You are on page 1of 65

1

Universidade do Estado do Par

Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica

Pr-Reitoria de Graduao

Centro de Cincias Sociais e Educao

Curso de Pedagogia

COLETNEA DE TEXTOS DA
DISCIPLINA HOMEM,
AMBIENTE E QUALIDADE DE
VIDA.

Professor (a) responsvel:

M. Joana Patrcia Pantoja Serro Filgueira

Belm-Par

2014
2

APRESENTAO

Atualmente h uma problemtica muito grande sobre como a sociedade

agride o meio ambiente em prol de um contestvel desenvolvimento. So

muitos os problemas ambientais, contaminaes de rios e lagos,

desmatamento das florestas, poluio atmosfrica, etc. Dentro deste contexto,

clara a necessidade de mudar o comportamento do homem em relao

natureza, no sentido de promover um modelo de desenvolvimento sustentvel.

A sustentabilidade implica no uso dos recursos renovveis de forma

qualitativamente adequada e em quantidades compatveis com sua capacidade

de renovao, em solues economicamente viveis de suprimento das

necessidades, alm de relaes sociais que permitam qualidade adequada de

vida para todos.

Dessa forma, a educao ambiental se constitui numa forma abrangente

de educao, que se prope atingir todos os cidados, atravs de um processo

participativo permanente que procura incutir uma conscincia crtica sobre a

problemtica ambiental, compreendendo-se como crtica a capacidade de

captar a gnese e a evoluo de problemas ambientais. O relacionamento da

humanidade com a natureza, que teve incio com um mnimo de interferncia

nos ecossistemas, tem hoje culminado numa forte presso exercida sobre os

recursos naturais.

A proposta da disciplina Homem, Ambiente e qualidade de vida no

mbito do curso de Pedagogia de realizar uma reflexo em mltiplas

dimenses a despeito da forma com a qual a educao ambiental tratada das

escolas, com a inteno de analisar detalhadamente tal relao e suas


3

implicaes sociais, histricas e polticas, bem como as novas formas de

relaes educacionais do ponto de vista do ensino e da aprendizagem.

Ao decorrer da disciplina devero ser discutidos temas atuais,

relacionados s formas de conscientizao ambiental e importncia do

pensamento sustentvel. Alm disso, sero objetos de estudo da disciplina as

principais problemticas ambientais, trajetria do pensamento sustentvel,

formas de abordagem da educao ambiental na educao escolar e as novas

perspectivas para soluo dos problemas ambientais mediante ao pensamento

sustentvel.
4

PLANO DE ENSINO

I IDENTIFICAO

CURSO: CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA


DISCIPLINA: HOMEM, AMBIENTE E QUALIDADE DE VIDA
PROFESSOR (A): MS. JOANA PATRCIA PANTOJA SERRO FILGUEIRA
SEMESTRE: PERODO: TURMA:

II EMENTA

Concepes de ambiente. Trajetria da Educao Ambiental. Pressupostos

Bsicos para a Educao Ambiental. Problemticas ambientais atuais.

Abordagens terico-metodolgicas em Educao Ambiental para a Educao

Infantil e Ensino Fundamental.

III OBJETIVOS

Compreender as concepes tericas subjacentes educao

ambiental e sua relao com as questes histricas, polticas e tcnicas;


Analisar a importncia de se trabalhar o pensamento sustentvel no

mbito escolar;
Entender os principais impactos ambientais na realidade social e

escolar;

Elaborar prticas metodolgicas com a utilizao de recursos

tecnolgicos aplicveis na educao ambiental.

V METODOLOGIA

A metodologia nesta disciplina ser desenvolvida, essencialmente, atravs

de aulas interativas e dialogadas, discusses de textos elaborados e contidos


5

em material pedaggico de apoio, debates, pesquisa bibliogrfica e/ou de

campo.

Consistir tambm na socializao do conhecimento dos/pelos alunos com

relatos de experincias, individual e em grupos, no trato da educao e da

tecnologia que tambm ser utilizado como parmetro para avaliao; na

socializao do conhecimento selecionado pelo professor e ampliao do

quadro bsico de sistematizao dos contedos; na reorganizao e

sistematizao do conhecimento de forma a reconstruir coletivamente o

conhecimento (com base nas referncias trazidas pelo professor que foram

incorporadas pelo grupo) e finalmente com destaque aos elementos

qualificadores da prtica pedaggica e sntese seguida de produo coletiva

com base nos conhecimentos acumulados no processo da disciplina.

Ademais, ao longo da disciplina devero ser utilizados recursos como

apresentao de seminrios de temas pertinentes a disciplina e elaborao e

aplicao de projetos de prticas ambientais escolares.

VI RECURSOS

Humanos: professores formadores e alunos.


Materiais: Coletnea de texto, Quadro magntico e marcador,

computador, impressora, papel A4, lbum seriado; Painel; Livros;

cartolina, TV, vdeo, filmes e documentrios.

VII AVALIAO

Entende-se que a avaliao por ser um processo contnuo e sistemtico

que tem por finalidade reconhecer a ampliao das referncias do pensamento

dos sujeitos participantes do processo educativo a partir da identificao,


6

organizao e sistematizao do conhecimento que so capazes de nos trazer

elementos para reorganizao do processo ensino-aprendizagem.

Portanto, a observao, o dilogo, os registros (produes acadmico-

cientficas), os momentos reflexivo-interativos atravs de debates e seminrios,

interesse; participao; pontualidade na entrega das atividades, dentre outros,

sero instrumentos que permitiro garantir e redimensionar os objetivos

propostos a um estgio de aprofundamento terico-prtico.

Diante do exposto, os alunos sero avaliados mediante participao nas

atividades propostas e assistncia regular s aulas, e por trabalhos e

exposies que venham a realizar. Para tal propomos:

1 avaliao - Seminrio "Principais problemticas ambientais atuais,

causas, consequncias e solues?.

O seminrio ser fruto de intensa pesquisa bibliogrfica e de campo sobre a os

principais problemas ambientais de mbito global e regional da sociedade,

visando avaliarmos a abordagem do discente a respeito do assunto.

2 avaliao - Recursos Tecnolgicos na Educao Bsica - consistir na

aplicao de uma prtica de ensino ambiental que possa ser aplicada para

educao infantil ou ensino fundamental, bem como a elaborao de um artigo

cientifico abordando tal prtica (atividade distncia).

3 avaliao Produo de um artigo intitulado: Educao sustentvel: o

papel da escola na educao ambiental com no mnimo trs laudas de acordo

com as normas da ABNT.

IX CRONOGRAMA
7

1 dia = Apresentao do professor e da turma; discusso do plano de ensino e

avaliaes; aula expositiva e dialogada sobre o conceito de meio ambiente e

histrico do pensamento ambiental.

2 dia = Aula expositiva e dialogada sobre o tema sustentabilidade; debate

sobre educao ambiental na sociedade.

3 dia = Seminrio (primeira avaliao).

4 dia = Aula expositiva e dialogada sobre meio ambiente e qualidade de vida,

debate de artigo cientifico em sala de aula.

5 dia = Discusso sobre a educao ambiental nas escolas.

6 dia = 2 avaliao sobre o tema que consistir na aplicao de uma prtica

de ensino ambiental que possa ser aplicada para educao infantil ou ensino

fundamental.
8

CAPITULO 1: O histrico do

pensamento ambiental.

INTRODUO E HISTRICO SOBRE A PROBLEMTICA AMBIENTAL

A evoluo histrica das questes ambientais repercute desde os

tempos remotos, quando o homem desenvolveu um relacionamento direto

como dependente dos recursos existentes na natureza, sua fonte de

sobrevivncia. Nos ltimos trs sculos, a humanidade atingiu um alto nvel de


9

desenvolvimento tecnolgico e por meio deste, tenta dominar a forma de

produo e controlar as reservas naturais que podem levar o homem a

extino. Com a intensificao das atividades do homem, o ritmo das

mudanas acelerou e a escalada do progresso tcnico humano pode ser

medida pelo seu poder de domnio e transformao da natureza. Quanto mais

rpido o desenvolvimento tecnolgico, maior o ritmo de alteraes provocadas

no meio ambiente. Cada nova fonte de energia dominada pelo homem produz

determinado tipo de desequilbrio ecolgico e de poluio.

Nos primrdios da existncia humana, o homem passou a sobreviver da

fauna e flora que existiam. A partir do momento que dominaram as tcnicas de

plantar e domesticar animais, este passou a viver em um nico lugar. O invento

da agricultura, entre 10 e 15 mil anos atrs, foi um marco histrico na evoluo

do homem, j que a agricultura parte de algo superior capaz de controlar e

dominar a natureza para que esta atenda as suas necessidades. neste

momento que o homem deixa de ser nmade passando a ser sedentrio,

comeam a surgir regras, chefias, com organizao poltica e temporal

marcada por perodos de plantio e colheitas, surgindo assim s primeiras

cidades. Lgico que um modelo muito diferente das cidades atuais, porm

aps esse momento da histria que comeam as grandes modificaes no

meio ambiente.

1 2

Figuras 1. Homem nmade vivendo em tribos (fonte: bioeduc2011.blogspot.com.br); 2. Homem egpcio arand
10

Alguns autores tomam a Revoluo Industrial como marco que

revolucionou tanto as relaes sociais exercidas entre os homens no

desempenho das atividades econmicas e na vida social, quanto s bases

tcnicas das atividades humanas, avanos cientficos e sua aplicao industrial

sob a forma de tecnologia. possvel compreender o processo deflagrado de

crescente transformao da interao entre a humanidade e o planeta, isto ,

entre as atividades humanas e a biosfera. A partir da Revoluo Industrial, que

se expandiu progressivamente da Inglaterra para o resto do mundo ocidental e,

no sculo XX, se desdobra modernamente no mundo oriental, podem ser

destacados elementos marcantes de transformao profunda na vida dos

homens entre si e com o meio ambiente e, consequentemente, das condies

objetivas e subjetivas da sade humana e da sustentabilidade ambiental.

A arrancada industrial teve incio na Inglaterra por volta de 1750. Deu

origem s fbricas, primeiras unidades produtivas, inicialmente voltadas para a

produo de tecidos de algodo e de l. Cem anos depois, navios a vapor

levavam essas manufaturas inglesas a todo o planeta, enquanto as fbricas da

Alemanha, da Frana e dos Estados Unidos entravam na corrida pelos

mercados mundiais. A partir da dcada de 1850, com a chegada do petrleo e

da eletricidade, o mundo moderno comea a se configurar.

A outra face do crescimento industrial foi degradao do meio

ambiente, tambm em grande escala. Os resduos do carvo, que movia as

mquinas a vapor, dos metais e de outras substncias eram simplesmente


11

descartados na gua, no ar e no solo, sem considerar os possveis resultados

de tais prticas. Vrios problemas ambientais vieram com a revoluo industrial

como: concentrao populacional; consumo excessivo de recursos renovveis

e no renovveis; contaminao das guas, solo e ar; desmatamentos, entre

outros.

3 4

Figuras: 3. Inglaterra e a revoluo industrial ( fonte: infoescola.com); 2. Rua de um


bairro pobre de Londres no em 1872 (fonte: evoluciencia.blogspot.com).

A urbanizao foi um dos mais importantes subprodutos da Revoluo

Industrial e criou um ambiente sem precedentes nas cidades. Por volta de

1850, havia mais cidados britnicos morando em cidades do que no campo, e

quase um tero da populao total vivia em cidades com mais de 50.000

habitantes. Essas cidades eram cobertas de fumaa e impregnadas de

imundice, e os servios pblicos bsicos como o abastecimento de gua,

esgoto sanitrios, espaos abertos, etc., no acompanhavam a migrao

macia de pessoas.

A degradao dos ambientes intensamente urbanizados gerou

consequncias na qualidade de vida daquela populao que logo comeou a

sofrer seus reflexos tendo que conviver com doenas provocadas pela baixa

qualidade de vida.
12

No devemos ser extremistas, defendendo que toda forma de problema


ambiental se iniciou aps a Revoluo Industrial, pois antes mesmo dela j
havia degradao ambiental, com a retirada de florestas em todos os
continentes, para os mais diversos fins, ocasionando o assoreamento de
rios, atravs da eroso a perda de fertilidade dos solos. Neste perodo, a
poluio gerada era basicamente de origem orgnica, mas aps a Revoluo
Industrial surge uma diversidade de substncias e materiais que no
existiam na natureza, e passam a ser depositadas ou mesmo descartadas
irregularmente de forma cada vez mais crescente.

