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Preuniversitario Solidario Santa Mara

Gua de Lenguaje y Comunicacin


Semana del 1 al 5 de abril, 2013

I Unidad: Caractersticas generales de la comprensin lectora

La Lectura

La importancia de la lectura es algo incuestionable, puesto que


colabora con el desarrollo de distintos aspectos en la vida de las
personas. La lectura influye en nuestra personalidad, en nuestro
pensamiento, en nuestro proceso de socializacin y, sin duda, ser un
factor fundamental en la adquisicin de conocimientos.

Para que nuestra lectura sea significativa y eficaz debemos abordarla


de manera integral, es decir, debemos entenderla como un proceso
dinmico y cooperativo de decodificacin de signos, imgenes y
relaciones.

Qu es leer?

Leer es imaginar, reflexionar y comprender. Interpretar y recrear. Leer


es establecer relaciones, es comparar, es producir significado. La
lectura es un proceso dinmico y flexible, en el cual el pensamiento y
el lenguaje estn involucrados en una transaccin permanente. El
resultado final de este proceso es la produccin de significado. La
ausencia de significado indica que no existe lectura. En este sentido,
la lectura es considerada como un acto productivo.

Leer es una actividad mental compleja que involucra diversos actores,


operaciones y factores, todos ellos relacionados entre s. Estos
elementos son determinantes en el momento de definir estrategias que
tengan como finalidad desarrollar una mayor competencia lectora.

Quines participan en este proceso?

En este proceso, reconocemos la presencia de: autor, texto y lector.

www.preusm.cl Coordinacin Lenguaje 2013


Dudas, consultas o sugerencias: daniella.olguin@hotmail.es
o lenguaje@preusm.cl
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a) El autor: Es quien produce, a travs del lenguaje, un texto portador


de significado y con una determinada intencin comunicativa. Tiene
una existencia social y textual.
b) El texto: Es la unidad fundamental de comunicacin verbal
humana. Posee una estructura sintctica, una estructura semntica y
recursos cohesivos, que le otorgan unidad.
c) El lector: Es quien decodifica el significado del texto, en ausencia
del autor. Este es fundamental para el proceso de lectura.

Qu factores intervienen en la lectura?

a) Factores fsicos y fisiolgicos: La edad cronolgica, el sexo,


aspectos sensoriales (visuales y auditivos).

b) Factores psicolgicos: El equilibrio emocional, autoestima,


nerviosismo, etc.

c) Factores socio-econmicos y culturales: El estrato social, el grupo


familiar, la comunidad, el nivel educacional, etc. Estos factores
constituyen una constante en relacin con la lectura y la escritura.

d) Factores cognoscitivos: Las habilidades mentales especficas, la


atencin selectiva y la memoria.
La existencia de estos elementos determina que la comprensin e
interpretacin de los textos escritos sea un fenmeno bastante
complejo. Por lo tanto, requiere que se pongan en juego las distintas
competencias por parte de los participantes.

tem de Comprensin de textos en la PSU

Las preguntas relacionadas con compresin de texto son todas


aquellas que suponen la lectura previa de un segmento de
informacin, ya sea un enunciado breve o un texto de varios prrafos
de extensin. La respuesta a estas preguntas tiene como prerrequisito
indispensable la cabal comprensin de lo expuesto, lo cual deber ser
demostrado eligiendo una alternativa.

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Factores que determinan la comprensin de un texto

1. Relacionados con el emisor:


a) Manejo adecuado del cdigo.
b) Sus conocimientos sobre el contenido. En este punto es importante
mencionar que los seres humanos no construimos los conceptos en
forma aislada, sino dentro de esquemas cognoscitivos y cada persona
organiza la realidad de acuerdo con sus propios esquemas.
c) Las circunstancias en las que se produjo el texto.

2. Relacionados con el receptor:


a) Manejo del cdigo. En todo texto escrito, el cdigo lingstico es el
principal. En l se insertan todos los dems. El dominio del cdigo
por parte del lector resulta clave para la comprensin.
b) Sus esquemas cognoscitivos. La lectura es un proceso interactivo
que exige por parte del lector la activacin de todas sus competencias
y sus conocimientos.
c) Las circunstancias de la lectura. La interpretacin de un texto
puede variar, dependiendo de las circunstancias histricas, sociales o
psicolgicas que lo rodean.

