You are on page 1of 54

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

FORMACIÓN DE ACOMPAÑANTES
PEDAGÓGICOS 2014 - 2015
CICLO III

MÓDULO 1
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO III

3

Universidad Peruana Cayetano Heredia Componente:
Facultad de Educación Gestión del Acompañamiento Pedagógico
Dirección Av. Honorio Delgado 430
Teléfono 319-0000 Anexo 2531 Bloque temático:
Correo Electrónico: faedu.edu.basica@ofici- Acompañamiento Pedagógico III
nas-upch.pe
Página Web: http://www.upch.edu.pe/portal/

COMPONENTE BLOQUE TEMÁTICO UNIDADES
1. El plan de formacion en el marco del
Gestión del
Acompañamiento buen desempeño para el formador.
Acompañamiento
Pedagógico III 2. Evaluando el desempeño de los
Pedagógico
acompañantes pedagógicos.

Decano: Directora Asociada de Educación Básica:
Dr. Emilio Morillo Miranda Lic. Raquel Villaseca Zevallos.

Directora de Postgrado y Educación Coordinador General:
Continua: Mg. Virgilio Saúl Holguín Reyes
Dra. Olga González Sarmiento

Coordinadoras académicas:
• Mg. Chávez Navarro, Nancy Mercedes
• Mg. Franco Díaz, Blanca Rosa
• Mg. Muñante Pachas, Julia Roxana
• Mg. Ochoa Portocarrero, Delia Luz
• Mg. Rivas Plata Álvarez, María del Rosario

Responsable de la elaboración del módulo:
• Mg. Sosa Oliveros, María Elena
Revisión del módulo:
• Mg. Lily Apolaya Ayllón

Diagramación y corrección de estilo:
Karinna Ochoa Tinoco

© Derechos reservados conforme a ley. Se prohíbe la reproducción parcial o total del texto sin autorización del MED

ADVERTENCIA:
Este material se ha elaborado asumiendo el principio de no discriminación entre varones y mujeres. Sin embargo, como aún
no hay acuerdo entre los lingüistas sobre la manera de cómo hacerlo en el idioma español, con el fin de evitar la sobrecarga
gráfica se ha optado por emplear el masculino genérico en cuanto norma gramatical que incluye toda mención a varones y
mujeres.

4

INTRODUCCIÓN

E
stimados participantes, en esta opor- de manera oportuna las competencias profe-
tunidad se presenta el módulo de sionales de los acompañantes pedagógicos,
Acompañamiento Pedagógico III que enmarcados en las políticas educativas prio-
tiene por finalidad orientar al formador de rizadas al 2016; así mismo, permitirá asegu-
acompañantes pedagógicos en el proceso rar la mejora sustantiva en los aprendizajes
formativo de los acompañantes pedagógicos de los estudiantes de las Instituciones edu-
desde las formas de intervención del Progra- cativas focalizadas por el programa.
ma de Educación Logros de Aprendizaje.
En la segunda unidad, aborda la evaluación
El módulo se encuentra organizado en dos del desempeño docente como factor clave
unidades. En la primera, se encuentra rela- en el mejoramiento de las acciones de acom-
cionado a las acciones imprescindibles para pañamiento desde el enfoque por competen-
construir un Plan de formación que fortalezca cias.

5

6

PRESENTACIÓN

E
stimados colegas, en el Módulo I so- En el caso del plan de formación, te brindare-
bre Acompañamiento Pedagógico del mos herramientas para que puedas verificar
Programa de Segunda Especialidad, el alineamiento de las estrategias formativas
pretendemos compartir orientaciones para la con el enfoque y los objetivos previstos, por
elaboración del plan de formación que debe ello importa darle sentido a las actividades
realizar el formador pedagógico, así como planificadas y precisar que como toda planifi-
conocimientos, saberes y experiencias que cación es una hipótesis de trabajo en perma-
enriquezcan el diseño de plan de formación. nente evaluación y revisión crítica.

Encontrarás actividades para promover re- Finalmente, analizaremos reflexivamente la
flexión individual y colectiva sobre la unidad pertinencia de algunas estrategias formati-
dialéctica del saber pedagógico con la prác- vas que podrían incorporarse al plan de for-
tica pedagógica, tendrás la oportunidad de mación como las pasantías, además, socia-
desarrollar actividades que te permitan com- lizaremos algunos aportes para reajustar y
prender que todo trabajo práctico se sustenta mejorar la planificación e implementación de
en un marco teórico referencial que le da so- los Círculos de Interaprendizaje Colaborativo
porte, además permite reajustar las propues- y los talleres desde una perspectiva de for-
tas de intervención para asegurar el logro de mación situada en la escuela.
los propósitos del programa.

7

8 . Acompañamiento Pedagógico III Módulo 1 Unidad 2: Evaluando el desempeño de los Acompañantes Pedagógicos.RUTA FORMATIVA Unidad 1: Las Políticas Educativas Prioriza- das 2012-2016 del MED y Regional.

Reflexión teórica 15 2. F. Alternativas de fortalecimiento a los acompañantes pedagógicos 22 que se han trabajado en la región. 15 B. Reflexión desde la práctica 13 1.1 Partiendo de la experiencia 13 1. 26 gicos para mejorar la calidad en el sistema educativo nacional y regional? I. Principios de la planificación formativa. conceptualización e integración cognitiva. Alternativas de fortalecimiento en el trabajo de los acompañantes 21 pedagógicos. 16 namiento pedagógico? D. 18 ñantes pedagógicos. E. 15 A. G. H. 11 Esquema de contenidos. EL PLAN DE FORMACION EN EL UNIDAD 1: MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO PARA EL FORMADOR PEDAGÓGICO Presentación. Elaborando el plan de formación. Importancia de planificar nuestras actividades formativas.2 Problematización. ¿Por qué elaborar un plan de formacion en el marco del acompa. 24 cidades en las regiones. Importancia del fortalecimiento de capacidades de los acompa. 43 2. 16 C. ¿Qué implicancias tiene fortalecer a los acompañantes pedagó. 29 2.3 Articulación de la teoría y la práctica. Lecciones aprendidas de los procesos de fortalecimiento de capa.2 Reflexión a partir de la experiencia 13 PARTE 2.1 Fundamentos teóricos. 12 PARTE 1. 43 9 .

2 Actividades de aplicación. Herramientas para la nueva práctica 45 3. PARTE 3. 53 Bibliografía y referencias electrónicas. 52 Lectura complementaria.1 Actividades de reflexión individual y grupal. 45 3. 56 10 . 45 Actividades a distancia. 45 3.3 Actividades de autoevaluación y metacognitivas. 46 Glosario de términos.

profesionales de nuestros acompañantes ñar los planes de formación de los formado. pedagógicos. mentos de planificación formativa. para lo cual debes tener en cuenta que el proceso formativo es contínuo Finalmente. sino también se debe fortalecer la de la reflexión y debate en torno a la nece- motivación profesional y valores asociados a sidad y posibilidades de aplicar los conoci- un desempeño profesional ético y responsa. les brindará los talecimiento de capacidades de los equipos elementos esenciales para comprender la de acompañantes pedagógicos. blemas prácticos que se te presentan en tu trabajo cotidiano. formadores regionales en el marco del for- mos en esta oportunidad. formación que diseñan e implementan los miento Pedagógico que desarrollare. la unidad 1 de Se. res pedagógicos. mientos construidos a la solución de los pro- ble de los acompañantes pedagógicos. que no solo se constru. tendrás la oportunidad de apro- e integral. El eje articulador de la unidad es el plan de gunda Especialidad en Acompaña. piarte de herramientas para mejorar tu des- yen conocimientos y desarrollan habilidades empeño como formador al vincular la teoría para el acompañamiento como estrategia construida con tu práctica profesional a partir formativa. importancia de construir participativamente tendrás la oportunidad de reflexionar a partir nuestros planes de formación de acuerdo a de tu experiencia como diseñador de instru- las características de los acompañantes pe. 11 .PRESENTACIÓN E stimados colegas. sustentan la planificación de acciones y es- trategias para fortalecer las competencias Un aspecto que abordaremos. es decir. revisarás dagógicos y el contexto socio-cultural de las algunos marcos teóricos referenciales que escuelas atendidas. es que al dise. por ello.

de capacidades de planificación formativa. los acompañantes pedagógicos. ESQUEMA DE CONTENIDOS EL PLAN DE FORMACIÓN EN EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL FORMADOR PEDAGÓGICO. 12 . Importancia del plan de Plan de fortalecimiento Principios de la formación.

REFLEXIÓN DESDE LA PRÁCTICA 1.2 REFLEXIÓN A PARTIR DE LA EXPERIENCIA Estimado colega formador. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 13 . debe planificarse en función de los propósitos del Programa. Sustenta tu respuesta. a partir del diálogo presentado.PARTE 1. conversan al culminar un período más de trabajo ¿Cuál es tu apreciación del desempeño de tus acompañantes ? dice Javier a Carlos . comenta: en términos generales. 1. responde lo siguiente: a) Estás de acuerdo con la afirmación que la formación docente es un proceso intencional y sistémico?. sus docentes gestionan el currículo con mayor autonomía y sus estudiantes tienen mejores oportunidades de aprendizaje ¡Qué bueno Carlos! Y según tu opinión ¿Cuál es el factor más importante para lograr lo que comentas? -Lo más importante es comprender que la formación docente es un proceso intencional y sistémico. mis acompañantes avanzan en forma soste- nida en sus desempeños. por lo tanto.1 PARTIENDO DE LA EXPERIENCIA Lee con atención el siguiente caso o situación DIÁLOGO ENTRE FORMADORES .Dos formadores de la zona de Cajatambo. -Carlos. características de los acompañantes y el contexto.

b) ¿Por qué crees que las actividades formativas que desarrollamos con los acompañantes pedagógicos deben planificarse teniendo en cuenta los propósitos. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ d) ¿Cómo se evidencian las competencias que deben desarrollar los acompañantes pedagó- gicos en los planes de formación? Da dos ejemplos y sustenta las razones ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 14 . características de los acompañantes y el contexto socio cultural? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ c) Escribe dos razones para justificar la importancia de la planificación de las actividades for- mativas con nuestros acompañantes pedagógicos.

