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Sistema de Evaluacin
del Desempeo Profesional Docente
Portafolio 2015

Hojas de Respuesta de Mdulo 1


Primer Ciclo Enseanza Bsica

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versin.

Desarrolle las tareas del Mdulo 1 siguiendo las instrucciones de su Manual Portafolio.

Este archivo est preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times New
Roman, tamao 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamao. No se corregirn
Hojas de Respuesta escritas a mano.

Respete los mrgenes y no modifique el tamao de los recuadros, pues lo que est
fuera del espacio asignado no ser considerado en su evaluacin. No borre nada de lo que
viene escrito en estas Hojas de Respuesta.

Los recuadros indican el espacio mximo que usted puede utilizar para responder a cada
pregunta, por lo que no es necesario que sus respuestas utilicen todo el espacio disponible.

Escriba su RUT en el margen superior de todas las hojas que enve, incluyendo las
fotocopias.

Si hace doble clic en cualquier casillero RUT y escribe en l, esta informacin se


repetir automticamente en todas las Hojas de Respuesta.
Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT en las Hojas de Respuesta y en las
fotocopias que enve. Esta es la nica informacin que puede estar escrita a mano.

Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamao carta, dentro del sobre de
Mdulo 1.
Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2015
Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente. RUT: 8.050.046 - 7

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Haga doble clic en el casillero RUT


e ingrselo solo una vez.

MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica


Describa la unidad pedaggica utilizando los recuadros y tablas correspondientes a esta tarea. Considere que
debe respetar el mximo de once planas asignado.

a. Curso y letra:
SEGUNDO AO BSICO A

b. Opcin de OA escogida:
Marque con una equis (X), en el casillero en blanco, la opcin de OA que seleccion para realizar la unidad
pedaggica (Opcin A u Opcin B).

Opcin A
Opcin de OA
Opcin B X

RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo el OA seleccionado.

c. Objetivo de unidad:
Registre el objetivo que fue abordado en la unidad.

Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:


relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
visualizar lo que describe el texto.
hacer preguntas mientras se lee.

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica 1


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d. Tabla de descripcin de las clases de la unidad:


Describa cada una de las clases de su unidad de 8 horas pedaggicas en las tablas que siguen, considerando
que:

Para describir clases de 1 hora pedaggica, utilice solo una tabla.


Para describir clases de 2 horas pedaggicas, puede utilizar hasta dos tablas, repitiendo en cada
una la fecha de la clase (sin registrar nuevamente los objetivos ni las horas).
Para describir clases de 3 horas pedaggicas, puede utilizar hasta tres tablas, repitiendo en
cada una la fecha de la clase (sin registrar nuevamente los objetivos ni las horas).

Es
Es fundamental
fundamental que que la
la descripcin
descripcin dede sus
sus clases
clases sea lo suficientemente detallada
para
para que
que el/la
el profesor
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Portafolio
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tenga
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ya que solo se
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Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica 2


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Fecha: Lunes 10 de agosto Horas pedaggicas: 2 horas


Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Identificar estrategia de comprensin lectora: tres momentos de la lectura .

Descripcin de la clase:
Inicio : Saludo inicial. Recuerdan normas de convivencia. Explicito objetivo de la clase. Al trmino de la
unidad anterior, las nias sugirieron que queran tener ms informacin de otros animales, dnde los venden,
qu actividades hacen, etc. Indico que en esta unidad Los animales, mis mascotas junto con aprender ms de
los animales, conocern otros tipos de texto y aprendern nuevas estrategias para una mejor comprensin
lectora. Finalizando con una evaluacin donde aplicarn las estrategias aprendidas. Solicito que observen un
video: Los animales tambin se comunican. Explican con sus palabras que vieron y entre todas lo comentamos.
Activo conocimientos previos a travs de preguntas:Qu nos quiere ensear el gato de este video? Por qu es
importante la lectura, segn el perro? Para qu debemos leer? Qu significa comprender lo que se lee? Cmo
logras entender lo que leste? Cmo te sientes cuando no comprendes lo que lees?. Cmo te sientes cuando s
lo entiendes? En relacin a los cuentos. Les gustan? Nombren algunos. Pasan a la pizarra a escribir el nombre
de su cuento favorito. A qu nia, todava le leen cuentos? Quin se los lee? Quin elige el cuento. T, la
mam o el pap? Es imprescindible reforzar sus respuestas, ya que a partir de esta habilidad, reconocen que los
textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propsito, adems pueden
incorporar nuevas palabras a su vocabulario, desarrollar la capacidad de expresarse de manera coherente y
articulada en conversaciones, conocer diferentes lugares y personas, lo que sucede en el mundo, etc, mejorar su
escritura, entre otras. Pregunto Quin me puede decir de qu se va a tratar la unidad y la clase que comienza
ahora? Reafirman sus respuestas diciendo el nombre de la Unidad y su propsito. Sealan el objetivo de la clase.
Desarrollo: Comienzo la estrategia antes de la lectura: pidindoles que observen el ttulo del texto con su
imagen. Hago preguntas para que relacionen la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
Predecir: Qu tipo de texto creen que podremos leer que lleva ese ttulo?, De qu creen que puede tratarse un
cuento que tiene esta portada?, Qu creen que va a ocurrir en este cuento? . Clarificar: Qu significa la palabra
mascota?, Qu es una tienda?. Activar conocimientos previos: Qu mascota tienen ustedes?, Cul mascota
te gustara tener?, Qu cuidados debemos tener con nuestras mascotas? Qu significa ser responsable de tener
una mascotas?. Predecir:Qu creen ustedes que va a ocurrir en este cuento?, En qu lugar se desarrollar el
cuento?, Qu mascotas participarn en el cuento? Qu final tendr? Escribiendo en el pizarrn lo planteado por
ellos. Durante la lectura: Les solicito seguir la lectura proyectada,

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica 3


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Fecha: Horas pedaggicas:

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Descripcin de la clase:
mientras modelo en voz alta y con buena entonacin. Responden preguntas mientras leen. Pregunto: Qu
entendieron del prrafo ledo? Quin me lo puede contar?, con esto verifican sus hiptesis, visualizan la lectura
cerrando los ojos e imaginan lo que sucede. Tambin leen en forma independiente, parafrasean a sus
compaeros el prrafo ledo. Clarificar: Segn el texto, Qu significa picarones y morisquetas?, A qu
llamamos picarones, nosotras?, Predecir: Cul creen ustedes que ser el plan de los animales?, Qu creen
que van hacer los animalitos para tener un hogar?, Visualizar: Cerremos los ojos Cmo nos imaginamos la
tienda de mascotas y a los animales preparando un plan?, Predecir Cul creen ustedes que ser la reaccin de
las familias cuando vean aparecer otro animalito aparte del que haban comprado?. Establecer conexiones: Qu
otras tiendas conoces?, y qu venden? Despus de la lectura: Pregunto: Qu opinan acerca del plan de los
animales?, Qu otro plan podran haber realizado?, Cmo creen que habra reaccionado su mam o su pap si
les hubiera pasado lo mismo del cuento?. En grupos: comentan y socializan las preguntas, crean dos preguntas
para la lagartija, la leen al curso y ste las responde, organizan los momentos de la lectura, escriben secuencias
de hechos correspondientes a cada uno, de los momentos. Monitoreo durante todas las actividades, enfatizando
el objetivo de la clase.Cierre: El que lidera el grupo lee las respuestas de la gua, compartiendo oralmente las
ideas y respetando las diversas opiniones de los otros grupos. Retroalimento con lo ms logrado y lo menos
logrado de la clase, con las debidas correcciones recibiendo refuerzo positivo al comentar sus respuestas y
realizo la metacognicin con distintas preguntas: Cul de todas las mascotas hubieras comprado? Por qu?
Qu opinas de la actitud de la lagartija? En qu parte de la lectura tuviste dificultad para comprender?
Cmo lo superaste? Para qu te sirve leer? Aparte de la biblioteca, En qu otro momento lees? Qu tipo de
textos te gustan ms? Sintetizo el contenido de la clase proyectando un cuadro de los tres momentos de la
lectura. Completan por escrito la bitcora de aprendizaje Qu aprend hoy? Qu dudas tengo? Qu me
gustara aprender? Socializan en voz alta. Sealo que la prxima clase aprendern otra estrategia de lectura, para
ello debern traer dibujado lugares en que podemos ver diversos animales. Habilidades trabajadas: Hablar,
escuchar, leer, escribir, opinar, explicar, describir, predecir, expresar, respetar turnos, argumentar, comprender,
identificar, nombrar y utilizar estrategias de comprensin. Recursos de Aprendizaje: Proyector multimedia,
notebook, gua de trabajo, pizarra, plumones, texto escrito, cuadro de los tres momentos de la lectura.

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica 4


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Fecha: Martes 11 de agosto Horas pedaggicas: 2 horas


Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Identificar estrategia de comprensin lectora: preguntas y respuestas".

Descripcin de la clase:
Inicio: Saludo inicial. Recuerdan normas de convivencia. Explicito objetivo de la clase. Activo conocimientos
previos de la clase pasada. Qu estrategia trabajamos la clase anterior?Qu tipo de texto utilizamos? Se
orienta las reflexiones de las nias hacia el tema del conocimiento y la adquisicin de informacin conocen
otro tipo de texto?Cules? Se retroalimenta sus respuestas y se identifican algunos de ellos en las paredes.
Qu tarea se envi la clase de ayer? Las nias muestran sus trabajos pasando adelante indicando que fue lo que
dibujaron y por qu. De todos, eligen uno y lo ubican en la pizarra. Los dems son pegados en la pared. Se
proyecta texto informativo, para iniciar la clase. Pregunto: Quin me puede contar lo que ve en la lmina que
trajo su compaera? Es una casa o una carpa grande?, Qu se observa en la entrada?, Visualizar: Qu habr
dentro de la carpa?, Miran y responden :Qu tipo de texto es? Refuerzo sus respuestas, repito el objetivo de la
clase y la forma de evaluacin que ser completar una nueva bitcora de aprendizaje y una gua de actividades.
Las nias se ubican en semicrculo, frente al proyector. Desarrollo: Antes de la lectura: Observen texto
proyectado. Hoy vamos a leer un texto informativo que se llama El circo. Predecir: De qu creen que podr
tratarse esta lectura el circo? Pasan a la pizarra y escriben sus predicciones. Establecer conexiones: Han
visitado un circo?, Qu circos conocen?, Qu han visto en el circo?, Les gusta ir al circo?, Por qu? Qu
mascotas participan en el circo? Qu final tendr esta historia? Escriben en el pizarrn lo planteado por ellos
Responden en voz alta todas las respuestas. Durante la lectura: modelo en voz alta y con buena entonacin
hasta el primer punto aparte. Luego, realizo lectura compartida todas juntas guindose con el puntero. (Se lee
dos veces dando la entonacin y fluidez necesaria) Se lee todo el texto. Clarificar: Qu son las piruetas?
Contar los prrafos. Pregunto: Quin me puede decir de qu trata el primer, segundo y tercer prrafo?. Ver el
primer prrafo. Preguntas explcitas: Dnde est el circo?, Cmo fue la actuacin de los payasos?, Cmo lo
sabes?, Qu pista te da el texto?. Pasan a la pizarra. Una por grupo, alternadamente a desarrollar la actividad
que le corresponde como: Subraya las respuestas en el texto escrito. Anota las respuestas en el papelgrafo. Ver
el segundo prrafo: Pregunta explcita:En qu orden aparecieron los personajes del circo?, Qu animales eran
los ms grandes?, Conexin : Cunto pesar aproximadamente un elefante?, Quin pesar ms el elefante o el
len? , Qu caractersticas tiene este animal?, Cuntos litros de agua necesita en el da?, Qu pelcula
animada has visto donde aparece el elefante y el len?. Subraya las respuestas en el texto escrito. Anota las

