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Clásicos escolares

Ponemos en vuestras manos esta colección de
Clásicos Escolares, que responde al compromiso
de la Consejería de Educación de la Junta de An-
dalucía por impulsar la lectura en el ámbito esco-
lar y poner en marcha la publicación de ediciones
escolares de obras clásicas en lengua castellana,
con propuestas didácticas y dinamizadoras.
El objetivo de esta colección de Clásicos Escola-
res es doble, por una parte fomentar el hábito lector
en nuestro alumnado y por otra, llevar a las biblio-
tecas escolares andaluzas parte del riquísimo y
variado acervo literario que poseemos.
Es cierto que puede haber títulos infantiles y
juveniles más cercanos a los intereses y gustos de
los y las estudiantes, pero es importante que des-
cubran la belleza de estas obras literarias clásicas
por ser la herencia escrita que hemos recibido.
Carlos García Gual dice: «Los clásicos deben
estar en las aulas, porque a ningún ciudadano, ni a
ningún grupo social le debemos sustraer el cono-

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En este empeño. La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía 2 . Animamos e invitamos a toda la comunidad educativa a disfrutar con la lectura de esta obra. pudiendo acompañar a su alumnado a des- cubrir nuevas formas de creación literaria. harán de este trabajo un instru- mento valioso y contribuirán al desarrollo de las competencias básicas y del gusto por la lectura. La amplia nómina de escritoras y escritores se- leccionados de distintos géneros literarios y dife- rentes etapas de la literatura en lengua castellana recogida en esta colección. Fábulas. al igual que nosotros lo hemos hecho con la gestión de este proyecto.cimiento de un patrimonio cultural que es propie- dad de todos…». y la aportación de las guías didácticas. la labor del profesorado es de una enorme importancia al ser pieza fundamental en la formación presente y futura de lectores y lec- toras.

SAMANIEGO .HARTZENBUSCH Clásicos escolares . GUÍA DIDÁCTICA Juan Jesús Ruiz Manceras FÁBULAS IRIARTE .

org). salvo excepción prevista por la Ley. comunicación pública y trans- formación de esta obra sin contar con autorización de los titulares. .© Guía didáctica: Juan Jesús Ruiz Manceras © Edición: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía Coordinan: Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa y Asociación de Editores de Andalucía (Alicia Muñoz) Diseño gráfico: Forma Comunicación Maquetación: Ángel González Edición NO VENAL Depósito legal: MA-1517-2010 ISBN : 978-84-693-4026-4 Impreso en España IMAGRAF IMPRESORES .Málaga Queda prohibida cualquier forma de reproducción. distribución. Para fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra. diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos www.cedro.

5 . pero aún es agradable comprobar que una parte de esta tradición literaria terminó enraizándose en nuestra cultu- ra. al personaje de «la cigarra» para ejemplificar las conductas negligentes. el lenguaje de estas breves cre- aciones literarias puede resultarles artificioso o distante. No todas serán comprendidas con facilidad por nuestros alumnos/as. • Sus «moralejas». ya esta- ban esbozados en algunas tablillas halladas en Meso- potamia. y que. Ha pasado tiempo. a modo de refranes o «dichos». Es un género que ha perdido vigencia.Breve introducción para el docente A la fábula. por ejemplo. como género literario. se menciona. Hoy serían equiparables a la sátira social. incluso para las fábu- las que componen este libro. pero aún hay dos cosas que hemos de concederles: • Son una muestra de ingenio. desde luego. o se recurre a «la lechera» para exhortar a una reflexión sobre los límites entre la fantasía y la realidad. con Esopo como primer gran autor. se le reconoce una historia oficial de 2.600 años. con escaso interés para los escritores actuales1. evidencian la pervivencia de un interés atemporal del hombre por el 1 Con la notable salvedad de Augusto Monterroso. o mensajes didácticos. Este devenir puede aún ser más amplio si se acepta la tesis de que los rasgos distintivos de esta peculiar forma de contar historias. o a la crítica relativamente elegante que pueden practicar contados columnistas (y humoristas) de prensa. o aleccionar. en muchos casos de mordacidad.