y capacita a los formadores a ver las cosas rramienta fundamental en la organización del como podría ser. NUESTRAS ACTIVIDADES FORMATIVAS ¿Por qué es importante planificar nuestras actividades formativas? La planificación es un proceso de anticipa- ción de resultados de posibilidades consi. la planea- “La planificación es un proceso de toma de ción ayuda a lograr los resultados deseados decisiones para alcanzar un futuro deseado. alcanzar a la hora de aplicar actividades di- señadas para el fortalecimiento de capacida.1 Fundamentos teóricos teniendo en cuenta la situación actual y los factores internos y externos que pueden in- A. para el cumplimiento de objetivos. REFLEXIÓN TEÓRICA 2. IMPORTANCIA DE PLANIFICAR fluir en el logro de los objetivos”. a fin de seleccionar lo más acorde dencia a dejar que las cosas sigan su curso. por el equipo de formadores. por su propia naturaleza.PARTE 2. proporciona solución a los problemas sino que encuentra nuevas formas de hacer las De acuerdo a Jiménez (1992) afirma que: cosas. no como son. pues proporciona el eslabón entre el deseo y su permite establecer objetivos que se desean realización. la planeación trabajo de los formadores pedagógicos. La planeación es importante no sólo porque des de los acompañantes pedagógicos. La planeación evita la entropía. Es una he. 15 . o sea la ten- deradas.

la mejora de la práctica docente y por contexto. impli. se refiere al carácter anticipa- dor de la planificación. los diseños integran debidamente las partes. refiere a la posibilidad de que los planes de formación puedan cambiar o retroalimentar lo inicialmente propuesto. en el conjunto. sistemático. Debemos precisar que el formador de acom- dad. gica a partir de las necesidades propuestas ca explicitar lo que se va hacer y cómo se por el colectivo y generadas en el diagnósti- va a hacer. elabo- b) Participativa. f) Integralidad.6). ra propuestas de formación o los llamados lisis. cultural. contribuye al desarrollo de competencias y grama de acompañamiento pedagógico. ordenado. pañantes pedagógicos. la reflexión. se refiere al logro de objetivos. considerando que la ámbito de intervención y características del construcción de la planificación implica contexto social. ¿POR QUÉ ELABORAR UN PLAN PLANIFICACIÓN FORMATIVA DE FORMACION EN EL MARCO DEL ACOMPANAMIENTO PEDAGÓGICO? Según los teóricos. basado en el trabajo cooperativo y de interacción dialó- a) Decisión anticipada o racionalidad. 16 . La planificación permite diseñar la trayectoria que se va a seguir en el desarrollo del plan. d) Previsión. lingüístico. acordes a la realidad educativa del c) Interculturalidad. el debate y la toma de planes de formación que guían un trabajo decisiones para el desarrollo de activida. de previsión y que des formativas donde se realiza el pro. ende la mejora de los aprendizajes de los es- tudiantes. favorece y propicia el aná. PRINCIPIOS DE LA C. Permite evaluar y seleccionar alternativas que garanticen mayor eficiencia y efectivi. en la medida que plantea la visión integradora de la realidad. en el todo. el tomar en cuenta las características y realidades existentes en la localidad o re- gión. como parte de sus responsabilidades profesionales. la planificación se funda- menta en algunos principios que les permite Mora (2008) sostiene que: “El plan de forma- tener un horizonte propio y que se pueden ción se inscribe en una propuesta de desa- describir de la siguiente manera: rrollo profesional Constructivista. capacidades de los acompañantes pedagó- asumiendo la diversidad socio cultural del gicos. e) Flexibilidad. Por otro lado. B. co” (p.

están dirigidas a potenciar el pueda asumir una estrategia de formación: desarrollo profesional y debe tener en cuenta observación participante. • Vincular la teoría y la práctica profesio- Un plan de formación o plan de estrategias nal de formación además de partir de estudios sobre las necesidades de los acompañantes Independientemente de las modalidades que pedagógicos. reuniones de trabajo o grupos de • Tributar a la formación integral del do. piciar el desarrollo de la autovaloración del cuela. las necesidades y demandas de los acompañante acerca de su desempeño. innovación. A su vez orienta a asociados a un desempeño profesional éti- los acompañantes a elaborar sus planes de co y responsable. acompañante pedagógico.Estos planes promueven procesos de cons. y posibilidades de aplicar los conocimientos te pedagógico como persona en el ejercicio pedagógicos a la solución de los problemas de la profesión. pero sobre todo debe pro- acompañamiento en función al tipo de es. las estrategias de formación de la práctica formativa que presenta el for- deben atender a la formación integral del mador en su trabajo cotidiano. asesoría per- sonalizada. docentes y el contexto socio cultural local. 17 . Círculos de Intera- las siguientes exigencias: prendizaje Colaborativo-CIAC. de la motivación profesional y de los valores zajes de los estudiantes. no sólo trucción participativa de propuestas del propiciar la construcción de conocimientos acompañamiento pedagógico pertinentes y habilidades para la docencia sino también y centradas en el desarrollo de los aprendi. en todos los casos debe tenerse cente/ acompañante en cuenta la unidad de la teoría y la práctica profesional en la medida que se propicie la Si tenemos en cuenta que el desarrollo pro. es decir. reflexión y el debate en torno a la necesidad fesional implica el desarrollo del acompañan.

acompañamiento para asegurar el desa- miento de CAPACIDADES rrollo de las competencias del acompa- DE LOS ACOMPAÑANTES ñante pedagógico. pedagógico y con ellos explicitar el desa- gógicos y a las exigencias del contexto. teniendo en cuenta las PEDAGÓGICOS necesidades y demandas formativas de los docentes y directivos. pañante pedagógico. • Domina los lineamientos e instrumentos tribuir a su desarrollo como persona y como para la gestión del acompañamiento pe- profesional. es decir. no sólo Esto implica prever acciones dentro del plan propiciar la construcción de conocimientos y de formación que promueva el desarrollo de habilidades para la ejecución del trabajo de capacidades en el acompañante según las acompañamiento sino también de la motiva. pero sobre todo debe propiciar el desa- rrollo de la autovaloración del acerca de su desempeño. OBJETIVO GENERAL: Fortalecer las capa- cidades profesionales de los acompañantes • Propiciar la reflexión del acompañante pedagógicos a partir de la experiencia. asumir una postura desarrollando a medida que se logre desa- activa y comprometida en la evaluación de rrollar las capacidades profesionales y per- su desempeño y en la búsqueda de alterna. de Logros de Aprendizaje (PELA) señarse de manera que propicien la reflexión crítica de ellos en torno a su desempeño en Así también tenemos las competencias de un ambiente de diálogo que posibilite ejercer los acompañantes pedagógicos que se irán su función orientadora. la investigación y el lideraz- desempeño en ambientes de diálogo go para mejorar el nivel de desempeño de los docentes de aula y rendimiento acadé- Las estrategias de formación de los acom. • Planifica su intervención en el proceso de d. • Ser flexibles y contextualizadas Recordemos que un plan de formación debe tener presente: Las estrategias de formación deben adecuar- se no sólo a las necesidades sino también a • Objetivos del Plan de acompañamiento las posibilidades de los acompañantes peda. IMPORTANCIA DEL fortaleci. tivas para la mejora y el cambio. independientemente focalizadas por el Programa de Educación de los contextos socio culturales. la y el compromiso con la calidad de su sistematización. Así tenemos: tegias desde los equipos regionales para ga- rantizar la pertinencia del proceso formativo. dagógico. mico de los estudiantes de las Instituciones pañantes pedagógicos. mativas deben atender integralmente al acompañante pedagógico. áreas de formación: ción profesional y de los valores asociados a un desempeño profesional ético y responsa- ble. El fortalecimiento de capacidades de los acompañantes pedagógicos. pasa por con. 18 . Para rrollo de determinadas capacidades pro- ello. sonales. por lo tanto. deben di. resultan valiosas las experiencias de fesionales que debe desarrollar el acom- adecuación o contextualización de las estra. las estrategias for.

aspectos. • Conocer los aspectos que deben ser for. Diagnóstico so- tratégica y trabajo cio-educativo para intersectorial la planificación ÁREAS DE FORMACIÓN ÁREA: ÁREA: Didáctica (proce. ñantes pedagógicos. Investigación e sos pedagógicos y innovación de aprendizaje efi. ÁREA: Liderazgo pedagógico. Conociendo estos 19 . que los docentes que acompaña para mejorar orientan la identificación de aspectos que su práctica pedagógica y los aprendizajes deben ser fortalecidos en los acompa. pedagógica caces y evaluación pertinente. el acompañante pedagógico talecidos en relación con los componen. Fuente: MED (2012).Gráfico Nº 1: Áreas de formación ÁREA: ÁREA: Planificación es. de los estudiantes como consecuencia. orientará también de manera favorable a tes del acompañamiento pedagógico.

destaca la importancia de incorporar ha- bilidades sociales y comunicativas como • Relación con la comunidad: el acompa- elemento indispensable en el proceso de ñamiento pedagógico valora el rol activo acompañamiento que realiza el acom. respeto a la diversidad cultural. lingüística y física. Gráfico Nº 2: Componentes del Acompañamiento Pedagógico PROCESOS GESTIÓN CONVIVENCIA RELACIÓN CON LA PEDAGÓGICOS E EDUCATIVA Y INTERCULTURAL COMUNIDAD INTERCULTURAL PARTICIPATIVA DIDÁCTICA CON DESARROLLO CONOCIMIENTO GESTIÓN ENFOQUE PERSONAL DISCIPLINAR EDUCATIVA INTERCULTURAL Fuente: MED (2014) INVESTIGACIÓN DESDE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA COMPONENTES DEL PROCESO FORMATIVO • Convivencia intercultural: este compo. Inte- pañante y en el proceso de enseñanza racciones que favorecen también la tarea aprendizaje. como aceptación una acción fundamental que efectúa cada 20 . mutua. como lugar y fuente de aprendizaje. Los siguientes son aspectos que se desprenden de las competencias a desarrollar en el acom- pañante pedagógico. basadas en el respeto las de acompañamiento. El conocimiento del diferencias en que la inclusión es un de. entorno. nente del acompañamiento pedagógico. en sus diversas dimensiones es recho de todos y todas.