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica 5


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Fecha: Horas pedaggicas:

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Descripcin de la clase:
respuestas en el papelgrafo. Tercer prrafo: Responde. Con qu disfrutan mucho los nios?,Qu hacen
despus del circo?. Pregunta inferencial: Cmo crees que lo pasan los nios en el circo?, Cmo lo sabes?,
Qu pistas te da el texto para responder eso?. Subraya las respuestas en el texto escrito. Despus de la lectura:
Volvemos a leer una vez ms el texto y pregunto. Verificar predicciones: Se trata de lo que ustedes crean?
Preguntas explcitas: Qu personajes aparecen en la lectura?, Qu animales aparecen? Preguntas valorativas:
Cmo creen que lo pasan todas las personas?, por qu creen eso?. Pregunto: Quin no pas a la pizarra a
escribir?. Una responde que no. Se le solicita que lea las preguntas y el grupo curso dice la respuesta.
Desarrollan una gua de estudio donde deben subrayar las respuestas explcitas y responder por escrito las
preguntas. Cierre: El que lidera el grupo lee las respuestas de la gua, compartiendo oralmente las ideas y
respetando las diversas opiniones. Retroalimento la metacognicin con distintas preguntas: Qu estrategia
aprendimos hoy? Ellas responden: interrogamos el texto, con preguntas y respuestas Y ayer? Responden: Los
momentos de la lectura. Finalmente completan por escrito la bitcora de aprendizaje Qu aprend hoy? Qu
dudas tengo? Qu fue lo que me result ms difcil? Cmo lo super? Cul de las dos estrategias
desarrolladas, hasta el momento les ha sido ms fcil?. Comparten sus respuestas en voz alta. Refuerzo positivo
en general. Para la prxima clase traer un dibujo de un animal muy grande. (En ciencias estamos viendo los
distintos tipos de paisaje y hbitat de los animales, en matemtica la medicin y peso) que mida unos tres
metros de alto y unos 400 kilos de peso. Las habilidades trabajadas en esta clase son: hablar, escuchar, leer,
escribir, opinar, explicar, parafrasear, describir, predecir, expresar, ordenar, seleccionar, secuenciar, establecer
relaciones, inferir, organizar la informacin y utilizar estrategias cognitivas y metacognitivas. Verifican sus
predicciones. Los recursos utilizados son: texto narrativo: c El circo, gua de trabajo, papelgrafo, lpiz,
goma, plumn, pizarra, profesora y alumnos.

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica 6


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Fecha: Jueves 13 de agosto Horas pedaggicas: 2 horas


Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Identificar estrategia de comprensin lectora: organizador grfico.

Descripcin de la clase:
Inicio: Saludo inicial. Recuerdan normas de convivencia que deben considerar durante toda la clase. Explicito
objetivo de la clase. Activo conocimientos previos de la clase pasada a travs de interrogantes. Quin
recuerda lo visto la clase anterior? Qu tipo de texto utilizamos?, Qu estrategia aprendimos? Se orienta las
reflexiones de los estudiantes hacia el tema del conocimiento y la adquisicin de informacin conocen otros
tipos de texto?Cules? Se retroalimenta sus respuestas y se identifican algunos de ellos. Qu tarea se envi la
clase anterior? Las nias pasan adelante, muestran sus trabajos indicando que fue lo que dibujaron y por qu, y
que saben del animal. Luego lo pegan en el mural y de todos, escogen uno de ellos para ser comentado por
todas. Pregunto: Quin me puede contar lo que observan en la hoja de blok que trajo su compaera?.
Desarrollo: Antes de la lectura: Dnde vive el elefante que tiene las orejas largas?, Cunto pesar y medir
de largo y de alto?, Qu nombre recibe el sonido que emite?, A quin obedecen cundo andan en manadas?.
Observan el proyector y responden: Qu tipo de texto es? Refuerzo sus respuestas, indicando el objetivo de la
clase y la evaluacin que es responder en forma escrita una bitcora de aprendizaje y una gua de actividades.
Las nias se ubican frente al proyector. Converso con ellas acerca de las noticias, qu son?, Establecer
conexiones. Dnde las escuchan?, Qu noticia han escuchado ltimamente de algn animal?, Cul ha sido la
noticia qu ms les ha llamado la atencin?, etc. Recordamos las partes de una noticia. Sealo que hoy leern
una noticia que tiene el siguiente titular. Elefanta escapa de circo en Santiago. Pregunto: D qu podra
tratarse la noticia?, Predicen. Qu creen que ocurri?, Cmo es posible que una elefanta pueda escaparse?,
qu habr pasado despus?. Clarificar: significado de peatones, sorprendida, destrozo. Durante la lectura: Leo
la lectura proyectada, mientras modelo en voz alta, con buena entonacin y fluidez. Despus de leer el primer
prrafo: Pregunto: En qu pas ocurri esta noticia?, Cmo lo saben?, qu pistas nos da el texto?, La
elefanta era joven o vieja de acuerdo al tiempo en que viven los elefantes?, Cuntos aos vive un elefante?.
Lectura del segundo prrafo: Cunto tiempo estuvo suelta Bali?, Cmo reaccion la gente que la vio?,
Quines condujeron a Bali hasta el circo?, Cmo lo sabes?. Lectura del tercer prrafo: Cmo era el cuidador
de Bali?, Qu informacin nos da el texto para responder esta pregunta?, Si hubiese sido cuidadoso la elefanta
no se habra escapado, Cmo creen ustedes que era la elefanta?, Cmo lo saben?, Qu pistas nos da el texto
para saberlo? Hace cuntos meses se escribi esta noticia?, En qu fecha se escap la

