You are on page 1of 6

‫األستاذة ‪:‬أم لجين‬

‫(األسبوع الرابع) ‪1/4‬‬
‫المقطع‪ :‬الرابع‬
‫محور‪ :‬الرياضة و التسلية‬
‫الموضوع‪ :‬الوضعية االنطالقية األم‬
‫المركّبة‪ :‬يتفاعل الوضعية مع اإلشكالية األم – يحلل معالم الوضعية التواصلية‪.‬‬
‫ص المنطوق‪.‬‬‫المؤشر‪ :‬فهم المعنى العام للنص المنطوق‪ -‬إعادة سرد النّ ّ‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلّم( ص ‪ ،)16 16- 16‬صور متنوعة‪ ،‬وسائل متنوعة‪...‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫النّشاطات‬ ‫الخطوات‬
‫تسأل المعلمة‪ :‬ما هي الرياضة المفضلة لديكم؟‬ ‫‪ -6‬إثارة دوافع‬
‫المتعلّمين‬
‫نص الوضعية االنطالقية األم‪:‬‬
‫في أوقات فراغك تذهب لتتسلى أو تمارس هوايتك المفضّلة‪ .‬فما هي هوايتك؟ وما هي األماكن التي‬
‫تقصدها؟‬
‫المهمة ‪ :1‬يتعرف المتعلم على أماكن التسلية وضرورة االستئذان قبل الذهاب‪.‬‬ ‫‪ - 6‬سرد النّ ّ‬
‫ص الخاص‬
‫‪ -2‬يجري مقابلة في كرة القدم مع أصدقائه‪.‬‬ ‫بالوضعية األم‬
‫‪ -3‬يعبّر عن هوايته المفضلّة بجمل قصيرة معبّرة وذات داللة‪.‬‬
‫تقديم المهمة األولى‪ :‬يتعرف المتعلم على أماكن التسلية وضرورة االستئذان قبل الذهاب‪.‬‬
‫ص توحي بمضمون ما سيقدم خالل هذا المقطع ‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫طرح تساؤالت توجيهية على المتعلّمين حول للنّ ّ‬
‫تطرح المعلمة على المتعلمين بعض التساؤالت التي توحي في أصلها بما سنتناوله خالل هذا المقطع‪:‬‬
‫ماذا تفعلون في أوقات فراغكم؟‬
‫أين تذهبون؟‬
‫هل تفضلون المطالعة وقراءة القصص؟‬
‫ما هي أفضل قصة قرأتموها؟‬
‫متى تباشرون بالمطالعة؟‬
‫ما هي الرياضة التي تفضلون لعبها؟‬
‫هل تشاهدون كرة القدم؟‪........‬‬
‫تطلب المعلمة من المتعلمين مشاهدة الصور التالية‪:‬‬
‫‪ -6‬طرح تساؤالت عامة‬
‫توحي بمضمون المقطع‬

‫تسأل المعلمة المتعلمين ماذا يوجد في الصورة األولى؟ ماذا يفعل هؤالء الناس؟ نالحظ بنت تحمل كتاب يا‬
‫ترى ماذا ستفعل به؟‬
‫وماذا يوجد بالصورة الثانية؟ وبالصورة الثالثة؟ و بالصورة الرابعة؟ ‪.......‬‬
‫‪ -‬اليوم و خالل هذه األسابيع سوف نتعرف على بعض الهوايات التي تمارس‪ ،‬وعلى آداب الذهاب‬
‫للتسلية و قضاء أوقات الفراغ ‪......‬‬
‫تشجيع مبادرات المتعلمين بذكر الهواية المفضلة لكل واحد‪ ،‬وعلى المكان الذي يمارس فيه هوايته‪.... ،‬‬
‫وتشجيعهم على ذلك‪.‬‬ ‫‪ -4‬إعادة السّرد‬
‫األستاذة ‪:‬أم لجين‬
‫(األسبوع الرابع) ‪1/4‬‬ ‫‪ )1‬الميدان‪ :‬فهم المنطوق (أستمع وأفهم(‬