• En el plano formal es destacable el uso del verso. Las fábulas pueden ayudarnos a conocernos mejor a nosotros mismos. analizar su vigencia. por lo general. En ellos subyace una filosofía no convencional. 6 . No olvi- demos que se trata de un género con un claro valor didáctico o ejemplarizante. atractivo para los más pequeños. ¿Qué nos interesa de este género y de estos autores? ¿Qué partido podemos sacarle en la escuela de inicios del siglo XXI? • Podemos estudiar y debatir el significado. pues las situaciones narradas. que encierran algunos de estos relatos. una sutil (re)interpretación de la realidad. • Es interesante la ironía. nos invitan a reflexionar sobre la conducta humana. la personalización de objetos y animales y el valor alegórico de las situaciones en las que éstos se desenvuelven. todo parece posible. a veces la paradoja. • El componente fantástico: en un mundo en que los objetos cobran vida y los animales expresan sus ideas. El propio verbo fabular nos brinda una excelente excusa para incentivar la imaginación. por lo que una buena parte de su valor aún permanece latente.propio hombre. la comparación. equivalen a una foto instantánea de la condición humana. sin duda. y a las personas que nos rode- an. y el protagonismo otorgado a los animales resultará. y surgen de un conocimiento profun- do de ésta.

Algunas de estas creaciones son una crítica directa a los poderes políticos de su tiempo. para facilitar la comprensión por parte del alumnado. y siempre socorrida. ¿Cómo usar los textos en el aula? En la presente propuesta se trabajan por separado diferentes aspectos de la lecto-escritura. Para saber más sobre este género. En el aula esto pue- de ser más o menos relevante dependiendo de nuestro interés por estos autores. 7 . Los autores son personas de gran cultura. les invito a que realicen una simple. imbuidos del espíritu de la Ilustración. En cualquier caso. consulta en los portales de Internet. corriente de pensamiento o moda literaria (como es el caso de la selección de obras de Iriarte aquí presentada). por lo que es recomendable ir alternando entre actividades. será recomendable ofrecer unas mínimas aclaraciones al respecto. • La necesidad de una adecuada contextualización. pues en esta breve guía ha prevalecido mi interés por acercar al alumnado a «la creación». o nuestro deseo de profundi- zar en el estudio de su época. otras aluden a un determinado grupo social. o conocer datos sobre la vida y obra de los tres autores. No debo extenderme más.¿Qué obstáculos podemos encontrarnos? • El vocabulario. y su narrativa se adecua a los dictámenes estilísticos de su época. El diccionario deberá estar cerca en todo momento. más que a los creadores.

). Están destinadas a: a) Mejorar aspectos técnicos específicos relacionados con la eficacia lectora. la autoestima y la creatividad. aparte del sugerido. No todas se podrán trabajar con la misma facilidad en cada curso (grupo). c) Trabajar aspectos relacionados con la comunica- ción lingüística en general. Como comprobarán. su capacidad para acometer deter- minadas tareas individuales. más que a la edad. pero la mayor parte de ellas. Para la selección de las mismas. serán fácilmente extrapolables a otros ciclos. etc. para adecuarlas al nivel específico del grupo con el que pretende trabajar. Junto a cada actividad aparece un texto recomendado. pero a poco que nos adentremos en esta selección de obras observaremos que es fácil poner en práctica muchas de ellas con diferentes fábulas. sus hábitos lectores. ni se han abarcado todos los temas posibles. promover la refle- xión y estimular el espíritu crítico ante la interpretación de mensajes textuales. Aprender a buscar y seleccionar información.S. Recomiendo echar una ojeada al conjunto de esta propuesta. y su predisposición a invo- lucrarse en las colectivas. se debería atender a la formación previa del alumnado. y a las necesidades concretas de deter- minados individuos (A.. ni se trata de exprimir 8 .I. confío en que cada docente sabrá interpretar las actividades. y modelarlas. la expresión oral y escrita. b) Mejorar la comprensión lectora. con leves modificaciones. alumnado extranjero.C.