Por otro lado. el formador pedagógico las características etnográficas en el Perú debe tener en cuenta la necesidad de rea- dan cuenta de la diversidad cultural de la lizar un primer paso fundamental que es el población. gestión educativa y participativa se dan en un marco horizontal de funciones. don. las cosmovisiones que se iden. tanto permitirá tener mayor claridad en los aspectos a favorecer en los acompañantes • Gestión educativa y participativa: la pedagógicos. TO EN EL TRABAJO DE LOS ACOM- ción Educativa considera el sentido de la PAÑANTES PEDAGÓGICOS autoridad como una propuesta para fluir procesos sin embargo cada miembro de • En todos los casos el tipo de oportuni- ella se responsabiliza por la calidad de los dades formativas que se ofrecen a los procesos pedagógicos. traducido en Este componente destaca la importancia del acciones concretas. e. características interaccionan con los actores principales en diferentes aspectos de su formación y por que orientan a los docentes. actor en este componente. Esto le permiti- muy conocido por los acompañantes que rá conocer sus necesidades. ejecución y evaluación de los aprendi- • Procesos pedagógicos interculturales: zajes. tida para elaborar el plan de formación de los so pedagógico particular y esto debe ser acompañantes pedagógicos. diagnóstico socio cultural como punto de par- tifican en cada entorno requiere un proce. acompañantes. no tienen como finalidad entregarles conocimientos ni metodolo- 21 . ALTERNATIVAS DE FORTALECIMIEN- de la estructura organizativa de la Institu. adecuado tratamiento curricular de planifica- ción.

se caracterizan por: elaboraron planes de formación para for- talecer a los acompañantes pedagógicos • Su orientación al fortalecimiento de capa. en dos dimensiones: personal y profesio- cidades y de su autonomía. ALTERNATIVAS DE FORTALECIMIEN- TO A LOS ACOMPAÑANTES PEDA- GÓGICOS QUE SE HAN TRABAJADO EN LA REGIÓN Según los reportes de los equipos regiona- les. de los acompañantes. dimensiones que han tenido en • El respeto escrupuloso de los procesos cuenta para la elaboración el plan. pues representa en de los acompañantes pedagógicos por muchos casos ir a contracorriente de las parte de los formadores. nal. propiciar cambios de sentido muy bre la práctica para identificar fortalezas importantes en su cultura formativa. A continuación se describen aspectos. socializa la información recogida a partir minadas capacidades pedagógicas y. en general. considerando que los acompañantes no pasaban aún por una formación espe- • La diversificación de sus estrategias a fin cializada para realizar el trabajo de acom- de atender las diversas necesidades. • El uso de los aprendizajes logrados de los estudiantes como criterio de validación. sino permitirles desarrollar deter. Se 22 . se llega a con- sensos para mejorar la implementación • Respetuoso e interesado en los procesos del acompañamiento y las prácticas de de las personas. (ETR) el cual tuvo vigencia hasta el 2012. profundizar y socializar temas de interés común en- contrados en los procesos de acompaña- miento y en las propuestas de mejora. creencias que sustentan las rutinas del docente. y debilidades del proceso. f. gías. a del monitoreo y se impulsa la reflexión so- la vez. pañamiento. b) Diseños de planes de formación inte- gral: algunos equipos técnicos regionales Es por eso que los Programas de formación. tenemos algunas buenas prácticas rela- cionadas al fortalecimiento de capacidades de los equipos de acompañantes como: a) Reuniones de reflexión: formadores y es- pecialistas de la DRE y UGEL se reúnen periódicamente para analizar. Estos aportes que supone rupturas y cambios en la cul. también serán necesarios para replantear tura resulta siempre un proceso complejo la formulación de los planes de formación y no es expeditivo. Un cambio pedagógico los docentes en las aulas.

manejo de emociones. Programación curricular: - Orienta a los acompañantes pedagógicos y docentes coordinadores en la planificación de las unidades didácticas. evaluación del estudiante y estrategias para la ense- ñanza y el aprendizaje. - Demuestra capacidad argumentativa. analiza y discierne) en diferentes contextos. PERSONAL - Demuestra seguridad en el trabajo de acompañamiento. - Demuestra conocimiento y aplicación práctica del rol del docente y los procesos pedagógicos en el aula.) que le permitan interactuar de ma- nera positiva con los docentes. Habilidades analíticas: - Demuestra capacidad de análisis y juicio crítico (deduce. - Interpreta situaciones pedagógicas sobre la base de la observación y el registro realizado de la práctica pedagógica. - Maneja instrumentos de recojo y reporte de información así como el procesamiento y análisis de los mismos. Fuente: Ramos (2002). Acompañamiento pedagógico: - Describe situaciones pedagógicas del aula con lenguaje apropiado y precisión y emite juicios de valor sobre lo observado. 23 . directivos. - Aplica estrategias de auto evaluación y sistematización de su práctica. - Demuestra conocimiento de la clasificación e importancia del manejo de materiales y la tecnología de la información y comunicación. planificación curricular. - Conoce la importancia de entorno en e l proceso de enseñanza y aprendizaje. - Evidencia capacidad reflexiva frente a sus potenciales y limitaciones. teorías del aprendizaje y psicopedagogía. - Demuestra conocimiento del Diseño Curricular Nacional. comprende. - Capacidad para la comunicación verbal y escrita. enfoque por PROFESIONAL competencias . - Manifiesta habilidades sociales (escucha y observación empática. Conocimientos pedagógicos generales: - Demuestra dominio y aplicación en la práctica de enfoques pedagógi- cos. pro actividad. Cuadro Nº 1: Dimensiones. aspectos e indicadores a considerar en el plan de forma- ción de acompañantes pedagógicos: DIMENSIONES ASPECTOS E INDICADORES Habilidades sociales: - Establece relaciones positivas con las personas que interactúa en su labor de acompañamiento pedagógico.

separándola de los aspectos misma perspectiva pedagógica en la que laborales y administrativos relacionados al se ha venido ofreciendo. UGEL o alguna entidad formadora regio- La gestión regional de la formación docente nal/local pueda prepararse para asumir la trata de especializar y fortalecer una estrate. niños y ferencia. a fin de que REGIONES los equipos de especialistas de la DRE. hacer segui- tión concertada en un escenario de trans. Levantar líneas de base. 24 . LECCIONES APRENDIDAS DE LOS 2) Alianzas institucionales. aprovechando tema. a las evidencias recogidas de procesos más amplios de cambio institucional. recoger percepciones. En base a la revisión de aportadas por las experiencias. los equipos responsables han diseñado y gestionado. g. miento al progreso de maestros. las experiencias. manera continua sobre el proceso y los mación. todo esto es esencial para componentes esenciales de la formación cerrar el ciclo de los programas de for- a los docentes y acompañantes necesitan mación diseñados en base a decisiones sustentarse en consensos amplios con unilaterales de la autoridad educativa y no los agentes formadores locales. Se necesi- PROCESOS DE FORTALECIMIEN. que son los que normalmente se abor. las tecnologías y las lecciones aprendidas dan en las UGEL. contrastar Tanto el enfoque como los objetivos y resultados. Hacen falta mecanismos de recojo de información de 1) Planes y enfoques concertados de for. destacamos las siguientes características relevantes de esta estrategia: 3) Monitoreo de procesos. necesitan ser objeto de ges. desarrollar alianzas y ca- TO DE CAPACIDADES en las pacidades institucionales. así mismo. Los planes de formación que resultados de la formación docente. escuelas en base a criterios e indicadores claros. ta. continuidad de la formación docente en la gia de gestión.

Valdivia y Lajo. asegurarla permanencia del per- sonal capacitado y generar condiciones laborales adecuadas para los actores cla- ves en el nuevo modelo rural. clave en su implementación. de zona rural: 1) los acompañantes. Dos acto. Además. características del entorno social. 6) Calidad con Equidad: El proyecto es una apuesta por la equidad. es decir deben res son particularmente relevantes en el de entender que la educación rural es un pro- marco de una estrategia global de mejora blema que debe ser resuelto desde la parti- del desempeño del docente de la escuela cularidad.4) Formación de actores clave. geográfico y lingüístico. cuyo comple. los gobiernos regionales de acuerdo las capacidades exigidas por tienen la tarea de involucrar decididamente su rol. características de los do. jo rol exige especialización y dedicación exclusiva. en el caso de la implementación de los gobiernos regionales coadyuvando al éxi- to de los programas de formación continua. pues de las instancias intermedias de educación se 5) Modelo de gestión de educación para necesita disposición a trabajar concertada- la realidad rural: Todas las experiencias mente con otros actores (ONGs. por reducir las brechas entre lo urbano y lo rural. cultural. 2) el equipo de gestores de la tas instancias dependientes del gobierno re- formación docente regional. que implica priorizar Es necesario que se consideren dentro la educación y lo pedagógico antes que lo de la propuesta características del ámbito administrativo consiguiendo así una gestión educativo rural. gional se dará la implementación. Este es un requisito fundamental. por ejemplo. que necesitan ser formados cuidadosamente En este sentido. los gobiernos regionales deben de asumir el nuevo mode- lo de educación rural primaria y ser actores 25 . 2008). y teniendo en cuenta las particularidades y necesidades de la zona rural. Considerando y respetando la diversidad cultural o lo intercultural. más flexible y enfocarse a resultados (Diaz. titud abierta al cambio. res como salud y medio ambiente) y una ac- ran especificidades de la realidad rural. ser evaluados regularmente en su (transmitir la voluntad) a sus DRE y UGEL desempeño y documentar sus mejores correspondientes. 7) Se requiere además introducir algunos cambios normativos que permitan. otros secto- revisadas incluyen aspectos que incorpo. pues será a través de es- prácticas. centes y estudiantes que se acompañan.

es necesario precisar que su propósito consiste en mejorar la práctica pe- • Equidad dagógica del docente con la participación de actores claves dentro del marco de los de- • Eficiencia safíos planteados por el Proyecto Educativo 26 . aprovechando óp- dad educativa y cómo contribuyen al logro de timamente los recursos necesarios para im- ésta calidad desde el rol que asumen: forma. si es generada mediante procesos Partamos por recordar el concepto de cali. Ishikawa (1986) establece que cabo las personas en su cultura. al hacerlo. La calidad la calidad es el desarrollo en todos los pasos educativa considera generalmente cinco di. ne enteramente en cumplir con los requisitos. h. ¿QUÉ IMPLICANCIAS TIENE Muñoz (2003) explica “que la educación es FORTALECER A LOS ACOMPAÑAN. de calidad cuando está dirigida a satisfacer TES PEDAGÓGICOS PARA MEJO. las aspiraciones del conjunto de los secto- RAR LA CALIDAD EN EL SISTEMA res integrantes de la sociedad a la que está EDUCATIVO NACIONAL Y REGIO. pecto del proceso de formación que llevan a Por otra parte. partirla y asegurando que las oportunidades dores y acompañantes pedagógicos de recibirla”. La calidad educativa se refiere a los efectos Crosby (2004) señala que la calidad se defi- positivamente valorados por la sociedad res. culturalmente pertinentes. dirigida. se alcanzan efectiva- NAL? mente las metas que en cada caso se per- siguen. considerada como la es- trategia de formación en servicio centrada • Pertinencia en la escuela. si. y procesos hasta lograr una producción cien mensiones de la calidad: por ciento libre de defectos • Relevancia Por otro lado la tarea de acompañamiento que realizan los formadores y acompañan- • Eficacia tes pedagógicos.