‫المقطع‪ :‬الرابع‬
‫محور‪ :‬الرياضة و التسلية‬
‫الموضوع‪ :‬في معرض الكتاب‬
‫ي‪ ،‬ويتجاوب معها‪.‬‬‫الكفاءة الختام ّية‪ :‬يفهم خطابات منطوقة يغلب عليها النّمط الحوار ّ‬
‫المركّبة‪ :‬يتفاعل مع النص المنطوق – يحلل معالم الوضعية التواصلية‪ -‬يقيم مضمون النص المنطوق‪.‬‬
‫المؤشر‪ :‬يجيب عن أسئلة تستهدف المعنى الظاهر والمعنى الضمني‪ -‬ينتج جمال بسيطة تترجم المعنى العام للنص‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلّم (ص ‪ ،)16 - 16 – 16‬صور متنوعة‪ ،‬وسائل متنوعة‪...‬‬
‫سيرورة الحصة‬

‫النّشاطات‬ ‫الخطوات‬
‫في أوقات فراغك تذهب لتتسلى أو تمارس هوايتك المفضّلة‪ .‬فما هي هوايتك؟ وما هي األماكن التي‬
‫تقصدها؟‬
‫المهمة ‪ :1‬يتعرف المتعلم على أماكن التسلية وضرورة االستئذان قبل الذهاب‪.‬‬ ‫‪ -6‬إثارة دوافع‬
‫المتعلّمين‬
‫النص قراءة أو سردا من قِبَل األستاذة على مسمع المتعلّمين بصوت معبّر‪ ،‬مرفق باإلشارات‬ ‫ّ‬ ‫تقديم‬
‫واإليحاءات المساعدة على شدّ االنتباه وتركيز اهتمام المتعلّمين على الفهم‪ ،‬وإعادة السّرد إذا اقتضت‬ ‫‪ - 6‬سرد النّ ّ‬
‫ص المنطوق‬
‫الضّرورة‪ ،‬وحسب الحاجة‪.‬‬
‫النص المسموع ( في معرض الكتاب )‪:‬‬
‫أخذنا أبي في جولة لزيارة معرض الكتاب الّذي يقام في الجزائر العاصمة‪.‬‬
‫خديجة‪ :‬فكرة رائعة ! سأشتري قصّة النملة و الصرصور‪.‬‬
‫أحمد‪ :‬وأنا سأشتري كتابا في الرياضيات وكتابا في الرياضة‪ ،‬بل كتابين‪!.‬‬
‫األب‪ :‬خذ هذا الكتاب يا أحمد‪ ،‬إنّه يتحدّث عن ال ّطهارة‪.‬‬
‫أحمد‪ :‬أ ّمي دائما تردّد‪ :‬كن نظيف الجسم تنل محبّة هللا ومحبّة النّاس‪.‬‬
‫ص المنطوق‪ ،‬واالستزادة في توضيح المعنى‪ ،‬من خالل طرح أسئلة توجيهيّة‪،‬‬ ‫اختبار مدى فهم المتعلّمين للنّ ّ‬
‫مثل‪:‬‬ ‫‪ -6‬فهم المنطوق‬

‫‪ -‬أين ذهب أحمد وخديجة؟‬
‫‪ -‬مع من ذهبوا؟‬
‫‪ -‬أين يوجد معرض الكتاب؟‬
‫‪ -‬هل أعجبت الفكرة خديجة؟‬
‫‪ -‬ماذا ستشتري من المعرض؟‬
‫‪ -‬وأحمد يا ترى ماذا سيشتري؟‬
‫‪ -‬ماذا اقترح األب على أحمد أن يشتري؟‬
‫‪ -‬ماذا كانت تقول األم ألحمد؟‪.........‬‬
‫ص المنطوق‬‫تأتي األجوبة كلّها في سياق الفهم المستهدف من النّ ّ‬
‫(مع تشجيع تكرار اإلجابات)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تشجيع مبادرات المتعلّمين المتعلقة بإعادة سرد النّ ّ‬
‫ص المسرود بحسب الفهم المحقق‪ .....‬وتشجيعهم على‬ ‫ّ‬
‫ذلك‪.‬‬ ‫‪ -4‬إعادة السّرد‬
‫األستاذة ‪:‬أم لجين‬
‫(األسبوع الرابع) ‪2/4‬‬
‫الشفوي (أشاهد وأعبّر)‬
‫ّ‬ ‫‪ )2‬الميدان‪ :‬التّعبير‬
‫المقطع‪ :‬الرابع‬
‫المحور‪ :‬الرياضة والتسلية‬
‫الموضوع‪ :‬في معرض الكتاب‬
‫الكفاءة الختاميّة ‪:‬يحاور ويناقش موضوعات مختلفة انطالقا من سندات متنوعة في وضعيّات تواصليّة دالّة‪.‬‬
‫المر ّكبة‪ : .‬يصف أحداث‪ -‬يتواصل مع الغير و يفهم حديثه – يقدم ذاته ويعبر عنها‪.‬‬
‫المؤشر‪ :‬وصف مشاهد وصور والتعليق عليها ‪ -‬يكتشف الصيغ ويوظفها في وضعيات دالة‪ -‬ينظم أفكاره ويعبر عنها تعبيرا سليما‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬مشهد كبير أو صورة الكتاب ‪.‬‬

