de idiota nas redes sociais?
Leonardo Sakamoto
17/11/2015

Escolha apenas uma alternativa:

1. Aps ler o ttulo de um texto sobre um assunto que te interessa, voc:
a) Parte para esculhambar e xingar o autor.
b) Comea a elogiar e endeusar o autor.
c) Diz que aquela postagem a prova que os Illuminati esto dominando o mundo.
d) Avisa que aquilo no tem importncia alguma porque Cristo vai voltar em breve.
e) L o texto.
2. Voc recebeu uma mensagem no WhatsApp com uma denncia sria, mas com
autoria desconhecida e sem fontes de dados confiveis. Ento:
a) Encaminha a postagem para 50 amigos no WhatsApp.
b) Encaminha a postagem para 50 amigos no WhatsApp e replica no Twitter.
c) Encaminha a postagem para 50 amigos no WhatsApp, replica no Twitter e bomba no Facebook.
d) Encaminha a postagem para 50 amigos no WhatsApp, replica no Twitter, bomba no Facebook
e fica falando dele no Snapchat.
e) D um Google para checar e; caso haja uma dvida razovel, avisa a quem te mandou, a fim de
que evite espalhar contedo que pode ser falso.
3. Quando percebe que no manja muito de um assunto em um debate nas redes
sociais, voc:
a) Inventa dados para ganhar o debate.
b) Cria histrias para sustentar seus argumentos.
c) Enfia palavras na boca de terceiros.
d) Distorce o que no favorvel a voc.
e) No tem vergonha de dizer no sei, no fao ideia e me explica.

67
pontos de vista
 4. Quem xinga algum durante uma discusso nas redes sociais est:
a) Colocando a pessoa no seu devido lugar.
b) Mostrando a ela quem manda por aqui.
c) Deixando claro a todo mundo quem o pica das galxias.
d) Dando uma lio em quem se atreveu a question-lo.
e) Sendo um babaca.
5. Algum que discorda educadamente do seu post :
a) Um petralha imundo que mama nas tetas do governo.
b) Um tucanalha nojento e insensvel dor do semelhante.
c) Uma feminazi maldita que quer destruir os homens de bem.
d) Um gayzista que quer transformar meus filhos em sodomitas.
e) Algum que discorda educadamente do meu post.

A quem respondeu qualquer coisa que no fosse a alternativa e: H pessoas preocupadas em

ganhar debates e que ignoram as dores do outro. E ofendem, xingam, maltratam, espantam. E h
aquelas que querem construir algo atravs de conversas nas redes sociais. E ouvem, entendem,
toleram, absorvem. Qual desses grupos de pessoas voc acha que vai deixar saudades , se partir?
Qual desses grupos de pessoas voc acha que so fundamentais para o futuro do Pas?
Disponvel em <http://blogdosakamoto.blogosfera.uol.com.br/2015/11/17/teste-rapido-voce-faz-papel-de-idiota-nas-redes-sociais>.

atividades
Na sequncia, organize o debate. Divida a turma em dois grupos; cada um deles
deve ficar responsvel por uma das questes polmicas estabelecidas na 1
- etapa
(pgina 62). Proponha ao grupo 1 que se organize em dois subgrupos, A e B, para a
realizao de um debate que ser assistido e avaliado pelo grupo 2.

Primeiro turno: de um lado, devem estar os que iro argumentar a favor de deter-
minada posio ou proposta (subgrupo A tese 1); de outro, aqueles que iro
argumentar contra, defendendo, se acharem necessrio, uma posio alternativa
(subgrupo B tese 2). Estabelea consensualmente tanto a durao mxima quanto
68
pontos de vista
 as normas bsicas para o debate, bem como o tempo concedido a cada fala, o
direito (ou no) rplica e/ou trplica, o respeito pessoa do adversrio (espe-
cialmente na maneira de se referir a ele) e sua vez de falar, o tipo de linguagem a
ser empregada (mais formal, mais descontrada) e as penalidades que podem ser
aplicadas aos que desrespeitarem as normas.

Lembre turma que o respeito s regras garante no s o bom funcionamento e

a fluncia do debate como o direito de fala de cada participante.

Oriente os membros do grupo 2 para que, durante cada fala, faam as anotaes
necessrias para uma anlise geral do debate, considerando as seguintes questes:
As normas foram respeitadas? O debate foi fluente?
As posies ou teses foram claramente explicitadas, em cada caso?
Que estratgias argumentativas foram usadas pelos debatedores?
Que argumentos principais foram utilizados contra e a favor de cada tese?
Os argumentos foram convincentes? Por qu?
Foi possvel chegar-se a algumas concluses? Por qu?
Que sugestes o grupo 2 faria para os subgrupos A e B, que representam o grupo 1, no sentido
de melhorar o desempenho?

Para o segundo turno, diga aos alunos que devero inverter as posies. O grupo 2,
agora dividido em dois subgrupos (A e B), que dever debater a questo polmica
por ele escolhida. Caber ao grupo 1, por sua vez, avaliar o debate nos moldes j
propostos.

Ao final, faa o mesmo balano coletivo do funcionamento do debate. Retome, com

toda a turma, a definio de estratgia argumentativa e aproveite a oportunidade
para esquematizar, na lousa ou em folhas de papel kraft, as teses e as estratgias
argumentativas de cada grupo de debatedores.

69
pontos de vista
 Durante a atividade, seu papel ser, inicialmente, o de orientar a organizao e a
formulao, pelos alunos, da tese em torno da qual se posicionaro contra (grupo B)
ou a favor (grupo A). Estimule-os a fazer perguntas contundentes, como:
Por que vocs pensam assim?
Vocs tm algum dado estatstico que comprove o que sustentam?
J leram sobre esse assunto?
O que falava o texto (artigo, notcia, livro, editorial, cartaz)?
Conhecem situaes similares? Se sim, o que aconteceu?

Num segundo momento, voc ser o mediador. Por isso, no dever tomar partido,
limitando sua participao s intervenes necessrias para a fluncia e o bom
funcionamento do debate.

Ao final de ambas as participaes, faa uma avaliao coletiva da atividade. Tente

mostrar aos alunos quais dos argumentos elaborados mostraram-se mais confiveis,
justamente por apresentarem com maior preciso o que justifica e/ou fundamenta
a opinio defendida. Reforce, nesse momento, que os melhores argumentos so os
que vo alm do porque eu sei, porque eu acho, porque melhor assim, porque
todo mundo concorda.

Com isso, voc e os alunos podero identificar o que j tm a dizer sobre a questo
e o que ainda precisam conhecer para justificar de forma consistente a posio
assumida. Aps esse levantamento, voc ter condies de orient-los para a
pesquisa que ser realizada posteriormente.

70
 Debate
Durante um debate, os participantes usam a palavra para expressar
o que sabem e pensam sobre o assunto em questo. Retomam o discur-
so do outro, fazem crticas, se situam, tomam posio e, com respeito e
civilidade, podem rebater o ponto de vista contrrio.
O debate uma situao de comunicao privilegiada para desen-
volver capacidades de linguagem argumentativa nos alunos, pois apro-
funda conhecimentos, possibilita tanto a concentrao no foco da dis-
cusso quanto a transformao de valores e normas de interao social.
fundamental que os debatedores, no decorrer do processo, consi-
derem pontos de vista e falas dos demais protagonistas, mantendo o
dilogo sempre aberto. Essa uma boa oportunidade para perceber a
importncia da flexibilidade de pensamento e tomar conscincia da plu-
ralidade de opinies como um valor que deve ser respeitado. Nesse sen-
tido, valer a pena resgatar, aqui, a discusso sobre o valor da argumen-
tao em situaes difceis e sobre como conversar com um fascista.

Jogo Q.P. Brasil

Com o Q.P. Brasil, uma boa opo substituir a
2- etapa desta Oficina por uma partida. Divida os
alunos em trs grupos e entregue uma caixa
mdia e um tabuleiro para cada um deles.
Professor, para fazer isso, essencial que voc
conhea o jogo e saiba jog-lo.
Caso opte por no jogar neste momento, recorra aos envelopes coloridos para propor
debates, com a utilizao das questes polmicas e dos argumentos que esto no jogo.

71
pontos de vista
72
pontos de vista
 A polmica no texto
objetivo
Produzir individualmente um primeiro artigo de opinio.

prepare-se!
Seus alunos iro escrever o primeiro artigo de opinio
deles. Procure identificar as informaes que eles j tm
sobre o gnero e o que precisam assimilar. Tranquilize-os,
explicando que faro vrias oficinas para que possam
apreender as caractersticas de textos desse gnero.

73
pontos de vista
 1- etapa
Primeiro artigo
atividades
Uma vez realizado o debate sugerido na Oficina 4, proponha aos alunos a escrita de
um artigo de opinio com base em uma das questes polmicas escolhidas. Pea-lhes
que se coloquem no lugar do articulista e ajude-os a definir a questo polmica a ser
abordada; os objetivos que levam escrita desseartigo; o tipo de publicao (jornal
mural, blog, jornal do bairro etc.); e o pblico-alvo ou leitor visado.

Depois disso, oriente a turma para planejar a escrita de acordo com os questiona-
mentos abaixo:

Que aspecto da polmica ser discutido?

Qual opinio ou tese ser defendida a esse respeito?
Que argumentos principais sero utilizados para isso?
De quais fatos ou dados deve-se partir?
O que ser escrito na Introduo, de forma que possa indicar ao leitor qual o contexto da
discusso?
Como sero desenvolvidos os argumentos de forma que fiquem bem claros?
Como se pretende concluir?
Que ttulo ser mais adequado para j situar o leitor acerca da tese defendida e despertar o
interesse dele?

74
pontos de vista
 Por fim, pea a cada aluno que escreva um artigo, procurando seguir o planejamento
feito. Anuncie que o processo de escrita pode lev-los a repensar o planejamento. Nesse
caso, devem estar atentos para a repercusso que as alteraes tero sobre os outros
elementos do texto, ou seja, se resolverem mudar a tese no meio do caminho, ser
preciso verificar se a nova opinio tambm compatvel com a polmica. E muito
provavelmente ser preciso estabelecer outros argumentos e partir de novos dados.

Terminada essa fase, pea aos alunos que releiam o que escreveram agora como
possveis leitores do artigo. Caso haja tempo, sugira que troquem os textos entre si,
fazendo comentrios e sugestes. S depois da releitura ou da leitura de um colega
que o aluno dever rever o texto para escrever a verso final.

Explique-lhes que esse texto permitir a voc fazer uma avaliao inicial do nvel de
compreenso dos alunos, bem como daquilo que ainda necessitam aprender sobre
artigo de opinio.

75
pontos de vista
 Primeira escrita
A produo inicial indica o que os alunos j sabem sobre o
gnero e d pistas para que o professor possa intervir adequa-
damente no processo de aprendizagem.

Esse primeiro texto tambm importante para que os alu-

nos avaliem a prpria escrita. Com sua ajuda, eles sero capazes
de perceber o que preciso melhorar e podero envolver-se
mais nas atividades das oficinas. Alm disso, ser possvel com-
parar essa produo com o texto final e identificar os avanos,
realizando-se um processo de avaliao continuada.

76
pontos de vista
 atividades
Ao ler esses primeiros textos dos alunos, avalie se:
tratam efetivamente de uma questo polmica;
localizam adequadamente o leitor em relao a essa questo;
deixam clara a posio assumida;
trazem argumentos coerentes e convincentes;
apresentam e discutem ou rebatem o pensamento de opositores sobre o assunto;
h erros de ortografia, desvios do padro culto ou outras impropriedades capazes de prejudicar a
leitura do artigo.

Ao fazer essa avaliao, voc ter uma boa ideia de quais traos de um artigo de
opinio o aluno demonstra j conhecer em algum grau (ou mesmo dominar) e de quais
desconhece. Assim, voc poder ajustar melhor o trabalho das oficinas ao perfil da
sua turma.

Ateno!
Caso seu aluno seja semifinalista da Olimpada,
voc precisar levar a primeira produo dele
para o encontro regional.

77
pontos de vista
78
pontos de vista
Por dentro do artigo
objetivo
Ler artigos de opinio para reconhecer e compreender
as caractersticas principais desse gnero textual.

prepare-se!
Como se organiza um texto de opinio?
O que compe a introduo, o desenvolvimento e
a concluso? Antes de trabalhar com seus alunos,
essencial que voc consiga responder a essas
questes. Prepare-se lendo previamente esta Oficina
na ntegra, com especial ateno para a anlise
do artigo Em defesa do voto obrigatrio.

79
pontos de vista
material
` Coletnea de artigos de opinio (PDF)
` udio de artigos de opinio
` Aparelho de som

1- etapa
Leitura do artigo
atividades
Leia junto com os alunos o artigo Em defesa do voto obrigatrio, de Lo Lince,
sobre a obrigatoriedade do voto como garantia democrtica.

Divida-os em grupos e apresente a Coletnea. Para facilitar, organize o trabalho

em dois momentos: antes da leitura e durante sua realizao.

1. Antes da leitura
O artigo a ser explorado foi publicado em 2015, em meio a uma crise poltica nacional
iniciada no ano anterior, contexto no qual a mdia promoveu uma discusso sobre a
necessidade de reformas poltico-eleitorais urgentes, questionando, ainda, a obriga-
toriedade do voto. No entanto, a abordagem dada ao tema pelo autor ultrapassa
largamente essas circunstncias, at pelo fato de o articulista no se referir, explcita
ou diretamente, seja crise, seja a fatos especficos dessa circunstncia, nem tam-
pouco restringir o debate a eles. O autor concentra-se, ento, em estabelecer quais
seriam as condies necessrias para o bom funcionamento da democracia. E, na
opinio dele, o voto obrigatrio seria parte inarredvel dessas condies. No Brasil
contemporneo, o voto ao mesmo tempo universal (ou seja, extensivo a todo e
qualquer cidado maior de 16 anos) e obrigatrio (um dever de todo cidado).

80
pontos de vista
 Dado o tema do artigo, esta seria uma excelente oportunidade para voc e seus
colegas de histria desenvolverem atividades interdisciplinares, articulando ensino de
leitura, de um lado, e estudo de Histria do Brasil, de outro. Caso isso seja possvel,
combine com os outros professores, com base nas propostas desta Oficina, como
vocs organizariam o trabalho. Em qualquer hiptese, voc pode se preparar lendo a
matria O voto no Brasil s urnas, cidado!, da Revista de Histria da Biblioteca
Nacional que trata do assunto. Voltadas para o pblico das bancas de jornal, as mat-
rias dessa publicao nunca perdem de vista o interesse pedaggico dos temas, o
que atrai bastante o leitor em idade escolar. Em funo desse carter e da qualidade
de seus textos, o MEC distribui a verso impressa para as escolas pblicas de todo o
pas. Portanto, no ser difcil encontrar a revista nas estantes da biblioteca ou da
sala de leitura de sua unidade. Seja como for, voc e seus alunos podem ter acesso
direto e gratuito verso digital (http://www.revistadehistoria.com.br/secao/artigos-
-revista/voto-no-brasil).
A matria aqui recomendada composta de trs textos. O primeiro deles uma
apresentao clara e precisa da questo polmica de base e de sua relevncia pol-
tica; e apresenta, ainda, informaes de carter histrico sobre o voto no Brasil.
O segundo e o terceiro so artigos de opinio escritos por especialistas, defendendo
posies diametralmente opostas.

De posse das informaes reunidas ao longo dessas leituras, levante com os alunos
os conhecimentos prvios que eles tenham a respeito:
Vocs j leram ou ouviram falar alguma coisa sobre o assunto?
O que uma democracia?
Seria possvel imaginar uma democracia sem a garantia do direito a voto?

81
pontos de vista
 Vocs tem ideia do interesse e do valor que um debate sobre a obrigatoriedade/no
obrigatoriedade do voto possa ter para o pas?
Sabem o que curral eleitoral?
Sabiam que at 1930 as mulheres no podiam votar, e que s a partir de 1988 os analfabetos
tiveram esse direito garantido constitucionalmente?
Esto cientes de que aos 16 anos o jovem cidado j pode votar?
J pararam para pensar que esses fatos histricos tm representado importantes conquistas
democrticas, ampliando e aprofundando a participao do cidado na vida do pas?

Aproveite a oportunidade, ao longo dessa conversa, para fornecer informaes

sobre a histria do voto no Brasil que julgar pertinentes para compreenso e inter-
pretao do artigo.

Em seguida, pea aos alunos que passem os olhos no texto, para terem uma pri-
meira ideia do que iro ler. Explicite o contexto de crise poltica nacional em que o
artigo foi escrito e instigue os alunos a identificar passagens que fazem aluses a esse
contexto. Pea que levantem palavras cujo sentido no dominem, assim como expres-
ses que se refiram a fatos histricos que desconheam. Procure ajud-los a formular
hipteses bem fundadas a respeitos dos sentidos desses termos no texto, anunciando
que tero acesso ao Glossrio (pgina 164) onde podero checar suas previses.

Faa perguntas sobre o artigo, de modo a motiv-los para a leitura e para lev-los a
criar expectativas, a identificar elementos determinantes da estruturao de um
artigo de opinio e a formular hipteses a respeito da forma e do contedo do texto.
Com base no ttulo, pea-lhes que respondam:
D para prever as ideias que o autor defender?
Que trecho(s) do texto melhor parece(m) express-las?
Em que momentos Lo Lince faz referncia a ideias contrrias s suas?
A quem o autor atribui essas ideias e que expresses utiliza para qualific-las?