el acompañamiento la calidad educativa de las escuelas de las pedagógico incluye un conjunto de acciones zonas rurales de nuestro país. Para tal fin. regional: de interactuar con el docente y el director para promover la reflexión sobre su práctica. colaborativo. tivas. 27 . con el objeto desarrollo educativo nacional. 1) Actualizar el modelo de acompañamiento es decir. cimientos sobre diferentes temas rela- cionados con los pasos estratégicos del Desde ésta premisa es urgente fortalecer las programa educativo de logros de apren- capacidades de los acompañantes pedagó. dizajes. pañantes pedagógicos y que favorecerán el mediado por el acompañante. dagógica misma de modo que se garantice el logro de aprendizajes desde una perspectiva 2) Generar y difundir información y cono- integral (MED. bio educativo y permitan posicionar otros rea de acompañamiento a los docentes de temas prioritarios. Mejorar su tra. cuya situación concretas basadas en distintos aportes teóri. así como producir in- las instituciones focalizadas. que orienten procesos de cam- gicos que asumen el papel principal en la ta. formes periódicos sobre la situación edu- bajo o práctica pedagógica implica mejorar cativa en cada región y a nivel nacional. Esta que sirva para orientar la toma de deci- reflexión debe servir para iniciar un proceso siones de las políticas y prácticas educa- de transformación y mejora de la práctica pe. para incentivar tanto el descubri. para fortalecer el desarrollo educativo a miento de los supuestos que están detrás de través de las redes regionales en él esta- dicha práctica como la toma de decisiones blecidas. 2012).Nacional. Éste se entiende como: Identifiquemos de manera precisa algunas El Acompañamiento Pedagógico se concibe implicancias que trae el fortalecer a los acom- como un proceso sistemático y permanente. y obtener información relevante para realizar los cambios necesarios. en calidad e importancia ha venido de menos cos que postulan un acompañamiento crítico por muchos años.

sin discriminación de ninguna na. extensión de cas en el aula. dagógico del director. docente en ejercicio ciertas competencias adaptación del currículo. considerando las dimensiones de una 4) Promover en los docentes que se acom- educación de calidad desde un enfoque paña la autonomía progresiva y el hábito de derechos. de las razones por las que se necesidades y capacidades de las per. y calendarios escola. con es- pecial atención a quienes se encuentren 5) El fortalecer a los docentes que acompa- en situación o riesgo de exclusión. en la institución educativa. de la reflexión continúa sobre la acción. 28 . logros de aprendizajes de todos. de las diferentes herramientas pedagógi- tereotipos de ninguna clase. tónomos y colaborativo. favoreciendo el pleno acceso. elaboración de que permitan la implementación eficiente textos o imágenes que no contengan es. de los supuestos que implica y de la sonas. educación con enfoque de géne. ña favorece en los estudiantes el desa- rrollo de los aprendizajes fundamentales Esto se logrará en la medida que se adop. cio cultural. de su pertinencia so- considere la diversidad de identidades. Esto exige del ro. hace. en la labor docente y en el liderazgo pe- res flexibles según zonas y necesidades. entre otras. intercultural. transitar hacia un enfoque que de lo que se hace. diversificación de la oferta educativa. cognitivas y autorreguladoras del análisis turaleza. centrado en un enfoque de derechos e te medidas para atender la diversidad. la jornada escolar. escenarios a partir de estrategias meta- lidad. Esta reflexión incluye la proyección de 3) Contribuir a ofrecer una educación de ca. los construcción de alternativas de cambio. en el que todos los niños y tales como: educación intercultural para niñas puedan fortalecer aprendizajes au- todos.

el plan El formador antes de iniciar el diagnós- ETAPA DE PLANIFICACIÓN tico. res desde los planes de formación a los acompañantes pedagógicos? 29 . productivos y socio por ello que el diagnóstico de necesidades culturales de la región. los indica- dades de los acompañantes pedagógicos. de los acompañantes pedagógicos. socializa los hallazgos con otros formadores y construye el plan a) Análisis de las políticas y procesos de formación de acompañantes pedagógi. educativos regionales a considerar en cos. constituyen el ¿Qué se necesita para elaborar un punto de partida para elaborar el plan de for- plan de formación? mación de los acompañantes pedagógicos. Regionales por la Educación. rante. y regionales plasmadas en el Proyecto ción de las estrategias de formación docente Educativo Regional (PER). 1. mación de acompañantes pedagógicos. ñamiento pedagógico. los Acuerdos ha de partir indudablemente de las necesi. a partir de marcos instrumentos. definir el marco de interpretación. de los acompañantes que se tiene a cargo. aplicar técnicas de recojo de normativos. para la observación de la realidad educativa. Se responde a las preguntas: El diagnóstico nos permite establecer pará- metros sobre las deficiencias con el fin de - ¿Qué políticas específicas de formación establecer mejores elementos correctores a docente deben recoger los formado- las mismas. nir los problemas centrales en la formación mentación y evaluación del programa de for. vinculado directamente con el proce. organiza criterios pertinentes para la observación de la realidad educativa. es dores económicos. consolidar información y discer- previas que garanticen la adecuada imple. elaborar so de acompañamiento. - Pasos a seguir para elaborar el diag- En esta etapa el formador elabora su diag. coordina y organiza acciones información. así como otros de formación constituye un factor de primer documentos relevantes para el acompa- orden en todo proceso formativo. ELABORANDO EL PLAN Conocer el contexto socio cultural y la identi- DE FORMACIÓN: ficación de necesidades de formación de los acompañantes pedagógicos. DIAGNÓSTICO SOCIO CULTURAL para tal efecto revisa los lineamientos de las políticas educativas nacionales El diseño de intervención para la implementa. En esta etapa se trata de manejar criterios Por otro lado el formador como actor coope.I. nóstico : nóstico socio cultural. Es decir. para proponer soluciones adecua- El punto de partida para realizar el plan de das se requiere una base de conocimiento formación es considerar el diagnóstico del consistente que dé fundamento a la defini- contexto socio cultural y las características ción de propuestas.

. ¿Qué desafíos nos provoca? cente se deducen a partir de ellas? c) Identificación de las características de b) Análisis del contexto socioeducativo y los acompañantes/ docentes sociolingüístico local. son los rurales monolingües? ¿Cuáles aportes a la práctica de acompañamiento son multigrado y cuáles son polidocen. cias que se propone desarrollar a partir de tes pedagógicos y docentes acompaña. anterior. mizan los procesos sociales. que realiza. locales y re- gionales ¿Qué factores del contexto socio Indicadores precisos de desempeño para educativo tendrían que contemplarse en evaluar el nivel de logro de las competen- los planes de formación de acompañan. actualización. de vos. avances. ¿Qué demandas de aprendizaje se priori. organizativos y culturales que dina. etc. en cuáles participan los docentes? Es necesario definir las variables e indi- cadores que orienten la organización de información y hallazgos del diagnóstico. tipo de experiencia caracterización de los procesos producti. Describir el panorama de los resultados zan en los estudiantes y en consecuencia de los logros de las pruebas ECE del año que nuevas demandas de formación do. dos? Conocer los procesos de investigación Caracterizar el mapa socio lingüístico re. 30 . profesional. res que se quiere diagnosticar tantes se realizan en la región. estudios profesionales. la ejecución del Programa. acción realizado por el acompañante pe- gional.regional Conocer los rasgos básicos de su perfil Considerar la importancia de conocer la real: edad promedio. tes? d) Elaboración de la matriz de indicado- ¿Qué proyectos socio educativos impor. ¿qué escuelas/ acompañantes se dagógico y la propuesta de intervención ubican en contextos bilingües? ¿Cuáles para conocer sus propuestas.

lengua y saberes culturales)? ¿Existen mecanismos de diálogo equitativo sobre qué aprender y cómo aprender entre educadores y RELACIÓN familias? CON LA ¿Existen consensos entre escuela y comunidad so- COMUNIDAD bre los resultados educativos? ¿La comunidad se involucra en los procesos como espacios de aprendizaje y fuente de conocimiento? Fuente: 31 .¿La participación está centrada en lo educativo? CATIVA ¿Existe una práctica de autoevaluación y aprendizaje a través de la deliberación entre actores? ¿Existe un clima institucional democrático.Gráfico Nº 2: Matriz de Evaluación diagnóstica. la programación curricular y la conducción del aprendizaje? ¿Se han identificado las características del contexto CURRÍCULO socio cultural? INTERCULTU. inclusivo CONVIVENCIA y acogedor? INTERCULTU.¿Hay una valoración positiva y compromiso con el RAL carácter equitativo y democrático de los vínculos so- ciales en la escuela? ¿Se aprende críticamente a través de la indagación ¿ ¿Se aprende colaborativamente? PROCESOS ¿La diversidad en el ala es valorada y atendida con PEDAGÓGI- equidad? COS ¿El grupo trabaja hacia el logro de competencias y se evalúa permanentemente los avances? ¿Se han identificado las diferencias en el grupo y se practican formas de atención a esta diversidad? ¿Se planifica el trabajo pedagógico en función del del ESTRATEGIAS carácter multigrado del aula? MULTIGRADO ¿Qué dificultades e iniciativas se desarrollan en la or- ganización del aula. A ¿CÓMO QUIÉNES ASPECTOS A ASPECTOS ESPECÍFICOS A OBTENGO DEBO INVESTIGAR INVESTIGAR LA INFOR- RECU- MACIÓN? RRIR? ¿Se practica un liderazgo centrado en lo pedagógico? GESTIÓN EDU. METODO- VARIABLES INDICADORES FUENTE LOGÍA ¿DÓNDE.¿Se han identificado las características de los estu- RAL diantes (estilos y dificultades de aprendizaje.

