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Programa para la Excelencia Docente y Académica: Todos a Aprender 2.

0

Rutinas de clase
Ministerio de Educación Nacional

Tabla de Contenido

1. JUSTIFICACIÓN............................................................................................................................. 2
2. ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RUTINAS GENERALES A LO LARGO DEL DÍA ............................... 3
2.1. RUTINAS PARA EL INICIO DEL DÍA ............................................................................................ 3
2.1.1. RUTINA GENERAL DE APERTURA Y DE TEMPORALIDAD ................................................... 4
2.1.2. TIEMPO DE ENCUENTRO CERCANO CON ESTUDIANTES ................................................... 6
2.2. ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RUTINAS PARA EL CIERRE DEL DÍA ...................................... 7
3. ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RUTINAS GENERALES DE CLASE ................................................. 7
3.1. RUTINAS PARA EL INICIO DE CLASE .......................................................................................... 7
3.2. RUTINAS DURANTE LA CLASE ................................................................................................... 9
3.3. RUTINAS PARA EL CIERRE DE CLASE ....................................................................................... 12
4. ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RUTINAS GENERALES Y PERMANENTES AL INTERIOR DEL AULA
DE CLASE EN EL PROGRAMA TODOS A APRENDER ........................................................................... 13
4.1. RUTINA DE LECTURA Y ESCRITURA: LEO Y ESCRIBO PARA APRENDER MÁS Y MEJOR ........... 13
4.2. ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES PARA EL MEJORAMIENTO DEL CLIMA
DE AULA......................................................................................................................................... 18
4.3. RUTINAS DE VERIFICACIÓN DE APRENDIZAJES ...................................................................... 21
4.4. RUTINAS DE INDAGACIÓN ...................................................................................................... 22
4.5. RUTINAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL ...................................................... 28
4.6. RUTINAS DE REALIMENTACIÓN.............................................................................................. 30
4.7. RUTINAS DE ACCIONES DIDÁCTICAS ...................................................................................... 31
4.8. RUTINAS DE CORRECCIÓN ...................................................................................................... 33
4.8.1. CÓDIGOS DE CORRECCIÓN .............................................................................................. 33
Bibliografía ........................................................................................................................................ 35

1. JUSTIFICACIÓN

La enseñanza es un proceso que compromete al docente en su totalidad física,
cognitiva, emocional, social y moral, pues llega al aula a exponer todo lo que él
es. De la misma manera, el proceso de aprendizaje compromete al estudiante en
su totalidad física, cognitiva, emocional, social y moral, pues lo ubica en la
posición de quien debe darlo todo por construir el conocimiento dentro de sí y ser
responsable de ello.

En este proceso de enseñanza y aprendizaje el Programa Todos a Aprender 2.0
(PTA), sus directivas y docentes reconocemos que los dos actores involucrados se
desarrollan en todos los ámbitos, pues el docente planea, ejecuta, evalúa y
realimenta actividades en torno a su gran objetivo de potenciar las competencias
de sus estudiantes para enriquecer no solamente su proceso de construcción de
aprendizajes disciplinares, sino también aportar al fortalecimiento de sus
habilidades humanas que apoyen la transformación del mundo actual. En este
sentido, sabemos que todos los docentes PTA reconocen la importancia de la labor
docente y su aporte al enriquecimiento académico y humano de cada uno de sus
estudiantes, ya que el proceso de aprendizaje tiene lugar en cada niña y niño a
través de la creación de nuevas conexiones mentales que lo llevan a comprender:
saber, saber hacer o saber ser. Lo paradójico es que el docente puede llevar a
cabo diferentes estrategias para que el estudiante aprenda, pero es importante
aclarar que el aprendizaje es un proceso centrado completamente en el estudiante
y por tal razón debe enfocarse en él.

En este marco, se entiende que la mayor responsabilidad de un docente es permitir
el desarrollo de competencias orientadas al pensamiento crítico y proteger la
expresión personal. Así, el proceso de enseñanza tiene su base fundada en la
creencia de que el estudiante tiene un gran potencial de aprendizaje y además en
que es él/ella quien quiere aprender de manera alegre y con altos niveles de
motivación.

Por lo tanto, será un reto para los docentes buscar constantemente los mejores
escenarios de aprendizaje para cada uno de sus estudiantes, entendiendo que
todas las acciones (desde el saludo al inicio del día, hasta los procesos de
planeación, desarrollo de experiencias de aprendizaje y la evaluación de logros)
en las cuales participan los estudiantes, generan un aprendizaje que deben

Para lograr estas competencias.contribuir al proceso de desarrollo del mismo.0 debe ser un creador de una óptima cultura de aprendizaje. 2. ya que describe a profundidad cada una de las competencias. que se desarrollan con los estudiantes en las aulas y que apoyan el desarrollo consistente algunos aspectos básicos. ● Diga a los estudiantes algo positivo sobre ellos mismos y sobre las grandes expectativas que usted tiene acerca de su trabajo y aprendizaje. entendiendo que un docente PTA 2. 1995) .1. ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RUTINAS GENERALES A LO LARGO DEL DÍA Las rutinas son concebidas como un ejercicio que ayuda a organizar las acciones cotidianas de una manera intencionada y sistemática. En este contexto es importante tener en cuenta el perfil del docente PTA establecido en los diferentes documentos del programa. RUTINAS PARA EL INICIO DEL DÍA ● Reciba a sus estudiantes en la puerta y salúdelos por su nombre con una sonrisa. además de establecer acuerdos de convivencia. debe reconocer a cada uno de sus estudiantes como importante y fundamental. o dar un corto paseo. 2. conocimientos y habilidades que han venido desarrollando lo docentes PTA a lo largo de los años y que responden al mejoramiento y al alcance del éxito del programa. De acuerdo con lo anterior. un líder de procesos y un asesor de excelencia académica. sin excepción. (Jensen. el Programa Todos a Aprender genera este documento como un recurso de reflexión que busca apoyar y enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje propuesto por los docentes en el aula. y sobre todo al mejoramiento permanente de los aprendizajes de los cada uno de sus estudiantes. el docente PTA 2. Esto supone que el docente. ● Genere rituales de inicio del día como: estiramiento físico.0 es un ser humano responsable que reconoce que no puede controlarlo todo y entiende que las rutinas en el aula pueden contribuir al éxito de su clase.

net/2014/04/our-calendar-and-morning- board-routine/ . ● Para el horario de la semana y calendario. Recuperado de http://www. ● Recuerde el horario del día y lo que los estudiantes requieren en cada momento. se pueden asignar rutinas de actividades para cada día. Escriba esta información en la parte inicial del tablero. RUTINA GENERAL DE APERTURA Y DE TEMPORALIDAD ● Ubique a los estudiantes en el día.1. hacer la fecha de una nueva manera usando materiales diferentes como monedas. Para esto es necesario mantener un horario dentro del salón de clase. Para ubicar a los estudiantes. la temperatura y tiempo. reloj con materiales reciclables. (2014). mes y momento del año. mantenga en su salón de clase un calendario.1. ● Inicie el día con música que permita conectar a los estudiantes con contenidos disciplinares que se integran en el día o en los proyectos de la semana. actividades de personajes y su frase. actividades diarias con las letras del abecedario. 2. puede utilizar ideas como: Home School Creations. Calendario. ● En este espacio de calendario y horario.homeschoolcreations. por ejemplo: el personaje de la semana.

.

