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Algunos problemas didácticos en la clase de Educación Física

Some teaching problems in Physical Education class

Andrés Felipe Hoyos Castro
andreshoyos2@gmail.com

Licenciado en Educación Física
Universidad de Antioquia
(Colombia)

Son evidentes los diferentes problemas que se presentan en la clase de Educación Física. Estos problemas surgen del análisis
documental y de las entrevistas en profundidad realizadas a varios docentes, los problemas que se abordan en este artículo son: los
contenidos, las finalidades de la clase, las estrategias metodológicas, la relación docente estudiante, los ambientes de enseñanza, la
importancia y la evaluación de la clase de Educación Física. La didáctica como parte de la pedagogía lleva a que los docentes
reflexionen sobre su que hacer y afronten con más responsabilidad la clase.
Palabras clave: Educación Física. Didáctica. Formación. Contenidos. Finalidades de la clase. Estrategias metodológicas. Relación
docente-estudiante. Ambientes de enseñanza. Evaluación.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 152, Enero de
2011. http://www.efdeportes.com/

Introducción

En este artículo se presenta un resultado de investigación respecto a las críticas que se le hace a la
Educación Física contemporánea en su perspectiva didáctica.1 Estudio que revela los principales
problemas epistemológicos de este saber disciplinar desde la perspectiva del profesional reflexivo
(Schön, 1998), perspectiva que nos permite hacer un análisis reflexivo de la clase de Educación
Física.

Este texto se desarrolla en dos partes. En el primero, se hace un acercamiento a la didáctica en el
campo de la formación pedagógica, aquí se insinúa que la teoría de la formación categorial que nos
proponen Josef Derbolav y Wolfgang Klafki nos parece sugerente para pensar la didáctica de la
Educación Física en el campo de la formación pedagógica. En el segundo, se presentan los
hallazgos didácticos relacionados con las siguientes categorías didácticas: los contenidos, la
finalidad, la metodología, la relación docente-estudiante, los ambientes de enseñanza y la
evaluación.

El análisis hermenéutico de este estudio nos sugiere como hipótesis que aun la clase de Educación
Física a pesar de las constantes reflexiones que se hacen sobre ella misma, se sigue trabajando
igual, sumidos en el desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades deportivas.

1. Un acercamiento a la didáctica en el campo de la formación pedagógica

Como nos estamos preguntando por la didáctica, nos parece conveniente hacer un acercamiento a
este concepto desde algunas teorías pedagógicas porque la visión de la didáctica no debe limitarse
a un aspecto instrumental de la enseñanza, sino que hay que verla como una disciplina pedagógica
que se ocupa de la enseñanza y el aprendizaje. En este estudio, nos detenemos en la clase de
Educación Física a partir de algunas categorías didácticas: los contenidos –lo que se enseña–, las
finalidades de la clase –el propósito de formación–, la metodología –las estrategias metodológicas–
y la evaluación.

La palabra didáctica deriva del griego didaktike que significa enseñar, instruir, exponer claramente,
demostrar. Desde las teorías pedagógicas, la didáctica estudia el proceso docente educativo
relacionado con la enseñanza (docere) y el aprendizaje (discere). “Este proceso relaciona el mundo

