Ante la gran problemática educativa que tiene el país, es necesario lograr algunos

cambios, para de alguna manera atenuar la baja calidad de la educación, que nos

involucra como educadores que somos o que vamos a ser ; coincidiendo con

algunos autores sobre esta situación de la educación peruana, teniendo en cuenta

también que no todos los estudiantes culminan su educación básica, los que

terminan no continúan estudios superiores; en el presente ensayo presento

algunas opiniones al respecto y la de algunos autores que también perciben que

hace falta un cambio, en las políticas educativas, lograr una educación propia que

no sean modelos traídos por otros países, si no que se implante modelos con

nuestra propia identidad; identidad multi étnico cultural; lograr por consiguiente

cambios en el currículo, en los planteamientos educativos sobre capacitación y

supervisión docente; infraestructura, recursos tecnológicos, etc. De tal manera que

se formen estudiantes que van a ser más competitivos ante los requerimientos de

la globalización y la tecnología.

La educación es sin lugar a dudas la base del desarrollo en cualquier país del

mundo y representa el verdadero motor de cualquier política económica y social

seria y responsable por la generación de conocimientos y destrezas intelectuales

que genera en las personas capaces de generar un mayor crecimiento económico

y protagonizar el cambio hacia la modernidad y eficiencia en el bienestar y calidad

de vida que requieren nuestros pueblos. La educación en el Perú es un proceso

de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que

contribuye a la formación integral delas personas, al pleno desarrollo de sus

potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la

comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones

educativas y en diferentes ámbitos dela sociedad. Sin embargo hablar de

educación en el Perú, implica muchas cuestiones; como por ejemplo: ¿se aplica el

nuevo enfoque constructivista en todas las instituciones educativas?, ¿Qué

porcentaje de la población estudiantil culmina sus estudios básicos?, ¿El gobierno

aplica una misma política educativa a todas las instituciones del país?, ¿Las

instituciones educativas tienen un mismo patrón en el aprendizaje de los

estudiantes? Lo cierto es, que los gobernantes, lejos de mejorar la calidad

educativa, la agudizan más, ahora con esta coyuntura política, todos los

candidatos ofrecen mejorar la educación, muchos años he venido escuchando

estas promesas, desde que podía entender los discursos ofrecedores de éstos, sin

embargo la educación sigue igual o peor que antes, la aparición de las escuelas

privadas hoy en día son muchas, pero de qué manera compiten con las escuelas

públicas, ¿qué exigencias cumplen? La educación en el Perú requiere de una

reforma que se cumpla, que no sea sólo una promesa ³cumplida a medias´³El

maestro en la educación, sin una reforma drástica del sentido y la manera de

educar en las instituciones educativas peruanas, no hay manera de que

los egresados puedan ser competitivos respecto a las demandas de la

globalización´ (León Trahtemberg).La mayoría de las Instituciones Educativas

(privado y público), de nuestro país siguen trabajando con un modelo educativo

tradicional; memorístico, tal es así que organismos internacionales han declarado

en emergencia la educación peruana, alejada de la realidad, actualmente. Hay

necesidad de competencias laborales, la globalización, la aceleración delas

el avance de la tecnología lo exige. tengamos en cuenta que no todos continúan sus estudios superiores en la universidad. Los contenidos recibieron tres influencias negativas para su desarrollo: la herencia española.comunicaciones. Según Mariátegui (1928) la educación “Es un fenómeno social que debe ser asumido desde sus cimientos políticos y económicos. capaces de interpretar su realidad para transformarla a través del trabajo productivo. “El hombre se realiza en su trabajo”. Va ligada siempre a la economía. “No es posible democratizar la enseñanza de un país sin democratizar su economía y sin democratizar. su superestructura política” “El problema de la enseñanza no puede ser bien comprendido al no ser considerado como un problema económico y como un problema social” La educación tiene por finalidad forjar al hombre nuevo: hombres pensantes y operantes. sentimientos cívicos. o en institutos técnicos y/o pedagógicos. dentro de un nacionalismo bien comprendido. como fin y como método” La educación nacional no tiene espíritu nacional: tiene más bien un espíritu colonial y colonizador. sin embargo los estudiantes que terminan sus estudios básicos: en qué pueden desempeñarse. valores éticos. La educación en la colonia y en la república tiene carácter elitista y escolástica La educación respondía a los intereses de la burguesía dominante y no al pueblo. . la influencia francesa y la influencia norteamericana. valores personales y profesionales. “Que la escuela del trabajo debe ser planteada como concepción. por ende. buenos modelos. La educación es un proceso que debe desarrollarse en los educandos.

