Marco teórico

El marco teórico puede entenderse como un modelo basado en conceptos donde
se describe la forma como se teorizan las relaciones entre varios factores que han
sido identificados como importantes para el problema. Su construcción implica
analizar y exponer los elementos teóricos generales y particulares que se
consideren pertinentes para guiar el proceso de investigación.
Pensémoslo de esta manera, un marco, encuadra una pintura, la ubica, la
contiene, le da un centro, la hace relevante; Trasladémoslo al un marco teórico es
lo que encuadra, contiene, ubica y hace relevante el sentido del problema.
El proyecto de innovación está pensado desde un enfoque
psicopedagógico. Se denomina enfoque psicopedagógico a los modelos de
formación humana asociados a prácticas de formación que generan estrategias de
formación e instrumentos de orientación al servicio del desarrollo personal del
alumno y el logro de aprendizajes significativos en espacios de formación, sus
características son:
 Es un modelo de enseñanza las cuales pueden ser: Constructivista y
conductista
 Es un modelo de enseñanza, se divide en práctico, técnico y critico social.
 Se encarga del estudio de la conducta humana, es decir, estudia las formas
de comportamiento de los individuos para su aprendizaje las grandes
realizaciones en la psicología experimental.
Desde luego que el proyecto está orientado desde del modelo de enseñanza
constructivista y de manera práctica y técnica.
Modelo constructivista: Es un marco explicativo que partiendo de la
consideración social y socializadora de la educación, integra aportaciones diversas
cuyo denominador común lo constituye en hecho que el conocimiento se
construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que promueve la
actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo que es una persona
única, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un grupo social determinado
que influyen en él. La educación es motor para el desarrollo globalmente
entendido, lo que hace incluir necesariamente las capacidades de equilibrio

Este modelo parte de la psicología genética. el contexto y no solamente el sujeto que aprende. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de una construcción personal en la que interviene la familia. en donde se estudia el desarrollo evolutivo del niño que será punto clave para el desarrollo del pensamiento y la creatividad. de pertenencia a una sociedad.personal.¿Para qué sociedad? Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser humano: El ser humano tiene tres elementos que se interconectan. En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas: 1. así mismo. está mediatizada por las representaciones mentales y que de el tengamos. que estas están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas que varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo. también menciona la existencia de una capacidad básica y fundamental. Al reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase como un evento social que debe permitir el dialogo entre Estudiante–Maestro y entre Estudiante–Estudiante.¿Qué tipo de escuela se requiere? 3. la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que se relacione con el pensamiento. Dentro de este modelo hay tres autores importantes. . o lo que enseña la escuela. estadio de la inteligencia intuitiva. la comunidad. El primero es Jean Piaget. Por consiguiente es importante ubicar a los estudiantes en la etapa que le corresponde. quien a través de sus estudios sobre la genética. argumenta que la relación que se tiene con el mundo. En el modelo constructivista. una tendencia y una estructura de funcionamiento. estadio de la inteligencia sensorio motriz . Piaget. a partir de la cual se generan ciertos procesos superiores del desarrollo humano que denomina función simbólica. para Piaget “leer. que se influyen recíprocamente son: una esencia. las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Piaget agrega “que el desarrollo mental del niño es una construcción continua” Bustos (1997) y señala una serie de estudios o periodos de desarrollo: estadio de los primeros hábitos motores. estadio de las operaciones intelectuales concretas y el estadio de las operaciones intelectuales abstractas.¿Qué tipo de sujeto quiero formar? 2. escribir.

