You are on page 1of 23

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEMANAL
PROFRA:_______________________________________________ ESCUELA: ______________________________________ TURNO:_______ CCT.______________
GRADO: ______________________________________ ZONA ESCOLAR ______ JEFATURA DE SECTOR ______ Bloque IV
SEMANA 1 PERIODO DE REALIZACIÓN DEL ______ AL _______ DE ______________ DE 2016
SEGUNDO GRADO BLOQUE IV
SEMANA I
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
Que los niños:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Se diviertan leyendo un texto rimado y analicen las mentiras o disparates que
plantea y reconozcan la intención con la que fueron escritos.
Estrategias de comprensión lectora
Conocimientos previos.
Predicciones.
Propósitos de lectura.
CONTENIDOS Idea global.
Comentarios y opiniones sobre lo leído.
Características de los textos escritos
Libros. Título, índice, páginas.
El texto escrito como medio para divertir.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ●
COMPETENCIAS QUE SE Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. ●
FAVORECEN Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar
la diversidad lingüística y cultural de México.
Lección didáctica 1: Las mentiras Sesión 1
Actividad de surgimiento/ inicio
 Compartir con los alumnos que van a leer un texto que se llama Las mentiras, pero que primero comentarán las
respuestas de las preguntas que más adelante leerán.
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:
 Platica con tu grupo acerca de las mentiras.
• Leer para los niños la indicación y tratar de promover la mayor cantidad de participaciones después de que lean cada
pregunta. Agregar otras para ampliar la información del grupo.
• En las primeras dos preguntas buscar que los alumnos piensen qué saben acerca de las mentiras, por qué y para qué
se dicen, con el fin de aprovechar sus comentarios para que reflexionen en esa actitud que en ocasiones asumen las
personas, pero fundamentalmente para aproximarlos al texto que leerán.
• En la pregunta tres, realizar un análisis acerca de la credibilidad que se concede al uso de las mentiras en los
discursos orales y en los escritos, y de las razones por las que ellos pudieran o no creerlas.
• En la pregunta cuatro, reflexionar en las consecuencias que provoca el uso de las mentiras, tanto en quien las dice
como en quien las escucha.
• En la pregunta cinco, pedirles que piensen en distintas situaciones en las que éstas sirvan para divertirse, debido a
lo absurdo de sus contenidos.
• En las preguntas seis y siete, promover la formulación de predicciones sobre el contenido del texto Las mentiras, a
partir de la identificación del título y del establecimiento de propósitos para leerlo. Si los alumnos no mencionan para
qué leerán el texto, formularles cuestionamientos que los lleven a esa reflexión.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
 Localiza el texto Las mentiras, léelo y coméntalo …
• Pedir a alguno de los niños que lea la indicación y a otro que comente al grupo lo que harán. Sugerirles que les
recuerden a sus compañeros cómo buscar ese texto en el índice de su Libro de lectura y que localicen la página
donde se encuentra. Organizar al grupo en parejas de tal forma que se reúna a quienes muestren mayores
dificultades para realizar la tarea con aquellos que tienen más habilidades.
• Observar su desempeño y registrar la información que permita programar actividades para trabajar con esos niños.
Actividades permanentes
Lectura de los nombres de los alumnos del grupo  Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e irregular
 Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar  Copia y lectura de indicaciones y tareas  Escritura y
armado de palabras escritas con dígrafos  Lectura y armado de frases cortas escritas  Lectura de frases descriptivas que
correspondan con una ilustración  Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente  Escritura de
palabras con “c” y “q”  Leen rimas en voz alta  Identificación de palabras escritas  Separación convencional de
palabras  Corregir escrituras incorrectas  Preparar crucigramas  Reescritura de rimas.
Evaluación

Recurso: Texto.
Parámetro: Se divierte leyendo un texto rimado y analiza las mentiras o disparates que plantea y reconoce la intención
con la que fueron escritos.
Rúbrica
Libro del alumno ADECUACIONES
RUTA DE MEJORA
Páginas: 150-151
Libro de lectura
Las mentiras
Página: 120

