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DOCUMENTOS VARIOS SOBRE LA EVALUACIÓN EN LA REORGANIZACIÓN

DE LA ENSEÑANZA POR CICLOS

SOBRE REORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR CICLOS Y LA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Maestros y directivos docentes

¿Cómo un estudiante pasa o aprueba un ciclo?

Dentro de la propuesta de reorganización de la enseñanza por ciclos, la evaluación
de los aprendizajes y la promoción de un ciclo a otro, se debe construir desde la
base común de los aprendizajes que cada estudiante debe desarrollar en cada ciclo
para lograr adquirir los desempeños, habilidades, conocimientos, capacidades que
permitan la adquisición y desarrollo de las herramientas para la vida a lo largo de
todo el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes, entonces, debe proponer formas y criterios de
evaluación que permitan al estudiante desde sus posibilidades desarrollar sus
habilidades, capacidades y competencias a lo largo de los períodos académicos de
cada ciclo.

La promoción de un ciclo a otro, es necesario reflexionarla, desde entender la
organización por ciclos como un desarrollo en espiral, que tiene un inicio y un final,
que en cada una de las puntas de esta espiral se encuentran establecidas unas
condiciones y uno desarrollos cognitivos, afectivos, físicos y psicológicos de los
estudiantes que permiten la adquisición de conocimientos y el desenvolvimiento de
habilidades, capacidades, competencias y actitudes necesarias para que cada
estudiante pueda ingresar con éxito a la educación superior y a la vida laboral.

Se debe además tener en cuenta que en medio de estos dos extremos que
conformar el sistema educativo el primer ciclo y el quinto ciclo, deben darse unos
desarrollos que permitan al estudiante avanzar de un ciclo a otro. Por lo tanto para
definir la forma y los criterios de promoción de un ciclo a otro es importante que los
maestros, maestras y directivos docentes nos cuestionemos por: ¿Cuáles son las
competencias que todo estudiante de Bogotá D.C. debe manejar al terminar el
quinto ciclo que le permitan continuar su educación superior, participar de la cultura
e ingresar al mundo laboral?; ¿Cuáles son las condiciones y características de los
niños que ingresan al primer ciclo?; ¿Cuáles son los desempeños, habilidades,
capacidades y competencias en relación con las herramientas para la vida que cada
ciclo debe promover en sus estudiantes para lograr continuar su avance en el
sistema educativo?

¿La propuesta de reorganización de la enseñanza por ciclos elimina la
promoción en cada grado? ¿Se haría evaluación periódica? De ¿qué manera?
y en ¿qué lapso de tiempo?

La reorganización de la enseñanza por ciclos propone que cada institución
establezca criterios de promoción para cada grado y período académico que
conforman cada ciclo graduales y acordes con la base común de conocimientos y
competencias propuestas para cada ciclo.

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La evaluación se considera como un proceso integral, dialógico y formativo que
permita al estudiante avanzar en su proceso de formación durante su paso por el
sistema educativo, por tanto la evaluación es continúa y las formas de evaluación las
determina el colegio teniendo en cuenta las características de los estudiantes de
cada ciclo.

¿Cómo hacer una evaluación descriptiva cuando se tienen grupos de 40 – 50
estudiantes y se rota por 6º y 7º en el tercer ciclo?

La reorganización de la enseñanza por ciclos como una propuesta que permite que
la institución educativa recree sus formas y maneras de evaluación, permite que
cada ciclo construya una propuesta de evaluación acorde con las condiciones de
enseñanza y las necesidades, intereses y características de los estudiantes, es
decir, que para cada ciclo se puede constituir unas formas de evaluación que
pueden ser descriptiva, conceptual, formativa, procesual, diagnóstica, de
autoevaluación, de coevaluación, entre otras.

¿Cómo se trabajan los estándares de evaluación en la propuesta de
reorganización de la enseñanza por ciclos?

La propuesta de evaluación para la organización de la enseñanza por ciclos integral,
dialógica y formativa, que parte desde los desarrollos cognitivo, afectivo, psicológico
y físico, así como de sus necesidades y demandas de aprendizaje de los
estudiantes. Una evaluación que es pensada para reconocer y valorar la diversidad,
para ayudar a que el estudiante progrese en el sistema educativo, rompe
necesariamente con los criterios de homogeneidad que establecen los estándares
para cada grado y se propone más bien determinar o delimitar los desempeños,
habilidades, conocimientos y competencias para un ciclo, permitiendo que espacios
de tiempos más largos para que los niños alcancen los objetivos propuestos para
cada ciclo.

¿Disminuir los niveles de deserción en 1º,6º y 9º grados, así como la
repitencia, significa que los estudiantes no perderían el año en esos grados?

No, significa que como estos grados ya no son un punto de ruptura entre un nivel a
otro, sino que hacen parte de un ciclo propedéutico que ha construido una propuesta
curricular y evaluativa acorde a los desarrollo de los estudiantes y sus interese, ellos
podrán lograr las competencias planteadas en los períodos académicos de cada
ciclo.

¿Para la evaluación de los aprendizajes se mantiene el sistema de indicadores
y logros?

Cada institución con la asesoría del equipo de SED podrá construir y proponer sus
criterios y formas de evaluación que se orienten a ser integral, dialógica y formativa.

¿Cómo generar coherencia entre la propuesta de evaluación por ciclos con la
evaluación y los criterios de promoción de colegios privados y de otras
ciudades?

La propuesta de organización de la enseñanza por ciclos educativos se basa en los
criterios de evaluación establecidos por el decreto 230, lo que pretende es promover

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la articulación y la transformación de las formas de evaluación en la institución, por
tanto dentro de su proceso de autonomía institucional corresponde a los docentes y
directivos docentes establecer los criterios y categorías de evaluación acordes con
las formas de calificación referidas en los artículos del decreto 230.

¿El proceso de evaluación y promoción de la reorganización de la enseñanza
por ciclos como se articula con el Decreto 230 y la resolución 2343?

¿Cómo se elaborarían los informes a los padres de familia?

¿El sistema de organización por ciclos no causaría mayor mediocridad y falta
de compromiso en los estudiantes, al creer que hay más tiempo para recuperar
que sólo un año lectivo?

¿Está enfocada la propuesta hacia la promoción automática entre ciclos?

Opiniones y sugerencias de los maestros:

¿Qué dicen los maestros y directivos docentes sobre la evaluación de los
aprendizajes y la reorganización de la enseñanza por ciclos?

Los maestros consideran que para realizar la reorganización de la enseñanza por
ciclos y una evaluación integral, dialógica y formativa de los aprendizajes en cada
ciclo, se debe: “reestructurar los estándares para que se ajusten a los ciclos, definir
formas de evaluación para que el estudiante sea promovido al siguiente ciclo,
involucrar a los padres en el aprendizaje y en la formación de los estudiantes
especialmente con el ejemplo, la supervisión del tiempo libre y exigiendo que en sus
tareas y trabajos haya investigación”.

“Que se hagan talleres para padres de familia que los ayuden a orientar la
responsabilidad como padres y la formación de sus hijos. Abolir el decreto 230 del
2002, que habla sobre la evaluación y promoción de los estudiantes.”

Que el Colegio defina un modelo pedagógico institucional para que sea continuo en
todos los ciclos, grados, materias y actividades y en general en plan curricular
institucional. Y que dentro del mismo ciclo se evalúe el desarrollo evolutivo del
estudiante en forma gradual de sus capacidades intelectuales.

Estudiantes

¿La educación por ciclos no nos perjudica, si un estudiante de 12 años no
sabe leer ni escribir, que no ha estudiado, no saldría perjudicado? y ¿Los
estudiantes que no han sido bien preparados cómo se benefician de este
proceso por ciclos?