La claridad en la formulación de sus ideas y propuestas. socializando las alternativas de solución que propone se incluyan en el Plan de Formación de acompañantes pe- dagógicos. lización de información con los acom- zar un sondeo rápido de opiniones y da. en esta etapa. La coordinación que realiza el formador con el ETR no sólo debe darse en ésta etapa de planificación sino durante todo el proceso. proceso formativo a desarrollar. dada la naturaleza de la metodo- logía basada en el enfoque crítico reflexi- vo. el formador presenta al Equipo Técnico Regional (ETR) los resultados obtenidos en este. relevantes como insumos en la elabo. de manera que no se pierda la perspectiva en relación a las formas y fines trazados. el registro de observaciones y la búsqueda de consen- so pone de manifiesto la capacidad comu- nicativa del formador. proceso y resultado que se espera en el programa. el tipo de docencia por la que apostamos (docencia crítico reflexiva y el marco del h) Coordinación con el Equipo Técnico buen desempeño). Tomando como insumo la versión pre- liminar del diagnóstico. sultados con el equipo de formadores y ción de los acompañantes con los acompañantes respecto a los ha- llazgos identificados. En esta parte se tra- La información obtenida nos comunica ta de recoger aportes a la interpretación una realidad que hay que analizar e inter. aquí se pretende reali. dado que establece los pará- metros de inicio. e) Elaboración de instrumentos y recojo g) Reflexión sobre los hallazgos y socia- de información. de resultados y tomar decisiones sobre pretar a la luz de los supuestos sobre la las prioridades y pistas a considerar en el aspiración de la escuela que deseamos. etc. Regional Concluido el diagnóstico socio cultural. se procede a la f) Sistematización de la información y reflexión y discusión colectiva de los re- detección de necesidades de forma. ración del plan. Sin embargo hay que poner énfasis en ésta etapa. 32 . pañantes pedagógicos tos.

lecciones aprendidas para la formulación del rando la matriz de evaluación. cos y docentes. Después de las reuniones con el ETR. Es muy importante que se tomen en cuen- se determinen las estrategias de monitoreo y ta las experiencias. información recogida y evaluación de procesos y resultados. METODOLOGÍA METAS CONTENIDOS DURACIÓN EVALUACIÓN CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS Fuente: Elaboración propia a partir del MED (2014). En la programación del plan se debe deter- ción contribuyendo con las propuestas que minar la estrategia de formación que se de- faciliten la determinación de los propósitos sarrollará con los acompañantes pedagógi- del proceso formativo. basada en la reflexión crítico tación de las necesidades de formación de. a partir de la explici. explicitando: tectadas en el diagnóstico socio cultural y la definición de competencias e indicadores de Gráfico Nº 3: Elementos para elaborar el plan de formación. elabo. Por otro lado es indispensable que en el plan. reflexiva. aislado simple hecho administrativo. El forma. la estrate- gia para la sistematización de experiencias.2 EL PLAN DE FORMACIÓN para desempeño que deben desarrollar los acom- ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS pañantes pedagógicos y docentes acompa- ñados. no verlo como aspecto el protocolo de acompañamiento. las acciones y plan de formación. 33 . el For- mador pedagógico formula el plan de forma. dor debe explicitar en ésta etapa. para la elaboración del plan de formación. A continuación un esquema sugerido con aspectos generales.

docencia. zada. gro de aprendizajes.3. COMPROMISOS 2014 PRIORIZADAS ESTRATEGICOS RIZADAS 1. Progreso anual del calidad. tas de aprendizaje de que valoran la biodi. obtenida de las eva. Uso adecuado de rrollo local. tralizada. Oportunidades y re. Una gestión descen. los estudiantes para temática. identidad cultural. Educación de buena 1. Gestión del clima es- tada a resultados y al nacional. con equidad. Educación superior zaje. cultural. participativa y rable para el desarro. FUNDAMENTACIÓN IV. de los estudiantes. 2. tuciones educativas en el currículo (Me. regional y ficultades de aprendi.2. regional y na- cional. tegias que están o no transparente. equitativa e innovadora. 4. materiales y recursos nacional. características del contexto social. Uso efectivo del tiem- tónomos. con una sólida identidad. aprendizaje de todas novadora y con equi. y material concreto). PRESENTACIÓN III. sus estudiantes. creativos. in. 5. y cómo 7. de estudiantes. Evaluar el progreso po en el aula. con sólida profesionalmente la 2. dición de calidad y activa y comprometi. de sus estudiantes y con principios éticos. forma ciudadanos éticos.1 Análisis de las políticas y procesos educativos regionales a considerar en el plan Visión de Futuro Región La Educación en la Región …. de calidad. de igual calidad para mientos y habilidades y todos los estudian- dad. 3. cos. tación) y adecuando po en la institución al grado de avance de educativa. zajes pertinentes y módulo de implemen.3. Uso efectivo del tiem- da de la sociedad. caracterización de los acompañantes pedagógicos. lingüístico de la región o zona de intervención). Uso adecuado de ru- estéticos y morales. analizar la información 5. educativos (textos. valora la diversidad cultural y natural. comprometidos con el desarrollo local. 34 . Maestros bien pre. mejorar su didáctica de colar favorable al lo- logro de aprendizajes las áreas fundamenta. 1. parados que ejercen 4. DATOS INFORMATIVOS II. luaciones y trabajos de comunicación y ma- versidad y el medio tica. vierte en factor favo. les. tados y es financiada identificar los errores metidos con el desa. que desarrolla todos. DIAGNÓSTICO SOCIO EDUCATIVO Y SOCIO CULTURAL (análisis de las políticas y pro- cesos educativos regionales a considerar en el plan. Estudiantes e insti. Ciudadanos críti.. Gestión descentrali. inclusiva. creativos. 5. capacidades de los sus estudiantes. au. es de buena calidad. sultados educativos ra precisa los conoci. de calidad se con. Retención interanual centes bien prepara. OBJETIVOS V.1. que logra resul. crí- ticos. democrá. derando lo establecido 2. participativa y transparente que contribuye al desarrollo sostenible de la región PEN PER PELA POLITICAS OBJETIVOS COMPETENCIAS PRIO. cuadernos de trabajo 3. y tiene una gestión descentralizada. consi- estudiantes con do. compro. 6. que deben aprender tes. orien. Identificar de mane. más comunes y las di. autónomos. llo y la competitividad funcionando. ambiente. Identificar que estra. dos y la participación que logran aprendi. ESQUEMA SUGERIDO DE UN PLAN DE FORMACIÓN DE ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS I.

desempeños y necesidades de formación de los acompañantes pedagógicos. 35 . Educación productiva 6. en 3 base a las ru- tas de aprendi- zaje. rin- cones. Anual de Trabajo con desarrollo sostenible nos y los comprome. Mejorar su gestión 8. Una sociedad que 4. Talleres de Ac. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA (un ejemplo) FORMA DE N° ACTIVIDAD RESPONSABLE CRONOGRAMA EJECUCION Talleres de Ca. al mes. biblioteca de aula). Docente. 4. tencia técnica 2 Revisión de infor- mes pedagógi- cos en el SIGMA. Optimizar el uso de docentes (PAT). VI. del tiempo en el aula.02 Talleres de Formador E F M A M J J A S O N D pacitación a Fortalecimien. cente. te con su comunidad. Pedagógicos. Reunión de coor.tanto formadores y acompañan- tes. 02 reuniones Formador dinación y asis. Una reunión formadores bajo. 02 Talleres de Formador pacitación a Fortalecimien. Talleres de Ca. de trabajo y para realizar el acompañantes. Pedagógico. 5 Acompañantes to Pedagógico.2 Determinación de las competencias. 1 Acompañantes to Pedagógico. 02 Talleres de Formador tualización Do. Actualización Pedagógico. Pedagógico. Reunión de tra.Pedagógico. participación de los de la región. Pedagógicos. 5. los materiales y re- cursos disponibles en el aula (cuadernos de autoaprendizaje. Elaboración del Plan y empresarial para el educa a sus ciudada. fortalecimien- 4 to de las ase- sorías . 5.

observación y es ineludible. Es bajo. RECURSOS guir las metas previstas” (Torre. teoría o concepción proporciona la direccio- mando como insumos el diagnóstico socio nalidad y visión de conjunto a los diferentes cultural del contexto y de los acompañantes componentes del proceso. VII. Talleres. estamos indicando que siempre hay un mo- tación del plan de formación. conjunto de ellos— por el que organizamos VIII. En este sentido se ubican algunas estrategias ligadas al saber (compe- tencia técnica). posicionarnos en torno a la es- ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN trategia “como procedimiento adaptativo —o (Por cada acompañante pedagógico). colaborativo (CIAC ). como: círculos de interaprendizaje cretada en los objetivos. parciales o finales. la alusión a la finalidad. ACCIONES FORMATIVAS O preámbulos. Cabe aludir a que toda estrategia parte de ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN consideraciones teóricas que legitiman y jus- tifican las acciones y prácticas propuestas. Al margen de las posibles consideraciones que podemos hacer hoy día sobre la concep- tualización de las estrategias en los procesos de formación. sin 36 . razón de ser en la finalidad perseguida. con- docentes. se desarrollan las estrategias formativas que realiza el formador con los acompañantes y Por otro lado. pedagógicos. es la finalidad básicamente la que justi- fica la opción-decisión-articulación de los di- 1. to. 2000). viene la etapa de la implemen. Estrategias formativas ferentes componentes estratégicos. queremos sencillamente. EVALUACIÓN secuencialmente la acción en orden a conse- IX. más. Es aquí donde delo de referencia vertebrador de la misma. al saber-ser (competencia personal) y al saber-estar (competencia par- ticipativa). para proponer todo un conjunto de estrategias formativas globales e integrado- ras de las anteriores (Tejada. a continuación algunas definiciones e ideas que las precisan: Las estrategias formativas están ligadas a lógica del desarrollo de la formación basada en competencias. Una estrategia encuentra su asesoría especializada y reuniones de Tra. al saber-hacer (competencia metodológica). 2007). desarrolladas por los formadores Pedagógicos En primer lugar definamos lo que son las es- trategias formativas. La Una vez elaborado el plan de formación. En cierta forma.

sus roles. características.Una tercera apreciación tiene que ver con previos de la estrategia. de proceso y de llegada. son condicionantes cisiones e implementar planes de acción. y acompañantes pedagógicos socializan la problemática encontrada desde su labor. amén de otras conside- raciones o efectos secundarios positivos de Además. a la par estrategia. personales y formales. y psicológica de los elementos. tomar de- tipos de relación. 37 . etc. tanto mate- riales. Círculos de interaprendizaje esencial de la estrategia frente a otros con. la adaptación a la realidad contex. las mismas. estrategia. técnica. procedimiento.). convirtiéndose en referente de Son espacios en los cuales. hay que considerar la eficacia o temporalización. colaborativo (CIAC): ceptos mediadores (método. en la medida en que se consiguen que adaptación a los sujetos. También los agentes o personas implicadas analizan y profundizan información que per- en toda estrategia. etc. así como su Por último. los formadores partida. De manera que tiene que funcionalidad como criterios de validez de la existir coherencia interna entre ellos. las metas previstas. mitan fortalecer sus aprendizajes. Esta última está en la secuencia adaptativa u ordenación lógica estrecha dependencia de los mismos.. para no restringirse exclusiva- tual es una cualidad fundamental de toda mente al logro de aquellas. De manera que el contexto se convierte en el elemento más sustantivo y a.