MUDANAS DE PENSAMENTO E INICIO DO IDEAL AMBIENTALISTA

Durante quase dois sculos o planeta conviveu com o descaso para os

problemas ambientais provocados com a Revoluo Industrial e a busca pelo

progresso industrial das grandes cidades. Somente na segunda metade do

sculo XIX comea um intenso debate entre membros da comunidade cientifica

e artstica para delimitar reas do ambiente natural a serem protegidas das

aes humanas para criar santurios onde a vida selvagem pudesse ser

preservada.

Um marco no incio do pensamento ambientalista foi o lanamento do

livro Primavera silenciosa, da biloga marinha Rachel Carlson em setembro de

1962. At o lanamento desse livro, qualquer indstria qumica de inseticidas e

outros derivados sintticos podia lanar no meio ambiente o que bem

entendessem, sem testes cientificamente projetados. No fundo, praticamente

bastava que essas substncias sintetizadas no matassem o qumico

responsvel. Alis, nem existia nos EUA a agncia de proteo ambiental, a

EPA.

Primavera Silenciosa j um clssico do movimento de defesa do meio

ambiente, e influenciou decisivamente vrias geraes de cientistas e


13

militantes. Al Gore, o ex-vice-presidente dos EUA e criador do documentrio

Uma verdade inconveniente, tinha em sua sala na Casa Branca somente um

quadro de personalidade pendurado na parede: era uma foto de Rachel

Carlson. Gore escreveu no prefcio da edio comemorativa de Primavera

Silenciosa de 1992 o seguinte: "Para mim, Primavera Silenciosa teve um

profundo impacto... realmente, Rachel Carlson foi uma das razes pelas quais

me tornei consciente do meio ambiente e me envolvi com os assuntos

ambientais. Carlson me influenciou mais do que qualquer pessoa, e talvez at

mesmo mais do que todas elas juntas". Em 2007, o documentrio de Gore

levou ao mesmo tempo o Oscar da Academia de Cinema americana com o

melhor documentrio e, em seguida, arrebatou tambm o Nobel da Paz. Uma

dvida histrica paga a Rachel.

Lamentavelmente ela no pode assistir o triunfo de sua empreitada, que

catalisou a militncia ecolgica em todo planeta. Rachel morreu

prematuramente de cncer, aos 56 anos, em 1964, dois anos depois de

completar sua principal obra. No pde se orgulhar tambm das honrarias

pstumas. A Escola de Jornalismo de Nova York considerou a Primavera

Silenciosa uma das melhores reportagens investigativas do sculo XX. E o

jornal ingls The Guardian a colocou no primeiro lugar entre as cem pessoas

que mais contriburam para a defesa do meio ambiente em todos os tempos.


14

Pouco conhecida na atual

gerao de militantes ecolgicos no Brasil, Rachel uma celebridade

mundial. Embora tenha sido uma biloga marinha, o grande feito de Rachel foi

traduzir toda a literatura cientfica disponvel poca, numa brilhante obra

literria de denncia e divulgao cientfica. O livro tem nada menos de 57 das

suas 328 pginas s de bibliografia de papers consultados. Isolados ou

perdidos nas bibliotecas universitrias esses preciosos estudos e pesquisas s

acumulavam poeira. Foi o gnio literrio de Rachel que juntou toda essa

munio cientfica pela primeira vez, tornando-a acessiva ao grande pblico

leigo, e disparando os primeiros e ruidosos salvos na guerra dos eclogos

contra a toda poderosa indstria qumica da poca.

Era uma guerra desigual, naturalmente. Uma jovem tmida, recatada,

contra o poder arrogante dos acadmicos, deslumbrados com a revoluo da

qumica orgnica. O porta-voz da associao das indstrias qumicas dos EUA,

Robert White-Stevens, no deixou por menos aps a publicao da obra: "Os

mais importantes argumentos da senhora Rachel Carson so grossas

distores da verdade, completamente sem suporte cientfico, evidncia


15

experimental e prticas gerais de trabalho de campo. A sugesto dela de que

os pesticidas so de fato biocidas destruindo toda vida obviamente absurda.

Se algum seguir os ensinamentos de Senhora Carlson,


Figura vamos
5: Edio voltar Idade
comemorativa de
Primavera Silenciosa, com Rachel
Mdia, e os insetos, doenas e os vermes voltariam a dominar todo planeta
Carlson estampando a capa, este
Terra". livro foi um marco no
estabelecimento do ideal
A verdade histrica que os testes conduzidos pelos fabricantes de
ambientalista em nossa sociedade
pesticidas eram extremamente precrios. O erro fundamental
Fonte: que se testava
marianeturismo.blogspot.com

o efeito sobre algum tipo de inseto ou erva daninha, isoladamente em


5
laboratrio. Mas na natureza e no mundo exterior aos asspticos laboratrios

existe uma cadeia ecolgica. Se os insetos morrem, os pssaros que se

alimentam dele tambm desaparecem. Se as minhocas que rastejam nos

campos bombardeados por pulverizao area so contaminadas, os animais

maiores que se alimentam dela tambm so intoxicados.

Aps a Segunda Guerra Mundial, intensificou-se a percepo de a

humanidade caminhar aceleradamente para o esgotamento ou a inviabilizao

de recursos indispensveis sua prpria sobrevivncia. Assim sendo, algo

deveria ser feito para alterar as formas de ocupao do planeta estabelecidas

pela cultura dominante. Esse tipo de constatao gerou o movimento em

defesa do ambiente, que luta para diminuir o acelerado ritmo de destruio dos

recursos naturais ainda existentes e busca alternativas que conciliem, na

prtica, a conservao da natureza com a qualidade de vida das populaes

que dependem dessa natureza. Toda essa situao colocou em xeque a idia

desenvolvimentista de que a qualidade de vida dependia unicamente do

avano da cincia e da tecnologia. Todos os problemas sociais e econmicos

teriam, nessa viso, soluo com a otimizao da explorao dos recursos


16

naturais. Diante dos problemas que emergiram desse sistema surgiu

necessidade de repensar o conceito de desenvolvimento.

A interdependncia mundial se d tambm sob o ponto de vista

ecolgico: o que se faz num local, num pas, pode afetar amplas regies e

ultrapassar vrias fronteiras. o que acontece, por exemplo, com as armas

atmicas. Se um pas resolve fazer um experimento atmico, o mundo todo

sofre, em maior ou menor grau, as consequncias dessa ao. Um desastre

numa usina nuclear atinge, num primeiro momento, apenas o que est mais

prximo: pessoas, alimentos e todas as formas de vida. Num segundo

momento, pelas correntes de gua, pelos ventos e pelas teias alimentares,

dentre outros processos, o desastre pode chegar a qualquer parte do mundo.

nesse contexto que se iniciam as grandes reunies mundiais sobre o

tema. Ao lado da chamada globalizao econmica, assiste-se globalizao

dos problemas ambientais. Instituiu-se, assim, um frum internacional em que

os pases, apesar de suas imensas divergncias, se veem politicamente

obrigados a se posicionar quanto a decises ambientais de alcance mundial, a

negociar e a legislar, de forma que os direitos e os interesses de cada nao

possam ser minimamente equacionados em funo do interesse maior da

humanidade e do planeta. Abaixo trataremos das principais reunies em prol do

meio ambiente.

GRANDES CONFERNCIAS MUNDIAIS SOBRE MEIO AMBIENTE


17

Foram necessrios quase 30 anos aps a criao da Organizao das

Naes Unidas, em 1945, para que ocorresse a primeira Conferncia Mundial

sobre Homem e o Meio Ambiente em 1972. O local escolhido para o encontro

foi Estocolmo, na Sucia. O encontro marca a primeira vez na qual se debateu

em mbito global questes como o tamanho da populao do mundo, a

poluio atmosfrica e a o uso de recursos naturais. Nela 113 pases e mais de

400 instituies governamentais e no governamentais abordaram temas como

a chuva cida e o controle da poluio do ar.

A Conferncia de Estocolmo 72 teve como ponto marcante a

contestao das propostas do Clube de Roma sobre o crescimento zero para

os pases em desenvolvimento. Na Conferncia, o Brasil atuou na liderana

dos pases em desenvolvimento contrrios limitao de crescimento

supostamente pretendida pelas naes mais ricas. Como resultados

importantes da Conferncia, podemos citar: a Declarao sobre o Meio

Ambiente Humano, com 26 princpios, alm de um prembulo de sete pontos;

um plano de ao para o meio ambiente, com 109 recomendaes

subdivididas em trs grandes linhas de ao; uma resoluo sobre aspectos

financeiros e organizacionais no mbito da Organizao das Naes Unidas; a

criao do Programa das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente (PNUMA).

Entre 1972 e 1992, as organizaes no governamentais assumiram

posio de importantes atores internacionais na proteo do meio ambiente, ao

promoverem atividades de conscientizao da opinio pblica e mobilizaes

contra polticas ou atos dos Estados, entre outras aes de defesa do meio

ambiente. Nesse perodo, ocorreram catstrofes ambientais com efeitos

internacionais, como os desastres de Bophal, em 1984, na ndia, e de


18

Chernobyl, em 1986, na Ucrnia. As solues reparatrias dadas a esses

eventos no contribuiriam para apaziguar opinio pblica mais consciente e

temerosa dos perigos que rondam a sociedade moderna, seu meio ambiente

domstico e, em virtude da inexistncia de limites entre este e o meio ambiente

internacional, dos riscos ambientais internacionais e das ameaas prpria

espcie humana.

Aps Estocolmo 72, a mais importante reunio sobre o tema denominou

se Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento

(CNUMAD) e ocorreu no Rio de Janeiro, em 1992. A Rio 92 (ou Eco 92), como

ficou conhecida a reunio, foi a grande marca da internacionalizao definitiva

da proteo ambiental e das questes ligadas ao desenvolvimento, criando

elementos importantes como a Agenda 21 e o Fundo Global para o Meio

Ambiente, do Banco Mundial. Convocada em 1989 e realizada aps a queda

do muro de Berlim e o fim da Unio Sovitica, a Conferncia Rio 92 propiciou

uma oportunidade para que aflorassem as disparidades NorteSul, uma vez

enfraquecida sobremaneira a bipolaridade LesteOeste.

Dentre outros resultados da Rio 92, merecem destaque: a adoo de

duas convenes multilaterais Conveno Quadro das Naes Unidas sobre

Mudana do Clima e Conveno sobre a Diversidade Biolgica; e a subscrio

de documentos de fixao de grandes princpios normativos e/ou de linhas

polticas a serem adotadas pelos governos Declarao do Rio sobre Meio

Ambiente e Desenvolvimento, Agenda 21 e Declarao de Princpios sobre

Florestas. Merece destaque a incorporao Declarao do Rio do conceito de

desenvolvimento sustentvel, forjado pelo Relatrio Brundtland.


19

A dcada que separa as conferncias mundiais sobre meio ambiente e

desenvolvimento (Rio 92) e sobre desenvolvimento sustentvel (Joanesburgo

02) foi marcada por intenso crescimento econmico, impulsionado por

circunstncias polticas (o fim da Guerra Fria e a deciso da China de,

progressivamente, integrar dimenses capitalistas ao seu modelo), por avanos

tecnolgicos (que permitiram grandes saltos setoriais, como nas

comunicaes) e pelo vertiginoso aumento do fluxo de transaes comerciais e

financeiras.

Esse processo de globalizao fortaleceu, em todo o mundo, a busca

pelos padres de vida ocidentais. O desenvolvimento associado globalizao,

no entanto, no segue os preceitos do desenvolvimento sustentvel. A

globalizao parece pender mais para o modelo de capitalismo selvagem do

que para conceito mais humanista de desenvolvimento sustentvel, negociado

no mbito da ONU e centrado numa proposta de equilbrio entre trs aspectos:

viabilidade econmica, justia social e sustentabilidade ambiental. Embora a

globalizao promova valores importantes, como a democracia e o combate

corrupo, ela resultado de processos negociadores diferentes, dirigidos pelo

Fundo Monetrio Internacional (FMI), pelo Banco Mundial (BIRD) e pela

Organizao Mundial do Comrcio (OMC).