En la propuesta de reorganización de la enseñanza por ciclos educativos, los
estudiantes tendrán ciclos con tiempos académicos más largos que le permitan
alcanzar el desarrollo de las herramientas para la vida. Además de ser una
propuesta que busca que se tenga en cuenta las características del estudiante para

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esto implicaría una pérdida de tres años? La reorganización de la enseñanza por ciclos educativos busca garantizar el aprendizaje. cada grado y cada ciclo tendrán un período de tiempo dedicado a actividades significativas de nivelación que son un conjunto de estrategias de enseñanza y aprendizaje que deben ser propuestas por los maestros y desarrolladas por los estudiantes que le permitan a esos últimos superar sus dificultades y alcanzar los desempeños y las competencias propuestas para cada ciclo. Sugieren que “debe haber un fortalecimiento formativo para los docentes ya que es urgente el mejoramiento de las metodologías”. Además cada período académico. que les permitan ver a los sujetos de aprendizaje en el momento de la evaluación. De igual forma solicitan que “se proporcione una formación humanística que permita buscar estrategias para mejorar la relación maestro – estudiante. Qué dicen los estudiantes sobre la evaluación de los aprendizajes y la reorganización de la enseñanza por ciclos educativos? En este aspecto los estudiantes opinan que: “los colegios deberían poner talleres en grupo y actividades que fomenten el aprendizaje para que se pueda reforzar las áreas en que vamos mal y al final de cada período dar una semana de recuperación”. Padres de Familia ¿En los ciclos puede presentarse. mediante la creación de espacios donde se incentive el dialogo y que se den dinámicas e interacciones lúdicas y que se de la confianza entre docentes y estudiantes”. “Los profesores se deben esforzar por saber quienes entienden y quienes no. dialógica (que establezca procesos de comunicación entre el estudiante y el maestro con el fin que el estudiante se haga participe de su proceso educativo y evaluativo) y formativa (que permita reconocer a los sujetos del aprendizaje y los procesos de aprendizaje con posibilidad de equivocarse y poder continuar avanzando). ¿Los maestros van a hacer la evaluación de acuerdo a nuestras opiniones como estudiantes o con ellos la piensan? La evaluación de los aprendizajes en la organización de la enseñanza por ciclos estará orientada por la base común de las herramientas para la vida que en cada ciclo debe desarrollar el estudiante con el fin de garantizar su avance en el sistema educativo. el estudiante no se encuentre preparado para avanzar al siguiente ciclo. pues a muchos de los estudiantes les da pena preguntar y por eso pierden”. el desarrollo de habilidades. que al final.desde ellas proponer estrategias pedagógicas que permitan los desarrollos en cada ciclo. por lo tanto la evaluación de los aprendizajes debe orientarse como un proceso formativo y colaborativo entre estudiantes y maestros. capacidades y competencias de los 4 . Además los criterios y formas de evaluación deben responder a una evaluación integral (que tenga en cuenta el conjunto de factores que atraviesan el proceso de aprendizaje de cada estudiante).

con carácter. Sin embargo. Y se espera que los resultados de la capacitación de los docentes se implemente en las aulas de clase y dé lugar a innovaciones que contribuyan a motivar a los estudiantes y mejorar la calidad de la educación. respetuoso. ¿Qué dicen los padres de familia sobre la reorganización de la enseñanza por ciclos educativos? Al respecto de la reorganización por ciclos los padres opinan que “es necesario que el docente esté bien preparado para que despierte en los estudiantes el espíritu crítico. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 5 . “Que los docentes tengan pedagogías. Por ello propone realizar actividades significativas de nivelación que permitan que al finalizar de cada período y de cada ciclo los estudiantes logren alcanzar la base común de conocimientos y aprendizajes requeridos para pasar al siguiente ciclo. ser integral. “Qué el docente debe ser íntegro. También. creativo. tendrá cuatro períodos académicos más para alcanzar las competencias requeridas. saber llegar a los estudiantes y recibir capacitación para que pueda llegar mejor a los estudiantes”. Solicitan. local.estudiantes en los períodos de cada ciclo. “La calidad del profesor si influye mucho en la educación pero tiene que tener compromiso. un guía que capte la atención e interés”.”Reforzar las dificultades de los alumnos con practicantes universitarios. dicen que se retomen los cursos REMEDIALES o de nivelación al finalizar los grados y los ciclos con el propósito de no acumular logros pendientes y mejorar la calidad de la educación. si el estudiante no logra los objetivos del ciclo. “Reforzamiento de los alumnos en jornada contraria. además que “las políticas de la SED apoyen a los colegios en la exigencia a los padres de familia de su de cumplimiento en lo relacionado con el acompañamiento en los aspectos académicos y de formación en valores. Los padres de familia “sugieren que haya un seguimiento estricto en cada período y grado que lleve a los estudiantes a esforzarse y obtener sus valoraciones en forma objetiva y gratificante. pues redunda en la calidad de la educación: institucional. Consideran que la capacitación de los docentes siempre será bienvenida. distrital y nacional. Los padres consideran que “para garantizar la calidad y el aprendizaje en la educación por ciclos se debe sintetizar las temáticas de las materias para no hacer repetitivas las lecciones en los ciclos”. innovador e investigativo”. que fomente el diálogo. De igual forma hacen énfasis en la formación del maestro para poder llevar acabo esta transformación pedagógica: “Debe haber maestros mejor preparados para que las clases de los niños sean más amenas con más recursos y posibilite entrar en las nuevas tecnologías”. didácticas y herramientas claras a la hora de compartir el conocimiento.

o cómo tramitar los nuevos formatos. A PROPÓSITO DEL DECRETO 230 Guillermo Bustamante Zamudio 1. Tesis: Si en educación estamos preocupados por el nivel jerárquico inferior de la norma (preocupados por el hacer que ella implica). 6 . Siempre prima el nivel normativo más alto: una resolución se cae si contradice un decreto. de ahí que sea necesario determinar si las leyes son exequibles. de ahí que la reglamentación busque instrumentar la norma que tiene por encima. SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE BOGOTA Subsecretaría Académica Dirección De Evaluación y Acompañamiento Subdirección de Evaluación y Análisis Documento para la Discusión FORO EDUCATIVO DISTRITAL 2008 EJE TEMATICO: EL DECRETO 230 DE 2002 Y SUS IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DE UNA POLÍTICA DE EDUCACIÓN DE CALIDAD. al mismo tiempo. tiempo que puede no haber. Pero. ¿Qué nivel de la norma nos preocupa? Cuando hay una nueva reglamentación. demandamos capacitación. es posible que nos pidan participar en las discusiones previas (así nada de lo aportado quede). ¿Cómo se construye la normatividad? En sentido inverso a la —justificada— preocupación que nos asiste frente a la reglamentación: la normatividad se construye desde el nivel jerárquico más alto hacia el nivel más bajo. de acuerdo con la última norma. se nos puede escapar el sentido de la política educativa. sin salirse de sus parámetros 1. solemos mostrarnos inquietos. pues otra norma vendrá a ocuparnos con idéntico apremio. el asunto del sujeto y del país que estamos formando se diluye “para cuando haya tiempo”.. o cómo enseñar para no quedar en disonancia con esa norma. De ahí que sean los movimientos políticos los que dan lugar a que se establezcan marcos constitucionales. Es por esa actitud que muchos se preguntan qué hay que modificarle al plan de estudios.. la penúltima reglamentación —que también había sido objeto de igual preocupación— ya ha caído en el reino de los hábitos o de la indiferencia. cuando se va a cambiar una norma vigente. y. en consecuencia. últimamente. 2. 1 Eso no quiere decir que no haya “micos”. etc. Pero si lo son es justamente porque rompen esta secuencia jerárquica.

