You are on page 1of 17

‫المقطع األول‬ ‫مذكرات في اللغة العربية‬ ‫السنة األولى ابتدائي‬

‫الوضعية المشكلة االنطالقية )المقطع األول محور عائلتي‬

‫هنيئا لك أنّك قد بلغت ستّّ سنوات‪ ،‬ومرحبا بك في مدرستك‪.‬‬
‫وستتعرف على معلّمتك وزمالئك ‪ ،‬وكلّك شوق إلى التعلّم والنّشاط‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ستلتقي بأصدقائك‪،‬‬
‫يتعرفوا عليك وعلى عائلتك‪ :‬ما اسمك؟ وما هي هوايتك؟ ومنّهم أفراد عائلتك؟ وكيف‬ ‫وال شكّّ ّّ‬
‫أن زمالءك يريدون أن ّ‬
‫تعيشون في بيتكم؟‬
‫ستتعرف عليهم واحدا تلو اآلخر‪ّ.‬‬
‫ّ‬ ‫ث ّّم أنت بدورك‬

‫ال َمهمّات‪:‬‬

‫‪ِ -‬منّ ِخالَ ِّ‬
‫ل معرفتك القبليّة و َما ست َس َمعُ ّهُ ِمنّ نُ ُ‬
‫صوصّ وما تالحظه من مشاهد ورسومات‪.‬‬
‫‪ -‬تتعلّم كيف ّ‬
‫تعرف بعائلتك‪ ،‬وتذكر أفرادها وأعمالهم‪ ،‬وتس ّمي غرف البيت وأثاثه‪.‬‬
‫تتعرف على مكانة الوالدين وكيف تتأدّب معهما‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تتعلّم آيات كريمة وأحاديث شريفة في فضل الوالدين‪.‬‬
‫‪ -‬تتعلّم آيات كريمة وأحاديث شريفة في التّحيّة وردّها‪.‬‬
‫وتتدرب على قراءتها إجماال ‪:‬أبي‪ ،‬أ ّمي‪ ،‬جدّي‪ ،‬جدّتي‪ّ،‬أختي‪...‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬تكتشف بعض الكلمات‪،‬‬
‫تتدرب على كتابة بعض األشكال والخطوط المم ّهدة للكتابة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ّتنجز مشروعك (أرسم منزلنا وأصفه)‬ ‫‪-‬‬

‫(األسبوع األول) رقم‪1/1:‬‬
‫‪ )1‬الميدان‪ :‬فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬

‫المقطع‪ :‬محور عائلتي‬
‫الموضوع‪ :‬أحمد يرحب بكم‬

‫‪1‬‬
‫الكفاءة الختاميّة‪ :‬يفهم خطابات منطوقة يغلب عليها النّمط الحوار ّ‬
‫ي‪ ،‬ويتجاوب معها‪.‬‬
‫ص المنطوق‪.‬‬‫المركّبة‪ :‬فهم المعنى الظاهر في النّ ّ‬
‫ص المنطوق‪.‬‬‫المؤشر‪ :‬إعادة سرد النّ ّ‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلّم (ص‪ ،)11-10-9‬صور متنوعة‪ ،‬وسائل متنوعة‪...‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫النّشاطات‬ ‫الخطوات‬
‫يقول األستاذ‪ :‬أنا اسمي ‪ ..............‬عمري‪ ..................‬أعمل معلما‪......‬أهوى‪/‬أحب‪...‬‬
‫ث ّم يقول‪َ :‬من منكم يستطيع أن يعرف نفسه مثلي؟‬ ‫‪ - 1‬إثارة دوافع‬
‫المحاوالت‪.‬‬ ‫تأتي أجوبة متعدّدة من المتعلّمين‪ ،‬وتشجَّع‬ ‫المتعلّمين‬
‫َ‬
‫يعرفكم بنفسه‪ ،‬استمعوا إليه يقول‪:‬‬
‫هناك طفل نجيب اسمه أحمد يريد أن ّ‬

‫نص قراءة أو سردا من قِبَل األستاذ على مسمع المتعلّمين بصوت معبّر‪ ،‬مرفق باإلشارات‬ ‫تقديم ال ّ‬
‫سرد إذا اقتضت‬ ‫ّ‬
‫واإليحاءات المساعدة على شدّ االنتباه وتركيز اهتمام المتعلمين على الفهم‪ ،‬وإعادة ال ّ‬ ‫‪ -2‬سرد النّ ّ‬
‫ص المنطوق‬
‫الضّرورة‪ ،‬وحسب الحاجة‪.‬‬
‫النص المسموع‪ - :‬مرحبا بكم يا أصدقائي‪.‬‬
‫‪ -‬أنا اسمي أحمد‪ ،‬عمري ستُّ سنواتٍ‪.‬‬
‫‪ -‬لي أختٌ صغيرة ٌ اسمها خديجة‪.‬‬
‫نجار وأمي معلمةٌ‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫‪ -‬أبي‬
‫ي وأطيعهما‪.‬‬ ‫‪ -‬أحبُّ والد َّ‬
‫القدم‪...‬‬
‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ة‬‫كر‬ ‫(أحب)‬ ‫ى‬ ‫وأهو‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ة‬ ‫السباح‬ ‫‪ -‬أمارس‬

‫ص المنطوق‪ ،‬واالستزادة في توضيح المعنى‪ ،‬من خالل طرح أسئلة‬ ‫اختبار مدى فهم المتعلّمين للنّ ّ‬
‫توجيهيّة‪ ،‬مثل‪ :‬بمن بدأ أحمد في التعريف بعائلته؟ كم عدد إخوته؟ ما أسماؤهم؟ما مهنة أبيه؟ وأ ّمه؟ كيف‬ ‫‪ -3‬فهم المنطوق‬
‫هي عالقة أفراد عائلته؟‬
‫ماذا قال أحمد عن والديه؟ هل تطيع والديك مثل أحمد؟‬
‫ص المنطوق (مع تشجيع تكرار اإلجابات)‪.‬‬ ‫تأتي األجوبة كلّها في سياق الفهم المستهدف من النّ ّ‬

‫تشجيع مبادرات المتعلّمين المتعلّقة بإعادة سرد النّ ّ‬
‫ص المسرود بحسب الفهم المحقّق‪.‬‬
‫سرد قصص عن بعض العائالت من الجيران واألقارب ومن أصدقاء ومعارف المتعلّمين‪ ،‬والتعريف‬ ‫‪ -4‬إعادة السّرد‬
‫بها‪ ،‬وإعادة سرد قصص سمعوها‪.‬‬
‫‪ -‬أنا اسمي‪..........‬وعمري‪(............‬تكرار من طرف جميع المتعلمين)‬
‫‪ -‬أخي اسمه‪..........‬وأختي اسمها‪( ............‬تكرار من طرف جميع المتعلمين)‬
‫‪ -‬أبي يعمل‪...........‬أمي تعمل‪( ...............‬تكرار من طرف جميع المتعلمين)‬
‫‪ -‬ألعب لعبة الحبل‪( ..................‬تكرار من طرف جميع المتعلمين)‬

‫(األسبوع األول) ‪2/1‬‬
‫الشفوي (أشاهد وأعبّر)‬
‫ّ‬ ‫‪ )2‬الميدان‪ :‬التّعبير‬
‫المقطع‪ :‬محور عائلتي‬
‫الموضوع‪ :‬أحمد يرحب بكم‬
‫ّ‬
‫مصورة في وضعيّات تواصليّة دالة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الكفاءة الختاميّة يحاور ويناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو‬
‫المر ّكبة الوصف‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫المؤشر‪ :‬وصف مشاهد وصور والتعليق عليها‪.‬‬
‫الوسائل‪ّ:‬مشهد كبير أو صورة الكتاب التيّتمثّل العائلة‪ّ.‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫النّشاطات‬ ‫الخطوات‬
‫‪ّ-‬تحفيز المتعلّمين وإثارة دافعيّتهم للتعلّم واهتمامهم بالموضوع من خالل‪:‬‬
‫سبّورة وتأ ّمله‪.‬‬
‫‪ -‬دعوتهم إلى مالحظة المشهد المعروض على الكتاب أو ال ّ‬ ‫‪ - 1‬إثارة دوافع‬
‫المتعلّمين‬
‫والتأمل واالستفسارات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ّ-‬فسح المجال المناسب لهم للمالحظة‬
‫انطالق وصف المشهد تلقائيّا من المتعلّمين تجاوبا مع األسئلة التوجيهيّة اآلتية مراعاة‬ ‫ّ‬
‫للمستوى‪ّ:‬ماذا يمثّل المشهد؟ يمثّل المشهد العائلة اجتماع العائلة‪ ،‬األب جالس إلىّ‬ ‫‪ -2‬الوصف‬
‫جانب‪...‬إلخ‪.‬‬ ‫التّلقائ ّّ‬
‫ي للمشهد‬
‫متنوعة يت ّّم تشجيع المستحسنة منها‪(ّ.‬معّتشجيعّالتكرار)‬‫تعابير ّ‬
‫يت ّّم توجيه تعابير المتعلمين وبناء الحوار حول مضمون المشهد من خالل طرح مجموعة من‬ ‫ّ‬
‫األسئلة المساعدةّبهدفّالوصولّإلىّحوارّثنائيّبينّمتعلمين‪ ،‬مثل‪ّ:‬‬ ‫‪ّ- 3‬تنظيم التّعابير‬
‫أّّّّّّّماّاسمك؟ّ‬ ‫وبناء الحوارّ(ثنائي)‬
‫بّّّّّّّاسمي‪ّ..........‬‬
‫أّّّّّّّكمّعمرك؟ّ‬
‫ّسنوات‪ّ..........‬‬ ‫‪ّ/‬ستُّ‬ ‫بّّّّّّّعمريّخمس‬
‫ُ‬
‫أّّّّّّّماذاّتمارسّ(تلعب)؟ّ‬
‫بّّّّّّّأمارسّ(ألعبّكرةّالقدم)‪ّّ..........‬‬
‫أّّّّّّّماذاّيعملّأبوك‪/‬أمك؟ّ‬
‫بّّّّّّّأبيّمهندس‪/‬سائق‪ّ.....‬‬
‫أّّّّّّّهل تحبّّ أفراد عائلتك؟ ّ‬
‫بّّّّّّّنعم أحبّّ أفراد عائلتي‪ّ.‬‬
‫أّّّّّّّهل تطيع والديك؟ّ‬
‫بّّّّّّّنعم‪ ،‬أطيع‪ّ.‬‬
‫‪ -‬التنويعّمعّوضعياتّأخرى‪ّّّّّّّّ.‬‬