82
pontos de vista
 Continue apresentando o texto e instigando a leitura com novas perguntas:
O que possvel supor a respeito dos objetivos do veculo jornalstico que publicou o artigo,
considerando-se o seu nome, Correio da Cidadania? Leia em voz alta, com eles, a apresentao
que a prpria redao faz do jornal em seu site (veja o boxe da pgina 86). Isso favorece ou
atrapalha a compreenso e a interpretao do texto? Por qu?
Como curiosidade, indague aos alunos se sabiam que Correio um termo muito usado nos
nomes de jornais, como Correio Brasiliense, Correio Popular ou Correio do Estado. Outros termos
muito utilizados so Folha e Dirio, por exemplo. Se quiser, leve-os a fazer suposies a
respeito do que teria motivado cada tipo de escolha.

2. Durante a leitura
Esse o momento de atuar como mediador, de forma que possa garantir uma com-
preenso geral e crtica do texto. Faa uma primeira leitura, coletiva e em voz alta, do
artigo. Outra opo o udio em que esse artigo vem lido em voz alta.

Verifique se as expectativas e hipteses formuladas foram ou no atendidas, discu-

tindo, ento, se estavam mais ou menos baseadas em dicas do prprio texto. Nesse
momento, valorize a participao dos alunos que fizeram comentrios pertinentes em
relao forma e/ou ao contedo do texto. Garanta, ao final dessa etapa, que a
turma explicite uma primeira apreenso do artigo.

Caso nenhum aluno tenha se manifestado antes a respeito, aponte que, por se
inserir na esfera da poltica, o artigo recorre a terminologia prpria. Solucione,
ento, as dvidas que ainda persistam, recorrendo ao glossrio que est no final do
livro (pgina 164).

Em seguida, pea a todos que leiam o artigo de novo, silenciosamente, identificando,

a cada passo, a(s) frase(s) que resuma(m) o contedo de todo o pargrafo. Se achar
conveniente, use como referncia a sinalizao que sugerimos na pgina seguinte.

83
pontos de vista
 Artigo de opinio
Ttulo Em defesa do voto obrigatrio
Quem assina Lo Lince
Veculo/Quando Correio da Cidadania, 29/5/2015

1 Existe, no senso comum, um mal-estar em relao ao voto obrigatrio. Toda obrigao inco-
moda. Este fato, indiscutvel, favorece os defensores do voto facultativo, que, ademais, apresen-
tam sua proposta como expresso da postura libertria e como fator de desmonte de algumas
distores que, de fato, existem em nosso sistema eleitoral.
2 O curral eleitoral e a compra de votos seriam distores eliminadas pela simples presena
do voto facultativo. Falso. Na Repblica Velha, o voto era facultativo e os currais proliferavam. O
voto obrigatrio foi implantado na dcada de 30 e os currais continuam a operar at hoje. Ou
seja, sendo obrigatrio ou facultativo, o voto pode se tornar mercadoria. A coero que encurrala
eleitores de outra natureza e tem a ver com o peso do poder econmico. O quadro atual, mar-
cado pelo desencanto com a poltica e pela descrena no voto como instrumento de mudana
elementos que favorecem a cristalizao do poder de quem j est por cima tambm joga
gua no moinho dos que defendem o voto facultativo.
3 Apresentado como uma vitria da liberdade, o voto facultativo se recobre com as feies
sedutoras da rebeldia. Desobrigado de votar, o indivduo ficaria mais livre ao deixar de perder
aquele pedao do dia em que, de dois em dois anos, comparece na seo eleitoral. Falsa con-
quista, baseada em perigoso conceito de liberdade individual, que pode comprometer a realiza-
o do princpio republicano da soberania popular.
4 O voto, para os que defendem sua obrigatoriedade, alm de um direito duramente conquis-
tado, deve ser considerado um dever, sem o exerccio do qual aquele direito se descaracteriza ou
se perde. A liberdade e a democracia no so meros meios, so fins cuja permanncia depende da
eterna vigilncia e do trabalho continuado de seus defensores. Logo, quem vive numa comuni-
dade poltica no pode estar desobrigado de opinar sobre os seus rumos.
5 Essa uma ideia que vem de longe, dos tempos da Revoluo Francesa, ancorada em
formulao de Jean-Jacques Rousseau. Segundo ele, o cidado s pode ser o soberano da
poltica se ao mesmo tempo for escravo do processo que constitui a vontade geral. Ou
seja, o poder poltico s emanar do povo se o povo participar da poltica. Nada contra a

84
pontos de vista
 desobedincia civil ou demais formas de protesto poltico que vo alm do momento eleitoral.
A insatisfao contestatria, alis, tambm pode se expressar no voto nulo, cuja tecla deveria
constar na mquina de votar.
6 O voto facultativo desloca o eixo da questo. Com ele, o direito de votar e o de no votar
ficam inscritos, em p de igualdade, no corpo legal. Uma parte do eleitorado deixar voluntaria-
mente de opinar sobre a constituio do poder poltico. O desinteresse pela poltica e a descrena
no voto sero registrados como mera escolha, sequer como desobedincia civil ou protesto. A
consagrao da alienao poltica como um direito legal interessa aos conservadores. Reduz o
peso da soberania popular e desconstitui o sufrgio como universal.
7 Ganha com a mudana quem deseja o povo como maioria silenciosa, gigante adormecido,
aglomerado de consumidores, nunca como titular soberano e organizado do poder poltico. Nos
EUA, onde o voto facultativo, a absteno eleitoral enorme e tende a se perpetuar, ao longo
do tempo, nos mesmos grupos sociais e tnicos, especialmente entre os discriminados social-
mente. A reduo da universalidade do sufrgio se expressa como excluso social e elemento
efetivo de cristalizao do poder nas mos da classe poltica.
8 No quadro brasileiro atual, o voto facultativo uma das faces (a mais simptica) da investida
conservadora. O estado mnimo da macroeconomia neoliberal demanda, para o seu bom fun-
cionamento, a teoria da representao mnima. Encolher o tamanho do eleitorado com o voto
facultativo; reduzir o nmero de partidos com a clusula de barreira; eliminar parte dos votos
vlidos com o distrital-majoritrio. Querem reduzir a participao poltica, eliminar partidos e
esterilizar o voto da oposio contestadora.
9 Para o cidado ativo, que alm de votar se organiza para garantir os direitos civis, polticos e
sociais, o enfoque deve ser inteiramente outro. A liberdade de no ir votar uma armadilha. O
tempo dedicado ao acompanhamento continuado da poltica no deve se apresentar como restri-
tivo da liberdade individual. Pelo contrrio. compromisso livre com a democracia participativa,
indispensvel ao exerccio pleno de todas as liberdades, inclusive as individuais. Para que o
sufrgio continue universal, para que todo poder emane do povo e no dos donos do poder eco-
nmico, o voto, alm de um direito, deve conservar a sua condio de um inarredvel dever civil.
Disponvel em <http://www.correiocidadania.com.br/index.php?option=com_content&view=
article&id=10806:submanchete290515&catid=13:leo-lince&Itemid=87>. Fonte

85
pontos de vista
 O Correio da Cidadania editado por uma sociedade sem fins lucrativos, a Sociedade para o Progresso da Comuni-
cao Democrtica, fundada em 1996, com o objetivo de colaborar com a construo da mdia democrtica e inde-
pendente. H dezessete anos, o Correio da Cidadania oferece viso crtica de acontecimentos polticos, econmicos
e sociais, fazendo contraponto uniformidade editorial da grande imprensa.
Ao contrrio das empresas jornalsticas, o Correio da Cidadania no vive do dinheiro dos anunciantes e seus interes-
ses econmicos. A verso eletrnica do Correio, como se v, gratuita. E no se pretende cobrar por este acesso.
Pelo contrrio, entendemos que ele fundamental para que cada vez mais um nmero maior de pessoas tenha
acesso ao contedo do Correio da Cidadania.

atividades
Aps discutir os trechos que foram indicados pelos alunos, determine com a classe
quais os mais adequados e os registre. Voc pode fazer isso projetando o texto na
parede e fazendo os grifos junto com eles.

Pea-lhes que observem, durante a leitura, a forma com que o articulista se vale dos
recursos prprios do gnero para elaborar e sustentar sua opinio:
insere-se numa questo polmica que circula na imprensa, na mdia ou na sociedade (O voto
deve ser obrigatrio?);
refere-se, direta ou indiretamente, a fatos recentes relacionados a essa questo (A investida
conservadora e sua proposta de voto facultativo como forma de corrigir desvios do nosso
sistema eleitoral);
formula explicitamente suas opinies a respeito desses fatos, da polmica em jogo e das
ideias de seus oponentes ou adversrios;
apresenta suas razes, na forma de argumentos que sustentem suas opinies;
antecipa e contesta os argumentos mais fortes dos oponentes;
tece o texto de maneira a adequ-lo o mais possvel aos interlocutores: adversrios (defensores
do voto facultativo), auditrio (leitores do jornal) e pblico em geral;
finaliza o raciocnio com uma concluso explcita (o voto, alm de um direito, deve conservar a
sua condio de um inarredvel dever civil).

86
pontos de vista
 Para orientar a leitura e promover a compreenso e a discusso do texto, proponha aos
alunos que, enquanto leem o artigo, respondam a perguntas como as sugeridas abaixo:

Qual a questo polmica que o artigo pretende responder?

A questo pode ser formulada nos seguintes termos: O voto deve ser/permanecer
obrigatrio?
Quais foram os fatos que motivaram o articulista a escrever o artigo?
Esses fatos so referidos, no artigo, como investidas conservadoras surgidas no
contexto da crise poltica de 2014/2015.
H alguma referncia no texto a posies e/ou a debatedores anteriores?
Desde o primeiro pargrafo, o autor faz referncias a ideias de seus adversrios.
possvel identificar, no texto, quem so os adversrios do articulista?
Os adversrios, no debate, so os que defendem o voto facultativo como medida
capaz de corrigir distores como o curral eleitoral.
Que tese o artigo defende?
A tese formulada claramente na concluso do artigo: o voto, alm de um
direito, deve conservar a sua condio de um inarredvel dever civil.
O
articulista declara que a liberdade e a democracia no so meros meios, so fins cuja
permanncia depende da eterna vigilncia e do trabalho continuado de seus defensores. Que
importncia esse ponto de vista tem para a tese defendida?
Ao contrrio de outros polemistas, Lo Lince no est discutindo sadas imedia-
tas para uma crise poltica. Em lugar disso, est argumentando com base num
princpio republicano, de acordo com o qual uma das condies necessrias a
qualquer regime democrtico o voto universal e obrigatrio. Assim, o articulista
entra no debate por uma via poltico-filosfica, ou seja, por uma discusso dos
princpios que devem orientar a busca de sadas possveis para a crise. Aproveite
para chamar a ateno dos alunos para o valor dessa estratgia argumentativa,
que situa as posies do autor acima da disputa poltica do momento (veja a
explicao sobre estratgia argumentativa na pgina 65).

87
pontos de vista
 Quais so os argumentos principais? Como vm desenvolvidos?
Os argumentos so elaborados a partir da contestao das posies do senso
comum e dos conservadores em favor do voto facultativo. Resumidamente,
envolvem os seguintes passos:
C
 om base em informaes histricas, o jornalista contesta a tese de seus
opositores, de que o voto facultativo corrigiria distores como o curral elei-
toral (1); e afirma que sendo obrigatrio ou facultativo, o voto pode se tornar
mercadoria. Portanto, a explicao para a existncia dos currais eleitorais
no pode ser a obrigatoriedade do voto: A coero que encurrala eleitores
de outra natureza e tem a ver com o peso do poder econmico (2).
C
 om base nessas ideias, Lo Lince desenvolve uma srie de argumentos capa-
zes de justificar sua defesa do voto obrigatrio:

A
 liberdade de no comparecer s urnas uma falsa conquista, baseada em
perigoso conceito de liberdade individual, que pode comprometer a realiza-
o do princpio republicano da soberania popular.

O
 voto no apenas um direito duramente conquistado, mas um dever que,
no sendo cumprido, descaracteriza o direito de votar. A democracia no
apenas um meio, mas um fim em si mesma.

A
 proposta do voto facultativo desloca o eixo da questo: A consagrao da
alienao poltica como um direito legal interessa aos conservadores. Reduz o
peso da soberania popular e desconstitui o sufrgio como universal.
Ganha com a mudana quem deseja o povo como maioria silenciosa, gigante
adormecido, aglomerado de consumidores. Assim, a reduo da universali-
dade do sufrgio se expressa como excluso social e elemento efetivo de
cristalizao do poder nas mos da classe poltica.
No quadro brasileiro atual, o voto facultativo uma das faces (a mais simp-
tica) da investida conservadora.
Para o cidado ativo, (...) a liberdade de no ir votar [portanto] uma armadilha.

88
pontos de vista
 Para que o sufrgio continue universal, para que todo poder emane do povo
e no dos donos do poder econmico, o voto, alm de um direito, deve con-
servar a sua condio de um inarredvel dever civil.

Com base no que voc leu, possvel saber que tipo de leitor compe o auditrio visado?
Pela linguagem utilizada, assim como pela tese e pelos argumentos usados em sua
defesa, pode-se deduzir que o articulista se dirige parte da opinio pblica que,
no se definindo como conservadora j de incio, defende sadas para a crise com-
patveis com princpios democrticos. Tudo indica, portanto, que o auditrio visado
o dos assim chamados cidados de bem, ou seja, aqueles efetivamente compro-
metidos com o bem comum; e que, no artigo, vm nomeados como cidados ativos.

Em seguida, discuta coletivamente as respostas, anotando as mais adequadas na lousa.

2- etapa
Outros artigos
atividades
Sugira aos alunos que procurem em jornais, revistas ou internet outros artigos de
opinio. Ao longo das oficinas, leia-os com a turma. A leitura deve comear pela
explorao do ttulo. Do que trata o texto? Como imaginam que o articulista vai
abordar o assunto?

Antecipando possveis dificuldades quanto aos assuntos e ao vocabulrio, voc

poder preparar a leitura levando material de apoio, como informaes relacionadas
aos temas e conceitos abordados. Isso ajudar o aluno a se familiarizar com o assunto
e facilitar a leitura e a compreenso do texto.

89
pontos de vista
90
pontos de vista
 O esquema
argumentativo
objetivo
Analisar o esquema argumentativo e a organizao
textual de um artigo de opinio.

prepare-se!
O que compe o ncleo de uma argumentao?
Qual a importncia dos dados, da concluso e da
justificativa num artigo de opinio? Para que possa
trabalhar com os alunos, necessrio que voc domine
esses conceitos. Leia atentamente esta oficina antes de
colocar em prtica as atividades com os alunos.

91
pontos de vista
material
` Coletnea de artigos de opinio (PDF)
` udio de artigos de opinio
` Datashow

1- etapa
Anlise da organizao do texto
Considerando que um texto dissertativo em geral pode ser dividido em introduo,
desenvolvimento e concluso, discuta com os alunos a organizao geral do artigo
assinado por Lo Lince (pgina 84).

Uma diviso possvel desse texto, do ponto de vista da organizao dissertativa,

seria a seguinte:

Introduo (pargrafo 1) O autor constata o mal-estar provocado pelo voto obrigat-

rio, mas contesta a ideia de que o voto facultativo no s eliminaria esse incmodo mas,
ainda, corrigiria distores do nosso sistema eleitoral.
Desenvolvimento (pargrafos 2 a 8) Nesta seo, Lince argumenta em defesa de
sua tese em duas frentes: contestando as supostas vantagens do voto facultativo; e de-
senvolvendo argumentos em defesa do voto obrigatrio.
Se quiser retomar a organizao geral dessa seo, confira as sugestes dadas, na oficina
anterior, para uma resposta questo Quais so os argumentos principais? Como vm
desenvolvidos? (pgina 88).
Concluso (pargrafo 9).

92
pontos de vista
 O jornalista (re)apresenta as ideias que defende. Agora, formuladas como concluso
fundamentada em todo o raciocnio desenvolvido ao longo do artigo: Para que o sufr-
gio continue universal, para que todo poder emane do povo e no dos donos do poder
econmico, o voto, alm de um direito, deve conservar a sua condio de um inarredvel
dever civil.

atividades
Pea aos alunos que releiam silenciosamente o artigo de Lo Lince. Diga-lhes que o
objetivo, agora, ser analisar como ele est organizado, do ponto de vista da argu-
mentao. Que raciocnio o autor desenvolve? Que partes o compem? Como cada
uma delas se articula com as demais?
Para auxiliar nessa anlise, tome como base o esquema desenvolvido pelo filsofo
britnico Stephen Toulmin para descrever os componentes de uma argumentao e
explicar as relaes que se estabelecem entre eles. Para fins didticos, o esquema foi
ligeiramente adaptado.

93
pontos de vista
 A estrutura do argumento, de acordo com Toulmin
D M C

J R

Stephen Toulmin. 1958 (1- ed.). Os usos do argumento. So Paulo: Martins Fontes, 2001. (Ferramentas)

Acompanhe a explicao passo a passo:

D o conjunto de Dados, ou seja, de fatos, indcios, informaes etc., que o argumentador
toma como ponto de partida para o seu raciocnio. No texto, os dados dos quais Lo
Lince parte para desenvolver seu artigo so os fatos citados no primeiro pargrafo: o in-
cmodo gerado pela obrigatoriedade do voto e as armadilhas envolvidas na proposta
do voto facultativo.
C a Concluso a que o argumentador quer chegar, ou seja, a tese que pretende defender,
em relao aos argumentos usados como base para o artigo. Nesse sentido, Lince quer
nos levar concluso que identificamos na oficina anterior: Para que o sufrgio continue
universal, para que todo poder emane do povo e no dos donos do poder econmico, o
voto, alm de um direito, deve conservar a sua condio de um inarredvel dever civil.
J o conjunto de Justicativas, ou seja, de argumentos propriamente ditos, que o argu-
mentador rene e analisa com o objetivo de sustentar a concluso ou tese. No artigo aqui
analisado, os principais argumentos so aqueles apresentados na seo do texto que
denominamos Desenvolvimento.