¿qué efecto produce la rima?. que todas son inverosímiles. cuestionarlos acerca del tipo de mentiras que sí podrían causar algún perjuicio y pedirles que brinden algunos ejemplos. ya que eso les permitirá concientizarse sobre la inconveniencia de usarlas. Lección didáctica 1: Las mentiras Sesión 2 Actividad de surgimiento/ inicio Indicaciones a los alumnos:  Volver a leer el texto. se trata de frutos que no corresponden con el árbol que se menciona. entonces cuestionarlos mediante otras preguntas que los lleven a identificar esa intención. en general. Evaluación Recurso: Texto. Actividad de finalización/ cierre Indicaciones a los alumnos:  Escribe tu opinión sobre el texto Las mentiras. es necesario que identifiquen. apoyarlos para que argumenten por escrito sus opiniones. pero si les resulta complicado. Orientar el análisis de cada una de esas mentiras para comprobar que los niños comprenden sus incongruencias. Rúbrica Libro del alumno ADECUACIONES RUTA DE MEJORA Páginas: 150-151 Libro de lectura Las mentiras Página: 120 . • Leer la indicación para los niños y promover que escriban con libertad. En caso de observar respuestas muy breves. comparándolas con la realidad. la respuesta implica que los niños consideren la totalidad del contenido del texto para mencionar que. coordinar sus participaciones y sugerirles que escuchen con atención y respeto a sus compañeros y que si desean agregar o modificar algo de lo que comentaron. promoviendo que den respuestas completas: • En el caso de la pregunta 1: ¿Qué mentiras cuenta el texto?. • Seleccionar a varios alumnos para que lean cada una de las siguientes preguntas que se plantean en su Libro para el alumno. alcen la mano para pedir la palabra. en general. • En la pregunta 3: ¿Cuál mentira que dice el texto te parece que nadie puede creer?. deben reflexionar en que éstas no causan daño. es fundamental que reconozcan que lo hizo para divertir a sus lectores. Parámetro: Se divierte leyendo un texto rimado y analiza las mentiras o disparates que plantea y reconoce la intención con la que fueron escritos. Actividad de realización/ desarrollo Indicaciones a los alumnos:  Contesta con un compañero las siguientes… • Después de que alguno de los alumnos lea y explique la indicación al grupo. porque son invenciones o disparates que el autor escribió para divertir a los lectores. cuestionándoles. • En la pregunta 2: ¿Cuáles de esas mentiras pueden hacerle daño a alguien?. ¿las mentiras fueron chistosas o no? y si ¿les gustó o no el texto? Actividades permanentes Lectura de los nombres de los alumnos del grupo  Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e irregular  Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar  Copia y lectura de indicaciones y tareas  Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos  Lectura y armado de frases cortas escritas  Lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustración  Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente  Escritura de palabras con “c” y “q”  Leen rimas en voz alta  Identificación de palabras escritas  Separación convencional de palabras  Corregir escrituras incorrectas  Preparar crucigramas  Reescritura de rimas. por ejemplo: ¿qué piensan del tema?. Luego. • En la pregunta 4: ¿Para qué crees que el autor del texto escribió mentiras?.

el título y la fecha en que lo leyeron. Actividad de finalización/ cierre Indicaciones a los alumnos:  Escribir al final de su libro. Evaluación Recurso: Texto.. Parámetro: Se divierte leyendo un texto rimado y analiza las mentiras o disparates que plantea y reconoce la intención con la que fueron escritos. Actividades permanentes Lectura de los nombres de los alumnos del grupo  Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e irregular  Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar  Copia y lectura de indicaciones y tareas  Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos  Lectura y armado de frases cortas escritas  Lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustración  Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente  Escritura de palabras con “c” y “q”  Leen rimas en voz alta  Identificación de palabras escritas  Separación convencional de palabras  Corregir escrituras incorrectas  Preparar crucigramas  Reescritura de rimas. porque son resultado de lo que piensan. Este registro les permitirá analizarlo después de un tiempo para que identifiquen el tipo de textos que prefieren leer. • Pedir un voluntario para leer la indicación y la explique al grupo. • Acordar con los niños los turnos en que leerá cada uno y cuando terminen promover el análisis de las coincidencias y diferencias de sus opiniones. Lección didáctica 1: Las mentiras Sesión 3 Actividad de surgimiento/ inicio Indicaciones a los alumnos:  Lee para el grupo tu opinión sobre el texto y escucha .. aclararles que éstas pueden ser diversas. Rúbrica Libro del alumno ADECUACIONES RUTA DE MEJORA Páginas: 150-151 Libro de lectura Las mentiras Página: 120 . Actividad de realización/ desarrollo Indicaciones a los alumnos:  Continuar desarrollando la actividad de inicio. pero que todas merecen respeto.

intención con la que fueron escritos.8 Regular 7-6 Insuficiente 5 Se divierte leyendo Puede divertirse Ocasionalmente se No se divierte un texto rimado y leyendo un texto divierte leyendo un leyendo un texto analiza las mentiras o rimado y analiza las texto rimado y rimado ni analiza A. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 . la intención con la intención con la que reconoce la que fueron escritos.E disparates que mentiras o analiza las mentiras o las mentiras o plantea y reconoce la disparates que disparates que disparates que intención con la que plantea y reconoce plantea y reconoce la plantea ni fueron escritos. RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN Nivel de dominio Excelente 10 Bueno 9. fueron escritos.