p. Los objetivos tienen que ver con la intención formativa de la clase. Nos sigue llamando la atención que desde la tradición hasta hoy. a humanizarse? ¿El maestro de Educación Física explicita cuándo un contenido de su clase tiene contenido formativo. los contenidos y la metodología. la clase de Educación Física resulta ser vacía o meramente técnica cuando está desposeída de una experiencia formativa. el interés por la formación implica poner en claro los presupuestos antropológicos para la formación del ser humano. 1981) señalan que la didáctica parte de una teoría de la formación que abarca los objetivos. o su clase se fundamenta en la realización de actividades? ¿Cuando se planea una clase de Educación Física se explicita su significado formativo? ¿La clase de Educación Física responde a ese saber producido mediante la enseñanza y el aprendizaje de prácticas corporales que llevan al sujeto a la hacerse más humano? De acuerdo con lo anterior. autores como Klafki y Derbolav (citados por Speck y Wehle. metódicas y fórmulas mecánicas que operacionalizan la enseñanza y el aprendizaje de un saber (Gallo. a un saber normativo dedicado al dominio de técnicas. donde las actividades propician en el estudiante una experiencia de sentido que lo seducen a reflexionar sobre sí mismo. p. 2005). los educadores físicos dispongamos de informaciones y habilidades para desarrollar las clases. o poner a los estudiantes a jugar sin ninguna orientación pedagógica. es decir. La metodología que incluye las formas de organización y realización de la clase. porque no pensamos en lo que hacemos. 2005. que ‘ayuden’ a la autorrealización. para que el sujeto pueda pensarse a sí mismo. Nos pone a pensar un Educador Físico que sabe dirigir las clases. normativas y su interés es sólo desarrollar capacidades físicas. Por ello. y se instala bajo criterios de eficiencia y operatividad. “la pedagogía estudia los procesos formativos en general. En cambio. la didáctica hace parte de la Pedagogía. p. poner a los estudiantes a hacer ejercicios de fuerza. autodeterminación. ¿Acaso la Educación Física sitúa la didáctica en el campo de la formación pedagógica? ¿La Educación Física se interesa por una clase cuya finalidad es el cuidado formativo del otro. por ejemplo. se interesa por plantear estrategias metodológicas que promuevan la reflexión. ignoramos el sentido de lo que hacemos.de la vida con el mundo de la escuela a partir de las metas que se fija una sociedad para formar un tipo de persona” (Álvarez y González. Los contenidos no se corresponden sólo con el saber que se enseña. a la comprensión de sí mismo y a tener conciencia social. la teoría de la formación categorial que nos proponen Josef Derbolav y Wolfgang Klafki nos parece sugerente para pensar la didáctica en el campo de la formación pedagógica. para pensarse en relación con los demás y con el entorno.21). entendida ésta. que oriente los contenidos hacia una finalidad formativa. flexibilidad o resistencia. 2002. Nos podemos preguntar. que se regula bajo ideas prescriptivas. Sin embargo. Situados en el campo de la Pedagogía. enseñar la técnica deportiva. y la didáctica estudia el proceso docente educativo”. romper con la enseñanza de sólo gestos y movimientos técnicos. pues sería una versión reducida poner la didáctica a un sólo hacer. ¿Qué hace la clase de Educación Física para ayudar al hombre a hacerse hombre. en su sentido moderno como disciplina que lleva a cabo reflexiones teóricas y prácticas sobre la educación y formación humana” (Runge. 33). 33). el descubrimiento. pero con frecuencia. Esto hará que la didáctica no quede sometida a lo estrictamente instrumental. por ejemplo para la Educación Física. Para Álvarez y González (2002. la experimentación y la búsqueda de sentido. En ocasiones. que permita romper el esquema de lo tradicional. lo sensibilizan y lo involucra en una forma de educar que abre una gama de variaciones . que sean significativos para la formación del individuo. podemos decir que la didáctica abarca el campo formativo en tanto se interese por la formación humana. en sujetos críticos. a un 'cómo'. reflexivos y autónomos. sino también con su ‘sentido formativo’.

el voleibol o el baloncesto. el deporte. entre otros. se privilegian algunos contenidos de la psicomotricidad cuando se trabaja la Educación Física en la básica primaria. dócil. una idea de educación y de cuerpo. 49). 2. la expresión corporal. domesticado. la Educación Física sigue siendo eminentemente tradicional. p. Al hablar de la técnica estamos haciendo referencia a que casi siempre los docentes de Educación Física consideran que lo que se enseña en la clase son modalidades deportivas como el fútbol. aunque se diga que hay una pluralidad de prácticas corporales para educar desde las diversas corrientes. incluso a veces se confunde la clase de Educación Física con una sesión de entrenamiento deportivo. A manera de hipótesis podemos decir que el tipo de contenido que privilegia la Educación Física es el deporte. 2002. En segundo lugar. E. a educar el cuerpo con fines normativos e higienistas. hay un interés por orientar la clase con fines de salud. depende fundamentalmente de las diferentes corrientes desde los cuales se constituye esta disciplina: la psicomotricidad. en cada corriente subyacen unos elementos constitutivos de la motricidad. El lenguaje del cuerpo en la Educación Física es de un cuerpo fabricado. ya sea técnica. . U. es muy común que el profesor proponga en la clase una serie de ejercicios físicos donde se incluyen las capacidades físicas. Y ¿qué es lo nuevo?. la educación somática. etc. entonces la clase consiste en que los estudiantes hagan ejercicios. moldeado. llama la atención que actualmente en muchas instituciones educativas se desarrollan contenidos enfocados al deporte. ejercicios y de técnicas para transmitírsela al estudiante y se convierte en un instructor. sino aquél que va dirigido al desarrollo y al perfeccionamiento de la técnica. Cuando nos preguntamos por los contenidos que utiliza la Educación Física para educar. vale la pena detenernos entonces a pensar en los problemas didácticos relacionados con la enseñanza de la Educación Física. “En el contenido habitan tanto las habilidades como los conocimientos que el estudiante asimilará en su proceso de aprendizaje” (Álvarez y González. que se eligen aún contenidos con mayor preferencia de la corriente deportiva donde prima la enseñanza de la técnica. sometido y corregido (Gallo. Tras los hallazgos didácticos de la Educación Física Los contenidos: lo que se enseña Los contenidos de la Educación Física o aquello que se enseña. A su vez. nos situamos en dos lugares: lo tradicional y lo nuevo. que diferencia una corriente de otra. no precisamente aquél deporte que se enseña con fines educativos. 2010)..para aprender desde la experiencia y también él docente se preocupa en hacerse como educador? ¿Qué tipo de conocimiento suscitan los docentes de Educación Física? ¿La Educación Física intenta salirse de un saber que neutraliza y normaliza? Ahora bien. En tercer lugar. el atletismo. pues el estudiante se convierte en una persona que tiene que aprender unas habilidades y unas destrezas motrices”. “El profesor entrega una batería de actividades. habilidades u otros contenidos y analizar en que parte de ellos está el sentido formativo teniendo en cuenta todos aquellos elementos que forman la didáctica. entrenado. Sin embargo. la actividad física para la salud. pareciera que el deporte es el elemento constitutivo central para enseñar la Educación Física. es decir. I. Respecto a lo tradicional podemos ver en primer lugar. Saber cómo nos apropiamos de la didáctica en el campo de la Educación Física. se reduce a enseñar deportes.