es que el estudiante se apropie del conocimiento de forma integral. Una de las características del aprendizaje significativo es que se requiere de confirmación y retroalimentación cognoscitiva. Este modelo. Novak y Hanesion. para llegar a alcanzar un conocimiento generador. que permite corregir errores y ajustar desviaciones mediante el debate y la discusión con pares y profesores. El segundo David Ausbel. sucede lo contrario. enriqueciendo la vida de las personas y ayudándolas a aprender del mundo y a desenvolverse en el. a saber que las ideas expresadas sean mostradas de modo arbitrario pero si sustancialmente. de la escritura. con la imitación y con el lenguaje. si se desea cambiar la educación actual es indispensable que exista un modelo de aprendizaje centrado en el descubrimiento por parte del estudiante. es decir. pero sobre todo ensayando y probando. el objetivo de enseñar. debido a que “el aprendizaje es mayor cuando los estudiantes participan en la construcción de un producto significativo” Flores (1999). reside en un principio muy sencillo. A la vez se trata de confrontar y hacer . Este aprendizaje se fundamenta en el proceso de pensamiento clave de la comprensión. habla acerca de los nuevos conocimientos que se vinculan de manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales dispone el individuo. la esencia del aprendizaje significativo. el niño se enfrenta a modelos ya existentes por lo cual la creatividad estaría en las actividades lúdicas recreativas y no en la adquisición de las normas regidas del lenguaje oral y escrito. a partir del juego. los actos de lectura. De acuerdo con Ausbel. Por lo cual. quien es uno de los creadores del aprendizaje significativo. que no se acumula sino que actúa. es decir que el mismo estudiante relaciona los conceptos nuevos que adquiera a través del docente y los conceptos que ellos poseían.escuchar y hablar de manera comprensiva constituye entonces procesos generados por la función simbólica. no al pie de la letra con lo que el estudiante ya sabe. ayudado por las nuevas tecnologías emergentes. el niño construye significantes individuales adaptado a sus deseos. dejando que el individuo actué de manera autónoma y con más libertad de pensamiento. de la escucha y del habla son actos genuinos de construcción de significados” De Maura (1998) El juego también forma parte fundamental para Piaget. Por lo cual.

de tal forma que logre que se generen ambientes propicios para el aprendizaje. la enseñanza constructivista. desde la formación de formadores. como anteriormente lo hacían de acuerdo a la concepción tradicionalista.viable la conjetura del estudiante. por lo cual intenta ayudar al docente en la aceptación de que debe proponerse un campo de investigación y acción que integre y comprometa su medio. a actuar y no dejar que se les impongan lo piensan. el conocimiento es un proceso dialéctico centrado en que el individuo tenga la oportunidad de experimentar las percepciones construidas por él y con los otros. se basa en la subjetividad y considera aceptable tener una realidad diferente al de los demás. donde el instructor (docente) se convierte en una guía y el estudiante en un aprendiz significativo con la absoluta libertad y responsabilidad de decidir qué y cómo aprende. hablen. el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona. aquí el docente motivara al estudiante para que saque a flote sus habilidades. escriban o creen los otros sin asumir una actitud crítica. moderados y racionales. acabando con los esquemas autoritarios. es necesario que la escuela prepare a los estudiantes a enfrentarse a la realidad en que viven. dogmáticos y resistentes al cambio. no desde afuera. es decir. a enseñarle a pensar. complejidad y de integración. El primero. haciendo uso de medios masivos interactivos y fomentando el desarrollo de habilidades que contribuyan al alcance del conocimiento integral. considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior “cuyo propósito es precisamente facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo” De Maura (1998). todo conocimiento humano es procesado y construido activamente por el sujeto ya que el verdadero aprendizaje es una edificación de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad. Por esto. Como reconoce el constructivismo. Del mismo modo. En el constructivismo moderado. sino desde la iniciativa racional que sustenta con el estimulo y la ayuda del profesor y del grupo. en suma. En cuanto a la clasificación del constructivismo según Jaime Gómez (2000) existe 3 clases de constructivistas: Radicales. el constructivismo trata de formar profesionales que respondan ante un entorno de cambio permanente en el campo educativo. Por .

lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”. los procesos de enseñanza y aprendizaje. cognitivo. efectuadas de manera colectiva. "La innovación es como un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas. para la solución de situaciones problemáticas de la práctica. según los casos. la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. . va asociada al cambio y tiene un componente-explícito u oculto. Francisco Imbernón (1996: 64) afirma que: “la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas. va asociada al cambio y tiene un componente – explícito u oculto.ideológico. alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando. por tanto. cognitivo. modificando concepciones y actitudes. La innovación. más o menos sistematizados. la organización de los centros. según los casos. Su propósito es alterar la realidad vigente." Jaume Carbonell (2001). así como a las relaciones teoríapráctica inherentes al acto educativo. mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación. el constructivista racional. un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas. 2002:11- 12) lo define como "(un) conjunto de ideas. Su propósito es alterar la realidad vigente. los procesos de enseñanza y aprendizaje. El docente guiará al estudiante en su construcción del conocimiento e impartirá conocimientos concretos cuando sea necesario. la organización de los centros. Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad.último. procesos y estrategias." Por su parte. ético y afectivo. Jaume Carbonell (CAÑAL DE LEÓN. por tanto. sustenta que el proceso de adquisición de conocimiento es siempre cambiante. La innovación educativa. alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando. la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. ético y afectivo. propuestas y aportaciones.ideológico. modificando concepciones y actitudes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso.

Por otro lado. perpetuación y conservación del pasado. experiencias desde el ámbito del proyecto de aula. difieren de Leithowood. Juan Escudero (PASCUAL. 3) conductas de entradas de los alumnos. en suma. 2) objetivos. por la transformación de lo existente. Fullan y Pomfrett (1977). Además existen otros investigadores que aportan al tema. desde la Administración a los profesores y alumnos. Arturo Barraza Macías (2005). Parafraseando al autor. como el educativo. propicie la disposición a indagar. 8) tiempo. Supone. una apuesta por lo colectivamente construido como deseable. 1988: 86) señala que: “Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es. reflexionar. sostiene que son nueve las dimensiones de la innovación curricular. funcionalidad. a saber: “1) presupuestos de base y aspiraciones. estos son: Margalef García (2006). a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. criticar… cambiar. disfruta de un exceso de tradición. descubrir. 7) experiencias de aprendizaje. y que esa transformación merece ser analizada a la luz de criterios de eficacia. (…) innovación equivale. Héctor Julián Vargas Rubín (2012). 4) contenidos. calidad y justicia y libertad social. a un determinado clima en todo el sistema educativo que. al reducir las dimensiones . por la imaginación creadora. ¿Qué entendemos por innovación educativa? A próposito del desarrollo curricular. ha de equivaler. Innovación Educativa. 6) estrategias de enseñanza. aunque ello no significa que no pueda tener repercusiones en alguna de las demás. Reclama. 5) materiales instructivos. 9) instrumentos y procedimientos de evaluación”. Documento estratégico para La innovación en la educación superior Leithwood (1981). a lo mecánico. rutinario y usual. Por su parte. ANUIES (2003). Innovación educativa. una innovación curricular puede darse en algunas de estas dimensiones.” Escudero concluye afirmando que hablar de innovación educativa significa referirse a proyectos socioeducativos de transformación de nuestras ideas y prácticas educativas en una dirección social e ideológicamente legitimada. pues. la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema que.

para lograr un cambio efectivo. valorar. procesos. Conocimiento y comprensión que poseen los usuarios de innovación….  Animar el desarrollo de propuestas educativas válidas que respondan a la realidad. Cambios conductuales o manifestaciones conductuales del cambio en las funciones con de los sujeto 4. Es la relatividad de la internacionalización del cambio. se requiere del consenso de todos. . presupuestos. sistematizar. creativas y participativas. referidas a los cambios en la organización formal y al medio físico en el que se desarrolla la enseñanza.  Aplicar teorías. Entre los principales objetivos que se persigue con la innovación educativa. puede afirmarse categóricamente que no existe cambio por decreto. Cambios en asignaturas y materias.3. la estructura escolar.  Crear espacios para identificar. necesidades de autorrealización y de con ganas de participar activamente en la planificación de los cambio: por ellos. a la necesidad de que las personas implicadas en el mismo lo valoren de forma positiva y se comprometan en su puesta en práctica. métodos y técnicas válidos.  Estimular la investigación en los docentes a partir de su propia práctica educativa. etcétera. estrategias. no sólo está constituida por una estructura. objetivos. sino que ella intervienen personas con distintos valores.de la innovación curricular a solo cinco: 1. usando nuevos materiales o adoptando conductas sin comprometerse realmente e identificarse con el cambio.  Promover transformaciones curriculares flexibles. congruentes con las necesidades de la institución. es decir cambios al contenido del currículo…2. normalizar. por ello. o mejor aún sin comprender claramente los principios o bases racionales del cambio que se desea lograr.5. Desde este punto de vista. se infiere que los docentes pueden cambiar aprobando nuevas ideas. tales como filosofía valores. se mencionan los siguientes:  Promover actitudes positivas hacia el cambio y sus implicaciones. aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solución de problemas educativos. Alteraciones estructurales.