Actividades permanentes Lectura de los nombres de los alumnos del grupo  Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e irregular  Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar  Copia y lectura de indicaciones y tareas  Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos  Lectura y armado de frases cortas escritas  Lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustración  Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente  Escritura de palabras con “c” y “q”  Leen rimas en voz alta  Identificación de palabras escritas  Separación convencional de palabras  Corregir escrituras incorrectas  Preparar crucigramas  Reescritura de rimas. Lección didáctica 2: Mentiras y verdades Sesión 4 Actividad de surgimiento/ inicio  Leer para los niños el título de la actividad e informarles que la idea principal es que escriban un texto en el que utilicen mentiras y que una vez terminado lo podrán compartir con quien ellos decidan. Normas de participación para el intercambio comunicativo Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Escribe un texto con mentiras para divertirse y divertir a sus lectores. Que los niños: Empleen estrategias de lectura para identificar mentiras y verdades en diversas oraciones. Estrategias de comprensión lectora Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado específico. Planificación: tipo de texto. y destinatario. las cuales leyeron en la sesión anterior. CONTENIDOS Producción de textos Escritura de palabras.MATERIA Español CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación. Actividad de finalización/ cierre Indicaciones a los alumnos:  Explica al grupo tus respuestas. con el fin de programar actividades que los ayuden a avanzar. Escriban un texto con mentiras para divertirse y divertir a sus lectores. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Escriban palabras que transformen el sentido de oraciones que presentan mentiras en verdades. Preguntarles si prefieren trabajar individualmente o en parejas y organizarlos de acuerdo con lo que haya decidido la mayoría. Actividad de realización/ desarrollo Indicaciones a los alumnos:  Escribe V para indicar si lo que dice la oración es verdad… • Pedir a un alumno que lea la indicación y explique al grupo por qué escribirán las letras "V" o "M". • Con el propósito de que los mismos niños evalúen su trabajo. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● COMPETENCIAS QUE SE Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Características de los textos escritos Juegos de lenguaje: rimas. por lo tanto. con la intención de que se diviertan. pedirles a algunos que compartan sus respuestas con el resto de sus compañeros y coordinar sus participaciones promoviendo el intercambio de opiniones. Observar de qué manera se valen de la escucha atenta y del ofrecimiento de información y explicaciones. Rúbrica Libro del alumno ADECUACIONES RUTA DE MEJORA Páginas: 152-154 Libro de lectura Las mentiras Página: 120 . • Hacer énfasis en que una vez que escucharon a sus compañeros comenten si están de acuerdo o no y por qué. una vez que las hayan comprendido decidirán si lo que éstas mencionan es verdad o mentira y escribirán la inicial que corresponda en cada espacio. Evaluación Recurso: Actividades. • Decirles que analizarán el significado de cinco expresiones que aparecen en el texto. Durante la actividad observar el desempeño de cada uno y tomar nota de los que muestran dificultades para realizarla. FAVORECEN ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Parámetro: Emplea estrategias de lectura para identificar mentiras y verdades en diversas oraciones. tema propósito. Escribe palabras que transformen el sentido de oraciones que presentan mentiras en verdades. Ofrecer y solicitar información. oraciones y párrafos.

