You are on page 1of 19

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫ملتقى وطني حول الجيل الثاني للمناهج‬
‫الجزائر العاصمة – جويلية ‪2016‬‬

‫تسيير مقطع تعلمي للمواد الثالث (اللغة‬
‫العربية – التربية اإلسالمية – التربية المدنية)‬
‫‪ -‬السنة األولى ابتدائي ‪-‬‬
‫بإشراف المفتشتين‪:‬‬ ‫إعداد أعضاء‬
‫قابوش سهيلة‬ ‫الورشة الثانية‬
‫ميسراوي فتيحة‬
‫إخراج املفتش‬
‫عبد الباري عبد هللا‬
‫مثال عن تسيير مقطع في اللغة‬
‫العربية‬
‫‪1‬‬
‫الوضعية االنطالقية األم‬

‫‪2‬‬
‫الوضعية الجزئية األولى‬

‫‪3‬‬
‫الوضعية الجزئية الثانية‬

‫‪4‬‬
‫الوضعية الجزئية الثالثة‬

‫‪5‬‬
‫اإلدماج والتقويم‬
‫الوضعية‬
‫االنطالقية األم‬
‫الوضعية املشكلة االنطالقية "الوضعية‬
‫األم"‬

‫على مائدة الطعام وليلة الدخول المدرسي‪ ،‬قال أبي‪ :‬مررت‬
‫اليوم على مدرسة الحي‪ ،‬فأدهشني ما رأيت‪ ،‬لقد تغير فيها كل‬
‫شيء حتى تمنيت لو كنت واحدا منكم ثم أكمل‪ :‬غيروا من‬
‫عاداتكم‪ ،‬وحافظوا على مدرستكم‪ ،‬وكونوا إخوانا متحابين‪،‬‬
‫واجتهدوا في دروسكم‪ ،‬لنرفع بلدنا الجزائر عاليا‪.‬‬
‫بت أتقلب في فراشي أنتظر طلوع شمس الغد‪ ،‬أتلمس‬
‫محفظتي ومالبسي الجديدة وأنا أسائل نفسي كيف نفعل ذلك؟ ‪.‬‬
‫‪ 04‬شباط‪17 ،‬‬ ‫إعداد وتقديم المفتش‪ :‬عبد الباري عبد هللا‬ ‫‪9‬‬
‫‪ 04‬شباط‪17 ،‬‬ ‫إعداد وتقديم المفتش‪ :‬عبد الباري عبد هللا‬ ‫‪10‬‬
‫يكتشف تغير النظام بين‬ ‫الوضعية الجزئية األولى "األسبوع‬
‫أيام العطلة وأيام الدراسة‪.‬‬
‫األول"‬
‫بعد تحضير لوازم المدرسة طلبت منك أمك أن تنام لتستيقظ باكرا‬
‫السند ‪ :‬مشهد ألفراد األسرة ليال ‪.‬‬

‫‪ 04‬شباط‪17 ،‬‬ ‫إعداد وتقديم المفتش‪ :‬عبد الباري عبد هللا‬ ‫‪11‬‬
‫يكتشف تغير النظام بين‬ ‫الوضعية الجزئية األولى "األسبوع‬
‫أيام العطلة وأيام الدراسة‪.‬‬
‫األول"‬
‫بعد تحضير لوازم المدرسة طلبت منك أمك أن تنام لتستيقظ باكرا‬
‫السند ‪ :‬مشهد ألفراد األسرة ليال ‪.‬‬

‫في سياق الوضعية تنجز المهمات ‪-‬أدناه ‪-‬استجابة لتعليمات محددة وفق كل ميدان‬
‫التربية‬ ‫التربية‬ ‫التعبير‬
‫فهم المكتوب‬ ‫والتعبير الشفوي‬ ‫فهم المنطوق‬
‫المدنية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الكتابي‬
‫حفظ ولفظ البسملة وتوظيفها‬

‫نص منطوق‬
‫ـ‪ -‬يستخرج الحرفين(‪1‬و‪ )2‬مع المدود‬ ‫‪-‬يتحدث عن العطلة‪.‬‬
‫يتناول‬
‫والحركات ويقرأهما ويكتبهما‬ ‫‪-‬ينضبط مع النظام‬
‫التحضيرات‬
‫الهوية الشخصية‬