94
pontos de vista
 S  o Suporte (para os Dados ou para as Justificativas), ou seja, o conjunto de informa-
es ou argumentos complementares que ajudam o argumentador a reforar ou os
Dados e fatos de que parte ou, ainda, as Justificativas que apresenta. Alguns dos argu-
mentos desenvolvidos ao longo do artigo funcionam como suporte para outros, de
forma que a concluso ou justificativa final vem amparada por todo um esquema argu-
mentativo. No artigo de Lo Lince, um bom exemplo de suporte aparece no pargrafo
2: o argumento O quadro atual, marcado pelo desencanto com a poltica e pela des-
crena no voto como instrumento de mudana, [...] tambm joga gua no moinho dos
que defendem o voto facultativo um reforo ao argumento anterior A coero que
encurrala eleitores [...] tem a ver com o peso do poder econmico. J no pargrafo 5,
as informaes histricas e filosficas sobre o que o poder republicano tm a funo
de reforar o argumento, desenvolvido no pargrafo anterior, Quem vive numa comu-
nidade poltica no pode estar desobrigado de opinar sobre seus rumos.
M  o Modalizador, a palavra ou expresso por meio da qual o argumentador manifesta
determinada atitude em relao concluso que pretende levar o leitor a aceitar:
certo que, necessariamente, talvez, provvel/possvel que, na medida em que
etc. Alguns exemplos, no artigo de Lo Lince:
Este fato, indiscutvel, favorece os defensores do voto facultativo ( pargrafo 1)
[...] algumas distores que, de fato, existem em nosso sistema eleitoral ( pargrafo 1)
Ou seja, sendo obrigatrio ou facultativo, o voto pode se tornar mercadoria ( pargrafo 2)
Falsa conquista, [...] que pode comprometer a realizao do princpio republicano da
soberania popular ( pargrafo 3)
O voto [...] deve ser considerado um dever ( pargrafo 4)

R  a Refutao, ou seja, a contestao que seria possvel fazer ao raciocnio do argu-

mentador, mas ela somente citada para mostrar como e por que ela no procede.
Assim, a Refutao funciona como um recado ao adversrio: Eu sei que voc pode
dizer que... mas esse contra-argumento no vlido, por tais e tais motivos. Em seu
raciocnio, Lince antecipa e contesta contra-argumentos possveis sua tese desde o
primeiro pargrafo. Portanto, todo o artigo pode ser entendido como uma longa refuta-
o defesa do voto facultativo.

95
pontos de vista
 Os DADOS, a CONCLUSO e a JUSTIFICATIVA compem o ncleo de uma argu-
mentao. Em muitos casos, o raciocnio resume-se a eles. Veja, como exemplo, uma
argumentao contrria transposio das guas do rio So Francisco.

Diante do projeto do governo federal de transpor as guas do rio So Francisco

(D), quero dizer que isto seria um crime ambiental (C). A atual vazo do rio, drastica-
mente diminuda por seu crescente assoreamento, no suportar o bombeamento
de guas previsto (J).

Entretanto, o SUPORTE para os Dados ou Justificativas, o MODALIZADOR e a

REFUTAO tambm podem agregar-se a uma argumentao, com o objetivo de lhe
dar mais consistncia ou eficcia, do ponto de vista de um auditrio especfico.

A linha pontilhada do grfico que liga os Dados Concluso indica que existe uma
relao lgica indireta desses dois elementos dentro do esquema argumentativo. Ela
indireta justamente porque precisa ser estabelecida ou demonstrada por meio de
argumentos coerentes e convincentes. J as linhas cheias indicam relaes lgicas
diretas e necessrias entre os Dados e os argumentos que os complementam e refor-
am, ou seja, as Justificativas e o Suporte.

preciso estar atento, portanto, s relaes que se estabelecem entre as partes de

um texto argumentativo para detectar adequadamente quem quem e tambm para
avaliar se elas efetivamente funcionam, no conjunto, como Dados, Justificativas, Con-
cluso. Vale ressaltar que nenhuma orao, perodo ou trecho , independentemente
dessas relaes, uma Concluso, um Dado ou uma Justificativa. Os elementos articula-
dores, que sero abordados da Oficina 10 em diante, tambm desempenham um papel
importante nesse processo.

96
pontos de vista
 Organizao geral para o texto dissertativo:
introduo, desenvolvimento e concluso
Textos dissertativos podem ser predominantemente expositivos ou
argumentativos.

No primeiro caso, a finalidade principal da escrita apenas esclarecer e/ou

explicar um conceito ou noo, analisar um fato, apresentar resultados de
uma pesquisa etc., de acordo com critrios j estabelecidos ou inerentes
ao prprio assunto e sem maiores desdobramentos. Entretanto, quando o
texto dissertativo , antes de tudo, argumentativo, como o artigo de opinio,
qualquer anlise, explicao ou comentrio est a servio da defesa de uma
tese; portanto, funciona como um argumento que apoia ou contesta uma opi-
nio, uma tese, um julgamento, uma avaliao etc.

Em ambos os casos, o texto dissertativo tende a se organizar em trs

grandes partes (introduo, desenvolvimento e concluso), que, grosso modo,
correspondem, respectivamente, s decises tomadas pelo articulista a res-
peito de como comear o seu texto, dar a ele a melhor sequncia e, por fim,
passar a palavra, com a convico de ter dado o recado.

Num texto argumentativo, a introduo cumpre vrias funes: apresenta

o assunto; aponta, direta ou indiretamente, a questo polmica; situa essa
questo no tempo e no espao (contextualizao); especifica o mbito do
debate (a dimenso tica da corrupo; os prejuzos causados economia; os
danos morais e/ou pedaggicos, do ponto de vista das crianas e dos jovens...);
indica, direta ou indiretamente, quem so seus interlocutores (parceiros e/ou
apoiadores, adversrios, os prprios leitores); esclarece as motivaes do
articulista (Escrevo esse artigo porque...) etc.

97
pontos de vista
 Em muitos casos, a opinio, ou seja, a tese defendida no texto, aparece j
na introduo, numa estratgia de ir direto ao ponto. Em outros casos, a
tese s se formula durante o desenvolvimento e/ou na concluso, como con-
sequncia necessria do raciocnio elaborado: exatamente quando o leitor
est pronto a admitir essa consequncia que ela apresentada. Por fim, o
articulista pode arriscar-se a nem sequer explicitar sua tese: sua confiana
nos argumentos expostos e na sua sintonia com quem acompanha seu racio-
cnio to grande que ele deixa o leitor tirar suas prprias concluses. A
escolha por esta ou aquela via definir uma parte importante da estratgia
argumentativa. E estabelecer com os leitores uma interao prpria.

J o desenvolvimento a parte do artigo em que o articulista explica e

justifica as posies e a opinio dele sobre o assunto apresentando argu-
mentos, indicando as condies em que devem ser recebidos ( certo;
provvel; possvel; em tais ou quais situaes etc.), expressando convic-
es, esclarecendo o sentido de algum vocbulo importante, analisando e
avaliando fatos, examinando dados de pesquisas, resumindo e contestando
posies contrrias defendidas por adversrios etc. Assim, a principal funo
do desenvolvimento reunir e examinar informaes que sirvam de argu-
mentos adequados para a sustentao da tese.

Finalmente, como o prprio nome indica, a concluso no apenas o fecha-

mento do texto, mas, principalmente, o ponto de chegada de todo o raciocnio
desenvolvido. A funo principal da concluso (re)apresentar explicitamente
a opinio do articulista. Mesmo que ela j tenha aparecido na introduo
ou, menos provavelmente, no desenvolvimento , na concluso, ou seja,
depois de todo um adequado trajeto argumentativo, que ela aparece como
opinio fundamentada e, portanto, como tese. Por isso mesmo essa a hora
certa de o autor do artigo passar a palavra.

98
pontos de vista
2- etapa
Comparao
atividade
No final, compare a anlise feita do artigo Em defesa do voto obrigatrio com as
informaes do quadro Organizao geral para o texto dissertativo. Mostre aos
alunos ou crie atividades que os levem a perceber que os Dados aparecem na
introduo; as Justificativas (com ou sem Suporte) constituem o ncleo do desenvolvi-
mento; e a (re)apresentao da tese a parte principal da Concluso. Com muita fre-
quncia, esse mesmo padro pode ser observado em textos dissertativos de
carter argumentativo, especialmente no artigo de opinio. Uma forma de fazer essa
analise projetar o texto na parede e propor aos alunos, coletivamente, que reco-
nheam os trechos que pertencem a cada parte do artigo.

99
pontos de vista
100
pontos de vista
Questo, posio
e argumentos
objetivo
Reconhecer questes polmicas e analisar a
argumentao do autor.

prepare-se!
Voc acompanha as notcias sobre os refugiados,
em vrios pases do mundo? Sabia que muitos
brasileiros emigram para pases da Europa, para os
Estados Unidos e para o Japo, enfrentando grandes
dificuldades nesses destinos? Conhece a realidade
daqueles que vm para o Brasil fugindo de guerras, de
dificuldades econmicas e de perseguies polticas
em seus pases de origem? Tem informaes sobre o
tratamento que dispensamos a bolivianos, haitianos e
srios, entre outros que optaram por viver em nosso pas?

101
pontos de vista
material
` Coletnea de artigos de opinio (PDF)
` udio de artigos de opinio
` Datashow

Sobre a oficina
Nesta Oficina, seus alunos lero uma notcia e um artigo de opinio. A primeira aborda
diretamente o tema dos refugiados haitianos no Brasil e do tratamento dispensando a
muitos deles; j o segundo, refere-se ao assunto para inseri-lo num debate sobre exclu-
so, desigualdade e discriminao social no Brasil. Antes da leitura, entretanto, voc os
estimular a conversar a respeito das duas questes e dos pontos em comum entre elas.
Para ajud-los, leve para a sala outras matrias pertinentes, para subsidiar o debate.

Para o tema da imigrao, o artigo Os outros somos ns, da historiadora Lena

Medeiros de Menezes pode ajudar. Publicado na Revista de Histria da Biblioteca Nacional,
o texto trata da imigrao no Brasil, procurando mostrar o quanto o convvio com outras
culturas foi e continua sendo importante para a formao da nossa identidade. Assim, o
estrangeiro imigrante, venha de onde vier, sempre bem-vindo disponvel em <http://
www.revistadehistoria.com.br/secao/artigos-revista/os-outros-somos-nos>.

Entretanto, em nossa imprensa diria, assim como nas mdias eletrnicas, no faltam
notcias sobre maus tratos a imigrantes de pases pobres e a refugiados no Brasil. Em
muitos casos, essas matrias referem-se a situaes de intolerncia, preconceito, discrimi-
nao e excluso, especialmente no caso de bolivianos e haitianos. Reunindo algum
material jornalstico a esse respeito, facilmente encontrvel na internet, voc poder
promover uma boa discusso sobre as diversas formas de tratamento a diferentes
tipos de (i)migrantes no Brasil. Caso considere til, informe os alunos de que os temas
aqui estudados voltaro a ser abordados no artigo T com d do refugiado? Leva pra
casa..., de Leonardo Sakamoto, programado para a Oficina 11.

102
pontos de vista
 J no que diz respeito s desigualdades econmico-sociais do pas, apontadas por
todos os ndices nacionais e internacionais, voc pode recorrer a matrias como Desi-
gualdade social, do socilogo Orson Camargo (http://brasilescola.uol.com.br/sociolo-
gia/classes-sociais.htm) e Violncia urbana no Brasil: as vtimas e os criminosos, do
professor Guilherme Almeida Borges, da UnB, sobre vtimas da violncia urbana no
Brasil: (http://www.mundojovem.com.br/artigos/violencia-urbana-no-brasil-as-vitimas-e
-os-criminosos).

1- etapa
A notcia e o artigo de opinio
Nesta etapa ser analisado o esquema argumentativo do artigo Do chumbinho nos
haitianos aos protestos de domingo, escrito por Mnica Francisco, visando identificar, no
corpo do texto, a questo polmica, a tese defendida pelo autor, os argumentos por ela
utilizados para fazer valer seu ponto de vista, as refutaes a possveis contra-argumen-
tos, a maneira com que estabelece sua concluso (diretamente ou por meio de um
modalizador). Antes, porm, vamos analisar uma notcia diretamente relacionada a esse
artigo: Haitianos foram feridos com bala de chumbinho, diz secretaria de Sade.

atividades
Divida os alunos em grupos e apresente a Coletnea. Pea-lhes que, antes de inicia-
rem a leitura, digam o que sabem e o que pensam a respeito.

Em seguida, pea que leiam a notcia da prxima pgina.

103
pontos de vista
 Haitianos foram feridos com bala de chumbinho,
diz secretaria de Sade
Grupo foi atacado no Glicrio, regio central de So Paulo, no dia 1-;
uma das suspeitas de xenofobia
O Estado de S. Paulo
10/8/2015

SO PAULO A Secretaria Municipal de Sade confirmou nesta segunda-feira, 10, que os seis hai-
tianos feridos no Glicrio, centro da capital, no dia 1- foram alvo de balas de chumbinho. Eles foram
atingidos nas pernas e no correm riscos. Uma das suspeitas de que eles tenham sido alvos de xenofobia.
Trs das vtimas fizeram exames nesta segunda no Hospital Municipal do Tatuap, na zona leste. Dois
deles, de acordo com a pasta, passaro por cirurgias para extrair estilhaos das balas. Outro haitiano
ainda ser novamente avaliado pelos mdicos.
A Secretaria Estadual de Segurana Pblica informou que o 1- Distrito Policial (S) est apurando o
caso. Segundo a pasta, a polcia est colhendo o depoimento dessas vtimas e de testemunhas e no ir
revelar detalhes para no comprometer a investigao.
O grupo de haitianos, relatam as prprias vtimas, foram alvos de vrios ataques. O padre Paolo
Parisi, da Igreja Nossa Senhora da Paz, no Glicrio, disse que a maioria dos atingidos pelos disparos no
se conheciam. Imagens das cmeras de vigilncia do comrcio local tambm foram requisitadas pelos
investigadores.
Rigor. Felipe Gonzlez, relator sobre direitos dos migrantes da Comisso Interamericana de Direitos
Humanos da Organizao dos Estados Americanos (OEA), disse que necessria uma investigao
rpida e rigorosa sobre o caso. Para saber, ao final, se h ou no motivos xenofbicos, disse ele nesta
segunda-feira, 10. Gonzlez est em So Paulo para debates sobre polticas migratrias.
O Congresso Nacional discute atualmente uma nova Lei de Migraes para substituir o Estatuto do
Estrangeiro, aprovado em 1980, ainda na poca da ditadura militar. Aprovado no Senado em julho, o
projeto da Lei de Migraes deve comear a ser votado na Cmara no segundo semestre.
Segundo ativistas da rea, alguns dos avanos da proposta a reduo de burocracias para migrantes,
alm de garantias ao acesso justia e reunio familiar. Com a mudana, a poltica migratria deixa de
ser da segurana nacional e passa a integrar a rea de direitos humanos. Para Felipe Gonzlez, porm,
seria importante tambm criar uma autoridade civil que pudesse tratar do controle migratrio, alm da
Polcia Federal.
Disponvel em <http://sao-paulo.estadao.com.br/noticias/geral,haitianos-foram-feridos-com-bala-de-
chumbinho--diz-secretaria-de-saude,1741549>. Acesso em 17/1/2016.

104
pontos de vista
 atividades
Converse com os alunos sobre a notcia. Informe-os de que, no site do jornal o Estado
de S. Paulo, de onde ela foi extrada, h matrias relacionadas, com manchetes como:
Governo vai pedir ajuda para evitar trfico de haitianos por coiotes. Pergunte a eles
o que essa manchete estaria indicando, a respeito de como recebemos refugiados
haitianos. Como estratgia de explorao de vocabulrio especfico, ajude-os a escla-
recer o sentido de termos como coiote, xenofobia, polticas migratrias, burocra-
cia e outros.

Em seguida, proponha aos alunos que leiam atentamente o artigo Do chumbinho nos
haitianos aos protestos de domingo: qual seria a questo polmica? Que tese a arti-
culista defende a respeito dessa questo? Que argumentos utiliza? Recorre a suportes
para os argumentos? Quais? Confira antes a anlise proposta na pgina 108.

Solicite-lhes que identifiquem esses dados no prprio texto. Voc tambm poder
projetar o texto na parede e fazer os grifos coletivamente. Se achar pertinente, recorra
leitura em voz alta desse artigo, no udio.

Ao conduzir esse estudo coletivo, chame a ateno dos alunos para o sentido de
palavras e expresses como as que vm destacadas no texto.

As frases e/ou expresses sublinhadas so as que melhor resumem o contedo do

pargrafo em que aparecem.