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica 7


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Fecha: Horas pedaggicas:

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Descripcin de la clase:
elefanta del circo?, Cmo saben?, Qu pistas nos da el texto para saberlo?. Se presenta el contenido de la
clase mostrando y enseando la estrategia de interrogar un texto para comprender las ideas de este y expresarlas
con sus palabras en un organizador grfico. En la pizarra pasa una nia a anotar con sus palabras la idea del
inicio. Lo corrigen entre todas y tambin la ortografa. Otra alumna pasa a escribir lo que sucedi en el
desarrollo y por ltimo lo que ocurri en el desenlace. Todas leen las ideas expuestas en la pizarra. Vuelven a
corregir errores. Recuerdan las palabras claves para interrogar una noticia. Dnde pas?, cundo pas? por
qu pas?, a quin le pas?, Qu pas? . Las nias escriben dos preguntas al autor del texto. Luego, las leen
al grupo curso y ste las responde. Completan gua con actividades en que destacan hechos ms relevantes y su
secuencia. Cierre: Completan el organizador grfico resumiendo las ideas anteriores, socializan sus respuestas
con sus compaeras. Finalmente completan por escrito la bitcora de aprendizaje Qu aprend hoy? Qu
dudas tengo? Qu fue lo que me result ms difcil? Cmo lo super? y despus la comparten en voz alta.
Refuerzo positivo en general. Solicito para la prxima clase traer dibujada su mascota favorita domstica.

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica 8


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Fecha: Viernes 14 de agosto Horas pedaggicas: 2 horas


Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Aplicar las diferentes estrategias de comprensin lectora aprendidas, a un texto narrativo dado.

Descripcin de la clase:
Inicio: Saludo inicial. Recuerdan normas de convivencia que deben considerar durante toda la clase. Explicito
objetivo de la clase. Activo sus conocimientos previos de la clase anterior a travs de preguntas. Quin
recuerda lo visto la clase pasada? Qu tipo de texto utilizamos?, Qu estrategia aprendimos? Se orienta las
reflexiones de los estudiantes hacia el tema del conocimiento y la adquisicin de informacin. Qu tarea se
envi la clase pasada? Las nias pasan adelante, muestran sus trabajos indicando que fue lo que dibujaron y por
qu, cunto saben de su macota. Pegan en el mural y de todos, escogen uno de ellos para ser comentado por
todas. Pregunto: Quin me cuenta lo que ve en el dibujo que trajo su compaera?. Se les recuerda que hoy se
termina la unidad Los animales, mis mascotas. Se le pregunta a la nia duea del dibujo: Por qu eligi ese
animal? Qu caractersticas fsicas tiene? Cmo se alimenta? Cmo se reproduce? El grupo curso tambin
aporta informacin. Una nia dice que podramos hacer una votacin interna para ver si coincide con la
mascota preferida en el mundo. (que an no ven) En la pizarra colocan varios dibujos de mascotas elegidos por
ellas y pasan a la pizarra a marcar su opcin. Ocupa el primer lugar de preferencia el gato. A modo de
motivacin ven un video: Las cinco mascotas domsticas preferidas por los nios y nias del mundo. Predicen
que mascota ocupa el primer lugar. Anotan en sus cuadernos su preferencia. Pregunto: Qu animales ven en el
video? Qu les parece las preferencias de los nios(as)? Estn de acuerdo con lo que all se dice? , Quines
acertaron en su prediccin? Levantan la mano. Definitivamente el gato es la mascota preferida por los nios y
nias. Activan conocimientos: Nombran las estrategias que hemos aprendido durante las clases. Sealan en qu
consiste cada una. Desarrollo: Las alumnas se agrupan . El primer grupo utilizar la estrategia los tres
momentos de la lectura. El segundo grupo: a travs de preguntas y respuestas, subrayando el texto. El tercer
grupo: utilizando un organizador grfico. Antes de la lectura: Activar conocimientos previos Dnde vive el
gato?, Relacionar Cunto pesar y medir de largo y de alto?, Qu nombre recibe el sonido que emite?,
conexin En qu pas el gato era adorado como un dios?. Observan el proyector y responden (predecir) Qu
tipo de texto ser el que vamos a leer? Recordamos las partes de un poema. Sealo que hoy leeremos el texto
El seor don gato D qu podra tratarse este poema?, Predicen. Qu creen que le ocurri?, Observando la
imagen: Por qu a los gatos les gusta jugar con lana?. Visualizar: Qu estar haciendo el gato de ustedes en su
casa? Durante la lectura:Leo la lectura proyectada, mientras modelo en voz alta, con buena entonacin y fluidez

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica 9


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Fecha: Horas pedaggicas:

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Descripcin de la clase:
Despus de leer la primera estrofa: Pregunto: Dnde estaba el seor don gato?, Cmo lo saben?,Cuntos
aos vive un gato?. Lectura compartida de la segunda estrofa: Quin era la gatita blanca? Lectura
independiente de las alumnas: del resto de las estrofas. Vuelven a leer nuevamente el poema como lectura
independiente. Despus de la lectura: Qu dira la carta que recibi el seor don gato?. Cmo saben?, Qu
pistas nos da el texto para saberlo?. Enumera cada momento vivido por el seor don gato. Cmo pudo haberse
evitado el accidente el seor don gato? Las nias escriben dos preguntas al protagonista del cuento. Las leen al
grupo curso y este las responde. Cada grupo explica su estrategia lee las preguntas y sus respuestas. Socializan
sus respuestas con sus compaeras. Cierre: Qu aprend hoy? Qu dudas tengo? Qu fue lo que me result
ms difcil? Cmo lo super? En la bitcora anotan las estrategias de comprensin lectora que cada grupo
utiliz. Refuerzo positivo en general. Sealo que la prxima clase desarrollaremos la evaluacin que
corresponde a esta unidad, para saber cunto aprendieron de las estrategias de comprensin lectora.