‫يجد‬ ‫ويثبتهما‪ .‬من خالل كلمات‬ ‫الجديد ‪.‬‬
‫الخاصة‬
‫عالئق‬ ‫( خط‪ /‬إمالء )‬ ‫‪-‬يذكر لوازم المدرسة (‬
‫بالدخول إلى‬
‫بين جمل‬ ‫ـ ينجز نشاطات متنوعة استجابة‬ ‫المحفظة‪ ،‬األدوات‪،‬‬
‫المدرسة ينتهي‬
‫و سندات‬ ‫لتعليمات(ألعاب قرائية و كتابية)‪.‬‬ ‫المئزر‪)...‬‬
‫بعرض‬
‫‪.‬يسمع المقطوعة الشعرية(‪ )...‬ويفهم‬ ‫‪ -‬يستفسر عمن يدرسه‬
‫الوضعية‬
‫معناها‪.‬‬ ‫خالل السنة الجديدة ‪.‬‬
‫الجزئية األولى‬
‫‪ 04‬شباط‪17 ،‬‬ ‫إعداد وتقديم المفتش‪ :‬عبد الباري عبد هللا‬ ‫‪12‬‬
‫يبرز التغيير الذي حدث‬ ‫الوضعية الجزئية الثانية "األسبوع‬
‫للمدرسة أثناء العطلة‪.‬‬
‫الثاني"‬
‫التحقت بالمدرسة فأعجبت بمنظرها الجميل‪ ،‬وعند عودتك إلى البيت حدثت عائلتك عنها‬
‫السند ‪ :‬مشهد لمدرسة ‪..‬‬

‫‪ 04‬شباط‪17 ،‬‬ ‫إعداد وتقديم المفتش‪ :‬عبد الباري عبد هللا‬ ‫‪13‬‬
‫يبرز التغيير الذي حدث‬ ‫الوضعية الجزئية الثانية "األسبوع‬
‫للمدرسة أثناء العطلة‪.‬‬
‫الثاني"‬
‫التحقت بالمدرسة فأعجبت بمنظرها الجميل‪ ،‬وعند عودتك إلى البيت حدثت عائلتك عنها‬
‫السند ‪ :‬مشهد لمدرسة ‪..‬‬

‫في سياق الوضعية تنجز المهمات ‪-‬أدناه ‪-‬استجابة لتعليمات محددة وفق كل ميدان‬
‫التربية‬ ‫التعبير التربية‬
‫فهم المكتوب‬ ‫التعبير الشفوي‬ ‫فهم المنطوق‬
‫المدنية‬ ‫الكتابي اإلسالمية‬
‫‪ -‬يقرأ نصا يتكون من ‪ 10‬إلى ‪ 20‬كلمة‬
‫حفظ ولفظ الحمدلة وتوظيفها‬

‫يتناول محتوى الوضعية‪.‬‬ ‫نص منطوق‬
‫يعيد ألفراد العائلة‬
‫‪.‬ينتج‬ ‫يتناول أحداث أحداث اليوم األول‪ - :‬يستخرج الحرفين(‪3‬و‪ )4‬مع المدود‬
‫اليوم األول‬
‫الهوية الشخصية‬

‫جمال‬ ‫والحركات ويقرأهما ويكتبهما و يثبتهما‪ .‬من‬ ‫‪ .‬لقاء الرفاق‬
‫للدخول‬
‫اسمية‬ ‫‪.‬االلتحاق بالمدرسة خالل كلمات‬ ‫المدرسي‬
‫انطال‬ ‫( خط‪ /‬إمالء)‬ ‫منظرها‬ ‫اكتشاف‬ ‫‪.‬‬
‫ينتهي بعرض‬
‫قا من‬ ‫‪ -‬ينجز نشاطات متنوعة استجابة‬ ‫‪.‬‬ ‫الجديد‬
‫الوضعية‬
‫سندا‬ ‫‪.‬تحية العلم ‪.‬‬
‫لتعليمات(ألعاب قرائية و كتابية)‪.‬‬ ‫الجزئية‬
‫ت‬ ‫‪ .‬الالفتات التوجيهية‬
‫‪ 04‬شباط‪17 ،‬‬
‫(‪)...‬هللاويفهم معناها‪.‬‬ ‫‪-‬يسمع المقطوعة الشعرية‬
‫إعداد وتقديم المفتش‪ :‬عبد الباري عبد‬ ‫‪14‬‬
‫الثانية‬
‫يتعرف على الرفاق الجدد‬ ‫الوضعية الجزئية الثالثة "األسبوع‬
‫في القسم‪.‬‬
‫الثالثة"‬
‫أعادت المعلمة تنظيم الجلوس في القسم ولم تُجلس معك أحدا !‪ ...‬إلى أن دخل رفيق جديد‪.‬‬
‫السند ‪ :‬مشهد لطفل يلتحق بحجرة الدرس ‪...‬‬