Por outro lado, os atentados de 11 de setembro de 2001 provocaram

uma mudana radical das prioridades da agenda poltica internacional. Esse

deslocamento no favorecia o debate sobre o desenvolvimento sustentvel.

Apesar dos mltiplos elementos que relacionam segurana e desenvolvimento

sustentvel, com efeitos de mdio e longo prazo, o momento poltico tinha

como prioridade o curto prazo. Naquele contexto poltico, a Conferncia de


20

Joanesburgo era vista pelos EUA como uma distrao, uma perda de tempo

diante de tantas questes urgentes na agenda internacional.

Os mais significativos resultados da Cpula de Joanesburgo incluem a

fixao ou a reafirmao de metas para a erradicao da pobreza, gua e

saneamento, sade, produtos qumicos perigosos, pesca e biodiversidade; a


O Brasil e a problemtica ambiental.
incluso de dois temas de difcil progresso em inmeras negociaes
Assim como em outros pases, no Brasil, a preocupao com a explorao
anteriores (energias
descontrolada renovveis
e depredatria e responsabilidade
de recursos corporativa);
naturais passou a deciso
a existir em funo do

rareamento
poltica do pau-brasil,
de criao de fundoh poucos sculos.
mundial Foi estabelecida
de solidariedade parauma regulamentao
erradicao da
para a extrao de alguns tipos de madeira, que passaram a ser tratadas como
pobreza; e o fortalecimento do conceito de parcerias entre diferentes atores
madeiras de lei. Hoje, alm de ser um dos maiores pases do mundo em extenso,
sociais para a dinamizao e eficincia de projetos. As maiores vitrias, para os
o Brasil ainda possui inmeros recursos naturais de fundamental importncia para
grandes grupos negociadores, tambm foram contabilizadas pelo que
todo o planeta: desde ecossistemas como as florestas tropicais, o pantanal, o
conseguiram
cerrado, os impedir
manguesque fosse aprovado
e restingas, nagrande
at uma Cpula.parte da gua doce disponvel

para oAs
consumo
crticashumano. Dono foram
reunio de umainfinitamente
das maiores biodiversidades
mais numerosas 3 dodo
mundo,
que este
as
pas tem ainda uma riqueza cultural vinda da interao entre os diversos grupos
menes s suas conquistas. Os resultados demonstraram, no entanto, que
tnicos americanos, africanos, europeus, asiticos etc. que traz contribuies
persiste considervel consistncia no tratamento das questes ligadas ao meio
singulares para a relao sociedade/natureza. Parte desse patrimnio cultural
ambiente, e no se pode minimizar a importncia da manuteno da
consiste no conhecimento importantssimo, mas ainda pouco divulgado, dos
continuidade
ecossistemasdo caminho
locais: traado no Rio,
seu funcionamento, apesar
sua dose obstculos
dinmica econmicos e
seus recursos.

polticosdapreocupante,
dcada queno entanto,
separa a forma
as duas como os recursos naturais e culturais
Conferncias.
brasileiros vm sendo tratados. Poucos produtores conhecem ou do valor a esse

conhecimento do ambiente em que atuam. Muitas vezes, para utilizar um recurso

natural, perde-se outro de maior valor, como tem sido o caso da formao de

pastos em certas reas da Amaznia. Com frequncia, tambm, a extrao de um

bem (minrios, por exemplo) traz lucros somente para um pequeno grupo de

pessoas, que muitas vezes no so habitantes da regio e levam a riqueza para

longe e at para fora do pas. A falta de articulao entre aes sistemticas de

fiscalizao, legislao e implantao de programas especficos que caracterizariam

uma poltica ambiental adequada, alm da falta de valorizao por parte de todos,

induz esses grupos a deixar essas reas devastadas, o que custar caro sade

da populao e aos cofres pblicos.

(fonte: Parmetros curriculares nacionais para o meio ambiente)


21
22

CAPITULO 2: Problemticas

ambientais atuais.

1. Os efeitos de El Nio e La Nia

So fenmenos que se manifestam nas guas ocenicas do Pacfico

ocasionando alteraes no clima do planeta Terra e interferncias nas

variaes de temperatura e na regularidade das chuvas.


23

Geralmente seguido do El Nio ocorre a La Nia, porm com efeitos

contrrios. O aumento dos ventos alsios carrega as guas quentes superficiais

para a sia, e as guas frias seguem a direo inversa, chegando superfcie

aos arredores do litoral peruano.

2. Degelo no Mundo

O degelo um dos efeitos do aquecimento global que vem ocorrendo

em diversas partes do nosso planeta. As grandes cordilheiras mundiais esto

tendo suas massas de gelo e neve reduzidas. De acordo com os especialistas

no assunto, at o ano de 1997 a regio rtica j tinha 14% de sua rea

reduzida, e a Antrtica possua 3000 Km2 de degelo.

Oceanos mais quentes podem levar a um maior derretimento da cobertura

de gelo da Groenlndia, o que contribuiria para a elevao do nvel do mar e para

mudanas na salinidade do mar, que por sua vez poderiam alterar as correntes

ocenicas que ajudam a controlar nosso clima.


24

3. Poluio do ar

causada principalmente pela queima de combustveis fsseis (como

o carvo e o petrleo) que aumenta a concentrao de CO 2 (dixido de

carbono) na atmosfera terrestre.

A queima de leo diesel por alguns automveis e de carvo mineral por

indstrias produzem dixido de enxofre (SO2) e dixido de nitrognio (NO2),

gases txicos que causam diversos distrbios respiratrios nos seres humanos,

como asma e bronquite. Esses dois gases reagem com o vapor de gua

encontrado na atmosfera, formando cido sulfrico (H2SO4) e cido ntrico

(HNO3), que se dissolvem na gua das nuvens e caem na terra e na forma de

chuva cida.
25

POLUIO MATA?

Texto 1: Estudo do Instituto Sade e Sustentabilidade aponta que ao

menos 4.655 pessoas morreram em decorrncia da poluio do ar na capital

paulista em 2011. O levantamento, coordenado pela mdica, especialista em

Patologia Clnica e Microbiologia e doutora em Patologia pela Faculdade de

Medicina da Universidade de So Paulo (FMUSP), Evangelina da M. P. A. de

Araujo Vormittag, foi apresentado durante o seminrio Mobilidade Urbana x

Sade Pblica em So Paulo, no salo nobre da Cmara Municipal de So Paulo,

na noite desta segunda-feira (23). Com base neste estudo, constatou-se que

se morre mais em So Paulo por causa da poluio, por ano, do que em

acidentes de trnsito. Em 2011, ao menos 1.556 pessoas morreram nas ruas

da cidade, por exemplo. A poluio em So Paulo mata trs vezes e meia mais

do que o cncer de mama (1.277 mortes) e quase seis vezes mais que a Aids,

com 874 vtimas.

Fonte g1.com

Texto 2:

Fonte: Matria retirada de blogdopabloricardo.com.br


26

4. Poluio da gua

As guas so contaminadas pelo lanamento de materiais poluentes nos

mares, rios, lagos e represas. Lixo, produtos qumicos e esgoto sem tratamento

so os principais poluentes das guas e a despoluio das guas um

processo bastante trabalhoso.

A gua pode acabar?

Dizem que a gua do planeta Terra est diminuindo. Ela vai acabar um dia? Existe
previso de quando isso vai acontecer? O que est sendo feito para resolver a
situao? O engenheiro Lo Heller, da Universidade Federal de Minas Gerais,
explicou que a quantidade de gua no planeta a mesma nos ltimos milnios e no
deve mudar no futuro, ou seja, a gua como um todo no vai acabar. O problema,
porm, que a quantidade de gua de boa qualidade e disponvel para o consumo
humano aquela que podemos usar para beber e cozinhar est diminuindo. Ele
conta que as mudanas no clima do planeta geram secas, enchentes e outros
eventos que causam impactos nos rios e lagoas que abastecem as cidades. Pouca
coisa tem sido feita a respeito, mas hora de planejarmos situaes de emergncia
e de criarmos condies para que as cidades estejam mais preparadas para
enfrentar a falta de gua, alerta Lo. Se cada um fizer sua parte, o desperdcio
5. Poluio do solo
de gua ser cada vez menor. Pequenas atitudes como evitar banhos muito
demorados, fechar pelos
causada a torneira
lixosenquanto
que soescovamos
jogados os
emdentes
locaise imprprios
at mesmo regar
e queas
plantas ao amanhecer e ao entardecer j fazem uma grande diferena!
demoram a se decompor, e por componentes qumicos.
Fonte: cienciahoje.uol.com.br
27

6. Poluio sonora

Ocorre principalmente nos grandes centros urbanos devido s buzinas,

rudos de motores e escapamentos, mquinas, e pessoas falando ao mesmo

tempo, prejudicando o sistema auditivo.

7. Poluio visual

provocada por placas, propagandas, outdoors, pichaes dispostos

em ambientes urbanos, que alm de poluir o visual das cidades, tiram a

ateno dos motoristas contribuindo para os acidentes de trnsito.

8. Extino de espcies e desmatamento

Muitas florestas esto sendo derrubadas para o comrcio de madeira, ou

sendo queimadas para a formao de pastos e para o

crescimento urbanizao. Animais esto sujeitos caa e pesca predatria

para a comercializao de sua pele e carne. Com isso, muitas espcies de

plantas e animais correm srios riscos de entrar em extino.

9. O lixo

Com o crescimento populacional, a quantidade de lixo produzido

tambm tem aumentado. A decomposio uma forma de controlar o lixo

urbano, porm grande parte desse lixo no biodegradvel, portanto, no se

decompe causando a poluio.

O lixo das cidades pode ser levado para os lixes, aterros sanitrios ou

passam pelos processos de incinerao ou compostagem.


28

Lixo

Os Lixes so extensos terrenos a cu aberto para onde os lixos

urbanos so levados.

Neste local o lixo no recebe tratamento adequado, causando grandes

problemas ambientais como a reproduo de moscas e a produo do

chorume atravs da decomposio do lixo, substncia altamente txica que

contamina os lenis freticos e o solo.

Aterros Sanitrios

O aterro sanitrio um local onde o lixo enterrado em camadas

alternadas de lixo e terra, evitando-se assim o mau cheiro e a proliferao de

insetos. Na execuo de um aterro sanitrio, importante impermeabilizar sua

base para evitar a contaminao do subsolo e construir canais de drenagem

para os gases e lquidos (chorume) que se formaro.

O lixo que vai para o aterro sanitrio so os no-reciclveis, no entanto,

comum encontrar materiais reciclveis nos aterros, pois a coleta seletiva

ainda no realizada adequadamente.

Incinerao

Incinerao um processo que consiste em queimar o lixo em cmaras

de incinerao, reduzindo o nmero de resduos e destruindo os

microorganismos causadores de doenas.


29

Compostagem

Compostagem um processo na qual o lixo passa por uma triagem e

divido em trs partes: material orgnico, materiais no aproveitveis e materiais

reciclveis.

O material orgnico passa por um tratamento biolgico, onde

produzido um composto que usado como adubo para a fertilizao do solo.

Os materiais no aproveitveis so levados para os aterros sanitrios.

Os materiais reciclveis so direcionados para determinados locais onde

ele ser reaproveitado para fazer novos produtos.

Figura: A compostagem na
escola.

Fonte:
clubeambiente.wordpress.com
30

O que fazer com o lixo? Diferenas entre Reciclagem,

Reaproveitamento e Reuso.
O conceito de reciclagem serve apenas para os materiais que podem voltar ao

estado original e ser transformado novamente em um produto igual em todas as suas

caractersticas. O conceito de reciclagem diferente do de reutilizao. O

reaproveitamento ou reutilizao consiste em transformar um determinado material j

beneficiado em outro. Um exemplo claro da diferena entre os dois conceitos, o

reaproveitamento do papel.