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica 10


Hojas de Respuesta MDULO 1 Primer Ciclo Enseanza Bsica 2015
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e. Secuencia de la unidad:
Indique cmo organiz las clases de su unidad para abordar el objetivo que se propuso trabajar con sus
estudiantes. Explique por qu sigui ese orden y cmo las clases descritas anteriormente aportaron al logro
del objetivo de la unidad.

Organic la unidad pedaggica considerando aspectos importantes como: edad, intereses, necesidades de las
nias del decreto, complejidad de los aprendizajes, conocimientos previos, ritmos de aprendizajes y el contexto
social y cultural. Por esto dise diversas estrategias de trabajo: en grupo, pareja o individual, para fomentar el
trabajo colaborativo y con ello permitir que ellas progresen en sus aprendizajes con ayuda de sus pares y de la
profesora, para generar en las nias aprendizajes significativos. Tom sus inquietudes, de saber sobre otros
animales. Orden mis clases para que ellas, pudieran focalizar su atencin y lograr el objetivo de aprendizaje de
sta; con un inicio, desarrollo y cierre. En la primera clase de la unidad; en el inicio, di a conocer el objetivo de
la unidad y los propsitos de las clases, osea, que esperaba que ellas aprendieran. Saber ms de los animales,
conocer otros tipos de texto y nuevas estrategias para una mejor comprensin lectora. Una prueba donde
aplicarn una de las estrategias aprendidas. Atraje su atencin acercndolas a su vida cotidiana, con preguntas
significativas;la metacognicin, en todos los momentos con el propsito de desarrollar habilidades del
pensamiento crtico. Reforc positivamente siempre sus respuestas profundizando sus conocimientos con
actividades de observacin de videos, reportajes, power point, responder bitcoras y guas; trabajaron en equipo,
lectura compartida, comentarios de las clases,trajeron dibujos pedidos de su casa. Fui de lo ms simple a lo ms
complejo. Respond dudas, retroaliment sus aprendizajes, consolidndolos a travs de diversas preguntas
cognitivas, durante todos los momentos de la clase para que pudieran visualizar como relacionaban los
conocimientos adquiridos con lo que ya saban. Foment la participacin de todas en las tareas. Primero las
aventajadas, para que las ms tmidas e inseguras se tomaran de sus dichos y participaran. Todas estas
actividades y estrategias se relacionan con los O.A. de la unidad lo que incluye habilidades y contenidos.

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica 11


Tarea 2. Reflexin a partir de la unidad pedaggica
Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello. Considere que debe respetar
el mximo de dos planas asignado.

a) Considerando la unidad realizada:


Describa una decisin pedaggica que haya resultado efectiva y otra que haya resultado poco
efectiva. Las decisiones pedaggicas pueden relacionarse con: tipo de actividades realizadas, explicaciones,
metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.
Decisin Pedaggica que me result Efectiva fue: Interrogar un texto narrativo a travs de preguntas y
respuestas, subrayando el texto donde se encuentra la respuesta explcita y argumentando la inferencial.

Decisin Pedaggica que me result Poco Efectiva fue: Repartir el tiempo para ciertas actividades planificadas.

Explique por qu considera que esa decisin result efectiva


Fue efectiva porque permiti generar aprendizajes significativos. Estaba acorde a sus intereses. El interrogar
el texto a travs de preguntas y buscar la respuesta en l, subrayndola. Las nias presentaron ms seguridad al
responder. Argumentando afirmativamente la respuesta correcta. As, como las respuestas que deban inferir, de
acuerdo a sus experiencias y conocimientos previos. Promover el trabajo individual y en equipo fue una
estrategia didctica que propici la reflexin y el aprendizaje colaborativo por medio de la interaccin, el
dilogo, la participacin y el aprendizaje de conocimientos.
Fue efectivo, tambin el que en cada clase trajeran sus dibujos de la casa, y despus de comentarlos, adornaron
la sala de clases.

Explique por qu considera que esa decisin result poco efectiva.


Fue poco efectiva la distribucin del tiempo para ciertas actividades planificadas porque, algunas resultaron ms
atractivas y significativas que otras, situacin que no consider al momento de asignar la duracin de los
tiempos en las actividades de aprendizaje. Esto sucedi por los diversos ritmos de aprendizajes lo que no
permiti que algunas de las actividades salieran en la medida que las planifiqu. Tambin, en algunas
situaciones de aprendizaje, ellas demandaron un mayor tiempo por el inters despertado por los temas abordados
lo que signific que flexibilizara los tiempos de enseanza aprendizaje.
En las prximas clases intentar darle el tiempo necesario para el desarrollo de las actividades, que sern ms
cortas, de menor a mayor complejidad, considerando as los ritmos de aprendizaje de las nias.

Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje
fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otra tarea.

Tarea 2. Reflexin a partir de la unidad pedaggica 12


b) Considera que su unidad fue adecuada a los intereses, formas de aprender y conocimientos
previos de sus alumnos y alumnas? Por qu? Al fundamentar, ejemplifique cmo sus decisiones
pedaggicas se relacionan con los intereses y conocimientos de sus estudiantes. Las decisiones
pedaggicas pueden relacionarse con: tipo de actividades realizadas, explicaciones, metodologa, recursos,
estrategia de evaluacin, entre otras.