las ideologías profesionales y los intereses sociales y culturales. únicamente nos enfocaremos en tres aspectos teóricos que en gran parte. la concepción de la innovación educativa. Por su parte. en consecuencia. aquí los cambios no son lineales.  Modelo Socio-Crítico: Este enfoque Procura el cambio de acuerdo a la funcionalidad socio-política. los resultados son concebidos de manera lineal. es decir no se considera la participación del factor humano que hace vida dentro de la institución.  Enfoque Cultural: A diferencia del enfoque anterior. desde su perspectiva ideológica. trata descubrir las dimensiones del cambio social en general y del educativo en particular. Existe una relación entre la innovación y la práctica.  Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan en una práctica institucionalizada. Existen diferentes tendencias que teorizan la innovación educativa. Este paradigma solo se limita a aplicar la teoría sin considerar el contenido axiológico que innegablemente está presente en toda unidad educativa. las metas son establecidas por las autoridades. el cambio es una cuestión política e ideológica. se centra en un reduccionismo hermenéutico. es decir. es considerada como una interrelación entre la práctica de la enseñanza. a saber:  Enfoque Técnico. La innovación educativa. En general.Científico: Este enfoque se pretenden. sino por el contrario. brindan una panorámica distintas. Entendiendo la innovación educativa de como un proceso. Este modelo existe un marcado por Interés por comprender la cultura escolar y desarrollar estrategias de cambio a nivel de escuela.  Compartir y transferir las experiencias educativas innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia. elaborar leyes. ésta requiere de ciertas fases necesarias para su asimilación y aplicación.  Recuperar y sistematizar experiencias. los docentes ejercen una actitud mediadora entre las innovaciones que se ofrecen. a continuación se explican cada una de estas etapas: Planificación: La planificación de una .

decide si se pone en marcha o no la innovación educativa. las resistencias. CORRIENTES DE LA PLANEACIÓN . Crear contextos de enseñanza-aprendizaje en los que el trabajo académico esté íntimamente ligado a la vida y al contexto social en que está inmerso la escuela. conocer los puntos débiles y los fuertes. 5. Evaluación: Consiste en sacar valor de todo el proceso. Establecer propuestas para que los estudiantes puedan realizar trabajos de investigación. Adopción: Es cuando el profesorado y la comunidad educativa. se pueden sugerir las siguientes: 1. en los que las nuevas tecnologías sean una importante fuente de datos. apoyos Entre las estrategias innovadoras en el área educativa. Difusión: Es aquella en la que una innovación se da a conocer a sus usuarios para su adopción y utilización. Llevar a cabo procesos de aprendizaje compartidos por diversas comunidades de estudiantes distantes en el espacio. Potenciar la elaboración de materiales didácticos interactivos por grupos de profesores haciendo uso de las nuevas tecnologías. Implementación: Serie de procesos encaminados a adaptar y poner en práctica el plan innovador en situaciones concretas de enseñanza. proporcionándoles la formación y el apoyo necesario. Favorecer una disposición más abierta al uso de los nuevos medios por parte de los profesores. Establecer proyectos curriculares en los que se contempla la incorporación de nuevas tecnologías como recursos de aprendizaje. 3.innovación representa un proceso de toma de decisiones. 2. 4. Puede hablarse de un cambio profundo cuando los docentes desarrollan nuevas destrezas y establecen nuevos modos de conducir las actividades de enseñanza.