por lo que ruego se tomen estas líneas como lo que son: unas orientaciones para que nos resulte grato acercarnos a la creaciones literarias de Félix Mª de Samaniego. Búsqueda rápida en un texto. todas las sílabas «al» y «an» del texto. en la que es recomendable variar el tipo de estímulos. por parejas o pequeño grupo.). aprox. 9 . Cada pareja debe con- tar todas las «i» que aparecen en el texto. Identificación de caracteres tipográficos. 2. 1. Tomás de Iriarte y Juan Eugenio Hartzenbusch. ACTIVIDADES 1. Individual. Se consensúa el resultado. PRIMER CICLO a) Eficacia lectora Para alumnos/as que están comenzando su andadura lecto-escritora. en un tiempo dado (5-7 min. A continuación cada pareja hace un nuevo recuento.al máximo un solo libro. pero ahora se deben localizar sólo las que lle- van tilde. ¿Qué es una tilde? • Texto: «El asno y el cochino». Se deben localizar. Sílabas invertidas • Texto: «La zorra y las gallinas». La estimulación del interés por la lectura en los más jóvenes es una tarea extensa y diversa. Organizar al grupo por parejas.

1. mostrándole que es posible hacerlo bien y más rápido. pues pretendemos que el alumno/a habi- túe su vista a los diferentes caracteres tipográficos. Después el profe- sor/a invitará al primer alumno/a que concluyó a que lea en voz alta para toda la clase. a los saltos de línea y aprenda a focalizar su atención. Estimulación de la velocidad lectora • Texto: «La mona». Para alumnos/as que ya han iniciado su andadura lecto-escritora. Comentario: estos juegos se pueden realizar con cual- quier grafía que estemos abordando en la iniciación lec- tora del alumnado. y alzar la mano al terminar. que deben ser corregidos en edad temprana. El reto es leer la fábula en voz baja en el menor tiempo posible. 10 . Durante la realización de este tipo de ejercicios (pre-lectores) se observarán especialmente los hábitos posturales. Comentario: Con esta actividad ofrecemos un referen- te para que los demás compañeros/as se animen a mejorar su velocidad lectora. sino para esti- mularlo positivamente. Es interesante ir incorporando un tiempo límite. Nunca lo haremos para dejar en evidencia al lector/a más lento/a.

(Ej. el profesor/a rea- lizará preguntas concretas para comprobar el nivel de comprensión oral del alumnado. para que ellos/as intenten deducir su significado. Lectura comentada de textos.b) Comprensión e interpretación 1. Cada alumno/a debe decir el nombre de un animal y un adje- tivo que lo defina o caracterice. Por ejemplo: ¿qué es un resoplido?. si la asociación es muy acertada. y una breve explicación sobre su significado. Tras la lectura en voz alta del texto por parte del pro- fesor. los compañeros extienden completamen- te su brazo y agitan su mano con intensidad. El león es… fuerte. Si los compañeros están conformes alzan su mano y la agitan levemente. ¿qué significa «por casualidad»?. o ¿qué quiere decir «asnal»? Y podre- mos continuar la actividad relacionando esta última palabra con otras como: semanal. por parte del pro- fesor/a • Texto: «El burro flautista». Comprensión-expresión oral. 11 . experimental. El objetivo no es cap- tar el mensaje de la fábula sino enriquecer el vocabula- rio. el caracol es… lento). Asociaciones • Texto: «El león y el ratón». se inicia una ronda de participación individual. genial. Tras leerles el texto pausadamente. 2.

3. A continuación se pide a los alumnos/as que. Comentario: Se pueden hacer un par de variaciones. dos grandes grupos. el profesor/a explica en qué consiste la comparación y su valor expresivo. si tenemos tiempo. Comparaciones • Texto: «El asno y el caballo». y se dejará espacio a la improvisación. organizamos la clase en grupos. siem- pre que se mantenga la línea argumental del texto. o más de dos. Una en la que el profesor/a lee el texto haciendo pausas. establezcan una comparación entre una persona conocida y un animal. y las hormigas responderán imitan- do el tono de la petición de cada cigarra. el resto de la clase participará intentando explicar lo que ha querido expresar quien escribió la comparación. 12 . por escrito. la comparación escrita por un compañero/a. El pri- mer grupo hará suyos los argumentos y actitudes de la cigarra representada en la fábula. el otro grupo hará otro tanto con el personaje de la hormiga. c) Expresión y creatividad 1. Comprensión-expresión escrita. Cada alumno/a leerá. (Ej: mi hermano es como una tortuga). al azar. Tras la lectura y una breve explicación sobre la mora- leja de esta fábula. Dramatización (sencilla) • Texto: «La cigarra y la hormiga». Tras la lectura conjunta del texto. La representación será breve. Cada alumno/a-cigarra pedirá comida a las hormigas con su propio vocabulario.