• Leer la indicación para los niños y brindarles un ejemplo para que resuelvan la actividad. respectivamente. Escribe un texto con mentiras para divertirse y divertir a sus lectores. me amarraron las muelas". • En la tercera oración que dice: "Vino el dueño de las uvas me aventó un zapotazo". tendrán que establecer relaciones con las oraciones ya analizadas. y me encontré un duraznito cargadito de guayabas". • Analizar con el grupo a qué se refieren las palabras del recuadro y que se fijen en las terminaciones para que • observen cuáles riman. Actividad de finalización/ cierre Indicaciones a los alumnos:  Lee para el grupo las mentiras que escribiste y elige . Rúbrica Libro del alumno ADECUACIONES RUTA DE MEJORA Páginas: 152-154 Libro de lectura Las mentiras Página: 120 . pedirles que lean todas las oraciones como están... Ofrecerles también la opción de usar otras palabras que a ellos se les ocurran. • Pedirles que lean las oraciones que aparecen en su Libro para el alumno y recordarles que forman parte del texto Las mentiras. y que piensen en las palabras que necesitan para convertirlas en verdades. para que infieran que si el árbol era un duraznito. ya que eso les permitirá pensar en las mentiras que podrían inventar para completarlas. motivarlos para que escriban un título para su texto.. Actividad de realización/ desarrollo Indicaciones a los alumnos:  Lee las siguientes palabras. • Organizar las participaciones y dar oportunidad primero a los que muestran dificultades para leer. Una vez que realicen dicho análisis. • Al terminar la escritura.. • Para ello. Actividades permanentes Lectura de los nombres de los alumnos del grupo  Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e irregular  Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar  Copia y lectura de indicaciones y tareas  Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos  Lectura y armado de frases cortas escritas  Lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustración  Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente  Escritura de palabras con “c” y “q”  Leen rimas en voz alta  Identificación de palabras escritas  Separación convencional de palabras  Corregir escrituras incorrectas  Preparar crucigramas  Reescritura de rimas. "la cara".. Escribe palabras que transformen el sentido de oraciones que presentan mentiras en verdades. y me encontré un duraznito cargadito de guayabas". • Sugerirles que compartan sus textos con los destinatarios que hayan elegido y que platiquen con el resto de sus compañeros si recibieron algunos comentarios al respecto. • Proponer que un niño lea la indicación y la explique al grupo completando la primera oración.. Parámetro: Emplea estrategias de lectura para identificar mentiras y verdades en diversas oraciones.. es decir. Evaluación Recurso: Actividades. • Proponerles que piensen y comenten a quiénes les daría a leer este texto. para cambiar esas palabras en negritas por "del duraznito" y "duraznazo". que en este caso es "duraznos". deberán relacionarla con la primera que dice: " . • En la cuarta oración que dice: "Me pegaron en un pie. • Leer en voz alta la indicación y pedirles que comenten lo que harán. • En la segunda oración que dice: "Le tiré muchas pedradas y cayeron tejocotes". la palabra que hace falta para convertir en verdad esa mentira es "los duraznos". primero tendrán que identificar que todas esas oraciones se relacionan con la primera que dice: " . deberán establecer la relación que hay entre "un pie" y "las muelas" para que logren inferir la parte del cuerpo donde se localizan éstas.. y que la palabra escrita con negritas es la que deberán cambiar por el nombre del fruto que corresponde a dicho árbol.. solicitándole al grupo que preste atención y los apoye. • En la quinta oración que dice: "Renuncio a las ciruelas que ni siquiera probé".. deberán identificar que se trata del mismo árbol y de este modo tendrán que cambiar la palabra "tejocotes" por "duraznos". elige las que rimen. Lección didáctica 2: Mentiras y verdades Sesión 5 Actividad de surgimiento/ inicio  Escribe la verdad que corresponda a cada verso .

y verdades en diversas oraciones. divertir a sus lectores. mentiras en verdades.E Escribe palabras que Puede escribir Ocasionalmente No escribe transformen el palabras que escribe palabras que palabras que sentido de oraciones transformen el transformen el sentido transformen el que presentan sentido de de oraciones que sentido de mentiras en oraciones que presentan mentiras en oraciones que verdades. divertir a sus divertirse y divertir a divertirse y lectores. verdades en diversas oraciones. Escribe un texto con Puede escribir un Ocasionalmente No escribe un mentiras para texto con mentiras escribe un texto con texto con divertirse y divertir a para divertirse y mentiras para mentiras para sus lectores. A. presentan en verdades. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 . RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN Nivel de dominio Excelente 10 Insuficiente Bueno 9. mentiras y diversas oraciones. presentan mentiras verdades.8 Regular 7-6 5 Emplea estrategias Puede emplear Ocasionalmente No emplea de lectura para estrategias de emplea estrategias de estrategias de identificar mentiras y lectura para lectura para identificar lectura para verdades en diversas identificar mentiras mentiras y verdades en identificar oraciones. sus lectores.

4. utilizando los algoritmos convencionales. Si está bien escrito. • Todos deben escribirlo con ci fras en su cuaderno. se pueden proponer algunos casos de Identificación de números bien escritos. Lee. por ejemplo. DIA________________________ Situación de aprendizaje: 2 (Desafío 38: ¿Cómo se escribe?) INICIO Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen entre varios números la manera de escribir en cifras un número dado oralmente. ESTÁNDARES QUE SE sociales y naturales. Consideraciones Tal vez sea necesario aclarar al grupo que los números comprendidos entre 100 y 1 000 van desde el 101 hasta el 999. 40 045 o 445? Es importante que los alumnos perciban que la forma en que se nombra un número no necesariamente coincide con la manera en que se escribe. para cuatrocientos cuarenta y cinco se pregunta: lcuál es el número correcto: 400 405. 2. el vocabulario y los procesos matemáticos. 3. De lo contrario. Consigna  Organizados en equipos. algunos escriben 30 016. CIERRE Entregar ejercicios en los que deberán escribir el nombre de varios números. Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1. En la puesta en común. el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación. • Cuando cada uno haya dicho un número termina el juego. sociales y naturales. Números y sistemas de numeración CONTENIDO Identificación de algunas diferencias entre la numeración oral y la escrita con números de hasta tres cifras. APRENDIZAJE ESPERADO Describe.MATERIA Desafíos Matemáticos CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático. Es probable que algunos alumnos ya hayan construido la idea de que los números entre 100 y 999 tienen 3 cifras y no 5. es conveniente permitir que entre ellos mismos se corrijan y expliquen a sus compañeros por qué señalaron que estaba mal. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales. jueguen iBasta! DESARROLLO • Cada integrante del equipo dirá en voz alta un número entre 100 y 1000. COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática FAVORECEN ●Validar procedimientos y resultados ● Manejar técnicas eficientemente. aceptando el principio de que existen diversos FAVORECEN procedimientos para resolver los problemas particulares. reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras. si éste no es muy numeroso. • Gana quien haya obtenido la mayor puntuación. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales. se recomienda observar a los equipos para supervisar el trabajo. también se puede recurrir a la descomposición aditiva: trescientos d ieciséis es igual a 300 + 16 = 316. no obtiene ningún punto. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas. • El primero que termine grita "!basta! ". Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales. . Mientras los alumnos juegan. 5 Situación de aprendizaje: 1 (Desafío 37: iBasta!) Inicio Intención didáctica: Que los alumnos se den cuenta de que las reglas orales y las reglas escritas para escribir números con cifras tienen diferencias. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico. si cuando se diga "trescientos dieciséis". Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales. escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras. • Todos revisan lo que hizo cada uno. Por ejemplo. donde se hace una correspondencia literal entre las palabras trescientos y dieciséis. El juego puede llevarse a cabo por equipos o con todo el grupo. gana 100 puntos.