transforma los pensamientos y las nuevas formas de concebir la Educación Física. que teníamos que conocer los fundamentos teóricos de este saber y reconocer allí los autores y las corrientes de la Educación Física para darle solidez a ese saber “práctico”. contradicciones y responsabilidades. “… estamos perdidos hace rato pensando que la Educación Física es el aprendizaje de habilidades y destrezas. para la sociedad. lanza. Pierre Parlebas (1987. es decir. no se identifica la Educación Física como un elemento formador pues que en realidad la Educación Física más allá de ese sujeto que se mueve. Luz Elena Gallo (2010). consideramos que la Práctica Pedagógica nos ha permitido. atrapa y desarrolla ciertas habilidades motrices. Ahora bien. preocuparnos por hacernos “mejores” educadores. hasta ahora. I. nos inquietamos por la formación. ¿qué educamos cuando estamos privilegiando el disciplinamiento y desarrollo de los cuerpos? ¿Qué sentido tienen hoy las habilidades y las destrezas en el contexto pedagógico? Si la idea es involucrar contenidos más dinámicos. La Pedagogía como campo reflexivo tanto del proceso educativo como del formativo. sensibilidades. a mirar nuestra propia práctica pedagógica de manera crítica. E. ese campo en que nos hemos formado y que como lo plantean. por qué hay una fragmentación entre el discurso universitario y el escolar. curiosidades. (Uribe. y es una educación centrada en la instrucción. intereses. relacionado con la formación y la educación. en lo ya dicho. B. con lo que se le da paso a nuevas tendencias donde surgen las diferentes corrientes. Bertrand During (1992). en que la clase provoque experiencias formativas. E. Juan Rodríguez (1995). que es de un carácter instructivo. la Educación Física está en crisis tanto en lo teórico-conceptual como en lo pedagógico. con preguntas. también se forma un sujeto para la Educación. 2007). que algunos denominan Educación Corporal. podemos decir que la Práctica Pedagógica nos puso a pensar en lo que hacíamos. sospechas. teníamos la “convicción” de que las clases no podían estar dirigidas sólo a la enseñanza técnico-deportiva. Eckhard Meinberg (1993). por ejemplo. pero ahora como nos interesa un cuerpo más simbólico entonces hay unas teorías que nos están gustando. que hay que buscar la uniformidad y el disciplinamiento de los cuerpos”. Henry Portela (2006). ese es el cuerpo con el que . ¿cómo ése cuerpo se hace cuerpo? porque es a ése al que le pasan la cosas. Por estas razones. que le permitan al estudiante ver en la clase nuevas posibilidades de movimientos no tecnificados ni homogenizados. nos permite preguntarnos hoy por la Educación Física. 2001). por qué nuestra formación profesional tiene una escasa fundamentación teórica para sustentar nuestra práctica. en cuándo nuestra clase tenía un sentido formativo.2 “…tienen que ver más con el cuidado de uno. Vemos un anclaje de los contenidos de la Educación Física en lo tradicional. Valter Brach y Ricardo Crisorio (2005). entre otros. y en lo didáctico referido a la enseñanza y al aprendizaje. Ommo Grupe (1976). Entonces nos llama la atención por qué la Educación Física no se transforma en sus escenarios escolares. pero en un plano más espiritual. Por ello. salta. C. por qué planeamos las clases con actividades o prácticas desconociendo su horizonte teórico. U. tenemos que pensar en otra idea de educación del cuerpo donde se trascienda hacia otras formas de entender la educación del cuerpo. Si se supone que “la constante reflexión que se hace. y queríamos abrir una gama de variaciones para hacer de la clase una experiencia significativa. para la vida”. inquietudes. “Hay un problema pedagógico clave. en lo que pareciera no cambiar: el desarrollo de habilidades y destrezas. asombros.