con lo que acrecentamos su interés por los libros y las historias que nos cuentan. oída la petición. La personalización • Texto: «El león y el ratón». debe responder con otro tex- to escrito. Usaremos la expresión plástica. Les pediremos que la dibujen y escriban lo que ésta diría. a lo que una hormiga.mientras cada grupo interpreta gesticulando (mímica) la situación. en el que cada alumno/a. Este recurso es aplicable a muchas otras fábu- las. y le permite vivenciar las situaciones narradas. la cigarra puede argumentar: «Necesito comida. tras reflexio- nar. Propondremos que personalicen objetos inanima- dos cotidianos y cercanos al alumnado. el profesor/a explica en qué consiste la personalización. porque tengo ocho bocas que alimentar». o lo que contaría la pizarra. La otra variación es recurrir a un texto más elaborado. 2. Tras la lectura conjunta del texto. 3. y su valor literario. Por ejem- plo. Y si… cambiamos parte de la historia • Texto: «Los cangrejos». Expresión plástica. que debe haber aprendido muchas cosas después de años presenciando las explicaciones de clase. por ejemplo la silla que nos sostiene todos los días durante cinco horas. Fabulando. Contribuye a que alumnado mantenga su atención. aporta sus propios argumentos escritos. 13 . si pudiera hablar. que en este juego suele proporcionarnos unos dibujos muy diverti- dos.

Los protagonistas de esta historia podrían ser animales que deciden dejar de ser como los conocemos: perros que se han propues- to dejar de ladrar y aprender a cantar. intentaremos ser imaginativos. y una explicación sobre su significado. que finalmente podrá ser escrita e ilustrada. Tras la lectura de la fábula por parte del profesor/a. 2. y se propone una situación nueva: ¿Y si los humanos decidiéramos vivir en los árboles? ¿Cómo podríamos aprender a leer? ¿Cómo comeríamos?… Inventamos una historia colec- tiva. Debe ser una acti- vidad integrada en el devenir habitual de clase. SEGUNDO CICLO a) Eficacia lectora 1. sin que esto les provoque nerviosismo o ansie- dad. a partir de tercer curso. deben habituarse a la medición de su velocidad lectora. Comentario: Los alumnos y alumnas. pollos que quieren ser astronautas. nuestra propia fábula. o sim- plemente cronometrando el tiempo invertido en leer esta breve fábula (de 95 palabras). nos centramos en los aspectos fantásticos de la misma. Medición de la velocidad lectora • Texto: «El zagal y las ovejas». Lo mejor es realizar estas mediciones con regulari- dad e informarlos sobre sus avances. ¿Conocemos películas en las que suce- dan estas cosas? Se habla sobre ello. 14 . como el propio autor. Puede hacerse estableciendo un tiempo límite.

se «detiene» en cualquier mensaje escrito que está a su alcance. cada uno/a elige la palabra. b) Comprensión e interpretación 1. 3. deben buscar todos los nom- bres de animales que aparezcan en estas cuatro páginas en el menor tiempo posible. 15 . en cuanto hemos aprendido a leer. Búsqueda rápida de palabras • Texto: «La compra del asno». nombran las palabras o expresiones que no comprenden. intentan explicar el significado. que se compromete a buscar en el diccionario. con sus pro- pias palabras. Uso del diccionario. Este simple juego de discri- minación visual es más útil de lo que parece. El profesor/a propone que sea leída la fábula con excepción de los últimos ocho ren- glones y pide a los alumnos y alumnas que escriban el posible desenlace de la misma. pues nues- tra vista. Ejercicio individual. Posteriormente. los alumnos/as. Comprensión lectora. Organizados en parejas. Localización de información en un texto. Tras la lectura del texto. alzando la mano. Hacemos una relación de las mismas en la pizarra. Lectura rápida • Texto: Páginas 26 a 29. En gran grupo. Se establece un tiempo límite.2. Imagina el final • Texto: «Los dos conejos». al resto del grupo. o palabras. o lo que ha creído entender. Terminada ésta.