una Constitución se cae si un pueblo quiere. consistente. leer desde una posición las normas en toda su jerarquía. Desde ahí. La norma ubica a los sujetos y los movimientos sociales ubican las normas. además. Mientras exigen el cumplimiento de la norma.. con un acto legislativo. Si queremos cumplir y las normas no son consistentes. de país. de sujeto.. ¿no llegará el momento en que nos veamos en la encrucijada de intentar obedecer órdenes contrarias. podemos preguntarnos desde qué propuesta de educación. ¿Son consistentes las normas? A veces operamos frente a la norma como si ésta fuera natural. 4. pero también podemos demandarle su consistencia con la Constitución. con los proyectos de quienes se proponen cambiarla.. Y tenemos la posibilidad de luchar por los cambios legislativos que nuestra posición requiera. y.. De tal manera. una ley se cae si contradice la Constitución. El asunto no es si tienen o no en cuenta nuestra “opinión”. etc. A manera de ejemplo. es fácil comprobar que la ley 115 se contradice muchas veces frente al tema de la evaluación.. Tesis: En lugar de considerar fundamental la discusión de cuál es el porcentaje máximo de niños que puede perder el año (cosa que puede cambiar mañana de un tajo. sin consulta).. y a la Constitución podemos preguntarle qué hacer como ciudadanos. por la materialización de lo que promete. podemos mostrar o no acuerdo con la manera como la Constitución materializó una propuesta educativa. y a la Ley 115 podemos preguntarle qué hacer como educadores. ¿A qué responde la norma? Las relaciones entre ciudadanos están regidas por condiciones legales.un decreto se cae si contradice una ley. los gobernantes no tienen problema en transformar el sentido de 7 .. nos están hablando y desde qué propuesta estamos entendiendo. sí. o como el 230 materializa la propuesta educativa de la Ley 115. nuestro proyecto se puede poner en relación con los proyectos que la Constitución encarna. o como la Ley 115 materializó la propuesta constitucional en educación. etc. o de pedir que se cumplan propósitos opuestos? Aceptar un orden legal no impide interrogar por su consistencia. y como si no hubiera contradicciones entre normas. pero eso no quiere decir que tales condiciones sean inamovibles: están sostenidas en propuestas políticas. eterna y. pero también podemos demandarle por los proyectos ético-políticos que encarna. Tesis: Si debatimos permanentemente los proyectos ético-políticos en juego. a ese nivel. 3.. la última norma ganará el interés que merezca en función de esa discusión. al decreto 230 podemos preguntarle qué hacer para evaluar. pero también podemos demandarle su consistencia con la Ley. que es la que permitiría tener una visión de conjunto.

están los problemas estructurales de la educación. los programas decían lo que se debía hacer. b) Esto causó 10 años de discusión —Movimiento pedagógico—. por ejemplo. pues siempre. se instituyeron los estándares (que no estaban en la ley 115). como cuando señalamos que las reglas del juego cambian con tanta frecuencia que. es apenas una de las posiciones posibles en el marco de una tensión propia de la escuela. Las tensiones de la escuela: ¿son contingentes o estructurales? Los últimos años de la educación en el país pueden leerse como un movimiento pendular. Ni más faltaba: ¡somos profesionales! Claro que muchas cosas se pueden querer: 2 «En medio de la polémica por los repetidos casos de violencia escolar. Entonces. pobre o elaborada. sus tensiones constitutivas. que no puede improvisar lo que no es y que actuará en consecuencia con su perspectiva. 5. a) La Renovación curricular reguló de manera estricta el currículo. con unos maestros asumidos como agentes de su práctica. semana tras semana. vemos una tensión entre dos extremos (imposibles): control total o libertad total. estableció el PEI (según las posibilidades de la comunidad educativa).. Tesis: Detrás de lo que se intenta hacer ver como normas distintas (o como voluntad de cambio de normas vigentes). creados hace una década para eliminar el régimen de amonestaciones». Tesis: Si interrogamos la normatividad desde un proyecto ético-político. ante el propósito de homogenizar. Provistos de una posición —construida en un debate constante—. conocida por los técnicos del MEN.. en derogar lo que no les sirve para encausar sus propósitos. consideraba el diseño instruccional como la manera científica de enseñar. publicada por el diario La Nación2. desde hoy rige en todas las escuelas secundarias de la ciudad un decreto que devuelve a los rectores y docentes las atribuciones para aplicar sanciones disciplinarias y limita la actuación de los controvertidos consejos de convivencia. eso sí. tensión que ninguna norma soluciona de manera definitiva. 8 . cuando estamos tratando de entender una. Un ejemplo de una tensión que hace ir y volver ciertas medidas escolares es la noticia actual (agosto 13 de 2008) en Argentina. según una correlación de fuerzas. conoceremos la historia de la norma y podremos apreciar que el Decreto 230. 6. La tensión. y de innovación espontánea de la enseñanza. c) La ley 115 “dio libertad” curricular. pensando más en las evaluaciones masivas. sencillamente. ya viene otra. habrá una comunidad educativa en condiciones particulares. pero que materializa una particularidad. en condiciones históricamente determinadas que pueden o no ser conocidas por quienes agencian la educación.las normas con reglamentaciones amañadas. por lo cual los maestros cumplían el papel de aplicadores. o. d) Finalmente. ¿puede expresarse en la norma? Podría decirse que los maestros siempre hemos hecho lo que creemos conveniente para la formación de los estudiantes. Tensión irresoluble. no estaremos a su zaga.

hasta que va a dar a normas como el Decreto 230 y la Ley 715. pedagógicas. peor aún. les otorgamos total verosimilitud y aceptamos estar subordinados a ellos. maestros con ideas propias. de mundo dónde morar. tendremos educación a pesar de la normatividad. Tesis: Si no consolidamos nuestras propias maneras de entender los procesos educativos y sus efectos. Esto no es sencillamente una imposición: si nos sentimos representados en los resultados de las evaluaciones masivas (contentos o tristes. entre otras poniendo a circular ciertas palabras. Así. educativas). si condicionamos el funcionamiento interno a esos resultados. No se trata de la arbitrariedad según la cual se puede hacer con la norma lo que se quiera. empujando algo para adelante. Pero las categorías necesarias para comprender los procesos educativos y sociales no son 9 . Ejemplo: la palabra “competencias”. A medida que se va imponiendo la evaluación masiva (artículos 12. dependiendo de los puntajes). de manera que se pueda tener una idea de ciudadanos. La evaluación de aula y la evaluación masiva. es impuesta por el efecto de las evaluaciones masivas. 13 y 14 del 230). poco a poco iremos dejando nuestra práctica en manos de criterios que desconocemos. 7.también se puede querer hacer nada. estaremos condenados a esperar a que otros —con cualquier tipo de instrumento— nos digan qué estamos haciendo. podemos investigar qué política social se realiza. 8. Tesis: Quien consolida una posición. Tampoco se trata de esperar a que una norma lo establezca para que sea proyecto ético: si la norma lo estableciera (aunque ese no es su papel). ni en el Decreto 1860. no es comparable contra criterios comunes. Y. cómo debatirla. poco importa lo que el docente y la institución piensen del desempeño de los estudiantes. para “entrenar” a los estudiantes. Ante los resultados de la evaluación de la calidad y del examen de Estado. tiene cómo defenderla. no siempre con ayuda de la normatividad. Si hay estándares (todos a hacer lo mismo). no hay proyecto (cada uno hace con su gente en la medida de sus posibilidades). se necesitaría estar a la altura de su posibilidad. de país. comenzamos a evaluar tal y como hacen las evaluaciones masivas. Mientras haya maestros que defiendan un proyecto. Si hay proyecto. ¿Tenemos algo que decir o repetimos palabras de moda? En lugar de estar a la zaga de la última norma. pero la década del 90 mostró que muchos maestros quieren —y pueden— crear condiciones para tener comunidades deliberativas (académicas. sino de la decisión de hacer con la norma en la medida en que se es parte de un proyecto ético. ¿compaginan? El 230 encarna una tensión interna entre evaluación externa e interna. se pierde el sentido de la evaluación de aula. que no está en la ley 115.