40. • Que las decenas cerradas también se escriben con una sola palabra: 10. 70. 211. 521. Los demás colocarán una semilla sobre los números de la tarjeta. es importante que reflexionen acerca de que el orden de los cienes está compuesto de tres cifras y que se obtiene de la descomposición de 100 + 1. 158. 600. 111. 48. 713. 251.Se explicara a los alumnos como llevar a cado el desafio. cuarenta. 300. DESARROLLO Consigna  Un alumno tomará una tarjeta del escritorio y dirá en voz alta el número escrito. novecientos. 200. al escuchar "ciento uno". DIA______________________________________________ Situación de aprendizaje: 3 (Desafío 39: Lotería de números) INICIO Intención didáctica: Que los alumnos reafirmen las reglas de la escritura numérica y las relacionen con la expresión oral de las cantidades. 620. En este caso. 450. 119. 680. 303. Después de la confrontación grupal se trabajan de la misma manera el segundo y el tercer conjuntos de tarjetas. Hasta que se hayan leído todos los números de este primer juego de tarjetas. cuarenta y ocho. 185. Las tarjetas tienen marcadas con rojo las letras en que se cometen errores ortográficos con mayor frecuencia. para lo cual se utilizará el tablero grande. etcétera. verifiquen que tacharon los números correctos y comenten en qué y por qué se equivocaron. Los demás deben tachar en su tabla el número que hayan escuchado. 731. seiscientos. 125. así. veinte. • Elijan a un compañero para que "cante" las tarjetas de números que están en el material recortable (páginas 145- 151). que por turnos pasen diferentes Se sugiere que al iniciar alumnos. • Que los números como 63 se pueden descomponer de la forma 60 + 3 y. Consideraciones Las cartas que se leen tienen el número escrito con letra. trescientos. . 576. • El primero que logre colocar semillas en todos los números gritará "ilotería!" y será el ganador. 270. Ejemplo: 10 1 el juego se pongan sólo las tarjetas del primer conjunto. 110. CIERRE  Al terminar. por tanto. • Que el orden de las decenas está formado por dos cifras. DESARROLLO • Escojan una planilla de la sección de recortables (páginas 153-157). CIERRE  Socializar ejercicios. se hará una confrontación grupal de los números que tacharon los alumnos. tomen una tarjeta. 919. 330. por lo que su representación en cifras es 101. tachan 1001. diez. cien. setenta. 191. doscientos. • Todos verificarán q ue sean los números correctos. 490. 20. Esto ayudará a los alumnos a tener una correcta ortografía en la escritura de las cantidades. su escritura con letra hace referencia a esta descomposición: sesenta y tres. 133. procuren que sea diferente a la de sus compañeros de equipo. 331. Consigna  Organicen equipos de siete integrantes para jugar Lotería de números. Consideraciones Se deben tener tarjetas con los números: • Primer conjunto de tarjetas: 101. 860. 313. Al hacer la revisión de los números tachados es probable que persistan algunos errores consistentes en asociar la expresión oral con la escritura numérica. Algunas conclusiones que pueden obtener los alumnos son: • Que las centenas cerradas se escriben con una sola palabra: 100. etcétera. por ejemplo. conforme los vaya cantando. • Segundo conjunto de tarjetas: 207. 602. Esto no sucede en los números del 11al15. • Tercer conjunto de tarjetas: 260. lean el número y separen la tarjeta que leyeron. 206. 900.