Pueden incluso llevar a cabo actividades como bailar.blogspot. estos momentos son propicios para que expresen sus sentimientos e ideas.html 2. varíe el tono de su voz. Sólo puede durar mientras los niños estén conectados y atentos. movimiento. Es importante tener en cuenta cómo sugerir esta actividad sin olvidar la importancia de fortalecer la gestión de aula. . Butler (2016) y otros autores recomiendan tener en cuenta: ● Prepare las transiciones (momentos de cambio entre actividades) antes y después del círculo puede ser con una canción. muñecos. un sonido. TIEMPO DE ENCUENTRO CERCANO CON ESTUDIANTES Para dar inicio a su clase organice a los estudiantes en un círculo cerca. ● Tenga en cuenta que no tome más de 10 minutos. fotografías o instrumentos. Además. Para que este espacio sea exitoso. esto propende por actividades físicas.co/2012/08/spanish-circle-time- printables-free. ● Utilice marionetas. esta actividad brinda oportunidades de lectura. ya que los estudiantes se pueden cansar fácilmente sentados en el piso. Calendarios. ● Utilice varias técnicas para llamar su atención: humor. El momento del círculo ha sido utilizado como un acercamiento creativo y democrático para manejar temas que afectan al grupo de estudiantes y que pueden involucrar a varios agentes de la comunidad educativa. Según Butler (2016). puede tener en cuenta lo que están trabajando en clase y utilizar esto como punto de partida. involucre a los estudiantes con una historia. Sánchez. discusión y juego a través del desarrollo de habilidades de expresión y relación social. y aprenden a aceptar a otros y sus ideas. estirarse o realizar actividades de movimiento. este debe ser un espacio positivo y completamente seguro. esta actividad de inicio poco a poco se debe ir convirtiendo en rutina con los estudiantes. Sarah.com. Recuperado de http://mudpiesandmakeup. ● Utilice libros y lecturas variadas en ese momento. (2011). ● Utilice variados temas y actividades. practiquen habilidades para escuchar y hablar con otros.1. el tiempo efectivo de la clase y demás temas que son elementos fundamentales del desarrollo del programa.2. suspenso.

ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RUTINAS GENERALES DE CLASE 3. todos los materiales del círculo deben estar listos con anticipación. ● Vaya más allá de la historia. hace un ruido. ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RUTINAS PARA EL CIERRE DEL DÍA ● Al cerrar el día recuerde a los estudiantes las actividades y clases que les esperan al día siguiente. utilice un objeto interesante o una marioneta. ● Sea proactivo. hacer contacto visual. tocar un instrumento. RUTINAS PARA EL INICIO DE CLASE Disponga el ambiente de clase para el aprendizaje organizando los materiales con anticipación y contextualizando el ambiente de aula con anterioridad. ● Organice el espacio de acuerdo con el objetivo de aprendizaje de su clase y tenga clara las indicaciones de organización del lugar que considere pertinentes.2. dinámico y flexible durante este tiempo. hacer mímica. Jensen (1995) recomienda: levantar la mano. ● Despida a sus estudiantes a la puerta por su nombre con una sonrisa y manifiésteles que los espera mañana. 3. ● Mantenga la atención de los estudiantes. cambiar de ubicación dentro del lugar. ubicarse en el centro del salón. cantar una canción o hacer gimnasia mental llevándolos a repetir movimientos que usted realiza. las actividades deben variar cada día y debe haber varias según la edad de los estudiantes. ● Haga diferentes efectos de sonido. 2. Recuerde las tareas o asignaciones que es necesario recordar para el día siguiente y asegure que llevan todo lo necesario para llevarlas a cabo en casa. ● Planee siempre las actividades que llevará a cabo. ● Capte la atención de sus estudiantes utilizando la estrategia que le sea más útil. . ● Haga que las historias sean vívidas. aplaudir.1. ● Tenga en cuenta que estos espacios no sean interrumpidos por otros docentes o actividades escolares.

Si es posible. ● De las instrucciones de cada actividad brindando apoyo de acuerdo con todas las preferencias sensoriales de los estudiantes: visual. levantar la mano derecha con el puño cerrado). ● Explique brevemente la agenda de clase por grandes organizaciones de tiempo. péguela en una pared o escríbala en un extremo del tablero.● Disponga los materiales y la distribución de las mesas para la actividad que va a realizar. incluyendo no solo lo que se espera en relación con logros de aprendizaje. con el contexto o . También puede dar una idea breve sobre el tema o competencia a trabajar y que los estudiantes hagan preguntas en papeles que se ubican en la pared de preguntas y durante la clase o al final. etc. según Borich (2011) para esto puede utilizar videos. sino lo que se espera de ellos en términos de comportamiento. involucre su curiosidad e interés. Puede utilizar estrategias como: pequeños tableros con la información. juegos o lecturas detonantes. estimule la indagación acerca de conceptos previos. ● Acuerde un movimiento que llamará la atención de los estudiantes cuando sea necesario que ellos guarden silencio o cambien de actividad (un aplauso con ritmo reconocido. imágenes o palabras que se relacionen y los estudiantes indagan por el contexto para entender el objetivo. Para esto. ● Explique el objetivo de la clase. Asegure que sus instrucciones son muy claras y establezca acciones específicas que lo lleven a garantizar que todos sus estudiantes entendieron lo que deben hacer. hágalo haciendo preguntas y guiando la clase. o puede plantear preguntas interesantes que relacionen el tema.. así se puede referir al objetivo a lo largo de la clase. se van retomando estas preguntas y se van resolviendo. auditiva y kinestésica (concreta). puede crear una lista de chequeo de los materiales que se necesitan para el inicio de clase y dar unos minutos iniciales para que los estudiantes organicen los recursos. palabras que se puedan transformar para crear nuevas palabras utilizando las mismas letras y encontrar nuevos significados. levantar la mano izquierda y hacer la señal de silencio con la derecha. ● No de inicio a su clase hasta que no haya logrado la organización y el silencio que requiere para dar las instrucciones. ● Revise que sus estudiantes cuentan con todo lo necesario para desarrollar las actividades antes de iniciar la clase. imágenes. ● Inicie su clase llamando la atención de los estudiantes sobre los temas a tratar. según menciona Borich (2011). ● Inicie su clase contextualizando lo que hicieron la clase pasada. Si el tema de la clase actual no se relaciona con el tema anterior.

jugar a realizar movimientos de máquinas. ● Cambie de actividades a lo largo de la clase teniendo en cuenta que los tiempos de atención de los estudiantes de primaria no alcanza más de 20 minutos constantes (en quinto de primaria).2. uno por uno. la idea es que den tantos pasos que se hayan movido a lo largo de todo el espacio haciendo una metáfora de la vuelta al mundo. y que en todas las actividades los estudiantes estén conectados y que tengan un objetivo de aprendizaje permanente. realizar entrevistas de expertos. ● Conecte constantemente la atención del grupo desplazándose por el salón. 3. Entre más pequeños los estudiantes. revisando y acompañando el trabajo de sus estudiantes y utilizando señas o tocando en el hombro a los estudiantes que se distraen fácilmente. donde la mitad del salón son nombrados expertos del tema que se está trabajando y la otra mitad les . jugar preguntas y respuestas sobre la clase con una pelota que se tiran entre ellos en la medida que preguntan y responden. Estas actividades son llamadas energizadores por Jensen (1995) y recomienda algunas como: crear una escultura humana donde cada estudiante. jugar a hacer preguntas sobre lo aprendido y quien responde bien puede dar un paso alrededor del salón. representa lo que aprendió en clase. estas actividades deben ser menos activas ya que puede ser más difícil retomar su concentración y como sus períodos de atención son muy cortos estas actividades tendrían que realizarse cada 5 o 10 minutos. ● Puede utilizar canciones o sonidos que indiquen momentos especiales de clase. máximo cada 10 minutos. RUTINAS DURANTE LA CLASE ● Mantenga monitores de tablero y de materiales que lo apoyen para que cada actividad pueda iniciar a tiempo. Cuando los estudiantes son más pequeños puede ser una canción corta en la que deban levantarse de su puesto y jugar a identificar partes del cuerpo o aplaudir. Lo recomendable con los más pequeños es estar cambiando entre actividades sentados y actividades de movimiento. ● Desarrolle una acción o actividad corta para llevar a cabo entre actividades que los lleve a relajarse un poco para retomar momentos de concentración. con algo absurdo con lo que realmente sí tiene relación pero ellos no se imaginan.