sin hablar de educación? Si se quiere abordar seriamente el asunto del 230.las nociones restringidas de la política educativa (el Top 10 de las palabras en educación). Ya no se trataría simplemente de “hablar” o. sino de asumir concepciones que permitan explicar lo que ocurre en la escuela. es inevitable discutir sobre la escuela. no se requeriría de las ciencias). no se trata de acumulación de palabras. la política no podría materializarse tan fácilmente. es muy conveniente generar “debates” sobre elementos aislados. como suele ocurrir en la escuela. como un todo. la política también la hacemos nosotros. encarar teorías.. Situados en campos disciplinares para entender la escuela. sino que es promovida a la existencia de distintas maneras. de otro lado. nos revelaría presos de una perspectiva acotada por nociones que no representan campos disciplinares que permitan decir algo interesante sobre la educación. dependiendo de la perspectiva). Puede creerse —en una definición idealizada de la escuela— que ese dispositivo trata asuntos concernientes a la 10 . de “opinar” sobre evaluación.. pues las determinaciones del dispositivo escolar no obedecen a las “intuiciones perceptivas” que tengamos de él (de lo contrario. y la discusión no es simplemente estar o no de acuerdo. es necesario. ¿Hablar de evaluación. Si debatimos sobre el 230 con seriedad. Si usáramos otras palabras e hiciéramos otras cosas. sino relaciones entre conceptos. Para quien no quiere que se le discuta la política educativa. no es una cosa que está allí para ser descrita. pues los asuntos que reconocemos y nombramos en la escuela no necesariamente coinciden con objetos de investigación (la evaluación. creyendo que las cosas son de cierta manera. ni el MEN. y. o si estamos autorizados a rajar después de cada año o después de cada grupo de años (ciclos). ciertos procedimientos. por ejemplo. 10. Discutir si debemos modificar el porcentaje autorizado de repitencia. de un lado. si estuviéramos inscritos en otros procesos. al poner a circular ciertas palabras. La política no la hace solamente el FMI. ¿La evaluación tiene como objeto el saber de la humanidad? La evaluación de aula a la que se refiere el 230 elude el asunto de qué es lo evaluado. enfrentamos el hecho de que las categorías se interdefinen: no podemos tener definiciones aisladas. si nos proponemos pensarla de manera rigurosa y exhaustiva. resulta pobre. sino de estar a la altura de esa discusión. Tesis: La evaluación cobraría sentido y encontraría esclarecimiento en función de otros conceptos. No se trata solamente de discutir el 230. en el marco de posturas conceptuales y debates académicos. 9. peor aún. es necesario delimitar objetos de conocimiento. Tesis: Si la discusión sobre evaluación echa mano de la terminología que nos brinda la misma política educativa.

El discurso es delimitado permanentemente en términos del comentario. Eso pide una relación con la comunidad académica que. 11 . hay unos autorizados para escribir. se estudia desde la escritura. De lo contrario. al silenciamiento o a la desaparición de textos y de autores. Lo que no es occidental. pero bajo el rubro de objetos de estudio. Textos. sino porque. Tesis: Una discusión sobre la evaluación escolar sería más enriquecedora si se da en el marco del discernimiento de la manera como el saber que nos corresponde animar —¡y evaluar!— en la escuela constituye una toma de posición histórica. la implementación de la escuela en nuestras comunidades indígenas es muchas veces mortífera: cuando pasan por ahí. la aplicación de formas de controlar el saber. ganó (y si mantiene o no. autores y tradiciones se apropian de manera heterogénea y con sesgo de época. ¿es el saber occidental? Ni siquiera es todo el saber de Occidente lo que llevamos a la escuela (la mayoría de la obra de Newton es esotérica. justo o bello. El objeto de la evaluación. etnológicos.producción simbólica de toda la humanidad. Es el juicio de una época. lo parece. antropológicos. más nos pondrá a la altura de la discusión. etc. los indígenas son regulares estudiantes que ya no aprecian su cultura. etc. Si otras culturas quedan registradas. Lo que puede y debe ser dicho en la escuela está clasificado. Lo que la escuela trata tiene que ver con la tradición occidental. hay un sistema de publicaciones y de elección de los que se publicarán. de la disciplina. que nos corresponde animar —¡y evaluar!— en la escuela.. De entre la producción simbólica occidental. para una época. 11. pero de él nos enseñaron las leyes de la mecánica clásica). mientras más orgánica sea. etc. lo que les hace adquirir un estatuto distinto. es imprescindible asumir una posición frente a los procesos histórico- políticos que han dado lugar a nuestras formaciones sociales. o se atiene a las consecuencias de inscribirse en la cultura occidental. de quiénes están autorizados para emitirlo. del autor. Tesis: La discusión sobre la evaluación se enriquecería si comprendemos la manera como el saber. vemos que todos se refieren a asuntos de apenas un sector de la humanidad. lingüísticos. el resto de culturas queda por fuera. Pero. será poco —y muy instrumental— lo que digamos. Lo que circula en la escuela no está ahí por ser verdadero.. la periodización y la clasificación occidentales. Por eso. si repasamos los temas que allí circulan. y cómo) la “dignidad escolar”. la época selecciona aquello que juzga digno de estar en la escuela. los temas mismos están acotados. no se trata de la decisión racional y objetiva de los diseñadores de currículo o de los diseñadores de estándares para evaluar. lo que lleva a la censura. Para ello. será mediante estudios occidentales: etnográficos.

12. de la posibilidad de que algo sea enseñado. o una relación orgánica.). es un puñado de argumentos. otras maneras de interpretar. la epistemología. distinto a aquel que caracteriza el campo de producción discursiva. por ejemplo). es arbitrario poner los conjuntos en cualquier momento. La “física escolar” es distinta de la física (el laboratorio escolar es distinto al laboratorio de investigación). en la escuela se mencionan teorías (algunas tendencias de la psicología. que tiene sus asuntos particulares. ¿Qué hacemos al enseñar lo que después se evalúa? El saber no puede transferirse: si algo está cifrado. La respuesta determina las maneras de hacer de la pedagogía. ¿en qué contexto se producen los saberes y en qué contexto les hablamos a los estudiantes? La utilización que la escuela hace de la producción simbólica constituye un contexto específico. momentos y ritmos pertinentes de la enseñanza. con esos saberes que pugnan por decir qué ocurre en la escuela y cómo regir lo que allí pasa. pues éste no se puede representar. otras finalidades. La teoría de conjuntos. ¿Qué es “aprender” lo que evaluamos? La pregunta por cómo aprende un estudiante es típicamente escolar: no se la hacen físicos. Entre el átomo de la maqueta escolar de alambre e icopor. Pero. podemos tener una relación nominal (declararse cognitivista y no leer teóricos de esa corriente). matemáticos o químicos. y procederá a enseñarlo “porque le toca”. pues se ve exigida por la especificidad de la escuela. Por eso. Tesis: Una discusión sobre la evaluación escolar sería más enriquecedora si se da en el marco de la comprensión de lo que le ocurre al saber cuando opera en un dispositivo que condiciona la significación de lo que allí circula. es imprescindible la co-enunciación de quien interpreta. 12 . filósofos y psicólogos se la hacen pero de manera más amplia (cómo aprende el ser humano. etc. el análisis del lenguaje y la comunicación. 13. otras legitimidades. estas teorías no apuntan a saberes que se enseñen. por la composición de sus lugares: otras temporalidades. por su parte. más o menos independientes de los campos disciplinares a que aluden las asignaturas escolares. Actuar de manera tal que las comunidades disciplinares y pedagógicas sean posibles. sino a campos que se pronuncian sobre maneras. Para el que no lo sabe. Ahora bien. otros propósitos. Tesis: La discusión sobre evaluación se enriquecería en el marco de una articulación al campo pedagógico. ¿debe ir en preescolar o en quinto de primaria? Esa decisión se toma gracias a una relación con la comunidad disciplinaria que habla de la posibilidad del niño de acceder a ciertos conocimientos. allí. facilitada por la manera como los roles escolares se reproducen hoy. y el átomo de la física hay un abismo.