una nueva organización de la . pensante y operante crítico. Era necesario pensar en nuevos medios organizacionales. por lo tanto. El Educando de la Clase Popular: Mantiene el prejuicio de la inferioridad de su raza mestiza con raíces indígenas porque la educación le hizo creer en la superioridad de la raza blanca y de la clase burguesa. “La educación debiera contribuir a formar un educando nuevo caracterizado por ser histórico. sin ninguna actitud crítica a la situación existente y sumida en una obediencia pasiva. creador y transformador de su realidad” “ El educador a través de la escuela y de sus acción social en general. su educación da mucho culto a las humanidades. Mariátegui sostiene que el educando es instruido de acuerdo a la clase social que pertenece: El educando de la Clase Burguesa: es el que generalmente tiene acceso a la educación existente.Conceptúa al educando como una juventud sensible y permeable a las ideas del presente. consciente. deberá participar de la determinación de un orden social futuro. hecho que es incuestionable y. la retórica y desatiende la orientación práctica dirigida a estimular el trabajo. Mariátegui (1928) sostenía “Que se debe cambiar la base económica y política si aspirábamos a producir cambios reales en la educación. sino una acción lo más responsable y lúcida posible”. no debe realizar una acción ciega o conformista. legales y de previsión que operativicen como instrumentos de apoyo a la labor pedagógica.

enseñanza y la participación activa de un sindicato en el que se agrupen todos los maestros. sentó las bases para que el magisterio conociese su realidad y se plantease el compromiso de una acción que contribuya a cambiarla en beneficio de la mayoría de los peruanos. Sostiene que debemos partir de un diagnostico que permita afrontar el problema educativo. Esta problemática se puede visualizar en nuestra labor diaria. pretendiendo instruir y no educar. en la actualidad aún tienen vigencia. estatales y organismos internacionales. en los recientes estudios hechos por instituciones particulares. no teniendo una visión integral de la formación educativa del alumno. Sostuvo que el Perú nunca tuvo un modelo educativo propio por eso fracaso todo intento para reformar la educación. Mariátegui interpreto profundamente el problema educativo de acuerdo a su tiempo Propone que los cambios en educación no serán nada fáciles por la injerencia de la clase burguesa. Estas instituciones asumen una misión . alejada de la gran problemática real. el mismo que para ser comprendido en su real dimensión debe ser entendido como un problema económico y social. Muchos centros de estudio persisten con el viejo modelo de educación memorística y teórica. Mariátegui. es decir para el ingreso a la universidad. El desarrollo de la educación pública y privada en el Perú se encuentra divorciada de las grandes necesidades del país: económico. Sus objetivos están centrados en preparar alumnos para el corto plazo. político y social.” Las ideas sobre educación vertidas por Mariátegui. Además está desvinculada de los grandes avances tecnológicos y científicos de este mundo postmoderno. llegando a declarar en emergencia la educación peruana.

Todo ello golpea a casi la mitad de la población y en especial a los infantes y niños. La sociedad peruana tiene grandes problemas como son la pobreza. golpes de estado. son los comerciantes de la educación que han creado asimismo sus propios estándares que vienen a ser formas de competir completamente disímiles como: ganadores de concursos. guerras. Esta injusta distribución de la riqueza nacional ha acarreado resentimientos. pérdida de territorio. la desatención por parte del estado y otros problemas conexos que arrastra nuestro país. en fin nuestra escuela no prepara para el mundo laboral ni para la vida. no tiene formación para realizar su propio negocio. estas desigualdades persisten. desesperanza. victorias en proyectos especiales. desfiles. tasas de ingreso a las universidades y otros. Por eso el sentimiento de las zonas alejadas es de desazón. subdesarrollo. nunca ha llegado hacia los más pobres. rebeliones. desunión. la desigualdad. marginación. no puede emplearse en una empresa moderna.mercantilista (neoliberal) de la educación. victorias en olimpiadas. siendo avaladas por el clero y los militares. la desatención en salud. el sistema político elitista y de casta o familias. la deuda externa. la miseria. postergación. El estado siempre ha servido a intereses minoritarios. el modelo . la insurgencia de grupos guerrilleros y terroristas. el desempleo. Los casi once años de escolaridad no sirven para nada el alumno egresado en su mayoría sale de las aulas sin ninguna competencia útil. viéndose severos casos de desnutrición infantil que afectan el normal desarrollo de las labores y por ende en los aprendizajes. que han desatendido a las mayorías. ya que el estado no tiene presencia. Muchos se emplean vendiendo su fuerza física para trabajos menores. este tipo de empleo está siendo despreciado en el mercado porque no tiene un mínimo de competencias.