un proceso de transformación que permite corregir o mejorar el funcionamiento del mismo. la dirección. Corriente de Cambio: Predomina un enfoque para el desarrollo de las instituciones a través del cual se pretende producir cambios significativos en un sistema determinado. como puede ser una escuela. integrado en una unidad funcional. Suele considerarse que las áreas más importantes de la tarea administrativa son: la organización. etc. más que a la búsqueda de cambios sustanciales que incidan en la organización global. Los planes se realizan a corto y mediano plazo. No separa la elaboración de planes y programas de su ejecución. Corriente de Sistemas: Tiene sus fundamentos en la Teoría General de Sistemas. la evaluación y el control. la cual adopta el esquema de análisis del modelo insumo-producto. Así mismo se observa la tendencia a separar la elaboración de planes de ejecución y de atribuir ambas funciones al administración o ejecutivo de la institución.Corriente Administrativa: Se considera como una de las más antiguas y surge de la teoría clásica del proceso administrativo. las relaciones humanas. que tenga objetivos propios y distribución de funciones entre sus miembros. El sistema a su vez implica un medio ambiente. sino que considera todos los elementos del proceso de planeación como un conjunto integrado y orgánico. universidad. unos insumos. y las acciones que derivan de ésta suelen orientarse a la normalización o mejoramiento de la actividad. mediano y largo plazos. y el diseño y ejecución adquiere las características de una actividad interdisciplinaria cuya responsabilidad es compartida por un equipo técnico. Considera a la planeación entre las tareas propias del administrador.. Se considera al sistema como un conjunto de elementos interactivos e interdependientes entre sí. La planeación innovativa o de cambio está orientada a la . la planeación. el horizonte de previsión comprende generalmente el corto. Se entiende por administración el proceso que comprende la dirección y el control de las actividades de los miembros de una organización formal.

Educación. pp. Supone la adopción de una concepción de desarrollo que se define principalmente con base en la participación de los sectores que se han de ver afectados por las medidas que se apliquen. 59-65. Ana Lupita.creación de nuevas actividades. . usualmente de gran escala. Su horizonte de previsión suele abarcar el mediano y largo plazo. Educere. Núm. 2001). que no pueden obtenerse por el incremento de las ya existentes sino sólo iniciando una nueva línea de actividad. (2001. La aventura de innovar. 13. septiembre). Clemen. 41-44. (2001). 25. Beatriz & Mazzarella. Implicaciones Educativas de la teoría Sociocultural de Vigostky. Asimismo. Madrid: Ediciones Morata. y las acciones que se diseñan y se implantan se sustentan en la participación de los involucrados en el proceso de planeación. Chaves Salas. El cambio en la escuela. 5. mediano y largo plazo. Jaume. Corriente Prospectiva Tiene elementos comunes a la de sistemas y de cambio. Vol. toma elementos tanto de la corriente de sistemas como de la administración y su horizonte de previsión que comprende acciones a corto. Carrera. Número 002. (abril-junio. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA Carbonell Sebarroja.Vol. Combina planteamientos futuros con el análisis de tendencias históricas y crea o modifica los medios requeridos para lograr los escenarios deseables que se establecen en el sistema. pero se caracteriza porque se concibe el futuro más como dominio de la acción y la libertad que como dominio del conocimiento. Vygotsky: Enfoque Sociocultural.

Howard (2001). Piaget. A. docencia y consultoría (Vol. La Teoría de las Inteligencias Múltiples. Estructuras de la mente. . Aprender jugando: dinámicas vivenciales para capacitación. A. Seis Estudios de Psicología. Colombia: Sexta reimpresión. 2). Editorial Fondo de Cultura Económica. Editorial Limusa. Acevedo. (2000). Jean (1991). España: Editorial Labor S.Gardner.