Y no es que no se pueda pedir cuentas a cada estudiante por su trabajo y por su comportamiento. ¿hace una foto? Con signo negativo. toda vez que damos por descontado que necesitan lo que nosotros tenemos que enseñarles (“por tu propio bien”). ¿Evaluar para presionar? Algunos sectores del magisterio se muestran indignados por no poder contar con la evaluación como mecanismo para obligar a los estudiantes a estudiar. como efecto del debate continuo y del vínculo con los campos disciplinares y pedagógicos. Tesis: El 230 es una foto de lo que somos cuando tratamos de obedecer la norma sin ubicar la evaluación en todas sus dimensiones y articulaciones. Tesis: Si nos ocupamos de la calidad de nuestra oferta educativa. esto le trae perjuicios académicos a los estudiantes. la discusión sobre evaluación trascenderá el marco reducido y formal que imponen los términos del decreto 230. pues siente perdida la batalla si es a mano limpia 3. algo que no lograré antes de que venga otra norma que supuestamente cambie las cosas.14. algunas de las medidas del 230 describen características de la escuela en relación con la evaluación: los informes no han sido comprensibles. decía: “nos preguntamos qué tal que por decreto se ordenara que los enfermos de un hospital sólo pueden morir 5 entre 100”. el problema se complica. El 230. 3 El texto que en su momento publicaron la FECODE y una asociación de colegios privados. es difícil entender y obrar con arreglo al 1860. ni esos listados de “conceptos”. 15. sino que la posición del estudiante frente a la escuela también depende de la oferta que le hagamos y de la manera como la hagamos. porque ahora debo entender y obrar con arreglo al 230. por el sentido que esa oferta pueda tener para ellos. sin criterio. los rectores o no programan o no atienden las preocupaciones de los padres de familia. cuando los padres no van por los informes. se citan reuniones en horarios que afectan los horarios de trabajo de los padres. ni las letras como escala de valoración. los padres no entendieron qué eran ni los logros. Desde esa perspectiva. y tampoco nos preguntamos por lo que la escuela ofrece. Por eso. en el marco de un proyecto ético-político. 13 . Quien está en esa posición no busca ganarse al estudiante con la calidad de su trabajo. parece aceptar que no es divertido estar en su clase y entonces solicita al gobierno que le devuelva las armas. los informes se han retenido para presionar a los padres de familia… Sin criterio. dice un dirigente gremial). en la discusión sobre el 230 hay quien pide que le devuelvan la potestad de presionar. de rajar al estudiante (“los estudiantes tienen derecho a perder el año”. No por casualidad se busca un símil entre la pérdida del año escolar y la muerte. no nos preguntamos si los estudiantes atraviesan momentos que les permitan mantener el interés por el aprendizaje.

sin que coincidan los intereses. por ejemplo).16. Atención: revisión del PEI —que está establecido en la ley— en atención a la categoría de competencias —que para entonces no figuraba en ninguna la ley—. 17. sino a preguntar: “¿cómo hago para aprobar ese tipo de examen?”. de acuerdo con nuestra función. si es más fácil. quizá a declarar la incompatibilidad de ambas cosas. debería ser 100%.. simular. aquello cuya producción resulta esperable y cuyas reglas de construcción son las que hay que aprender o. ¿Ajuste fiscal o propósito educativo? Como se ha repetido. Hablan como si las personas fueran tornillos. ¿Qué es la evaluación? Los estudiantes saben que el destino útil del saber en la escuela es la evaluación. ¿no podemos querer que todos ganen? Si este fuera el propósito. Por eso preguntan: “eso que nos está explicando. la transformación del examen de Estado produjo una reforma de la educación. ¿nos lo va a preguntar en el examen?”. “¿cómo hago para enseñar por competencias?”. políticas. todo el proceso se revisa: muchos comienzan no a establecer la relación entre su PEI y la propuesta de evaluación. O sea. Pero. la política educativa (acicateada por la banca multilateral) busca aumentar la cobertura educativa. sin cambiar la norma: pese a que hubiera ley general. ¿qué queremos los maestros? Con razones pedagógicas. incluso el 95% de aprobación que establece el 230 es muy poquito. sin aumentar la nómina de docentes. En 2002. epistemológicas. y busca reducir el costo per capita de la educación. pero no como “promoción automática” decretada. luego de ser conocida la manera como se seguiría haciendo la evaluación. Como la evaluación tiene implicaciones (aprobar o no. Tesis: Si entendemos la evaluación como explicitación del texto legítimo que determina retroactivamente la pedagogía y el currículo. De ahí que el famoso 5% del 230 (así como la “promoción automática”) haya sido justificado sin otras consideraciones que las del gasto que representa para el Estado que un niño repita. una discusión sobre el 230 es productiva si apunta a establecer esas relaciones y a obrar en consecuencia. es decir. de ahí que la dinámica pedagógica y curricular de las instituciones esté marcada por las evaluaciones masivas. sino como la que el proyecto ético puede 14 . el rediseño del plan de estudios. De ahí que haya tantos institutos preparando para el Examen del ICFES. ella determina retroactivamente el currículo y la pedagogía. Un aviso de prensa ofrece “Aplicación de las categorías de competencias en: la revisión del PEI. las estrategias de enseñanza […]”. Decreto 1860 y Resolución 2343. “¿qué debe tener el plan de estudios para ganar los exámenes?”.. la evaluación hace visible el texto legítimo. los programas curriculares. “¿va a salir en el ICFES?”.