al aburrimiento. E. Como los contenidos no se reducen al conocimiento. Desde la perspectiva de la formación. a la selección de éstos desarticuladamente sin las necesidades de formación del contexto y del sujeto que aprende. con ello podemos caer de nuevo en enseñar sólo deportes. 2009. es poco monótono. sin un interés. es claro que se hace necesario una re conceptualización. que en última instancia termina siendo un reduccionismo orientado a lo que ha existido en el tiempo”. ¿no es esto una forma de escapar a pensar de otra manera la Educación Física? “Si usted como profe no sabe cuál es su intencionalidad y qué quiere desarrollar con los estudiantes. (Montoya & Gil. sino también a las habilidades y a las actitudes. al énfasis especial de esta categoría sin su articulación con las demás que constituyen el sistema didáctico. quizás. está en constante reflexión sobre su que hacer docente y está . a asumir los contenidos como lo más importante de la enseñanza de manera ajena al aprendizaje”. p. estas nuevas tendencias pueden posibilitar experiencias más vivenciales que. El docente reflexivo. G. C. E. aquello que cobra sentido en la clase de Educación Física.uno establece una relación con Dios. sin una finalidad. otros docentes plantean que las nuevas tendencias deportivas plantean nuevas opciones para re-plantear los contenidos. cuerpo tras cuerpo y que impactan lo social proveyéndolo de una supuesta riqueza. De igual manera la clase se va a convertir en una clase vacía. es su carácter de intencionalidad formativa. es decir. es importante tener claro cuáles son los objetivos que tiene cada sesión.B.C. institución tras institución. 3) Cuando el interés de los contenidos está orientado hacia la Educación y por el contrario estos se aproximan más al perfeccionamiento técnico. dice Díaz (2004. a los conceptos y las teorías. “Brotan entonces un sinnúmero de discursos corporales que llegan por infinidad de medios y que se reproducen generación tras generación. según Schön (1998) se cuestiona. pensar en cómo trasformar para hacer un cambio de los contenidos y de las prácticas por parte de los docentes de Educación Física. Esto da pie al desorden. es necesario que la Educación Física resinifique sus contenidos más allá de las habilidades. En posibilitar ambientes educativos novedosos para la motricidad. De acuerdo con lo anterior. se inquieta. a considerar que la estructura lógica del saber es el único criterio de selección. pueden re significar los contenidos tradicionales de la Educación Física. 2005) que “una visión reduccionista de los contenidos la constituye el considerar que éstos se refieren únicamente a saberes específicos de cada disciplina. Las finalidades de la clase: el propósito formativo Nos llama la atención que algunos los docentes consideren que la finalidad de la clase. sólo que contemporáneos. a intereses en otras cosas. contenidos que estén enfocados hacia una formación humana y menos técnica. una clase que no aporta nuevas experiencias. se le va a volver la clase otro descanso más”. Pero. citada por Gallo. ya que si esto no se tiene en cuenta. con el alma y se constituye como tal a través de las experiencias”. A su vez. una clase sin contenido formativo. ¿Qué significa esto? Que la clase esté orientada con una finalidad para diferenciarse del espacio del recreo o del descanso. problematiza lo que hace. aprende haciendo. ¿qué pasa con los contenidos?. cada estudiante va a hacer de la clase un pasa tiempo sin un fin que lograr.

que se trata de pensar la clase como acontecimiento. 2009). “Mantener el dominio de la clase. instruye. el dominio del todo. pero también hay un proceso formativo y educativo que trasciende ese movimiento a un ser humano que necesita hoy en día la sociedad”. E. y está relacionada con la transformación que se espera alcanzar en los estudiantes.N. “La Educación Física si tiene un gran campo a desarrollar. p. 52) como un “camino que construye el alumno para alcanzar su objetivo. allí no siempre tiene que estar planeada la finalidad por el docente en la forma tradicional de decir: “el objetivo de la clase de hoy es…”. de sentimiento. podemos decir que la teoría de la formación categorial tiene una mirada mucho más amplia de la didáctica clásica ya que vincula el arte de enseñar con una teoría de la formación. . porque la pregunta es ¿para qué le sirve esto en su vida? “Yo como Educador Físico que le tengo que enseñar a un estudiante a que salte y hay un proceso pedagógico para ello. “Creo que tenemos que mejorar nuestros saberes y nuestras técnicas y creo también que tenemos que mantener permanentemente la crítica” (Larrosa.siempre cuestionándose sobre lo que hace. surge desde la concepción de la educación como experiencia. desde el punto de vista colectivo. U. sino. sociales. el que permite educar a la persona. B. es pensar cómo se hacen las cosas y cómo hacer las cosas de otro modo mediados por un interés formativo.L. no sólo se limita al hacer porque así las cosas no cobran sentido. como lo expresan Álvarez y González (2002) son “la aspiración. el alumno resuelve una serie de problemas”. considero que debería estar más orientada hacia eso que el estudiante por medio de la experiencia de la clase aprende para su vida. lo que ha generado un sin número de problemas que a simple vista para el docente no son visibles. Una de ellas. el propósito que se quiere formar en los estudiantes”. y para que lo pueda poner en práctica. C. en dicho camino. Se refiere a la finalidad formativa. de acción. progresivos para que esa persona llegue a desarrollarse y a desarrollar sus potencialidades que pueden ser biológicas. cognitivas y finalmente con ello contribuir a tener un sujeto mejor formado”. Finalmente. social. de nuevo. llenándolo de experiencias más significativas más allá de aprender a patear. Con esto se rompe el esquema de que el docente dice lo que hay que hacer. en ese sentido entonces a través de la Educación Física se pueden establecer procesos secuenciales. que contribuya al desarrollo de sí mismo y del otro. Estrategias metodológicas Las estrategias metodológicas hacen referencia a la metodología entendida según Álvarez y González (2002. Hay varias formas de intencionar el sentido formativo de la clase. hace que se pierda el interés por la disposición de ser un aprendiz”.E. I. lanzar o golpear un balón. Ahora bien. allí donde pueden ocurrir nuevas formas de pensamiento. Las estrategias metodológicas utilizadas para el desarrollo de la clase de Educación Física. han sido utilizadas por el docente con poca creatividad. La importancia de la finalidad. manda y corrige. La idea es cuestionarnos. la idea es cada día aportar un poco y cada día ser mejores. La finalidad de la clase de Educación Física parte de una reflexión ¿para qué enseñamos? Dicha finalidad nos lleva. comunicativas. hacia el sentido formativo. a través de ésta nos podemos preguntar por el lugar que ocupa la formación en la enseñanza de la Educación Física o si más bien es una actividad más o menos técnico-instrumental. E. ayudarlo a ser un sujeto desde el punto de vista individual. el dominio de los niños. cómo lo hace y para qué lo hace.