0”. ● Determine momentos y estrategias de relajación para sus estudiantes en algunos momentos de la clase. cómo puede mejorar 1Ver documento “Ambientes de aprendizaje. ● Vaya por partes en la construcción del conocimiento y en la medida que los estudiantes vayan comprendiendo la información. los primeros días de clase realice actividades que generen impacto y contribuyan a que los estudiantes y docentes recuerden el nombre de cada uno de los estudiantes. qué aprendió. Adicionalmente. ● A largo de los días intente entender el proceso de aprendizaje y análisis de cada uno de sus estudiantes. cuáles fueron sus errores. . cuando un estudiante va a intervenir o preguntar. incluye que se garantice que todos son escuchados en las interacciones grupales. esto ayuda a los estudiantes a recordar lo que están aprendiendo. es necesario brindar el tiempo para que el grupo se disponga a escuchar al compañero y siempre se den interacciones de respecto y que aporten al crecimiento de la autoestima de los niños. y agradable para el aprendizaje. y siempre prepare actividades que sirvan de refuerzo para quienes no están entendiendo. Dentro de esto se incluye que se detengan acciones que pueden ser intimidatorias entre los estudiantes o de burla. ● Asegúrese que parte de sus actividades lo llevan a verificar quienes están comprendiendo y aprendiendo y quienes no. ● Llame a los estudiantes por su nombre. que en especial invite a los estudiantes con dificultades a mejorar. ● Utilice ejemplos de la vida real y del contexto que se relacionen con el aprendizaje. ● Utilice estrategias de metacognición donde el estudiante deba analizar su aprendizaje. El clima de aula adecuado facilita que los estudiantes se involucren emocionalmente y aprendan más y mejor. seguir al líder en acciones que haga. etc. ● Apoye el proceso de enseñanza con ejemplos. realiza una entrevista sobre el tema. así como sus capacidades personales para que pueda apoyarlos a aprender más y mejor desde sus características particulares. Consideraciones de los aspectos físicos básicos en el aula PTA 2. ● Asegure que su espacio de clase tiene un ambiente libre de riesgos físicos1 y emocionales. para esto se nombra un líder entre los estudiantes. ● Brinde refuerzo positivo. vaya encajando las partes y llevándolos a la generalización y organización de la información dentro de un concepto mayor.

y cómo puede reorientar su proceso. ● Realice actividades de diálogo y discusión sobre todo cuando las temáticas se puedan relacionar con temas de actualidad o que generen posiciones encontradas entre ellos. tales como: un cartel que se visualice desde cualquier parte del salón donde se recoja el conocimiento trabajado. ● Estimule la creatividad y respuestas diversas. Además los hace conscientes del análisis llevado a cabo. Esto garantiza que se generen espacios de construcción de conocimiento con el otro. utilice distintos colores para la información que deben recordar. Utilice esquemas de referencia en su clase para apoyar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. internalizar. Según Borich (2011) esto es de suma importancia ya que permite al estudiante comprender. una habilidad vital para el nuevo siglo. ● Abra espacios para que los estudiantes compartan y contribuyan. siempre esté preparado para un plan B. ● Mantenga motivados a sus estudiantes a lo largo de todo el proceso. Jensen (1995) manifiesta que esto les hace ganar confianza a los estudiantes y los motiva a continuar siendo innovadores. Esto además propende por el desarrollo ético y de competencias ciudadanas. haciéndolos conscientes del mismo y focalizando su razonamiento en la aplicación de lo aprendido. así como sus roles: . brinde respuestas no hostiles y brinde preguntas que lleven a percibir confianza y soluciones que satisfacen a ambos. los ayuda a empoderarse de su conocimiento y a desarrollar habilidades sociales. ● Utilice estrategias de aprendizaje cooperativo para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. como mencionan los autores del constructivismo. Jensen (1995) recomienda ubicarse cerca al estudiante e imitar su posición. como una pared de palabras o estrategias de solución de problemas matemáticos. generalizar. menciona también Borich (2011). ● Mantenga la calma incluso si un estudiante hace comentarios hostiles. Si una actividad planeada no funciona de acuerdo a lo que espera. etc. Existen algunos del Programa Todos a Aprender que es importante que considere tener dentro de su aula. jueguen a tomar fotos de información importante. entender los pasos realizados para hacerlos más simples y obvios y recordar lo que aprende. ● Jensen (1995) recomienda el uso de estrategias visuales para recordar la información.

siempre que sean enriquecedoras para el proceso. RUTINAS PARA EL CIERRE DE CLASE ● Capte la atención de sus estudiantes con suficiente tiempo para cerrar la clase con tranquilidad. • Toma nota de las ideas del grupo para organizarlas de manera gráfica y colaborativa. Por tanto. siempre interprete la mejor versión de sí mismo y reconozca un momento de enseñanza en cada momento y actitud de su parte. puntualidad) • Mantiene el grupo en movimiento y facilita las discusiones para evitar que se pierda el enfoque objetivo de las mismas. • Recibe instrucciones y las transmite al grupo. • Redirecciona acciones que pueden interrumpir el proceso de desarrollo de las actividades Líder (convivencia. ● Haga un recuento de lo trabajado e indague por el aprendizaje de sus estudiantes. • Se encarga de utilizar el material de la forma apropiada de acuerdo con las indicaciones de los moderadores. • Presenta – expone el producto del grupo. la honestidad. 3. amor y pasión por su trabajo y por la materia que tiene bajo su dirección. haciendo énfasis en aquello quE aprendieron y qué es . tiempo • Hace seguimiento a la información de manera que se logre realizar las actividades. En este sentido tenga en cuenta la puntualidad. la amabilidad y todos los valores morales.3. ya que aprenden del ejemplo y sus docentes en primaria son sus grandes héroes y modelos a seguir. Jensen (1995) incluso propone ser modelos de amor al aprendizaje. ● Recuerde que tiene una gran influencia en el aprendizaje de sus estudiantes. Roles Misión • Mantiene al grupo enfocado en la tarea de aprendizaje • Asigna turnos para la participación de todos los miembros del grupo. • Consolida las conclusiones del grupo. el respeto. Secretario • Hace seguimiento a la información. • Comparte las conclusiones del grupo de acuerdo con la tarea asignada y el producto desarrollado. • Mide el tiempo de las actividades. Facilitador • Devuelve el material no fungible a los moderadores del espacio. Relator • Puede también presentar los productos para socializar. ● Utilice mapas mentales que ayuden a los estudiantes a comprender la información que se está trabajando. Supervisor de • Avisa cuando el tiempo está por acabarse. que emanen entusiasmo. ● Según Jensen (1995) y Oakley (2016) es importante brindar metáforas o analogías para clarificar la información.

o manifieste que los esperará en la siguiente clase o después del descanso. utilizan una mascota o se brindan un aplauso colectivo. bailan. 4. Es un momento donde sinceramente reconoce el trabajo de los estudiantes. . como un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto. la lectura en la escuela hace referencia a la generación de las condiciones para que los estudiantes enfrenten las demandas de la formación. ● Organice el espacio asegurándose de recoger la basura que se haya producido en su clase. ● Asigne la actividad que deben realizar en casa y asegure que todos la copien en su cuaderno o la guarden en su maleta. Jensen (1995) recomienda poner todas las partes de la clase juntas y establecer relaciones. el contexto y el lector. Por tanto. en el desarrollo de las personas y en la construcción de la democracia social. RUTINA DE LECTURA Y ESCRITURA: LEO Y ESCRIBO PARA APRENDER MÁS Y MEJOR Para el Ministerio de Educación Nacional (2011) la lectura tiene un valor en la vida social. Invite a los estudiantes a compartir una conclusión de lo desarrollado en clase. ● Despídase amablemente de los estudiantes si es su último espacio de clase en el día. organizando las mesas y demás materiales para que el siguiente espacio de clase se pueda dar con toda la organización necesaria. con el apoyo de los estudiantes. Puede hacer esto utilizando las rutinas de preguntas que se incluyen en este mismo documento. Jensen (1995) manifiesta que en este momento se debe generar en el estudiante la curiosidad o interés por saber más en la próxima clase. cantan una canción. ● Cuente cuál es el siguiente paso dentro del proceso de su clase en el siguiente momento de encuentro con la disciplina. ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RUTINAS GENERALES Y PERMANENTES AL INTERIOR DEL AULA DE CLASE EN EL PROGRAMA TODOS A APRENDER 4.1. para hacerlas evidentes. ● Jensen (1995) además recomienda generar un ritual donde felicita y celebra situaciones ocurridas dentro de la clase. importante que recuerden y practiquen.