Las estrategias metodolgicas que implement en la unidad para mis estudiantes, fueron adecuadas a los
intereses, formas de aprender y conocimientos previos de las nias. Ellas en su mayora decodifican con
fluidez, aportan ideas, y experiencias previas, de acuerdo al texto a trabajar. Debido a esto, es que debo
potenciar sus fortalezas. Estas nuevas estrategias aprendidas en diversos textos con diferente estructura y
propsito es una actividad para que las nias mejoren su comprensin lectora. Tambin requieren implicarse en
el proceso de predicciones e inferencias. El inters de las estudiantes por saber ms de otros animales, fue
suplido a travs de diversos textos como el cuento, que es el gnero que ms les gusta. Un texto informativo,
una noticia y un poema. Todas lecturas de animales. De esta forma la fui acercando a sus vivencias y haciendo
ms significativa su comprensin. En todas hice un modelado de lectura y luego una lectura compartida.
Utilic una metodologa prctica, de comunicacin y de socializacin entre ellos. Mis decisiones pedaggicas
fueron directamente relacionadas con sus fortalezas, realizando actividades que fueran significativas para ellas.
Como les gusta observar videos, dibujar, pintar, hablar sobre animales, mis actividades apuntaron a mostrarle
videos, introducir la temtica de su inters (textos donde los personajes son animales), realic preguntas en
torno a lo que conocan de ellos, reflexionaron y compartieron sus vivencias, envi tareas donde se expresaron
plsticamente sobre los animales que fueran de su preferencia, adornando la sala. Utilizando este conocimiento
como base para promover nuevos aprendizajes. Tambin mis decisiones apuntaron a sus debilidades,
ya que a algunas nias son inseguras. Por esto,foment la participacin de todas en las actividades.
Las aventajadas primero, para que las tmidasy/o descendidas se tomaran de sus palabras y
participaran. Relacion con arte, matemtica, c. naturales
.. Tambin mis decisiones apuntaron a sus debilidades, ya que mis estudiantes les cuesta confiar en lo que han,
no relacionan las actividades con lo que les pueda servir en su vida, entre otras cosas. Es por esto que realice

Al responder esta pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje
fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otra tarea.

Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje
fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otra tarea.

Tarea 2. Reflexin a partir de la unidad pedaggica 13


Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica, complete la informacin solicitada en los puntos a, b y c:

Tarea 3. Evaluacin de la unidad pedaggica

En esta tarea usted deber presentar una evaluacin junto a su respectiva pauta de correccin.

Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica, complete la informacin solicitada en las pginas 15, 16 y 17.

Si usted evalu con una gua o prueba escrita, complete la informacin solicitada en la pgina 18.

RECUERDE:
Usted debe presentar solo una evaluacin, aun cuando haya aplicado ms de una
durante su unidad.
Si alguna tarea de su evaluacin involucra un audio, anexe la transcripcin del audio.
Si alguna tarea de su evaluacin involucra un texto, anexe una fotocopia del texto.

a. Escriba el(los) objetivo(s) que evalu a travs de la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica
presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en
la unidad pedaggica que describi en la tarea 1.

Tarea 3. Evaluacin de la unidad pedaggica 14


b. Describa detalladamente la actividad de evaluacin y transcriba todas las instrucciones que
entreg a sus estudiantes: indique paso a paso en qu consisti la actividad, dando cuenta de las
instrucciones orales y/o escritas, tal como fueron entregadas a los/as estudiantes en la actividad de
evaluacin (por ejemplo, dije a mis estudiantes: escriban un cuento que contenga).
Sea detallado, de modo que el/la docente que corrija su Portafolio tenga claridad sobre lo que usted realiz
con sus estudiantes.
Si utiliz algn recurso que pueda ser fotocopiado (imgenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si
utiliz recursos que no son fotocopiables, descrbalos.

Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluacin en las tablas de la tarea 1, es


necesario que usted reitere dicha informacin en este punto.

Tarea 3. Evaluacin de la unidad pedaggica 15


c. Adjunte la pauta de correccin (lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica) con la que
evalu el desempeo, ejecucin o producto de los/as alumnos y alumnas.

Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciacin, para cada aspecto evaluado debe especificar en
qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus estudiantes.
En el caso de las rbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste cada uno de
los niveles que usted distingue.

Tarea 3. Evaluacin de la unidad pedaggica 16


Si usted evalu con una gua o prueba escrita, complete la informacin de los puntos a, b y c:

a. Escriba el(los) objetivo(s) que evalu a travs de la gua o prueba escrita presentada. Recuerde
que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad
pedaggica que describi en la tarea 1.

Leer comprensivamente, identificar y aplicar estrategias de comprensin lectora ya trabajadas, en un texto


narrativo.

b. Adjunte una copia de la gua o prueba, tal como fue presentada a sus estudiantes, sin
responder. Considere que esta gua o prueba puede tener un mximo de ocho planas de
extensin.

Si respondi dudas, entreg instrucciones a sus estudiantes en forma oral o escribi


instrucciones en el pizarrn, antes o durante la evaluacin, transcriba aqu esa informacin.
Saludo inicial. Anoto y leo el objetivo de la clase. Les recuerdo que, como lo habamos conversado, en la
ltima clase; hoy,se desarrollara la evaluacin. Para saber cunto aprendieron de las estrategias de comprensin
lectora. Pregunto:Quin las recuerda ?.Varias responden. Otras dicen Cul les gust? y Por qu?. Recuerdan
normas de comportamiento. Entrego la evaluacin y solicito que anoten sus datos, comenzando con mayscula.
Pregunto Qu da es hoy? Qu fecha?. Antenla. Pregunto: Estn todas listas?. Leo el objetivo de la prueba.
Explico lo que quiere decir. Proyectada la prueba, contino la lectura, en voz alta y fluida. Me detengo en varios
puntos aparte para preguntar si hay dudas. Preguntan si hay que hacer las dos estrategias. Respondo que hay dos
opciones, pero deben aplicar una, la que mejor aprendieron. Enfatizo que si tienen dudas levanten la mano y me
acercar. Durante la evaluacin les recuerdo que observen bien, que revisen y relean el texto si tienen dudas. Al
finalizar, les comento que respondieron bien y que la prxima clase haremos la retroalimentacin de la prueba.

c. Adjunte la pauta de correccin con las respuestas correctas de la gua o prueba


escrita, segn lo que se especifica para cada tipo de pregunta:
Seleccin mltiple: indique la opcin correcta.
Completacin, trminos pareados u otro similar: indique la respuesta correcta.
Preguntas que tienen una nica forma de ser respondidas correctamente: escriba para
cada una de ellas las respuestas que considerar correctas, o bien, las ideas o conceptos
principales requeridos para calificarlas como respuestas correctas.
Preguntas que tienen diversas formas de ser respondidas correctamente (por ejemplo,
preguntas que solicitan una justificacin, que implican la expresin de juicios de valor o problemas
que tienen ms de una solucin): adjunte la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica con la
que corregir las respuestas.