‫‪ 04‬شباط‪17 ،‬‬ ‫إعداد وتقديم المفتش‪ :‬عبد الباري عبد هللا‬ ‫‪15‬‬
‫يتعرف على الرفاق الجدد‬ ‫الوضعية الجزئية الثالثة "األسبوع‬
‫في القسم‪.‬‬
‫الثالثة"‬
‫أعادت المعلمة تنظيم الجلوس في القسم ولم تُجلس معك أحدا !‪ ...‬إلى أن دخل رفيق جديد‪.‬‬
‫السند ‪ :‬مشهد لطفل يلتحق بحجرة الدرس ‪...‬‬

‫في سياق الوضعية تنجز المهمات ‪-‬أدناه ‪-‬استجابة لتعليمات محددة وفق كل ميدان‬
‫التربية‬ ‫التربية‬ ‫التعبير‬
‫فهم المكتوب‬ ‫التعبير الشفوي‬ ‫فهم المنطوق‬
‫المدنية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الكتابي‬

‫‪ -‬انطالقا من النص يستخرج‬
‫ـ يُعرف الطفل الجديد‬
‫سورة الناس (الفهم اإلجمالي‬

‫‪.‬يكتب‬ ‫الحرفين(‪5‬و‪ )6‬مع المدود والحركات‬ ‫نص منطوق‬
‫جمال‬ ‫بالمدرسة‬
‫ويقرأهما ويكتبهما و يثبتهما‪ .‬من خالل‬ ‫يتناول‬
‫الهوية الشخصية‬