‫سيرورة الحصة‪:‬‬

‫النّشاطات‬ ‫الخطوات‬
‫‪ -‬تحفيز المتعلّمين وإثارة دافعيّتهم للتعلّم واهتمامهم بالموضوع من خالل‪:‬‬
‫سبّورة وتأ ّمله‪.‬‬
‫‪ -‬دعوتهم إلى مالحظة المشهد المعروض على الكتاب أو ال ّ‬ ‫‪ -6‬إثارة دوافع‬
‫‪ -‬فسح المجال المناسب لهم للمالحظة والتأ ّمل واالستفسارات‪.‬‬ ‫المتعلّمين‬
‫انطالق وصف المشهد تلقائيّا من المتعلّمين تجاوبا مع األسئلة التوجيهيّة‬
‫اآلتية مراعاة للمستوى‪:‬‬
‫ماذا تالحظ في الصورة؟‬
‫ماذا يفعل هؤالء األطفال؟‬ ‫‪ -2‬الوصف‬
‫من منكم زار معرضا للكتاب يوما ما؟‬ ‫التّلقائ ّ‬
‫ي للمشهد‬
‫يا ترى لماذا يبكي هذا الطفل؟‬
‫متنوعة يت ّم تشجيع المستحسنة منها‪( .‬مع تشجيع التكرار)‬‫تعابير ّ‬
‫يت ّم توجيه تعابير المتعلمين وبناء الحوار حول مضمون المشهد من خالل‬
‫طرح مجموعة من األسئلة المساعدة ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة الصورة ص ‪.16‬‬
‫‪ -‬ماذا لفت انتباهك في هذه الصورة؟‬
‫‪ -3‬تنظيم التّعابير‬
‫‪ -‬ماذا يوجد على الطاولة؟‬
‫وبناء الحوار (ثنائي)‬
‫‪ -‬ماذا يوجد على الرفوف؟‬
‫‪ -‬لماذا يأتي الناس إلى المكتبة؟‬
‫‪ -‬ماذا تفعل األم إلبنها؟‪.............‬‬
‫مطالبة المتعلمين بوصف معرض للكتاب أو مكتبة‪.‬‬
‫استعن بالصورة وصف مكتبة ‪ ,‬وما هو واجبك نحوها؟‬ ‫‪ -4‬تكوين‬
‫يتوصل إلى تكوين جمل بسيطة ومفهومة ‪......‬‬ ‫خالصة (بناء‬
‫نص قصير(‬‫ّ‬
‫تحمل المعلمة كتابا وتسأل المتعلمين‪:‬ما هذا ؟ وهل هو مفيد؟‬
‫يتوصل المتعلمون إلى الجملة المستهدفة ‪ :‬هذا كتابٌ مُفيدٌ‪.‬‬
‫تكرر جماعيا ثم فرديا عدة مرات‪.‬‬
‫َ‬
‫مطالبة التالميذ باإلتيان بجمل فيها اسم اإلشارة َهذا ‪ ,‬مع تشجيع األحسن و تكرارها‪.‬‬
‫تحمل المعلمة قصة وتسأل المتعلمين‪ :‬ما هذه؟ وهل تتمتعون بقراءتها؟‪.‬‬
‫‪ -5‬توظيف الصيغ‬
‫يتوصل المتعلمون إلى الجملة المستهدفة‪ :‬هذه قصة ممتعة‪.‬‬
‫تكرر جماعيا ثم فرديا عدة مرات‪.‬‬
‫مطالبة التالميذ باإلتيان بجمل فيها اسم اإلشارة هذه ‪ ,‬مع تشجيع األحسن و‬
‫تكرارها‪.‬‬
‫األستاذة ‪:‬أم لجين‬
‫( األسبوع الرابع) ‪3/4‬‬ ‫‪ )3‬الميدان‪ :‬فهم المكتوب (أقرأ وأكتشف)‬
‫المقطع‪ :‬الرابع‬
‫المحور‪ :‬الرياضة و التسلية‬
‫الموضوع‪ :‬في معرض الكتاب‬
‫الكفاءة الختاميّة‪ :‬يقرأ نصوصا بسيطة قراءة سليمة ويفهمها‪ ،‬من عشرة إلى عشرين كلمة مضبوطة بالشكل ضبطا تاما‪ ،‬يغلب عليها النّمط الحوار ّ‬
‫ي ‪ -‬يحفظ المحفوظة و يؤديها‬
‫بأداء حسن‪.‬‬
‫المر ّكبة‪ :‬يفهم ما يقرأ‪ -‬يعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب – يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب‪ -‬يستعمل استراتيجية القراءة ويقيم مضمون النص‬
‫المكتوب‪ -‬يحفظ المحفوظة حفظا سليما بالتلحين‪.‬‬
‫ص ويفهمها ‪ -‬يكتشف الحرف ويقرأه في مختلف وضعياته – يجد الحرف ويقرأه في مختلف‬ ‫المؤشر‪ :‬القراءة الجيّدة‪ ،‬واستخراج المعلومات من السّندات البصريّة المرافقة للنّ ّ‬
‫وضعياته – يقرأ ويحفظ المحفوظة ويفهم معناها اإلجمالي – يدرك القيم التي تتضمنها المحفوظة‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلّم‪ ،‬صور متنوعة‪ -‬السبورة ‪ -‬كراس القسم‪...‬‬
‫سيرورة الحصة‪:‬‬

