TECNICAS PARA MOTIVAR LA LECTURA

Una Biblioteca Escolar es un espacio riquísimo y original para el desarrollo de los
contenidos curriculares, de las habilidades y estrategias de aprendizaje que no podrían
lograrse en otros espacios del sistema educativo. No es muy frecuente encontrar escuelas
donde la biblioteca cumpla con su función formativa completa ni que esté integrada a la
vida cultural y escolar de la institución. Cuando existe una biblioteca en la escuela, llega a
ser un espacio o un ámbito desperdiciado en mayor o en menor medida. Para que la
biblioteca escolar pueda cumplir con su misión y objetivos fundamentales, debe existir un
cambio en la concepción de ese espacio por parte de todos los maestros de la escuela.

Uno de estos cambios, exige una transformación en la metodología del trabajo intelectual
que integre al espacio de la biblioteca de forma metódica en el desarrollo de las clases
diarias. También, exige una concienciación en toda la comunidad educativa -alumnos,
padres y maestros para integrar la biblioteca a la labor escolar e integrar las distintas
actividades curriculares a la biblioteca misma. Además, se necesita formular un proyecto de
capacitación, perfeccionamiento y formación docente sistemático, comprometido y
participativo con ese objetivo puntual: integrar la biblioteca a la vida académica.

En este trabajo se exponen estrategias para motivar la lectura. Además, se mencionan los
objetivos, la descripción, las edades mas apropiadas para cada una y las formas de evaluar
las mismas.

Proceso de la lectura

Cairney, nos dice que el proceso de la lectura dependo do lo ajustadas que estén dos tipos
de fuentes de información, la información visual y la no visual, para que la esta no sea sólo
un acto mecánico, sino una lectura comprensiva y autónoma. Además, nos índica, que el
lector puede ver disminuida y hasta deteriorada la eficiencia de su acto de leer por ciertas
circunstancias escolares. Entre estas, señala: que el material que va a leer trata sobre algo
no conocido y con el que no puede establecer relacione o conexiones con sus esquemas
mentales. Otra razón es que el lector desconoce muchas de las palabras del texto, ya sea
porque son muy específicas, porque pertenecen a otra lengua que no es la materna y no
puede reconstruir el sentido a través del contexto. Otra razón es que se encuentre o se haya
puesto en una condición de ansiedad por razones que tengan que ver o no con el mismo
acto de leer. En esta última, Smith señala como principal razón la imposición de tiempo
para la lectura, para una posterior evaluación.

toda estrategia basada en el proceso de la lectura tiene que partir de un par de cuestionamientos previos: ¿Qué sabemos sobre el tema? ¿Qué más queremos saber sobre el tema? Además. de lo que piensan que saben o que dirá el texto.  Formulación de un propósito para la lectura Esta. . predicciones y expectativas de sus alumnos. la cual es de extrema importancia. Los alumnos hacen un registro individual. Estrategias para mejorar la comprensión de la lectura Según Burón.  Formulación de preguntas: El rol del maestro en esta estrategia es encontrar preguntas que puedan guiar la búsqueda del conocimiento del lector. del grupo.  Predicción: Sirve para mejorar la habilidad de lectura de un texto expositivo. algunas preguntas que realmente guíen la lectura. El proceso comienza cuando el maestro o profesor pide a los alumnos que digan todo lo que piensan. Ayuda y estimula al grupo a formular preguntas para abordar al texto. nos índica que estas interrogantes deben hacerse explícitos en el inicio de la actividad lectora. además. que los estudiantes verbalicen las contestaciones a estas y que el docente conozca las hipótesis.  Categorización: Exige un pensamiento más reflexivo. a modo de preevaluación del aprendizaje. Este proceso es posterior al momento en que se vierten las ideas. Es importante. No se debería iniciar la lectura de un texto hasta que no hayan surgido. para luego retomarlas en el momento de la poslectura. o para que manifiesten sus expectativas de lectura. sienten o saben del tema de estudio o del contenido textual. Esto permite anticipar las categorías básicas y las estructuras organizadoras del texto. Los alumnos deben encontrar categorías o grupos de ideas que se relacionen entre sí. Este propósito debe estar pensado desde el enfoque de los alumnos y no desde el del maestro. es la que dará relevancia y autenticidad a la actividad de leer.  Aporte de ideas: Consiste en hipotetizar o consignar lo que ya se sabe. Haciendo predicciones los estudiantes se aproximarán a la lectura pensando en la organización y los elementos que componen la lectura. En esta estrategia se debe sugerir a los alumnos que formulen predicciones de las categorías básicas que los autores habrían tenido en cuenta al hacer su obra. El docente pedirá que se busquen formas de categorizar las ideas vertidas.