Tarea 3. Evaluacin de la unidad pedaggica 17


Tarea 4. Reflexin a partir de los resultados de la evaluacin
Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello.

A partir de la evaluacin que aplic a sus estudiantes y que present en la tarea 3:

a) Seale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos y
alumnas.
El aprendizaje mejor logrado fue la estrategia: preguntas y respuestas .

El aprendizaje menos logrado fue la estrategia de: los tres momentos de la lectura.

b) Por qu cree que sus estudiantes obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente
refirindose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.
Mis alumnas obtuvieron un mejor resultado de aprendizaje al Aplicar estrategia de: preguntas y respuestas .
porque realice diferentes actividades que fueron adecuadas a sus intereses y necesidades. Adems cuando
enseo a trabajar un texto narrativo desde primer ao, siempre he comenzado con esta estrategia. Ya que pasan a
subrayar o encerrar las respuestas explcitas en un papelgrafo, o en su mismo texto de estudio, con diferentes
colores. Y eso les gusta a las nias. Tambin, utilic las estrategias de enseanza para asegurarme que la
representacin de la informacin abarcara sus estilos de aprendizaje: activ conocimientos previos, asoci las
experiencias de su vida cotidiana, respondieron preguntas mientras leen, visualizaron el texto, fueron
verificando predicciones, Creaban preguntas y subrayaron las respuestas con colores fuertes y brillantes
reflexionamos el texto. Adems la meta cognicin como anlisis crtico de su propio aprendizaje estuvo
presente en todas las clases. El hacerle preguntas al texto, conocer la respuesta y relacionarla con otros textos ya
ledos, me indica que las nias comprenden lo que leen.
Las nias obtuvieron menos logro en los tres momentos de la lectura, porque me faltaron actividades ms
novedosas, entretenidas que llamaran la atencin de la nia. El tiempo no lo repart en forma correcta para
trabajar con todas por igual, ya que uno tiende a quedarse ms tiempo con las alumnas que requieren ms ayuda
y por ende la falta de ms actividades para asegurarme este aprendizaje. No consider sus distintos estilos y
ritmos para ampliar las explicaciones, y orientarlas detalladamente , no retroaliment oportunamente sus
aciertos y errores, por lo que afect en su resultado de aprendizaje.
En mis clases venideras incluir actividades que fomenten el aprendizaje de esta habilidad, me preocupar de
darle el tiempo adecuado a las actividades y retroalimentar (verificando en forma individual, en las alumnas que
me merecen dudas) oportunamente durante las clases.

Tarea 4. Reflexin a partir de los resultados de la evaluacin 18


Tarea 5. Retroalimentacin a partir de la evaluacin
Complete la retroalimentacin solicitada en el recuadro asignado para ello y adjunte la evaluacin del
estudiante (no hay un mximo de planas para esto ltimo).

A partir de la evaluacin presentada en la tarea 3, escoja a solo un estudiante que haya


demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados.

a) Transcriba todo lo que dira al apoderado/a del alumno o alumna, en forma oral o escrita, para
retroalimentarle sobre los resultados que obtuvo el/la estudiante en la evaluacin,
considerando que la finalidad es guiarle para que oriente su aprendizaje.

Seora Jaqueline Fernndez. Cmo est? Tome asiento.


El propsito de esta entrevista, es para comunicarle los logros y desaciertos de su hija Noem en la ltima
evaluacin. De acuerdo a los resultados el mejor logro lo obtuvo en la estrategia: preguntas y respuestas. Por
lo cual Usted siga potenciando, esta estrategia, para que ella en todas las asignaturas cuando tenga prueba, se
acostumbre a interrogar los contenidos que estudia para que as se le haga ms fcil y menos tedioso el leer.
Usted misma lale un cuento. Cuando llegue a un punto dgale que haga preguntas en forma oral o las escribe
en el cuaderno, de lo que escuch. Luego entre las dos subrayan las respuestas y ella la escribe en su cuaderno.
Esto, tambin lo puede aplicar cuando est mirando sus monos animados.
En relacin, a los aprendizajes menos logrados fue la estrategia de: los tres momentos de la lectura. Entro a
explicar de qu se trata. Observe esta imagen. Cuando leemos, primero observamos la imagen. Preguntamos
De qu se tratar este texto?, Por qu estar triste el can? o si slo tiene el ttulo, tambin preguntamos de
qu se tratar. Te gustan los perros? Tienes uno o varios? Cmo es? Descrbelo. De qu se alimenta?
Cmo se reproduce?, Tiene huesos?Por qu se dice qu es mamfero?,etc. Estas preguntas son para activar
conocimientos, relacionar con otras asignaturas, inferir en sus conocimientos sobre el animal. Estas son
interrogantes de Antes de la lectura. Durante la lectura: cuando lee el texto y llega a un punto. Usted pregunta
Qu har el perro? Se quedar en la casa cuidando a la abuelita o ir a jugar a la pelota con el nio?. Qu
significa manada?. A medida que se lee se van contestando las preguntas anteriores. Hasta llegar al final de la
lectura. Primero, se verifican las predicciones de antes de leer. Si acertaron o no. Despus, Se reflexiona sobre
la lectura. Se le solicita que cuente la historia con sus palabras desde un principio hasta el final. Eso se llama
parafraseo. Se hacen preguntas de lo ledo. Se buscan las respuestas, se subrayan en el texto con color. Las
respuestas que aparecen en el texto se llaman explcitas. Se hacen preguntas inferenciales, que son las que la
nia debe buscar en sus conocimientos ya adquiridos, o bien en sus experiencias del colegio , casa, u otro lugar,
de acuerdo al tema que se est abordando. Preguntas valorativas Qu sientes por tu perro? Por qu? Qu
haras si se enferma? . Cambiar el final. Cmo terminara la historia, segn t?,etc . Esto, es lo que hacemos en
la clase. Le solicito que para potenciar estos aprendizajes en Noem pueda usted practicarlos en casa. Pregntele
su opinin de algn tema que estn conversando. Con su colaboracin, ms las actividades que realizar en
clases, obtendremos aprendizajes efectivos, permanentes y de calidad. Le estar comunicando sobre los avances
en forma semanal, porque s que Noem tiene una gran potencial y puede seguir avanzando sin dificultad.