Para el Ministerio de Educación Nacional (2011) la escritura implica la renovación sobre la escritura como proceso y la generación de nuevas prácticas curriculares y didácticas. y esto debe ser comunicado a los estudiantes. Para esto. el Plan Nacional de Lectura y Escritura del Ministerio de Educación Nacional (2016) recomienda: . modificar lo que sea necesario en el proceso. para esto. etc…. el propósito comunicativo y el medio. siempre el mismo. puede ser cuando llegan. ● Los estudiantes que tienen dificultades para comprender la lectura deben contar con actividades diferenciadas que potencien estas habilidades. cada espacio de lectura debe tener unos momentos de evaluación formativa donde el docente debe tener completa claridad de quienes están entendiendo lo que leen y quiénes no. Por esto. así como al contexto. revisar lo escrito y publicarlo con un sentido e intencionalidad clara. después de almuerzo o antes de irse a casa. Para esto: ● Establezca momentos y tiempos específicos de lectura en su salón de clase. esto se lleva a cabo más fácilmente a partir de instrucciones y manejos diferenciados para pequeños grupos. donde no se conciba como una actividad mecánica centrada en el manejo caligráfico y ortográfico. explicar. desarrollar el ejercicio de la escritura. es muy importante escoger con anticipación los libros que serán leídos para esto. el Plan Nacional de Lectura y Escritura del Ministerio de Educación Nacional (2016) sugiere escoger un momento del día. para garantizar procesos de lectura y escritura que apoyen el mejoramiento de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes.El proceso de lectura tiene un componente muy importante de diferenciación según Southall (2007). reclamar. y entender que no es copiar. ● Se deben utilizar materiales variados acordes con la edad e intereses de los estudiantes. Estos procesos deben estar centrados en el estudiante. deben contar con material de diferente nivel y complejidad. es necesario planificar lo que se va escribir. y deben contar con una planeación estructurada centrada en las necesidades de los estudiantes. Según Southall (2007). Escribir es y debe ser entendido como la producción de diversos tipos de textos adecuados a las situaciones: convencer. ● Lo más importante de la lectura es la comprensión de la misma. y siempre cúmplalos. Siempre se debe tener en cuenta el lector. ● El proceso de lectura debe ser permanentemente acompañado y monitoreado por el docente. ● La lectura siempre debe tener un objetivo antes de ser iniciada. por tanto.

leerlos completos antes de proponerlos a los niños. En este caso se pueden manejar a través del establecimiento de diferentes centros de interés o estaciones de trabajo al interior del salón de clase. según Southall (2007). proceso avanzado y procesos de varios niveles. etc. e indique si el libro tiene premios.html ● El Plan Nacional de Lectura y Escritura del Ministerio de educación Nacional (2016) recomienda después de leer: realizar actividades de socialización. ● Las actividades diferenciadas pueden ser en términos de su contenido. como lo propone Southall (2007). proceso intermedio. Según Southall (2007) se pueden centros de aprendizaje de: fluidez. ● El Plan Nacional de Lectura y Escritura del Ministerio de educación Nacional (2016) recomienda que la lectura dure entre 15 y 30 minutos. investigar sobre el autor e intentar que la lectura del libro incluya el conocimiento del contexto. utilice diversidad de textos noveles. revisen las imágenes. ● El Plan Nacional de Lectura y Escritura del Ministerio de educación Nacional (2016) recomienda antes de leer: propiciar la exploración del contenido del libro a través de hipótesis de los estudiantes. los materiales. indague por conocimientos previos sobre el libro y su autor.co/html/micrositios/1752/w3-article- 352559.edu. asegure que los libros incluyen imágenes que incluyan variedad de técnicas y estilos que interpelen al lector y propicien diferentes niveles de lectura e interpretación. y que realicen actividades como las que encuentra en las Fichas de actividades de lectura sugeridas para básica primaria en: http://www. donde cada uno se centra en una habilidad o necesidad y el docente reparte a los estudiantes dentro de los mismos según sus necesidades. Se pueden incluso determinar grupos. este no es momento “libre” para que el docente se ausente. tengan en cuenta la edad: a los más pequeños les gusta la fantasía y las aventuras. comprensión o producción.colombiaaprende. con quienes estará acompañado el estudiante. su proceso o sus productos. . comprensión. estudios de palabras. poesía. Cada uno debe tener en cuenta el nivel. libros. a los más grandes el misterio o ciencia ficción. frases y lecturas. sin que los estudiantes conozcan esta clasificación en: proceso inicial. ● El docente debe estar continuamente rotando. el lugar y el movimiento o actividad que deben realizar. conecte el libro con saberes previos del aula. las posibilidades de escoger. y escoja temas variados. álbum.

Además. fluidez al conectar textos y la fluidez con apoyo de herramientas de tecnología. establecer conexiones entre textos. literal o evaluativo dando algunos ejemplos e incluso planteando preguntas como: Qué pasaría si…? Quién. uso de palabras frecuentes y su sentido.. juegos musicales. poema tic tac toe. pueden trabajar palabras. . 2. 3. Se hace través de la modelación y la demostración con actividades como juegos con palabras. etc. competencias. tomar el tiempo de lectura. En este centro de juega con palabras. A continuación se describen los centros de interés o estaciones de trabajo propuestos por Southall (2007): 1. según Southall (2007). cuáles fueron divertidas. En los centros de fluidez. debe trabajar en entender las palabras con actividades como: lo que sintieron al leer algunas palabras. deben trabajar en: establecer conexiones entre el texto y ellos mismos y su contexto.? Qué…? Cómo…? Donde…? Cuándo…? Por qué…? Se pueden hacer juegos de preguntas como el tic. y la composición de palabras con sufijos y prefijos. Los estudiantes pueden rotar por los centros según las necesidades. tac. trabalenguas y poemas. hacer una crítica o u informe para un periódico escolar. caricaturas. sus sonidos su composición y reconstrucción para inventar nuevas. Los centros de estudio según Southall (2007). Es muy importante hacer seguimiento constante al avance de los estudiantes en los centros y moverlos en caso de ser necesario para propender por su mejora. y establecer conexiones entre las palabras y el texto. la generación y respuesta de preguntas de análisis a nivel inferencial. sus productos y procesos deben incluirse dentro de la evaluación formativa. sílabas. resumir y contar de nuevo historia a través de dibujos. toe. libros divertidos. se puede trabajar la fluidez con las palabras las frases. De igual manera debe tener actividades de: auto monitoreo de la información a través de la meta-cognición. Como estos centros tendrán lugar dentro de los espacios de clase. Las actividades de cada centro deben ser cuidadosamente planeadas. evaluar la información leída con ejercicios como entrevista al autor. Los centros de comprensión según Southall (2007). cubos con la historia en orden y desorden. frases y lecturas a través de establecer relaciones entre palabras y sonidos. patrones de las vocales con rimas y palabras familiares. qué fue sorprendente o excitante. y determinar la importancia de la información contenida en el texto señalando lo importante y lo menos relevante haciendo diferenciaciones con colores. Aquí se pueden incluir rompecabezas de palabras y frases.

piensan en voz alta. ● Motivar a los estudiantes a interactuar con adultos y con otros estudiantes. Por tanto. hablan de libros y actividades diarias u organizar centros de diálogo. sobretodo porque el lenguaje se aprende de manera importante del contexto y el enriquecimiento que brindan quienes rodean a los niños en el desarrollo de conceptos. ● Todos los momentos de comunicación de los adultos son espacios en los que el adulto es un modelo. un amigo o para una publicación escolar que se puede realizar en las paredes del salón o del colegio. la escritura y la capacidad de escuchar a otros. Es importante anotar que las habilidades de lenguaje son desarrolladas desde el nacimiento y son claramente determinadas por las relaciones entre las palabras. la estructura y la comunicación personal a través del lenguaje. docentes. padres y comunidad educativa juegan un rol muy importante en el desarrollo del lenguaje de los estudiantes. la gramática y el vocabulario. motivando además contar historias y cuentos orales y escritos. se puede acompañar de actividades de escritura y los escritos de los estudiantes de igual manera siempre deben tener un propósito comunicativo que debe cumplirse. ● Es necesario leer de manera frecuente y con buena entonación. hacen preguntas y respuestas. siempre las conversaciones deben ser correctamente estructuradas en términos de la información. incluso mezclándolos con niños más grandes. ya que es funcional para comprender lo leído. Para llevar a cabo este proceso Punkoney (2013) recomienda: ● Tratar a los estudiantes como pequeños conversadores escuchándolos cuidadosamente y respondiendo a sus conversaciones. las oraciones y la construcción de los textos. también sirve como soporte en los procesos de decodificación. entendimiento cultural. las habilidades de expresión oral son la base de la habilidad de lectura y su comprensión.Cada centro o actividad de lectura. ● Ayude constantemente a los estudiantes a reconocer las relaciones entre el discurso y la lectura. y el deseo de comunicación con diferentes propósitos que luego se evidencian en la lectura. . Por esto. Lonigan y Shanahan (2016) describen muchos estudios que han mostrado una relación directa entre el vocabulario que maneja el niño y la potenciación de la lectura. como menciona Punkoney (2013). Adicionalmente. Se pueden plantear actividades donde deba escribir a un familiar. ● Utilice estrategias de conversación entre pares donde: extienden la idea del otro.