105
pontos de vista
 Artigo de opinio
Do chumbinho nos haitianos
aos protestos de domingo
Mnica Francisco
Jornal do Brasil 16/8/2015

1 Minha me dizia que o mundo s ruim para quem no sabe esperar. Neste
Referncia
cano Dias mundo acelerado, de respostas instantneas para tudo, de tudo ao alcance em um
melhores, s clique, de emoes e sentimentos volteis e breves, alguns de ns batalhamos
de Jota Quest. para no perdermos a humanidade e a capacidade de esperar, como diz a cano,
dias melhores pra sempre.
2 Os tais dias de paz que a outra parte da mesma cano nos provoca a pensar e
refletir, se de fato eles viro. Aquela humanidade que nos distingue das outras
Duas aluses
escassez espcies, parece por vezes chegar no seu volume morto (pra no perder de vista a
de gua no crise hdrica) e fazer com que esta esperana quase se desvanea.
Sudeste, 3 Abrir as pginas dos jornais, sejam on line ou impressos, ver postagens que
poca.
do conta de duas dezenas de pessoas assassinadas, ler postagens ininterruptas de
tiroteios que assombram o Complexo do Alemo, nos do a certeza de que algo
precisa urgentemente mudar neste pas.
4 Relatrios oficias de governos estrangeiros, como o dos EUA, da Anistia Interna-
Conjunto de quinze cional, do Mapa da Violncia 2015, enfim, um sem nmero de dados oficiais, que
comunidades do fazem de ns uma nao que ainda continua perpetuando a tortura e o assassinato
Morro do Alemo,
de parte da populao, e de maneira sistemtica, percebe-se embutido a um desejo
Zona Norte do
Rio de Janeiro. franco de limpeza tnica travestida de guerra drogas e combate ao crime.
5 No estamos em guerra, no temos fundamentalista armados at os dentes
querendo tomar o controle estatal (at agora). No possvel a produo em ritmo
fordista de tantas mortes seletivas e monocromticas.
6 Discursos higienistas, xenofbicos, ditos por empreiteiros sem o menor sin-
toma de constrangimento. Promover cerceamento de tipos ou categorias de
pessoas na circulao da cidade, ou na presena em determinados espaos, isto
sim a prtica nossa de cada dia.

106
pontos de vista
 7 No podemos nos permitir a conviver de maneira natural e sistemtica com
esta barbrie. Nossa lenincia com este assunto vai nos custar caro demais, ou
melhor, j est nos dando um quadro aterrador do que viver com este nvel de Grupo organizado
violncia no Brasil. Violncia seletiva, que mata negros e no brancos, pobres e de de mulheres
reas desfavorecidas. trabalhadoras
rurais, extrativistas,
8 O pior que tudo isso, aliado ao discurso hipntico e paralisador do somos indgenas ou
todos brasileiros, no Brasil ningum branco ou o indefectvel no somos quilombolas
racistas acrescentando esse o no somos xenfobos, somos um pas miscige- que lutam por
desenvolvimento
nado, multicolorido, misturado, aqui temos povos de todo mundo, recebemos sustentvel
todos de braos abertos. com democracia,
justia, autonomia,
9 Pois bem, tudo isso se desvanece ao termos haitianos espancados, atingidos por
igualdade e
disparos (ainda que de armas com munio como o chumbinho), ndios queima- liberdade. Na
dos, chamados de fedorentos e meninos e homens negros espancados at a morte. ocasio em que
o artigo foi escrito
Isso tudo precisa de alguma maneira ser estancado, no encontro melhor defi- tinham acabado de
10 nio. Alguns vo s ruas neste domingo, buscando a manuteno de privilgios realizar a 5- Marcha
seculares. Isso mostra claramente no s uma rejeio a um governo, mostra cla- das Margaridas
em Braslia, a
ramente quem no faz parte do Brasil oficial, que deveria ser de direitos para todos maior manifestao
e no de privilgios para alguns. de mulheres da
Amrica Latina.
P.S.: No esqueci das Margaridas, voltaremos a elas em breve.
A nossa luta todo dia. Favela cidade. No aos Autos de Resistncia, GEN-
TRIFICAO, REDUO DA MAIORIDADE PENAL, ao RACISMO, ao RACISMO
INSTITUCIONAL, ao VOTO OBRIGATRIO, ao MACHISMO, VIOLNCIA
CONTRA A MULHER e REMOO!
Mnica Francisco membro da Rede de Instituies do Borel, Coordenadora do Grupo Arteiras e
Consultora na ONG Asplande.(Twitter/@MncaSFrancisco)

Disponvel em <http://www.jb.com.br/comunidade-em-pauta/noticias/2015/08/16/
do-chumbinho-nos-haitianos-aos-protestos-de-domingo

107
pontos de vista
 Anlise do texto
Do chumbinho nos haitianos aos protestos de domingo
A anlise que apresentamos a seguir dirigida a voc, professor. Ela poder ajud-
-lo a mediar o estudo de texto a ser feito em sala de aula. Assim, voc poder exercitar
a compreenso dos alunos, elaborando coletivamente tanto uma sntese quanto um
esquema do texto.

Como frequente em artigos de opinio, este foi escrito no calor da hora: no caso,
a crise poltica nacional de 2015 e, em especial, os protestos de diferentes setores da
sociedade, em torno de valores e interesses conflitantes. Originalmente publicado no
Jornal do Brasil, o artigo persegue um claro objetivo: denunciar as urgncias sociais do
pas, relacionadas a nossas desigualdades sociais, conclamando o leitor a uma tomada
de posio. Seu ponto de partida so matrias recentes sobre dificuldades dos haitia-
nos no pas, como a notcia que que acabamos de ler.

A estratgia argumentativa da autora pode ser descrita, resumidamente, nos seguintes

termos:

v vNuma espcie de depoimento em primeira pessoa, a jornalista evoca a sabedoria

popular, dando voz a um provrbio, repetido por sua me, que enaltece o valor da
pacincia para uma vida feliz. Logo em seguida, contrasta esse mundo com a pressa
e a velocidade contemporneas, com a consequente dificuldade de preservar-se,
hoje, a esperana, a pacincia e a humanidade. As referncias a este mundo ace-
lerado assim como s injustias que o caracterizam, abordadas por ela mais
adiante constituem, ento, o Dado (D) da argumentao da autora. Nesse mesmo
momento, uma nova voz se faz ouvir: a cano Dias melhores, de Jota Quest, citada
por meio de um de seus versos, e que anuncia a direo argumentativa pretendida
por Mnica Francisco: a luta pela igualdade social. Se houver tempo para tanto, leve
para a sala de aula a letra da cano (https://letras.mus.br/jota-quest/46686/). Se
conseguir uma gravao, aproveite para promover uma audio coletiva. Voc no
ter dificuldades de encontrar vdeos com a cano na internet.

v vMencionando a outra parte da mesma cano, no segundo pargrafo, a jorna-

lista traz cena a falta da paz, cantada por Jota Quest, tpica de nossas grandes e
mdias cidades. E compara essa carncia de humanidade crise hdrica da regio
Sudeste, provocada, segundo especialistas nacionais e internacionais, por m ges-
to desse recurso natural. Essa perspectiva da luta pela paz e pela felicidade a
primeira Justificativa (J) dada para a concluso a que se chegar.
108
pontos de vista
 v vNos trs pargrafos seguintes, o artigo aponta o noticirio da mdia e os relat-
rios de organizaes internacionais, que, informando sobre torturas, assassinatos
dirios e tiroteios que amedrontam favelas cariocas, evidenciam nossa violncia
urbana cotidiana. Lembrando que no estamos em situao de guerra declarada,
Mnica denuncia o ritmo inaceitavelmente veloz dessas mortes, assim como o seu
carter de limpeza tnica.

v vDo sexto ao oitavo pargrafos, a violncia seletiva (por s se abater sobre negros,
no brancos, pobres e desfavorecidos) das cidades brasileiras aparece nas vozes
tanto dos que defendem posies higienistas e xenofbicas quanto nos discursos
que mascaram nossa violncia pela ideologia da miscigenao e do carter supos-
tamente pacfico e cordial do brasileiro.

v vNos dois pargrafos seguintes, a articulista atualiza a discusso, referindo-se, de

um lado, a episdios recentes como os espancamentos e disparos contra haitia-
nos; e, de outro, aos protestos de domingo (20/8/2015), supostamente promovi-
dos pelas classes mdias das grande cidades e interpretados pela jornalista como
em defesa de privilgios seculares.

v vPortanto, do terceiro ao nono pargrafos o artigo traz tona uma srie de informa-
es sobre violncia, desigualdade e discriminao no Brasil. Todas elas funcionam
como Justificativas (J) que, dando Suporte (S) umas s outras, apontam para
uma urgncia: Isto tudo precisa de alguma maneira ser estancado. Assim, esta a
Concluso (C) do artigo, conclamando o leitor e o auditrio envolvidos no debate
a posicionar-se.

v vUm P.S. (abreviatura latina para post scriptum, depois do escrito) e um conjunto
de palavras de ordem, no rodap do texto, lembram o leitor que a discusso no
se encerra ali.

A argumentao desenvolvida no artigo revela-se, portanto, prpria de algum dire-

tamente envolvido nas questes abordadas e combativamente participante. Articulista
do Jornal do Brasil, Mnica Francisco de fato atua em organizaes no governamen-
tais que apoiam populaes de comunidades populares e/ou em situao de risco. Em
seus artigos, combate todas as formas de excluso e discriminao social, assim como
os efeitos negativos da especulao imobiliria e da ocupao desordenada do espao
urbano (gentrificao). Dessa forma, voc pode estimular seus alunos a perceber as
estratgias argumentativas da autora, aqui analisadas, como uma manifestao de sua
atuao profissional e cidad.
109
pontos de vista
 2- etapa
Contra-argumentao
Na etapa anterior foi trabalhada a argumentao. Agora, voc ir ajudar seus alunos
a exercitar a contra-argumentao.

atividades
Estimule-os a contrapor-se aos argumentos do artigo Do chumbinho nos haitianos
aos protestos de domingo, assumindo pontos de vista diferentes ou mesmo contr-
rios aos de Mnica Francisco.

Em linhas gerais, os alunos devero tomar os dados de realidade apontados pela autora
como sinais ou exemplos de problemas sociais que poderiam ser encarados e solucio-
nados de outras formas. possvel argumentar, por exemplo, que a questo dos refu-
giados haitianos mereceria um tratamento parte, por suas particularidades. H quem
pense, ainda, que a violncia urbana no atinge s as camadas populares, assumindo
formas prprias em diferentes camadas sociais. De acordo com muitas pesquisas, a
violncia domstica atravessa todos os estratos sociais, dos mais ricos aos mais pobres.
E a excluso e a discriminao tambm atingiriam gays, mulheres, idosos e deficientes,
independentemente de seu status. Assim, seria possvel, por exemplo:

a) alegar que o artigo deixa de lado questes relevantes para a discusso da violncia;

b) apontar e discutir esses outros aspectos do fenmeno;

c) argumentar no sentido de que tratar de refugiados e violncia urbana num s artigo

impede de tratar cada uma dessas questes com o interesse que merece etc.

110
pontos de vista
 Chame a ateno dos alunos para a necessidade de, uma vez decidido o assunto a ser
tratado, estabelecerem a tese (firmando claramente, portanto, o ponto de vista que
dar coerncia a todo o artigo) e elaborarem os argumentos que a defendero. Reco-
mende, ento, que pesquisem, em livros, revistas, jornais e na internet diferentes
opinies e estudos sobre o tema escolhido.

Divida a turma em pequenos grupos. Pea-lhes que conversem sobre a(s) tese(s) e os
possveis argumentos que utilizariam. Os alunos devem registr-los para, num momento
posterior, apresent-los classe. Lance questes para ajud-los nesse desafio:
A jornalista abordou todas as formas de violncia e/ou injustia social? Discutiu os problemas
apontados com a devida consistncia? Defendeu pontos de vista sempre corretos e aceitveis?
De acordo com a autora, no estamos em guerra; ser? H quem diga o contrrio...
Homens, mulheres e gays vivem a realidade de que o artigo trata da mesma forma? Adultos,
jovens e crianas sofrem os efeitos da violncia da mesma maneira? Refugiados e favelados
podem ser considerados em p de igualdade?
Aquecidos pela discusso, os alunos devero escrever um artigo de opinio que se contraponha
ao de Mnica Francisco.

Para isso, podem comear o artigo referindo-se ao texto e/ou a sua autora:

Em artigo publicado no Jornal do Brasil, Mnica Francisco afirma que precisamos
estancar a violncia contra os refugiados haitianos e setores desfavorecidos da popu-
lao. Entretanto....

Lembre-os que, ao escrever um artigo de opinio, o articulista deve conhecer os

argumentos dos opositores e dialogar com eles, antecipando possveis crticas. Dessa
forma, pode contestar de modo mais eficaz os pontos de vista contrrios aos seus,
convencendo o leitor de sua posio. Nesse sentido, o artigo a ser produzido deve
dialogar intensamente com as opinies de Mnica Francisco e/ou de autores que
defendam as mesma ideias.

111
pontos de vista
112
pontos de vista
 Sustentao
de uma tese
objetivo
Construir argumentos para defender uma tese.

prepare-se!
Nesta oficina voc tomar contato com diferentes tipos
de argumento. Fique atento para ajudar seus alunos a
perceber que a escolha dos tipos de argumento mais
convincentes depende do auditrio.

113
pontos de vista
material
` Cpias do quadro Tipos de argumento
(pginas 116-117)

1- etapa
Tipos de argumento
Para escrever um artigo de opinio preciso, antes de tudo, ter uma tese muito clara
para defend-la diante de uma questo polmica. Afinal, toda a organizao textual do
artigo, assim como sua consistncia, estaro subordinadas defesa dessa tese. Por isso,
todo o artigo deve poder ser resumido por um argumento central. com esse argumento
que o autor articula sua opinio pessoal (a tese ou a concluso de seu raciocnio e os dados
e as justificativas que a sustentam).

Assim, necessrio, para escrever um bom artigo de opinio, utilizar argumentos

consistentes e bem fundamentados, pois so mais fortes e convincentes. O autor do
artigo tem de informar ao leitor quais as razes que o levaram a tomar determinada
posio, evitando motivos superficiais ou sem justificativa, do tipo porque ningum que
eu conheo discorda, porque ouvi dizer, porque todo mundo pensa assim, porque na
vizinhana todos dizem etc.

O articulista precisa, ento, definir seus argumentos de acordo com o tema escolhido
e, portanto, tambm de acordo com o pblico (o auditrio) para quem escreve: um artigo
para um jornal de economia, por exemplo, dever apoiar-se em conceitos e valores da
rea, assim como em dados estatsticos, entre outros; para defender uma lei que esteja
sendo criada, um articulista deve citar exemplos de situaes em que a sua aplicao
trouxe melhorias; num debate sobre novos costumes, ter de evocar valores, lembrar
dados histricos e fazer anlises comparativas; e assim por diante. Quanto mais o articu-
lista dominar o tema sobre o qual est escrevendo e conhecer o perfil e as expectativas
do auditrio a quem se dirige, maiores sero as chances dele de elaborar uma estratgia
argumentativa eficaz.

114
pontos de vista
 Parte dessa estratgia consiste em perceber com preciso que tipo(s) de argumento
pode(m) funcionar melhor no contexto do debate. Com base na relao lgica estabele-
cida entre os dados, as justificativas e a concluso ou tese tem-se um tipo de argumento,
conforme exemplifica o quadro Tipos de argumento, nas pginas 116 e 117.

atividades
Providencie cpias desse quadro e faa uma leitura comentada para que seus alunos
conheam os diferentes tipos de argumento.

Em seguida, organize a classe em duplas. Selecione um dos artigos da Coletnea e,

depois de l-lo coletivamente, pea aos alunos que identifiquem o argumento central
do artigo e, com base no quadro, classifique-o.

Voc pode ajud-los fazendo perguntas do tipo:

A que rea ou setor (educao, poltica, cincia, economia etc.) o artigo e seus argumentos esto
associados?
Qual a relao lgica (de princpio, exemplificao, autoridade, causa e consequncia,
comparao ou evidncia) que se estabelece entre dados, justificativas e concluso?
Como vocs chegaram a esse resultado? H alguma indicao no texto para essa resposta?

115
pontos de vista
 Quadro Tipos de argumento
Tipos de argumento Explicao

Argumento No argumento de autoridade, o auditrio levado a aceitar a validade

de autoridade da tese ou concluso [C] defendida a respeito de certos dados [D],
pela credibilidade atribuda palavra de algum publicamente considerado
autoridade na rea [J].

Argumento No argumento por evidncia, pretende-se levar o auditrio a admitir a tese

por evidncia ou concluso [C], justificando-a por meio de evidncias [J] de que ela se
aplica aos dados [D] considerados.

Argumento por No argumento por comparao, o argumentador pretende levar o auditrio a

comparao (analogia) aderir tese ou concluso [C] com base em fatores de semelhana ou
analogia [J] evidenciados pelos dados [D] apresentados.

Argumento por No argumento por exemplificao, o argumentador baseia a tese ou

exemplificao concluso [C] em exemplos representativos [D], os quais, por si ss,
j so suficientes para justific-la [J].

Argumento No argumento de princpio, a justificativa [J] um princpio, ou seja,

de princpio uma crena pessoal baseada numa constatao (lgica, cientfica, tica,
esttica etc.) aceita como verdadeira e de validade universal. Os dados
apresentados [D], por sua vez, dizem respeito a um fato isolado, mas,
aparentemente, relacionado ao princpio em que se acredita. Ambos
ajudam o leitor a chegar a uma tese, ou concluso, por meio de deduo.

Argumento por causa No argumento por causa e consequncia, a tese, ou

e consequncia concluso [C], aceita justamente por ser uma causa ou uma
consequncia [J] dos dados [D].

116
pontos de vista
 Exemplo

No livro didtico X, as personagens que praticam boas aes so sempre ilustradas como loiras de
olhos azuis, enquanto as ms so sempre morenas ou negras [D]. Podemos dizer que o livro X racista
[C], pois, segundo o antroplogo Kabengele Munanga, do Museu de Antropologia da USP, ilustraes
que associam traos positivos apenas a determinados tipos raciais so racistas [J].