aparece una perífrasis. Fabulando. en los que se solicita la participación de la imaginación. El final de la historia de la cigarra y la hormiga puede ser cambiado…. – «la hambrienta fiera». «La lechera». o cualquier otra fábula que considere- mos de nivel adecuado para nuestros/as jóvenes lecto- res/as. en vez de usar de nuevo la palabra león. la hormiga. 2. «El zagal y las ovejas». deberán buscar una perífrasis en alguna de éstas fábulas: «Las ranas pidiendo rey». Los recursos literarios: ¿Sabes lo que es una perífrasis? • Texto: «El jumento murmurador». El autor ha optado por escribir «la generosa fiera». Comprensión lectora. «El zagal y el lobo». c) Expresión y creatividad 1. entre paréntesis. Comentario: para poder terminar una historia. – «la real pieza». suelen resultar más estimulantes para el alumnado que las recurrentes pre- guntas cerradas sobre lo leído. por ejemplo. organizados por parejas. obvia- mente. Este tipo de ejercicios de comprensión. El profesor/a explica: en esta breve fábula. podría dar alimen- 16 . Se puede realizar igual- mente con «La cigarra y la hormiga». A continuación. hay que haber comprendido su arranque. ¿Cambiaría el mensaje? • Texto: «La cigarra y la hormiga». Y si…cambiamos el final de la historia.

Comentario: un error frecuente del alumnado es seguir la secuencia de páginas. Comentario: este tipo de juegos de creación literaria se pueden realizar con todas las fábulas que deseemos. Cada alumno/a elegirá libremente una de las fábulas e intentará buscar un ejemplo posible. Aclaramos que los protago- nistas no tienen porque ser animales. 3. TERCER CICLO a) Eficacia lectora 1. a cambio de que le enseñara a cantar. Búsqueda rápida de información • Texto: Páginas 42 hasta 52.to a la cigarra. El alumnado debe redactar. individualmente. finales alterna- tivos. sin reflexionar en la informa- ción que ya poseemos (la del propio título de la fábula. Extrapolar el mensaje. Entre las mencionadas páginas. una situa- ción actual. Un lector/a eficaz optaría por buscar directamente en el texto que tiene más probabilidades de contener la información o. la palabra 17 . por ejemplo). en este caso. 2. Crear una nueva trama Individualmente o por parejas. que equivaldrá a la versión moderna de dicha fábula. Realizarán un bre- ve relato. Dejemos volar la ima- ginación. buscar la palabra «estanque». que le sirva de punto de partida para esceni- ficar esta misma «moraleja».

15 líneas. Tras leer la fábula. 2. No podrán traer la información impresa. se pide al alumnado que propongan secciones de la C. 18 .U. Búsqueda de información en la B.. resumida y con una extensión no superior a 12 . Trabajo en pequeño grupo.D. prados… y poblados» y «lluvias. Iriarte y Hartzenbusch.E. Búsqueda y selección de información en Internet En pequeño grupo. a las que deberíamos recurrir para buscar información sobre: «Lobos y perros». debe ser manuscrita.D. Se pide que comprueben si estaban en lo cierto. «bosques. Los alumnos/as deberán buscar información en páginas web sobre Samaniego. Esta búsqueda deberá cumplir tres con- diciones: 1ª. (Sólo si se dispone de Biblioteca Escolar organizada según C. señores y esclavos».solicitada. Conocer la Biblioteca Escolar. y finalizar con una práctica de búsqueda (de éstas. Comentario: Si queremos que el ejercicio sea un poco más complejo podríamos agregar las palabras «caballe- ros.U. Esta práctica debería continuarse con ejerci- cios de búsqueda rápida en enciclopedias.) • Texto: «El lobo y el perro». 3. nieves y calores». mos- trando los libros en los que aparezcan dichas palabras. u otras palabras del texto) en las enciclopedias.