utilice temas interesantes. conociéndolos. Algunos ejemplos son los que encuentran en los materiales de la caja Día E: . contar historias. Pueden incluso escribir acuerdos y firmarlos. momento del círculo.● Cuando los estudiantes están hablando intente no interrumpirlos para corregirles la gramática o pronunciación. ● Es importante iniciar los espacios de lectura de cuentos estableciendo relaciones con situaciones familiares para los estudiantes. demandar las frases completas o demandar clases todo el tiempo en silencio. compartan información de libros. ● Para mejorar el vocabulario organice interacciones con adultos. rimas o juegos de palabras. canciones. Cada acuerdo debe tener una razón que afecta al individuo y a su comunidad. léales frecuentemente. ● Acuerde con sus estudiantes los acuerdos de clase. haciendo pequeñas concesiones y respetándolos.2. y obras teatrales. manteniendo siempre altas expectativas. De igual manera. que debe ser fuerte y determinante para que ellos la puedan creer. y viéndolos con maravillosas posibilidades en relación con quienes pueden llegar a ser. escuchándolos. durante las lecturas es recomendable utilizar cambios de voz y frases repetitivas. Cliatt-Wayman (2015) en su video señala la importancia de relacionarse con los estudiantes reconociendo su gran potencial de aprendizaje. 4. ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES PARA EL MEJORAMIENTO DEL CLIMA DE AULA ● Mantenga interacciones positivas con sus estudiantes apreciándolos.

y por tanto es importante el reconocimiento al cumplimiento de las mismas. ● Siempre maneje o intervenga cuando los acuerdos son rotos. cuando la situación continúa creciendo involucre a los padres y establezca consecuencias más demandantes. cortas y concretas.pdf ● Sea muy claro en unos límites “no negociables”. manejar los problemas como situaciones no como personas problemáticas. ● Establezca con sus estudiantes las consecuencias cuando estas reglas son rotas. Tenga en cuenta que ejemplos de las normas de clase son positivas. Jensen (1995) recomienda hacer acciones que el estudiante note con las que comprenda que se ha equivocado si es una situación menor. más que al incumplimiento. (2015). ● Relacione su espacio de clase con emociones positivas y música. y al refuerzo positivo constante. no confronte a los estudiantes. sea claro. . etc. Imagen sobre los acuerdos de aula. Recuperado de: http://aprende.co/ckfinder/userfiles/files/Present aci%C3%B3n%20Dia%20E%202016. no utilice frases que juzgan al estudiante.edu.colombiaaprende. amoroso y directo y maneje las situaciones de forma individual cuando son más complejas o repetitivas. recomienda Jensen (1995). Colombia Aprende. nunca delante del grupo u otros estudiantes.

. Escucha reflectiva: enseñar a los estudiantes a parafrasear lo que les dicen sus compañeros con sus palabras. ● Cuando se presenten conflictos entre estudiantes. imagine qué podría salir mal y establezca soluciones a priori para estas situaciones. Juego de roles: se dramatizan situaciones de conflicto que hayan tenido lugar para que todos puedan ver la situación desde otra perspectiva. apoyándose unos a otros y con la libertad de expresarse de manera respetuosa. Este equipo busca apoyar el desarrollo de habilidades de comunicación y asertividad. debe ser tan sólo un guía y es muy importante que cada estudiante cuente su versión de los hechos. Para esto. Esto los ayuda a aclarar su percepción sobre la situación. respeto a la diversidad. Existen varios métodos que puede utilizar: 1. aborde la situación desde una visión positiva en la cual se generan espacios para educar en competencias ciudadanas y habilidades sociales para la vida que puede consultar en los documentos de estándares y Aulas en Paz en relación con estrategias y habilidades de mediación de conflictos. 3. La Universidad Internacional de Valencia (2016) menciona las siguientes características: cooperación. 5. Tiene 5 fases: evaluación del conflicto. ● Según Borich (2011) siempre anticípese a las acciones o actitudes de sus estudiantes. apoyarlos en la búsqueda y proposición de soluciones por parte de los estudiantes y apoyarlos a reconocer las estrategias que usaron para solucionar el conflicto. expresión emocional positiva y resolver conflictos. 2. llegar a un consenso y cerrar la mediación con acuerdos. y propende por el desarrollo de la empatía y la escucha activa. compartir ideas para solucionar el conflicto. prepararse previamente a la mediación estableciendo normas. Aula pacífica: Ubicar en el salón de clase un ejemplo de un aula pacífica y remitirse a ella cuando sea necesario llevando a los estudiantes a analizar la situación.● Siempre pida a sus estudiantes que se relacionen con integridad. 4. Esto los ayuda a ponerse en el lugar del otro y entender su posición. Arbitrajes: es un proceso en el cual el docente apoya a los estudiantes en la solución del conflicto. Es muy importante tener en cuenta que los estudiantes involucrados en el conflicto deben estar interesados en la mediación. La mediación: se organiza un equipo que realiza un arbitraje entre los estudiantes. ● Siempre sea objetivo en sus procesos de clase y de relación con sus estudiantes y sus padres.

dependiendo de la orientación que se brinde a su proceso y cómo se utilice la información que produce. para hacer del proceso algo divertido y variado. para esto se les puede enseñar a utilizar el enojo constructivamente. pedir opiniones a quienes observan sobre la situación. encontrar lo positivo en la situación y en los demás.3. analizar lo sucedido y extraer lecciones en equipo. según Jensen (1995). En este sentido. Según Jensen (1995) y Borich (2011) se pueden hacer . actuar el conflicto. A partir de esto. es difícil construir a partir de esta información. es importante siempre trabajar con los estudiantes en el reconocimiento y expresión de sentimientos personales. 4. Para esto es necesario: describir la situación definir los roles. entonces se garantizan momentos de crecimiento y aprendizaje apoyados o guiados por el docente y que llevan al estudiante a mejorar su aprendizaje sobre aquello que está aprendiendo. y utilizar burbujas o señales físicas que no dañen a otros para comunicar lo que se siente. En este sentido. experimentan más ansiedad cuando llega el momento de la evaluación. RUTINAS DE VERIFICACIÓN DE APRENDIZAJES ● Según Oakley (2016) evaluar es lo mejor y se ha probado que la evaluación es parte importante del proceso de aprendizaje. a partir de su identificación y la posibilidad de mencionar lo que se siente con tranquilidad y sin juzgar a los demás. No obstante. ● Utilice variados métodos de evaluación. Si el resultado de la evaluación es sólo una valoración que se utiliza como un punto final. distraerse y controlar la emoción mientras se controla. es muy positivo evaluar de forma constante brindando orientaciones para continuar con el proceso de aprendizaje. si la evaluación es un proceso constante que brinda realimentación y asegura que el estudiante encuentra en ella camino para la mejora y para continuar reorientado su proceso a partir de allí. también se van trabajando formas positivas de expresar las emociones. así como el maestro utiliza esta información para reorientar sus procesos de clase. se pueden hacer actividades de reconocer lo que los demás sienten y ponerse en sus zapatos para aprender a aceptar las diferencias y entender lo que los demás sienten a partir de sus actitudes. ● Se ha probado que los estudiantes que son evaluados de manera poco frecuente. Para mejorar el clima de aula.