dos o cuatro palabras. Compartir con los alumnos: El nombre de un número de tres dígitos se puede escribir con una. DESARROLLO  Responde • ¿Cuántos dígitos tienen los números del laberinto? • ¿Cuántas palabras forman el nombre de estos números?  Comparen sus resultados con los de otro compañero. • Trescientos quince 1° • Doscientos noventa y ocho 2° • Cuatrocientos 3° • Trescientos ocho 4° CIERRE  Ejercicios sobre el tema.  Relaciónalos con el lugar que ocupan. lo cual les servirá para reafirmar la relación entre la escritura de las cantidades con palabras y la escritura numérica.  Socializar ejercicios. Por ejemplo: Doscientos. • 493 _____________________________________________________________________________ • 500 _____________________________________________________________________________ • 815 _____________________________________________________________________________ • 986 _____________________________________________________________________________  Ordena de menor a mayor los siguientes números. . trescientos veinte o cuatrocientos cincuenta y cinco Indicaciones a los alumnos:  Sobre la línea escribe el nombre del número que se indica. DIA______________________________ Situación de aprendizaje: 4 (Ejercicios complementarios) INICIO Indicaciones a los alumnos:  Con una línea une el número con su nombre.Se puede permitir que los alumnos repitan este juego en clases posteriores.

• 530 • 503 • 533 Se nombra como cuatrocientos setenta y dos. escribe en tu cuaderno sus nombres. en tu cuaderno escríbelos con letra.  Tu maestro escribirá 5 números hasta de 3 cifras. • 619 • 609 • 690  Tu profesor dictará 5 números hasta de 3 cifras. ¿podemos determinar la cantidad de dígitos que la forman? • ¿Por qué? CIERRE .DIA_______________________________ Situación de aprendizaje: 5 (Ejercicios complementarios) INICIO Compartir con los alumnos: Algunos números de dos o tres cifras se escriben con una sola palabra.  Responde: • Con la cantidad de palabras que se utilizan para nombrar un número.  Gana quien haya obtenido la mayor puntuación. Se nombra como quinientos treinta. Indicaciones a los alumnos:  Completen la siguiente tabla. DESARROLLO Indicaciones a los alumnos:  Subrayen el número que se describe. • 272 • 427 • 472 Se nombra como seiscientos nueve.

Libro del alumno Páginas: 74-76 . reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras. Parámetro Describe.Socializar respuestas. Identifica algunas diferencias entre la numeración oral y la escrita con números de hasta tres cifras. Rúbrica Recursos Ejercicios. operaciones y ejercicios. Evaluación ADECUACIONES RUTA DE MEJORA Recurso Situaciones de aprendizaje.

E Excelente 10 Bueno 9. ni reproduce y crea reproducir y crear describe. Puede describir. Ocasionalmente No describe. RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN Nivel de dominio A. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 . reproduce y reproduce. de hasta tres cifras. ni crea sucesiones formadas sucesiones crea sucesiones sucesiones con objetos o formadas con formadas con objetos formadas con figuras. o figuras. objetos o figuras. objetos o figuras.8 Regular 7-6 Insuficiente 5 Con éxito describe. Identifica algunas Puede identificar Ocasionalmente No identifica diferencias entre la algunas diferencias identifica algunas algunas diferencias numeración oral y la entre la numeración diferencias entre la entre la escrita con números oral y la escrita con numeración oral y la numeración oral y de hasta tres cifras. números de hasta escrita con números la escrita con tres cifras. números de hasta tres cifras.

Compartir con los alumnos: Crea tu propia reserva Con los recursos que se obtienen de la naturaleza se pueden elaborar diversos productos. entre otros.html Libro del alumno Páginas: 95-96  Compara tu trabajo con el de tu compañero y coméntenlo con el resto del grupo.fonotecana cional.mx/canto/c anto_planeta. sep- ejemplo. • ¿Qué recursos se obtienen de la naturaleza en el lugar donde vives? • ¿Qué pasaría si no tuviéramos recursos que se obtienen de la naturaleza? . vestido y vivienda. Materiales de apoyo Impresos Actividad de finalización/ cierre Kelly.MATERIA Exploración de la Naturaleza y la Sociedad BLOQUE Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo. satisfacción de necesidades básicas. CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social. la electricidad. Estrategia didáctica Sesión: 1 Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación Pregunta detonadora: Recurso  ¿Qué importancia tiene la naturaleza para nuestra vida? Ejercicio. como alimentación. la luz.  Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación al satisfacer las necesidades del ser humano. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología  Relaciona las fuerzas.  Muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de género. alimentación o vestido. Estándares curriculares que se favorecen en el bloque Conocimiento científico  Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven de acuerdo con su nutrición y respiración. Por natural. vestido y vivienda. Rúbrica Recursos Imágenes.gob. Actitudes asociadas a la ciencia  Muestra disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. México. llantas. plásticos. satisfacción de necesidades básicas. con el petróleo se producen la gasolina. Lumen (Libros del Indicaciones a los alumnos: Rincón)  Relaciona con una línea cada objeto con el recurso con el que está hecho o con el lugar de Informáticos donde proviene. Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo ● Exploración de la COMPETENCIAS QUE SE naturaleza y la sociedad en fuentes de información ● Aprecio de sí mismo. Parámetro Actividad de realización/ desarrollo Reconoce la Compartir con los alumnos: importancia de la De la naturaleza se obtienen recursos que se aprovechan para hacer algunos productos que las naturaleza para la personas utilizamos para vivienda. Aprendizaje esperado Contenido  Reconoce la importancia de la naturaleza para la  La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana.  Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. de la FAVORECEN naturaleza y de la sociedad. Janet (2007). el calor y el sonido con su aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano. como alimentación. el magnetismo.  Contesta en tu cuaderno. http://www.