De acordo com a Pesquisa Nacional por Amostras de Domiclio (PNAD) de 2008, o telefone, a televiso e
o computador esto entre os bens de consumo mais adquiridos pelas famlias brasileiras [D]. Esses
dados mostram que boa parte desses bens de consumo est ligada ao desejo de se comunicar [C]. A
presena desses trs meios de comunicao entre os bens mais adquiridos pelos brasileiros uma
evidncia desse desejo [J].

A quebra de sigilo nas provas do Enem 2009, denunciada pela imprensa, nos faz indagar quem
seriam os responsveis [D]. O sigilo de uma prova do Enem deve pertencer ao mbito das autoridades
educacionais e no da imprensa [C]. Assim como a imprensa responsvel por seus prprios
sigilos, as autoridades educacionais devem ser responsveis pelo sigilo do Enem [J].

Vejam os exemplos de muitas experincias positivas Jundia (SP), Campinas (SP), So Caetano do Sul
(SP), Campina Grande (PB) etc. sistematicamente ignoradas pela grande imprensa [D]. Tantos
exemplos levam a acreditar [J] que existe uma tendncia predominante na grande imprensa do Brasil
de s noticiar fatos negativos [C].

A derrubada dos ndices de mortalidade infantil exige tempo, trabalho coordenado e planejamento [J].
Ora, o ndice de mortalidade infantil de So Caetano do Sul, em So Paulo, foi o que mais caiu no
pas [D]. Portanto, So Caetano do Sul foi o municpio do Brasil que mais investiu tempo, trabalho
coordenado e planejamento na rea [C].

No existem polticas pblicas que garantam a entrada dos jovens no mercado de trabalho [D].
Assim, boa parte dos recm-formados numa universidade est desempregada ou subempregada [C].
O desemprego e o subemprego so uma consequncia necessria das dificuldades que os jovens
encontram de ingressar no mercado de trabalho [J].

117
pontos de vista
 Observaes importantes
1. Na elaborao do texto argumentativo, a ordem dos fatores altera o
produto, mas no elimina a argumentao; apenas produz efeitos
diferentes sobre o auditrio. O autor pode escolher ir direto ao ponto,
apresentando sua tese ou concluso logo de cara. J num contexto
em que o argumentador considera que seus adversrios ignoram um
princpio fundamental, pode preferir comear o texto lembrando ao
pblico, antes de tudo, esse mesmo princpio com base no qual ten-
tar convencer o auditrio de uma tese. Por fim, o autor pode entrar
num debate apresentando, em primeiro lugar, os dados em que se
basear para desenvolver o texto. o caso, por exemplo, da descrio
ou anlise de determinada situao, diante da qual o articulista ir,
num momento posterior, se posicionar.

2. Nem sempre os componentes de um argumento aparecem escritos

com todas as letras, podendo estar subentendidos. Cabe ao leitor,
portanto, perceber quando isso ocorre e resgatar essas partes que
compem o argumento em sua totalidade.

Jogo Q.P. Brasil

Observe que no verso do tabuleiro h uma tabela na
qual os alunos podero colocar os argumentos refe-
rentes a uma das questes polmicas, de acordo com
os tipos aqui apresentados.
Solicite a cada grupo que escolha uma questo pol-
mica e d-lhes um tempo para preencher a tabela. Em
seguida, pea a outro grupo que analise a tabela e sugira modificaes. Outra opo fazer o
que prope a atividade 2 do Manual do jogo.

118
pontos de vista
2- etapa
Uso dos argumentos
atividades
Escreva na lousa, ou em tiras de papel, as situaes apresentadas abaixo e as
respectivas questes polmicas levantadas ou outras, criadas por voc.

Situao 1 Situao 2 Situao 3

Um adolescente, para Novas pesquisas indicam Uma diretora de escola
resolver um problema que os adolescentes proibiu a entrada de
econmico da famlia comeam a beber cada alunos com piercings
dele, resolveu fazer cpias vez mais cedo e de forma em sala de aula.
de CDs para vender. abusiva. Preocupado com
Ele vendeu todos os CDs esse consumo de lcool, Questo polmica
e pagou a dvida. o prefeito de uma cidade legtimo impedir
proibiu a venda de bebidas o acesso escola por
Questo polmica alcolicas em bares razes de ordem
O jovem tem ou no prximos s escolas. esttica?
o direito de reproduzir
Questo polmica
CDs para vender,
Essa medida pode
desconsiderando a lei
diminuir o consumo de
dos direitos autorais?
bebidas alcolicas pelos
adolescentes?
 Escolha umas das situaes e pea aos alunos que formu-
lem uma opinio (tese); discutam e definam que tipo de
argumento seria mais adequado para sustentar a tese;
elaborem pelo menos trs argumentos de diferentes tipos.

Divida a classe em dois grupos. De um lado, os alunos

que devero tomar posio favorvel em relao s
questes polmicas; do outro, aqueles que assumiro
posio contrria. Ao final, representantes de ambos
os lados lero a posio assumida diante de cada
questo polmica e os argumentos elaborados para
defender a posio ou a tese e refutar a contrria.

120
pontos de vista
 Diga aos alunos que, para desenvolver argumentos consisten-
tes, podero utilizar vrios recursos: referir-se s ideias de um
especialista no assunto; exemplificar fatos ocorridos que se
relacionem diretamente com a questo colocada; apresentar
provas; valer-se de valores ticos ou morais envolvidos; explici-
tar a relao de causa e consequncia.

Se possvel, solicite que se preparem para essa atividade em

perodo extraescolar, pesquisando em jornais, revistas e inter-
net, para planejar a argumentao que ser utilizada na aula.

121
pontos de vista
122
pontos de vista
 Como articular
objetivos

Perceber articulaes, ou seja, relaes e/ou vnculos
entre partes diferentes de um texto argumentativo.
Conhecer e usar expresses que tornam um texto
argumentativo articulado.

prepare-se!
Seus alunos iro trabalhar com elementos
articuladores comumente usados em artigos
de opinio. Para isso imprescindvel que voc
organize o material com antecedncia, tire cpias
das tabelas e recorte as fichas.

123
pontos de vista
material
` Cpias da Tabela para a atividade (pgina 126), recortadas
nas linhas pontilhadas e colocadas em envelopes
` Cpias do quadro Elementos articuladores (pgina 127)

At aqui foram levantados alguns elementos constitutivos do

artigo de opinio: a identificao de uma questo polmica, a tomada
de posio favorvel ou contrria e a apresentao dos argumen-
tos. Esses elementos esto vinculados entre si, ao longo do artigo,
pelos articuladores palavras ou expresses cuja funo especfica
exatamente estabelecer e deixar evidentes as relaes entre dife-
rentes partes do texto, no permitindo que o leitor perca o fio da
meada. Assim, podem conectar ideias no interior de uma nica ora-
o. Mas podem tambm estabelecer relaes entre perodos, par-
grafos e partes do texto, s vezes distantes entre si.

As prximas atividades tm como objetivo orientar os alunos a

identificar esses elementos, perceber suas funes e us-los apro-
priadamente.

124
pontos de vista
1- etapa
Articuladores
atividades
Faa cpias da tabela da pgina 126, recorte nas linhas pontilhadas e coloque em
envelopes um conjunto completo em cada envelope. Divida a classe em duplas ou
trios e entregue um envelope para cada grupo.

Observao:
importante que os alunos no tenham acesso tabela pronta,
para no transformarem a atividade em um jogo de formar frase.

Distribua os envelopes entre os alunos e, ento, proponha para a turma, o seguinte

jogo: montar dez pequenos textos argumentativos coerentes e consistentes, usando
as fichas do envelope. Para tanto, eles precisaro prestar muita ateno aos tipos de
relao entre os fragmentos fornecidos, para descobrir que aqueles que esto na
coluna do meio da tabela so os articuladores, ou seja, os termos capazes de estabe-
lecer essas relaes.

Uma dica suplementar: sugira-lhes que fiquem atentos pontuao na hora de

verificar que fragmento pode estar articulado a outro.

Quando todos tiverem terminado, solicite-lhes que leiam em voz alta e discuta com
eles se constituem ou no, em cada caso, bons textos argumentativos. Em qualquer
dos casos, reforce bem as razes, chamando a ateno para o papel dos articuladores.

125
pontos de vista
 Tabela para a atividade
a cooperao um valor fundamental para
Devemos ajudar nossos pais, pois, sem dvida,
a convivncia familiar.

As propagandas mostram produtos atraentes cabe ao consumidor analisar aquilo de que realmente
mas
indispensveis para a nossa vida, necessita e selecionar o que bom.

O fumo faz mal sade. Portanto, as pessoas deveriam parar de fumar.

A gua doce, por causa dos abusos preciso definir algumas regras para o
Assim,
cometidos, poder acabar em nosso planeta. uso racional da gua.

A limpeza de terrenos e casas importante que se faa campanhas de

necessria para impedir a propagao Alm disso, conscientizao para que as pessoas no deixem que
do mosquito da dengue. a gua se acumule em vasos e outros recipientes.

Se o desmatamento no diminuir, provvel que a Amaznia se transforme em um imenso deserto.

indispensvel que se intensifiquem

a responsabilidade cidad crescer entre os
campanhas de coleta seletiva de lixo pois dessa forma
moradores.
nas escolas, famlias e comunidade,

A pena de morte no soluo est comprovado que os crimes hediondos no

Primeiramente,
para a criminalidade. deixaram de ocorrer nos pases que a adotaram.

A pena de morte no soluo porque muitos dos que foram executados tiveram,
Em segundo lugar,
para a criminalidade. posteriormente, sua inocncia comprovada.

A pena de morte no soluo no matar os semelhantes um princpio tico

Finalmente,
para a criminalidade. fundamental.

126
pontos de vista
2- etapa
Produo de artigos
atividades
Divida a classe em pequenos grupos, e diga-lhes que iro escrever um texto breve ins-
pirado por uma questo polmica. Por exemplo: Deve ou no haver restries oferta
de alimentos com alto teor de acar, gordura e/ou sdio nas cantinas escolares?.

Proponha aos grupos que discutam a questo, cheguem a um consenso e articulem o

texto usando expresses como as sugeridas no quadro abaixo Elementos articuladores.

Distribua cpias do quadro e pea a cada grupo que eleja um redator para escrever
o texto.

Quadro Elementos articuladores

Uso Expresses
Tomar posio Do meu ponto de vista; na minha opinio; pensamos que; pessoalmente acho

Indicar certeza Sem dvida; est claro que; com certeza; indiscutvel

Indicar probabilidade Provavelmente; me parece que; ao que tudo indica; possvel que

Indicar causa e/ou consequncia Porque; pois; ento; logo; portanto; consequentemente

Acrescentar argumentos Alm disso; tambm; ademais

Indicar restrio Mas; porm; todavia; contudo; entretanto; apesar de; no obstante

Organizar argumentos Inicialmente; primeiramente; em segundo lugar; por um lado; por outro lado

Preparar concluso Assim; finalmente; para finalizar; por fim; concluindo; enfim; em resumo

127
pontos de vista
128
pontos de vista
Vozes presentes no
artigo de opinio
objetivo
Identificar as vozes, ou seja, as diferentes
informaes e/ou posies a respeito de um assunto
com as quais o articulista interage.

prepare-se!
Para realizar essa atividade imprescindvel que
voc conhea o texto aqui analisado e saiba
reconhecer as vozes nele presentes.

129
pontos de vista
material
` Coletnea de artigos de opinio (PDF)
` udio de artigos de opinio
` Datashow

Sobre a oficina
Nesta oficina, vamos trabalhar com o texto T com d do refugiado? Leva pra casa....
A questo polmica a que o texto se refere parte de um debate mais amplo, sobre os
direitos dos migrantes e, em especial, dos refugiados. Se quisermos formular essa ques-
to em formato de pergunta, a exemplo do que fazem alguns jornais, teremos algo como:
Devemos exigir que o Estado desenvolva polticas pblicas que garantam os direitos de
migrantes e refugiados?.

J pelo ttulo escolhido, o jornalista Leonardo Sakamoto entra no debate citando

uma fala bastante ouvida em lugares do pas em que refugiados e migrantes bolivia-
nos, haitianos e srios, principalmente esto mais presentes.

As atividades propostas procuram levar os alunos a perceberem que um artigo de

opinio tende a reproduzir, no corpo de seu prprio texto, o debate no qual se insere.
Nesse sentido, costuma trazer diversas vozes, isto , referncias explcitas ou implcitas
a informaes e/ou posies de diferentes protagonistas do debate, apontados como
aliados, adversrios, ou, ainda, como parte do auditrio. No primeiro caso, a voz de um
aliado tem a funo de apoiar a tese defendida. J a voz de um adversrio, representa
um contra-argumento possvel (como referido nas Oficinas 7 e 8) e vem mencionado pelo
articulista para ser rebatido. O auditrio aparece, muitas vezes, nas referncias ao leitor,
ao cidado, comunidade, ao pas etc. De maneira geral, o auditrio representa, no
debate, o conjunto dos interlocutores que o argumentador quer convencer, ou, ainda, a
opinio pblica, conforme explicado na Oficina 2.

130
pontos de vista
As vozes de um texto
O termo voz no se refere apenas palavra, falada ou escrita, de indivduos e insti-
tuies. Nmeros, estatsticas, dados quantitativos ou qualitativos de diferentes cincias
tambm so considerados vozes, na medida em que so assumidos socialmente por
especialistas e/ou instituies que funcionam como protagonistas de um discurso. Num
texto argumentativo, as vozes assumem funes especficas, e tendem a se organizar
como num debate.

1- etapa
Um artigo tem...
atividades
Prepare os alunos para a leitura do artigo T com d do refugiado? Leva pra casa....
importante que voc lhes oferea algumas pistas do texto que iro ler, para que
tenham condies de fazer a anlise.

Inicie dizendo que a finalidade dessa leitura descobrir as diferentes vozes presen-
tes no texto. Explique-lhes o que so as vozes que devero identificar.

Faa perguntas sobre o ttulo do artigo. Leve os alunos a perceberem que, por apa-
recer entre aspas, o ttulo j se reporta a uma voz que no a do articulista. Pergunte
se j ouviram ou leram, em algum lugar, frases semelhantes. Em caso positivo, explore
um pouco o contexto em que esse tipo de frase ocorreu, assim como as pessoas
envolvidas. Pergunte, tambm, se, pelo ttulo, d para se ter ideia no s do assunto
que ser tratado, como das posies que o autor defender a respeito.

131
pontos de vista
 Chame a ateno para o veculo do artigo: Blog do Sakamoto. Pergunte se eles tm
alguma informao a respeito; e estimule-os a pesquisarem, argumentando sobre a
relevncia de conhecermos caractersticas de um veculo como sua histria e/ou a
imagem pblica a que um blog e/ou seus autores esto associados para aprofundar
a leitura dos textos que ele difunde.

Faa perguntas sobre o gnero. Como vocs j esto trabalhando com artigo de opi-
nio, provvel que os alunos antecipem que o texto trar uma questo polmica e
argumentos diversos. Com base no que discutiram sobre o ttulo, pergunte qual pode
ser a questo polmica, e se possvel formular boas hipteses a respeito da tese do
artigo. Essa explorao preliminar poder ser cotejada, ao final, com os resultados da
anlise que, com base nas orientaes aqui fornecidas, vocs faro coletivamente.

Chame a ateno dos alunos para os crditos relativos ao autor, ao final do artigo.
Discuta com eles se essas informaes so ou no relevantes para o leitor. Pergunte
quais delas pareceram mais importantes, e por qu.

Anuncie que o novo artigo diferente dos demais, na forma como conduz sua argu-
mentao. Pea que procurem descobrir, durante a leitura, que diferena seria esta.

Depois dessa preparao para a leitura, divida a classe em grupos e apresente a

Coletnea. Leia o artigo para os alunos ou oua junto com eles a leitura pelo udio.

132
pontos de vista
As vozes no artigo
atividades
Instigue os alunos com perguntas que os levem a perceber, no texto, as diferentes
vozes. Escreva na lousa as questes abaixo e pea-lhes que, em pequenos grupos,
releiam o texto, discutam as questes e localizem as respostas. Identificar os trechos
que contenham elementos que ajudem a responder s perguntas uma boa estratgia
de aprendizagem.
Qual o ponto de partida (D) da argumentao?
Qual a posio ou tese (C) do articulista sobre a questo?
Para construir seus argumentos (J), Sakamoto tanto recorre a vozes que lhe so favorveis quanto
analisa e contesta (R) vozes que lhe so contrrias. Pea aos alunos que identifiquem os trechos
correspondentes.

Para finalizar, um representante de cada grupo ler para a classe as respostas elabo-
radas, cabendo a voc promover, como fechamento da atividade, uma discusso
coletiva capaz de estabelecer consensos e de chegar a resultados satisfatrios.

Para ajudar no trabalho de sala de aula, a reproduo do artigo a ser analisado vem,
aqui, acompanhada de um comentrio geral e de observaes pontuais, distribudas
ao longo do texto.

