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Semelhana

Matemtica
9 Ano | 1 Bimestre | 3 Ciclo
2 Semelhana
Ensinando semelhana no nvel 0

MATEMTICA
Como os estudantes neste nvel esto mais aptos a classifica-
es ou agrupamento de figuras, importante propor atividades que
discutam inicialmente se as figuras so semelhantes ou no. Como,
por exemplo, pode-se apresentar uma atividade reunindo figuras ge-
omtricas ou no, e solicitar o agrupamento das figuras semelhantes,
conforme o exemplo de atividade a seguir.

Atividade 1

Quais figuras a seguir so semelhantes e quais no so seme-


lhantes. Justifique suas respostas.

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Professor, discuta a ideia de semelhana com
seus alunos a partir das figuras a seguir. Dife-
rencie o termo popular parecido do termo ma-
temtico semelhante, percebido claramente nas
duas imagens dos fuscas. Destaque o caso das
garrafas de coca-cola que no so semelhantes,
pois o gargalo de ambas possuem as mesmas
dimenses. Discuta o caso dos cilindros que no
possuem dimenses proporcionais. Faa a dis-
tino entre as diferentes transformaes empre-
gadas nas imagens da borboleta e do trevo de
quatro folhas. No caso das borboletas, considere
que a rotao, e a proporcionalidade de suas
dimenses mantm as figuras semelhantes. J ,
no caso dos trevos de quatro folhas, as transfor-
maes lineares empregadas no preservaram a
proporcionalidade de suas mediadas, portanto
no so semelhantes.
Se preferir, voc, professor, pode disparar sua
atividade distribuindo imagens semelhantes e
no semelhantes conforme sugerido acima. Afi-
nal, neste estgio inicial, a discusso deve en-
volver a observao dos diversos atributos da
forma dos objetos selecionados, o que propicia
que sejam classificados como semelhantes. Pode
parecer estranho, mas os alunos precisam se de-
parar com objetos/figuras que no sejam seme-
lhantes. Isso os ajudar a perceberem que a se-
melhana no acontece sempre, alm de faz-los

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entender o que realmente importante para que

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as duas figuras sejam classificadas como seme-
lhante. Neste nvel, a discusso deve envolver as
caractersticas visuais que sugerem a semelhan-
a entre os polgonos. Conforme o exemplo da
atividade a seguir.

Atividade 2

Quais figuras a seguir so semelhantes e quais no so seme-


lhantes. Justifique suas respostas.

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necessrio incluir uma variedade suficiente de
exemplos das formas geomtricas semelhantes a
fim de ampliar a experincia dos alunos e des-
tacar os aspectos relevantes da semelhana de
polgonos. No deixe de estimular o desenho, a
pintura e a construo de novos polgonos seme-
lhantes de modo que os alunos desenvolvam a
sua compreenso a respeito do tema. Por exem-
plo, os estudantes podem realizar ampliaes e
redues a partir de um plo, ou seja, por homo-
tetia conforme ilustra a figura a seguir.

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MATEMTICA
Homotetia Palavra originria do grego (homos = igual + thets = co-
locado) referindo-se ao fato das figuras estarem igualmente colocadas
ou igualmente dispostas.
Em outras palavras podemos definir homotetia como toda transfor-
mao com centro O e razo P (distinto
k que leva o ponto de
O) a um
nico ponto P da semirreta OP , de modo que OP ' = k.OP . Ao pon-
to P d-se o nome de imagem (ou homottico) do ponto P segundo a
razo de homotetia k.


OP ' = k.OP

H um instrumento denominado pantgrafo cuja finalidade ampliar


ou reduzir figuras. Seu princpio simples e baseado na homotetia.
No passado, foi muito utilizado pela engenharia para ampliar e reduzir
plantas e pela geografia na ampliao/reduo de mapas.

Fonte: http://www.artcamargo.com.br/index.php?cPath=37_2
22&osCsid=

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A fim de encorajar o avano entre o nvel 0 e o
nvel 1, necessrio desafiar seus alunos a tes-
tar suas ideias sobre a semelhana de polgo-
nos. Utilize perguntas do tipo: Um tringulo
equiltero pode ser semelhante a um tringulo
retngulo?, ou dois quadrados so sempre se-
melhantes?. De uma maneira geral os alunos
devem refletir se as observaes feitas sobre um
polgono em particular vale para outros polgo-
nos de mesmo tipo.

Roteiro 1 Dobrando e
construindo conceitos

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Outra atividade que possibilita aos alunos avanarem do nvel

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0 para o nvel 1 est proposta no Roteiro 1, onde a ideia usar dobra-
duras de papel para construir o conceito de semelhana de polgonos,
mediante o reconhecimento da proporcionalidade dos seus lados.
Descobertas interessantes sero feitas, como por exemplo, que ao
sobrepormos retngulos semelhantes suas diagonais ficam alinhadas.

Ensinando semelhana no nvel 1

Neste nvel as atividades devem priorizar as propriedades da


semelhana de polgonos em detrimento da mera identificao de
semelhana. Como exemplo, sugerimos questes conforme apresen-
tadas na atividade a seguir.