comoves. México. ojos.Radio Indicaciones a los alumnos: Educación (Cierra los  Explíca el proceso anterior. Ejercicios.mx/canto/c anto_planeta. satisfacción de necesidades básicas. Parámetro Conoce la importancia de la naturaleza en la vida cotidiana. como alimentación. Materiales de apoyo Audiovisuales La tortilla (2007).. Materiales de apoyo Actividad de realización/ desarrollo Impresos Indicaciones a los alumnos: Kelly. para escuchar lo que quieras). Janet (2007).html Libro del alumno Páginas: 95-96 Aprendizaje esperado Contenido  Describe la elaboración de productos cotidianos del  Productos del campo y de la industria. La tortilla (2007). campo y la industria. Estrategia didáctica Sesión: 3 Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación Pregunta detonadora: Recurso  ¿Cómo se elaboran los productos que utilizas? Ejercicio. Hojas blancas. México.mx/articulos/c er dos/cerdos. Dibujo. Aprendizaje esperado Contenido  Reconoce la importancia de la naturaleza para la  La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana. audio.. blusa de algodón. vestido y vivienda. Colores. audio. sep. Crea tu propia reserva • ¿Por qué son importantes los recursos que se obtienen de la naturaleza? natural.html . Parámetro Actividad de realización/ desarrollo Describe el proceso Indicaciones a los alumnos: para elaborar una  Observa el proceso para elaborar una blusa de algodón. Rúbrica Recursos Imágenes. Informáticos http://www.  Responde. Actividad de finalización/ cierre México.gob. sep- • ¿Qué importancia tienen para tus actividades cotidianas? Lumen (Libros del • ¿Qué puedes hacer para cuidarlos? Rincón) Actividad de finalización/ cierre Informáticos Indicaciones a los alumnos: http://www. cional. Estrategia didáctica Sesión: 2 Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación Indicaciones a los alumnos: Recurso  Observa y compara las imágenes. Rúbrica Recursos Imágenes.Radio Educación (Frijoles saltarines). sep.fonotecana  Realiza un dibujo donde se reflejen tus respuestas. unam.

Libro del alumno Páginas: 97-101 .

vestido y vivienda. alimentación. alimentación. necesidades satisfacción de necesidades como alimentación.8 Regular 7-6 Insuficiente 5 Reconoce la Puede reconocer la Reconoce No reconoce la importancia de la importancia de la ocasionalmente la importancia de la naturaleza para la naturaleza para la importancia de la naturaleza para la satisfacción de satisfacción de naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas. vestido y vivienda.E vestido y vivienda. como alimentación. como A. Describe con éxito la Puede describir la Describe No describe la elaboración de elaboración de ocasionalmente la elaboración de productos cotidianos productos elaboración de productos del campo y la cotidianos del productos cotidianos cotidianos del industria. RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN Nivel de dominio Excelente 10 Bueno 9. básicas. vestido y vivienda. campo y la industria del campo y la campo ni la industria industria 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 . básicas. como necesidades básicas.