133
pontos de vista
 Artigo de opinio
T com d do refugiado?
Leva pra casa!
Leonardo Sakamoto
8/9/2015

T com d? Leva para casa! uma daquelas frases icnicas, atravs

das quais consegue-se avaliar se o interlocutor merece respeito ou um Ao citar a frase entre
parnteses, Sakamoto d voz a
abrao forte e solidrio. utilizada por pessoas com sndrome de uma opinio corrente de parte
pombo-enxadrista (faz sujeira no tabuleiro, joga ignorando regras mni- da populao brasileira sobre
refugiados. E ao manifestar sua
mas de sociabilidade e sai voando, cantando vitria), normalmente crtica a respeito, anuncia uma
diante do clamor para polticas voltadas quela gente pobre, parda, per- segunda voz: a posio que
pretende defender no artigo.
dida ou violada que habita as frestas das grandes cidades.
As duas posies/vozes so
2 s falar da necessidade de polticas especficas que garantam qua- retomadas. A posio defendida
lidade de vida para esse pessoal mas, ao mesmo tempo, respeitem seu pelo articulista se explicita, em
favor de polticas especficas para
direito de ir e vir e ocupar o espao pblico que o povo vira bicho. Ou os refugiados. Em contraposio,
melhor, vira pombo. reaparece a voz dos que viram
bicho diante dessa opinio.
Este tema no novo por aqui, mas vi que a frase passou a ser usada

3
Novamente citadas, as duas
diante da ltima crise de refugiados na Europa. Gente empregando-a posies/vozes so atualizadas
em relao ltima crise de
para negar a necessidade de acolher refugiados, no s da Sria, mas da refugiados na Europa e seu
sia, frica e Amrica Latina. Querem trazer mais deles para o Brasil? contexto poltico nacional e
internacional.
Coloque-os na sua casa!
4 No viu esse tipo de coisa na sua timeline? Acha que o mundo s
solidariedade? Culpe o algoritmo de sua rede social, que te colocou
numa bolha cor-de-rosa. O mundo l fora, minha gente, flicts.

O jornalista interpela diretamente o leitor No livro, flicts uma cor que, por ser diferente
a respeito da situao referida no pargrafo e nica, no encontra um lugar prprio,
anterior. Ao mesmo tempo, pe em cena seja no arco-ris, seja em uma bandeira
duas novas vozes em contraste: a das redes qualquer. Mas acaba se reconciliando com
sociais, com seus filtros cor-de-rosa, e a sua singularidade; e, assim, conquista o seu
de Ziraldo, autor e um livro infantil, Flicts, posto.
que defende o direito de um lugar ao sol
para toda e qualquer diferena.
134
pontos de vista
 Tanto na Europa quanto por aqui, aes individuais ajudam a mitigar

o impacto inicial dos refugiados, garantindo apoio a quem perdeu tudo.

E timo que seja assim. Mas eles devem ser alvo, principalmente, de
uma poltica pblica, com interveno direta do Estado, nica instituio Dando questo dos refugiados uma dimenso
internacional, o autor menciona as boas iniciativas
com tamanho e legitimidade para garantir uma ao nacional, transna- individuais; mas aponta para a responsabilidade do
cional e de escala. Porque isso tambm inclui a garantia da autonomia Estado, na questo. E contrape a voz de quem acha
que o Estado um simples entrave daqueles que o
econmica e social s famlias. Quem acha que o Estado um simples concebem como um instrumento que construmos para
entrave e no a forma que construmos para impedir que nos devoremos, impedir que nos devoremos.
tem dificuldade de entender que o acolhimento de refugiados e migran-
tes no caridade individual, mas sim a efetivao de compromissos
assumidos internacionalmente por um povo.
6 Ao mesmo tempo, o Estado responsvel por aprovar o mais rpido Duas vozes oficiais distintas so confrontadas: a do
possvel a nova lei brasileira de migrao, que facilita a acolhida de atual Estatuto do Estrangeiro e a nova lei brasileira de
migrao, qualificada no artigo como mais humanitria.
estrangeiros de locais com instabilidade, guerras, violaes a direitos Sakamoto conclama o Estado brasileiro a aprovar o mais
humanos. O projeto, j aprovado no Senado e que est em anlise na rpido possvel a nova lei, argumentando, em sua defesa,
que migrantes geram riquezas para seus novos pases.
Cmara dos Deputados (PL 2516/15), repudia a xenofobia, tendo uma
carter mais humanitrio que o Estatuto do Estrangeiro atual, um Walking Ao afirmar que uma mentira contada mil vezes vira
verdade, o jornalista alude a uma nova voz: a de Joseph
Dead morto, mas segue a, atrapalhando. No a panaceia para todos Goebbels, clebre ministro da propaganda da Alemanha
os problemas, mas um passo importante. Migrantes geram riqueza para nazista e autor da frase citada. Assim, o articulista aponta
o que h de nazista na posio dos que divulgam mentiras,
seus novos pases, mas a narrativa de que so custosos para o poder como a de que imigrantes so um estorvo econmico, com
pblico. Prova de que uma mentira contada mil vezes vira verdade. a inteno de faz-las passar por verdades.

7 Tenho d desse povo que tem medo de tudo e acha que a vida uma A concluso aparece em primeira pessoa, na voz do
prprio autor, dirigindo-se a seus oponentes. Se formulada
selva, do ns contra eles. Pessoal que pensa assim, na boa, sua vida deve em terceira pessoa, como o usual nos artigos de opinio,
ser ruim demais. a concluso seria algo como: Aqueles que tm medo
do suposto perigo dos refugiados devem sentir-se numa
Disponvel em
selva. Devem, portanto, ser dignos de d.
<http://blogdosakamoto.blogosfera.uol.com.br/2015/09/08/ta-com-do-do-refugiado-leva-pra-casa>.

Leonardo Sakamoto jornalista e doutor em cincia poltica pela Universidade de So Paulo. Cobriu conitos
armados em diversos pases e o desrespeito aos direitos humanos no Brasil. Professor de jornalismo na PUC-SP
e pesquisador visitante do Departamento de Poltica da New School, em Nova York; diretor da ONG Reprter
Brasil e conselheiro do Fundo das Naes Unidas para Formas Contemporneas de Escravido. Fonte: Blog do
Sakamoto (http://blogdosakamoto.blogosfera.uol.com.br/2015/09/08/ta-com-do-do-refugiado-leva-pra-casa).

135
pontos de vista
 Comentrios gerais sobre o artigo
T com d do refugiado? Leva pra casa!
Para que seus alunos compreendam e curtam o artigo, certifique-se de que certos
termos e expresses, entre ele os destacados no texto, tenham sido bem compreen-
didos: pautas do Congresso; temperana; passionalidade; clamor pblico; furor dos
acontecimentos; leis casusticas; panaceia etc. Se quiser, recorra edio eletrnica
do Dicionrio Caldas Aulete (http://www.aulete.com.br), gratuitamente disponvel na
internet.

Em seguida, discuta com eles quais so as informaes ou as oraes/perodos que

resumem cada pargrafo (como fazemos aqui), de forma que produzisse uma sntese
coletiva do texto e permitisse uma rpida apreenso dos raciocnios desenvolvidos.

Finalmente, reconstrua com eles a trajetria desenvolvida pelo autor para nos con-
vencer de sua(s) tese(s). Mostre a eles que, graas estratgia argumentativa de
contrastar vozes antagnicas ao longo do artigo, Sakamoto dramatiza a questo
polmica de que parte: Os refugiados tm direito a uma poltica pblica especfica?;
e, assim, encena o prprio debate em seu texto. Isso lhe permite:
Identificar-se e confundir-se com as vozes que sustentam uma resposta positiva para a questo;
conclamar o Estado a fazer a parte que lhe cabe;
chamar o leitor s falas;
interpelar diretamente seus opositores.

136
pontos de vista
 Em consequncia, essa estratgia d ao artigo o mesmo poder de atingir emocional-
mente o pblico que os espetculos teatrais tm: o leitor v a realidade diante de si. E
ento, identificando-se com as situaes, personagens e falas retratadas, chamado a
tomar o seu prprio lugar na cena. Um efeito que os gregos da Antiguidade reconheciam
em suas tragdias, denominando-o como catarse.

Vejamos como esse caminho se desenha ao longo do texto.

O Dado (D) de que o artigo parte a fala que lhe d ttulo: T com d do refugiado?
Leva pra casa!. O ponto de partida de toda a argumentao , portanto, uma voz que
o autor qualifica como icnica, representativa, portanto, do senso comum, no que
diz respeito aos refugiados. Pelas crticas feitas a essa primeira voz utilizada por
pessoas com sndrome de pombo-enxadrista , o autor deixa evidente que ele e
outros pensam de outra forma. Por outro lado, na forma como descreve os refugiados
(gente pobre, parda, perdida ou violada que habita as frestas das grandes cidades),
assim como na expresso que utiliza para se referir s vozes que se levantam em favor
deles (clamor por polticas voltadas quela gente pobre...), Sakamoto faz ouvir uma
segunda voz: a sua prpria e a de todos os que pensam de forma semelhante.

No pargrafo seguinte, essa segunda voz se explicita: trata-se da fala que defende
polticas especficas que garantam qualidade de vida para esse pessoal. E o seu
antagonismo com aqueles que no tm d dos refugiados fica claro.

Na sequncia, o texto alterna essas duas posies. Em alguns momentos, a primeira

voz se manifesta, e sua fala marcada pelas aspas; em outros trechos, os coment-
rios do autor ecoam e desenvolvem o discurso da segunda voz. Favorveis ou con-
trrias a esses direitos, as posies se alternam, fazendo com que o texto evolua
como um drama.

137
pontos de vista
 Nas reflexes que contestam a primeira voz, no quinto e no sexto pargra-
fos, surgem, ento, os argumentos, ou seja, as Justificativas (J) que susten-
tam, no artigo, a defesa de polticas pblicas especficas para os direitos dos
refugiados: as iniciativas pessoais so timas, mas insuficientes; o Estado
tem, por princpio, responsabilidade na questo; alm disso, s o Estado tem
os meios indispensveis a aes da envergadura necessria; o Estado no
um entrave, e sim uma forma de no nos devorarmos; o Estado brasileiro
deve agilizar a aprovao da nova lei de migrao, um avano em relao
ao atual Estatuto. Todas elas reportam-se ao papel que o Estado deve
desempenhar na questo; nesse sentido, todos esses argumentos so
Suportes (S) uns dos outros.

Por conta da estrutura dramtica do texto, o articulista, exatamente como

fazem os atores, em certas peas, interpela o pblico em meio ao espet-
culo: No viu esse tipo de coisa na sua timeline? Acha que o mundo s
solidariedade? Culpe o algoritmo de sua rede social que te colocou numa
bolha cor-de-rosa. O mundo l fora, minha gente, flicts. Ao fim do drama/
artigo, o jornalista dirige-se a seus opositores, numa fala que, respondendo
diretamente que d ttulo ao texto, representa a Concluso (C) de todo
o seu raciocnio/dilogo: Pessoal que pensa assim, na boa, sua vida deve
ser ruim demais.

138
pontos de vista
 Apesar da organizao original do artigo, os argumentos e contra-argu-
mentos expressos por essas vozes antagnicas garantem a estrutura
dissertativa do texto: o primeiro pargrafo, correspondente aos Dados (D),
funciona como Introduo; os pargrafos de 2 a 6, que alternam e con-
frontam vozes que portam Justificativas (J) para as ideias com que o autor
se identifica e, por isso defende, so o Desenvolvimento; finalmente, a
tese apresentada no ltimo pargrafo corresponde Concluso.

139
pontos de vista
140
pontos de vista
Pesquisar para escrever
objetivos
Buscar informaes sobre a questo polmica.
Relacionar informaes de carter universal com
realidades locais.
Socializar os resultados das pesquisas.

prepare-se!
Os alunos devero pesquisar questes polmicas locais
para terem o que dizer nos artigos de opinio que eles
vo escrever. Ajude-os a encontrar as formas para obter
informaes sobre temas que lhes interessem e sejam
representativos do lugar onde vivem.

141
pontos de vista
material
` Jornais e revistas locais
` Computadores com acesso internet

1- etapa
Grupos de pesquisa

Jogo Q.P. Brasil

Para introduzir essa etapa,
proponha a atividade 3 do
Manual do jogo Q.P. Brasil.

atividades
Retome com os alunos as questes polmicas locais j levantadas. Pea-lhes que
faam uma pesquisa cujo foco seja o assunto sobre o qual iro escrever, visando
construo de argumentos consistentes.

Divida a classe em grupos de pesquisa. Cada um deles ter de buscar informaes

(dados histrico-culturais, estatsticas, pontos de vista de diferentes autoridades, leis
ou projetos de lei, causas e consequncias, exemplos de acontecimentos) sobre um dos
aspectos da questo polmica. Eles devem organizar os dados obtidos por temas
podem at criar uma minipasta para cada tema com o objetivo de organizar todo
o material levantado, bem como anotaes feitas durante a pesquisa.

Para que as informaes sejam confiveis, eles devem consultar diferentes fontes,
como jornais, livros, internet e vdeos informativos; universidades, prefeituras, secre-
tarias, delegacias, ONGs etc.; entrevistas com pessoas que sejam autoridades no
assunto; enquete/pesquisa de opinio com moradores do municpio.
142
pontos de vista
 Finalizada a pesquisa, os alunos devero fazer uma sntese (texto corrido ou dividido
em tpicos) das informaes mais relevantes, que servir para sustentar a argumen-
tao na escrita individual.

Suponha que o assunto seja a violncia contra a mulher. A questo polmica poderia
ser: A vtima deve ou no denunciar o agressor para a polcia ou para organizaes
de defesa da mulher?.

Os alunos podem e devem colher informaes e opinies de mbito nacional, mas

precisam trazer o problema para o lugar em que vivem, tomando como ponto de
partida dados locais. Use como exemplo o texto Cavaleiros da cana versus mecani-
zao, que faz parte da Coletnea e foi escrito por Mariane Cheli de Oliveira, aluna
finalista da 1- edio da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro.

2- etapa
Socializao dos resultados da pesquisa
atividades
Para socializar a pesquisa sobre os diferentes aspectos da questo polmica, cada
grupo dever ter em mos a sntese que preparou. Nessa socializao, a participao
de todos fundamental. Uma boa forma de organizar os trabalhos pedir aos alunos
que apresentem oralmente as informaes levantadas nas pesquisas, enquanto voc
anota, na lousa, as mais relevantes, aquelas que podero ser transformadas em argu-
mentos de diferentes tipos.

Para facilitar o trabalho, consulte novamente o quadro Tipos de argumento (pginas

116 e 117), apresentado na Oficina 9.

143
pontos de vista
144
pontos de vista
Aprendendo na prtica
objetivo
Analisar e reescrever um artigo de opinio produzido por
um aluno.

prepare-se!
Nesta Oficina voc pode auxiliar os alunos
a analisar e aperfeioar o texto, reorganizando
pargrafos, eliminando ou incluindo informaes.
Para isso, selecione a produo de um de seus alunos
ou utilize o texto A cidade de Campina da Mata.

145
pontos de vista
material
` Papel kraft, canetas hidrogrficas coloridas
` Cpias do texto O lugar onde eu vivo ou do
artigo escrito por um de seus alunos

Ateno!
Essa atividade, em que o texto de um aluno analisado
e aperfeioado por todos, exige o consentimento dele
para tal e pressupe um grupo onde exista respeito
mtuo e cooperao.

146
pontos de vista
1- etapa
O texto: primeiras impresses
atividades
Faa cpias, ou escreva em papel kraft, o texto que voc escolheu para aperfeioar
coletivamente. Caso no queira trabalhar com o texto de um de seus alunos, lembre-se
de que voc tambm pode utilizar o artigo A cidade de Campina da Mata (pgina 148
desta etapa).

Explique aos alunos as alteraes que precisam ser feitas para melhorar o texto e
reflita com eles sobre as possveis modificaes.

Valorize a participao de todos, mas interfira com suas contribuies, quando

necessrio.

Estimule-os com perguntas:

O ttulo adequado para um artigo de opinio? Por qu?
O articulista indica claramente a questo polmica?
H vozes diferentes no texto? De quem so?
Os argumentos apresentados so convincentes? Apresentam dados, exemplos; referem-se a
valores ticos ou morais; deixam clara a relao de causa e consequncia?
So utilizados elementos articuladores, ou seja, palavras ou expresses que estabelecem
conexes entre as partes do texto?

147
pontos de vista
 A cidade de Campina da Mata
1 O lugar onde eu vivo uma pequena cidade chamada Campina da Mata
que muito legal e sossegada. A mesma tem muitas belezas naturais, belos
igaraps, festas locais, comidas tpicas, passeios e cachoeiras. uma cidade
conhecida por formar bons trabalhadores, gente que luta para construir seu
futuro. Muitos moradores querem que ela continue sempre assim, pequena e
tranquila, sem a agitao das cidades grandes. Outros gostariam que ela crescesse
mais e oferecesse bons empregos.
2 Nossos jovens so incentivados desde muito cedo a buscarem alvos, porm
nossa querida cidade no consegue oferecer oportunidades de emprego para todos,
isso faz enfrentar um srio problema que o desemprego, com isso ocorre a
migrao de nossos trabalhadores e junto com eles o sonho de fazer crescer cada
vez mais o nosso municpio.
3 Alm disso, perdemos a oportunidade de dividir momentos felizes de nossas
vidas com pessoas que possuem papel importante na famlia de cada campinense
da mata. Os jovens vo embora e largam aqui seus pais, irmos e avs, um
problema muito triste, se tivesse trabalho aqui mesmo seria bom para todo
mundo.
4 Na minha opinio, deveriam acreditar e investir em nossa cidade, pois
temos vontade de fazer crescer o lugar em que vivemos. Assim poderemos ter
a certeza de que no teremos mais que nos separar de nossos familiares e, dessa
forma construir um lugar para se viver com trabalho e igualdade para todos.
5 Enfim, vamos orar para que Deus olhe por esta cidade que tem tanta gente
boa e trabalhadora que quer construir um futuro melhor para sua famlia.
148
pontos de vista
2- etapa
Reescrita em grupos
atividades
Divida a classe em grupos e indique qual o pargrafo que cada grupo deve reformular.