Las preguntas de proceso. portafolios. trabajos para la casa. de menor orden. pero que no necesariamente siempre valoren en términos de aprobación o no. presentaciones. . de convergencia de varios datos. de los criterios de evaluación que tendrán en cuenta en el trabajo de su compañero. proyectos o creaciones artísticas. Luego cada uno escoge una frase que no sea suya y la revisa. 4. De igual manera según Jensen (1995). ● Puede pegar en las paredes frases en relación con lo visto en la clase (unas falsas y otras verdaderas) pídales que respondan falso o verdadero y por qué. evaluaciones en grupo. entrevistas. El objetivo de las preguntas según Borich (2011). Las últimas investigaciones muestran que pueden ser acerca del contenido o del proceso. Para que sea exitoso es muy importante que los estudiantes tengan claridad.4. recordar información. exámenes orales. estructurar y reorientar el aprendizaje y propender por la expresión personal. la creatividad. ensayos. ya que los involucran en el proceso. RUTINAS DE INDAGACIÓN Según Borich (2011). etc. cerradas o que indagan por hechos específicos. Las preguntas sobre el contenido están relacionadas con el contenido enseñado y tiene que ver con la memoria o la comprensión de un material específico. siempre y cuando. incluso puede involucrar a los estudiantes en la proposición de formas nuevas de evaluación. promover procesos de pensamiento crítico. revisar entre ellos las respuestas antes de definir una respuesta única a lo planteado. se refieren a aquellas que invitan al desarrollo de procesos mentales a través de la resolución de problemas. las preguntas contribuyen a mejorar el comportamiento de los estudiantes. que brinden información sobre el proceso. se pueden utilizar diversos métodos de calificación. diagnosticar y revisar aprendizaje. diarios. libros artísticos. hojas de seguimiento. previamente. investigaciones. demostraciones. debe ser lograr el interés y atención. deban generar respuestas utilizando variadas fuentes de información e involucren su interés. evaluaciones escritas. el análisis y la síntesis. trabajos experimentales o de laboratorio. según Borich (2011). Pueden ser directas. ● Promueva la co-evaluación a través de actividades como: traiga ejemplos de lo esperado para que puedan comparar.

3. Pueden ser de aplicación. Expresar de Soportar Producir otro modo Según Borich (2011) estas son las preguntas: 1. Se puede solicitar comparar. describir algo que se está viendo o definir lo estudiado. agrupar. analizar. Las preguntas de aplicación hacen que el estudiante vaya más allá de la información y construya conocimiento. La nueva taxonomía de Bloom plantea: . distinguir. Para esto deben utilizar la imaginación. Es importante además según Borich (2011) estructurar las preguntas en secuencia. variedad y en la búsqueda de reacción. que no quieren recordar o inventar. contrastar. predicción. preguntas para analizar la información y preguntas para aplicar la información. inferir. explicar y organizar. modificación. según Jensen (1995) hay tres tipos de preguntas que le pueden ayudar: preguntas para recordar un tema. similitudes. especulación. Para este autor se debe estimular: Aplicación de Comprensión Análisis Síntesis Evaluación la información Convertir Demostrar Descomponer Compara Evaluar Explicar Utilizar Diferenciar r Decidir Parafrasear Operar Distinguir Predecir Defender Resumir Resolver Señalar Formular Justificar Ampliar Relacionar Crear Juzgar. Preguntas para recordar la información: identificar. completar.Siempre haga preguntas útiles que contribuyan al desarrollo del aprendizaje de sus estudiantes. Preguntas para analizar información: requieren que se procese la información y se relacionan con causa y efecto. fantasía y la invención. repetir algo dicho o estudiado. nombrar o hacer una lista de algo. generalización. distorsión. clasificar. 2. secuenciar.

Churches. será quien responda la pregunta. Andrew. tenga en su mano palos del mismo tamaño y uno más corto. Cuadro taxonomía de Bloom actualizada. cada estudiante saca una pregunta de la bolsa. mézclelas y haga las preguntas al azar. Puede utilizar concursos para llevar a cabo estos procesos. cuando llegue el momento de preguntar. a veces es muy bueno darles la pregunta.icesi. ● Cambie de estudiante que responde.co/articulos/TaxonomiaBloomCuadro Para las preguntas tenga en cuenta: ● Mantenga un ambiente donde está bien preguntar y equivocarse como parte del proceso de aprendizaje. Recuperado de: http://eduteka.edu. los estudiantes pueden decir un número al azar. haga la pregunta y tenga una bolsa con papeles de colores. ● Utilice estrategias de trabajo cooperativo para responder preguntas cuando lo considere pertinente. Puede por ejemplo presentar un problema con . etc. darles un momento para pensar la respuesta sin levantar la mano y luego pasar a responder. haga la pregunta y quien saque el palito más corto responderá la pregunta. (2008). cuente los estudiantes en la lista y quien quede según el número. ● Puede dar posibles respuestas para apoyar el proceso cuando encuentre que sus estudiantes se atascan. escriba las preguntas con anticipación en papeles y manténgalos en una bolsa. ● Brinde tiempo cuando los estudiantes lo necesiten. como escribir los nombres de todos los estudiantes en tarjetas. quienes saquen determinado color. responden la pregunta. ● Siempre manifieste que hay varias respuestas y que se pueden sustentar desde el proceso de análisis.

Se pueden generar preguntas como indagación de conocimientos previos. ● Nunca vaya a las preguntas si el tema no está enseñado. que todas las respuestas son correctas porque están revisando qué saben y que constituye más una lluvia de ideas sobre la cual se devolverán luego de construir el conocimiento. Puede utilizar estrategias como las mencionadas por Jensen (1995): estás frio o caliente de manera amable. retroalimentación de los demás. según Borich (2011). cada estudiante responde individualmente y luego en grupos de 4 y comparten sus respuestas. Luego escogen la mejor respuesta y la comparten con el grupo. ● Se recomienda aceptar otras respuestas e indagar por los procesos desarrollados para entender el error del estudiante o si existen tras posibilidades. según Hiler y Richard (2016). llegar a las soluciones más adecuadas en equipo y hablar en público. ● Hiler y Richard (2016) recomiendan fomentar que los estudiantes definan los pasos a seguir en el proceso de estudio del tema o actividad actual. Se puede llevar a cabo con preguntas como: ¿En qué nos debemos enfocar ahora? ¿Qué información nos hace falta? ¿Qué necesitamos entender? ¿Cómo podemos probar nuestras ideas? ● Siempre agradezca sus contribuciones y respuestas sin importar si eran correctas o no. múltiples respuestas. ambiguas y dobles. comunicación. . Enséñeles que las respuestas incorrectas con un poco de análisis lleven a mucho aprendizaje. o si al preguntarles titubean puede cambiar de interlocutor y decirles que luego volverá con ellos para que vayan pensando la respuesta. Sea cuidadoso con ellos al proponer preguntas más complejas. y en este caso es importante ser muy claros que se está llevando a cabo una indagación. Incluso puede informarles con anticipación que les preguntará para que se preparen. ● Borich (2011) afirma que es importante no utilizar preguntas complejas. ● Maneje las respuestas correctas e incorrectas. se estimula de deducción. esto potenciará su autoestima y los impulsará a aprender un poco más de su materia. bríndeles la oportunidad de participar respondiendo preguntas que pueden responder. ● A los estudiantes que muestran dificultades. De esta forma. esto genera incertidumbre y aumenta la ansiedad. clarificar su pregunta cuando vea que responden cosas no relacionadas y nunca utilice el humor sobre el estudiante si se equivoca.