BID y del BM quieren echarnos la culpa a los maestros de todos los males de la educación. las carpetas. Igualmente en los conocimientos psicopedagógicos que requiere su desempeño”. dedicándose o priorizando otras labores. ”Rendimiento académico de los docentes de educación básica altamente deficitarios en las materias científicas y humanísticas cuyo aprendizaje deben dirigir en el aula. político y social está colapsando dejando al margen a la inmensa mayoría de peruanos. la infraestructura. sin darle la mínima importancia al “sueldo seguro” que otorga el sistema educativo estatal. . Muchos se vuelven rutinarios. solo ingreso el 3% los demás no llegaron ni siquiera a la nota mínima” esto es un botón de la realidad educativa nacional.económico. no son las paredes. renegados de su carrera. profesional. desganados. En sendos estudio de CEPAL. muchos solo esperan con ansias su jubilación. pululan. sino son las personas. En nuestra educación abundan. UNESCO. la mediocridad. los parásitos. Esto se aúna a los docentes en actividad que vienen de esa promoción y se encuentra en ejercicio de la profesión. primeramente en la formación que realizan muchos pedagógicos y facultades de educación: “Del 100% de vacantes ofertadas por los institutos pedagógicos públicos y privados con la nota mínima aprobatoria de catorce. estos estudios hay que tomarlos con “pinzas” y hacer nuestra propia reflexión sobre el problema educativo El centro de la atención y la problemática educativa en el Perú es el factor humano. no teniendo ninguna motivación o expectativa por mejorar su preparación académica.

Poniendo en marcha una serie de programas que van desde pregrado o lo que era la profesionalización docente. modalidades como: distancia y semi-escolarizados. tercera y cuarta categoría arrojan productos mediocres. respaldadas con legislaciones amañadas.Los institutos pedagógicos y las facultades de educación de segunda. la mayoría de estas instituciones lucran con la educación. etc. Estas instituciones están a espaldas de la realidad. El nivel de estos centros de estudios son altamente deficitarios. Otras no tienen que postular. están lucrando con las necesidades educativas y . acciones que están completamente descontextualizadas de la realidad. Por último en las sedes y subsedes lo que ofertan es primeramente educación. Estas instituciones sin control estatal ofertan gran cantidad de vacantes. autonomías mal utilizadas y falta de regulaciones han creado dentro de Las facultades de educación y pedagógicos. verdaderas fábricas de profesores. complementaciones. fusión de especialidades. reconversiones. Esto en términos reales viene a ser una estafa. como si no hubiera universidades en esos lugares. gran negocio para estas instituciones. pauperizando la carrera docente. esto se puede apreciar por el bajo nivel de los estudiantes y al facilismo que están acostumbrados para llevar los cursos. sub-sedes. Muchas de las anteriores instituciones tienen niveles muy simples o sumamente básicos para la selección de sus participantes. defectuosos. con administraciones precarias. que están proliferando en todo el país a través de las famosas sedes. Es ilógico observar a una universidad de Lambayeque teniendo sede en Lima o a una universidad de la libertad teniendo sede en Arequipa o a una universidad de Lima teniendo sede en casi todo el Perú. ya que hay una sobre población o súper población de maestros y la gran mayoría desocupados o subempleados. algunas acceden con solo matricularse por que el examen está preparado para que ingresen todos. bachilleratos licenciaturas. maestrías con doble mención.

una gran mayoría de ellos insuficientemente formados. y ganados muchas veces por el tedio y el status quo. “El ministerio de educación con una textura burocrática y clientelista ajena al mundo académico. estabilidad laboral y segura aunque no tan lucrativas. donde la única opción que le queda a un egresado de secundaria es seguir la carrera del . de los colegios profesionales. desconectada de las universidades. que. consideraban más rentables o socialmente mejor consideradas. y sin aporte tangible y científicamente fundado al desarrollo económico y a la reducción de la inequidad”. fundamentalmente docentes y auxiliares han llegado a educación frustrados por no haber accedido a otras carreras. “Universidades en gran medida formadoras de profesionales de servicio y no de producción. Otros porque políticamente era la opción que se les presentaban. Esto es válido ya que en muchas provincias alejadas existen institutos pedagógicos y son las únicas instituciones de educación superior. de las sociedades científicas y de los centros internacionales de producción de ciencia y tecnología”. por ello no es raro encontrar en todo un pueblo que el 98% de profesionales sean docentes. Al drama de la desigualdad educativa se suman la escasez y el manejo ineficiente de recursos. bajo costo en los estudios. sin liderazgo social. la notoria ausencia de políticas educativas de largo plazo y el marasmo en el que se encuentran sumidos los maestros. Muchos de los actores educativos. encubridoras de la desocupación y del subempleo. de la ilusión de conseguir un puesto de trabajo o el codiciado nombramiento perpetuo. Muchos han recalado en educación como última opción o porque en su tierra natal era la única oportunidad para entrar en un mercado laboral.laborales de los alumnos. tengan o no tengan actitudes “Acaso uno se pregunta qué pasa en los sectores más apartados del país.