19. y está dispuesto a decir y a escuchar para tratar de poner a prueba lo que piensa. A su vez. ¿hasta dónde se pueden comparar los 15 . si fue poco contundente. ¿puede ser medido? Se puede medir algo si hay isomorfismo —la misma forma— entre el instrumento de medida y el objeto medido (como entre el metro y la estatura). por el establecimiento de un proyecto para su labor —nos pasamos media vida en la escuela—. de otro. que parece desconocer el proceso subyacente a la interacción humana. etc. conducente a un juicio terminante. investigar y proponer un espacio pedagógico de trabajo. si lo dijo claro. En ese sentido. no anda tan ocupado en evaluar. todo lo que sea contrastable con una medida. Esta postura excluye prácticamente el acto de evaluar como momento específico. es comparable entre sí. ¿Diagnosticar. no interesan las cifras del Decreto (como sí le interesan —aunque se sienta en el bando opuesto— al que pide que le amplíen el porcentaje de pérdida para mejorar la calidad de la educación). etc. en condiciones de posibilidad de un trabajo serio (que el país no brinda. empezando por la condición salarial de los maestros). piensa si debería haber dicho eso. no se mide el agua con una regla: no hay isomorfismo entre ambas. pero ésta casi nunca culmina con un juicio terminante sobre el otro. en esos mismos términos. pronosticar. ¿podemos dar cuenta del isomorfismo entre el conocimiento y la medida presente en los actos evaluativos? De otro lado. Así mismo. y. recetar y expedir el certificado de defunción? El hablante se pregunta si habló bien. un conocimiento del nivel de participación de cada uno. de un lado. El aprendizaje escolar.conquistar para este país.. por eso. Nosotros. aislado del proceso. el interlocutor está permanentemente evaluando lo que el otro dice. o descortés. todo el tiempo hay una evaluación implícita. Tesis: Sin necesidad de estar de acuerdo con la política que sólo ve eficacia si hay ajuste fiscal. si debería haber utilizado un ejemplo. Pero. Tesis: Hay una relación inversa entre. referirse taxativamente a lo que el otro hace como resultado de una mirada aislada del proceso. el acto mismo de hablar incluye una evaluación. Es decir. cuando lo que ocurre en la escuela es trabajo mancomunado con el otro. podemos hacernos el propósito de que nuestra educación sea mejor. de acuerdo con sus posibilidades. Quien está preocupado por el sentido de lo que hace en la escuela. que evaluamos y decimos si alguien es buen o mal aprendiz. por la respuesta del interlocutor. y. 18.

16 . dialógico porque implica el reconocimiento de nuevos saberes. secos. nuevas experiencias y novedosas prácticas evaluativas.. dialógica y formativa de los aprendizajes de los estudiantes para la reorganización de la enseñanza por ciclos. y formativo. con las prácticas de los maestros y maestras y con la gestión institucional. en tanto se constituye en el escenario por excelencia para revisar las experiencias causadas y deconstruir. Así mismo podemos estar haciendo los profesores cuando evaluamos a los estudiantes. desayunados. las regiones en Colombia? Así como el MEN aplica la misma prueba a todas las regiones y después “descubre” que el Gimnasio Moderno de Bogotá está mejor que la escuela de Vigía del Fuerte. que tengan computador en la casa. sin preocuparnos por los procesos históricos que han promovido nuestro saber a la dignidad escolar. por la significación que puedan tener los saberes para los estudiantes. aprendizajes.estudiantes. mientras que los otros no hayan podido ir porque el pueblo fue embestido por la violencia política y por las inundaciones. En este contexto es indispensable partir de un proceso de evaluación educativa y pedagógica que sea: integral en tanto compromete sujetos. medios y ambientes físicos y sociales. por la época que atrevesamos.. Yury de J. las instituciones. Ferrer Franco Profesor Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación INTRODUCCIÓN La política de calidad de la educación en el Distrito Capital centra hoy su interés en la armonización de las condiciones materiales y las condiciones pedagógicas y sociales. etc. sin importar que los unos vayan todos los días a clase. por el sentido de la política educativa. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DISTRITAL FORO EDUCATIVO DISTRITAL 2008 EVALUACIÓN INTEGRAL PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SÍNTESIS COMENTADA DE LOS RESULTADO DE LOS FOROS EDUCATIVOS LOCALES EJE TEMÁTICO NÚMERO 1 Hacia un sistema de evaluación integral. con el fin de construir lo nuevo en una relación permanente y vivencial con los aprendizajes de los y las estudiantes. procesos de enseñanza.

docentes. en los Foros Educativos Locales. la articulación de modo adecuado de los distintos niveles del sistema. a propósito de las preguntas planteadas. PRESENTACIÓN DEL PRIMER EJE TEMÁTICO La propuesta de organización de la enseñanza por ciclos que viene consolidándose en el Distrito Capital es. dialógica y formativa de los aprendizajes de los estudiantes para la reorganización de la enseñanza por ciclos. El macro-contexto en el que se abre y viene dándose este importante debate alrededor de la reorganización escolar por ciclos y períodos académicos y Evaluación Integral está determinado por el Plan de Desarrollo Bogotá Positiva para Vivir Mejor (2008-2012). la ausencia –en muchas ocasiones– de sentido y aplicación de lo que se enseña. y la presencia de sistemas de evaluación y promoción tradicionales. El decreto 230 de 2002 y sus implicaciones en el desarrollo de una política de educación de calidad. La siguiente es la síntesis de los resultados de las reflexiones y debates ocurridos en las veinte (20) localidades de Bogotá alrededor del primero de los ejes. y en última instancia se incluyen los aportes y recomendaciones del lector. se convocó a todos los estamentos de la comunidad educativa (docentes directivos. Ante este panorama. en líneas generales. en cuyo marco se han propuesto tanto el programa “Educación de calidad y pertinencia 17 . en la segunda se da cuenta. dialógica y formativa.Por ello. en principio. estudiantes. así como disminuir la deserción y la repitencia y desarrollar un sistema de evaluación integral. de las interpretaciones y hallazgos efectuados en las diferentes localidades y desde los distintos estamentos. con el fin de garantizar la promoción de los estudiantes entre los diferentes grados del ciclo y al finalizar cada uno de ellos. 1. garantizar la permanencia de los y las estudiantes en el sistema escolar. la organización de la enseñanza por ciclos propone la transformación de las prácticas pedagógicas y administrativas. y La formación de los maestros y su compromiso para enfrentar los retos de la calidad de la educación). representantes del sector productivo privado) para discutir de manera amplia a partir de tres ejes (Hacia un sistema de evaluación integral. en el marco de las orientaciones y espacios propiciados por la Secretaría de Educación del Distrito. el desconocimiento del estudiante y su cultura. una respuesta a las limitaciones del sistema educativo nacional. La síntesis se divide en tres partes: en la primera se realiza la presentación del eje temático y se retoman las preguntas que movilizaron las reflexiones y el debate en torno al tema. las cuales pueden resumirse en la atomización y fragmentación de los contenidos de la enseñanza. El resumen muestra las percepciones y perspectivas que las comunidades expusieron a propósito de los asuntos en cuestión.

4 En lo referido al primer eje temático para el desarrollo de los Foros Educativos Institucionales y Locales en los que se convocó a todos los estamentos de la comunidad educativa. Bogotá: julio de 2008. definidos y desarrollados por los colegios. a saber: 1. dialógicas y formativas? 4. teniendo como mira unos propósitos comunes de la educación en Bogotá. elaborados en el mismo espíritu en desarrollo del mandato de la Constitución de 1991” . Foro Educativo Distrital. 4 Secretaría de Educación Distrital. dialógica y formativa? 2. maestros y comunidad educativa. 18 . ¿Cuáles son los aprendizajes y desempeños requeridos dentro de cada ciclo? 5. Este marco de referencia facilita la reflexión de la comunidad educativa. Evaluación integral para la calidad de la educación 2008. Estos propósitos deben ser construidos con la participación de los rectores. abordando con mirada crítica los fines de la educación y los lineamientos curriculares de 1998. ¿Cómo se puede lograr la participación efectiva de la comunidad educativa y de la ciudadanía en los procesos de mejoramiento de la gestión académica. entendida en sentido amplio y no como una abstracción.para vivir mejor” como el proyecto denominado “Transformación pedagógica para la Calidad de la Educación”. ¿Qué incidencia tiene la organización de la enseñanza por ciclos en la calidad de la educación? 3. se definieron siete (7) preguntas orientadoras. es decir. las preguntas anteriores recogen los elementos fundamentales acerca de los cuales es indispensable reflexionar y debatir a propósito de una propuesta que implica transformaciones sustanciales de la escuela y. los cuales deben “fundarse en los aprendizajes y estrategias pedagógicas. ¿Cuáles son los referentes conceptuales sobre los que se fundamentaría un sistema de evaluación integral. ¿Cómo debe organizarse un colegio para responder al reto de la organización escolar por ciclos? 7. por supuesto y sobre todo. con miras a la definición de la identidad de los ciclos. p. ¿Cómo transformar las prácticas evaluativas en el aula de clase para que sean integrales. de las prácticas que tienen lugar en ella. coordinadores. incluyendo y considerando a todos y cada uno de sus actores. 19. comunitaria y administrativa de los colegios? Como puede verse. ¿Qué criterios deberían tenerse en cuenta para promover un estudiante de un ciclo a otro y dentro del ciclo? 6.