‫نص بمشاركة المتعلّمين‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫الربط بينّاألفكار لتكوين ّّ‬ ‫يت ّّم ّ‬ ‫ّ‬
‫جو يظهر فيه التّفاهم‬
‫اجتمعت العائلة في غرفة الجلوس لتناول الحلويات والمشروبات‪ ،‬في ّّ‬ ‫‪ -4‬تكوين‬
‫سعيدة‪.‬‬‫والمحبّة بين أفراد هذه العائلة ال ّ‬ ‫خالصة) بناءّ ّّ‬
‫نص‬
‫ي‪ ،‬وأشكرهما‪ ،‬وال أغضبهما‪.‬‬ ‫أنا أحبّّ عائلتي‪ ،‬وأطيع والد ّ‬ ‫قصير(‬

‫‪3/1‬‬ ‫(األسبوع األول)‬

‫‪ )3‬الميدان‪ :‬فهم المكتوب (أقرأ وأكتشف)‬
‫المقطع‪ :‬محور عائلتيّ‬
‫الموضوع‪ :‬أحمد يرحب بكم‬
‫الكفاءة الختاميّة‪ :‬يقرأ نصوصا بسيطة وقصيرة ويفهمها‪ ،‬من عشرة إلى عشرين كلمة مشكولة شكال تا ّما‪ّ،‬يغلب عليها‬
‫الحواري‪ّّ.‬‬
‫ّّ‬ ‫النّمط‬
‫ص المكتوب‪.‬‬‫المر ّكبة‪ :‬قراءة وفهم المعنى الظاهر في النّ ّّ‬
‫سندات البصريّة المرافقة للنّ ّّ‬
‫ص‪.‬‬ ‫المؤشر‪ :‬القراءة الجيّدة‪ ،‬واستخراج المعلومات من ال ّ‬

‫‪3‬‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلّم‪ ،‬صور متنوعة‪...‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫النّشاطات‬ ‫الخطوات‬
‫صور ‪:‬بابا‪ّ،......‬ماما‪ ،.....‬اسمي‬
‫صيغ المستهدفة مرتبطة بال ّ‬‫‪ّ-‬طرح إشكاليّات حول ال ّ‬ ‫‪ -1‬إثارة دوافع‬
‫أحمد‪ ،‬أختي خديجة‪ ،‬جدّي‪ ،........‬جدّتي‪ّ.......‬ص‪ّ10‬‬ ‫المتعلّمين‬
‫واستعداداتهم‬

‫‪ ّ-‬علىّالسبورةّيعلقّالمعلمّصورةّأحمدّوتحتهاّبطاقةّأناّاسميّأحمد‪ّ.‬‬ ‫‪ّ-2‬قراءة المقاطع‬
‫‪ّ-‬يقرأّالمعلمّّأناّاسميّأحمدّّّّّثمّيقرأّالمتعلمونّفرادى‪ّّ.‬‬
‫ّ‬
‫‪ّ-‬يتمّتقطيعّالبطاقةّالكبيرةّأناّّّاسميّّّأحمدّّ‬
‫ّ‬
‫انظر ص‪10‬‬ ‫ـ مواصلة القراءة‪.‬‬
‫نفس العمل مع محتوى ص‪ 11‬بابا نجار وماما معلمة‬
‫صور والعكس من قِبَلّالمتعلّمين مرفقين بالتوجيه‬ ‫‪ّ-‬إجراء ألعاب القراءة بربط الكلمات بال ّ‬ ‫‪ّ-3‬ألعاب القراءةّّ‬
‫درب وتحسين األداء‪ّّ.‬‬ ‫المناسب‪ ،‬وتكرار القراءة في كلّّ محاولةّبغرض الت ّ ّ‬ ‫ّ (ألعب واقرأ(ّ‬
‫‪ّ-‬يمكنّتشويشّالبطاقات‪ّ.‬‬
‫ّأناّّّّاسميّّّّّأحمدّّّّّّّباباّّّّنجارّ‬

‫صور المناسبة‪ ،‬من خالل النّشاط (أكتشفّالكلماتّوأثبّت)ّوقراءتها‬‫وضع الكلمات تحت ال ّ‬ ‫‪ّ-4‬أثبّت المعلوماتّ‬
‫بالتركيز على المعلومات الجديدة‪ّ.‬‬ ‫)أثبّت(‬
‫باباّ‪ّ/‬خديجةّ‪ّ/‬ماماّ‪ّ/‬أحمدّّ‬
‫ـّقراءةّمنّطرفّجميعّالمتعلمين‪ّّّّّّ.‬انظر ص‪ 10‬و‪11‬‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ(األسبوع األول) ّّّ‪ّ4/1‬‬
‫يّ(أكتب وأكمل النّاقص من كتاب المتعلّم)ّ‬ ‫‪ )4‬الميدان التعبير الكتاب ّ‬

‫المقطع‪ :‬محور عائلتيّ‬
‫الموضوع‪ :‬أحمد يرحب بكم‬
‫الكفاءة الختاميّة ينتج كتابة من أربعة إلى ستّّ جمل يغلب عليها النّمط الحوار ّ‬
‫ي‪ ،‬انطالقا من سندات مكتوبةّأو من‬
‫صور‪.‬‬
‫ال ّ‬

‫‪4‬‬
‫المر ّكبة‪ّ:‬يكتب وينتج جمال بأنماط مختلفة‪.‬‬
‫المؤشر‪ :‬يمأل الفراغات ويكتب جمال‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلّم ودفتر األنشطة ّ‬
‫وكراس القسم‪ّ.‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫النّشاطات‬ ‫الخطوات‬
‫بنص (أحمدّيرحبّبكم) ومشاهد‬
‫ّّ‬ ‫صة‬‫طرح أسئلة توجيهيّة الستحضار المعارف القبليّة الخا ّ‬ ‫ّ‬
‫ص‪ ،‬وإعادة صياغة عناصر التّعبير‬‫التعبير‪ ،‬والّتي ترتبط أساسا بإعادة سرد أحداثّالنّ ّ‬ ‫‪ -1‬استحضار‬
‫صور‪ّ:‬ـّماّاسمكّّّـّأناّاسميّأحمد‪ّ.‬‬
‫صة بال ّ‬
‫الخا ّ‬ ‫المعارف القبليّة‬
‫ّ‬
‫ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّـّكمّعمركّّـّعمريّستّسنوات‪...‬إلخ‪ ،‬وذلك من طرف المتعلمين‪.‬‬

‫دعوة المتعلّمين إلى فتح كتابّاألنشطة‪ّ،‬وتأ ّمل عناصر النّشاطينّ(أثبت‪ّ1‬و‪ّ،)2‬و(أنتج)‪،‬‬ ‫ّ‬
‫وقراءتهما‪.‬‬ ‫‪ّ-2‬تقديم النّشاط‬

‫في دفتر األنشطة يقوم المتعلّمون بإنجاز األنشطةّالواحدّتلوّاآلخرّص‪ّ4‬و‪ّ5‬مستعينينّ‬ ‫ّ‬
‫صور‪ّ-1ّ:‬ألونّالزهرةّالتيّتمثلّعائلةّأحمد‪ّ.‬‬‫بال ّ‬ ‫‪ّ-3‬إنجاز النّشاطّ‬
‫‪ -2‬أربطّكلّبطاقةّبالصورةّالمناسبةّلها‪.‬‬
‫‪ -3‬أالحظّالصورةّوأختارّماّأقرأ‪ّ.‬‬

‫يراقب األستاذ منجزات المتعلّمين ّ‬
‫ويقومها‪ ،‬ومع تقديم المعالجة المناسبةّبمشاركتهم عند‬
‫ظهور النّقائص‪.‬‬ ‫‪ -4‬تقويم ومعالجة‬