b) Adjunte la evaluacin de el/la estudiante escogido/a, considerando que:


Si su evaluacin corresponda a una gua o prueba escrita, adjunte una fotocopia del
ejemplar respondido por el/la estudiante y corregido por usted.
Si su evaluacin fue realizada a travs de una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica,
adjunte una fotocopia de esta, registrando en ella el desempeo obtenido por el alumno o la
alumna.

Tenga en cuenta que lo adjuntado como parte de esta tarea, no reemplaza la evaluacin y
pauta de correccin que debe adjuntar en la tarea 3.

Tarea 5. Retroalimentacin a partir de la evaluacin 19


Tarea 6. Aprendizaje profesional a partir de una clase
Complete la informacin solicitada utilizando el recuadro asignado para ello.

Analice crticamente los aspectos ms significativos de la clase escogida, revisando su prctica


pedaggica y seale lo que aprendi de ella. En su anlisis puede referir, por ejemplo, a la planificacin
de la clase, el cumplimiento de los objetivos, la implementacin de actividades, la seleccin de recursos, la
interaccin con sus estudiantes, entre otros.

La clase que escog es la siguiente: Objetivo de la clase: Identificar y clasificar tringulos de acuerdo a la
longitud de sus lados.Inicio:Recuerdo normas de convivencia. Explicito objetivo de la clase.Activo
conocimientos previos. Pregunto:Qu es clasificar?.Pasan a la pizarra a clasificar cuadrados y tringulos.
Escriben el nde lados de c/u.Pregunto:En la sala hay tringulos?. Cmo son ?,Hay alguna relacin entre el
nombre de la figura 2D y la cantidad de lados que tiene?, Hay alguna figura 2D que tenga menos de tres lados?
Responden con argumento que no. Observan power point con diferentes tipos de techos y contextualizan.
Indican que esta figura se utiliza en reas como: arte, tecnologa y en la construccin.Desarrollo:Explicito el
objetivo. Explico y mido el tringulo que tiene 2 lados con la misma longitud y uno distinto. Lo pego en la
cartulina. Indico: en el geoplano: armen con tres elsticos, el tringulo. Midan sus lados. Construyan con
bombillas y plasticina. Midan. Pregunto:Cmo son sus lados?,Cul es la caracterstica de este tringulo?,Qu
simboliza la plasticina? Pegan en la cartulina. Refuerzo positivo. Digo:armen en su geoplano un tringulo que
tenga las 3 medidas diferentes. Pregunto: Cunto mide cada lado?. Sealo:tomen un rectngulo,Pongan la regla
en diagonal. Marquen con un lpiz. Por la lnea recorten. Qu obtuvieron? Midan sus lados. Cmo son sus
medidas?. La caracterstica de este tringulo es? Pasen a clasificarlo. Refuerzo. Muestro y pregunto:Qu dicen
del tercer tringulo?, Cmo son sus lados?.Lo mido. Los lados miden lo mismo, Cul es la conclusin?.
Indico: Tomen palitos de fsforo. Midanlos.Cunto miden?.Armen el tringulo con plasticina. Cul es la
caracterstica de este tringulo?Peguen en la pizarra. Refuerzo. Repasan caractersticas de cada tringulo en
forma oral y grupal. Cierre:Qu aprendimos hoy? Responden : Identificar y clasificar tringulos de acuerdo a
la longitud de sus lados. Cul les result ms difcil? Por qu? Cul les result ms fcil? Por qu? Qu
fue lo que ms les gust? Por qu? Completan bitcora de la clase. Nombran caractersticas de cada tringulo y
argumentan porqu los clasificaron de esa forma. Actividad grupal. Reciben gua. Desarrollan y pasan a ubicar
cada tringulo, de acuerdo a sus medidas. Una vocera argumentan el por qu. Refuerzo positivo. Felicitndolas
y aplaudindolas por su trabajo realizado. Sealo:traer 3 tipos de tringulos la clase prxima. En esta clase
aprend que planifiqu en forma adecuada, porque incorpor sus conocimientos previos, vincul a la clase sus
experiencias, utilic actividades significativas y prcticas, tom en cuenta su estilo de aprendizaje, donde se
entusiasmaron a realizarlas, facilit la comprensin en cuanto a lo que es un tringulo con 3 lados iguales; 3
distintos;y 2 iguales. El trabajo en grupo para socializar, compartir y organizarse como equipo. En las prximas
clases considerar estas estrategias e incorporar nuevas para retroalimentar sus aprendizajes. En reuniones de
trabajo colaborativo con mis colegas, lo comentar para que lo repliquen. No tom en cuenta el tiempo de
demora para armar los tringulos. En grupo,(algunos)cuesta repartirse el trabajo y ponerse de acuerdo por los
caracteres de las nias. Esto me hace reflexionar que debo prestar atencin cuando disee actividades que
involucren mayor tiempo y reiterar normas grupales.

Tarea 6. Aprendizaje profesional a partir de una clase 20