‫النشــــــــاطـــــــــات‬ ‫الخطوات‬
‫تطرح المعلمة السؤال التالي على المتعلمين‪:‬‬ ‫‪ -6‬إثارة دوافع‬
‫أين ذهب أحمد وخديجة؟‬ ‫المتعلمين‬
‫مالحظة الصورة ص‪. 16‬‬
‫ماذا قررت خديجة أن تشتري؟ وأحمد ماذا سيشتري؟‬
‫تلصق المعلمة بطاقات بها كلمات تحوي الجملة المقصودة التالية‪:‬‬
‫خديجة‪ :‬سأشتري قصة ال ّنملة والصرصور لصديقتي زينب‪.‬‬
‫أحمد‪ :‬وأنا سأشتري كتابا في الرياضيات وآخر في الرّ ياضة لصديقي بالل‪.‬‬
‫تقرأ على مسامع المتعلمين مرتين ‪ ,‬بعدها تقرأ كلمة كلمة و يكرر التالميذ خلف المعلمة‪.‬‬
‫يحاول التالميذ قراءتها جماعيا ‪ ,‬ثم يقرؤونها فرديا بدءا بالتالميذ المتفوقين‪.‬‬ ‫‪ -2‬أبني و أقرأ‬
‫‪ -‬تقطع الجملة إلى كلمات ‪ .‬تقرأ فرديةً‪ .‬كل كلمة على حدى‪.‬‬
‫‪ -‬تدريبات قرائية (تشويش أفقي ‪ /‬عمودي ‪ /‬متناثر)‬
‫‪ ‬إنقاص كلمة النملة و الصرصور و استبدالها فلة واألٌزام السبعة‪....‬‬
‫‪ ‬تغيير كلمة الرياضيات وتعويضها باللغة العربية‪....‬‬
‫‪ ‬إنقاص كلمة بالل وتعويضها برضا‪/‬مصطفى‪....‬‬
‫يعاد قراءة الجملتين على السبورتين من طرف أكبر عدد من المتعلمين‪.‬‬
‫تسأل المعلمة التالميذ ‪ :‬لمن ستشتري خديجة قصة النملة و الصرصور؟‪.‬‬
‫يستخرج التالميذ الجملة ‪ :‬سأشتري قصّة لصديقتي زينب‪.‬‬
‫‪ -‬تقرأ المعلمة الجملة بعد تأطيرها ‪ ,‬ثم يقرؤها التالميذ قراءات فردية‪.‬‬
‫‪ -‬تقطع الجملة إلى كلمات‪.‬‬
‫‪ -‬تقطيع كلمة لصديقتي إلى أصوات مع التالميذ على األلواح ‪ ,‬بعد قراءتها مرارا يتم المسح التدريجي لألحرف رفقة التالميذ على األلواح‬
‫إلى غاية أن يبقى حرف ‪ :‬ــصَـــ‪.‬‬
‫‪ -‬ترديد الصوت مع الحركات ‪.‬‬
‫مطالبة المتعلمين بكلمات جديدة وتلوين الحرف المستهدف‪.‬‬
‫كتابة الكلمات على السبورة وقراءتها‪.‬‬
‫تطبيق‪:‬‬
‫العودة إلى الجملة وتمييز الحرف فيها‪.‬‬ ‫‪ -2‬قراءة المقاطع‬
‫أتعرف على رسم الحرف‪:‬‬
‫يتعرفون على طريقة كتابة الحرف وفق الدرجات بدءا بالفضاء تم باإلصبع على األلواح ثم باستعمال اللوحة و الطبشور و أخيرا على‬
‫كراس القسم يكتب الحرف المدروس ‪.‬ثم يراقب بعد كل حرف‪.‬‬
‫‪ -‬مواصلة القراءة للكلمات التالية‪:‬‬