por lo tanto. para crear nuevas actividades donde se creen formas de involucrar al estudiante para que deje de ser un sujeto pasivo y sea él quien. etc. la demostración. el orden. el mando directo. que tiene que hacer el ejercicio de esta manera. . “No nos podemos quedar anclados en la idea que la Educación Física es una clase donde se le rinde culto al cuerpo. puras reglas. orientaciones y no orientaciones que el docente despliega en el aula de clases para enseñar los contenidos de la Educación Física a fin de posibilitar el aprendizaje en los estudiantes y promover su formación. que puede ser. donde nos tenemos que sentir cansados para entender que trabajamos. conversaciones. sobre todo. se nota claramente la metodología utilizada por la corriente de Educación Física deportiva. De la misma manera y aunque algunos docentes consideran que las clases han cambiado y que la Educación Física ha tomado otros intereses. que todos tienen que lograr estabilidad en tanto tiempo. pero uno tendría que decir que son sólo aquellos docentes críticos y que quieren cambiar la tradición. las acciones. donde sudamos en grandes cantidades. desde una táctica situada de subjetivación y objetivación. “Recurrimos a unos estilos muy directivos que van a buscar el resultado de ese concepto de Educación Física que tengo yo. La Educación Física se ha manejado tradicionalmente por algunos docentes bajo una orientación militar. la imitación. requiere estar atento a la forma como planea la clase. Como las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados por el profesor para promover el aprendizaje significativo del estudiante. con sus gustos e intereses le dé un norte a la clase y no sea el profesor el que dice y los estudiantes quienes ejecutan. la diversificación. patear un balón o correr por simple capricho del profesor para que nos vea haciendo algo porque así la Educación Física no tiene sentido”. nos tenemos que preguntar ¿Por qué la Educación Física privilegia más el mando directo. E. buscando una uniformidad de los alumnos. la problematización. porque eso es el deporte. lo cual no implica que descuide la atención de los lugares comunes. se convierte en un competición absurda de quien es el que gana y el que pierde”. en tanto tiempo tengo que hacer los 100 metros.U. 105) “La escuela. el profesor debe “dejarse sorprender” por lo extraño. la instrucción. por ejemplo. convirtiendo la clase en un escenario para rendirle culto al cuerpo. paradójicamente. más activo. la asignación de tareas definidas y en lo directivo. de los sucesos cotidianos y hasta rutinarios.I. entendemos entonces todo el andamiaje táctico. uso de la repetición. la libre exploración. teniendo una idea de la escuela como dice Moreno (2005. la experimentación.I. la repetición y menos el descubrimiento. bajo qué orientación pedagógica. la vivencia reflexiva? Un docente reflexivo.U. E. p. entonces eso es lo que da lugar al uso de unos estilos de enseñanza que más que educativos son instructivos” De acuerdo con el anterior testimonio. lo extraordinario. la homogenización. Por su parte. es convertida en un reducto militarizado que. por ello se han preocupado por querer darle otro rumbo. la higiene. “La Educación Física desde la escuela primaria empieza a formar militares. el uso del conteo. algo aparentemente insignificante. la asignación de tareas. otros docentes consideran que ser creativo es muy importante para que la clase sea un escenario más dinámico. Por estrategias de enseñanza. debe trabajar las estrategias de manera consciente. produce directamente reserva militar directa y barata” de esta manera sólo se preocupan por el disciplinamiento de los cuerpos. más motivador. cuyas formas de enseñanza se fundamentan en la normalización.. Para procurar la generación de conocimiento en el aula. puras filas pura formación. además de horadarciudadanos con perfil de soldado.