Técnicas y actividades para la motivación de la lectura Objetivos:  Mejora de la capacidad de lectura y escritura  Para estimular la creatividad. ayudarles a entender cómo una narración contiene una estructura determinada que es un elemento primordial para apreciar el valor de un texto. color. para estimular y motivar a los alumnos participantes a la lectura. De la palabra a la imagen: Estrategia que trabajar la lectura. Luego. se sugiere para los grupos de kinder a tercer grado. Descripción. título. a través de la rendija. Se le deja una rendija o se le llena de agujeros. muchas o pocas páginas. la narración. y al mismo tiempo. Acabada la técnica se les pregunta a los estudiantes quien tiene la curiosidad o desea saber de qué trata el libro. acceso a la información. investigación. comparándolo con las características que están escritas en la pizarra. los estudiantes van viendo. utilizando las ilustraciones y otro tipo de imágenes impresas o fotográficas.  Para estimular la capacidad autónoma de trabajo del alumnado y al mismo tiempo ayudarles a adquirir técnicas de documentación. y para despertar y fomentar el arte de la creación de historias a través de la expresión oral y escrita. En esta. la lectura individual y colectiva. tamaño dibujos.  Para animar al uso sistemático y continuado de las bibliotecas escolares. y diciendo características del que se escriben en la pizarra: forma. Al final se saca el libro y se presenta. la escritura y la creatividad a través del arte de contar y escribir historias. cantidad de estudiantes que leen o hojean el libro. entre otras. entre otros. se toma una caja de cartón y se adorna llamativamente. de uno en uno. la expresión. Dentro se coloca el libro a presentar. es importante saber presentar un libro para crear interés por su lectura. sin que los estudiantes lo vean y se cierra. edades apropiadas y formas de evaluación: La caja de los libros secretos: es una técnica de presentación.  Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad.  Edades: Nivel elemental. para comprenderlo. .  Para promover el libro.

se sugiere para los todos los grupos con modificaciones en el procedimiento de acuerdo a los distintos niveles. Al mismo tiempo las creaciones ayuda a que halla motivación para otros estudiantes a realizar éste tipo de trabajo. Profundizar en la ortografía y semántica del lenguaje. valores y aptitudes a través de la escritura. Se crean escenarios y representaciones de la obra. Edades: Todos los niveles. . creativa y placentera. cantidad de estudiantes que comienzan a leer y a escribir sobre lo que observan. ayuda a los estudiantes a descubrir y profundizar en los distintos géneros narrativos. Narración oral de cuentos: Contar un cuento como actividad de expresión representa un conjunto de trabajos que van desde la comprensión y memorización de las ideas argumentadas en una historia. La narración de cuentos anima a la lectura por su capacidad de crear sorpresa e interés por la palabra escrita. El teatro en la escuela: El arte del Teatro nos permite desarrolla.  Edades: Todos los niveles.  Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad. múltiples tareas. Como elemento de animación a la lectura ejercen una influencia en la difusión de los distintos géneros de expresión lingüística.  Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad. cantidad de estudiantes que comienzan a leer y a hacer narraciones. Hace posible la necesidad de expresión que tienen niños y niñas.  Edades: Todos los niveles. y a mostrar la transmisión de experiencias. en los diferentes géneros. cantidad de estudiantes que lee para escribir u escriben para que lean sus obras.  Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad. a partir de un texto. se sugiere para los grupos de tercer grado en adelante. Trabaja la realidad propia y ajena a través de la escritura. entre otras cosas. se caracterizan los personajes de la obra dándole vida y despertando el interés por la obra escrita en otros. Es una actividad receptiva. entre otras cosas. y de poder canalizarla a través de la escritura. con una presentación muy atractiva y con la garantía de ofrecer resultados en forma de textos escritos por los propios alumnos y alumnas participantes. Además. Fomenta la comunicación escrita. ya que trabaja a partir de la imitación y del descubrimiento de los elementos del lenguaje literario. También. se sugiere para los grupos de tercer grado en adelante. ayuda a conocer distintos mecanismos que nos conducen a la creación literaria de una forma lúdica. que en la escuela estimulará las actitudes literarias de los estudiantes. Escritura creativa: Técnica que ayuda a enseñar de forma organizada.