O papel chamado de reciclado no nada parecido com aquele que foi

beneficiado pela primeira vez. Este novo papel tem cor diferente, textura

diferente e gramatura diferente. Isto acontece devido a no possibilidade de

retornar o material utilizado ao seu estado original e sim transform-lo em uma

massa que ao final do processo resulta em um novo material de caractersticas

diferentes Outro exemplo o vidro. Mesmo que seja derretido, nunca ir ser

feito outro com as mesmas caractersticas tais como cor e dureza, pois na

primeira vez em que foi feito, utilizou-se de uma mistura formulada a partir da

areia.

J uma lata de alumnio, por exemplo, pode ser derretida de volta ao

estado em que estava antes de ser beneficiada e ser transformada em lata,

podendo novamente voltar a ser uma lata com as mesmas caractersticas.

.
31

Figura: Prtica de coleta seletiva e reciclagem do nosso lixo por


alunos de ensino infantil.

Fonte: na imagem
32

CAPITULO 3: Educao ambiental

e a escola.
33

Texto 1: A institucionalizao educao ambiental no Brasil.

Embora os primeiros registros da utilizao do termo Educao

Ambiental datem de 1948, num encontro da Unio Internacional para a

Conservao da Natureza (UICN) em Paris, os rumos da Educao Ambiental

comeam a ser realmente definidos a partir da Conferncia de Estocolmo, em

1972.

A Educao Ambiental surge no Brasil muito antes da sua

institucionalizao no governo federal. Temos a existncia de um persistente

movimento conservacionista at o incio dos anos 70, quando ocorre a

emergncia de um ambientalismo que se une s lutas pelas liberdades

democrticas, manifestada atravs da ao isolada de professores, estudantes

e escolas, por meio de pequenas aes de organizaes da sociedade civil, de

prefeituras municipais e governos estaduais, com atividades educacionais

voltadas a aes para recuperao, conservao e melhoria do meio ambiente.

Neste perodo tambm surgem os primeiros cursos de especializao em

Educao Ambiental

O processo de institucionalizao da Educao Ambiental no governo

federal brasileiro teve incio em 1973 com a criao da Secretaria Especial do

Meio Ambiente (Sema), vinculada Presidncia da Repblica. Outro passo na

institucionalizao da Educao Ambiental foi dado em 1981, com a Poltica

Nacional de Meio Ambiente (PNMA) que estabeleceu, no mbito legislativo, a

necessidade de incluso da Educao Ambiental em todos os nveis de ensino,

incluindo a educao da comunidade, objetivando capacit-la para a

participao ativa na defesa do meio ambiente. Reforando essa tendncia, a

Constituio Federal, em 1988, estabeleceu, no inciso VI do artigo 225, a


34

necessidade de promover a Educao Ambiental em todos os nveis de ensino

e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente.

Em 1991, a Comisso Interministerial para a preparao da Rio 92

considerou a Educao Ambiental como um dos instrumentos da poltica

ambiental brasileira. Foram, ento, criadas duas instncias no Poder Executivo,

destinadas a lidar exclusivamente com esse aspecto: o Grupo de Trabalho de

Educao Ambiental do MEC, que em 1993 se transformou na Coordenao-

Geral de Educao Ambiental (Coea/MEC), e a Diviso de Educao Ambiental

do Instituto Brasileiro de Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis

(Ibama), cujas competncias institucionais foram definidas no sentido de

representar um marco para a institucionalizao da poltica de Educao

Ambiental no mbito do Sistema Nacional de Meio Ambiente (Sisnama).

No ano seguinte, foi criado o Ministrio do Meio Ambiente (MMA). Alm

disso, o Ibama instituiu os Ncleos de Educao Ambiental em todas as suas

superintendncias estaduais, visando operacionalizar as aes educativas no

processo de gesto ambiental na esfera estadual. Durante a Rio 92, com a

participao do MEC, tambm foi produzida a Carta Brasileira para Educao

Ambiental, que, entre outras coisas, reconheceu ser a Educao Ambiental um

dos instrumentos mais importantes para viabilizar a sustentabilidade como

estratgia de sobrevivncia do planeta e, consequentemente, de melhoria da

qualidade de vida humana. A Carta admitia ainda que a lentido da produo

de conhecimentos, a falta de comprometimento real do Poder Pblico no

cumprimento e complementao da legislao em relao s polticas

especficas de Educao Ambiental, em todos os nveis de ensino,


35

consolidavam um modelo educacional que no respondia s reais

necessidades do pas.

Com o intuito de criar instncias de referncia para a construo dos

programas estaduais de Educao Ambiental, a extinta Sema e,

posteriormente, o Ibama e o MMA fomentaram a formao das Comisses

Interinstitucionais Estaduais de Educao Ambiental. O auxlio elaborao

dos programas dos estados foi, mais tarde, prestado pelo MMA. Em dezembro

de 1994, em funo da Constituio Federal de 1988 e dos compromissos

internacionais assumidos durante a Rio 92, foi criado, pela Presidncia da

Repblica, o Programa Nacional de Educao Ambiental (PRONEA),

compartilhado pelo 7 ento Ministrio do Meio Ambiente, dos Recursos

Hdricos e da Amaznia Legal e pelo Ministrio da Educao e do Desporto,

com as parcerias do Ministrio da Cultura e do Ministrio da Cincia e

Tecnologia. O PRONEA foi executado pela Coordenao de Educao

Ambiental do MEC e pelos setores correspondentes do MMA/Ibama,

responsveis pelas aes voltadas respectivamente ao sistema de ensino e

gesto ambiental, embora tambm tenha envolvido em sua execuo outras

entidades pblicas e privadas do pas. Em 1995, foi criada a Cmara Tcnica

Temporria de Educao Ambiental no Conselho Nacional de Meio Ambiente

(Conama). Os princpios orientadores para o trabalho dessa Cmara eram a

participao, a descentralizao, o reconhecimento da pluralidade e

diversidade cultural e a interdisciplinaridade. Em 1996, foi criado, no mbito do

MMA, o Grupo de Trabalho de Educao Ambiental, sendo firmado um

protocolo de intenes com o MEC, visando cooperao tcnica e

institucional em Educao Ambiental, configurando-se num canal formal para o


36

desenvolvimento de aes conjuntas. Aps dois anos de debates, em 1997 os

Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) foram aprovados pelo Conselho

Nacional de Educao. Os PCN se constituem em um subsdio para apoiar a

escola na elaborao do seu projeto educativo, inserindo procedimentos,

atitudes e valores no convvio escolar, bem como a necessidade de tratar de

alguns temas sociais urgentes, de abrangncia nacional, denominados como

temas transversais: meio ambiente, tica, pluralidade cultural, orientao

sexual, trabalho e consumo, com possibilidade de as escolas e/ou

comunidades elegerem outros de importncia relevante para sua realidade.

Em 1999, foi aprovada a Lei n 9.795, que dispe sobre a Poltica Nacional de

Educao Ambiental (PNEA, anexo), com a criao da Coordenao-Geral de

Educao Ambiental (CGEA) no MEC e da Diretoria de Educao Ambiental

(DEA) no MMA. Em 2000, a Educao Ambiental integra, pela segunda vez, o

Plano Plurianual (2000-2003), agora na dimenso de um Programa,

identificado como 0052 Educao Ambiental, e institucionalmente vinculado

ao Ministrio do Meio Ambiente. Em 2002, a Lei n 9.795/99 foi regulamentada

pelo Decreto n 4.281 (Anexo), que define, entre outras coisas, a composio e

as competncias do rgo Gestor da PNEA lanando, assim, as bases para a

sua execuo. Este foi um passo decisivo para a realizao das aes em

Educao Ambiental no governo federal, tendo como primeira tarefa a

assinatura de um Termo de Cooperao Tcnica para a realizao conjunta da

Conferncia Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente (projeto que ser relatado

neste documento). Merece destaque o Programa Nacional de Educao

Ambiental (ProNEA) que, em 2004, teve a sua terceira verso submetida a um

processo de Consulta Pblica, realizada em parceria com as Comisses


37

Interinstitucionais Estaduais de Educao Ambiental (CIEAs) e as Redes de

Educao Ambiental, envolvendo cerca de 800 educadores ambientais de 22

unidades federativas do pas. Em 2004, a mudana ministerial, a consequente

criao da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade

(Secad) e a transferncia da CGEA para esta secretaria, permitiu um maior

enraizamento da EA no MEC e junto s redes estaduais e municipais de

ensino, passando a atuar de forma integrada reas de Diversidade,

Educao Escolar Indgena e Educao no Campo, conferindo assim maior

visibilidade Educao Ambiental e destacando sua vocao de

transversalidade. A Educao Ambiental no MEC atua em todos os nveis de

ensino formal, mantendo aes de formao continuada por meio do programa

Vamos Cuidar do Brasil com as Escolas, como parte de uma viso sistmica de

Educao Ambiental. A Educao Ambiental passa a fazer parte das

Orientaes Curriculares do Ensino Mdio e dos mdulos de Educao a

Distncia na Educao de Jovens e Adultos (EJA). Em 2004, tem incio um

novo Plano Plurianual, o PPA 2004-2007. Em funo das novas diretrizes e

sintonizado com o ProNEA, o Programa 0052 reformulado e passa a ser

intitulado Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis. O Brasil,

juntamente com outros pases da Amrica Latina e do Caribe, assumiu

compromissos internacionais com a implementao do Programa Latino-

Americano e Caribenho de Educao Ambiental (Placea) e do Plano Andino-

Amaznico de Comunicao e Educao Ambiental (Panacea), que incluem os

Ministrios do Meio Ambiente e da Educao dos pases.


38

Texto 2: Educao ambiental e a escola.

A questo ambiental j est presente de forma significativa no universo

escolar formal, pelo esforo de inmeros professores, pela ao de muitas

entidades e por sua importncia como tema essencial e urgente de nossa

contemporaneidade. Alm disso, recentemente tem adquirido importncia nos

sistemas de ensino por dois motivos que se articulam: a reorientao curricular

produzida pelo MEC/SEF, por meio dos Parmetros Curriculares Nacionais,

nos quais o tema Meio Ambiente foi includo como um dos temas transversais;

e a promulgao da Poltica Nacional de Educao Ambiental (Lei n- 9.795, de

27 de abril de 1999) que, entre outras coisas, dispe sobre a introduo da

Educao Ambiental no ensino formal. Todavia e isso merece toda a ateno

ela no dever ser implantada como disciplina especfica, e sim adotada

numa perspectiva transversal aos currculos, como propem os Parmetros

Curriculares Nacionais do ensino fundamental. Os temas transversais tm

como propsito central aproximar o conhecimento escolar, e a escola como um

todo, da realidade social e das comunidades, tratando de questes que

importam ao cotidiano dos alunos e estimulando os professores das vrias

reas de conhecimento a se envolver com as questes da vida. So temas que

no se circunscrevem a uma rea do conhecimento, pois constituem um saber

complexo, e importante fonte de construo do conhecimento e da formao

dos alunos. Entre esses temas, o meio ambiente se destaca por sua

importncia social e pela presso exercida pelos movimentos sociais

organizados. Os Parmetros em Ao Meio Ambiente na Escola procuram

mostrar ao professor que a temtica ambiental j est presente no contedo de

sua rea, no representando um assunto novo. Por outro lado, a temtica


39

ambiental inclui contedos que no so abordados pelas diversas reas e

estes so explorados de diferentes formas nos PCNs e nos documentos dos

Parmetros em Ao.

A inteno do programa no se restringe a formar pessoas preocupadas

em conhecer seu ambiente: o que se pretende torn-las cidads, sabedoras

de que sua ao pessoal, e a de sua comunidade, sempre interferem no meio

em que vivem. O contedo do programa explicita os conflitos sociais,

econmicos, histricos e polticos influenciados pela complexidade e pela

diversidade das sociedades que constituem a questo ambiental. Para

compreender o tema nessa perspectiva, preciso mudar as lentes, superar as

vises parciais e especializadas do mundo, e adotar valores ticos e solidrios

que sirvam de base s relaes sociais e s relaes das sociedades com a

natureza. O programa Parmetros em Ao Meio Ambiente na Escola um

ponto de partida, que pode ser utilizado como uma ferramenta de trabalho para

os interessados em fortalecer a educao ambiental nos sistemas de ensino.