y es por eso que ellos tienen otra actitud. los objetivos de cada contenido. Este debe diferenciarse del personaje apático e indiferente con sus aprendices. E. actualmente esta relación se torna distante. muchas veces sólo se hace lo que pide el profesor sin tener en cuenta los gustos e intereses de sus estudiantes. ya que el docente maneja una relación al mismo nivel de sus estudiantes. no se ve nada mas alrededor que cuatro paredes y muchas veces llenas de rejas. los aprendices estudian en un salón cerrado. con tanto trabajo que le implica. uno debe decir : hagan lo que más les guste mientras yo descanso un poco. E. De acuerdo con el testimonio anterior. donde quieren correr. convirtiéndose en sujeto guía. la relación entre este y el estudiante debe ser más cercana.C. Como docentes de Educación Física hay que tener en cuenta algo. que el maestro sea como un guía y cuestione un poco que el maestro es el que manda y los otros obedecen”. al salir a la cancha. 2010) Relación docente-estudiante Pocas veces nos detenemos a pensar en la relación existente entre la actuación del docente y el estudiante. al patio o al lugar destinado para la clase de Educación Física. “Buscar formas de relación con el estudiante de modo que este potencie su desarrollo motriz de la manera más satisfactoria posible. una persona que no genera buen ambiente en su clase. De igual manera. por otra cantidad de cosas externas. de la manera más agradable”. ya que esto limita en gran sentido la buena relación docente estudiante. que sea el estudiante quien tenga un papel más activo en la elección del desarrollo de las actividades y el docente sea más un apoyo. entendida por Larrosa (2009) “como esa marca. con tantas cosas que se presentan en un colegio. donde él hace parte de ella y trabaja en la misma dinámica del estudiante.G. que permita al estudiante tener voz. que por más bien que quiera hacer su trabajo hay momentos en que uno se debe cansar. U. que escuche. esos avatares que . una buena opción es la participación del docente dentro del desarrollo de sus actividades de clase. cobra mayor importancia el orden y el dominio que se pueda tener sobre los seres allí inmersos. por eso es difícil siempre poder mantener un control del grupo y al mismo tiempo estar pensando: no puedo dejar que se me disperse el grupo. “Tratar por ejemplo de que el estudiante tenga vos. por el desarrollo de contenidos novedosos. Tratando de mejorar este asunto. que la exposición misma de las intencionalidades formativas para la experiencia que puede representar una clase de Educación Física”. I. es fácil entender que los estudiantes se sienten un poco más libres. “El docente tiene que vivir esa cotidianidad con tantos niños. y a pesar de que muchos docentes tienen otras intenciones con su clase. esa experiencia. ya que se nota una ausencia de la construcción de los contenidos y de la clase misma. muy mal hecho pero hay que tener en cuenta las condiciones con las que trabajan en el día a día el docente”. donde sólo hay unas ventanas por donde entra luz y aire. se le posibilite la elección. por el buen gusto de desarrollar su clase. se nota cómo algunos docentes coinciden con lo mismo. “En la clase hoy. (Martínez. y hacer lo que a ellos más les gusta. Lo ideal es que el docente se pueda convertir en ese personaje que los estudiantes reconozcan por su buena relación. saltar. que no hagan todo de la misma manera. permitiendo que ellos sean quienes descubran por sus intereses y por sí mismos. lo que lleva a verlo como una figura de autoridad y control.

En el testimonio anterior se puede apreciar una afirmación de un docente que está más cercano a sus estudiantes por tener un trato más cercano con sus aprendices.C. E. ¿qué puedo aportar?. “… el estudiante muchas veces se convierte en una persona que tiene que aprender habilidades y destrezas motrices. ir cambiando la idea de que “el maestro es el que manda y los otros obedecen”. Estas formas intersubjetivas de relación maestro-estudiante puede reducir la idea de la exclusión que en muchas instituciones se maneja. se oye una relación más de tu a tu y es el profesor que más confianza se le tiene”. más participativa. o aprovechar las habilidades que poseen para que se conviertan en auxiliares del profesor y de esta manera se posibilite un aprendizaje recíproco no solo entre el docente y el estudiantes sino también entre los mismos estudiantes. sino también en detenerse a pensar en el para qué y cómo tratar de aportar a mejorar su relación con el estudiante para que la clase sea un lugar donde “pase algo”. Donde el docente pueda cuestionar y cuestione a sus estudiantes. que se toca. Al amar de forma desinteresada al joven . con preguntarse ¿quién soy yo?. los que dan y los que reciben. la sospecha. ¿cómo puedo ayudar al crecimiento de un colectivo o de una sociedad?”. la incertidumbre. De la misma manera. se escucha. despierte el gusto por el aprendizaje. singulares y finitos. U. ¿cómo puedo ser mejor?. El maestro es quien se cuida del cuidado del sujeto respecto a sí mismo y quien encuentra en el amor que tiene por su discípulo la posibilidad de ocuparse del cuidado que el discípulo tiene de sí mismo. se preocupa porque su estudiante se preocupe por sí mismo y haga las cosas no solo por hacerlas. sean unos sujetos concretos. ¿para done voy?. Lo anterior nos lleva a pensar en un docente que asuma su que hacer con mucha más responsabilidad. A. ¿que estoy haciendo en este mundo?. Ocurre en ocasiones con la clase de Educación Física donde sólo se les da participación a los más habilidosos y dejan de lado a aquellos estudiantes con menor experiencia motriz. y no sólo máquinas comunicativas (emisores y receptores de significados) o máquinas cognitivas (codificadores y decodificadores de información)”. el asombro. evitando tener preferencias por esas personas que son más destacadas en la clase. cómo desarrollar su clase. “No existe preocupación por uno mismo sin la presencia de un maestro. sino ayudar a encontrar en cada actividad sentido de lo que hace. la idea es que la Educación Física no se debe reducirse a eso. de carne y hueso. en esa mutua relación en que ocurre el acontecimiento educativo. E.hacen que los que hablan y los que escuchan. llevándolo a eliminar la barrera que muchas veces se le asignan a los otros docentes. tangible. “Hay que resaltar que el docente de Educación Física es un profesor que no es virtual. lo ideal para el docente es que pueda manejar una relación “igual” con todos sus estudiantes. donde haya experiencia tanto para el docente como para el estudiante. mediador. R. sino que debe ser más abierta. proponga nuevas formas de educar en la capacidad crítica. mas incluyente. pero lo que define la posición del maestro es que aquello de lo que él se ocupa es precisamente el cuidado que pueda tener sobre sí mismo aquel a quien él sirve de guía. y que no debería ser así. También el maestro puede posibilitar una participación más activa del estudiante dentro del proceso de formación. donde no sólo se limite a pensar en qué desarrollar.G. es real. en la innovación. la sensibilidad. I. el maestro guía. E. A su vez. apartado del docente tradicional. muchas veces eso efectivamente no tiene que ver con la educación.