‫‪ .‬يحدد له البعض النظم‬
‫توجيهية‬ ‫الكلمات‬ ‫موضوع‬
‫والحفظ)‬

‫الداخلية‬
‫انطالقا‬ ‫( خط‪ /‬إمالء)‬ ‫الرفيق الجديد‬
‫‪ .‬يقرأ معه الالفتات‬
‫من‬ ‫‪ -‬ينجز نشاطات متنوعة استجابة‬ ‫ينتهي بعرض‬
‫اإلرشادية‬
‫الفتات‬ ‫لتعليمات(ألعاب قرائية و كتابية)‪.‬‬ ‫الوضعية‬
‫‪ .‬يقدم له بعض‬
‫إرشادية‬ ‫‪-‬يسمع المقطوعة الشعرية(‪ )...‬ويفهم‬ ‫الجزئية الثالثة‬
‫التوجيهات‬
‫معناها‪.‬‬
‫‪ 04‬شباط‪17 ،‬‬ ‫إعداد وتقديم المفتش‪ :‬عبد الباري عبد هللا‬ ‫‪16‬‬
‫يشارك بمنتج في املجلة‬ ‫الوضعية الجزئية الرابعة "األسبوع الرابع"‬
‫الحائطية‬
‫"المرحلة األولى"‪ ( :‬اإلدماج والتقويم في الميدان الواحد )‪..‬‬
‫في سياق أنشط مختلفة تنجز المهمات ‪-‬أدناه ‪-‬استجابة لتعليمات محددة وفق كل ميدان‬
‫التعبير الكتابي‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫ميدان فهم المنطوق و التعبير الشفوي‬ ‫المهمات‬
‫أكمل كتابة الكلمة‬ ‫نص يتناول فضاء من الحياة‬ ‫‪‬‬ ‫ينفي ويثبت عادات خاصة بالعطلة وعادات خاصة بالحياة‬ ‫‪.1‬‬
‫المدرسية ويشمل مجموعة من‬ ‫المدرسية (تطبيقات مرتكزة على صور )‬
‫الناقصة في‬ ‫التوجيهات ويمكن من معالجة‬ ‫يحدد الكيفيات المناسبة للنجاح خالل العام الجديد انطالقا من‬ ‫‪-‬‬
‫اللوحات اإلرشادية‬
‫أمثلة‬
‫الحروف المرتبطة بالمقطع مع‬ ‫توجيهات عامة‬
‫صياغة قواعد لعبة‬ ‫أصواتها ومدودها‬ ‫يذكر ضمن سياقات مختلفة األعمال المتعلقة بالدخول المدرسي‬ ‫‪-‬‬ ‫من‬
‫معينة ( من اقتراح‬ ‫ملحوظة‪ :‬يتخذ النص كلعبة تنجز من‬ ‫يرتب أحداث قصة مصورة تتناول الدخول المدرسي‬ ‫‪.1‬‬ ‫أنشطة‬
‫خالله مجموعة من التطبيقات تساعد‬ ‫يعبر حركيا وانفعاليا عن ردة فعله حيال المنظر الجديد للمدرسة‬ ‫‪-‬‬
‫المدرس )‬ ‫على تثبيت الحروف المدروسة‬ ‫يمجد العلم والنشيد الوطنيين‬ ‫‪-‬‬ ‫اإلدماج‬
‫يسرد على زمالئه بعض القوانين المدرسية‬ ‫‪.1‬‬
‫يرسم الفتة إرشادية خاصة بالقسم ويعبر عنها‬ ‫‪-‬‬
‫المقاطع الشعرية المحفوظة‬
‫كتابة دليل إرشادي‬ ‫تأخر زميلك عن اإللحاق‬ ‫* التحقت أختك ألول مرة بالدراسة ساعدها على التعرف‬
‫بالمدرسة بسبب المرض فذهبت‬ ‫على نظام الحياة المدرسية بذكر‪:‬‬ ‫أمثلة‬
‫لطفل التحق ألول‬
‫مرة بالمدرسة ‪.‬‬
‫لعيادته‪ .‬راجع معه الحروف في‬ ‫‪ ‬أعمال قبل النوم‬ ‫عن‬
‫النص المسلم لك من طرف‬ ‫‪ ‬آداب الطريق‬ ‫أنشطة‬
‫المعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬نظام المدرسة‬
‫التقويم‬
‫السند ‪ :‬نص مختار‬ ‫‪ ‬بعض التوجيهات الهامة‬
‫علىهللااإلدماج‬ ‫* ينبغي اعتماد أساليب التنشيط الثنائية ‪ ،‬و الفوجية كأولوية في التدريب‬
‫‪ 04‬شباط‪17 ،‬‬ ‫إعداد وتقديم المفتش‪ :‬عبد الباري عبد‬
‫* يجب على المعلم أخذ القيم والمواقف وكذا الكفاءات العرضية المحددة في الوضعية المشكلة بعين االعتبار في كل مراحل اإلنجاز‬
‫مالحظات‬
‫‪17‬‬
‫المرحلة الثانية ‪ ( :‬اإلدماج والتقويم مابين الميادين )‬
‫الوضعية اإلدماجية التقوميية‬

‫قرر مدير المدرسة إنشاء مجلة حائطية فكتب اإلعالن اآلتي‪:‬‬‫* ّ‬
‫إعالن لتالميذ المدرسة‬
‫تنشيطا للحياة الثقافية المدرسية‪ ،‬سيت ّم إنشاء مجلة حائطية‪ ،‬فعلى‬
‫الراغبين المشاركة فيها‪ ،‬تقديم مواضيعهم لألستاذ المشرف في‬
‫موضوع الشهر تحت عنوان (أحب مدرستي)‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬استجابة لهذا اإلعالن ومستعينا بالجمل المعروضة عليك‪ ،‬طلبت‬
‫منكم المعلمة المشاركة في المجلة الحائطية بتشكيل الئحة تذكر فيها‪:‬‬
‫‪ -1‬ثالث توجيهات انطالقا من جمل بها كلمات مشوشة (كلمتان أو ثالثة)‬
‫‪ -2‬أمنية (يختار المعلم أحسن األمنيات ويسجلها في المجلة)‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬تنشر أحسن اللوائح في المجلة الحائطية‬
‫‪ 04‬شباط‪17 ،‬‬ ‫إعداد وتقديم المفتش‪ :‬عبد الباري عبد هللا‬ ‫‪18‬‬