abogados. innovan. porque hay conciencia que somos profesionales del pueblo. Y como no pueden trasladarse hacia otros centros pedagógicos. psicólogos. desde sus colegios alternativos o A1. trascienden. resisten. son dueños y amos de los espacios de opinión y de las más importantes ONG’S que han venido asesorando por muchos dólares al ministerio de educación de los distintos gobiernos y todo…. los sumo pontífices de la educación. Hoy encontramos en nuestro sector muchos profesionales que han fracasado en sus carreras o no encuentran oportunidad laboral por su incompetencia y anclan o se “reciclan” en educación es el caso de ingenieros. opinando desde su posición social. sociólogos. las mismas caras. Ellos muchas veces son simple repetidores de los tecnócratas de los bancos internacionales que si han hecho estudios globales tendenciosos sobre los problemas de la educación del país. tanto que hasta en el mundo griego eran “mal vistos y era lo peor que le podría ocurrir a cada griego”. enfermeros. etc. vapuleada. foros. manoseada.magisterio. mal pagada. administradores. hacen labores extraordinarias. nutricionistas. por sus relaciones. el sistema abrió más centros de formación”. crean. no comprendida en su total dimensión. Hay muchas instituciones clásicas asociaciones. Muchos están por intereses económicos.siempre igual . por “accidentes” en educación. ONG’S. muchos de ellos se autoproclaman los “gurús” de la educación peruana. se proyecta. Siempre han estado problematizando. que son los eternos teóricos. Nuestra crítica no es porque estén fundamentalmente. sino porque están los que no califican como los primeros en sus especialidades o los más competitivos. Pero no todo es malo hay muchos maestros de carrera. Nuestra carrera es la más criticada. diagnosticadores.

Ha perdido credibilidad. El promedio de alumnos(as) que culmina sus estudios secundarios y que accede a la carrera de educación no son los más destacados. vacilaciones. estos elementos son los que se han opuesto ciegamente a cambios. causando la deserción de sus sindicalizados. han traicionado para conseguir prebendas. además dice respecto a la política de profesionalización docente “El Perú ha vivido. el desprestigio especialmente los jóvenes maestros Hay sectores reconocidos y considerados como “cánceres”. es una práctica cotidiana de la clase dirigencial enquistada en el poder por muchos años. han convivido con muchos gobiernos para cuidar sus intereses económicos. Este problema ya lo decía José Antonio Encinas cuando fue diputado por la ciudad de Puno. liderazgo y hasta cierto punto legitimidad por sus constantes vaivenes. han frenado reformas. burocratización y pugnas internas. Estos problemas no son nada nuevos. todo por intereses de grupos minoritarios. lo buscaban sus paisanos para “Que les diera trabajo a sus hijos aunque sea de maestro”. protagonismos y tribuna política. Ni sus escuelas ni sus universidades pudieron. El supuesto titular de dicho colegio guardo un sospechoso silencio ante los recientes y feroces ataques por parte del gobierno contra los maestros y el sindicato ¿Por qué será? Los intereses de estas acciones son el copamiento y el control político y económico de instituciones entorno al magisterio. por eso salir del circulo en el que el empirismo los había cerrado”. Da vergüenza como nacientes instituciones educativas como el colegio de profesores del Perú tengan problemas para instalarse y tenga dos presidentes en paralelo. ochenta y cuatro años de vida republicana sin contar con beneficios que reporta un magisterio científicamente preparado. . Los maestros tenemos un sindicato que se ahoga en sus problemas internos. hablando del tercio superior. sino los que optan por ella son del término medio para abajo. buscando muchos grupos político protagonismo y poder.

Los otros postulantes buscan carreras rentables y socialmente mejor reconocidas. -Enseñanza frontal -Pérdida de confianza y autoestima del maestro. Aunque algunos pongan en tela de juicio estos resultados. De todo lo señalado lo último es trágico el profesor que debe estar vinculado con los conocimientos. ellos no se oponen a las últimas mediciones de calidad realizadas durante la gestión del presidente Alejandro Toledo. no lo está. Por ello podemos señalar que en educación no está la gente más talentosa del estudiantado nacional. el maestro se ha aletargado. En el concierto internacional las pruebas de medición de la calidad no son alentadoras. los resultados de la LLECE de la UNESCO y PISA dejan en los últimos lugares a nuestro sistema educativo. como son las de proyección social. Podemos visualizar los siguientes problemas: -Un didactismo exagerado dejando de lado la parte teórica. -Divorcio entre lo que se enseña y la realidad. más bien es considerada una carrera de segunda categoría y muchas veces de refugio. donde recalan todo tipo de estudiantes. es otro factor del bajo nivel en la profesión docente. Algunos maestros tan solo buscan satisfacer sus necesidades primarias. Los que eligen educación generalmente no solo lo hacen por vocación. -Un pedagogismo exacerbado. sino van por el codiciado nombramiento perpetuo y la seguridad económica laxa. -Una educación que no es utilitaria. se ha quedado con precarios conocimientos de su formación inicial. y avances de la ciencia y tecnología. -Pobreza teórica en los temas impartidos o contenidos desfasados. . más no necesidades de carácter superior.