— ¿No se les antoja escribir una historia de ésas que hasta la mano duele? — Nooooo. pero también es cierto que son muchas horas las que los niños pasan en las escuelas y que el maestro echa mano continuamente a dictados extensos o a la invención de cuentos sin la participación de los niños para reforzar los temas. el sentido y gozo creador se pierde porque el niño tiene que copiar de manera textual ya sea un fragmento o todo el tema como ejercicio reafirmador. los cuales a su vez. cantidad de estudiantes. ya que los niños se resisten a la escritura en el taller cuando después de un periodo de vacaciones regresan a clases y están cansados de tomar el lápiz y la pluma. los niños suelen resistirse a participar por el mismo motivo. se sugiere para los grupos de tercer grado en adelante. Edades: Todos los niveles. lectores. o según las fechas especiales marcadas en el calendario. pero también se mueve según haga frío o calor. pero también porque el maestro. La energía de los grupos con los que se trabaja es distinta. en ocasiones. si un compañero o familiar se encuentra ausente. largo. se encuentra con nosotros y su presencia en el taller pone tintes académicos serios y los niños temen cometer errores ortográficos y están pendientes del juicio que el maestro hará de lo que ellos expresen. Estos cambios en la energía. . Es cierto también que recurren a técnicas cada vez menos rígidas. el sector social. de muchas hojas? — Nooooooo. Así. o se pone como Interior del cuento El unicornio y la niña y el pozo.  Evaluación: participación y motivación de los estudiantes ante la actividad. Por supuesto que los métodos educativos van cambiado y se encuentran enfocados al desarrollo integral de los niños. si son personas que trabajan en el campo. — ¿De verdad todavía ocurre que los maestros les hacen escribir tanto que la mano se les cansa? — Síííííí. participantes en las obras. el factor escolar interviene de manera importante. — ¿De verdad no tienen ganas de escribir un cuento largo. En todo lo anterior. se siente tanto en los grupos con los que se trabaja por tiempos prolongados como en aquellos con los que se tienen encuentros de una sola sesión. En talleres de una hora. pueden presentarle la obra a los grados más bajos. reflejados en la buena o mala disposición para realizar las actividades. en esto influye la comunidad en la que habitan.

se come a los niños. se obtienen experiencias y sensaciones importantes que tienen que ver con la lectura de lo ahí expresado. llega a una feria… • ¿Qué le sucede?: espanta a la gente. que el niño debe cumplir para realizar de manera aprobatoria dicha acción. si no se sigue el método aristotélico (inicio-nudo-desenlace). enamorar a quien está a nuestro lado. espantando. Muchos consideran que.requisito la extensión mínima obligatoria. inconformidades. etc. Les indico también que no se vale escribir historias ya conocidas. Para motivar la creatividad y la escritura les muestro a los niños el librito en blanco y les digo que lo que van a contar debe caber en ese pequeño espacio y tiene que ser suficiente como para hacernos reír.. etc. enojarnos. En seguida.. aventuras. Yo creo. no se pueden contar cuentos. conejo. se les presenta la opción de evocar experiencias personales. Quiere subirse a uno de los juegos. y contarlas de manera tan breve que no harán que la mano duela. ponernos tristes. pero no tiene dinero. sueños. comparto con ellos textos escritos por niños en otros talleres o invento alguno en el momento o entre todos como a continuación se sugiere. • Muy bien: Un ogro llega a una feria. no tiene dinero… • ¿Qué va a hacer?: robar. Todo ello.. De esta manera. sin embargo. que en una sola frase o en un pequeño párrafo es posible encerrar todos los elementos necesarios para considerarlos como tal aun sin presentar esa estructura. perro. así como con lo que rodea al texto y no se ha dicho en él pero puede saberse. está en el pantano. reflexio-nar. Después de haber sido escritores. en un pequeño libro de 6 cm de ancho por 8 cm de largo. que coloca a la cantidad como lo importante. quiere subirse a un juego. y solidarizándonos con los niños. ponerse a trabajar. Construcción de cuentos breves con el método aristotélico • Díganme un personaje: princesa. dándole vueltas al carrusel… • Necesitamos cerrar el cuento con final . quienes necesitan sólo un pequeño empujón para reencontrar la magia en la lectura y escritura. Tomando lo anterior como pretexto. Se le ocurre ponerse a trabajar… • ¿En qué trabaja?: haciendo tortillas. que cada uno tiene que sorprenderse escuchando algo que proviene de sí mismos y que nunca habían oído. se volverán también editores e ilustradores de un pequeño libro. ogro… • ¿Qué está haciendo?: va caminando por el bosque. en el cual podrán plasmar más de una actividad creadora literaria y plástica. matar.