finalmente las preguntas 6 y 7. A propósito de este aspecto. Para el desarrollo de la síntesis comentada de cada uno de sus ejes temáticos de los Foros Educativos Locales. Para el caso del primer eje temático se optó por agruparlos –en algunos casos– según su afinidad temática. Overton (contexto y mediación). Vygotsky (conocimiento y comportamiento). Shuell (aplicación de procedimientos y estrategias cognitivas adecuadas). la teoría de las inteligencias múltiples. dialógicas y formativas? Una de las preguntas recurrentes de todos los estamentos tiene que ver con el concepto de evaluación integral. luego la pregunta 2. Comsky (competencias y desempeños). en relación con el tema de la evaluación integral.2. procedimentales y de desempeño). las preguntas y los actores: voces de la comunidad a propósito de la propuesta evaluación integral. existe una marcada tendencia a situar. específicamente autores y teorías entre los que ocupan lugar preponderante Ausubel (aprendizaje significativo). se contó la sistematización que realizó la Universidad Minuto de Dios. R. de este modo se presentan inicialmente los resultados obtenidos a partir de las preguntas 1 y 3. posteriormente las preguntas 4 y 5 y. a propósito del tema surgen interrogantes como “¿Cuál es la dimensión de integral?” o afirmaciones como “Todos los estudiantes no caben dentro de la evaluación integral”. Es claro que para la comunidad. Novak (conocimiento y aprendizaje). y una cuota colombiana representada 19 . en el caso de los docentes directivos y de los docentes. las pruebas masivas centran su interés sólo en los aspectos cognitivos. Sterberg (enfoque científico cognitivo e inteligencia práctica). Piaget (etapas del desarrollo cognitivo). dialógica y formativa. dialógica y formativa de los aprendizajes de los estudiantes para la reorganización de la enseñanza por ciclos. a ello se deben afirmaciones como (es necesario) “Reformar las pruebas ICFES y las SABER para poder evaluar integralmente a nivel estatal también y no sólo cognitivamente”. Hallazgos e interpretaciones. dialógica y formativa?  ¿Cómo transformar las prácticas evaluativas en el aula de clase para que sean integrales. El eje. referentes conceptuales. Gelmann (competencias conceptuales. la cual recoge los debates y abundantes reflexiones que se generaron a propósito de cada una de las preguntas orientadoras propuestas.  Preguntas 1 y 3  ¿Cuáles son los referentes conceptuales sobre los que se fundamentaría un sistema de evaluación integral.

derivadas –si se quiere– de una interacción más real y menos teórica con las problemáticas. al respecto en estos estamentos se marcan básicamente dos tendencias. La recurrencia y coincidencia de los autores y las teorías en los discursos de estos dos estamentos. que son ‘garantía’ de éxito sólo porque lo dijo Piaget. 20 . generados a partir de teorías y conceptos que respalden la práctica pedagógica y la otra postura se recoge en esta afirmación en la que se manifiesta cómo “Uno de los grandes problemas que tiene la educación es que se ha convertido en un espacio donde todos expresan situaciones ideales aparentemente exitosas. caben aquí las puntualizaciones que en torno a los referentes conceptuales de la evaluación. realizan los coordinadores y coordinadoras de las localidades de Teusaquillo y Chapinero. También los referentes que han alimentado. Vigotsky o Novak. (Sic) . quienes plantean sus percepciones en los siguientes aspectos: a) “La evaluación es una herramienta de gestión que permite establecer estándares de calidad y conocer qué tan lejos estamos de que los niños y jóvenes aprendan lo que deben aprender. 5 Opiniones de los docentes. Así mismo se evidencia que existe preocupación por situar desde referentes conceptuales las problemáticas de la Escuela y que se cuenta (porque se han ido constituyendo gradualmente) con los referentes conceptuales necesarios para ello. según la información recabada en los foros.en De Zubiría (evaluación integrada) y Ianfrancesco (evaluación integral y escuela transformadora). Son persistentes estas dos tendencias en los discursos de directivos docentes y de docentes en las diferentes localidades. Un sector se inclina por la consolidación de marcos de referencia para la evaluación. revela los acentos que han tenido los procesos de formación continua y también los énfasis que están desarrollando los programas de pregrado. Por ello. Localidad de Suba en el Foro Educativo Local. El subrayado es nuestro. por lo menos en las dos últimas décadas. cómo aplicarlo y volverlo coherente y en especial cómo no hacerlo imposible”. ignorando que muchos de ellos formulan sus teorías a partir de estudios o análisis individuales con desconocimiento total del trabajo en contextos tan reales y tan complejos como los nuestros. en las instituciones educativas. especializaciones y maestrías de las Facultades de Educación a los que concurren los docentes. incluida la evaluación. más que la buena intención filosófica debe tratarse el asunto desde el cómo resolverlo. se hace un llamado al reconocimiento de las características socio-culturales de los contextos para plantear soluciones prácticas. 5 En otras palabras. entre otros. Ahora bien. Por precisas y en tanto recogen la tendencia general expuesta por este estamento en las diferentes localidades. las prácticas pedagógicas.

c) Las evaluaciones deben organizarse de acuerdo con las edades. Los conceptos anteriores son fundamentales para organizar un sistema de evaluación integral. dialógicas y formativas. La actitud del docente va ligada a una capacitación de alto nivel para él. se debe considerar como una estrategia a desarrollar un proceso de metacognición en el que los estudiantes reflexionen respecto a su proceso de aprendizaje y a los resultados del mismo. c) La cultura de la evaluación debe constituirse en un compromiso de todos ya que permite reflexionar entre lo que se hizo y lo que dejó de hacerse para identificar las dificultades y superarlas para alcanzar los logros propuestos. d) Desde su experiencia. flexible y argumentada frente al cambio que implican los nuevos sistemas de evaluación. Debe ser permanente y con seguimiento periódico con acompañamiento. ya que permite identificar las fortalezas y debilidades con el fin de lograr un crecimiento y una educación de calidad. donde todo el grupo hable el mismo idioma y vaya en la misma dirección. qué aprendizaje. 21 . qué didáctica. b) La evaluación como cultura del mejoramiento debe ser un proceso continuo en todas las instancias de las instituciones educativas. y una articulación coherente con los contenidos curriculares y con los criterios y elementos que orienten la conformación de los planes de estudios y de sus metas de calidad. pero ésta sería labor de varios meses y no sólo tarea de un foro)”.” (Sic). e) Fundamentos epistemológicos de la evaluación: qué enseñar. mejoramiento y reflexión- motivación. se diseñen instrumentos que permitan hacer seguimiento continuo y se evalúen todos los procesos y de acuerdo con estos resultados se diseñe el plan de mejoramiento. Algunos docentes directivos (considerando ya la perspectiva de enseñanza por ciclos y períodos académicos) proponen transformar las prácticas evaluativas en el aula de clase para que sean integrales. necesidades personales. Si se pretende transformar la cultura de la evaluación. el maestro ha transformado sus prácticas de evaluación para estar acorde con los estilos de aprendizaje de sus estudiantes. dialógica y formativa. d) Es fundamental el trabajo en equipo. sociales de los estudiantes. llevándolos a cumplir en cada ciclo los propósitos trazados por la Secretaría de Educación y el MEN. desde las siguientes consideraciones: a) Para transformar la evaluación se requieren unas estrategias específicas para cada ciclo y área. expectativas. corrección. metas. e) Se pueden ayudar a construir los referentes conceptuales y teóricos a partir de la propia experiencia y de un trabajo de campo (evaluación de un ser biosicosocial). b) Se requiere que los docentes tengamos actitud abierta.