el alumnado debe buscar una fábula en Internet. por ejemplo. o a recurrir siem- pre a la misma fuente. por ello los datos exclusivamente biográficos no deben sobrepasar la mitad del texto redactado. de Esopo. y por otro poner de manifiesto que 19 . La fábula en cuestión es: «La liebre y la tortuga». 3ª. o individualmen- te. La información aportada debe contener informa- ción sobre las creaciones de estos autores. sobre un mismo hecho o materia. Leeremos las distintas versiones en clase y después reflexionaremos sobre por qué en Internet hay tanta información diferente. pero es necesario establecer unas pautas claras si nos decidimos a encomendarles este tipo de tareas. Comentario: el objetivo de este ejercicio es doble. es la úni- ca fórmula para evitar. la tendencia a copiar toda la información sin seleccionarla. Búsqueda puntual de información en Internet. Nuestros alumnos/as encontrarán seis versiones dife- rentes (como mínimo). y reescritas. por un lado conocer una de las fábulas más populares. que serán citadas al final del resu- men. La información no puede ser obtenida de una sola página o portal. e incluso con- tradictoria. Comentario: La búsqueda de información en Internet es un recurso cada vez más usado por nuestro alumna- do. ¿Es totalmente fiable nuestra fuente de información? Organizados en pequeños grupos. 2ª. en la búsqueda hay que consultar como mínimo tres fuentes. 4.

• En el argumento de las fábulas (o desarrollo de la historia) suelen aparecer animales que hablan. Esta aclaración puede venirles bien: • En las fábulas. El sentido crítico no sólo atañe a la interpretación de un texto. nos cuentan una histo- ria. también debe estar presen- te en la búsqueda de información. Argumento y tema (II). b) Comprensión e interpretación 1. pero el verdadero mensaje. (Podemos usar el mismo texto. o elegir cualquier otra fábu- la). • Texto: Podemos continuar con «La lluvia de vera- no». tras la lectura de la fábula. explica: las fábulas tienen un «argumento». 20 . Resumir y ampliar. como continua- ción del ejercicio anterior. Finalmente se leen colectivamente las fábulas pro- puestas y se consensúa en grupo cuales son los temas tratados en las narraciones seleccionadas. A conti- nuación los alumnos/as leen tres fábulas al azar e inten- tan distinguir entre argumento y tema. el tema generalmente está relaciona- do con la conducta. Comprender el mensaje. recibe el nombre de «tema».toda información debe ser verificada y contrastada. 2. o la condición humana. El profesor/a. Argumento y tema • Texto: «La lluvia de verano». (¿Cuál es la auténtica?). aquello que quiere trans- mitirnos el autor.

Hay expresiones que están «de moda». Ahora la propuesta es inversa. El profesor/a propondrá que relacionen este tema con las siguientes ideas: • Todo es según el color del cristal con el que se mira. «debe 21 . (Es un texto que va a requerir explicaciones por parte del profesor/a). El profesor/a propone a los alumnos y alumnas que resuman el argumento de esta fábula. por otro lado buscamos en el libro expresiones (no vocabulario) que no nos resultan habituales. y otras que han caído en desuso. Nos fijamos en la frase final: «No hay mal en el mundo que por bien no venga». es diferente al lenguaje cotidiano. «La cabra y el caballo». Lenguaje literario y lenguaje común • Texto. El lenguaje literario. para ello necesitaremos argumentos y ejemplos que ilustren este mensaje. cambiante. o medio vacía. por otro lado. 3. vamos a desarrollar un tema. o tres a lo sumo. A continuación se propone que resuman el propio resumen hasta conden- sarlo en dos oraciones. tiene otra intención. Después nos centramos en el tema. • Según quien la mira. Por ejemplo: «A fe». la botella puede parecer medio llena. que ha ido evolucionando conforme han evolucionado las necesidades comunicativas de las propias personas. y el escritor usa los recursos de nuestra lengua de un modo diferente al que usaría para expresarse normalmente. Se lee el texto y se propone hacer un doble listado: por un lado expresiones que están de moda. • Explicación: la lengua es un ente vivo.