voy dando sugerencias y tejiendo la historia. como mediadora. Las preguntas van modificándose de acuerdo con la historia que los niños van construyendo y son ellos quienes van eligiendo las respuestas que generalmente se separan de lo que conocen. espantando.Portada de otro cuento. Se le ocurre ponerse a trabajar dándole vueltas al carrusel. Construcción de cuentos breves utilizando el Cuando . pero no puede subirse porque no cabe en ninguno. pero no tiene dinero. • Muy bien: Un ogro llega a una feria. Yo. pero no tiene dinero. Ya tiene el dinero. dándole vueltas al carrusel… • Necesitamos cerrar el cuento con final inesperado: Un ogro llega a una feria. Se le ocurre ponerse a trabajar… • ¿En qué trabaja?: haciendo tortillas. Quiere subirse a los juegos. Quiere subirse a uno de los juegos.

Cuando las mamás ya no les peguen a sus hijos. una es consecuencia de la otra. y en conjunto nos dan un todo. En este caso. les doy a los niños dos ejemplos como los anteriores y entre todos creamos algunos más.Cuando los pájaros se cansen de volar. . el sol se irá a otra galaxia. La construcción de estos cuentos se realiza uniendo dos acciones. Portada e interior del cuento Hadas hermosas. habrá más flores sobre la tierra.

Utilizar este método es asegurar que lo que se dice es verdad y no hay posibilidad para la duda. mientras duermo. pero otros tendrán la necesidad de contar lo que les ocurre en casa o en la escuela sin hacer uso de metáforas o de la ficción. Cuando ya se trabajó en grupo la parte motivadora. quienes utilizando este método me contaron mucho de sí mismos. recurriendo a la fantasía y la realidad para que el niño pueda elegir cuál utilizar y la forma en que quiere narrar. Las miro desde lejos. Conforme los participantes van terminando. es momento de pasar a la creación individual. . pero yo sé que soy una sirena porque en las noches. me gustan las niñas de sexto. Hay que recordar que el niño autor es quien tiene la última palabra para decidir el desarrollo de su historia. Es importante dar ejemplos de los tres métodos que se proponen para escribir los cuentos breves. Aunque voy en cuarto.Construcción de cuentos breves utilizando afirmaciones El espejo dice que soy una niña. Algunos estarán encantados de dejarse llevar por la imaginación. los cuentos se van revisando. corrigiendo y leyendo en voz alta. También recomiendo dejar la parte de corrección ortográfica hasta el final para no romper la intención creadora. el mar me llama. Para ello recomiendo repartir pequeños pedazos de hojas de reuso a fin de escribir a manera de borrador y se pueda agregar y tachar sin ningún problema. Estas afirmaciones pueden ser cortas pero muy profundas en su contenido y las aprendí de algunos niños que viven en las comunidades del estado de Morelos.

Juego de lectura en voz alta. es posible agregar más hojas al libro para poner ahí más de una historia. el nombre del autor. Se llama ¡Que te pillo!.nosotros sólo le indicaremos que el cuento está incompleto o que le falta el final inesperado y motivarlo con preguntas para que él resuelva y lo que escriba tenga mayor sorpresa y calidad literaria. Primero se realizan los dibujos con crayola y después se aplica la pintura vegetal de diferentes colores sobre la crayola y sobre los espacios que quedan en blanco. Esta estrategia de Animación a la Lectura está basada en las técnicas de Montserrat Sarto. La ilustración del libro es la parte final y a mí me gusta mucho utilizar la técnica mixta de pintura vegetal sobre crayola. Una vez terminada la parte de escritura. y adentro transcriba con bolígrafo el texto. En caso de que no pueda. que hace que los niños y niñas tengan que agudizar su atención durante el transcurso de la sesión. la editorial. se empieza la elaboración del libro. Se reparte a cada participante cartulina blanca de 8 cm de ancho por 12 cm de largo doblado por la mitad para que cada quien le ponga el título en la portada. etc. Es una estrategia dinámica y emocionante. . hay que darle tiempo y hacerle notar que existen caminos nuevos por los que él puede andar.. y que coloquen el que hicieron en la biblioteca de la casa para leerlo de vez en cuando y para compartirlo con los demás. Es una técnica muy bonita porque se obtienen matices muy interesantes que sorprenden en el acabado. La indicación final es que sigan escribiendo y editando más libritos. Si hay tiempo o los participantes están muy inspirados.