Por meio de perguntas, auxilie os alunos a pensar sobre possveis mudanas no momento
da reescrita em grupos.

A reescrita em grupos deve ajudar os alunos a organizar uma sntese das

principais informaes apreendidas nas oficinas anteriores at que chegue o
momento de escrever o texto final, que ser individual. Talvez no seja possvel
fazer essa reescrita em uma nica aula, por isso importante que todos os
alunos anotem as correes feitas para continuarem o trabalho na aula seguinte,
do ponto em que foi interrompido.

Utilize o quadro Preparao da reescrita (pgina 150) para orientar os alunos.

Ele contm, alm dos trechos que devem ser reelaborados, algumas perguntas e
comentrios.

149
pontos de vista
Preparao da reescrita A cidade de Campina da Mata
Texto
Ttulo A cidade de Campina da Mata
O lugar onde eu vivo uma pequena cidade chamada
Campina da Mata que muito legal e sossegada. A
mesma tem muitas belezas naturais, belos igaraps,
festas locais, comidas tpicas, passeios e cachoeiras.
uma cidade conhecida por formar bons
1 trabalhadores, gente que luta para construir seu
futuro. Muitos moradores querem que ela continue
sempre assim, pequena e tranquila, sem a agitao
das cidades grandes. Outros gostariam que ela
crescesse mais e oferecesse bons empregos.
Nossos jovens so incentivados desde muito cedo a
buscarem alvos, porm nossa querida cidade no
consegue oferecer oportunidades de emprego para
2 todos, isso faz enfrentar um srio problema que o
desemprego, com isso ocorre a migrao de nossos
trabalhadores e junto com eles o sonho de fazer
crescer cada vez mais o nosso municpio.
Alm disso, perdemos a oportunidade de dividir
momentos felizes de nossas vidas com pessoas que
possuem papel importante na famlia de cada
3 campinense da mata. Os jovens vo embora e largam
aqui seus pais, irmos e avs, um problema muito
triste, se tivesse trabalho aqui mesmo seria bom para
todo mundo.
Na minha opinio, deveriam acreditar e investir em
nossa cidade, pois temos vontade de fazer crescer o
lugar em que vivemos. Assim poderemos ter a certeza
4 de que no teremos mais que nos separar de nossos
familiares e, dessa forma construir um lugar para se
viver com trabalho e igualdade para todos.
Enfim, vamos orar para que Deus olhe por esta cidade
5 que tem tanta gente boa e trabalhadora que quer
construir um futuro melhor para sua famlia.
150
pontos de vista
Perguntas
Esse ttulo original?
Desperta curiosidade?
Anuncia a questo polmica?
Instiga o leitor a conhecer o texto?
O autor indica claramente a questo polmica?
Usa linguagem adequada para um artigo de opinio?
Relaciona os problemas locais com situaes
nacionais ou at mesmo internacionais?
Que assunto tratado no segundo pargrafo?
A maneira como as informaes esto organizadas, em um s perodo, sem ponto
final, com verbos sem sujeito ajudam a entender a polmica de que vai tratar?
Por que os jovens dessa cidade em particular so incentivados desde muito
cedo? Que caratersticas relacionadas ao tipo de trabalho dos adultos nesta
regio levam-nos a incentivar seus filhos a buscar emprego muito cedo?
O que significa exatamente buscar alvos? Como seria possvel explicar
melhor o que o aluno quis dizer com isso?
Que dados poderiam ser citados para provar que a migrao para os
grandes centros alta em Campina da Mata?
Que fatos, exemplos ou autoridades poderiam ser citados para fundamentar
o argumento de que o aumento da oferta de empregos s possvel com o
crescimento das cidades que, com isso, correm o risco de se descaracterizarem?
Quais so as vantagens apontadas pelos moradores que querem que a
cidade permanea pequena?
O autor assume uma posio?
Utiliza bons argumentos para sustent-la?
H pessoas que no acreditam que a migrao seja um problema?
Ser que todos os moradores pensam da mesma forma ou alguns podem
levantar contra-argumentos posio do autor do texto?
Como seria possvel refutar os contra-argumentos dos que pensam
de forma diferente?
O autor acrescenta outros tipos de argumentos para fortalecer sua posio?
Expande a discusso, relacionando a migrao local em busca de empregos
a aspectos nacionais ou globais?
Como leitor, voc ficou convencido pelos argumentos do autor?
Conclui o texto enfatizando a posio dele?
 Comentrios

O ttulo no apropriado, pois o aluno intitulou seu texto com o nome da cidade; o que no motiva a leitura nem adianta a polmica.

Este pargrafo inicial poderia ser melhorado, primeiro, se o aluno usasse uma linguagem mais prxima da jornalstica, ou seja, menos
coloquial (o texto quase uma transcrio da maneira como ele fala). Em sua descrio da cidade, algumas das qualidades que ele aponta
(belezas naturais, belos igaraps, festas locais, comidas tpicas, passeios e cachoeiras) no tm relao com o problema de que vai tratar, a
migrao dos jovens em busca de emprego. Ele tambm poderia ter explicado melhor os motivos que levam alguns moradores a quererem que
a cidade no cresa muito, assim como as razes dos que acham que ela precisa crescer, ou seja, formular mais claramente a questo
polmica; tambm seria possvel relacionar o processo de expanso dos pequenos centros com a urbanizao acelerada que pode
descaracteriz-los.

onto

Neste trecho, fica claro que o aluno deseja realizar, adequadamente, uma relao entre a falta de empregos e a migrao dos jovens, mas no
s no explicita suficientemente esta relao, como no comprova com dados e exemplos aquilo que escreve. Tambm no indica a voz que,
por trs da dele, valoriza a ideia de que a cidade deve permanecer pequena, no aponta os benefcios advindos de se viver em uma cidade
pequena e pacata.

m?

No terceiro pargrafo, o aluno aponta, adequadamente, uma desvantagem da migrao dos jovens em busca de emprego, trabalhando com um
argumento de causa e consequncia: a busca por empregos leva os jovens a perderem a convivncia com a famlia. Entretanto, como ele
ainda no anunciou claramente sua posio sobre a polmica, no consegue fazer um uso eficaz do argumento para sustent-la. Note-se que,
at este ponto do texto, no se sabe qual , exatamente, a posio do autor; o leitor s desconfia que ele contra a migrao dos jovens
em busca de emprego, pelo uso que faz da 1- pessoa do plural (perdemos a oportunidade de dividir momentos felizes de nossas vidas...).
Mesmo assim, no perodo seguinte, o aluno volta a usar a 3- pessoa (Os jovens vo embora). Esta oscilao da pessoa do discurso no
ajuda o leitor a perceber a posio do autor. Alm disso, como o aluno no antecipou possveis contra-argumentos sua posio, no pode
refut-los, o que fortaleceria seu ponto de vista.

No momento em que se encaminha para a concluso do artigo, o aluno utiliza-se da expresso na minha opinio, mas no enuncia o seu
ponto de vista sobre a polmica central e sim aponta para o que acha que seria uma forma de resolver o problema; e mesmo este
movimento feito de maneira muito vaga e genrica, pela indeterminao do sujeito (deveriam acreditar e investir em nossa cidade). Quem
deveria? No h anlise.
Provavelmente, se o aluno tivesse pesquisado mais, lido alguns artigos de especialistas sobre o assunto, poderia ter ampliado a viso dele
sobre a relao entre oferta de emprego, migrao e urbanizao acelerada, abandonando a maneira simplista de analisar o problema.

Este ltimo trecho iniciado com a expresso enfim, indicadora de concluso. No basta, porm, usar uma expresso articuladora correta.
O modo como o aluno fecha o texto mostra que ele no v um possvel encaminhamento para os problemas. Da mesma forma que faltou uma
anlise da situao atual da cidade, o texto tambm carece de sugestes prticas para resolver os problemas existentes.

151
pontos de vista
 3- etapa
Verso final
atividades
Terminada a reescrita, pea a cada grupo que leia o trecho aprimorado. medida
que forem lendo, registre os pargrafos reformulados na lousa ou no papel kraft e
faa novas intervenes, se considerar necessrio.

Vale lembrar aos grupos que o texto resultante dessa reelaborao feita por eles
uma possibilidade, entre outras.

A seguir veja um exemplo de reformulao do texto, com pargrafos ampliados.

152
pontos de vista
 Ser jovem e viver em Campina da Mata
Como ocorre com diversas pequenas cidades brasileiras, Campina da Mata tem muitas bele-
zas naturais e oferece boa qualidade de vida para seus moradores, que desfrutam de um dia a
dia tranquilo, sem o estresse tpico dos grandes centros urbanos. tambm uma cidade conhe-
cida por formar bons trabalhadores, gente que luta para construir seu futuro. Boa parte dos
moradores trabalha na zona rural ou na rea de servios na cidade e por isso incentivam nossos
jovens desde muito cedo a ajudar no sustento das famlias.
Porm, nossa querida cidade no consegue oferecer oportunidades de emprego para todos,
o que cria um srio problema que o desemprego. Isso provoca a migrao de nossos trabalha-
dores para buscar trabalho em outros lugares e, junto com eles, o sonho de fazer crescer cada
vez mais o nosso municpio. Uma reportagem publicada no jornal local mostrou que, na ltima
dcada, quase 2/3 dos jovens campinenses da mata migrou para os grandes centros em busca de
emprego. A mesma matria sugere que, se tivssemos um bom programa municipal de incen-
tivo vinda de fbricas e empresas para c, a migrao de jovens diminuiria.
Na minha opinio, programas como este deveriam ser prioridade da prefeitura para evitar
que a cidade perca seus jovens. verdade que, como pensam alguns moradores mais idosos, a
vinda de fbricas poderia transformar o cotidiano da nossa cidade, encarecer o custo de vida,
tornar o dia a dia do cidado mais estressante. O que fazer? Impedir o progresso e tornar Cam-
pina da Mata uma cidade habitada predominantemente por pessoas mais velhas? Ou aceitar o
progresso e manter os mais jovens perto de ns? Penso que a segunda opo melhor para
Campina da Mata.
Alm disso, devemos pensar que muito triste impedir que ns, jovens, percamos a oportu-
nidade de dividir momentos felizes de nossas vidas com pessoas que possuem papel importante
na famlia. De fato, os jovens vo embora e largam aqui seus pais, irmos e avs; isso pode
provocar danos emocionais no s para os jovens, se tivesse trabalho aqui mesmo seria bom
para todo mundo.
Portanto, ainda que alguns problemas pudessem surgir com a vinda de mais empresas para
nossa cidade, penso que este no dilema s de nossa cidade, mas de outras cidades brasileiras
e provavelmente do mundo todo. Devemos acreditar e investir em nossa cidade, pois temos
vontade de fazer crescer o lugar em que vivemos. Assim poderemos ter a certeza de que no
teremos mais que nos separar de nossos familiares e, dessa forma, construir um lugar para se
viver com trabalho e igualdade para todos.

153
pontos de vista
154
pontos de vista
Enfim, o artigo
objetivo
Escrever o texto individualmente.

prepare-se!
Agora o momento de observar o resultado de seu
trabalho! Leia os artigos de opinio produzidos por
seus alunos e faa indicaes, em cada um deles,
do que pode ser melhorado. Alguns alunos precisaro
de dicas bastante pontuais; para outros, alguns
apontamentos sero suficientes. Voc, que os conhece,
far as indicaes necessrias para que todos
aprimorem os textos.

155
pontos de vista
 A produo final
atividades
Retome com os alunos o percurso feito at agora. Nas oficinas ante-
riores, eles escolheram uma questo polmica que afeta a comunidade
onde vivem. Fizeram entrevistas, pesquisas em jornais e revistas,
colheram dados para melhor embasar a posio deles.

Cada aluno vai produzir agora um texto individual, com base na ques-
to polmica escolhida anteriormente ou numa nova questo que
esteja em evidncia na comunidade.

156
pontos de vista
 Antes de comearem, lembre aos alunos que, como articulistas, eles devem:
partir de uma questo polmica local e situar o leitor em relao a ela;
tomar posio em relao questo polmica e defender o ponto de vista dele como
sendo o melhor; assim, ser preciso apresentar argumentos ora de autoridade, ora por
exemplificao, ora baseados em princpios, comparaes, evidncias ou em relaes
de causa e consequncia;
incluir opinies de adversrios, contestando-as ou desvalorizando-as com os argumentos
deles ( preciso tomar cuidado para que no seja feita uma desvalorizao preconceituosa,
at porque isso no pode ser considerado um bom argumento);
concluir o texto reforando a posio tomada;
usar elementos articuladores como os que:
anunciam a posio do articulista (do nosso ponto de vista, penso que, pessoal-
mente, acho que);
marcam as diferentes vozes presentes no artigo (como dizem os economistas...,
segundo alguns empresrios, muitas pessoas dizem que..., h pessoas que
negam..., algumas pessoas afirmam..., para muitos importante... para outros...);
introduzem argumentos (porque, pois, mas); anunciam a concluso (ento, conse-
quentemente, por isso, assim).

Recolha as produes dos alunos e indique as alteraes que devem ser feitas para
aprimorar o texto.

157
pontos de vista
158
pontos de vista
Reviso final
objetivo
Revisar e melhorar o texto individual.

prepare-se!
Com os artigos prontos, defina com os alunos
como public-los. Lembre-se de que um artigo de
opinio, para ser efetivo, precisa ser lido pelo maior
nmero possvel de pessoas. Prepare um cartaz
com o roteiro para a anlise da produo.

159
pontos de vista
material
` Dicionrio de lngua portuguesa
` Papel kraft, canetas hidrogrficas

atividades
Prepare um cartaz com o roteiro descrito abaixo. Distribua aos alunos as produes
deles para que possam revisar e melhorar o texto.

Ajude-os com relao ao roteiro e explique que ele no representa um conjunto de

regras a serem cumpridas. So apenas orientaes, no precisam ser seguidas risca.

Roteiro
v Seu artigo parte de uma questo polmica?
v Voc colocou o leitor a par da questo?
v Tomou uma posio?
v Introduziu sua opinio com expresses como penso que, na minha opinio?
v Levou em considerao os pontos de vista de opositores para construir seus argumentos?
Por exemplo: Para fulano de tal, a questo sem soluo. Ele exagera, pois....
v Utilizou expresses que introduzem os argumentos, como pois, porque?
v Utilizou expresses para anunciar a concluso, como: ento, assim, portanto?
v Concluiu o texto reforando sua posio?
v Verificou se a pontuao est correta?
v Corrigiu os erros de ortografia?
v Substituiu palavras repetidas e eliminou as desnecessrias?
v Escreveu com letra legvel para que todos possam entender?
v Encontrou um bom ttulo para o artigo?

160
pontos de vista
 Ajude os alunos a eliminar dvidas. Elas costumam ser frequentes, por exemplo,
quanto grafia das palavras, em fonemas de mesmo som e grafia diferentes (caso de
ss/s/, z/s), bem como em palavras que se devem escrever juntas ou separadas:
porque, por isso, embora.

medida que as dvidas surgirem, escreva a forma correta no quadro para que todos
possam conhecer a ortografia, ou faa um cartaz, afixando-o na sala de aula. Esse
tambm pode ser um bom momento para incentivar o hbito de consultar dicionrios.

Ajude-os tambm com dicas sobre pontuao e uso de sinnimos e pronomes para
evitar repetio excessiva de palavras.

Por fim, faa mais uma reviso do texto de seus alunos e pea-lhes que escrevam,
com base nessa correo, a verso definitiva.

Escolha em consenso com a classe os textos que sero encaminhados para a Comis-
so Julgadora Escolar.

Para o encerramento defina com os alunos a melhor forma de publicar todos os

textos. Professor, no deixe que os artigos escritos pelos alunos fiquem na gaveta. Voc
pode produzir junto com eles uma coletnea de todos os artigos da classe para deixar na
biblioteca da escola; enviar alguns artigos para jornais, revistas ou outros peridicos
locais; produzir um blog e garantir que todos os artigos dos alunos sejam publicados;
montar um grande jornal mural em algum espao da escola.

Essa publicao trar um real significado para o artigo produzido pelo aluno e, com
certeza, eles se sentiro valorizados pelo trabalho que realizaram.

Ateno!
O texto selecionado pela comisso dever ser digitado
pelo aluno sob orientao do professor.

Pronto! O trabalho est feito. Agora s esperar pelos resultados.

161
pontos de vista
 Critrios de avaliao para o gnero Artigo de opinio
Apresentamos, na pgina ao lado, a grade de avaliao para os textos do gnero Artigo
de opinio da quarta edio da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro.
Os critrios, elaborados no mbito da Olimpada, refletem a forma como os gneros
textuais foram definidos nos Cadernos do Professor. Para 2014 foram feitas pequenas
alteraes no intuito de aprimorar o processo avaliativo, levando em conta experincias
acumuladas em comisses julgadoras e reflexes realizadas no Seminrio Nacional Olim-
pada em Rede.
Os descritores detalham os critrios e foram elaborados em forma de perguntas
para facilitar a anlise.
O critrio Adequao ao gnero foi organizado em dois grupos de descritores:
1. Adequao discursiva: refere-se conformidade do texto situao de produo;
deve-se observar se o texto aborda o tema, se deixa transparecer quem o escreveu,
para quem ler, com que objetivo e se est de acordo com a organizao geral.
2. Adequao lingustica: est relacionada ao modo como a linguagem empregada
para construir a adequao discursiva; assim preciso observar se a linguagem utiliza-
da, a forma de dizer, est a servio da situao de produo e da organizao textual.