3. Relacionados con el mensaje:


a) Aspectos fsicos: Tamao y nitidez de la letra, longitud de las
lneas, etc.
b) Aspectos lingsticos: El texto debe corresponder a una unidad. En
l se debe manifestar coherencia, cohesin e intencin comunicativa.
c) Aspectos de contenido: Es sabido que la comprensin de un texto
se simplificar si el tema desarrollado es de inters para el lector
(factor motivacional).

Qu es un texto?
Para comunicarnos organizamos las unidades lingsticas (palabras,
oraciones) en textos, o discursos (orales o escritos), de acuerdo con
nuestras intenciones comunicativas y segn las circunstancias en que
se producir la emisin y recepcin de nuestros mensajes.

Las partes de un texto escrito siguen un cierto plan trazado por el


emisor y motivado por el propsito comunicativo (lo que se desea
conseguir del lector) y el contenido o sentido general que se quiere

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transmitir. O sea, la forma de estructurar un texto depende del efecto


que deseamos producir en el lector, del tema en cuestin, etc. La
estructura ms comn es:

La introduccin constituye una aproximacin al tema


que se va a tratar. Una manera de hacerlo es
explicando a grandes rasgos el por qu es importante
tratar dicho tema, adelantando algunas de las ideas
que se van a abordar. Otra, es empleando algunos
recursos para la atencin del lector, como por
ejemplo, comenzar con una cita, una pregunta o una
ancdota. Una forma no excluye a otra.

El desarrollo o cuerpo del texto, corresponde al


tratamiento del tema y sigue un plan establecido
(reflejado por la coherencia textual).

La conclusin generalmente cierra el tema. Pero


tambin puede abrirlo, sembrando la inquietud
en el lector, por ejemplo, formulando una pregunta
o una serie de preguntas finales.

Todo texto posee ciertos elementos constituyentes bsicos que se


reconocen por su autonoma semntica en diversos grados y que son
los que, al relacionarse, generan una estructura coherente:

El enunciado: unidad mxima de significacin comunicativa


El prrafo: unidad superior en que se dividen los textos,
limitado por punto y aparte. Cada prrafo contiene
generalmente una sola idea principal, o central.

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Estructura del texto


Al observar con detencin un texto, es posible reconocer que la
informacin involucrada no est planteada de manera desordenada o
al azar. Muy por el contrario, la construccin de un texto se realiza de
acuerdo con una estructura conocida como organizacin textual.
Observa el siguiente esquema

Segn este esquema es posible observar que un texto est organizado


en prrafos y cada uno de ellos es portador de una idea, la cual
proporciona un nuevo aspecto a la idea central (o idea principal) del
escrito como totalidad. A partir de la idea central, podemos
determinar el tema del texto (de qu trata) y un posible ttulo para l.
Centrndonos ahora en la estructura del prrafo, reconocemos que
cada uno presenta una idea principal (informacin fundamental
carente de detalles) que puede ser o no complementada por ideas
secundarias, cuya funcin es aportar informacin anexa al tema que
se est desarrollando.

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Los prrafos y su anlisis


Son unidades del texto que vienen indicados por el uso del punto
aparte. Pueden tener la extensin de una sola frase u oracin.
Contienen generalmente una idea principal que se caracteriza por ser
muy global e inclusiva y habitualmente se encuentra explcita (aunque
no siempre) mediante palabras claves o bien por una frase principal.
Adems podremos encontrar dentro de un prrafo cierta informacin
complementaria, compuesta por ideas secundarias.
Una de las tcnicas ms eficaces de comprensin de lectura es el
estudio de los prrafos y sus formas. Incluso se ha llegado a afirmar
que la manera cmo una persona lee cada prrafo indica si ha
alcanzado la habilidad y madurez caracterstica del lector
verdaderamente eficiente. Lo cierto es que la comprensin de textos
contempla el dominio del anlisis de los prrafos, en la medida en que
son elementos estructurales del discurso.
Cada prrafo contiene una idea principal que casi siempre viene
representada por una oracin o frase, que puede ir al inicio, al medio
o al final del prrafo. As por ejemplo, en el prrafo:

El ordenamiento del pensamiento de acuerdo con un objetivo bien


definido favorece la expresin, inclusive ayuda a mejorar el estilo.
De dos hombres suyos medios fueran idnticos, si uno tiene un
objetivo preciso al cual subordinar todas sus actividades psquicas y
morales, de seguro lograr una mejor calidad en la expresin que
aquel cuya actividad careca de un objetivo claro. As es como
numerosos experimentos han demostrado la calidad expresiva de los
redactores y comunicadores con objetivos definidos y claros.