y asegúrese de no responder usted la pregunta de manera directa. ● La “Escuela 20” (2016) recomienda además fomentar la capacidad de los estudiantes para realizar preguntas. indirecta o a través de la misma pregunta. ● Construya conocimiento a partir de las respuestas y las preguntas de los estudiantes. Las respuestas las pueden realizar en post it o pequeños papeles. por tanto se realizan al inicio de la clase y se retoman al final con apoyo de los estudiantes. 5. En las preguntas del docente reflejar el uso de estos puntos. proponen una metodología de 6 pasos: 1. Realizar lluvia de ideas sin juzgarlas. 3. Determinar en equipo la mejor forma de utilizar las preguntas para el aprendizaje. y a la salida sobre lo trabajado en clase. Reformular las preguntas y categorizarlas. En ambos casos. ● Utilice estrategias como “llamada a un amigo” para reducir la ansiedad frente a las preguntas. A continuación encuentran algunas estrategias adicionales para preguntar. planteadas por The National Society for Education in Art and Design (2016): Plantear. 2. 6. Priorizar aquellas que muestran aspectos importantes del conocimiento trabajado. Enfocar las preguntas para que sirvan para explorar nuevas ideas. Al ingreso pueden ser preguntas sobre las lecciones anteriores. seleccionar y rebotar: sirve para estructurar el proceso de indagación en el salón de clase asegurando momentos para pensar. Para esto. lo ideal es que determine un momento de su clase para que los estudiantes expliquen su respuesta. colaborar y responder: ● Plantear: el docente plantea la pregunta para que todos consideren la respuesta.● Borich (2011) menciona la importancia de hacer preguntas que apoyen el proceso de enseñanza y aprendizaje. ● Utilice modelos de preguntas como ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Cómo? ● Las preguntas esenciales sólo se pueden responder al final de la clase. acepte las preguntas y respuestas a medias que se van completando con las ideas de otros. pausar. 4. así como lo indica Borich (2011). ● Puede realizar preguntas para el ingreso y la salida de su salón de clase. ● Nunca utilice preguntas como castigo en los procesos de su clase. . ● Pausar: el docente brinda tiempo a los estudiantes para pensar la respuesta.

experimentado o medido. establecer relaciones con conocimiento previo.Describir: lo visto. . Se refiere más a las artes. DEAR: se utiliza para explorar información. desarrollar pensamiento crítico y análisis. . . 2016.Proceso: analizar y describir procesos en relación con el medio y los materiales utilizados. . para llegar a conclusiones o plantear hipótesis. en http://www. o que los imprima y los coloreen con los estudiantes.Forma: analizar y describir el uso de elementos o formatos.Explicar: explicar lo comprendido y experimentado.Emoción: analizar y describir las emociones.Audiencia: o tono ¿Para quién es? .Relacionar: establecer relaciones con el conocimiento previo o con otros fenómenos. Pueden ser utilizados en orden . No buscan señalar tipos de pensamiento. Cómo se manejan los temas para expresar sentimientos. Se refiere mucho más a la materia o a lo qué significan los símbolos o lo que muestran las historias o imágenes. sino representar 6 formas de pensar de manera proactiva. . proceso. . aplicar lo aprendido.Opinión personal: ¿Cuál es tu reacción y qué concluyes? CPFE: es una estrategia para revisar el contenido. .org/downloads/Effective_Questioning&Talk. ● Seleccionar: el docente escoge quien va a responder (sin levantar las manos ni hablar). Nunca deben ser utilizados como una categorización de los estudiantes.Contenido: analizar y describir el contenido. o intercambiarlos. Los estudiantes se ponen los sombreros o quitárselos según la necesidad. LOS SEIS SOMBREROS DE PENSAMIENTO: Edward de Bono (Como se cita en NSEAD. . Puede ser dirigido a un proceso o a una secuencia de procesos. . El objetivo es que la gente pueda contribuir desde distintos puntos de vista. es posible que en el salón los tenga impresos y cortados en colores. Bono propone que se utilicen 6 sombreros cada uno de un color. forma y ánimo.Analizar: pensar sobre la información o evidencia para sacar conclusiones. a través de la construcción de la comprensión y el desarrollo de preguntas más demandantes. ● Rebotar: el docente rebota una pregunta o una respuesta a otro compañero para que enriquezcan las ideas o las profundicen.Técnica: ¿Cuáles son las técnicas utilizadas y cuál es su efecto? .nsead.Intenciones: ¿Cuál es el propósito del autor? .pdf) propone enfocar el pensamiento de diferentes formas. SATIO: orientado a la motivación frente a la lectura de un texto.Sentido: o comprensión ¿De qué se trata? .

el crecimiento. no sólo porque es una necesidad humana sino porque la expresión verbal propende .Sombrero amarillo: Simboliza el optimismo.Siguiendo el orden planteado. Busca que la persona que lo usa indague por los beneficios de lo que se hace. .El sombrero azul: Se utiliza para manejar el proceso de pensamiento.Sombrero negro: Busca que la persona que lo usa juzgue la información. Los sombreros y sus posibilidades son las siguientes: . Cubre los hechos. ¿Qué puedo hacer con lo que aprendí? ¿Cómo puedo continuar aprendiendo de este tema? ¿Realmente entendí lo que se enseñó hoy? ¿Voy a recordar lo que aprendí hoy? ¿Cómo encaja este conocimiento con todo lo que he aprendido? ¿Qué pasaría si no puedo utilizar esta información más adelante? Se puede entregar a cada estudiante un pequeño papel donde escribe qué aprendió y las respuestas se pueden utilizar cómo contextualización o punto de partida de la siguiente clase.Sombrero blanco: Este sombrero representa la información que se necesita conocer. las provocaciones y los cambios. los resultados o el valor en lo sucedido. Brinda total permiso a quien lo usa para comentar lo que siente en el momento. las nuevas ideas. La persona que lo usa está revisando su percepción sin tener que justificarla. los beneficios y el valor de la sensibilidad. Para mejorar sus clases y enriquecer su planeación de clase como docente. . Preguntas de cierre: Jensen (1995) recomienda las siguientes: ¿Fue importante lo que aprendí hoy para mí?. la intuición y la emoción. . . La persona que lo tiene explora lo interesante. o intercambiado el estudiante siguiendo el orden planteado. las posibilidades. lo que puede no funcionar y los riesgos. también se puede preguntar a los estudiantes al final de la clase qué fue lo más y lo menos interesante de la clase y qué los llevó a pensar. RUTINAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Es necesario estimular el desarrollo de la comunicación verbal en el aula de clase. las figuras y los vacíos.Sombrero verde: Este sombre busca que la persona que lo usa se enfoque en la creatividad. Es importante no sobreutilizarlo.5. pretende que la persona que lo usa se enfoque en la lógica de las soluciones planteadas. 4. Busca que la persona que lo utiliza piense sobre su pensamiento en términos técnicos centrado en la metacognición. .Sombrero rojo: Representa los sentimientos. la energía y las hipótesis. las alternativas.

para que reconozcan las ideas de los demás. Se busca que sin muchos ensayos. durante o después de la foto.Debates: se organizan dos grupos y se asigna un tema sencillo sobre temas que puedan preparar y que pueden defender con ideas sencillas. identificarlos.Jugar con sonidos: el docente escoge algunos sonidos. Estos procesos de apoyo al desarrollo de la comunicación aseguran la reducción de las desigualdades comunicativas. . . . . problema o idea. como lo plantea la organización Orientación Andújar (2015). contextualizarlos o integrarlos a una historia. y los coloca en clase.Asambleas: Son espacios donde se reúnen a todos los estudiantes para generar momentos de diálogo sobre temas para tomar decisiones en equipo. los estudiantes improvisen la situación y se planteen soluciones entre todos los miembros del grupo.Improvisaciones teatrales sobre un tema: el docente escoge un tema que busca trabajar con el grupo y lleva unos personajes asignados escritos en un papel y los asigna a los estudiantes. inventar familias o grupos de personas a partir de las imágenes. sus posiciones o formas de actuar. En el momento de la actividad. en lo posible distinto a su actuar o ideas personales. Los estudiantes pueden jugar a describirlos. . etc.también por el desarrollo de las competencias comunicativas y sociales.Describir imágenes e inventar historias: el docente lleva imágenes que ha escogido previamente y las ubica en un lugar visible del salón. . Las actividades propuestas por esta organización incluyen ejemplos como estos: . Los estudiantes deben describir las imágenes e inventar historias pensando qué sucedió antes.Interacción grupal: los estudiantes van caminando por el salón y cuando escuchen un sonido deben detenerse y entablar una conversación con un compañero con el que no hablen normalmente.Lluvia de ideas: busca que todos los estudiantes puedan expresarse de manera creativa y libre frente a una actividad. previo a su clase. .Juegos de roles: son ejercicios donde los estudiantes toman un papel asignado. sólo organizando la información. .Plantear problemas donde falta información: el objetivo es que los estudiantes tengan que realizar preguntas para poder solucionar el problema. . . . pregunta. el primer estudiante actúa como experto y el segundo como entrevistador.Conferencia o entrevista a un experto: consiste en que un estudiante traiga un tema preparado y un compañero desarrolle una serie de preguntas sobre el mismo tema. Se asignan puntos de vista a cada grupo. .Discursos: consiste en encargar un estudiante en desarrollo de un texto con el cual deba convencer a sus compañeros de una idea o de comprar un producto. las razones por las cuales está sucediendo lo que se evidencia.Enigmas: el docente plantea un enigma y los estudiantes hacen preguntas a las que el docente sólo responde sí o no.