aunque existan otros espacios para la sesión. desarrollados y practicados en otros espacios. aburridas y poco motivantes. . pero más allá hay unos contenidos conceptuales. “En los problemas didácticos la infraestructura es un asunto complicadísimo porque acá se trabaja una estructura solamente para el deporte y no hay otra estructura para educación corporal”. sus mismas actividades. una veces por las condiciones del espacio de trabajo. si lo hizo o no lo hizo. Es débil cuando el docente sólo se limita a que todos sus años de trabajo se quede con sus mismos contenidos. cuando hay otros escenarios y el profe no los utiliza”. hacen que sean clases monótonas.B. El docente se ve limitado por ver la clase un poco más allá de lo normal. “ … no hay una claridad sobre lo que quiero formar y como lo quiero formar entonces me limito a lo que se abra de las habilidades y destrezas físicas y eso es fácilmente evaluable y observable si saltó o no saltó. en nuevas experiencias y en nuevas formas de concebir la clase de Educación Física y su diversidad de prácticas.C. p. con la ayuda y guía del docente durante la sesión.63). Esto garantiza una participación más activa del estudiante ya que ayuda a que sea más autónomo y esté más motivado en el desarrollo de las actividades. (Michel Foucault. sus mismas planeaciones y que pocas veces hace una actualización de los mismos. es otra de las causas que generan monotonía en el ambiente de enseñanza para desarrollar su clase. 49) Ambientes de enseñanza Tradicionalmente. E. como plantean Álvarez y González (2002. 1994. p. E.I.U. o un salón. La clase no se debe limitar sólo al aula y a la cancha. La falta de creatividad de los docentes. “… la cancha es como el único espacio.discípulo. el maestro es el principio y el modelo del cuidado de uno mismo que el joven debe tener de sí en tanto que sujeto”. y otras por falta de creatividad. Una buena estrategia que puede ser utilizada de acuerdo con los medios y el espacio de la clase. sea quien proponga las actividades de acuerdo con sus intereses y con los medios que se planteen. sus mismas prácticas. no son utilizados o no se piensa en aquellos contenidos que puedan ser abordados. es que el estudiante. hace falta más experimentación sobre aquello que pueda cobrar sentido en la práctica. La percepción que algunos docentes tienen actualmente sobre los espacios de trabajo y los implementos que se utilizan en las clases. las clases de Educación Físicas tienen como escenario una cancha. Esto permitiría que la Educación Física fuese una educación a la vanguardia y posibilitara un mejor aprendizaje acorde con el desarrollo del mundo actual. sino tratar de buscar otros espacios que permitan una sesión diferente con unos medios más acordes al espacio y a los contenidos a desarrollar. “… los medios de enseñanza necesariamente son abiertos y dinámicos porque están en estrecha relación con los cambios técnicos y tecnológicos del mundo contemporáneo”. hay unos contenidos actitudinales que poco se desarrollan o no se hacen intencionadamente en la escuela. los docentes sólo se centran en estos dos espacios. el docente pasa a tener un papel más de guía y de apoyo.