se reco- mienda revisar los diseños de intervención • Toma de decisiones e implementación de considerando que los acompañantes son el un plan de acción centro del proceso formativo y el propósito es desarrollar competencias profesionales Revisa tu planificación elaborada de los CIAC para mejorar el desempeño de los docentes en el ciclo anterior y reajusta los diseños de de las escuelas focalizadas. de acuerdo al mode. la implementación de los CIAC debe fortalecer las competencias profesio- nales de los acompañantes pedagógicos a partir de estrategias o actividades que permi- ta compartir. Socialización de la problemática. MANOS A LA OBRA: cesos y resultados de los Círculos de Inte- raprendizaje Colaborativo – CIAC. Los talleres son estrategias formativas de mativa que se pretende abordar? carácter eminentemente práctico dirigidas a propiciar la formación y desarrollo de habili- - ¿Cuáles son los propósitos del CIAC a dades y competencias para la docencia. Un hallazgo recurrente del monitoreo de- sarrollado a la implementación de los CIAC • Análisis de la problemática. Las siguientes intervención según las orientaciones del pre- preguntas nos pueden orientar para reajustar sente módulo. en el programa. por ello. En ésta unidad pretendemos mejorar los pro. desarrollar? - ¿Cuál es la secuencia didáctica más ade- cuada según el propósito del CIAC y las características de los acompañantes? - ¿Cuáles son los referentes teóricos que orientan el desarrollo del CIAC? Finalmente. y el arribar a compromi- sos. referentes teóricos. 38 . se relaciona a la secuencia didáctica y el énfasis de metodologías con. lo didáctica que implementamos. • Profundización del problema a la luz de vencionales. a través de la relación de la teo- ría con la práctica. estrategia Considerando los procesos previstos para formativa que implementan los formadores planificar y desarrollar los CIAC: pedagógicos y los asesores monitores. Talleres de actualización docente - ¿Cuál es la problemática o demanda for. la planificación o elaboración de los diseños de intervención: b. intercambiar experiencias sobre el trabajo que realizan los acompañantes y llegar a acuerdos para fortalecer su práctica pedagógica .

El centro del pro. tica de los acompañantes para construir nue- vos conocimientos los cuales les permitirán 2. Estas reuniones de la idea de sostenibilidad. los hallazgos y consensuar alternativas de que del Programa. partir de la prác. Experiencias Exitosas para tes pedagógicos. Exis- ceso formativo siempre serán los acompa.Los formadores deben elaborar sus diseños trabajo deben ser el espacio para socializar de intervención tomando en cuenta el enfo. c. Los reportes señalan gías convencionales-expositivas o trasmisión avances significativos de las acciones que acríticas de conocimientos. la cultura de la escuela. Reuniones de trabajo con acompañan. es decir. para mejorarlo. formadores: La experiencia en procesos de formación do. ten evidencias documentadas de experien- ñantes y las acciones educativas para mejo. Región? cotidianas propias del trabajo de acompaña- miento. ¿Cómo está la formación de planificar acciones o actividades prácticas o formadores en servicio en la la llamada transferencia a situaciones reales. desarrollan los equipos de formadores. mejora. cias exitosas que impactan positivamente en rar los aprendizajes de todos los estudiantes. Los procesos formativos en las regiones se desarrollan según los protocolos estableci- Se debe evitar el uso excesivo de metodolo. 3. ¿Qué son las experiencias exitosas? cente nos señala la importancia de promover reuniones de trabajo con los actores clave Hablar de experiencias exitosas nos lleva a del proceso formativo. en la medida que 39 . dos en el programa.

participación. tuamos con respeto hacia la Naturaleza de la que formamos parte. de manera que se puedan proponer y reali- • ¿Qué características deberían tener los zar cambios dirigidos hacia el mejoramiento procesos educativos. repetir ideas y modelos que no han logra- sas y buenas prácticas. prudencia y esperanza. 40 . tiene que ver con prácticas”? aspectos como: la inclusión . con solidaridad huma. es decir.f. las experiencias de con generosidad. en avanzar para lograr ese sueño colectivo. proponer y llevar a cabo propuestas que no sean las habituales. para ser considerados “exitosos” y para que La consideración del tema buenas prácticas los ingresemos en una lista de “buenas o experiencias exitosas. las buenas prácticas deben permanecer ter. el arte. y en ese camino Otra característica tiene que ver con la cons- nos van a ayudar y nos van a acompañar los trucción del futuro. minados los procesos de formación. articulación escuela-comunidad. Ejemplos de experiencias exitosas que se na y contando con la cooperación de muchas mencionan en la revista: energías. la innovación y otros similares. nexos En primer término. vida o los proyectos comunitarios.) menciona que: es posible avan- zar hacia la sostenibilidad. deben tener una mirada entre los aspectos naturales y sociales. do resultados previos en las realidades que abordan. La clave está en soñar y procesos educativos. que no se contenten con La revista ¡Es posible! Experiencias exito. interculturalidad. la integradora participativa. la mos parte de un todo y que de ese modo ac. intersectorialidad. Considerar que so. Trelles (s. esfuerzos y visiones. investigación. También deben ser innovadores.

• Investigación. importante contar con un plan de sistemati- zación de experiencias en la que cada actor ¿Qué hacen y qué buscan? pueda asumir que su proceso formativo con- lleva a la generación de nuevos conocimien- Se trata de una experiencia intercultural y tos para si mismo y la tarea de acompaña- ambiental que involucra a jóvenes de 13 a 15 miento. educación y participación de la sierra y la selva de Perú. la Agen- cia de Cooperación Internacional Alemana La sistematización de experiencias parte (GTZ) y la Asociación Interétnica de Desa. ¿Las prácticas como formadores pedagógi- cos se pueden convertir en experiencias exi- ¿Qué hacen y qué buscan? tosas y que sean de buenos referentes para otros ? Se trata de un programa de educación am- biental desarrollado en la escuela que trata de dar coherencia a la labor educativa con una visión de transversalidad e intersectoria- lidad. que trata de incentivar experiencias que mejoren y enriquezcan el proceso de en- señanza-aprendizaje desde los presupues- tos de la educación ambiental. co. ¿Cómo se llama la experiencia? Si bien es cierto éstas experiencias no tiene Ecocentros: un proyecto de investigación relación con el acompañamiento pedagógi- educativa en Extremadura de la Junta de Ex. años. Es a la vez un proyecto de investigación edu- cativa. de manera or- cursos naturales entre comunidades nativas denada lo que ya sabe sobre una experien- 41 . basados en la ¿En qué país? ESPAÑA comprensión. • Interculturalidad. el diálogo y el respeto entre las culturas. educación y futuro ¿En qué país? PERÚ ¿Cómo se llama la experiencia? Proyecto Los Niños del Bosque: Promoción de la tolerancia interétnica y del uso apro. Al sistematizar. ambiente. desde la definición de un plan. ¿Qué hacemos con las experiencias exi- piado de los recursos naturales amazónicos tosas? de la Asociación Cultural Pirámide. y pretende construir y afianzar vínculos interculturales y de conservación de los re. se recupera. reflexiones y respondamos a la pregunta tremadura. por lo que es rrollo de la Selva Peruana (AIDESEP).

las estrategias formativas se de experiencias. se descubre lo que aún no se sabe de 4. realizar las coor- pedagógicos se articula con los propósitos dinaciones necesarias para el intercambio del programa. centros que van a ser visitados deberán ser gógicas mejoradas o reconstruidas. Esto le da consistencia al Plan resados en conocer en el propio terreno las de Trabajo y alinea las estrategias formativas experiencias de los centros anfitriones. Básicamente los acompañan- crítico reflexivo y se evidencia mejora signifi. ¿Cómo son? vestigación de Desarrollo Social. los estudiantes. encontramos dos tipos de Regional de Educación. El desarrollo de esta acción se concreta en El proceso formativo de los acompañantes dos etapas: en primer lugar. los resultados en el desempeño do- en las reales necesidades y demandas de cente y las fortalezas en los aprendizajes de formación de los acompañantes pedagó. con los objetivos del programa. 42 . los anfitriones. pero también se revela lo que “aún no saben de lo que ya sabían” (Dirección de in. • El trabajo colaborativo del equipo de for- madores mejora sustancialmente la cali- dad de los Planes de formación y generan condiciones favorables para el logro de los objetivos del programa. participantes. Estas escuelas o pedagógicos y docentes con prácticas peda. Por tanto. que son los cen- vamente y elabora su Plan anual de formación tros que postulan al programa presentando considerando las demandas de formación de su práctica y poniéndola al alcance de otros los acompañantes a partir del diagnóstico profesionales. cia. planifica colaborati. tes que visitan deberán observar la práctica cativa del desempeño de los acompañantes de sus pares o anfitriones. • Los procesos de planificación que incor- pora a los actores clave del acompaña- miento pedagógico tienen impacto posi- tivo en las prácticas pedagógicas de los acompañantes pedagógicos. los objetivos o propósito de desarrollan dentro del marco del enfoque la pasantía. Pasantías ella. 2010). o bien aprender de las experiencias de los El equipo de formadores de cada Dirección otros. que están inte- participativo. En las Pasantías Nacionales participan pro- Algunos aspectos sobre el trabajo de los fesionales de diferentes lugares del país que formadores pedagógicos: desean dar a conocer su propia experiencia. seleccionados por expertos o conocedores de las prácticas de acompañamiento peda- • Los procesos formativos que se sustentan gógico. gicos tienen mayores probabilidades de eficacia y pertinencia. y los pasantes.