Es valioso destacar el papel central del amauta en los Yachayhuasi. “En general la remuneración del magisterio siempre está por debajo de otros profesionales. Austria. que hace la diferencia con esos pueblos. lo tecnológico. con una multiplicidad de naciones y tradiciones vivas. Los maestros a su ingreso a la carrera a la carrera pública o privada sabían de antemano las limitaciones económicas que iban a pasar. nuestra patria es riquísima y extensa. su prédica educativa partía del concepto de Pacha forma como comprendían el mundo. pero ¿Por qué somos subdesarrollados? En que somos distintos a aquellas naciones. Siendo nosotros un pueblo milenario con historia. Se requiere urgentemente de un sistema de remuneraciones que parta de un salario básico y luego se establezca un reconocimiento al esfuerzo y al meritorio que cada maestro realice” . en . trascendencia social y autorrealización.sistematización y teorización de su labor. a excepción de Japón. Su prédica educativa se caracterizaba por ser rígida. seamos integrales en nuestras demandas. Es decir era planificada para el logro de los objetivos. en suma somos un país rico en recursos naturales. El salario no se encuentra a la altura ni a la función del rol del maestro. estratificada y respondía a los requerimientos de la sociedad inca. será: lo cultural. los bajos sueldos son históricos y globales. Luxemburgo. por ello para entender nuestro presente es preciso hacer memoria y saber ¿Por qué este subdesarrollo? Si poseemos recursos abundantes. le ganamos a muchas potencias económicas como Japón. minimizando sus potencialidades. los deberes religiosos como valores centrales. Noruega y otros. Nuestra historia educativa nos sitúa o tele transporta en la gloriosa época del Incario. su entorno y en donde se centraba todo. Haciendo historia. no reduzcamos nuestros pedidos solo a lo económico. perfeccionamiento. lo actitudinal. por ello propugnaba el trabajo. en comparación con otros profesionales. Suiza. pero los reclamos siempre van por allí. mejoramiento académico. materia prima de primera. El profesor se está marginando socialmente.

extremadamente disciplinada. que se consideraban dueños del saber: caracterizándose por ser clasista. Pero sobre todo se buscaba crear y solidificar la identidad. buscaba la sumisión política a la monarquía y a la iglesia católica. Cabe resaltar un dogmatismo del magíster dixit. seguidores y colaboradores entrenados. son consideradas “clásicas” aun cuando este saturado el mercado laboral. quipus. viles sirvientes de los españoles. liturgia. como: el derecho y la filosofía. funda los colegios de “caciques y principales” donde se les adoctrinaba para que hagan el trabajo de policía cristiana. Estos fueron duramente cuestionados por la gran masa indígena. científicas y humanistas Esta educación discriminadora llegó al virreinato. memorística. organizada y dirigida por los religiosos. rezagos que perduran hasta la actualidad en nuestra pedagogía e idiosincrasia para elegir profesiones. muchas veces ridiculizadas. Esta educación era planificada. considerados traidores. . Ella fue un fiel reflejo de la edad media Europea. no tenían piedad por sus hermanos de sangre. Las autoridades en la colonia con el afán de ganar adeptos. dogmática. rutinaria. es la educación en la colonia.esta casa de estudios se enseñaban: el runa simi. En la etapa colonial se hicieron populares lemas educativos como “la letra con sangre entra” y “la labor es con dolor”. ejerció una discutida tiranía intelectual. colaboren con la recaudación de tributos y contribuyan a la extirpación de idolatrías. Desde esta época hay un desdén por carreras de naturaleza científica y prácticas. prevaleciendo las carreras de discusión y análisis. inconexa y por supuesto religiosa. especialmente en la educación formal. que en el viejo continente ya estaba siendo superada por ideas renacentistas. historia y artes. con un doble objeto de anular la personalidad e iniciativa individual y garantizar la sumisión incondicional del pensamiento a los intereses del estado y la iglesia católica. La etapa que ha dejado huellas indelebles.