Seu sucesso depende muito de as secretarias de educao criarem condies

para tornar vivel a proposta e assumirem sua responsabilidade na

institucionalizao da Educao Ambiental. importante qualificar e consolidar

uma rede nacional de educadores ambientais, para superar o carter ativista,

fragmentado e informal s vezes genrico, outras muito especfico das

aes de educao ambiental nos sistemas de ensino. Uma ltima palavra:

vocs j pararam para pensar na importncia de preparar pessoas para que

compreendam o que se passa sua volta, e para que possam avaliar e decidir

sobre o que as afeta?


40

Texto 3: EDUCAO AMBIENTAL: ATORES, PRTICAS E ALTERNATIVAS

Nestes tempos em que a informao assume um papel cada vez mais

relevante, ciberespao, multimdia, internet, a educao para a cidadania

representam a possibilidade de motivar e sensibilizar as pessoas para

transformar as diversas formas de participao na defesa da qualidade de vida.

Nesse sentido cabe destacar que a educao ambiental assume cada vez mais

uma funo transformadora, na qual a coresponsabilizao dos indivduos

torna-se um objetivo essencial para promover um novo tipo de

desenvolvimento o desenvolvimento sustentvel. Entende-se, portanto, que a

educao ambiental condio necessria para modificar um quadro de

crescente degradao socioambiental, mas ela ainda no suficiente, o que,

no dizer de Tamaio (2000), se converte em mais uma ferramenta de mediao

necessria entre culturas, comportamentos diferenciados e interesses de

grupos sociais para a construo das transformaes desejadas. O educador

tem a funo de mediador na construo de referenciais ambientais e deve

saber us-los como instrumentos para o desenvolvimento de uma prtica social

centrada no conceito da natureza.

A problemtica da sustentabilidade assume neste novo sculo um papel

central na reflexo sobre as dimenses do desenvolvimento e das alternativas

que se configuram. O quadro socioambiental que caracteriza as sociedades

contemporneas revela que o impacto dos humanos sobre o meio ambiente

tem tido consequncias cada vez mais complexas, tanto em termos

quantitativos quanto qualitativos.

O conceito de desenvolvimento sustentvel surge para enfrentar a crise

ecolgica, sendo que pelo menos duas correntes alimentaram o processo. Uma
41

primeira, centrada no trabalho do Clube de Roma, rene suas ideias,

publicadas sob o ttulo de Limites do crescimento em 1972, segundo as quais,

para alcanar a estabilidade econmica e ecolgica prope-se o congelamento

do crescimento da populao global e do capital industrial, mostrando a

realidade dos recursos limitados e indicando um forte vis para o controle

demogrfico (ver Meadows et al., 1972). Uma segunda est relacionada com a

crtica ambientalista ao modo de vida contemporneo, e se difundiu a partir da

Conferncia de Estocolmo em 1972. Tem como pressuposto a existncia de

sustentabilidade social, econmica e ecolgica. Estas dimenses explicitam a

necessidade de tornar compatvel a melhoria nos nveis e qualidade de vida

com a preservao ambiental. Surge para dar uma resposta necessidade de

harmonizar os processos ambientais com os socioeconmicos, maximizando a

produo dos ecossistemas para favorecer as necessidades humanas

presentes e futuras. A maior virtude dessa abordagem que, alm da

incorporao definitiva dos aspectos ecolgicos no plano terico, ela enfatiza a

necessidade de inverter a tendncia autodestrutiva dos processos de

desenvolvimento no seu abuso contra a natureza (Jacobi, 1997).

Dentre as transformaes mundiais das duas ltimas dcadas, aquelas

vinculadas degradao ambiental e crescente desigualdade entre regies

assumem um lugar de destaque no reforo adoo de esquemas integradores.

Articulam-se, portanto, de um lado, os impactos da crise econmica dos anos

80 e a necessidade de repensar os paradigmas existentes; e de outro, o alarme

dado pelos fenmenos de aquecimento global e a destruio da camada de

oznio, dentre outros problemas.


42

A partir de 1987, a divulgao do Relatrio Brundtlandt, tambm

conhecido como Nosso futuro comum, defende a ideia do desenvolvimento

sustentvel indicando um ponto de inflexo no debate sobre os impactos do

desenvolvimento. No s refora as necessrias relaes entre economia,

tecnologia, sociedade e poltica, como chama a ateno para a necessidade do

reforo de uma nova postura tica em relao preservao do meio ambiente,

caracterizada pelo desafio de uma responsabilidade tanto entre as geraes

quanto entre os integrantes da sociedade dos nossos tempos. Na Rio 92, o

Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e

Responsabilidade Global coloca princpios e um plano de ao para educadores

ambientais, estabelecendo uma relao entre as polticas pblicas de educao

ambiental e a sustentabilidade. Enfatizam-se os processos participativos na

promoo do meio ambiente, voltados para a sua recuperao, conservao e

melhoria, bem como para a melhoria da qualidade de vida.

importante ressaltar que, apesar das crticas a que tem sido sujeito, o

conceito de desenvolvimento sustentvel representa um importante avano, na

medi- da em que a Agenda 21 global, como plano abrangente de ao para o

desenvolvi- mento sustentvel no sculo XXI, considera a complexa relao

entre o desenvolvimento e o meio ambiente numa variedade de reas,

destacando a sua pluralidade, diversidade, multiplicidade e heterogeneidade.

As dimenses apontadas pelo conceito de desenvolvimento sustentvel

contemplam clculo econmico, aspecto biofsico e componente sociopoltico,

como referenciais para a interpretao do mundo e para possibilitar

interferncias na lgica predatria prevalecente. O desenvolvimento

sustentvel no se refere especificamente a um problema limitado de


43

adequaes ecolgicas de um processo social, mas a uma estratgia ou um

modelo mltiplo para a sociedade, que deve levar em conta tanto a viabilidade

econmica como a ecolgica. Num sentido abrangente, a noo de

desenvolvimento sustentvel reporta-se necessria redefinio das relaes

entre sociedade humana e natureza, e, portanto, a uma mudana substancial

do prprio processo civilizatrio, introduzindo o desafio de pensar a passagem

do conceito para a ao. Pode-se afirmar que ainda prevalece a

transcendncia do enfoque sobre o desenvolvimento sustentvel radical mais

na sua capacidade de ideia fora, nas suas repercusses intelectuais e no seu

papel articulador de discursos e de prticas atomizadas que, apesar desse

carter, tem matriz nica, originada na existncia de uma crise ambiental,

econmica e tambm social (Jacobi, 1997).

O desenvolvimento sustentvel somente pode ser entendido como um

processo no qual, de um lado, as restries mais relevantes esto relacionadas

com a explorao dos recursos, a orientao do desenvolvimento tecnolgico e

o marco institucional. De outro, o crescimento deve enfatizar os aspectos

qualitativos, notadamente os relacionados com a equidade, o uso de recursos

em particular da energia e a gerao de resduos e contaminantes. Alm

disso, a nfase no desenvolvimento deve fixar-se na superao dos dficits

sociais, nas necessidades bsicas e na alterao de padres de consumo,

principalmente nos pases desenvolvidos, para poder manter e aumentar os

recursos-base, sobretudo os agrcolas, energticos, biticos, minerais, ar e

gua.

Assim, a ideia de sustentabilidade implica a prevalncia da premissa de

que preciso definir limites s possibilidades de crescimento e delinear um


44

conjunto de iniciativas que levem em conta a existncia de interlocutores e

participantes sociais relevantes e ativos por meio de prticas educativas e de

um processo de dilogo informado, o que refora um sentimento de

coresponsabilidade e de constituio de valores ticos. Isto tambm implica

que uma poltica de desenvolvimento para uma sociedade sustentvel no

pode ignorar nem as dimenses culturais, nem as relaes de poder existentes

e muito menos o reconhecimento das limitaes ecolgicas, sob pena de

apenas manter um padro predatrio de desenvolvimento.

Atualmente, o avano para uma sociedade sustentvel permeado de

obstculos, na medida em que existe uma restrita conscincia na sociedade a

respeito das implicaes do modelo de desenvolvimento em curso. Pode-se

afirmar que as causas bsicas que provocam atividades ecologicamente

predatrias so atribudas s instituies sociais, aos sistemas de informao e

comunicao e aos valores adotados pela sociedade. Isso implica

principalmente a necessidade de estimular uma participao mais ativa da

sociedade no debate dos seus destinos, como uma forma de estabelecer um

conjunto socialmente identificado de problemas, objetivos e solues. O

caminho a ser desenhado passa necessariamente por uma mudana no

acesso informaes e por transformaes institucionais que garantam

acessibilidade e transparncia na gesto. Existe um desafio essencial a ser

enfrentado, e este est centrado na possibilidade de que os sistemas de

informaes e as instituies sociais se tornem facilitadores de um processo

que reforce os argumentos para a construo de uma sociedade sustentvel.

Para tanto preciso que se criem todas as condies para facilitar o processo,

suprindo dados, desenvolvendo e disseminando indicadores e tornando


45

transparentes os procedimentos por meio de prticas centradas na educao

ambiental que garantam os meios de criar novos estilos de vida e promovam

uma conscincia tica que questione o atual modelo de desenvolvimento,

marcado pelo carter predatrio e pelo reforo das desigualdades

socioambientais.

A sustentabilidade como novo critrio bsico e integrador precisa

estimular permanentemente as responsabilidades ticas, na medida em que a

nfase nos aspectos extraeconmicos serve para reconsiderar os aspectos

relacionados com a equidade, a justia social e a prpria tica dos seres vivos.

A noo de sustentabilidade implica, portanto, uma inter-relao necessria de

justia social, qualidade de vida, equilbrio ambiental e a ruptura com o atual

padro de desenvolvimento (Jacobi, 1997).

Nesse contexto, segundo Reigota (1998), a educao ambiental aponta

para propostas pedaggicas centradas na conscientizao, mudana de

comportamento, desenvolvimento de competncias, capacidade de avaliao e

participao dos educandos. Para Pdua e Tabanez (1998), a educao

ambiental propicia o aumento de conhecimentos, mudana de valores e

aperfeioamento de habilidades, condies bsicas para estimular maior

integrao e harmonia dos indivduos com o meio ambiente.

A relao entre meio ambiente e educao para a cidadania assume um

papel cada vez mais desafiador, demandando a emergncia de novos saberes

para apreender processos sociais que se complexificam e riscos ambientais

que se intensificam. As polticas ambientais e os programas educativos

relacionados conscientizao da crise ambiental demandam cada vez mais

novos enfoques integradores de uma realidade contraditria e geradora de


46

desigualdades, que transcendem a mera aplicao dos conhecimentos

cientficos e tecnolgicos disponveis.

O desafio , pois, o de formular uma educao ambiental que seja crtica

e inovadora, em dois nveis: formal e no formal. Assim a educao ambiental

deve ser acima de tudo um ato poltico voltado para a transformao social. O

seu enfoque deve buscar uma perspectiva holstica de ao, que relaciona o

homem, a natureza e o universo, tendo em conta que os recursos naturais se

esgotam e que o principal responsvel pela sua degradao o homem. Para

Sorrentino (1998), os grandes desafios para os educadores ambientais so, de

um lado, o resgate e o desenvolvi- mento de valores e comportamentos

(confiana, respeito mtuo, responsabilidade, compromisso, solidariedade e

iniciativa) e de outro, o estmulo a uma viso global e crtica das questes

ambientais e a promoo de um enfoque interdisciplinar que resgate e construa

saberes.