‫مالحظة مهمة‪ّ:‬عندّإنجازّالتطبيقاتّيتبعّاألستاذّالخطواتّالمعهودةّعندّدراسةّأيّنشاط‪ّ.‬‬
‫‪ -1‬كتابةّورسمّالوضعيةّعلىّالسبورةّوإلصاقّالبطاقاتّإنّأمكن‪...‬إلخ‬
‫‪ -2‬قراءةّالتعليمةّوشرحها‪.‬‬
‫‪ -3‬أنجازّمنّطرفّالمتعلمين‪.‬‬
‫‪ -4‬تصحيحّجماعيّعلىّالسبورة‪.‬‬
‫‪ -5‬تصحيحّفرديّعلىّكتبّالتطبيقات‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫(األسبوع الثاني) رقم‪1/2 :‬‬
‫‪ )1‬الميدان‪ :‬فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬

‫المقطع‪ :‬محور عائلتي‬
‫الموضوع‪ :‬تعرف على عائلتي‬
‫ي‪ ،‬ويتجاوب معها‪.‬‬‫الكفاءة الختاميّة‪ :‬يفهم خطابات منطوقة يغلب عليها النّمط الحوار ّ‬
‫ص المنطوق‪.‬‬‫المركّبة‪ :‬فهم المعنى الظاهر في النّ ّ‬
‫ص المنطوق‪.‬‬ ‫المؤشر‪ :‬إعادة سرد النّ ّ‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلّم (ص‪ ،)15-14-13‬صور متنوعة‪ ،‬وسائل متنوعة‪...‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫النّشاطات‬ ‫الخطوات‬

‫‪5‬‬
‫تتكون عائلتي منّي وأبي وإخوتي وأخواتي‪ ،‬ويس ّمي بعض أفرادها‪.‬‬ ‫يقول األستاذ‪ّ :‬‬
‫ث ّم يقول‪َ :‬من منكم يستطيع أن يقدّم أفراد عائلته مثلي؟‬
‫المحاوالت‪.‬‬ ‫تأتي أجوبة متعدّدة من المتعلّمين‪ ،‬وتشجَّع‬ ‫‪ -1‬إثارة دوافع‬
‫َ‬
‫المتعلّمين‬
‫يعرفكم بعائلته‪ ،‬استمعوا إليه يقول‪:‬‬
‫هناك طفل نجيب اسمه أحمد يريد أن ّ‬

‫نص قراءة أو سردا من قِبَل األستاذ على مسمع المتعلّمين بصوت معبّر‪ ،‬مرفق باإلشارات‬ ‫تقديم ال ّ‬
‫سرد إذا اقتضت‬ ‫ّ‬
‫واإليحاءات المساعدة على شدّ االنتباه وتركيز اهتمام المتعلمين على الفهم‪ ،‬وإعادة ال ّ‬ ‫‪ - 2‬سرد النّ ّ‬
‫ص المنطوق‬
‫الضّرورة‪ ،‬وحسب الحاجة‪.‬‬
‫ب‪.‬‬ ‫ْ‬
‫على البَا ِ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬
‫س ِمعْت ط ْرقا َ‬ ‫َ‬
‫ِس فِي غ ْرفتِي‪َ ،‬‬ ‫النص المسموع‪ - :‬بَ ْينَ َما أَنَا َجال ٌ‬
‫علَيْك ْم‪.‬‬
‫الضيْف‪ :‬السَّالم َ‬
‫علَيْكم السّالم َو َر ْح َمة للاِ َوبَ َركَاته‪.‬‬ ‫َخدِيجَة‪َ :‬و َ‬
‫أَس َْرعْت ألرى َم ْن فِي دَ ِارنَا‪.‬‬
‫ِيرة‬
‫صغ َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫وس‪ ،‬ذاكَ أبِي َو َه ِذهِ أ ّمِي‪َ ،‬وتِلكَ أختِي ال َّ‬ ‫ْ‬
‫صدِيقِي بِ َالل !؟ أ َ ْهال تفضَّل إِلى غ ْرف ِة الجل ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫‪-‬‬
‫ِي بَيْنَ َجدِّي َو َجدَّتِي‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ه‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬ ‫ج‬
‫َ‬ ‫ِي‬
‫د‬ ‫خ‬
‫َ‬

‫ص المنطوق‪ ،‬واالستزادة في توضيح المعنى‪ ،‬من خالل طرح أسئلة‬ ‫اختبار مدى فهم المتعلّمين للنّ ّ‬
‫توجيهيّة‪ ،‬مثل‪ - :‬أين كان أحمد؟‬ ‫‪ -3‬فهم المنطوق‬
‫‪ -‬ماذا سمع؟‬
‫‪ -‬من دخل؟‬
‫‪ -‬ماذا قال؟‬
‫‪ -‬ماذا ردت خديجة؟‬
‫‪ -‬كيف رحب به أحمد؟‬
‫‪ -‬أين تجلس خديجة؟‪...‬‬
‫ص المنطوق (مع تشجيع تكرار اإلجابات)‪.‬‬ ‫تأتي األجوبة كلّها في سياق الفهم المستهدف من النّ ّ‬
‫تشجيع مبادرات المتعلّمين المتعلّقة بإعادة سرد النّ ّ‬
‫ص المسرود بحسب الفهم المحقّق‪.‬‬
‫سرد قصص عن بعض العائالت من الجيران واألقارب ومن أصدقاء ومعارف المتعلّمين‪ ،‬والتعريف‬ ‫‪ -4‬إعادة السّرد‬
‫بها‪ ،‬وإعادة سرد قصص سمعوها‪.‬‬
‫‪ -‬مرحبا بك يا صديقي‪(............‬تكرار من طرف جميع المتعلمين)‬
‫‪ -‬هذا أخي اسمه‪..........‬و هذه أختي اسمها‪( ............‬تكرار من طرف جميع المتعلمين)‬
‫‪ -‬هذا جدي‪...........‬هذه جدتي‪( ...............‬تكرار من طرف جميع المتعلمين)‬
‫‪ -‬تفضل إلى غرفة الجلوس‪( ..................‬تكرار من طرف جميع المتعلمين)‬
‫‪ -‬تناول معنا المشروبات والحلويات‪( .............‬تكرار من طرف جميع المتعلمين)‬

‫(األسبوع الثاني) ‪2/2‬‬
‫الشفوي (أشاهد وأعبّر)‬
‫ّ‬ ‫‪ )2‬الميدان‪ :‬التّعبير‬
‫المقطع‪ :‬محور عائلتي‬
‫الموضوع‪ :‬تعرف على عائلتي‬
‫مصورة في وضعيّات تواصليّة دالّة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الكفاءة الختاميّة يحاور ويناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو‬
‫المر ّكبة الوصف‪.‬‬
‫المؤشر‪ :‬وصف مشاهد وصور والتعليق عليها‪.‬‬
‫الوسائل‪ّ:‬مشهد كبير أو صورة الكتاب التيّتمثّل العائلةّص‪ّ.13‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫النّشاطات‬ ‫الخطوات‬

‫‪6‬‬
‫‪ّ-‬تحفيز المتعلّمين وإثارة دافعيّتهم للتعلّم واهتمامهم بالموضوع من خالل‪:‬‬
‫سبّورة وتأ ّمله‪.‬‬
‫‪ -‬دعوتهم إلى مالحظة المشهد المعروض على الكتاب أو ال ّ‬ ‫‪ -1‬إثارة دوافع‬
‫والتأمل واالستفسارات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ّ-‬فسح المجال المناسب لهم للمالحظة‬ ‫المتعلّمين‬

‫انطالق وصف المشهد تلقائيّا من المتعلّمين تجاوبا مع األسئلة التوجيهيّة اآلتية مراعاة‬ ‫ّ‬
‫للمستوى‪ّ:‬ماذا يمثّل المشهد؟ يمثّل المشهد العائلة اجتماع العائلة‪ ،‬الجد جالس إلىّجانب‪ّ...‬‬ ‫‪ -2‬الوصف‬
‫الجدة‪...‬إلخ‪ّ.‬‬ ‫التّلقائ ّّ‬
‫ي للمشهد‬
‫خديجةّبينّالجدّوالجدة‪...‬‬
‫متنوعة يت ّّم تشجيع المستحسنة منها‪(ّ.‬معّتشجيعّالتكرار)‬ ‫تعابير ّ‬
‫يت ّّم توجيه تعابير المتعلمين وبناء الحوار حول مضمون المشهد من خالل طرح مجموعة من‬ ‫ّ‬
‫األسئلة المساعدةّبهدفّالوصولّإلىّحوارّثنائيّبينّمتعلمين‪ ،‬مثل‪ّ:‬‬ ‫‪ّ-3‬تنظيم التّعابير‬
‫أّّّّّّّمرحباّ‪ّ/‬أهالّبكّيا‪ّ..........‬‬ ‫وبناء الحوارّ(ثنائي)‬
‫بّّّّّّّشكراّلكّيا‪ّ..........‬‬
‫أّّّّّّّمنّهذه؟ّ‬
‫بّّّّّّّهذهّخديجة‪ّ..........‬‬
‫أّّّّّّّأينّتجلسّخديجة؟ّ‬
‫بّّّّّّّتجلسّبينّجديّوجدتي‪ّّ..........‬‬
‫أّّّّّّّماذاّتحملّأمك؟ّ‬
‫بّّّّّّّتحملّأميّطبقاّمنّالحلويات‪ّ.....‬‬
‫أّّّّّّّهل تحبّّ أفراد عائلتك؟ ّ‬
‫بّّّّّّّنعم أحبّّ أفراد عائلتي‪ّ.‬‬
‫أّّّّّّّهل تطيع والديك؟ّ‬
‫بّّّّّّّنعم‪ ،‬أطيع‪ّ.‬‬
‫‪ -‬التنويعّمعّوضعياتّأخرى‪ّّّّّّّّ.‬‬