‫*نفس العمل مع صفحة ‪ 16‬وحرف الضاء‪.‬‬
‫إمالء الحروف المدروسة‪ :‬العين – الهاء – السين – الشين – الجيم – الحاء ‪ -‬الصاد ‪......‬‬
‫مطالبة المتعلمين بكلمات تحوي حرف الصاد ثم كتابتها على السبورة‪ .‬ثم يقوم بتحويط الحرف المدروس‪.‬‬
‫ترديد الصوت (الصاد) مع بقية الحركات على السبورة‪.‬‬
‫‪ -6‬اقرأ و أثبت‬
‫إنجاز التطبيق ‪( 6‬أثبت) على كراس األنشطة‪.‬ص ‪33‬‬
‫الكراس‪.‬‬
‫تصحيح جماعي على السبورة ثم فردي على ّ‬
‫نفس العمل عند تثبيت حرف الضاء ‪ .‬إنجاز فقرة أثبت ‪ 2‬ص ‪.33‬‬
‫األستاذة ‪:‬أم لجين‬
‫قراءة الحروف المدروس على جدول الحروف والمعلقات‪.‬‬
‫النشاط‪ :1‬ضع كل كلمة في الخانة المناسبة لها‪ :‬صرصور – ضباب – صورة – ضبي – صندوق – ضرس‪.‬‬
‫ض‬ ‫ص‬
‫‪.......................‬‬ ‫‪.....................‬‬
‫‪.......................‬‬ ‫‪...................‬‬
‫‪.......................‬‬ ‫‪...................‬‬
‫النشاط‪:2‬أعد ترتيب الكلمات التالية لتصبح جملة مفيدة‪:‬‬
‫وخديجة‬ ‫زار‬ ‫أحمد‬ ‫الكتاب‬ ‫معرض‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫النشاط ‪ :3‬أكمل ثم ألون‪:‬‬
‫عـــة‪.‬‬
‫بالــر‪...‬ـــا َ‬
‫َّ‬ ‫الــ‪...‬ــبــي‬
‫َ‬ ‫ــر‪....‬ــ ُع األ ُ ُّم‬
‫تُ ْ‬ ‫صــ ‪ -‬ضـــ‬‫ضـــ ‪ -‬ــ َ‬ ‫َ‬

‫‪ -4‬ألعاب القراءة‬
‫( ألعب و اقرأ)‬

‫‪ -‬تسأل المعلمة ما هي اللعبة التي تفضلون أن تلعبوها؟ ‪-‬تأتي عدة أجوبة من طرف التالميذ متنوعة‪.‬‬
‫‪-‬تسأل المعلمة ثانية‪ :‬من منكم يعرف طريقة لعب لعبة الغميضة؟ ‪ -‬تباشر التالميذ بسرد طريقة اللعب‪.‬‬
‫‪ -‬يدون المعلم األبيات على السبورة بخط واضح‪.‬‬