Quando nos referimos educao ambiental, situamo-nos em contexto

mais amplo, o da educao para a cidadania, configurando-a como elemento

determinante para a consolidao de sujeitos cidados. O desafio do

fortalecimento da cidadania para a populao como um todo, e no para um

grupo restrito, concretiza-se pela possibilidade de cada pessoa ser portadora

de direitos e deveres, e de se converter, portanto, em ator corresponsvel na

defesa da qualidade de vida. O principal eixo de atuao da educao

ambiental deve buscar, acima de tudo, a solidariedade, a igualdade e o respeito

diferena atravs de formas democrticas de atuao baseadas em prticas

interativas e dialgicas. Isto se consubstancia no objetivo de criar novas

atitudes e comportamentos diante do consumo na nossa sociedade e de


47

estimular a mudana de valores individuais e coletivos (Jacobi, 1997). A

educao ambiental atravessada por vrios campos de conhecimento, o que

a situa como uma abordagem multirreferencial, e a complexidade ambiental

(Leff, 2001) reflete um tecido conceitual heterogneo, onde os campos de

conheci- mento, as noes e os conceitos podem ser originrios de vrias

reas do saber (Tristo, 2002).

Portanto, utilizando como referencial do rizoma, a dimenso ambiental

representa a possibilidade de lidar com conexes entre diferentes dimenses

humanas, propiciando, entrelaamentos e mltiplos trnsitos entre mltiplos

saberes. A escola participa ento dessa rede como uma instituio dinmica

com capacidade de compreender e articular os processos cognitivos com os

contextos da vida (Tristo, 2002). A educao insere-se na prpria teia da

aprendizagem e assume um papel estratgico nesse processo, e,

parafraseando Reigota, podemos dizer que

...a educao ambiental na escola ou fora dela continuar a ser uma

concepo radical de educao, no porque prefere ser a tendncia rebelde do

pensamento educacional contemporneo, mas sim porque nossa poca e

nossa herana histrica e ecolgica exigem alternativas radicais, justas e

pacficas. (1998, p.43).

E o que dizer do meio ambiente na escola? Tomando-se como referncia

Vigotsky (apud Tamaio, 2000) pode-se dizer que um processo de reconstruo

interna (dos indivduos) ocorre a partir da interao com uma ao externa

(natureza, reciclagem, efeito estufa, ecossistema, recursos hdricos,

desmatamento), na qual os indivduos se constituem como sujeitos pela

internalizado de significaes que so construdas e reelaboradas no

desenvolvimento de suas relaes sociais. A educao ambiental, como tantas


48

outras reas de conhecimento, pode assumir, assim, uma parte ativa de um

processo intelectual, constantemente a servio da comunicao, do

entendimento e da soluo dos problemas (Vigotsky, 1991). Trata-se de um

aprendizado social, baseado no dilogo e na interao em constante processo

de recriao e reinterpretao de informaes, conceitos e significados, que

podem se originar do aprendizado em sala de aula ou da experincia pessoal

do aluno. Assim, a escola pode transformar-se no espao em que o aluno ter

condies de analisar a natureza em um contexto entrelaado de prticas

sociais, parte componente de uma realidade mais complexa e multifacetada. O

mais desafiador evitar cair na simplificao de que a educao ambiental

poder superar uma relao pouco harmoniosa entre os indivduos e o meio

ambiente mediante prticas localizadas e pontuais, muitas vezes distantes da

realidade social de cada aluno. Cabe sempre enfatizar a historicidade da

concepo de natureza (Carvalho, 2001), o que possibilita a construo de

uma viso mais abrangente (geralmente complexa, como o caso das

questes ambientais) e que abra possibilidades para uma ao em busca de

alternativas e solues.

E como se relaciona educao ambiental com a cidadania? Cidadania

tem a ver com a identidade e o pertencimento a uma coletividade. A educao

ambiental como formao e exerccio de cidadania refere-se a uma nova forma

de encarar a relao do homem com a natureza, baseada numa nova tica, que

pressupe outros valores morais e uma forma diferente de ver o mundo e os

homens.
49

A educao ambiental deve ser vista como um processo de permanente

aprendizagem que valoriza as diversas formas de conhecimento e forma

cidados com conscincia local e planetria.

E o que tem sido feito em termos de educao ambiental? A grande

maioria das atividades so feitas dentro de uma modalidade formal. Os temas

predominantes so lixo, proteo do verde, uso e degradao dos mananciais,

aes para conscientizar a populao em relao poluio do ar. A educao

ambiental que tem sido desenvolvida no pas muito diversa, e a presena dos

rgos governamentais como articuladores, coordenadores e promotores de

aes ainda muito restrita.

No caso das grandes metrpoles existe a necessidade de enfrentar os

problemas da poluio do ar, e o poder pblico deve assumir um papel indutor

do processo. A reduo do uso do automvel estimula a coresponsabilidade

social na preservao do meio ambiente, chama a ateno das pessoas e as

informa sobre os perigos gerados pela poluio do ar. Mas isso implica a

necessidade de romper com o esteretipo de que as responsabilidades

urbanas dependem em tudo da ao governamental, e os habitantes mantm-se

passivos e aceitam a tutela.

O grande salto de qualidade tem sido feito pelas ONGs e organizaes

comunitrias, que tem desenvolvido aes no formais centradas

principalmente na populao infantil e juvenil. A lista de aes interminvel e

essas referncias so indicativas de prticas inovadoras preocupadas em

incrementar a coresponsabilidade das pessoas em todas as faixas etrias e

grupos sociais quanto importncia de formar cidados cada vez mais

comprometidos com a defesa da vida. A educao para a cidadania representa


50

a possibilidade de motivar e sensibilizar as pessoas para transformar as

diversas formas de participao em potenciais caminhos de dinamizao da

sociedade e de concretizao de uma proposta de sociabilidade baseada na

educao para a participao.

O complexo processo de construo da cidadania no Brasil, num

contexto de agudizao das desigualdades, perpassado por um conjunto de

questes que necessariamente implica a superao das bases constitutivas das

formas de dominao e de uma cultura poltica calcada na tutela. O desafio da

construo de uma cidadania ativa configura-se como elemento determinante

para constituio e fortalecimento de sujeitos cidados que, portadores de

direitos e deveres, assumam a importncia da abertura de novos espaos de

participao.

Atualmente o desafio de fortalecer uma educao ambiental convergente

e multirreferencial prioritrio para viabilizar uma prtica educativa que articule

de forma incisiva a necessidade de se enfrentar concomitantemente a

degradao ambiental e os problemas sociais. Assim, o entendimento sobre os

problemas ambientais se d por uma viso do meio ambiente como um campo

de conhecimento e significados socialmente construdo, que perpassado pela

diversidade cultural e ideolgica e pelos conflitos de interesse. Nesse universo

de complexidades precisa ser situado o aluno, cujos repertrios pedaggicos

devem ser amplos e interdependentes, visto que a questo ambiental um

problema hbrido, associado as diversas dimenses humanas. Os professores

(as) devem estar cada vez mais preparados para reelaborar as informaes

que recebem, e dentre elas, as ambientais, a fim de poderem transmitir e

decodificar para os alunos a expresso dos significados sobre o meio ambiente


51

e a ecologia nas suas mltiplas determinaes e interesses. A nfase deve ser

a capacitao para perceber as relaes entre as reas e como um todo,

enfatizando uma formao local/global, buscando marcar a necessidade de

enfrentar a lgica da excluso e das desigualdades. Nesse contexto, a

administrao dos riscos socioambientais coloca cada vez mais a necessidade

de ampliar o envolvimento pblico por meio de iniciativas que possibilitem um

aumento do nvel de conscincia ambiental dos moradores, garantindo a

informao e a consolidao institucional de canais abertos para a participao

numa perspectiva pluralista.

A educao ambiental deve destacar os problemas ambientais que

decorrem da desordem e degradao da qualidade de vida nas cidades e

regies. medida que se observa cada vez mais dificuldade de manter-se a

qualidade de vida nas cidades e regies, preciso fortalecer a importncia de

garantir padres ambientais adequados e estimular uma crescente conscincia

ambiental, centrada no exerccio da cidadania e na reformulao de valores

ticos e morais, individuais e coletivos, numa perspectiva orientada para o

desenvolvimento sustentvel.

A educao ambiental, como componente de uma cidadania abrangente,

est ligada a uma nova forma de relao ser humano/natureza, e a sua

dimenso cotidiana leva a pens-la como somatrio de prticas e,

consequentemente, entend-la na dimenso de sua potencialidade de

generalizao para o conjunto da sociedade. Entende-se que essa

generalizao de prticas ambientais s ser possvel se estiver inserida no

contexto de valores sociais, mesmo que se refira a mudanas de hbitos

cotidianos.
52

A problemtica socioambiental, ao questionar ideologias tericas e

prticas, prope a participao democrtica da sociedade na gesto dos seus

recursos atuais e potenciais, assim como no processo de tomada de decises

para a escolha de novos estilos de vida e a construo de futuros possveis,

sob a tica da sustentabilidade ecolgica e a equidade social.


53

CAPITULO 4: Atividades prticas

em Educao ambiental.

Nesse capitulo sero sugeridas prticas ambientais que podem ser


aplicadas com alunos da educao infantil e ensino fundamental. Atividades
desse tipo estimulam a aprendizagem significativa aproximando da realidade
dos alunos alguns temas de educao ambiental. As praticas abaixo foram
retiradas do artigo PROPOSTAS PRTICAS PARA O ENSINO DE EDUCAO
54

AMBIENTAL de autoria de Mariuza Figuerdo e Rosana de Oliveira Nunes


Neto.

1. Jogo sobre os seres vivos


Objetivo: Reconhecer a importncia dos seres vivos. Levar fichas contendo
diferentes representantes dos seres vivos (uma ficha para cada aluno), para
que os alunos faam representaes livres (teatro, painel, mmica, desenho,
produo escrita) em grupo ou individual e para que adivinhem o que est
sendo representado por eles. Sugesto: O professor pode usar esta dinmica
para trabalhar os contedos: os seres visos e a relao entre os seres vivos
nas sries iniciais, despertando nas crianas a criatividade e o gosto pelo
trabalho em grupo.
2. Jogo sobre Ecossistema
Objetivo: Compreender a importncia de cada espcie para o equilbrio do
ecossistema. Montar um ecossistema onde cada aluno um ser vivo e tem um
balo. Num primeiro momento, cada ser vivo ficar encarregado de impedir que
o seu balo caia no cho, medida que o tempo passa algumas espcies vo
se extinguindo (o professor designar que espcies alunos sero extintos
e os mesmos devero sentar-se). Caber s espcies remanescentes impedir
que os bales alheios caiam no cho. Chegar um momento em que no ser
possvel a manuteno de todos os bales quando o primeiro balo cair no
cho a brincadeira termina. Esse jogo representa um ecossistema, mostrando
que, ao se extinguirem espcies, o ecossistema se altera, salientando assim a
importncia de todos os seus componentes. Sugesto: trabalhar contedos
sobre o ecossistema e cadeia alimentar
3. rvores e Morcegos
Objetivo: Desenvolver a concentrao e estimular o trabalho em grupo. Pea
ao grupo que forme um corredor de rvores. Escolha um ou mais membros do
grupo para serem os morcegos e pea a eles que venham para perto de voc a
fim de serem vendados. Escolha mais um membro do grupo para ser a
caverna; os demais sero rvores. Os morcegos tero de passar pelos vos
das rvores sem toca-las at chegar a caverna. Sempre que os morcegos
gritarem: morcego!, a rvores mais prxima do morcego ir responder: rvore!
O grito do morcego vai de encontro aos participantes (rvores) que respondem,
para que esse sinal volte ao morcego na forma de radar. Dessa forma, ele
percebe que as rvores esto prximas, e ele est pronto para desviar delas.
55