El sistema educativo tan solo llegaba a las capitales. llego a la conclusión que el país adolecía de maestros y de material informativo impreso. A inicios del siglo XX los gobiernos golpeados por el desastre de la guerra del pacifico. como son los casos de los gobiernos de Santa Cruz y Ramón Castilla. Las pedagogías de moda provenían de Europa y de los Estados Unidos todos englobados en corrientes denominadas Escuelas activas. Para algunos tratadistas plantean que Ramón Castilla destrozó el sistema educativo. como el latín y la forma memorística de tratar las materias. siguiendo los esquemas escolásticos fundamentales. Una época que hubo importantes cambios en la educación superior. Participaron en este . dentro de ellas varias tendencias con características propias. la instrucción primaria y superior. muchos intentos fallidos o cumplidos en partes. Escuelas nuevas y las Escuelas del trabajo. siguiendo después por un modelo inglés y finalmente recalar con una marcada influencia norteamericana. Su objetivo era elevar el nivel cultural de los criollos. trataban de poner orden. “grito” que provino de la universidad de Córdova y que en el Perú se complementó con las propuestas de la universidad de la Universidad del Cuzco.En la emancipación se sentaron las bases de la escuela e instrucción pública. la independencia nunca llegó para ellos. llegó para aplicar el método Lancaster o de enseñanza mutua. restaurar y reconstruir el país. En educación se preocuparon por reglamentar la educación primaria y secundaria. En los años de la república se trató organizar la instrucción pública. la inmensa mayoría no participaba. El indio seguía oprimido y postergado. la Biblioteca nacional y el museo nacional. eliminando el bachillerato y a partir de allí haciendo educación comparada tenemos un sistema disonante con el contexto mundial. Tan solo delimitaron las funciones de los denominados Colegios Mayores. La pedagogía pasa por un periodo de afrancesamiento. Por ello pone a cargo de la normal de varones al distinguido pedagogo inglés Diego Thompson. San Martín en el protectorado hizo un diagnóstico del momento educativo. pagando tributo y sin derechos. es cuando funda la Escuela normal de varones.

lucidez y conocimiento del Perú. análisis y propuestas. los dos fueron docentes de primaria. texto que no tiene comparación por la calidad. uno José Antonio Encinas Franco. llegando a ser por méritos propios rector de la universidad Nacional Mayor de San Marcos. con una profunda visión transformadora y social de la educación. se acrecentaría décadas después. sus críticas. En los años 60 se inicia una fuerte expansión del servicio educativo debido. esto va tomando fuerza como política gubernamental en nuestro país. poniendo en discusión sus tesis sobre la instrucción pública. es así.debate grandes intelectuales de la época. considerado el educador más notable del siglo XX y el maestro Germán Caro Ríos. ni tu vieron el impacto ni la continuidad esperada. A esto se alienta el crecimiento del sector urbano industrial que requería de mano de obra calificada para poder operar. Un maestro de posición política. Todo ello incluidos en la monumental obra “Los 7 ensayos de la interpretación de la realidad peruana”. la migración de . sus experiencias de educación rural en Puno. que. surge en la escena nacional y política el más grande intelectual del proletariado peruano José Carlos Mariátegui. Encinas valoraba el trabajo del maestro diciendo: “El más alto cargo que un ciudadano puede desempeñar en una democracia es el de maestro de escuela”. en primer lugar a la idea democratización de la educación. En aquellas épocas aparecen dos grandes de la pedagogía. Mariátegui hace interesantes planteamientos sobre la educación y la identidad del Perú. que aparece como uno de los planteamientos proclamados enfáticamente por las Naciones Unidas y sus organismos multilaterales. la enseñanza a través de la lengua materna fue una lección al magisterio. pero los cambios no fueron los esperados. El primero dignificó la labor del maestro. En los años veinte del siglo pasado se da una fugaz bonanza económica. aparece un nuevo fenómeno social que. apostando y privilegiando el incario como punto de partida para iniciar la educación del hombre nuevo.