Posteriormente. así que pueden ser construidas usando las evidencias que se plantean en las matrices de las pruebas saber. además debe ser desarrollado siempre dentro de un ambiente amable y protector que apoye al estudiante en su proceso de mejora. . demostración del conocimiento y habilidades. Estas descripciones de la rúbrica normalmente están basadas en las evidencias de aprendizaje. Gimnasio La Montaña. 2010). el cómo. RUTINAS DE REALIMENTACIÓN El objetivo es brindar información constante a los estudiantes sobre lo que están realizando. 4. . . sistemas o modelos de trabajo. cuándo y cómo mejorar. Las rúbricas tienen una facilidad y es que contienen el concepto de lo excelente y es fácil explicar a los estudiantes que estos criterios serían los objetivos esperados en términos de evidencia de aprendizaje a través del trabajo a realizar. estrategias de cómo lograrlo. Las claves para que se exitoso. Ejercicios con textos: el docente escoge un texto y lo lee en su clase teniendo en cuenta la entonación y diferentes juegos de voz para darle vida a la lectura. toma la lana y la pasa al siguiente que habla. la relación de lo aprendido con el contexto de aplicación del mismo. los estudiantes deben hablar sobre el tema propuesto. se puede convocar a los estudiantes a escribir o contar la historia leída desde el punto de vista de otro narrador o personaje. Al final debe haber un entramado de lana entre todos los miembros del grupo. el docente invita a los estudiantes a realizar preguntas o comentarios o elaborar historias. Adicionalmente. incluyen: los patrones de objetivo a lograr. Se pueden implementar rúbricas para determinar los criterios de evaluación y brindar una retroalimentación muy completa y de forma más rápida sobre los procesos de evaluación. El docente también puede no leer la historia completa e invitar a los niños a inventar el resto. y lo esperado en términos de participación. según varios autores (Jensen. es que sea específico y claro en relación con el qué. 1995.6. crear un postcast y subirlo Ivoox o crear cuñas de radio o noticias. Uso de tecnología: en los casos en los que sea posible se pueden desarrollar actividades como grabar una entrevista o discurso y subirlos a youtube. tendencias de lo esperado en relación con el qué y cómo. Conversaciones participativas: se propone un tema y por grupos. Cada vez que un estudiante habla. Una rúbrica es una matriz que relaciona los ítems a evaluar con lo esperado en cada nivel de calificación. Estas rúbricas según Jensen (1995). reflexión personal sobre el trabajo .

RUTINAS DE ACCIONES DIDÁCTICAS Con ellas se busca enriquece Adicionalmente.slideshare. (2014).7. frases detonantes. como las siguientes: . Nunca cierre su clase sin brindar realimentación. Mnemotécnica: utilizar conceptos claves o principios que los estudiantes recuerden a través de jingles.desarrollado y manejo de habilidades sociales.net/cedecite/rubricaexposicionoral- 34285718 4. A continuación encuentra un ejemplo de una rúbrica: CEDEC. cadenas de palabras que . se puede convocar a los estudiantes a escribir o contar la historia leída desde el punto de vista de otro narrador o personaje. Cuadro ejemplo de rubrica de exposición oral. Recuperado de: http://es. En este caso nos centraremos en las recomendadas por Borich (2011) en relación con las estrategias cognitivas. r el proceso de aprendizaje.

definir los términos. Viernes de entrevistas. seleccionar una estrategia y usarla. . El docente además debe asegurar la motivación y compromiso del estudiante con el proceso. idealmente que no sea rojo. el ABC. Toma de notas: enseñarles a hacer conexiones entre el conocimiento nuevo y el antiguo. Es muy importante anotar que los estudiantes no deben copiar lo que el docente escribe o lo que está escrito en un libro. agrupación de información en pequeñas partes que puedan ser fácilmente recordadas. narrar lo que se debe memorizar. siendo un guía constante. Se puede llevar a cabo con organizadores gráficos de la información. así como acompañamiento constante por parte del docente. llegar a una solución y ver su efecto. Martes de muestras de presentaciones. . debe colaborar entre ellos y resultan en productos concretos. utilizar códigos para recordar y revisar notas con periodicidad. marcas que señalen la información importante. rimas. También se pueden utilizar procesos de aprendizaje centrados en proyectos. Jueves de narraciones. Lunes de adivinanza. . se pueden realizar acciones por días: adivina el día. dejando que el estudiante tome control de sus decisiones y procesos. Adicionalmente. el uso del calendario. Monitoreo de la comprensión: los estudiantes evalúan constantemente su progreso. se les pregunta la idea central. Retos Saber . . Miércoles de más preguntas. . Resolución de problemas: organizar el conocimiento y la enseñanza alrededor de problemas reales. conversaciones y diálogos. . . tomar nota de las ideas principales. Borich (2011) propone los siguientes métodos: identificar el problema. Es una buena técnica caminar alrededor del salón con un marcador en la mano para ir brindando realimentación constante sobre el trabajo de los estudiantes. . Estos proyectos son centrados en el estudiante y requieren una planeación cuidadosa de los detalles. presentando un reto. y se auto preguntan sobre el contenido. etc. Para esto hacen predicciones. explorar diversas estrategias. Para PTA se brindan las siguientes sugerencias: . Esto los lleva además a desarrollar conexiones en su memoria.

Para esto. RUTINAS DE CORRECCIÓN La corrección se puede utilizar como una estrategia de enseñanza. esto generará conciencia en el estudiante y la posibilidad de mejorar. según el proceso y abordaje en el cual se oriente.pinimg. si los procesos de corrección van más allá de asignar una calificación y se orientan a que el estudiante pueda entender sus errores y corregirlos para aprender a partir de ellos. En este sentido. 4.com/236x/1f/c4/d9/1fc4d97ed1003ec97f38e88d286f7455. Recuperado de https://s- media-cache- ak0.8. CÓDIGOS DE CORRECCIÓN Al interior del colegio acuerden códigos de corrección de escritura.pinimg. 4.F.jpg Marcas de corrección Borrar Error de escritura Mayúscula No mayúscula Incluir Falta espacio Nuevo Párrafo Unir Insertar puntuación Pinterest. Para esto. en el área de lenguaje se pueden utilizar borradores y en ellos se pueden manejar sistemas de corrección que utilicen todos los docentes que interactúan en clase con los estudiantes. a continuación encuentran un ejemplo: https://s-media-cache- ak0.jpg . Ejemplos de “Proofereading marks”. (S.com/736x/28/0b/9b/280b9bd9c718f1ada728433461060e2b. se propone un sistema de códigos de corrección. o que utilice el docente en todas las clases que acompaña al estudiante.).1.8.

Ejemplos de “Proofereading marks”.pinimg. Mantener las frases juntas.jpg . Cambiar el orden Poner mayúscula Quitar mayúscula Convertir a letras Insertar un punto Insertar coma Insertar apóstrofe Insertar comillas Esto es correcto? Revísalo.com/736x/28/0b/9b/280b9bd9c718f1ada728433461060e2b.F. Borrar Insertar Incluir un espacio Retirar el espacio Borrar y quitar el espacio No dar inicio a un nuevo párrafo. Pinterest.). (S. Recuperado de: https://s- media-cache- ak0.

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