‫‪ -5‬محفوظات‬

‫‪ -‬يقرأ المعلم األبيات بصوت معبر وينصت المتعلم لقراءته متابعا على الكتاب ( أو عن طريق التسميع بمسجل أو جهاز كمبيوتر)‪.‬‬
‫‪ -‬يتم حفظ األبيات تدريجيا بيتا بيتا عن طريق المحو التدريجي‪.‬‬
‫‪-‬تكرر جماعيا عدة مرات ‪ ,‬ثم فرديا حتى تصحح األخطاء اللغوية ‪.‬‬
‫وللوصول للفهم الصحيح تسأل المعلمة‪:‬‬
‫‪ -‬هل تمشون أثناء لعب اللعبة أم تقفزون أم تجرون؟‬
‫‪ -‬ماذا نغطي أثناء اللعب؟‬
‫‪ -‬أين هم منافسي الالعب؟‬
‫بعدوه؟‬
‫‪ -‬ماذا يحدث إذا أمسك ّ‬
‫‪-‬في الختام القيام باإلنشاد جماعيا من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫‪-‬إنشاد صفا بصف من أجل المنافسة وتشجيع الصف األحسن أداء‪.‬‬
‫األستاذة ‪:‬أم لجين‬
‫‪4/4‬‬ ‫(األسبوع الرابع)‬
‫ي (أكتب وأكمل النّاقص من كتاب المتعلّم)‬ ‫‪ )4‬الميدان ‪:‬التعبير الكتاب ّ‬
‫المقطع‪ :‬الرابع‬
‫المحور‪ :‬الرياضة و التسلية‬
‫الموضوع‪ :‬في معرض الكتاب‬
‫ي والتوجيهي‪ ،‬في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الحوار‬ ‫مط‬‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫عليها‬ ‫يغلب‬ ‫جمل‬ ‫ثماني‬ ‫إلى‬ ‫أربعة‬ ‫من‬ ‫الكفاءة الختاميّة ‪:‬ينتج كتابة‬
‫المر ّكبة‪ :‬يكتب وينتج جمال بأنماط مختلفة‪.‬‬
‫المؤشر‪ :‬يسترجع تعلماته القبلية ويوظفها إلنجاز نشاطات إدماجية متنوعة‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلّم ودفتر األنشطة‪.‬‬
‫سيرورة الحصة‪:‬‬

‫النّشاطات‬ ‫خطوات الحصة‬

‫إمالء الحروف مع كلمات‪.‬‬
‫‪ -6‬استحضار المعارف‬
‫قراءة الحروف على جدول الحروف و المعلقات‪.‬‬
‫القبليّة‬
‫دعوة المتعلّمين إلى فتح كتاب األنشطة ص ‪.36‬‬ ‫‪ -2‬تقديم النّشاط‬
‫يقوم المتعلّمون بإنجاز أنشطة أنتج‪:‬‬
‫‪ ‬بعد تلصيق المعلمة لألظرفة والبطاقات على السبورة‬ ‫‪ -3‬إنجاز النّشاط‬
‫تشرح للمتعلمين نص التعليمة و تطلب منهم قراءة الكلمات‬
‫قراءة سليمة ثّم يقومون بوضع كل بطاقة في ظرفها‬
‫المناسب ‪.‬‬

‫تطالب المعلمة من المتعلمين بذكر مشتريات أحمد من‬ ‫‪‬‬
‫معرض الكتاب‪.‬‬

‫توجه المعلمة السؤال للتالميذ‪ :‬لو كنت مكان أحمد ماذا‬ ‫‪‬‬
‫ستشتري؟ ترك فرصة للتالميذ للتعبير عن رغباتهم في‬
‫المشتريات التي سيقتنونها‪.‬‬

‫‪ -4‬تقويم ومعالجة‬
‫يراقب األستاذ منجزات المتعلّمين ّ‬
‫ويقومها‪ ،‬ومع تقديم المعالجة المناسبة بمشاركتهم عند ظهور النّقائص‪.‬‬

‫مالحظة مهمة‪ :‬عند إنجاز التطبيقات يتبع األستاذ الخطوات المعهودة عند دراسة أي نشاط‪.‬‬
‫‪ -6‬كتابة ورسم الوضعية على السبورة وإلصاق البطاقات إن أمكن‪...‬إلخ‬
‫‪ -2‬قراءة التعليمة وشرحها‪.‬‬
‫‪ -3‬أنجاز من طرف المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -4‬تصحيح جماعي على السبورة‪.‬‬
‫‪ -5‬تصحيح فردي على كتب التطبيقات‪.‬‬