donde Lima sería la que concentraría la gran masa que se moviliza En 1972 el gobierno militar inicia una verdadera intención de cambio al poner en marcha la reforma educativa. se pretendía crear al hombre crítico. nombramientos de auxiliares y personal administrativo. Esta reforma buscaba la formación de un nuevo hombre. por vías muchas veces políticas. Iván Illich.las zonas rurales a las urbanas. la ley del profesorado. comisión presidida por Augusto Salazar Bondy. que era en muchos casos modelo en Sudamérica. Podemos señalar que en esta década se dieron sendas leyes como: la ley general de educación. para una nueva sociedad. década calamitosa. . Skinner y Chadwink. creativo y cooperativo. Uno de los peores gobiernos de toda la existencia de la vida republicana. se crearon los denominados PRONOEI y administrativamente se reemplazaron las NEC por las llamadas USE (Unidad de Servicios Educativos). la época de los “tarjetazos”. . desinteligencia. corrupción generalizada. Paulo Freire. solo registra el presupuesto gastos corrientes. dudosas. fue uno de los más grandes esfuerzos por transformar la educación. terrorismo. Como toda reformar no tuvo continuidad y recibió un rechazo por parte del sindicato y los grupos de poder.En los años 80 década de la “pachanga” educativa fue casi poca la inversión educativa. Podemos señalar los famosos nombramientos interinos para docentes. espantosa por la crisis económica y política como por los desatinos en la conducción del gobierno. desesperanza y caos. especialmente en el último quinquenio. Las concepciones pedagógicas que confluyeron en este esfuerzo fueron las ideas de destacados pedagogos como. desastrosa. se masificaron los programas de profesionalización docente. Debido a eso el sector educación llego a su nivel máximo de burocratización. Robert Gagne. Lo que hubo es un incremento indiscriminado de personal no calificado que ingreso a la carrera pública magisterial. Una época en que se hizo daño a la educación. no llegaron a valorar importantes planteamientos.

asimilación. acomodación.En los años 90’ el gobierno dictatorial del nefasto japonés Alberto Fujimori Fujimori centro la inversión educativa en la infraestructura. a nivel nacional participaron todos los profesores. tomando como referencias las corrientes pedagógicas modernas. Glasser. Ausubel. andamiaje. Bruner. Podemos mencionar como representantes de dichas corrientes: Piaget. lenguaje. La capacitación busco cambiar la metodología de los docentes. no cumplieron sus objetivos. “achicar “el estado o reformar el estado y el dominante neoliberalismo mundial. PLANGED. mapas conceptuales. En el último tramo del gobierno dictatorial de Fujimori se inició un cambio de paradigma y metodología educativa. fueron un fracaso cuyo costo para el estado fue de 1000 millones de dólares y el costo por docente fue de 5000 mil dólares. “promotor” y todos los términos de la literatura cognitiva como: aprendizaje significativo. el Banco Mundial el BID. zonas de desarrollo. Novack. la administración n de ese entonces inició una etapa de masiva construcción de centros educativos a nivel nacional. interesados por liberalizar la economía. financiada por el tesoro público. la presión de los organismos internacionales financieros en especial el Banco Mundial. descubrimiento. “investigador”. la CEPAL. metacognición. “profesor facilitador”. estuvieron de moda términos como:”nuevo enfoque”. la construcción de los aprendizajes y dejar de lado metodologías frontales. Los soportes teóricos e ideológicos de los cambios políticos-educativos de la década de los 90. Maturana y la publicación en occidente de los trabajos de Lev Vigostki. denominadas constructivistas muy de boga en el concierto pedagógico internacional. La conferencia de Dakar. fueron: el famoso informe de la UNESCO presidido por Jacques Delors. valorar las actitudes. “mediador”. UNESCO. PLANCAD Y PLANGED. . etc. las ONG’S”caviar” y las clásicas ganaron la mayoría de las licitaciones. Se implementaron los famosos cursos de capacitación docente denominados PLANCAD. los entes ejecutores que eran asociaciones. la Declaración Mundial de la educación para todos.

. desinterés. pusieron la alarma al ver el pobre nivel de los docentes que compitieron en dicho concurso. apatía y una serie de hechos que opacaron tales propuestas. En esta década se iniciaron sendos concursos nacionales de nombramientos de docentes y directores. Muchos docentes no dedican las horas de esfuerzo necesario a menos que sean supervisados. no solo fueron evaluación de expediente sino pruebas de conocimientos y actitudes. pero gotea seguro”. sin ser evaluados por el servicio que prestan.Los resultados no fueron los esperados ya que hubo confusión. con estabilidad laboral. se han adaptado a una situación de disciplina relajada especialmente si lograron el nombramiento. proliferaron una serie de instituciones educativas privadas a todo nivel y costo. En nuestro largo trajinar por diversas instituciones educativas podemos señalar que existe una perdida de calidad en las actividades realizadas dentro del aula. eso que lo considere extraordinario. Por ello podemos señalar que las dos tercias partes de los maestros tienen un segundo empleo ya que su sueldo no cubre sus necesidades básicas. Algunos hacen la comparación diciendo que un profesor cuando era contratado daba más de sí pero cuando se nombra se vuelve por lo general apático. Es por ello muy popular escuchar entre los docentes “educación no chorrea. en locales inadecuados. ese valor agregado. Por último en esta década se promovió la ley de la inversión privada en la educación. que posee una capacidad “negociadora” que a permitido incrementar paulatinamente los sueldos y las condiciones laborales. con un sindicato aparentemente “fuerte” e “intocable”. muchos maestros realizan su trabajo por cumplir y no colocan ese “plus” que haga la diferencia. A muchos maestros también vemos contentos no porque están cómodos o bien en su trabajo sino porque tienen un empleo a tiempo parcial. tan solo el estado descargo responsabilidades mediante la dación de esta ley. que. Donde. los resultados en general fueron decepcionantes.