pensando en la importancia que cobra la clase de Educación Física en las instituciones educativas. U. estirar. Basta con asistir a una institución educativa y presenciar los espacios destinados para la clase. E. Importancia de la Educación Física La clase de Educación Física se caracteriza por poseer elementos y contenidos dinámicos. al tiempo lo obliga a respetarse y a respetar las personas que lo rodean. B. en la implementación nos vamos a encontrar balones. Debido a las condiciones anteriormente expuestas. E. Por otro lado y siguiendo la importancia de la clase. pareciera que esta no representa el valor que debe tener como el resto de las áreas que se trabajan. con el entorno y los demás compañeros.entonces se queda en decir que la Educación Física forma integralmente y a la hora de ver la clase de Educación Física solo forma motriz mente“. De la misma manera. detengámonos esta vez a pensar sobre los espacios que se utilizan y se construyen para la Educación Física. a jugar con un balón. C. “Se piensan sólo espacios e implementación deportiva para la clase”. a saltar. geografía y las demás que también se consideran importantes. pero hay cosas que no se lo permiten como el espacio de trabajo”. realizar otras actividades fuera del contexto de la Educación Física y otras eventualidades. que es un espacio donde se va a calentar. cuerdas. “El docente tiene ganas a veces de hacer cosas distintas en la clase. U. Lo ideal sería que a la Educación Física se le de mayor importancia dentro de las áreas del colegio. E. . a explorar por medio de su creatividad. B. Considero que es importante empezar cambiar la concepción que se tiene de la clase de Educación Física. lengua castellana. aros. Esto debería empezar a cambiar para que la Educación Física adquiera un mejor estatus dentro de la institución educativa y así se respete como se respetan las clases de matemáticas. muchas veces el docente tiene la intención de hacer la clase en un espacio diferente. estas en el caso de instituciones con grandes espacios. conos. llevándolo a establecer relación consigo mismo. o incluso con poca implementación para muchos estudiantes de un solo grado y la mayoría de las veces estos recursos no se encuentran en optimas condiciones. Esta problemática lleva al docente a asumir su clase bajo la corriente tradicional. E. “La escuela es muy intelectualista. teniendo pocos elementos y pocas opciones para desarrollar su clase. I. pero se ve limitado por el espacio y la implementación. entonces al área de Educación Física realmente no se le da la importancia en el currículo escolar”. C. ya que hemos encontrado que esta es un área fácilmente relevada y el tiempo destinado para la clase muchas veces es utilizada para otras actividades. casi siempre nos vamos a encontrar canchas polideportivas cubiertas o canchas auxiliares. llevando a los estudiantes a expresarse y experimentar por medio del movimiento. El docente es responsable de hacer valer la clase y darle sentido para evitar que sea la mayoría de las veces utilizada para actividades como refuerzos de otras áreas. I.

I. ni mucho menos . de aquello que realmente marque al estudiante y de lo que aprende de los diversos contenidos. por competencias. p. no simplificarla a lo meramente instrumental. sumativa. no sólo reconocerla sino ponerla en práctica. porque nosotros tenemos cuerpos que representan diferentes personalidades. diferentes culturas. es constatar si la necesidad de satisfizo y por tanto. 64). Esta debería ser pensada. hay que saber orientar la evaluación. diagnóstica. si el problema se solucionó”. “… dejar esa uniformidad tan absurda que se busca en una clase. “comprobar el grado de cumplimiento del objetivo. lo que hacemos es castrar o por lo menos no potenciamos”. p. debería ser una evaluación que permita como dicen Álvarez y González (2002. A manera de conclusión De esta manera vemos cuál es la importancia que guarda la didáctica en la Educación Física. A su vez la evaluación está íntimamente ligada con el objetivo. valoran. que permita dar cuenta sobre los objetivos de las clases y el sentido formativo de cada una de ellas. Llama la atención en ¿por qué la Educación Física privilegia la evaluación de habilidades y actitudes y es tan escasa la evaluación conceptual? ¿A caso la clase de Educación Física no enseña conceptos y sustratos teóricos? Es hora de tener una visión más amplia del concepto “Evaluación” y considerar otras formas de evaluar. existe ausencia de evaluación. deben haber alternativas que propicien el desarrollo de la personalidad de los sujetos. y en el ¿para qué? enseñamos. Es hora de pensar en el ¿qué?. “La evaluación se estipula como todo un sistema de acompañamiento al proceso docente educativo como totalidad y en cada una de sus partes (Álvarez y González. E. habilidades y actitudes con base en unos criterios que enjuician. la metódica y la idea de formación. de esta manera la evaluación se dirige por un camino que le permita a los estudiantes y a los docentes estar haciendo constantemente una retroalimentación. en eso que verdaderamente cobra sentido en la clase de Educación Física. De acuerdo con lo anterior. así poder hacer juicios sobre los posibles errores o los aciertos tanto de los estudiantes como de los docentes. autoevaluación. coevaluación. no limitando la clase a la enseñanza y practica de la técnica deportiva y al rendimiento. y que estos a la vez sean acordes con el gusto de los estudiantes. no para la clase. los contenidos. heteroevaluación. por ejemplo aquellas que hace la Guía Curricular para la Educación Física donde habla de evaluación formativa. en algunos casos. determinan. etc. aprecian tanto cada parte del proceso educativo como su totalidad. sino hacer valer su importancia y repensarla. Al relacionar todo lo anterior con la evaluación. se evalúa con un fin de uniformidad de los estudiantes y. entonces.Evaluación La evaluación se entiende como el proceso ‘complejo’ de valoración sobre los contenidos. entonces pedimos lo mismo para todo el mundo y eso no debe ser así. para tratar de evitar seguir anclados en el tradicionalismo que se maneja en la clase de Educación Física. 64). U. Vale la pena detenernos a pensar que las generaciones cambian rápidamente y ello obliga al docente a estar haciendo una actualización constante de sus contenidos para la clase. en el ¿cómo?. 2002. encontramos que la Educación Física privilegia la evaluación de habilidades técnicas.

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