Atividade 3

A partir do polgono A obtenha o polgono B, dobrando a me-


dida de todos os lados do polgono A e mantendo a medida de seus
ngulos.
Em seguida, obtenha o polgono D, considerando a tera parte
das medidas dos lados do polgono C.

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Para fazer essa atividade com seus alunos, voc
deve fonecer, alm do desenho a seguir, uma folha
com a mesma malha quadriculada para que os
alunos possam fazer a ampliao e a reduo.

Analise a semelhana entre os trs retngulos destacados a se-


guir. Um retngulo 6 por 4 semelhante a algum deles?

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No papel quadriculado, construa polgonos semelhantes aos de-
senhados a seguir com 6 unidades de comprimento para o maior lado.

Nesse momento, faz-se necessrio aplicar as


ideias mais globais de uma classe inteira de po-
lgonos do que apenas observar as caractersti-
cas individuais de um determinado polgono. Por

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exemplo, voc pode suscitar perguntas do tipo:
Existe um conjunto de tringulos que so sem-
pre semelhantes? Qual? ou Dois pentgonos
no regulares podem ser semelhantes?
Para que seus alunos avancem do nvel 1 para
o nvel 2, voc deve desafi-los com questes do
tipo Por qu? e outras que necessitam um ra-
ciocnio mais elaborado, tais como: se os lados
de dois paralelogramos forem proporcionais,
posso afirmar que eles so semelhantes? e
voc consegue encontrar um contra-exemplo?

Ensinando semelhana no nvel 2

As atividades deste nvel devem provocar a avaliao e o teste


de conjecturas ou de hipteses. Comece voc mesmo perguntando
aos seus alunos: Por que no basta a proporcionalidade dos lados
para que dois polgonos sejam semelhantes? Nesse caso, mostre para
seus alunos que um quadrado e um losango sempre tm seus lados
proporcionais, no entanto no so polgonos semelhantes aqui voc
pode levar para a sala de aula aquelas estruturas feitas com palito de
picol e bailarina e mostrar para seus alunos que apesar de terem os
lados de mesmo tamanho, a estutura muda de forma quando mo-
vimentada, ou seja, ela deixa de ser semelhante. Observe que neste

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caso, os lados so iguais e, portanto, voc tambm poder trabalhar

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com seus alunos o fato de lados iguais terem razo de semelhana
igual a 1. Ou pea que: Citem dois polgonos, com ngulos respecti-
vamente iguais, mas que no sejam semelhantes; ou ainda Quais as
condies necessrias para que dois polgonos sejam semelhantes?
Dependendo da maneira como trabalhamos o tema de seme-
lhana de polgonos, poderemos apenas estar adestrando os estudan-
tes com uma srie de exerccios de proporcionalidade sem um real
significado. As razes proporcionais esto implcitas no tema, mas
no devem ser o foco principal do trabalho. Muito mais importante do
que resolver uma srie de exerccios de proporcionalidade discutir
e solidificar o conceito de semelhana de polgonos. Aps uma ampla
reflexo sobre as ideias envolvidas na semelhana de polgonos a re-
soluo de problemas de semelhana envolvendo proporcionalidade
ser muito mais simples. Para tanto, importante considerar a cons-
truo do pensamento geomtrico em sucessivos nveis e promover o
desenvolvimento dos estudantes atravs deles.
Nesse sentido, se voc trabalhar bem com seus alunos ques-
tes realmente importantes para a solidificao do conceito de seme-
lhana, eles mesmos faro perguntas como as que foram sugeridas no
pargrafo anterior. O tipo de pergunta que seus alunos fizerem ser
um bom termmetro para voc perceber se o seu trabalho est sur-
tindo efeito. Sabemos que essa uma mudana de paradigma nem
um pouco fcil ou simples, mas tentar utiliz-la em sua sala de aula
realmente gratificante. Vale a pena tentar! No deixe de observar a
postura de seus alunos.

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Roteiro 2 Construindo figuras
semelhantes

No nvel 0 o aluno teve a oportunidade de construir figuras se-


melhantes usando a transformao homotetia, mas somente fazendo
uso da visualizao dessas figuras. Agora, no Roteiro 2, os alunos po-
dero analisar as propriedades matemticas que levam semelhana
das figuras em questo e depois atingir o nvel 2, deduzindo informal-
mente a definio de semelhana de polgonos. A atividade prope
o uso do software de Geometria Dinmica Geogebra que garante o
dinamismo e facilita a deduo dos conceitos.

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Roteiro 3 Trabalhando com os

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rep-ladrilhos

Uma vez que atingiu o nvel 2 do desenvolvimento do pensa-


mento geomtrico o aluno j deve ter a capacidade de relacionar o
conceito de semelhana de polgonos com outros conceitos matem-
ticos previamente adquiridos. No Roteiro 3 proposta uma atividade
que tem o intuito de levar o aluno a perceber a relao entre a rea e
o permetro de figuras semelhantes.
Para isso voltamos Toca do Rptil! Vamos fazer uso de rep-
ladrilhos para facilitar o entendimento da variao da rea e do per-
metro de figuras semelhantes, levando os alunos a entenderem que
quando uma figura cresce com um fator n o seu permetro cresce na
mesma proporo e a sua rea cresce com um fator de proporciona-
lidade n.

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