Para ser um morcego bem-sucedido, necessrio muita concentrao. um


jogo muito bom para desenvolver a concentrao, principalmente de
adolescentes. Quanto mais morcegos, mais emoo. A atividade termina
quando os morcegos conseguirem chegar na caverna. Sugesto de contedo:
interao com o meio ambiente.
4. A sementinha
Objetivo: Representar a germinao de sementes e nascimento de uma rvore.
Para organizar a brincadeira, o professor dever explicar para o grupo que: um
deles representar o sol, outro a chuva, outro um animal e os demais sero
sementinhas. Com todos sentados em crculo, o professor fala: agora todos
vocs so sementinhas. Vocs esto no meio de uma floresta, repleta de
rvores e plantas fortes e cheias de folhas bem verdinhas. As sementinhas
comeam a se mexer de um lado para outro, empurrando a terra para fixar
suas primeiras razes. Est um dia frio e comea a chover sobre a floresta. A
chuva cai sobre cada uma das sementinhas, deixando-as molhadas e
afundando-as um pouco mais na terra. O participante que representa a chuva,
dever caminhar at cada participante (sementinha) passando-lhe a mo sobre
a cabea, como se fosse a chuva caindo sobre elas. O tempo passa... Alguns
dias depois, uma cotia que vive passeando por ali, pisa sobre as sementinhas,
afundando-as ainda mais. A criana que representa o animal dever caminhar
at cada criana (sementinha), passando-lhe a mo sobre a cabea
representando o afundamento da semente no solo. As razes comeam a
crescer mais rapidamente. Surgem as primeiras folhinhas. Hoje um dia de sol
muito agradvel. O participante que representa o sol dever caminhar em
direo aos participantes (sementinhas), dando-lhes um abrao. O sol que
batel sobre elas ajuda-as a crescer (estica uma perninha, agora a outra, o
corpinho vai ficando em p, bem devagarzinho). Comea a chover
novamente ... agora, a sementinha j uma plantinha que com as gotas de
chuva fica mais retinha e comeam a nascer os galhinhos que ficam cada vez
mais esticadinhos... E assim... a plantinha cresce e se transforma numa rvore
bem bonita! Imaginem agora, que rvore cada um gostaria de ser (ningum
fala, s imagina). Agora as rvores vo bem devagarzinho voltando a ser
criana, e sentada em crculo (como no incio da brincadeira) cada criana
conta como foi sua experincia em ser sementinha e que rvore imaginou ser.
5. Copiando as rvores
56

Objetivo: estimular a curiosidade e conhecer a importncia das plantas para os


seres vivos. Proceder meticulosa observao nas plantas para evidenciar
detalhes que no seriamos capazes de perceber num exame sem
compromisso, como a textura dos troncos, suas razes aparentes, as nervuras
das folhas, etc. Esta atividade pode ser desenvolvida em vrios locais, sendo
necessrios papel sulfite e giz de cera. Podemos realiza-la utilizando o tronco
de uma rvore, uma folha, uma flor, etc. dependendo do que for nosso tema no
momento basta coletar o material, colocar o papel sulfite sobre ele e passar o
giz de cera deitado para que se evidenciem as caractersticas que nos
interessam, como textura das folhas e do tronco, nervuras das folhas, tamanho,
forma etc. Aps a realizao da atividade, poderemos discutir a importncia
das plantas para os seres vivos e que, como ns, cada um tem uma
caracterstica diferente e portanto deve ser estudada e preservada. Sugesto
de contedo: caractersticas anatmicas das plantas.
6. O lixo nosso de cada dia
Objetivo: desenvolver o gosto pela reciclagem e entender o mal que os
resduos gerados causam no planeta. Jogo 1: Atravs da atividade de recortar
coisas (figuras) de encartes de supermercado, o professor deve solicitar que os
participantes recortem tudo aquilo que responde pergunta: o que voc
gostaria de comer, beber ou ganhar de presente entre todas essas figuras?
Cada aluno dever recortar um nmero x de produtos. Depois disso o
professor dir que agora que todos comeram, beberam, etc., iro se
questionar: sobrou alguma coisa? O que sobrou? E a explicar que h coisas
como lata de refrigerante, saco plstico de salgadinho, papel de chocolate, que
podem ser usadas novamente pelo ser humano, enquanto outras (semente de
laranja, casca de banana) podem tambm ser utilizadas de novo, s que pela
natureza, na decomposio e formao de novos nutrientes para o
desenvolvimento dos solos e dos vegetais. Jogo 2: Ainda usando os recortes
de encartes, s que agora previamente recortados e espalhados aos montes
numa mesa principal, o professor far a introduo do jogo: quem no sonhou
em ficar preso num shopping para poder comer e beber tudo de graa? Faz de
conta que vocs ganharam uma promoo onde o prmio poder pegar um
nmero x de mercadorias sem precisar pagar nada. Aps eles escolherem o
que mais lhe agrada, o professor novamente intervm dizendo que, aps terem
57

consumido aquilo tudo, foram gerados resduos, e agora formar cinco grupos
que recebero um tema da reciclagem (grupo Papel, grupo Plstico, grupo
Metal, grupo Vidro e grupo Orgnico). Perguntar: agora o que temos? Dentro
de cada grupo, teremos os alunos trazendo consigo vrios resduos gerados do
que eles consumiram que, vendo na figura e at associando o produto ao seu
cotidiano, tero que selecionar os que pertencem a sua temtica, e depois iro
nos outros grupos atrs de mais coisas, fazendo permutas com as que no
pertencem ao tema de seu grupo. No final, cada grupo monta um cartaz com
seus produtos e mostra para o grande grupo. Sugesto de contedo: ecologia,
o problema do lixo, os impostos sobre a vida.
7. Desenvolvimento de uma planta
Objetivo: conhecer e acompanhar o desenvolvimento de uma planta.
Procedimento: Fure, em vrios lugares, o fundo de um potinho de margarina.
Coloque pedrinhas no fundo para no deixar a terra encharcada. Coloque terra
preta em cima das pedrinhas. Coloque trs a quatro sementes da plantinha no
potinho, cobrindo-as de leve com a terra. Mantenha sempre mida a terra.
Acompanhe junto aos alunos o desenvolvimento das plantas, explicando.
Sugesto de contedo: fisiologia, crescimento e desenvolvimento das plantas.
8. Corrida de Animais
Objetivo: desenvolver a criatividade e a curiosidade pelo mundo animal. Ir
precisar de fichas com fotos ou desenhos de animais terrestres. Procedimento:
primeiramente mostram-se as fichas com os animais, que as crianas devem
reconhecer; pergunte: como se movem estes animais? Diante das diversas
respostas que daro, convide-os para uma corrida; Distribua uma ficha para
cada criana aleatoriamente; Pea para andarem pelo espao como se fossem
o animal; Aps o treino, inicie a corrida. Esta brincadeira dar lugar a
diversos e divertidos tipos de deslocamentos. Lembre-os de que no uma
corrida de verdade, mas sim uma brincadeira entre diversos animais.
Sugesto de contedo: caractersticas dos seres vivos.
9. Imagem e Informao
Objetivo: conhecer atravs de recortes o que ocorre no meio ambiente.
Providenciar imagens coladas em uma cartolina e recortadas como quebra-
cabea. Estas imagens podem ser, por exemplo, folhas de revistas ou jornais,
que mostrem cenas relativas ao meio ambiente, tanto saudvel quando
degradado. Construa um pequeno texto relativo a cada imagem, feito pela
prpria professora, passando uma mensagem. Como procedimento, divida as
58

crianas em grupos de cinco a seis; D para cada grupo uma imagem e um


texto que no corresponda imagem; Aps armarem a imagem, vero que o
texto no corresponde mesma; Pea ento que um grupo leia seu texto em
voz alta, e aquele que est com a imagem correspondente se apresente e leia
o seu texto, e assim sucessivamente, at todos estarem com a imagem
montada e o texto correspondente; Aps terem feito isso, todos tero escutado
os textos uns dos outros. Pea para verem a imagem dos outros grupos; Pode-
se ento, fazer uma pequena discusso sobre o que foi visto e ouvido por
todos. Para crianas de menor idade, ou que no saibam ler, os quebra-
cabeas devero ser fceis, assim como os textos, que a prpria professora
pode ler, um a um. Sugesto de contedo: o ser humano no ambiente.
10. Jogo dos rfos
Objetivo: conhecer as consequncias dos impactos causados ao meio
ambiente. Material: Cartes com nomes de animais (um para cada
participante). Cada participante dever receber um carto com um nome de
animal de modo que se possam ter fmeas e filhotes da mesma espcie. Para
o jogo funcionar tome o cuidado de colocar alguns cartes de animais que no
sejam encontrados em outros cartes. Por exemplo, coloque em um carto a
mame macaco e em outros dois cartes coloque filhinho macaco em cada um.
Para os indivduos que no vo formar grupos faa o seguinte: em um carto
escreva mame ona ( mas no coloque nenhum carto). Diga para cada um
ler seu carto reservadamente e no comentar o seu contedo com os demais.
Diga-lhes que ao inicio do jogo devero imitar as vocalizaes dos seus
animais e assim formar grupos de indivduos da mesma espcie. Alguns
participantes no formaro grupo, como a mame ona, por exemplo; outros
no encontraro a sua me, como os filhinhos arara. Pergunte aos
participantes, o que sentiram ao encontrar os da sua espcie; pergunte aos que
no formaram grupos o que sentiram tambm. Trabalhe com eles o que ser
que o animal deve sentir quando no encontra a sua me e o que a me deve
sentir quando no encontra o seu filhote; Se um filhote no encontra a sua me
o que ser que pode acontecer com ele? Ele pode morrer de fome ou virar
presa de algum outro animal; Se as fmeas morrerem o que acontecer? A
taxa de reproduo/natalidade daquela espcie pode diminuir e ela entrar em
extino. Sugestes: Para exemplificar o jogo conte uma histria de que houve
59

um desmatamento, queimada ou presena de caadores na regio, por


exemplo, e s ento pea para que os participantes comecem a vocalizar. Para
crianas menores pode-se trabalhar com fotos e, se necessrio, v de uma a
uma explicando que animal a criana representa. Nos processos de
degradaes ambientais diretamente relacionados vida silvestre pode haver
interferncias na reproduo das espcies. Isto se d a partir do instante em
que se observa a morte de fmeas ou de filhotes. Sugesto de contedo: o ser
humano no ambiente, interaes biolgicas na comunidade.
11. Que Animal Sou Eu?
Objetivo: reconhecer os animais atravs de suas caractersticas listadas pelos
participantes. Material: figuras de animais. Procedimento: Prenda com um
alfinete a figura de um animal nas costas de uma das crianas do grupo. No
deixe que ela veja a figura. Pea-lhe que fique de costas para o grupo de forma
que todos possam ver em que animal ela se transformou. Em seguida, ela deve
fazer perguntas para descobrir quem . As outras crianas s podem responder
sim, no e talvez. Consideraes e sugestes: Estabelea um nmero de
perguntas ou tempo para descobrir o animal. Se a criana no descobrir com
as perguntas, pea para que a turma imite o animal para que descubra.
12. Caar Bugigangas
Objetivo: encontrar materiais espalhados que ter relao com o meio ambiente.
Material: Uma lista de objetos relativos natureza a serem procurados. Procure
escolher somente elementos que possam ser recolocados com segurana e
que no causam danos ao ambiente. Uma sacola plstica para cada criana.
Procedimento: Rena seus alunos em um lugar onde eles possam achar as
coisas da lista, como em um jardim ou parque. D a cada um uma cpia da
lista e uma sacola. Especifique o tempo para o trmino. Depois de esgotado o
tempo, rena todos e vejam, item por item, o que eles acharam. Lista de
bugigangas (exemplo) Uma pena Um pedao de pele de animal Uma semente
espalhada pelo vento Cinco amostra de algo artificial Exatamente cem
amostras de alguma coisa Algo que seja completamente reto Uma folha de
pua-ferro (outra qualquer da regio) Algo que seja bonito Um espinho Algo que
no tenha utilidade na natureza Um osso Uma folha mascada ( no por voc)
Trs tipos diferentes de sementes Algo que faa barulho Um animal ou inseto
camuflado Algo que seja branco Algo que seja redondo Algo que seja
importante na natureza Parte de um ovo Algo que lembre voc mesmo Algo
60