‫نص بمشاركة المتعلّمين‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫الربط بينّاألفكار لتكوين ّّ‬ ‫يت ّّم ّ‬ ‫ّ‬
‫اجتمعت العائلة في غرفة الجلوس لتناول الحلويات والمشروبات‪ّ.‬‬ ‫‪ -4‬تكوين‬
‫جاءّباللّلزيارةّأحمد‪ّ.‬‬ ‫خالصةّ(بناء‬
‫رحبّبهّأحمدّودعاهّليشربّالمشروباتّويأكلّالحلويات‪ّ.‬‬ ‫نص قصير(‬
‫ّّ‬
‫خديجةّتجلسّبينّالجدّوالجدة‪.‬‬
‫ي‪ ،‬وأشكرهما‪ ،‬وال أغضبهما‪...‬‬ ‫أنا أحبّّ عائلتي‪ ،‬وأطيع والد ّ‬

‫‪3/2‬‬ ‫(األسبوع الثاني)‬

‫‪ )3‬الميدان‪ :‬فهم المكتوب (أقرأ وأكتشف)‬
‫المقطع‪ :‬محور عائلتيّ‬
‫الموضوع‪ :‬تعرف على عائلتي‬
‫الكفاءة الختاميّة‪ :‬يقرأ نصوصا بسيطة وقصيرة ويفهمها‪ ،‬من عشرة إلى عشرين كلمة مشكولة شكال تا ّما‪ّ،‬يغلب عليها‬
‫الحواري‪ّّ.‬‬
‫ّّ‬ ‫النّمط‬
‫ص المكتوب‪.‬‬‫المر ّكبة‪ :‬قراءة وفهم المعنى الظاهر في النّ ّّ‬
‫سندات البصريّة المرافقة للنّ ّّ‬
‫ص‪.‬‬ ‫المؤشر‪ :‬القراءة الجيّدة‪ ،‬واستخراج المعلومات من ال ّ‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلّم‪ ،‬صور متنوعة‪...‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫‪7‬‬
‫النّشاطات‬ ‫الخطوات‬
‫صور‪ّ:‬مرحباّبكّياّبالل‪ّ...‬‬
‫صيغ المستهدفة مرتبطة بال ّ‬
‫‪ّ-‬طرح إشكاليّات حول ال ّ‬ ‫ّ‬
‫مرحباّبكّياّصديقي‪...‬‬ ‫‪ -1‬إثارة دوافع‬
‫المتعلّمين‬
‫واستعداداتهم‬

‫‪ ّ-‬علىّالسبورةّيعلقّالمعلمّصورةّالجدّوالجدةّوتحتهاّبطاقةّجديّوجدتيّفيّغرفةّ‬ ‫ّ‬
‫الجلوس‪ّ.‬‬ ‫‪ّ-2‬قراءة المقاطع‬
‫يقراّالمعلمّجديّوجدتيّفيّغرفةّالجلوسّثمّيقرأّالمتعلمونّفرادى‪ّ.‬‬
‫ّ‬
‫يتمّتقطيعّالبطاقةّالكبيرةّّجديّّوّّجدتيّّفيّّغرفةّّالجلوسّ‬
‫ّ‬
‫مواصلةّالقراءة‪ّّّّّّ.‬انظرّص‪ّ14‬‬
‫نفسّالعملّمعّمحتوىّص‪15‬‬
‫ّ‬
‫صور والعكس من قِبَلّالمتعلمين مرفقين بالتوجيه‬ ‫‪ّ-‬إجراء ألعاب القراءة بربط الكلمات بال ّ‬ ‫ّ‬
‫درب وتحسين األداء‪ّّ.‬‬ ‫المناسب‪ ،‬وتكرار القراءة في كلّّ محاولةّبغرض الت ّ ّ‬ ‫‪ّ- 3‬ألعاب القراءةّّ‬
‫يمكنّتشويشّالبطاقات‪ّ.‬‬ ‫ّ (ألعب واقرأ(ّ‬
‫جديّّّوّّّجدتيّّّفيّّّغرفةّّّالجلوسّ‬

‫صور المناسبة‪ ،‬من خالل النّشاط (أكتشفّالكلماتّوأثبّت)ّوقراءتها‬ ‫وضع الكلمات تحت ال ّ‬ ‫ّ‬
‫بالتركيز على المعلومات الجديدة‪ّ.‬‬ ‫‪ّ-4‬أثبّت المعلوماتّ‬
‫باللّ‪ّ/‬دارّ‪ّ/‬جديّ‪ّ/‬جدتيّ‪ّ/‬خديجةّ‪ّ/‬نجارّ‪ّ/‬معلمةّ‪ّّ...‬‬ ‫)أثبّت(‬
‫ـّقراءةّمنّطرفّجميعّالمتعلمين‪ّّّّّّ.‬انظر ص‪ 14‬و‪15‬‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ(األسبوع الثاني) ّّّ‪ّ4/2‬‬
‫يّ(أكتب وأكمل النّاقص من كتاب المتعلّم)‬ ‫‪ )4‬الميدان التعبير الكتاب ّ‬
‫المقطع‪ :‬محور عائلتيّ‬
‫الموضوع‪ :‬تعرف على عائلتي‬
‫الكفاءة الختاميّة ينتج كتابة من أربعة إلى ستّّ جمل يغلب عليها النّمط الحوار ّ‬
‫ي‪ ،‬انطالقا من سندات مكتوبةّأو من‬
‫صور‪.‬‬ ‫ال ّ‬
‫المر ّكبة‪ّ:‬يكتب وينتج جمال بأنماط مختلفة‪.‬‬
‫المؤشر‪ :‬يمأل الفراغات ويكتب جمال‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلّم ودفتر األنشطة ّ‬
‫وكراس القسم‪ّ.‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫النّشاطات‬ ‫الخطوات‬
‫بنص (تعرف على عائلتي) ومشاهد‬
‫ّّ‬ ‫صة‬‫طرح أسئلة توجيهيّة الستحضار المعارف القبليّة الخا ّ‬ ‫ّ‬
‫ص‪ ،‬وإعادة صياغة عناصر التّعبير‬‫التعبير‪ ،‬والّتي ترتبط أساسا بإعادة سرد أحداثّالنّ ّ‬ ‫‪ -1‬استحضار‬
‫صور‪ّ:‬ـّمرحباّبكّّّـّهذاّجديّـّهذهّجدتيّّ‬ ‫صة بال ّ‬
‫الخا ّ‬ ‫المعارف القبليّة‬
‫ّ‬
‫ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّـّتناولّالمشروباتّوالحلويات‪...‬إلخ‪ ،‬وذلك من طرف المتعلمين‪.‬‬

‫دعوة المتعلّمين إلى فتح كتابّاألنشطة‪ّ،‬وتأ ّمل عناصر النّشاطينّ(أثبت‪ّ1‬و‪ّ،)2‬و(أنتج)‪،‬‬ ‫ّ‬
‫وقراءتهما‪ّ.‬‬ ‫‪ّ-2‬تقديم النّشاط‬

‫في دفتر األنشطة يقوم المتعلّمون بإنجاز األنشطةّمستعينينّبال ّ‬
‫صورّص‪ّ6‬و‪ّ7‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -1‬ألونّالبطاقاتّالتيّتمثلّعائلةّأحمد‪ّ.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ّ-3‬إنجاز النشاطّ‬
‫‪ -2‬أتأمل الصورة وأربط‪.‬‬
‫‪ -3‬أصل بين صورة أحمد وأفراد عائلته‪.‬‬
‫‪ -4‬ممن تتكون عائلة أحمد‪ّ.‬‬

‫يراقب األستاذ منجزات المتعلّمين ّ‬
‫ويقومها‪ ،‬ومع تقديم المعالجة المناسبةّبمشاركتهم عند‬
‫ظهور النّقائص‪.‬‬ ‫‪ -4‬تقويم ومعالجة‬

‫ّ‬
‫مالحظة مهمة‪ّ:‬عندّإنجازّالتطبيقاتّيتبعّاألستاذّالخطواتّالمعهودةّعندّدراسةّأيّنشاط‪ّ.‬‬
‫‪ -1‬كتابةّورسمّالوضعيةّعلىّالسبورةّوإلصاقّالبطاقاتّإنّأمكن‪...‬إلخ‬
‫‪ -2‬قراءةّالتعليمةّوشرحها‪.‬‬
‫‪ -3‬أنجازّمنّطرفّالمتعلمين‪.‬‬
‫‪ -4‬تصحيحّجماعيّعلىّالسبورة‪.‬‬
‫‪ -5‬تصحيحّفرديّعلىّكتبّالتطبيقات‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫(األسبوع الثالث) رقم‪1/3 :‬‬
‫‪ )1‬الميدان‪ :‬فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬

‫المقطع‪ :‬محور عائلتي‬
‫الموضوع‪ :‬في منزلنا‬
‫ي‪ ،‬ويتجاوب معها‪.‬‬ ‫الكفاءة الختاميّة‪ :‬يفهم خطابات منطوقة يغلب عليها النّمط الحوار ّ‬
‫ص المنطوق‪.‬‬‫المركّبة‪ :‬فهم المعنى الظاهر في النّ ّ‬
‫ص المنطوق‪.‬‬‫المؤشر‪ :‬إعادة سرد النّ ّ‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلّم (ص‪ ،)19-18-17‬صور متنوعة‪ ،‬وسائل متنوعة‪...‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫‪9‬‬
‫النّشاطات‬ ‫الخطوات‬
‫يقول األستاذ‪ :‬أنا أسكن في مدينة ‪ /‬قرية ‪ /‬حي ‪ ..........‬منزلنا يتكون من غرفة جلوس وغرفة نوم ومطبخ‬
‫وحمام بهو كبير وساحة (حوش)‪...‬‬
‫ث ّم يقول‪َ :‬من منكم يستطيع أن يصف منزلهم؟‬ ‫‪ -1‬إثارة دوافع‬
‫المتعلّمين‬
‫المحاوالت‪.‬‬
‫َ‬ ‫تأتي أجوبة متعدّدة من المتعلّمين‪ ،‬وتشجَّع‬
‫يعرفكم بمنزله‪ ،‬استمعوا إليه يقول‪:‬‬
‫هناك طفل نجيب اسمه أحمد يريد أن ّ‬

‫نص قراءة أو سردا من قِ َبل األستاذ على مسمع المتعلّمين بصوت معبّر‪ ،‬مرفق باإلشارات‬ ‫تقديم ال ّ‬
‫واإليحاءات المساعدة على شدّ االنتباه وتركيز اهتمام المتعلّمين على الفهم‪ ،‬وإعادة ال ّ‬
‫سرد إذا اقتضت‬ ‫‪ - 2‬سرد النّ ّ‬
‫ص المنطوق‬
‫الضّرورة‪ ،‬وحسب الحاجة‪.‬‬
‫ت ‪:‬ال َّ‬
‫ط َعام َجاه ٌِز‪َ ،‬هيَّا ِإلَى األ َ ْك ِل‪.‬‬ ‫خ‪َ ،‬وقَالَ ْ‬ ‫ام مِنَ ْال َم ْ‬ ‫ت أمي ال َّ‬ ‫النص المسموع‪ :‬أ َ ْح َ‬
‫طبَ ِ‬ ‫ط َع َ‬ ‫ض َر ِ‬
‫ْ‬
‫َخدِيجَة‪ :‬أ َ ْح َمد يَ ْغسِل يَدَ ْي ِه فِي ال َح َّم ِام‪.‬‬
‫وس‪.‬‬ ‫ْ‬
‫سأنَادِي َج ِدّي َو َجدَّتِي‪ ،‬ه َما فِي غ ْرفَ ِة الجل ِ‬ ‫َ‬
‫َّ‬ ‫َ‬
‫س ْي أبَاكِ ‪ ،‬ه َو فِي غ ْرف ِة الن ْو ِم‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ْاألم‪ :‬ال تن َ‬
‫ْ‬ ‫َ‬

‫ص المنطوق‪ ،‬واالستزادة في توضيح المعنى‪ ،‬من خالل طرح أسئلة‬ ‫اختبار مدى فهم المتعلّمين للنّ ّ‬
‫توجيهيّة‪ ،‬مثل‪ - :‬أين كان أحمد؟‬ ‫‪ -3‬فهم المنطوق‬
‫‪ -‬ماذا فعلت األم؟‬
‫‪ -‬ماذا قالت؟‬
‫‪ -‬ماذا يفعل أحمد؟‬
‫‪ -‬ماذا قالت خديجة؟‬
‫‪ -‬أين الجد والجدة؟‬
‫‪ -‬ماذا قالت االم ؟‪...‬‬
‫تأتي األجوبة كلّها في سياق الفهم المستهدف من النّ ّ‬
‫ص المنطوق (مع تشجيع تكرار اإلجابات)‪.‬‬

‫تشجيع مبادرات المتعلّمين المتعلّقة بإعادة سرد النّ ّ‬
‫ص المسرود بحسب الفهم المحقّق‪.‬‬
‫سرد قصص عن بعض العائالت من الجيران واألقارب ومن أصدقاء ومعارف المتعلّمين‪ ،‬والتعريف‬ ‫‪ -4‬إعادة السّرد‬
‫بها‪ ،‬وإعادة سرد قصص سمعوها‪.‬‬
‫‪ -‬أسكن في مدينة أرزيو حي أحمد زبانة‪/‬األمير عبد القادر عمارة‪(............‬تكرار من طرف‬
‫جميع المتعلمين)‬
‫‪ -‬يتكون منزلنا‪/‬يوجد في منزلنا غرفة جلوس‪ ،‬مطبخ‪( ........‬تكرار من طرف جميع المتعلمين)‬
‫‪ -‬منزلنا جميل وواسع لونه أخضر‪( ...............‬تكرار من طرف جميع المتعلمين)‬
‫‪ -‬أنام في غرفتي الصغيرة‪( ..................‬تكرار من طرف جميع المتعلمين)‬
‫‪ -‬أغسل وجهي في الحمام‪( ...........‬تكرار من طرف جميع المتعلمين)‬

‫(األسبوع الثالث) ‪2/3‬‬
‫الشفوي (أشاهد وأعبّر)‬
‫ّ‬ ‫‪ )2‬الميدان‪ :‬التّعبير‬
‫المقطع‪ :‬محور عائلتي‬
‫الموضوع‪ :‬في منزلنا‬
‫مصورة في وضعيّات تواصليّة دالّة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الكفاءة الختاميّة يحاور ويناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو‬
‫المر ّكبة الوصف‪.‬‬
‫المؤشر‪ :‬وصف مشاهد وصور والتعليق عليها‪.‬‬
‫الوسائل‪ّ:‬مشهد كبير أو صورة الكتاب التيّتمثّل العائلةّص‪ّ.13‬‬

‫‪10‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫النّشاطات‬ ‫الخطوات‬
‫‪ّ-‬تحفيز المتعلّمين وإثارة دافعيّتهم للتعلّم واهتمامهم بالموضوع من خالل‪:‬‬
‫سبّورة وتأ ّمله‪.‬‬
‫‪ -‬دعوتهم إلى مالحظة المشهد المعروض على الكتاب أو ال ّ‬ ‫‪ -1‬إثارة دوافع‬
‫والتأمل واالستفسارات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ّ-‬فسح المجال المناسب لهم للمالحظة‬ ‫المتعلّمين‬

‫انطالق وصف المشهد تلقائيّا من المتعلّمين تجاوبا مع األسئلة التوجيهيّة اآلتية مراعاة‬ ‫ّ‬
‫للمستوى‪ّ:‬ماذا تشاهد؟ ‪ ّ-‬أشاهدّأحمدّأمامّالمغسلّ‪ّ/‬الحمامّأشاهدّالجدّوالجدةّجالسينّعلىّ‬ ‫‪ -2‬الوصف‬
‫األريكةّأشهدّاألبّفيّغرفةّالنومّ–ّاألمّفيّالمطبخّتحملّالحلويات‪...‬‬ ‫التّلقائ ّّ‬
‫ي للمشهد‬
‫متنوعة يت ّّم تشجيع المستحسنة منها‪(ّ.‬معّتشجيعّالتكرار)‬
‫تعابير ّ‬
‫يت ّّم توجيه تعابير المتعلمين وبناء الحوار حول مضمون المشهد من خالل طرح مجموعة من‬ ‫ّ‬
‫األسئلة المساعدةّبهدفّالوصولّإلىّحوارّثنائيّبينّمتعلمين‪ ،‬مثل‪ّ:‬‬ ‫‪ّ-3‬تنظيم التّعابير‬
‫أّّّّّّّأينّتسكن‪ّ..........‬‬ ‫وبناء الحوارّ(ثنائي)‬
‫بّّّّّّّأسكنّفيّمدينةّأرزيوّحيّأحمدّزبانة‪/‬األميرّعبدّالقادر‪ّ..........‬‬
‫أّّّّّّّكيفّهوّمنزلكم؟ّ‬
‫بّّّّّّّمنزلناّواسعّوجميل‪ّ..........‬‬
‫أّّّّّّّماذاّيوجدّفيه؟ّ‬
‫بّّّّّّّيوجدّمطبخّوحمامّوغرفةّالجلوس‪ّّ..........‬‬
‫أّّّّّّّماذاّتفعلّاألم؟ّ‬
‫بّّّّّّّتحملّاألمّطبقاّمنّالحلويات‪ّ.....‬‬
‫أّّّّّّّأينّيجلسّالجدّوالجدةّ؟ ّ‬
‫بّّّّّّّيجلسانّعلىّأريكةّفيّغرفةّالجلوس‪ّ.‬‬
‫أّّّّّّّهل تطيع والديك؟ّ‬
‫بّّّّّّّنعم‪ ،‬أطيعهما‪ّ.‬‬
‫‪ -‬التنويعّمعّوضعياتّأخرى‪ّّّّّّّّ.‬‬