las zonas alto andinas y amazónicas están pauperizadas. prebendas e intereses subalternos. hay una educación elitista a la que no pueden aspirar la gran mayoría de los peruanos. la ejecución. Si están criticas las zonas urbanas. No se realiza la sistematización mínima para la investigación. por ello hablar de mediocridad en educación es tocar casi todas las instancias como: la dirección. es por ello que existe una notoria caída. no hay como ayudar al maestro en su preparación. Estas instancias denominadas órganos intermedios vienen a ser nichos burocráticos e ineficientes se dedican acosar a controlar. muchos profesores y trabajadores de educación aspiran a trabajar. Que decir de las direcciones regionales y las ugeles. la planificación. la organización. y a entorpecer el trabajo que se realizan en las instituciones educativas. desprofesionalización. pobre nivel teórico. motivados por privilegios económicos. paralizar. donde. esta conlleva a decir que existe educación de diversas “calidades”. incumplimiento de normas. de todo ese porcentaje el 80% se gasta en personal y no hay una inversión real en la educación. Hay gente que se educa para mandar. no hay incentivos ni motivación para que el maestro despierte y asuma su rol histórico dentro de la sociedad. pedagógicos y hasta antropológicos. relajo. Nuestra educación tiene muchas desigualdades e inequidades. pequeños feudos o botines. anética. voluntad mínima para hacerlas las cosas y tener iniciativas para ser autogestionadores de su institución. . primero en el manejo de recursos porque no llega ni al 3% del PBI. capacidad mínima de razonamiento matemático y verbal. El estado es incapaz de manejar eficientemente la educación. dejadez parsimonia y relaciones sociales al máximo. Mas encontramos favoritismos. para emprender es decir vienen a ser las “canteras” de los que gobiernan el Perú. grupos negativos. anticientificidad. despedagogización. marginales. en todas sus áreas y aspectos. Estas desigualdades están asociadas con factores económicos sociológicos. dirigir. corrupción. la evaluación. administrativos.Hay una percepción social de que las personas menos aptas están en educación con una formación de menor nivel.

Nuestra aula debe ser nuestro laboratorio. reflexionar sobre nuestra labor pedagógica. plantea cambios en la administración y la temida evaluación para los docentes. experimentemos en ella. Estas deplorables instituciones reducen el fin de la educación tanto inicial. El gobierno aprista abriga escepticismo en el ámbito educativo. seamos protagonistas en nuestro plantel y comunidad. aunque fenezcamos en el intento. seamos diferentes. dejemos lo clásico “que el cambio provenga de arriba hacia abajo”. pedagógicas que muchas veces causan la saturación del alumno. . evaluación que se ejecutó contra viento y marea. utilicemos el sistema para el beneficio de nuestros alumnos. Modificar la dirección de los cambios. utilizado políticamente donde el estado ha pasado a la ofensiva. primaria y secundaria al ingreso a la universidad. Por ello maestros es la hora de pensar. los apellidos extranjeros son los que tienen la primera opción de “ganar un puesto de trabajo”. en especial en colegios de estratos sociales y económicos altos. que muchas veces ni llegan al sueldo mínimo. en pequeña proporción. en especial de los denominados preuniversitarios que son una distorsión.Los maestros que laboran en el sector privado en su gran mayoría son explotados con jornadas extenuantes y otros con sueldos irrisorios. tienen escalas salariales muy superiores al mercado. seamos originales. innovemos. Otros del mismo sector privado. como si ella va a resolver todos los problemas de la vida del estudiante. Las instituciones educativas privadas alargan sus actividades con fines mercantilistas y de clientelaje. arrinconando y jaqueando al magisterio y su sindicato. El proyecto educativo nacional es una copia burda de los modelos de los tecnócratas de los bancos internacionales copias e imitaciones de modelos caducos que no han dado resultado en otras latitudes. seamos creativos. con fe y esperanza. nuestra trinchera. pero para acceder tienen que ser de determinadas instituciones de formación magisterial y en el peor de los casos revisan los apellidos y la famosa “buena presencia”. una estafa y un invento descabellado que atenta contra los objetivos esenciales de una educación integral del nivel. dejando de lado condiciones técnicas.

en conclusión maestros seamos revolucionarios del aula .hagámoslo de abajo hacia arriba...