Comentario: El mensaje. o «estábase». el significado profundo de un texto literario. debe ser asimilado por el alumno/a. sino interpretado por éste/a. 22 . 4. No existe la objetividad en la creación artística.mi auxilio». en el que los alumnos/as proponen expresiones deliberadamente rebuscadas para expresar mensajes cotidianos. no impuesto por persona ajena. La interpretación de un texto El profesor/a plantea: ¿Qué actitudes o conductas humanas caracterizan a los personajes de las siguientes fábulas? «Los dos conejos». «El pollo y los dos gallos». ni forzosamente comparti- do. Comentario: podríamos realizar un juego en gran gru- po. «La ardilla y el caballo». ni puede imponerse en la interpretación de la misma. (Se buscarán en diferentes fábulas).

que intenta preservar su libertad a cualquier precio. c) Expresión y creatividad 1. renunciando al verso. rebatir y argumentar • Texto: «El lobo y el perro». Un sencillo juego de rol para el aula. Se hacen dos grandes grupos. que pueda ser comprendido por un alumno/a de segundo curso. El alumno/a adop- tará el rol de narrador (estilo indirecto). 3. Fabulando. El objetivo es convertir una de las fábulas en un cuento. Aprender a debatir. solitario y hambrien- to. defenderán el sentido práctico. y argumentarán a favor de no complicarse la vida y «llenar la panza». al azar o por libre elec- ción. los lobos defenderán la actitud del idealista. redactado con un lenguaje senci- llo. Comentario: podríamos establecer una conexión entre estas actitudes y las representadas por otros dos grandes personajes de la literatura universal: Don Quijote y Sancho Panza. Un libro de cuentos «fabulosos» Ejercicio individual. Creación literaria Explicar previamente al alumnado: las fábulas son alegorías. Tras leer la fábula. 2. Fábulas y alegorías. cada grupo adoptará un rol. Los perros serán pragmáticos. Para realizar una alegoría (literaria) debemos 23 . y comentar su significado. En este ejercicio el profesor/a deberá asesorarlos/as para que no se des- deñe ninguno de los elementos relevantes del relato.

Como propuesta final para esta guía he reservado una tarea un poco más compleja: que los alumnos/as escri- ban su propia alegoría.usar el lenguaje en sentido figurado. También pueden ser una excusa para estudiar un poco de Historia de España. de Zoología. RECOMENDACIONES FINALES Las fábulas pueden complementar perfectamente el currículum de Lengua Española y Literatura. pues cuentan con el aliciente de su brevedad y el interés que suscitan en el alumnado sus protagonistas no humanos (a pesar de tratar temas «muy humanos»). una es seleccionar unos ejercicios que presenten menor nivel de dificultad para el alumno/a en cuestión. etc. A través de ellas podemos estudiar los verbos. por ejemplo. sustantivos. y fomentar el gusto por la literatu- ra a edades tempranas. existen dos posibilidades. Nos servirán para esti- mular la creatividad. sino recurrir a elementos o personajes que con su actitud nos acerquen a este concepto. no recomiendo encomendar a estos alumnos/as una tarea 24 . Con respecto al alumnado con necesidades de refuerzo educativo o necesidades educativas especia- les. o acercarnos a la Mitología griega. la otra es relajar los conteni- dos y centrarnos en los procesos. no intentaría describirla. reforzar la ortografía. En cualquier caso. Un texto que verse sobre la amistad. adje- tivos.

pienso que no deberíamos dejar pasar la oportunidad de trabajarlas en Primaria. 25 . o la arrogancia. la intolerancia. buena parte del valor didáctico de estas fábulas continúa vigente invitándonos a reflexio- nar sobre cuestiones (actitudinales) tan candentes como la solidaridad. pues si algo distingue a este género es precisamente su crítica a los defectos más notables de la conducta humana. Como ya indiqué.individual cuando un ejercicio vaya a ser realizado colectivamente. Personalmente.