Tus familiares. En qué me afecta si se incumplen las reglas. Quién se encarga de que las CONTENIDOS reglas se cumplan. tus profesores.org. escrita. Quiénes hacen las reglas. Cómo se expresan las reglas: de manera verbal.ajugarconu nicef.  ¿En qué me afecta si se incumplen las reglas? Rúbrica Actividad de realización/ desarrollo Recursos Indicaciones a los alumnos: Ejercicios.org/ Libro del alumno Páginas: 88-93 Actividad de finalización/ cierre Indicaciones a los alumnos: Las reglas facilitan la convivencia porque indican lo que se puede y lo que no se puede hacer. Qué pasa cuando las reglas no se cumplen. con señales o símbolos. Imágenes. en acuerdo.unicef. Reglas en todas partes Para qué sirven las reglas. Materiales de apoyo Informáticos http://www.c o/kids/derechos. son las personas que establecen las reglas para que la convivencia diaria sea armónica. Estrategia didáctica Sesión: 1 Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación Preguntas detonadoras: Recurso  ¿Para qué sirven las reglas? Ejercicio. las autoridades escolares y los niños. con señales o símbolos? Valora la función de las reglas y propone  ¿Quién se encarga de que las reglas se cumplan? algunas que mejoren  ¿Qué pasa cuando las reglas no se cumplen? la convivencia. escrita. CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.  ¿Quiénes hacen las reglas? Parámetro  ¿Cómo se expresan las reglas: de manera verbal. En cada lugar esas reglas pueden:  Observa las ilustraciones y une con una línea el símbolo que indique la regla que corresponde. .htm http://www. APRENDIZAJE ESPERADO Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia.  Observa las imágenes y une con una línea la regla que se aplica en cada lugar.MATERIA Formación Cívica y Ética BLOQUE Reglas para la convivencia armónica. ÁMBITO Aula. COMPETENCIAS QUE SE Apego a la legalidad y sentido de justicia ● Comprensión y aprecio por la FAVORECEN democracia.

.

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN A.E Nivel de dominio Excelente 10 Bueno 9. convivencia. convivencia. mejoren la que mejoren la mejoren la convivencia. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 .8 Regular 7-6 Insuficiente 5 Valora con éxito la Puede valorar la Valora No valora la función de las reglas función de las ocasionalmente la función de las y propone algunas reglas y propone función de las reglas reglas ni propone que mejoren la algunas que y propone algunas algunas que convivencia.

pero música y máscaras. LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales. COMPETENCIAS QUE SE Artística y cultural. Apreciación Observación de los elementos plásticos (líneas. Juventino Díaz Celis. como una tradición. Lápices de colores o El papel amate es un soporte natural que se obtiene de las cortezas internas de los árboles de colores pastel. que se pueden considerar Juventino Díaz Celis. Rúbrica . Hojas de papel o Durante la época prehispánica en México se utilizó el papel amate para presentar a través de cartón. de Juventino Díaz Celis. dibujos las tradiciones de las comunidades. Los alumnos realizarán una imagen bidimensional para representar una tradición de INTENCIÓN DIDÁCTICA su comunidad. colores y texturas) que componen una imagen bidimensional. de la región.MATERIA Educación artística CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia. Contextualización Investigación de imágenes bidimensionales para comentar sus elementos plásticos.¿qué se imaginan que sería? Actividad de finalización/ cierre Indicaciones a los alumnos:  Solicitar que por equipos conversen sobre las tradiciones que existen en su comunidad o región. FAVORECEN Ficha # 4: El uso de la imagen bidimensional para representar una tradición Actividad de surgimiento/ inicio Recursos Compartir con los alumnos: Imagen Hacemos Las tradiciones surgen de las costumbres. estos últimos son barras de colores que no música. EJES Expresión Creación de producciones personales bidimensionales en las que destaque la composición por medio de los elementos plásticos con diversos materiales. de es hasta que las costumbres perduran y se trasmiten a través del tiempo. usan ningún solvente y se aplican directamente sobre superficie. lápices de colores o colores pastel. planos. Se puede pintar sobre él Reproductor de utilizando acrílicos.  Cada equipo deberá exponer los dibujos que realizó y explicar las características de la tradición. mostrar la imagen Hacemos música y máscaras. Música con ritmos Actividad de realización/ desarrollo rápidos y alegres de Indicaciones a los alumnos: alguna festividad de  Poner música con ritmos rápidos y alegres. y preguntar: Fichero didáctico • ¿Qué se imaginan que están haciendo los personajes de la imagen? Páginas: 12-13 • ¿Todos tienen máscara o tocan algún instrumento musical? • Si los personajes estuvieran celebrando algo. tiene diversas formas y texturas. Para esta actividad se recomienda que experimenten con colores pastel para dibujar sobre papel o cartón.  Invitar a que acompañen la imagen con un breve texto sobre la tradición que dibujaron. creencias y modos de vida de las personas.  Cada equipo debe seleccionar alguna y representarla con diferentes dibujos. amate. APRENDIZAJE ESPERADO Realiza una imagen bidimensional para representar una tradición de su comunidad. Parámetro: Realiza una imagen bidimensional para representar una tradición de su comunidad. puntos. Evaluación Recurso: Imagen Hacemos música y máscaras. valores. Por ser un recurso natural.

su comunidad. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 . comunidad.E representar una bidimensional para bidimensional para bidimensional tradición de su representar una representar una para representar comunidad. RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN Nivel de dominio Excelente 10 Bueno 9. tradición de su tradición de su una tradición de comunidad.8 Regular 7-6 Insuficiente 5 Realiza una imagen Puede realizar una Ocasionalmente No realiza una bidimensional para imagen realiza una imagen imagen A.