Trabajo personal-grupal var y comprender diferentes prácticas peda- gógicas en una región líder en el desempeño El equipo de formadores de una región Ama- de maestros y estudiantes en nuestro país. Algunos dudan y prefieren tener mayor Esta Buena Práctica podría ser replicada en información para tomar posición. todo Escribe tres razones a favor y tres razones dependerá del entusiasmo e iniciativa de los en contra para incorporar la pasantía en los equipos regionales. zónica tiene previsto discutir la posibilidad de incorporar una pasantía como estrategia Adicionalmente. RAZONES A FAVOR RAZONES EN CONTRA 43 . en la medida que el in- tercambio de experiencias. las regiones por los beneficios formativos para los pasantes y para los anfitriones. planes de formación en nuestro programa y luego en grupo comparten y discute tus res- puestas. fortalecerá sus capacidades y recogerán evidencias en el mismo campo de a) Desde tu rol de formador de acompañan- acción para ser replicadas en su contexto. teoría con la práctica santía en Moquegua. Actividad 1. el observar las prácticas exitosas de otros profesionales.3 Articulación de la acompañantes del Callao. formadores pedagógicos. vistas en el programa de manera significati- va. pedagógica Esta actividad formativa les permitió obser. la consideran una propuesta innovado- 2013 y por diferentes actores de la sociedad ra que podría fortalecer las capacidades pre- civil. La mayoría docentes anfitriones socializar experiencias de formadores están entusiasmados con la exitosas validadas por la Evaluación Censal idea. responde: desde su rol.2 Problematización.¿Se puede aplicar dentro del trabajo de 2. se realizó una pa. Lee con atención las siguientes preguntas y acompañantes. este espacio permitió a los formativa en su Plan de Trabajo. tes pedagógicos ¿Qué elementos o pro- cesos debes tener en cuenta para una Buena Práctica Identificada en el 2014 planificación eficaz y pertinente? Por iniciativa del equipo de formadores y 2. acompañamiento pedagógico? conceptualización e integración cognitiva Por supuesto que sí.

44 .

aún están por debajo del promedio nacional. c) ¿Qué contenido te gustaría profundizar? d) ¿Cuál es tu nivel de satisfacción con lo trabajado en esta unidad? Muy alto Alto Mediano Escaso 45 . los desempeños de los es- tudiantes de las escuelas focalizadas de una región andina han mejorado sustancialmente en comparación con la evaluación anterior. ¿qué acciones o actividades podrías incorporar en tu Plan de Formación para alinearlo a las demandas de los acompañantes pedagógicos y las metas educativas de las escuelas focalizadas?.PARTE 3.3 Actividades de autovaluación y metacognición Lee atentamente la consigna y resuelve: a) El contenido o aspecto más relevante abordado en esta unidad es. Socializa y comparte tus propuesta con tu grupo de trabajo..1 Actividad de reflexión individual y grupal Según los resultados de la última Evaluación Censal-ECE 2014. b) Qué tema o proceso te hubiera gustado trabajar en esta unidad…. 3. sin embargo. - Diseña un instrumento de evaluación del Plan de Formación elaborado en tu región (Puede ser una lista de cotejo. HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRÁCTICA 3.2 Actividades de aplicación . revisen el Plan de Formación del 2014 y realiza los reajustes necesarios considerando los aprendi- zajes construidos y los aportes de la presente unidad.. una rúbrica u otro instrumento). Planificación participativa: Forma un grupo de trabajo con los colegas de tu región. Si fueras formador en dicha región. ACTIVIDADES/ACCIONES FUNDAMENTACIÓN 3.

Ingresa al foro de discusión y responde la pregunta propuesta como tema de deba- te. Responde a las preguntas que se propo- nen a continuación: • En su primera participación responda a la pregunta de debate. de las 10 líneas. . no deberá exceder respuesta. mere.¿Por qué se debe considerar las políticas regionales en un plan de formación de • En la segunda y tercera participación co- acompañantes? mente. 46 . ACTIVIDADES A DISTANCIA UNIDAD 01: LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS PRIORIZADAS 2012-2016 DEL MED Y LA REGIÓN Foro: Observación de la práctica 2. responda o debata alguna de las respuestas de su compañero. referida a la formación de acompañantes. pero le sugerimos que participe libremen- Tema de debate: te con el objetivo de generar un debate más enriquecedor. 3.¿Cuál de las políticas de tu región. . Le recomendamos que su participación ce más atención? ¿Por qué? Sustenta tu sea breve y concisa. El número de intervenciones es de tres. Indicaciones: 1.

3. Utiliza una comunicación basada en el respeto y tolerancia.edu. Utiliza ejemplos de su experiencia docente al emitir sus respues- 2 pts. - Puede ayudarte en la elaboración del ensayo el siguiente artículo sobre cómo elaborar este tipo de documento: ¿COMO SE HACE UN ENSAYO? .ucaldas. TOTAL 20 Trabajo individual: Elaboración de un Ensayo Elabora un ensayo sobre los resultados del diagnóstico que levantaste a tu familia formativa y que sirvió de base para la elaboración de tu plan de formación a los acompañantes a tu cargo. conclusiones. nejo de los conceptos disciplinarios (tercera intervención). 4 pts. (primera intervención). Realiza conclusiones en el foro sustentando su postura en el ma- 4 pts. tesis.pdf 47 . Fundamenta sus respuestas u opiniones relacionándolas a su 30% 4 pts. Interviene en el foro dando respuestas pertinentes a las pregun- 2 pts. contexto. tas. tas.0 - Cantidad de hojas para el ensayo: 2 páginas. - Trabajar con las Normas APA última versión. 2. Interviene en el foro aportando ideas y opiniones crítica reflexivas 4 pts. bibliografía - Utiliza letra Arial 11.co/downloads/Revista%206_2.Evaluación Considera los siguientes indicadores para la evaluación del foro. INDICADORES PUNTAJE PESO 1. Sustenta las razones que justifican las estrategias formativas que presentas en tu plan: ¿Por qué esas estrategias y no otras? ¿Cómo te aseguras que las estrategias elegidas son las más adecuadas para mejorar las dificultades encontradas en tu familia formativa? Indicaciones para el Ensayo: El Ensayo considerará las siguientes indicaciones: - Estructura del ensayo: título. argumentación. de Claudia Liliana Agudelo Montoya que se encuentra en el siguiente enlace: http://promocionsalud. 6. 4. interlineado 1. a las respuestas de sus compañeros (segunda intervención). 5.

menos presentadas. precisión. correctamente. cundarias y principa- Precisiones sobre el les del ensayo están pales del ensayo no les del ensayo están les del ensayo están tema e ideas presentados con muy están presentados presentados en su presentados con poco nivel de preci- con precisión. mente. El ensayo está copia- El ensayo es propio do de otro participante Originalidad del participante en su o de la web . cundarias y principa. bles. Las conclusiones No hay conclusiones Las conclusiones pre. Muy poca bibliografía La mayoría de la bi.Las conclusiones pre- están redactadas de Presenta conclusiones o están redactadas en sentadas están más o sentadas son acepta- manera muy compe- forma de sugerencias. citada. presentadas se en- Secuencia de ideas presentadas no se cuentran ordenadas cuentran más o me. tente. El tema e ideas se. cuentran ordenadas en el ensayo encuentran ordenadas de manera lógica nos ordenadas de de manera lógica en de manera lógica. un nivel aceptable. alcanzando un nivel manera lógica. o en su totalidad . en parte totalidad. Toda la bibliografía Presenta las fuentes No están citadas co- está correctamente bliografía está citada está citada correcta- bibliográficas rrectamente. El tema e ideas se- El tema e ideas se. El tema e ideas se- cundarias y principa- cundarias y princi. sión.48 Evaluación Considera los siguientes criterios para la evaluación del trabajo: 2 3 0-1 4 Criterio Mínimamente Medianamente Insatisfactorio Satisfactorio Satisfactorio satisfactorio Argumentos e Ideas Argumentos e Ideas Argumentos e Ideas Argumentos e ideas presentadas se en- presentadas se en. mayoría con precisión. muy competente.

Escala: 2 3 0-1 4 Mínimamente Medianamente Insatisfactorio Satisfactorio Satisfactorio satisfactorio 0-5 puntos 6.8 puntos 9. Por ejemplo: Castro-Ernesto TI2. identifique el enlace de trabajo individual 2 y adjunte su archivo. Sea honesto y reflexione al respecto. 49 .20 puntos Pautas para la entrega del trabajo en la plataforma: - Grabe su documento de la siguiente forma: Apellido nombre-TI. - Ingrese al aula virtual del curso. Autoevaluación 1 A continuación le presentamos la autoevaluación de la unidad 1.doc.doc.12 puntos 13.

La autoevaluación está disponible en el EVA. SIEMPRE A VECES NUNCA PESO INDICADORES 2 PTS 1 PTS 0 PTS Muestro respeto en mis intervenciones en el foro. Mis intervenciones en el foro generan la participación de mis compañeros. Reflexioné sobre mi práctica como formador a partir de la nueva información. He participado en el foro en los tiempos FORO establecidos. Presenté un ensayo con un tema que responde a las necesidades de los acompañantes a mi cargo. TOTAL 20 50 . para fortalecer los desempeños de los acompañantes pedagógicos. Utilizo bibliografía adicional para emitir mis opiniones. Utilizo un vocabulario adecuado en el foro. 10% Cumplí con los criterios establecidos en las actividades asignadas. Presenté el trabajo individual en los plazos establecidos. TRABAJO INDIVIDUAL Consulté información complementaria pertinente para la elaboración de la actividad propuesta.

la evaluación de la actividad a distancia es de la siguiente manera: Actividades de la Calificación Peso modalidad a distancia Foro 30% Trabajo individual y/o 0-20 60% colaborativo Autoevaluación 10% 51 . NOTA 2: Estas actividades pueden entregar en digital a su asesor monitor. En resumen. luación. durante todo el periodo que dure el presente BLOQUE TEMÁTICO. sube Todos los participantes deben realizar el foro. su actividad individual y realiza la autoeva- la actividad individual (o colaborativa) y la au. Cada activi- dad se evalúa de 0-20 puntos y de acuerdo PLAZO: Las actividades se pueden entregar al peso correspondiente. toevaluación en el aula virtual.NOTA 1: El participante ingresa al aula virtual.

relación o Eficacia: Es la capacidad de lograr el efecto unión de unas cosas con otras. apropiado a algo. para alcanzar metas o resultados propues- tos. de los cuales se va a recibir uno para potenciar. Orienta la acción en una direc- ción determinada y contempla los medios ne- Entropía: Se denomina a la medida de la cesarios para alcanzar un fin. determinado. da a cada uno lo que merece en el plano de una justicia natural. oportunidades Posibilita la anticipación de los hechos para y/o responsabilidades a los miembros de la favorecer los procesos de enseñanza y de familia formativa. Expre- Efectividad: Es la capacidad de lograr el sa la acción de ser conveniente. te anticiparse a los sucesos y situaciones. 52 . GLOSARIO DE TÉRMINOS Coherencia: Es la conexión. aprendizaje. Pertinencia: Cualidad de pertinente. solo. Desde el plano del educativo. Implica el invo- incertidumbre existente ante un conjunto de lucramiento de todos los actores educativos mensajes. de importancia y significación. energía y tiempo. Es la capacidad de producir el máximo de resultado con el mínimo de recur- Equidad: Es la disposición del ánimo que sos. Relevancia: Es la cualidad o condición de relevante. Actitud lógica que se desea o se espera. Desde la formación de Planificación: Es un proceso que permi- acompañantes pedagógicos. es cuando las orientaciones que se brindan al acompañante Eficiencia: Capacidad de disponer de al- pedagógico son consecuentes con las accio. guien o de algo para conseguir un efecto nes que se ejecutan en el proceso formativo. cuando se brin. ajustado y efecto deseado o se espera lograr atendien. Es la capacidad y consecuente con una posición anterior. dan las mismas condiciones. do de manera satisfactoria a las demandas planteadas en la sociedad.