que seja felpudo Algo que seja macio Algo que seja pontiagudo Um painel solar
*Tudo que existe na natureza tem uma funo. **Tudo na natureza
importante. ***Painel solar pode ser qualquer coisa que capte o calor do sol
(gua, pedras, plantas, animais). Consideraes e Sugestes: Esta brincadeira
foi adaptada para encontrar objetos relativos natureza. Voc dever
especificar objetos que estimule a criatividade da criana ou que ela tenha de
procurar com ateno. Para crianas pequenas, faa uma dinmica diferente.
Diga em voz alta um, dois ou trs itens por vez, por exemplo. Tenha o cuidado
para no especificar coisas que as crianas tenham que destruir algo ou se
machuquem.
13. Animais! Animais!
Objetivo: reconhecer os animais atravs da mmica ou sons. Materiais: Fichas
com fotos ou desenhos de animais. Procedimento: Distribua os cartes com
figuras de animais (um para cada criana) e diga que devero manter a
identidade de seus animais em segredo. Depois de distribuir os cartes, pea
que os participantes representem o comportamento tpico de seu animal, um
ator por vez, sem falar, apenas representando. O participante poder, se
desejar, emitir um som do animal, seja cantando, seja zurrando, e assim por
diante. Antes de cada representao, pea ao participante que lhe entregue o
carto, de modo que voc saiba qual o animal e possa ajudar o restante do
grupo com alguns palpites se necessrio. Os companheiros tentaro adivinhar
o nome do animal. muito importante que o ator termine seu ato antes que
os colegas digam em voz alta o nome do animal. Para que no fiquem muito
ansiosos, diga-lhes que voc acenar com o brao no momento certo de
comear a adivinhao. Podem ser fornecidas pistas, porm voc ficar
surpreso ao constatar as excelentes imitaes que surgiro. Haver sempre
algum que adivinhar rapidamente o nome do animal. Consideraes e
sugestes: Na maioria das brincadeiras que necessitam de representao,
mais divertido definir um local como palco e pedir que o participante venha
frente para realizar sua imitao do que deix-lo no lugar em que est. Os
animais devero ser de fcil identificao, com caractersticas fsicas e
movimentos bastante conhecidos. Os sempre preferidos so: morcegos,
pinguim macaco, tartaruga, coruja, ona e gara. Aproveite a ocasio e procure
colocar animais da fauna brasileira. Ser tima oportunidade para falar de
61

alguns deles, seus hbitos, onde vivem, de que se alimentam, etc. Esta verso
pode ser realizada com todos os tipos de variaes engraadas. Ela aproxima
o grupo de forma divertida e cria oportunidades para discusses espontneas
sobre os conceitos do mundo natural.
14. Unidos Venceremos
Objetivo: verificar o grau de relacionamento do grupo baseado em temas
ambientais. Material: Cinco palavras de cinco letras recortadas por grupo (um a
para cada criana do grupo). As letras em quadrados iguais, de cartolina. Para
cada grupo as cartolinas devero ser de cor diferente; Uma mesa para cada
grupo. Procedimento: formar grupos de cinco em volta de cada mesa.
Embaralhar as letras (da mesma cor no misturar cores) e ir distribuindo
cinco letras para cada participante, de preferncia colocar 5 em frente da
pessoa, com as letras voltadas para baixo e pedir para que no virem at voc
falar (prestar ateno porque em cada mesa s poder haver letra s da mesma
cor). Solicitar silncio absoluto. No podem se comunicar verbalmente durante
toda a brincadeira. O coordenador dir apenas: A partir deste momento, vocs
devero formar palavras. Observar as atitudes. a) Quem avana para apanhar
as letras dos parceiros. b) Quem esconde as suas. c) Quem tenta trocar ou
oferece ajuda ao outro. d) Quem forma sua palavra e cruza os braos em
atitude de superioridade. Prestar ateno se o grupo onde trabalharam juntos
terminou primeiro. Dever ser feito um plenrio, discutindo as atitudes dos
participantes. Consideraes e sugestes: Em todo trabalho, quando h troca o
rendimento melhor e os participantes criam mais laos de fraternidade e de
amizade. Aproveite e tente colocar palavras sobre assuntos ligados n
atureza, meio ambiente, etc.
15. Microexcurso
Objetivo: despertar a curiosidade pelo mundo animal. Material: Pedaos de
barbantes iguais ( de 1 a 2 metros). Lupas de mo ( ideal, mas no essencial).
Procedimento: Comece pedindo que estendam os barbantes sobre a parte do
solo mais interessante que puderem encontrar. Fornea a cada criana uma
lupa mgica, de modo que, ao observar uma formiga, sinta - se do tamanho
dela. Voc poder fazer perguntas que estimulem a imaginao das crianas:
Que mundo voc est percorrendo neste momento? Quem so seus vizinhos
mais prximos? Eles so amigos? Esto trabalhando muito? Que tal ser aquele
besouro verde - metlico? Como ele passa o dia? Os excursionistas, deitados
62

de bruos, analisam cada centmetro da trilha, examinando pequenas


maravilhas da natureza, tais como uma folha de grama dobrada, besouros
coloridos salpicados de plen das flores, aranhas de mandbulas enormes e
com oito olhos, pedrinhas minsculas. Como as crianas pequenas gostam
especialmente de objetos minsculos, sua intensa absoro no mundo da
floresta em miniatura ser surpreendente. Consideraes e sugestes: No
inicio diga s crianas que seus olhos no devem ficar mais do que vinte ou
trinta centmetros distante do solo. Pea para contarem para os colegas o que
viram em sua excurso. Podem tambm fazer um relato em desenho. Uma
boa forma fazer uma colagem com o barbante em uma cartolina e deixar que
cada um desenhe o que viu ao longo do barbante colado.
16. Ecossistema
Objetivos: perceber como a interferncia ao meio ambiente pode destru-lo.
Material: Um rolo de barbante, pedaos de papel e um hidrocor. Procedimento:
As crianas formam um currculo. O lder coloca-se dentro da circulo, prximo
da margem, segurando um rolo de barbante, e ento pergunta:Quem pode me
dizer o nome de uma planta que cresce nessa rea?...cenoura...timo! Venha
aqui, Srta. Cenoura, e segure a ponta do barbante. H um animal por aqui que
gosta de comer cenouras?...Coelho!...Ah, uma bela refeio! Sr. Coelho,
segure aqui neste barbante; voc esta ligado srta. Cenoura porque depende
dela para se alimentar. Agora, quem se alimenta de coelho? Continue ligando
as crianas por meio do barbante medida que vo surgindo relacionamentos
com o restante do grupo. Introduza novos elementos e consideraes, tais
como outros animais, solo, gua, ar e assim por diante at que todas as
crianas do circulo estejam interligadas, formando uma teia, como um smbolo
do entrelaamento da vida. Vocs acabaram de criar seu prprio ecossistema.
Para demonstrar como cada elemento importante para uma comunidade,
imagine um motivo plausvel para retirar um elemento do conjunto. Por
exemplo, o fogo ou algum que destri uma rvore. Quando uma arvore cai,
arrasta consigo o barbante que est segurando; qualquer um que sinta um
puxo em seu barbante foi de alguma forma, afetado pela morte da rvore.
Agora todos os que sentiram um puxo por causa da rvore tambm devem
fazer o mesmo. O processo continua at que cada elemento demonstre ter sido
afetado pela destruio da rvore. Consideraes e sugestes: Esta uma
63

brincadeira que torna bastante evidente os inter - relacionamentos essenciais


entre todos os membros de uma comunidade natural. O encadeamento retrata
com clareza como o ar, as pedras, a s plantas e os animais trabalham juntos na
equilibrada teia da vida. Pode - se escrever ( ou desenhar) os animais, plantas
e outros em um pedao de papel e colar na camisa de cada um para no
esquecerem. Ao invs de puxar o barbante para o colega sentir, pode-se solt-
lo e assim afrouxar a teia, de modo que com alguns elementos ora do
ecossistema, a teia fique sem sustentao.
17. Tocar, Sentir, Representar.
Objetivo: compreender as relaes existentes na natureza. Materiais: Diversos
objetos naturais, papel, lpis de cor ou giz de cera, aparelho de som.
Procedimento: Solicitar aos participantes, posicionados em crculo, para
fecharem os olhos. O orientador coloca uma msica calma ao fundo, e dispe
na frente de cada participante um elemento componente da natureza ( ex.:
pedras, folhas, galhos, etc.). Os participantes, ento, exploram ao mximo o
objeto, utilizando o tato, olfato e audio. Em seguida, o orientador recolhe os
elementos e pede para que cada participante represente, atravs de desenhos,
o objeto que teve nas mos ou o que imaginou que fosse. Feito o desenho,
devolve-se o objeto para cada participante, para efeitos de comparao. O
orientador, ento, discute com as pessoas as suas impresses e o seu nvel de
percepo. Consideraes e sugestes: Para entendermos verdadeiramente a
natureza e as inter-relaes existentes entre os seus diversos elementos,
necessrio desenvolver a nossa capacidade perceptiva, que nos permite
enxergar alm do que os olhos veem. Esta atividade permite sensibilizar os
participantes a respeito da importncia de todos os elementos existentes em
um ecossistema, aguando os sentidos do tato, olfato e audio e refletir sobre
a diferena entre o tocar, o sentir e a realidade.
18. Recolhendo sua Folha.
Objetivo: reconhecer as folhas de acordo com suas caractersticas. Materiais:
Um saco plstico e folhas de uma mesma rvore. Procedimento: Posicionados
em circulo, cada participante recebe uma folha de uma mesma rvore. O
orientador solicita s pessoas que observem bem a sua folha (manchas,
colorao, sinais individuais), passando, assim, a conhec-la muito bem. Em
seguida, cada participante deve mostrar a sua folha pessoa que se encontra
ao seu lado, ressaltando as caractersticas especficas que encontrou. O
64

orientador recolhe, ento, todas as folhas, colocando-as em um saco plstico e


embaralhando-as muito bem. As folhas, em seguida, so esparramadas pelo
cho, pedindo-se que cada participante encontre a sua. Consideraes e
sugestes: Todos os elementos existentes no meio ambiente so importantes e
merecedores de respeito. Embora muitos elementos possam parecer
insignificantes, cada um deles possui a sua funo dentro do sistema e de
fundamental importncia para a manuteno do equilbrio. Nesta atividade,
demonstra-se que, embora muito parecida com as outras da mesma rvore e
fazendo parte de um nico objeto, cada folha tem caractersticas prprias que a
fazem nica. Alm disso, cada uma delas possui a sua funo. Contribuindo
com a sua parcela de fotossntese para manter a vida da rvore.

Referncias Bibliogrficas

BRASIL. Departamento de Educao para a Diversidade e Cidadania.


Educao Ambiental: Aprendizes de Sustentabilidade. Braslia. 2007

BRASIL. Programa de parmetros em ao: Meio ambiente na escola, caderno


de apresentao. Junho 2001.

BRASIL. Secretria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares


Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental apresentao dos
temas transversais/ Secretria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF
1998 p. 169-233

FIGUERDO, M.; NUNES NETO, R. O. Propostas prticas para o ensino de


educao ambiental. Revista Cientifica. v.3, n.3, 2011.

GUIMARES, M. Caminhos da educao ambiental: da forma a ao.


Campinas. So Paulo.Papirus. 2006.
65

JACOBI, P. Educao ambiental, cidadania e sustentabilidade. Cadernos de


Pesquisa, n. 118, maro/ 2003 Cadernos de Pesquisa, n. 118, p. 189-205,
maro/ 2003.

NASCIMENTO, M. F. F.. Educao Ambiental: trajetria, fundamentos e prxis


pedaggica. Cadernos IAT, ISSN 1982-8500, Salvador, v.3, n.1, p. 104-117,
2010.

OLVIO, D. H. V.; CARVALHO, J. L.; BIANCARDI, L.; GALLO, Z. A tica do


consumo. Scientia FAER, Olmpia - SP, Ano 2, Volume 2, 1 Semestre. 2010

PEREIRA, S. S.; CURI, R. C. Meio Ambiente, Impacto Ambiental e


Desenvolvimento Sustentvel: Conceituaes Tericas sobre o Despertar da
Conscincia Ambiental. REUNIR Revista de Administrao, Contabilidade e
Sustentabilidade Vol. 2, n. 4, p.35-57, Set-Dez/2012.

REIS, H. B. C. Os impactos da globalizao sobre o meio ambiente: uma


introduo anlise da Comunicao Social. Contemporanea. 2005.

SILVA, V.B.; CRISPIM, J. Q. Um breve relato sobre a questo ambiental.


Revista GEOMAE - Geografia, Meio Ambiente e Ensino. Vol. 02, N 01, 1
SEM/2011.