La idea principal est expresada por un enunciado escrito al inicio y


que hemos destacado. Todo lo dems es una explicacin y desarrollo
lgico de ese enunciado. Sin embargo, el prrafo tambin podra
haberse ordenado para que la oracin principal quede al final.

Con frecuencia, cuando el enunciado principal va al medio del


prrafo, ste asume un esquema estructuras con principio, medio y fi
n, que se corresponde con el esquema introduccin, desarrollo y
conclusin.

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Etapas del trabajo de comprensin de lectura

El trabajo de comprensin del texto implica cuatro etapas:


1. Anlisis. Es la separacin o divisin del texto en partes, es decir, el
estudio del significado de cada prrafo individualmente y en relacin
con el texto como totalidad.

2. Sntesis. Es un nuevo texto a partir de las ideas funda mentales del


texto anterior .

3. Determinacin de la idea central. Requiere verificar la coherencia


del texto (que mantenga un tema) y determinar el contenido
fundamental. La determinacin del tema se logra mediante la pregunta
de qu nos habla el texto? Para reconocer la idea principal es til la
pregunta qu nos dice respecto del tema?

4. Titulacin. Determinar el ttulo de un escrito implica reconocer


qu es lo planteado fundamental- mente (el tema ms lo dicho sobre
l).

Ejercicios
Antes de comenzar a ejercitar, recuerde las siguientes
recomendaciones para una lectura comprensiva:

a) Efecte, prrafo por prrafo, una lectura atenta y concentrada

b) Al trmino de cada prrafo, determine el tema del fragmento y


la(s) idea(s) principal(es) que ah se exponen.

c) Responda paso a paso los ejercicios propuestos.

d) Antes de responder, asegrese de haber entendido plenamente


el enunciado de la pregunta.

e) asegrese de comprender cada una de las alternativas


planteadas y contrstelas con la informacin del texto.

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Lea el siguiente texto y responda las preguntas de cada prrafo

1. El Banquete, un dilogo platnico, es una de las pocas fuentes


fidedignas sobre la figura de Scrates. En esta obra, el autor plasma el
objetivo de la actividad socrtica: hacer mejores a los dems. La
novedad del modo en que Scrates afront ese reto, y en la cual se
distingue de los sofistas, estriba en el reconocimiento de los lmites de
nuestro conocimiento; es decir, en la conciencia de nuestra propia
ignorancia.

1) Seale qu alternativa expresa la idea principal del prrafo.


A) El Banquete es una de las pocas fuentes escritas por Scrates.
B) Scrates plasm su objetivo en El Banquete.
C) La actividad socrtica concibe la limitacin de nuestro
conocimiento.

2) En relacin con el prrafo en estudio, podemos afirmar que

A) el fin de la actividad socrtica consista en hacer mejores a los


dems.
B) Scrates niega toda posibilidad de conocimiento humano.
C) El Banquete tiene como objetivo demostrar la ignorancia humana.

3) Del prrafo uno podemos inferir que

A) existen otras fuentes acerca de la figura de Scrates.


B) el pueblo griego era muy ignorante.
C) Scrates alardeaba de sus conocimientos.

4) El reconocimiento de los lmites de nuestro conocimiento se


explica en el fragmento como

A) conciencia de la propia ignorancia


B) objetivo de la actividad socrtica
C) la novedad del modo en que Scrates afront su objetivo.

2. Conocerse a s mismo no era para Scrates una cuestin terica


entre otras. Era, antes que nada, el requisito de la propia felicidad, lo
que uno haba de lograr si deseaba tener no slo una vida virtuosa,

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sino tambin una vida buena, una vida que valiese la pena ser vivida.
Nadie era, para Scrates, malo de forma voluntaria; incluso sera
preferible soportar cualquier clase de sufrimiento que hacer mal

5) En relacin con el prrafo dos, podemos afirmar que

A) conocerse a s mismo es, para Scrates, una cuestin terica.


B) es mejor hacer el mal que soportar el sufrimiento.
C) conocerse a s mismo es un requisito para la propia felicidad.