‫نص بمشاركة المتعلّمين‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫الربط بينّاألفكار لتكوين ّّ‬
‫يت ّّم ّ‬ ‫ّ‬
‫أسكنّفيّمدينةّأرزيوّحي أحمد زبانة‪/‬األمير عبد القادر عمارة‪ .............‬منزلنا واسع‬ ‫‪ -4‬تكوين‬
‫وجميل ويتكون من ‪ 3‬غرف وغرفة الجلوس ومطبخ وحمام وبهو واسع وحديقة جميلة‪ .‬أنا‬ ‫خالصةّ(بناء‬
‫أنام في غرفة األطفال‪ ،‬يوجد فيها خزانة وسرير ومكتب صغير‪...‬‬ ‫نص قصير(‬
‫ّّ‬

‫‪3/3‬‬ ‫(األسبوع الثالث)‬

‫‪ )3‬الميدان‪ :‬فهم المكتوب (أقرأ وأكتشف)‬
‫المقطع‪ :‬محور عائلتيّ‬
‫الموضوع‪ :‬في منزلنا‬
‫الكفاءة الختاميّة‪ :‬يقرأ نصوصا بسيطة وقصيرة ويفهمها‪ ،‬من عشرة إلى عشرين كلمة مشكولة شكال تا ّما‪ّ،‬يغلب عليها‬
‫الحواري‪ّّ.‬‬
‫ّّ‬ ‫النّمط‬
‫ص المكتوب‪.‬‬‫المر ّكبة‪ :‬قراءة وفهم المعنى الظاهر في النّ ّّ‬
‫سندات البصريّة المرافقة للنّ ّّ‬
‫ص‪.‬‬ ‫المؤشر‪ :‬القراءة الجيّدة‪ ،‬واستخراج المعلومات من ال ّ‬

‫‪11‬‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلّم‪ ،‬صور متنوعة‪...‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫النّشاطات‬ ‫الخطوات‬
‫صور‪ّ:‬غرفةّالجلوسّكبيرة‪ّ...‬‬
‫صيغ المستهدفة مرتبطة بال ّ‬
‫‪ّ-‬طرح إشكاليّات حول ال ّ‬ ‫ّ‬
‫غرفةّاألطفالّصغيرة‪...‬‬ ‫‪ -1‬إثارة دوافع‬
‫المتعلّمين‬
‫واستعداداتهم‬

‫‪ ّ-‬علىّالسبورةّيعلقّالمعلمّصورةّالجدّوالجدةّعلىّاألريكةّوتحتهاّبطاقةّفيّغرفةّ‬ ‫ّ‬
‫الجلوسّأريكة‪ّ.‬‬ ‫‪ّ-2‬قراءة المقاطع‬
‫‪ -‬يقرأ المعلم في غرفة الجلوس أريكة ثم يقرأ المتعلمون فرديا‪.‬‬

‫أريكة‬ ‫يتم تقطيع البطاقة الكبيرة في غرفة الجلوس‬
‫ـ مواصلة القراءة ص ‪18‬‬
‫ـ نفس العمل مع ص‪ 19‬في غرفتي خزانة وسرير‪.‬‬
‫ّ‬
‫صور والعكس من قِبَلّالمتعلمين مرفقين بالتوجيه‬ ‫‪ّ-‬إجراء ألعاب القراءة بربط الكلمات بال ّ‬ ‫ّ‬
‫درب وتحسين األداء‪ّّ.‬‬ ‫المناسب‪ ،‬وتكرار القراءة في كلّّ محاولةّبغرض الت ّ ّ‬ ‫‪ّ- 3‬ألعاب القراءةّّ‬
‫يمكنّتشويشّالبطاقات‪ّ.‬‬ ‫ّ (ألعب واقرأ(ّ‬
‫أريكة‬ ‫الجلوس‬ ‫في غرفة‬

‫صور المناسبة‪ ،‬من خالل النّشاط (أكتشفّالكلماتّوأثبّت)ّوقراءتها‬‫وضع الكلمات تحت ال ّ‬ ‫ّ‬
‫بالتركيز على المعلومات الجديدة‪ّ.‬‬ ‫‪ّ-4‬أثبّت المعلوماتّ‬
‫أريكةّ‪ّ/‬مطبخّ‪ّ/‬حمامّ‪ّ/‬غرفةّالجلوسّ‪/‬غرفةّالنومّ‪ّ/‬خزانةّ‪ّ/‬سريرّ‪ّ/‬مكتب‪ّّ...‬‬ ‫)أثبّت(‬
‫ـّقراءةّمنّطرفّجميعّالمتعلمين‪ّّّّّّ.‬انظر ص‪ 18‬و‪19‬‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ(األسبوع الثالث) ّّّ‪ّ3/4‬‬
‫يّ(أكتب وأكمل النّاقص من كتاب المتعلّم)‬ ‫‪ )4‬الميدان التعبير الكتاب ّ‬
‫المقطع‪ :‬محور عائلتيّ‬
‫الموضوع‪ :‬في منزلنا‬
‫الكفاءة الختاميّة ينتج كتابة من أربعة إلى ستّّ جمل يغلب عليها النّمط الحوار ّ‬
‫ي‪ ،‬انطالقا من سندات مكتوبةّأو من‬
‫صور‪.‬‬ ‫ال ّ‬
‫المر ّكبة‪ّ:‬يكتب وينتج جمال بأنماط مختلفة‪.‬‬
‫المؤشر‪ :‬يمأل الفراغات ويكتب جمال‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلّم ودفتر األنشطة ّ‬
‫وكراس القسم‪ّ.‬‬

‫‪12‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫النّشاطات‬ ‫الخطوات‬
‫بنص (في منزلنا) ومشاهد التعبير‪،‬‬
‫ّّ‬ ‫صة‬‫طرح أسئلة توجيهيّة الستحضار المعارف القبليّة الخا ّ‬ ‫ّ‬
‫صة‬‫ص‪ ،‬وإعادة صياغة عناصر التّعبير الخا ّ‬ ‫والّتي ترتبط أساسا بإعادة سرد أحداثّالنّ ّ‬ ‫‪ -1‬استحضار‬
‫صور‪ّ:‬ـّمنزلناّواسعّوجميلّّّـّغرفةّالجلوسّكبيرةّّ‬ ‫بال ّ‬ ‫المعارف القبليّة‬
‫ّ‬
‫ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّـّأحمدّأمامّالمغسلّ‪ّ/‬الحمام‪...‬إلخ‪ ،‬وذلك من طرف المتعلمين‪.‬‬

‫دعوة المتعلّمين إلى فتح كتابّاألنشطة‪ّ،‬وتأ ّمل عناصر النّشاطينّ(أثبت‪ّ1‬و‪ّ،)2‬و(أنتج)‪،‬‬ ‫ّ‬
‫وقراءتهما‪.‬‬ ‫‪ّ-2‬تقديم النّشاط‬

‫في دفتر األنشطة يقوم المتعلّمون بإنجازّاألنشطةّّمستعينينّبال ّ‬
‫صورص‪ّ8‬و‪ّ9‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -1‬أربطّالصورةّبالكلمةّالمناسبةّلها‪.‬‬ ‫‪ّ-3‬إنجاز النّشاطّ‬
‫‪ -2‬ألونّاألزهارّالتيّتمثلّمنزلّأحمد‪.‬‬
‫‪ -3‬أحيطّأدواتّالمطبخّباللونّاألحمر‪...‬‬
‫‪ -4‬ممّيتكونّمنزلّأحمد؟ّ‬

‫يراقب األستاذ منجزات المتعلّمين ّ‬
‫ويقومها‪ ،‬ومع تقديم المعالجة المناسبةّبمشاركتهم عند‬
‫ظهور النّقائص‪.‬‬ ‫‪ -4‬تقويم ومعالجة‬

‫ّ‬
‫مالحظة مهمة‪ّ:‬عندّإنجازّالتطبيقاتّيتبعّاألستاذّالخطواتّالمعهودةّعندّدراسةّأيّنشاط‪ّ.‬‬
‫‪ -1‬كتابةّورسمّالوضعيةّعلىّالسبورةّوإلصاقّالبطاقاتّإنّأمكن‪...‬إلخ‬
‫‪ -2‬قراءةّالتعليمةّوشرحها‪.‬‬
‫‪ -3‬أنجازّمنّطرفّالمتعلمين‪.‬‬
‫‪ -4‬تصحيحّجماعيّعلىّالسبورة‪.‬‬
‫‪ -5‬تصحيحّفرديّعلىّكتبّالتطبيقات‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫(األسبوع الرابع) رقم‪1/4 :‬‬
‫‪ )1‬الميدان‪ :‬فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬

‫المقطع‪ :‬محور عائلتي‬
‫الموضوع‪ :‬العائلة مجتمعة‬
‫ي‪ ،‬ويتجاوب معها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الحوار‬ ‫مط‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫عليها‬ ‫يغلب‬ ‫منطوقة‬ ‫خطابات‬ ‫الكفاءة الختاميّة‪ :‬يفهم‬
‫ص المنطوق‪.‬‬ ‫ّ‬
‫المركّبة‪ :‬فهم المعنى الظاهر في الن ّ‬
‫المؤشر‪ :‬إعادة سرد النّ ّ‬
‫ص المنطوق‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلّم (ص‪ ،)23-22-21‬صور متنوعة‪ ،‬وسائل متنوعة‪...‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫‪13‬‬
‫النّشاطات‬ ‫الخطوات‬
‫يقول األستاذ‪ :‬لمل أجلس حول المائدة أجد الصحون والمالعق واألكواب وسلة الخبز وبعض الفواكه وقبل‬
‫أن آكل أقول بسم للا‪...‬‬
‫ث ّم يقول‪َ :‬من منكم يستطيع أن يصف لنا مائدة الطعام؟‬ ‫‪ -1‬إثارة دوافع‬
‫المتعلّمين‬
‫المحاوالت‪.‬‬
‫َ‬ ‫تأتي أجوبة متعدّدة من المتعلّمين‪ ،‬وتشجَّع‬
‫يعرفكم عائلته حول المائدة‪ ،‬استمعوا إليه ما يقول‪:‬‬
‫هناك طفل نجيب اسمه أحمد يريد أن ّ‬

‫نص قراءة أو سردا من قِبَل األستاذ على مسمع المتعلّمين بصوت معبّر‪ ،‬مرفق باإلشارات‬ ‫تقديم ال ّ‬
‫واإليحاءات المساعدة على شدّ االنتباه وتركيز اهتمام المتعلّمين على الفهم‪ ،‬وإعادة ال ّ‬
‫سرد إذا اقتضت‬ ‫‪ - 2‬سرد النّ ّ‬
‫ص المنطوق‬
‫الضّرورة‪ ،‬وحسب الحاجة‪.‬‬
‫صحْ ٍن كوبًا َو ِم ْل َعقَةً‪.‬‬
‫ب ك ِّل َ‬
‫صحونَ َو ِب َجانِ ِ‬ ‫ض َعتِ ال ُّ‬ ‫ت َخدِي َجة ْال َمائِدَة َ‪ ،‬فَ َو َ‬ ‫النص المسموع‪َ :‬رت َّ َب ْ‬
‫عان؟‬ ‫قَا َل أَحْ َمد‪ :‬ه َْل نَ ْبدَأ األ ْكلَ َيا أ ِّمي‪ ،‬أَنَا َج ْو َ‬
‫ت ْاألم‪ :‬نَ ْنت َِظر قَ ِليالً َحتَّى َيحْ ض َر أَبوكَ ‪.‬‬ ‫قَالَ ِ‬
‫ض ِر َوه َو َي ْبت َ ِسم‪.‬‬‫سا ِمنَ ْالفَ َوا ِك ِه َوقفَّةً ِمنَ ْالخ َ‬ ‫امال ِكي ً‬ ‫دَ َخ َل األب َح ِ‬
‫اركَ َيا أ َ ِبي لتَتَن ََاولَ َم َعنَا َوجْ َبةَ ْالغَدَ ِ‬
‫اء‪.‬‬ ‫ظ ِ‬‫ت َخدِي َجة‪ :‬كنَّا ِفي ا ْن ِت َ‬‫قَالَ ْ‬
‫ْاألَب‪ :‬ش ْك ًرا لَ ِك َيا بنَيَّ ِتي‪ ،‬تَفَضَّلوا‪ِ ،‬باس ِْم للاِ‪.‬‬

‫ص المنطوق‪ ،‬واالستزادة في توضيح المعنى‪ ،‬من خالل طرح أسئلة‬ ‫اختبار مدى فهم المتعلّمين للنّ ّ‬
‫توجيه ّية‪ ،‬مثل‪ - :‬أين اوجد العائلة؟‬ ‫‪ -3‬فهم المنطوق‬
‫‪ -‬ماذا فعلت خديجة؟‬
‫‪ -‬من ينتظرون؟‬
‫‪ -‬من دخل؟‬
‫‪ -‬ماذا يحمل األب؟‬
‫‪ -‬ماذا قالت له خديجة؟‬
‫‪ -‬ماذا قالت لها؟‪...‬‬
‫تأتي األجوبة كلّها في سياق الفهم المستهدف من النّ ّ‬
‫ص المنطوق (مع تشجيع تكرار اإلجابات)‪.‬‬

‫ص المسرود بحسب الفهم المحقّق‪.‬‬ ‫تشجيع مبادرات المتعلّمين المتعلّقة بإعادة سرد النّ ّ‬
‫سرد قصص عن بعض العائالت من الجيران واألقارب ومن أصدقاء ومعارف المتعلّمين‪ ،‬والتعريف‬ ‫‪ -4‬إعادة السّرد‬
‫بها‪ ،‬وإعادة سرد قصص سمعوها‪.‬‬
‫‪ -‬عندما يقترب موعد الغذاء نجلس حول المائدة‪(............‬تكرار من طرف جميع المتعلمين)‬
‫‪ -‬ترتب أمي المائدة‪( ........‬تكرار من طرف جميع المتعلمين)‬
‫‪ -‬تضع أمي على المائدة الصحون واألكواب والمالعق‪( ...............‬تكرار من طرف جميع‬
‫المتعلمين)‬
‫‪ -‬قبل األكل أقول بسم للا‪( ..................‬تكرار من طرف جميع المتعلمين)‬
‫‪ -‬ولما أنتهي من األكل أقول الحمد هلل‪( ...........‬تكرار من طرف جميع المتعلمين)‬

‫(األسبوع الثالث) ‪2/4‬‬
‫الشفوي (أشاهد وأعبّر)‬
‫ّ‬ ‫‪ )2‬الميدان‪ :‬التّعبير‬
‫المقطع‪ :‬محور عائلتي‬
‫الموضوع‪ :‬العائلة مجتمعة‬
‫مصورة في وضعيّات تواصليّة دالّة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الكفاءة الختاميّة يحاور ويناقش انطالقا من سندات مكتوبة أو‬
‫المر ّكبة الوصف‪.‬‬
‫المؤشر‪ :‬وصف مشاهد وصور والتعليق عليها‪.‬‬
‫الوسائل‪ّ:‬مشهد كبير أو صورة الكتاب التيّتمثّل العائلةّص‪ّ.13‬‬

‫‪14‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫النّشاطات‬ ‫الخطوات‬
‫‪ّ-‬تحفيز المتعلّمين وإثارة دافعيّتهم للتعلّم واهتمامهم بالموضوع من خالل‪:‬‬
‫سبّورة وتأ ّمله‪.‬‬
‫‪ -‬دعوتهم إلى مالحظة المشهد المعروض على الكتاب أو ال ّ‬ ‫‪ -1‬إثارة دوافع‬
‫والتأمل واالستفسارات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ّ-‬فسح المجال المناسب لهم للمالحظة‬ ‫المتعلّمين‬

‫انطالق وصف المشهد تلقائيّا من المتعلّمين تجاوبا مع األسئلة التوجيهيّة اآلتية مراعاة‬ ‫ّ‬
‫للمستوى‪ّ:‬ماذا تشاهد؟ ‪ّ-‬أشاهدّالعائلةّحولّالمائدةّ‪ّ/‬يحملّاألبّكيسّالخبزّوقفةّالخضرّ‬ ‫‪ -2‬الوصف‬
‫والفواكهّ–ّ وضعتّخديجةّعلىّالمائدةّالصحونّواألكوابّوالمالعقّ‪ّ/‬تحملّاألمّطبقّ‬ ‫التّلقائ ّّ‬
‫ي للمشهد‬
‫الشربة‪...‬‬
‫متنوعة يت ّّم تشجيع المستحسنة منها‪(ّ.‬معّتشجيعّالتكرار)‬ ‫تعابير ّ‬
‫يت ّّم توجيه تعابير المتعلمين وبناء الحوار حول مضمون المشهد من خالل طرح مجموعة من‬ ‫ّ‬
‫األسئلة المساعدةّبهدفّالوصولّإلىّحوارّثنائيّبينّمتعلمين‪ ،‬مثل‪ّ:‬‬ ‫ّ‬
‫‪ّ-3‬تنظيم التعابير‬
‫أّّّّّّّماذاّوضعتّخديجة‪ّ..........‬‬ ‫وبناء الحوارّ(ثنائي)‬
‫بّّّّّّّوضعتّخديجةّعلىّالمائدةّالصحونّواألكوابّوالمالعق‪ّ..........‬‬
‫أّّّّّّّماذاّيحملّاألب؟ّ‬
‫بّّّّّّّاألبّكيسّالخبزّوقفةّالخضرّوالفواكه‪ّ..........‬‬
‫أّّّّّّّماذاّتحملّاألم؟ّ‬
‫بّّّّّّّتحملّاألمّطبقّالشربة‪ّّ........‬‬
‫أّّّّّّّماذاّتقولّقبلّاألكل؟ّ‬
‫بّّّّّّّأقولّقبلّاألكلّبسمّهللا‪ّ.....‬‬
‫أّّّّّّّوماذاّتقولّلماّتنتهيّمنّاألكلّ؟ ّ‬
‫بّّّّّّّأقولّالحمدّهلل‪ّ.‬‬
‫أّّّّّّّماذاّتفعلّقبلّاألكلّوبعده؟ّ‬
‫بّّّّّّّأغسلّفميّويدي‪ّ.‬‬
‫‪ -‬التنويعّمعّوضعياتّأخرى‪ّّّّّّّّ.‬‬