En cambio. si se los pone con profesores del 20% más bajo. Canadá) son estos tres: contratan a ción. on top”) concluye que los rasgos comunes mas educativos del mundo (Finlandia. permite compa. éxito educativo depende de la formación Y si los chicos finlandeses son los primeros del profesorado en lectura y en ciencias. Según el Informe publicado por la consultora McKinsey —How the world’s best performing Según estudios hechos en Estados Unidos. con unas aulas muy nutridas. día 24 de enero una jornada titulada “Claves El “misterio” parece estar en que los factores para un sistema educativo excelente: cómo decisivos para la calidad de la enseñanza no equiparar nuestra estructura educativa a las son fácilmente cuantificables. por término medio. si se toman alumnos no es decisivo. en palabras de bre qué funciona y qué no funciona en edu. Al suministrar resultados caso es que no. Corea a los países que encabezan la tabla PISA del Sur. y los segundos en matemáticas. en la que se analizaron las conclusiones del Informe McKinsey. La El estudio de McKinsey (“How the world’s principal conclusión de este Informe a partir best performing schools systems come out de la comparación de los 10 mejores siste. En cambio.LECTURA COMPLEMENTARIA Conclusiones del informe MCKINSEY: El las pruebas. No es El informe PISA se ha convertido en la princi. del IESE de Madrid. calificaciones. en Estados Unidos los profeso- clasificación pese a que desde 1980 casi ha res proceden. tuvo lugar el de clase que sus coetáneos de otros países. dice el Informe McKinsey. hacen justamente eso todos los países? El ñanza en el mundo. sus profesores”. no consigue profesores del 20% mejor valorado del cuer- alcanzar a Singapur. Corea del Sur está muchos otros países. schools systems come out on top—. es que el nivel (Hong Kong. Corea del Sur. Sin embargo. que gasta menos que la po. tas. Corea del entre los cuatro primeros países en todas Sur recluta a los profesores de primaria del 53 . tienen menos horas fael Termes. del tercio doblado el gasto por alumno y ha bajado el de graduados universitarios con más bajas número de alumnos por profesor a un míni. Japón o Canadá…). las claves del éxito (o tema educativo no puede ser mejor que la de del fracaso) no se descubren a primera vista. les sacan el máximo de sus profesores. acaban entre los de peores notas. estudiando: de hecho. un funcionario coreano “La calidad de un sis- cación. Y algo semejante ocurre en mo histórico. pón. Finlandia. Australia. que ha triplicado el de capacidad media y se los encomienda a gasto por alumno desde 1970. no es porque se pasen el día Organizado por el Foro Interdisciplinar Ra. profesores son la pieza clave. Ja- educativo de un país depende de la forma. precisamente una revelación: ¿es que no pal obra de referencia sobre calidad de ense. motivación y aprendizaje permanente los mejores profesores. Todo el mundo está de acuerdo en que los raciones internacionales que dan pistas so. el dinero según The Economist. acaban dentro del 10% con mejores no- mayoría de los países. académicos normalizados. Estados Unidos está en el tercio inferior de la Pues bien. mejores del mundo”. partido e intervienen en cuanto los resulta- dos de los alumnos empiezan a bajar.

los profesores de secundaria El tercer rasgo distintivo de los países con coreanos pueden venir de cualquier univer. pero solo con los profesores distribuyen en equipos para que colaboren: de primaria. sobre las. y Singapur y año salen 11 licenciados nuevos por cada Hong Kong. del 30% mejor. Para conseguir a los mejores hay clave: una vez conseguidos graduados bri- que ser muy selectivo. que tienen que prepararse du. Lo primero es de- 54 . Esto ilustra. y cada cuando las cosas van mal. Así ocurre. lecciones juntos. 5% de los mejores graduados. Muchos países forman a gran nú. España y Suiza) no destacan en bien considerados. Los paí- mero de candidatos entre los que después ses con mejor calidad de enseñanza facilitan hacen una criba. los profesores se Corea del Sur. los profesores noveles reci- escuelas de magisterio a la demanda real de ben la tutela de colegas experimentados que profesores. Por ejem- guen otro método. dentro de un mismo está en la paga. los profesores de primaria tienen los países donde los profesores cobran más gran prestigio. país. En Finlandia. la diferencia entre los dos sistemas: rios por encima de la media. en Singapur. formación permanente para todos. nen que aprender a ejercerla bien. tie- manera. Los países con mejores resultados si. pues no les ofrecen sala. Limitan las plazas en las plo. y todos tienen 100 horas anuales para todo. por ejemplo mediante una abundante formación práctica a los recién oposición para entrar en la enseñanza pú. una tarde libre a la semana para preparar las versidades con facultad de Educación. y gastan mucho más en la forma. Y el secreto no vacante. supervisan mutuamente sus clases y tienen rante cuatro años en alguna de las doce uni. mientras que en Corea. también en formación. mejores resultados está en lo que hacen sidad o college entre el total de 350. en Finlandia y Singapur. pero no de cualquier llantes para incorporarse a la enseñanza. y los de secundaria no están (Alemania. se nombran con ese fin en todas las escue- ción de los que ingresan. En cambio. llegados a la carrera docente y fomentan la blica. Ahora viene la segunda calidad.

uco. Finlandia ha prescindido casi por completo de los exámenes nacionales y no En comparación. en lugares con peor calidad de en. los países destacados los forma. recen optimistas: conseguir buenos profeso- Cualquiera que sea la manera en que se res depende de cómo se los selecciona y se descubren los males. escribe The Economist. conseguir los mejores profesores sin pagar hace un examen anual a todos los alumnos. en un año normal. tres alumnos reciben clases individuales de Fuente: McKinsey (s. o que los señanza.es%2Fhbarra%2FMaster%2FConclusiones_del_informe_MCKINSEY. de http://www.). con el alumnos con exámenes normalizados: así se consiguiente trabajo extra para los profeso- ve cómo va el sistema escolar entero y se res. descubren las zonas o escuelas donde baja el nivel académico. alumnos que se quedan atrás: hasta uno de y que hay remedio para las escuelas y los cada siete docentes en algunas escuelas. Así. Conclusiones del informe McKinsey: El éxito educativo depende de la formación del profesorado. Finlandia es atractiva para los mejores graduados univer- número uno en profesores dedicados a los sitarios sin necesidad de pagar una fortuna. salarios altos. y sin embargo van contra algunos método porque no le encuentra relación clara supuestos implícitos de la política educati- con la calidad. que los profesores en países pero eso mismo se hace. va. “las tesis de McKinsey pa- publica los resultados de las inspecciones. La red escolar pública de Bos. y se diría que para eso apoyo.google. a las clases por razones culturales”.com. la docencia puede ser una opción intervienen pronto y siempre.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=3&sqi=2&ved=0CCcQFjAC&url=http%3A%2F%2F www. aunque no todos como Singapur gozan de elevado estatus los años. En cambio. Las tesis del Informe McKinsey parecen casi sey no se declara a favor ni en contra de ese triviales. una de las mejores de Estados Unidos. Singapur imparte lecciones extras al es necesario evaluar periódicamente a los 20% de los alumnos más retrasados. de alumnos que se quedan rezagados si se apli- modo que allí. uno de cada can las medidas adecuadas”. Recuperado el 25 de diciembre de 2014. donde alumnos asiáticos se portan bien y atienden además se hacen públicos los resultados.pdf&ei=cQYTVcv8IYyfNu-hgfAF&usg=AFQjCNGZ7 QZgNrb56z8yIdNibfEzBuyljw 55 . es corriente creer que “no es posible ton.f. debido a los valores confucianos.tectar los problemas. Pero el Informe McKin. como Inglaterra y Gales.

rinace. la formación del profesorado. Plan de acción de formación James. La calidad no cuesta. de http://www. I. PRENTINCE HALL.uco. Planificamos el acompañamiento pedagó- El arte de cerciorarse de la calidad. Vol. gico. Conclusiones del informe Nº 2. Consultado el 10 de Marzo 2010. disputa y fuente de oportunidades en el car 30 (25). Gorodokin. Disponible en: http://www.google. La formación docente y Tejada (2007). Estrategias formativas en con- su relación con la epistemología. Reflexiones globales sobre la formación y el desarrollo profe. Román. (2008). textos no formales orientadas al desarro- ta Iberoamericana de Educación. Caracas. Ministerio de Educación (2012). Recupera. Lima: Biblioteca Nacional del Perú. (1997): Gestión de la calidad total. (2008). M.f.pdf&ei=c- La formación del profesor Universitario QYTVcv8IYyfNu-hgfAF&usg=AFQjCN- y su incidencia en la problemática Uni. Revista Iberoameri- cana de Evaluación Educativa. (2002). pdf. McKinsey: El éxito educativo depende de net/riee/numeros/vol1-num2/editorial. P. nes_del_informe_MCKINSEY. & Murillo. F. Módulo I. Revis. es%2Fhbarra%2FMaster%2FConclusio- 56 .pe/url?sa=- t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&sour- ce=web&cd=3&sqi=2&ved=0CCcQF- jAC&url=http%3A%2F%2Fwww. lectivos pedagógicos. La evalua- sional del profesorado en el estado es. México: CERSA. do el 25 de diciembre de 2014. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ELECTRÓNICAS Consejo Nacional de Universidades (1998). 43 (6). R. Crosby. Venezuela. J. 37/5 llo socio profesional. ción del desempeño Docente: Objeto de pañol y latinoamericano. Imbernón. campo educativo. (2005). Revista Iberoameri- cana de Educación. P. (2004). docente de una experiencia desde los co- Madrid: Ed.com. McKinsey (s. 1.). Mora. GZ7QZgNrb56z8yIdNibfEzBuyljw versitaria. Revista Edu.