A equipe da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro agradece a contribuio dos

parceiros, docentes das universidades de todo Brasil, que estiveram presentes no Seminrio
Nacional Olimpada em Rede, realizado em So Paulo nos dias 30 e 31 de outubro de 2013, e
participaram do grupo de trabalho Alinhando critrios para avaliao de textos, coordenado por
Ana Luiza Marcondes Garcia (PUC-SP) e Egon de Oliveira Rangel (PUC-SP).

Alexandre Almeida (UFRGS) Luiz Percival Leme Britto (UFOPA)

Ana Lucia de Sena Cavalcante (UFRR)
Celeste Maria da Rocha Ribeiro (UNIFAP)
Cristiane Mori de Angelis (PUC-SP)
Eliana Merlin Deganutti de Barros (UENP)
Emilio Davi Sampaio (UEMS)
Henrique Silvestre Soares (UFAC)
Ivoneide Bezerra de Arajo Santos (IFRN)
Jamesson Buarque de Souza (UFG)
Jos Herbertt Neves Florencio (UFPE)
Juscia Aparecida Veiga Garbelini (UFTO)
Lcia Maria Freire Beltro (UFBA)
Luciene Juliano Simes (UFRGS)
Mrcia Cristina Greco Ohuschi (UFPA)
Maria Zlia Versiani Machado (UFMG)
Margarete Schlatter (UFRGS)
Mary Jane Dias da Silva (UFS)
Mnica de Souza Serafim (UFC)
Nelita Bortolotto (UFSC)
Neusa dos Santos Tezzari (UNIR)
Pedro Garcez (UFRS)
Shirley Marly Alves (UESPI)
Simone de Jesus Padilha (UFMT)
Zilda Laura Ramalho Paiva (UFPA)

162
pontos de vista
 ARTIGO DE OPINIO
Proposta de descritores
CRITRIOS PONTUAO DESCRITORES

Tema O texto se reporta de forma pertinente a alguma questo polmica

O lugar onde vivo
1.0 da realidade local?

Adequao discursiva
H uma questo polmica apresentada no texto?
O autor se posiciona claramente em relao questo apresentada?
A questo polmica est relacionada a aspectos que afetam a realidade local?

A questo polmica tratada relevante para o autor, para a comunidade e pode

3,0
interessar mltiplos leitores?
O autor argumenta como algum que entende do assunto e se sente autorizado
a opinar perante seus leitores?
O autor utiliza dados e informaes pertinentes e diversificados para dar sua
Adequao
opinio contribuindo para o debate?
ao gnero
Adequao lingustica
O texto deixa transparecer claramente o ponto de partida (os dados) e a
concluso (ou tese) a que o autor pretende chegar?
O ponto de partida que gerou a opinio e a tese defendida esto construdos
de maneira clara e coerente para o leitor projetado?
2,5 Os argumentos apresentados sustentam a opinio do autor perante o leitor a
que se destina o texto?
Estratgias argumentativas como a refutao e posies de diferentes protagonistas
do debate esto articuladas entre si e integradas ao propsito do texto?
O texto coeso? Os elementos de articulao so adequadamente utilizados?

Levando em conta o leitor do texto (algum que pode conhecer ou no a

questo, concordar ou discordar da opinio defendida) e o propsito do texto
(formar opinio, mobilizar, desacomodar, fazer mudar de ideia etc.), a tese
Marcas de construda defendida por argumentos convincentes?
2,0 Ao tentar convencer seus leitores, o autor utiliza diversidade de tipos de
autoria
argumentos? Estes argumentos esto articulados? A estratgia utilizada eficaz?
O autor supe um leitor que quer ou deve saber sua opinio sobre a questo?

Ao escrever o texto, o autor considerou diferentes leitores?

O ttulo antecipa a polmica e motiva a leitura do texto?

O texto atende s convenes da escrita (morfossintaxe, ortografia, acentuao,

pontuao), levando em conta o leitor considerado no texto?
Convenes da 1,5
O texto rompe convenes da escrita (por exemplo, marcas de oralidade ou
escrita
de variedades lingusticas regionais ou sociais) a servio de produo de
sentidos no texto?

163
pontos de vista
 Glossrio
Alienao poltica Quando um indivduo ou todo um segmento da populao se aparta da poltica, agindo
como se esta no fosse uma dimenso constitutiva de nossa vida em sociedade, encontra-se em estado de
alienao poltica. Assim, a alienao pode ser efeito tanto de estratgias de poder destinadas a reservar
o exerccio da poltica a determinados grupos (como o dos polticos profissionais) quanto resultado de
frustraes e decepes polticas.

Burocracia As instituies, normas e procedimentos que regulamentam o funcionamento e a administrao

do Estado compem a burocracia. Em decorrncia da distncia que frequentemente se estabelece
entre a burocracia e o pleno exerccio da cidadania, o termo tambm utilizado pejorativamente, para
designar o conjunto de obstculos que a administrao estatal interpe ao livre exerccio de direitos
por parte do cidado.

Classe poltica Usa-se a expresso classe poltica para designar o segmento da sociedade que,
diferentemente do restante da populao, se profissionaliza no exerccio da poltica.

Coiote Em analogia proverbial esperteza do animal de mesmo nome, o termo coiote usado para designar
aquele que se beneficia de demandas criadas por (i)migrantes, seja do ponto de vista dos deslocamentos
at o territrio pretendido, seja no que diz respeito ao agenciamento para o trabalho.

Comunidade poltica Um grupo de cidados relacionados ao poder de um mesmo Estado constitui uma
comunidade poltica.

Conservador De forma geral, chamam-se de conservador o indivduo, grupo, atitude ou instituio que,
visando manter inalterado um determinado estado de coisas, posiciona-se e/ou atua contra possveis
mudanas.

Corpo legal uma expresso que designa o conjunto de leis referentes a uma determinada esfera de
atividades, como a eleitoral.

Cristalizao do poder Fala-se em cristalizao do poder sempre que o princpio democrtico da alternncia
contrariado, seja pela permanncia no poder do mesmo indivduo, grupo ou classe social, seja pela
manuteno de esquemas e estratgias de atuao na poltica, inclusive no que diz respeito s eleies.
Curral eleitoral Durante a Repblica Velha, em que o voto era aberto, chamava-se de curral eleitoral o
grupo de cidados cujo voto era diretamente controlado por um determinado poltico e/ou por algum
poderoso e influente. Mesmo depois da instituio do voto secreto, na dcada de 1930, o termo continuou
a ser usado, para designar a(s) regio(es) de influncia de um poltico.

Democracia Um regime democrtico quando baseado no princpio da soberania popular. A democracia

, portanto, o regime poltico em que todo poder emana do povo e em seu nome exercido. Como
garantia de que assim seja, toda democracia pressupe rotatividade no poder.

164
pontos de vista
Democracia participativa Quando um regime democrtico se baseia na participao direta dos cidados
nas decises polticas socialmente relevantes, diz-se que ele constitui uma democracia participativa.

Desobedincia civil Caracteriza-se como desobedincia civil toda aquela estratgia de luta poltica
cujo objetivo defender direitos civis ameaados ou violados por leis ou por decises oficiais. Trata-se,
portanto, de uma manifestao direta da soberania popular, capaz de suscitar a reviso ou a revogao
de leis e decises arbitrrias.

Deveres civis Chamam-se deveres civis aos deveres decorrentes do exerccio dos direitos civis pelo cidado.
Nesse sentido, esses deveres so uma condio para o exerccio dos direitos civis a que se relacionam.

Direo argumentativa Toda argumentao visa, por meio de diferentes recursos, levar o interlocutor a
aceitar uma determinada concluso (tese). Tendo em vista esse objetivo, a direo argumentativa de um
texto a sinalizao, a cada passo, de um raciocnio, da perspectiva defendida.

Direitos civis (polticos e sociais) Os direitos civis so aqueles que envolvem o exerccio cidado da
liberdade. o caso, por exemplo, do direito vida e do direito de ir e vir.

Estado mnimo Em sua fase atual, o assim chamado novo capitalismo ou capitalismo neoliberal
preconiza um Estado mnimo, ou seja, um Estado que evite intervir no funcionamento do mercado
supostamente capaz de se regular por sua prpria lgica e dinmica , aliado a uma administrao
pblica a mais enxuta e a menos custosa possvel. A aplicao dessa diretriz tem significado, em todo o
mundo, um grande desinvestimento nas polticas sociais.

Excluso social Quando um indivduo ou todo um grupo direta ou indiretamente impedido de ter acesso
a direitos e/ou recursos socialmente disponveis, podemos dizer que sofrem de excluso social.

Frase icnica Consideramos uma frase icnica quando ela funciona como um cone, ou seja, como um
smbolo daquilo que designa ou significa. , portanto, uma frase estereotipada, facilmente reconhecvel
como associada a uma situao, a uma ideia ou a um tipo de pessoa.

Jean-Jacques Rousseau Nascido em Genebra, Sua, Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) foi um filsofo
cujas ideias inspiraram e influenciaram fortemente a Revoluo Francesa. Seu livro mais conhecido O
contrato social defende o contrato social como meio de conciliar a liberdade individual e a organizao
da sociedade.
Limpeza tnica A expresso limpeza tnica tem sido utilizada para nomear as operaes civis, policiais ou
militares que, a exemplo do que sucedeu na Europa, durante a Guerra dos Blcs (1912-1913), a Segunda
Guerra Mundial (1939-1945) e as guerras da Iugoslvia(1991-1995) e de Kosovo (1996-1999), visam
eliminar determinados grupos tnicos, como os judeus e os ciganos, da populao nacional que integram.

Macroeconomia liberal A organizao geral, o funcionamento e os componentes de um sistema

econmico (taxa de juros, cmbio, balano de pagamentos, nvel geral de preos, nvel de emprego etc.)
compem a macroeconomia. Assim, Macroeconomia liberal o termo utilizado para nomear, no seu
todo, o sistema econmico que se organiza com base no novo capitalismo. Ver tambm Estado mnimo e
Teoria da representao mnima).
165
pontos de vista
 No brancos A expresso no brancos tem sido usada para referir todos aqueles que, numa populao
como a norte-americana, no so reconhecidos como brancos e, em consequncia, so discriminados e
sofrem diferentes procedimentos de excluso social.

Polticas migratrias Em resposta a grandes e numerosas ondas internacionais de migrao, muitos

Estados nacionais e numerosos organismos internacionais estabeleceram polticas migratrias,
destinadas seja para garantir os direitos bsicos dessas populaes, seja para regulamentar sua entrada
e permanncia num determinado pas ou regio.

Postura libertria Uma pessoa ou instituio defende uma postura libertria sempre que se manifesta a
favor da liberdade individual ou coletiva.

Princpio republicano Em oposio a regimes como o monrquico, o princpio republicano estabelece

que a gesto da res publica expresso latina para coisa pblica, ou seja, para aquilo que, num Estado,
do interesse de todos e de cada um incumbncia de um governante eleito por voto popular e em
mandato de durao definida.

Produo fordista Esquema de produo industrial que, semelhana da linha de montagem idealizada
por Henry Ford, aumenta exponencialmente a produtividade.

Repblica Velha Termo cunhado por historiadores para nomear as primeiras dcadas do regime republicano
no Brasil, da Proclamao da Repblica at a Revoluo de 1930, que deu incio Repblica Nova. A
Repblica Velha se caracterizou pela poltica do caf com leite (em que grandes produtores de caf (So
Paulo) e de leite (Minas Gerais) se revezavam na presidncia da Repblica) e por prticas como a do curral
eleitoral.

Revoluo Francesa Durante aproximadamente dez anos (1789 a 1799) a Frana viveu grande agitao
poltica e social, da qual resultou a derrota da monarquia absolutista (assim como dos privilgios de classe
que a caracterizavam) e a instaurao da Repblica, com base no princpios de liberdade, igualdade e
fraternidade. Assim denominada, a Revoluo Francesa tornou-se, ento, um marco histrico mundial da
luta republicana pelos direitos humanos.

Seo eleitoral No sistema eleitoral brasileiro, os eleitores so cadastrados com base na regio em que
residem. Para organizar e viabilizar o processo de votao, a regio dividida em sees. Assim, uma seo
eleitoral , tambm, o local em que um determinado grupo de eleitores exerce o seu direito de voto.

Sndrome Em reas do conhecimento como a medicina e a psiquiatria, um conjunto de sintomas associados

a uma ou a mais de uma causa chamado de Sndrome.

Sistema eleitoral O conjunto de instituies, leis e normas que um Estado mobiliza para realizar e controlar
suas eleies constitui o seu sistema eleitoral.

166
pontos de vista
Soberania popular Parte indissocivel do princpio republicano, a soberania popular consiste em considerar
a vontade dos cidados como critrio absoluto para a constituio, a organizao e o funcionamento do
Estado. De acordo com o artigo 1-, pargrafo nico, da Constituio da Repblica Federativa do Brasil:
Todo poder emana do povo, que o exerce por meio de representantes eleitos ou diretamente, nos termos
desta Constituio.

Sufrgio O termo sufrgio usado como sinnimo de escolha, voto ou apoio.

Teoria da representao mnima Preconizada por muitas instituies e diferentes setores da sociedade
brasileira, a Teoria da representao mnima prega uma drstica reduo do nmero de partidos e do
nmero de representantes da populao vereadores, deputados estaduais e federais, senadores nos
parlamentos. De acordo com os crticos dessa corrente, que a associam ao Estado mnimo, o resultado
seria um radical empobrecimento da participao popular e da representatividade poltica.

Timeline Um conjunto de eventos cronologicamente organizados, num projeto ou no planejamento de

um trabalho, por exemplo, constitui uma timeline, termo ingls cujo significado literal linha do tempo.

Vontade geral Em Rousseau, a noo de vontade geral corresponde interpretao que a classe poltica
faz de qual seria, numa determinada circunstncia, a vontade do povo, entendido como uma pessoa
coletiva, dotada, portanto, dos atributos de toda e qualquer pessoa.

Voto distrital-majoritrio No debate sobre a reforma do sistema eleitoral brasileiro a proposta do voto
distrital-majoritrio para as assembleias legislativas e a Cmara Federal consiste em: dividir os Estados em
distritos eleitorais, cada um deles elegendo um deputado por maioria simples; e, considerar vencedor do
pleito o mais votado entre os candidatos distritais. Os crticos a essa proposta alegam que ela prejudica
a representatividade poltica, seja por privilegiar os interesses regionais-distritais sobre os estaduais e
nacionais, seja por dificultar e mesmo inviabilizar a eleio de candidatos de partidos pequenos.

Voto facultativo Quando o Estado no estabelece qualquer restrio ou penalidade para o cidado que
decide no votar, dizemos que o voto facultativo. Caso contrrio, o voto obrigatrio.

Voto nulo No contabilizado no cmputo do total dos votos vlidos, numa eleio, o voto nulo envolve
algum desvio de registro (nome ou nmero do candidato, por exemplo) que impede sua validao.
Na votao manual, o voto nulo corresponde, com frequncia, a um protesto, como o voto no famoso
rinoceronte Cacareco para vereador da cidade de So Paulo, no final da dcada de 1950, e diferentes
manifestaes de discordncia e insatisfao. Dada esta possibilidade, muitos preconizam que o voto
digital inclua esta opo.

Xenofobia De origem grega, o termo xenofobia significa, literalmente, medo (fbos) do que estranho
ou estrangeiro (xnos). utilizado, no entanto, para designar a averso, o dio e/ou a hostilidade contra
estrangeiros, especialmente em relao a imigrantes e refugiados.

167
pontos de vista
 Referncias
BAKHTIN, Mikhail. O todo semntico da personagem, in: Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins
Fontes, 2006.
BRETON, Philippe. Argumentar em situaes difceis. Barueri: Manole, 2005.
CAMARGO, Flavio Pereira. Marcel Proust e o triunfo da memria. Disponvel em <www.ucm.es/info/
especulo/numero42/mproustm.html>.
DOLZ, Joaquim; PASQUIER, Auguste. Un declogo para ensear a escribir, in: Cultura y Educacin. Madri:
Fundacin Infancia y Aprendizage, v. 8, n- 2, jun., 1996.
DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, B. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004.
DOLZ, Joaquim et al. O enigma da competncia em educao. Porto Alegre: Artmed, 2004.
FREIRE, Madalena. Observao, registro e reflexo. So Paulo: Espao Pedaggico, 1996.
MACHADO, Anna Rachel e colabs. ABREU-TARDELLI, Llia Santos e CRISTOVO, Vera Lcia Lopes (orgs.). Lingua-
gem e educao: o ensino e a aprendizagem de gneros textuais. Campinas: Mercado das Letras, 2009.
MARCUSCHI, Luiz A. Lingustica do texto: o que , como se faz. Recife: UFPE, 1983.
. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001.
MATNCIO, Maria de Lourdes Meirelles. Referenciao e retextualizao de textos acadmicos: um estudo
do resumo e da resenha. Disponvel em <http://www.letramento.iel.unicamp.br/publicacoes/artigos/
referenciacao_e_retextualizacao_MariaMatencio.pdf>.
NASCIMENTO, Elvira Lopes (org.). Gneros textuais: da didtica das lnguas aos objetos de ensino. So
Carlos: Claraluz, 2009.

RANGEL, Egon de Oliveira. O processo avaliatrio e a elaborao de protocolos de avaliao. Braslia:

Semtec/MEC, 2004.

TOULMIN, Stephen. Os usos do argumento. So Paulo, Martins Fontes, 2001.

VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1988.
YOKOZAWA, Solange Fiuza Cardoso. Memria literria e modernidade: o caso Proust, in: Temporis(ao),
v. 1, n- 5-6, 2002, pp. 63-74.

168
pontos de vista
 Pontos de vista
Distribuio gratuita
CADERNO DO PROFESSOR
orientao para produo de textos