‫نص بمشاركة المتعلّمين‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫الربط بينّاألفكار لتكوين ّّ‬ ‫يت ّّم ّ‬ ‫ّ‬
‫صحْ ٍن كوبًا َو ِم ْل َعقَةً‪.‬‬
‫ب ك ِّل َ‬
‫صحونَ َو ِب َجا ِن ِ‬‫ت َرتَّب أمي ْال َما ِئدَة َ‪ ،‬فتوضع ال ُّ‬ ‫‪ -4‬تكوين‬
‫قبل أن أبدأ األكل أغسل يدي وأقول بسم للا‪.‬‬ ‫خالصةّ(بناء‬
‫آكل بنظام وهدوء‪.‬‬ ‫نص قصير(‬
‫ّّ‬
‫لما أنتهي من األكل أقول الحمد هلل وأغسل فمي ويدي‪...‬‬

‫‪3/4‬‬ ‫(األسبوع الثالث)‬

‫‪ )3‬الميدان‪ :‬فهم المكتوب (أقرأ وأكتشف)‬
‫المقطع‪ :‬محور عائلتيّ‬
‫الموضوع‪ :‬العائلة مجتمعة‬
‫الكفاءة الختاميّة‪ :‬يقرأ نصوصا بسيطة وقصيرة ويفهمها‪ ،‬من عشرة إلى عشرين كلمة مشكولة شكال تا ّما‪ّ،‬يغلب عليها‬
‫الحواري‪ّّ.‬‬
‫ّّ‬ ‫النّمط‬
‫المر ّكبة‪ :‬قراءة وفهم المعنى الظاهر في النّ ّّ‬
‫ص المكتوب‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫سندات البصريّة المرافقة للنّ ّّ‬
‫ص‪.‬‬ ‫المؤشر‪ :‬القراءة الجيّدة‪ ،‬واستخراج المعلومات من ال ّ‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلّم‪ ،‬صور متنوعة‪...‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫النّشاطات‬ ‫الخطوات‬
‫صور‪ّ:‬هذاّصحن‪ّ...‬‬
‫صيغ المستهدفة مرتبطة بال ّ‬
‫‪ّ-‬طرح إشكاليّات حول ال ّ‬ ‫ّ‬
‫هذهّملعقة‪...‬‬ ‫‪ -2‬إثارة دوافع‬
‫المتعلّمين‬
‫واستعداداتهم‬
‫‪ ّ-‬علىّالسبورةّيعلقّالمعلمّصورةّالعائلةّمجتمعةّوتحتهاّبطاقةّوضعتّخديجةّالصحونّ‬ ‫ّ‬
‫علىّالمائدة‪ّ.‬‬ ‫‪ّ-2‬قراءة المقاطع‬
‫ـّيقرأّالمعلمّّّوضعتّّّّخديجةّّّّالصحونّّّّّعلىّّّّّالمائدةّّّثمّالمتعلمون‪ّ.‬‬
‫ّ‬
‫يتمّتقطيعّالبطاقةّالكبيرة وضعتّّّّخديجةّّّّالصحونّّّّّعلىّّّّّالمائدةّّّّ‬
‫ّ‬
‫مواصلةّالقراءةّص‪ّ22‬‬
‫نفسّالعملّمعّص‪23‬‬
‫صور والعكس من قِبَلّالمتعلّمين مرفقين بالتوجيه‬ ‫‪ّ-‬إجراء ألعاب القراءة بربط الكلمات بال ّ‬ ‫ّ‬
‫درب وتحسين األداء‪ّّ.‬‬ ‫المناسب‪ ،‬وتكرار القراءة في كلّّ محاولةّبغرض الت ّ ّ‬ ‫‪ّ- 3‬ألعاب القراءةّّ‬
‫يمكنّتشويشّالبطاقات‪ّ.‬‬ ‫ّ (ألعب واقرأ(ّ‬
‫ّّّّوضعتّّّّخديجةّّّّالصحونّّّّّعلىّّّّّالمائدةّّّّ‬

‫صور المناسبة‪ ،‬من خالل النّشاط (أكتشفّالكلماتّوأثبّت)ّوقراءتها‬‫وضع الكلمات تحت ال ّ‬ ‫ّ‬
‫بالتركيز على المعلومات الجديدة‪ّ.‬‬ ‫‪ّ-4‬أثبّت المعلوماتّ‬
‫مائدةّ‪ّ/‬سكينّ‪ّ/‬صحنّ‪ّ/‬كوبّ‪ّ/‬ملعقةّ‪ّ/‬حمامّ‪ّ/‬صابونّ‪ّ/‬مرشّ‪ّ/‬مغسلّ‪ّ/‬حوض‪ّّ...‬‬ ‫)أثبّت(‬
‫ـّقراءةّمنّطرفّجميعّالمتعلمين‪ّّّّّّ.‬انظر ص‪ 22‬و‪23‬‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ(األسبوع الثالث) ّّّ‪ّ4/4‬‬
‫يّ(أكتب وأكمل النّاقص من كتاب المتعلّم)‬ ‫‪ )4‬الميدان التعبير الكتاب ّ‬
‫المقطع‪ :‬محور عائلتيّ‬
‫الموضوع‪ :‬العائلة مجتمعة‬
‫الكفاءة الختاميّة ينتج كتابة من أربعة إلى ستّّ جمل يغلب عليها النّمط الحوار ّ‬
‫ي‪ ،‬انطالقا من سندات مكتوبةّأو من‬
‫صور‪.‬‬ ‫ال ّ‬
‫المر ّكبة‪ّ:‬يكتب وينتج جمال بأنماط مختلفة‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫المؤشر‪ :‬يمأل الفراغات ويكتب جمال‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلّم ودفتر األنشطة ّ‬
‫وكراس القسم‪ّ.‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫النّشاطات‬ ‫الخطوات‬
‫بنص (العائلة مجتمعة) ومشاهد‬
‫ّّ‬ ‫صة‬
‫طرح أسئلة توجيهيّة الستحضار المعارف القبليّة الخا ّ‬ ‫ّ‬
‫ص‪ ،‬وإعادة صياغة عناصر التّعبير‬ ‫التعبير‪ ،‬والّتي ترتبط أساسا بإعادة سرد أحداثّالنّ ّ‬ ‫‪ -1‬استحضار‬
‫صور‪ّ:‬ـّتضعّأميّالصحونّعلىّالمائدةّّّـّأغسلّيديّفيّالحمامّّ‬ ‫صة بال ّ‬‫الخا ّ‬ ‫المعارف القبليّة‬
‫ّ‬
‫ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّـّآكلّبالملعقةّوالشوكة‪...‬إلخ‪ ،‬وذلك من طرف المتعلمين‪.‬‬

‫دعوة المتعلّمين إلى فتح كتابّاألنشطة‪ّ،‬وتأ ّمل عناصر النّشاطينّ(أثبت‪ّ1‬و‪ّ،)2‬و(أنتج)‪،‬‬ ‫ّ‬
‫وقراءتهما‪.‬‬ ‫‪ّ-2‬تقديم النّشاط‬

‫في دفتر األنشطة يقوم المتعلّمون بإنجاز األنشطةّمستعينينّبال ّ‬
‫صورّص‪ّ10‬و‪ّ11‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -1‬أضعّدائرةّحولّاألدواتّالتيّأجدهاّفيّالمطبخ‪.‬‬ ‫‪ّ-3‬إنجاز النّشاطّ‬
‫‪ -2‬أربطّكلّبطاقةّبماّيناسبهاّوأقرأها‪...‬‬
‫‪ -3‬أميزّاألثاثّالخاصّبكلّغرفة‪.‬‬
‫‪ -4‬ماذاّتجدّفيّالمطبخ؟ّ‬

‫يراقب األستاذ منجزات المتعلّمين ّ‬
‫ويقومها‪ ،‬ومع تقديم المعالجة المناسبةّبمشاركتهم عند‬
‫ظهور النّقائص‪.‬‬ ‫‪ -4‬تقويم ومعالجة‬

‫مالحظة‪ّ-ّ:‬هذاّالعملّخاصّبمدارسّمقاطعةّالهضابّبأرزيو‪ّ.‬‬
‫ّّّّّّّّّّّ‪ ّ-‬هذاّالعملّمقترحّولالستئناسّويمكنّلألستاذّأنّيكيفّالوضعياتّحسبّاإلمكانياتّوالمستوى‪ّ...‬‬
‫ّّّّّّّّّّّ‪ّ-ّ-‬يخططّاألستاذّمذكراتهّالتربويةّكتابةّبخطّاليدّوباختصار‪ّّّّّ.‬‬
‫ّّّّّّّّّّّ‬
‫ّ‬
‫ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّمفتشّمقاطعةّالهضابّ‬

‫‪17‬‬