(Sic). lo cual no sólo es responsabilidad de esta última. comportamiento…” Frente al tema es significativo recalcar que. En el caso de los padres y las madres de familia es marcada la tendencia a situar la evaluación desde las prácticas pedagógicas de los docentes. el desarrollo de los procesos de pensamiento y el desarrollo humano. Como puede observarse hay una marcada tendencia de los padres de familia a evaluar las prácticas pedagógicas de los docentes frente a las que. pero no por buena parte de los estudiantes.Los orientadores y orientadoras plantean como referentes conceptuales de la evaluación integral los aportes de la Psicología evolutiva. a ello responden afirmaciones como “Se deben variar los métodos de enseñanza utilizados por los docentes en sus clases”. a partir de estructuras familiares y sociales que establecen diferencias entre las comunidades y a su vez en los estudiantes”. Resulta interesante verificar en el corpus cómo “el aula” es el espacio sistemáticamente privilegiado por docentes directivos. civismo. “Se debe fortalecer los medios y los canales de comunicación entre colegio y padres de Familia”. un sector de padres y madres de familia. en la mayoría de los casos. “Manejar una evaluación que sea continua y permanente”. la integralidad del ser humano y el descubrimiento y desarrollo de talentos individuales en tanto que “A los estudiantes no sólo se les debe evaluar el desarrollo cognitivo. más que desde los referentes conceptuales propiamente dichos. Hay que anotar que en algunas localidades. este estamento no hizo aportes al apartado correspondiente a los referentes conceptuales de la evaluación. 22 . “Implementar la coevaluación. es que no se aborda (por lo menos de manera suficiente) el tema de los valores. “Que se varíen métodos de enseñanza”. “Esta evaluación se debe extender al desempeño de los docentes”. hace algunas reflexiones acerca de referentes conceptuales propiamente dichos. tales como el vínculo que la evaluación debe tener con la cognición. Se destaca así mimo cómo “el uso de la lúdica y la tecnología de punta conllevan a transformar la prácticas evaluativas en el aula”. No obstante. un reclamo generalizado. este estamento no reconoce la secesión que existe entre familia y Escuela. “(debe lograrse) Mayor interacción entre el Maestro y el Conocimiento”. heteroevaluación y autoevaluación”. docentes y madres y padres de familia para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. la evaluación debe contemplar la integralidad del ser humano. ante lo que plantean que se debe “Evaluar la formación en valores. “Los docentes en sus clases deben manejar guías de trabajo académico con los estudiantes”.

Un reclamo unánime de los y las estudiantes es que en el sistema escolar debe propenderse por una mayor y mejor interacción entre estudiantes y docentes. 23 . formándose como persona con mucho respeto. Coinciden así mismo en reclamar nuevas prácticas evaluativas que impliquen una mayor participación de ellos y que se implementen lo que denominan “formas más creativas” de evaluar. Destaca este estamento que es necesario “Tener en cuenta el entorno del estudiante y por qué actúa en determinada forma” e igualmente involucran en este apartado dedicado a la evaluación. para colocarla también en la esfera de las interacciones sociales y culturales que exige la ciudadanía. el diálogo. apenas si se insinúan algunas. el tema de la formación por ciclos planteando que “Cada grado debe trabajar un ciclo y no compartir ciclos con otros grados”. “Nuevas experiencias y prácticas de evaluación” y adicionan que “Es la base de la convivencia y la democracia”. los estudiantes expresan que les “parece buena. En la localidad de Ciudad Bolívar es de destacar que los estudiantes definen la evaluación como una “Herramienta para el mejoramiento de la calidad de la educación” y. reflexionar sobre los resultados y tomar medidas.Los y las estudiantes por su parte. la convivencia y la evaluación diagnóstica. “porque son lo mismo”. inexistentes y que la acción de la escuela pareciera limitarse a lo que ocurre en el salón de clases. en muchos casos. Cabe destacar que en algunos casos «Las relatorías de los grupos llamaron la atención acerca de la desmotivación de los estudiantes para las clases. diálogo con padres y articulación de los mismos en el proceso educativo. la investigación. resignificar el error como componente del aprendizaje. Igualmente se señala que los espacios extra aula son limitados o. tener en cuenta la auto evaluación. se acercan a los referentes conceptuales de la evaluación dialógica a partir de su tránsito por el sistema y de los insumos con base en los cuales trabajaron. se debe “motivar a hacer lo que les gusta”. por ejemplo. pero resulta curioso que no se proponen esas maneras novedosas para desarrollar el proceso. manifiestan que la evaluación dialógica implica el “Reconocimiento y encuentro con nuevos saberes”. tanto en el aula como fuera de ella. Debido a ello. aunque no elaboran una conceptualización explícita acerca de evaluación integral. porque los niños a través de actividades pedagógicas están desarrollando su conocimiento y permite que el estudiante se sienta a gusto con su institución. biblioteca y textos». pero sugerimos que la institución trabaje más con la familia para evitar problemas fuera de la institución como es la drogadicción” (Sic). por lo tanto. dotación suficiente de equipos de computación. con lo que sitúan ciertamente la evaluación más allá de los saberes que ofrece la Escuela.

l) En la evaluación se deben tener en cuenta los conocimientos adquiridos por los estudiantes con anterioridad. cierta presión y lo más grave es que se les olvida después lo que aprendieron para la evaluación. quienes desde el mundo del trabajo. propositiva e interpretativa. j) Hay que establecer parámetros claros de evaluación. descriptiva. m)La evaluación debe ser continua. i) La evaluación debe ser un mecanismo de motivación. realizando pruebas por competencias sistemáticamente. más claridad en los temas a evaluar. formativa y que se aplique al contexto. d) Que la evaluación sea por el proceso de coevaluación. la libertad con responsabilidad. como también mantener registros positivos y negativos. g) Es necesaria la exigencia de los cuadernos bien llevados como soporte de las actividades de clase (aunque algunos manifiestan no estar de acuerdo con este punto). cualitativa. porque mientras unos estudiantes se esfuerzan por cumplir y aprender. c) En algunas ocasiones se califica por puntos. debe ser más lúdica. pertinente. Es importante considerar también la mirada de los ex-alumnos. dándoles oportunidad. que valoren el esfuerzo y eviten preferencias. los alumnos se preparan. pero exigiéndoles calidad en las competencias argumentativa. o de la educación superior 24 . o) La evaluación no debe ser tan obvia se debe sustentar y que cada uno amplíe y argumente sus conocimientos. debe haber más exigencia y esfuerzo. k) Los docentes deben reconocer las capacidades y limitaciones de los estudiantes. f) Algunos profesores dejan tareas que no son evaluadas. del desempleo. más práctica para que el estudiante no se vea presionado. permitiendo valorar los procesos de los estudiantes de manera justa. b) Los estudiantes nos preguntamos por qué no se tiene en cuenta cómo queremos que nos evalúen.Las percepciones que los estudiantes tienen acerca de la forma como se les evalúa son muy dicientes. sienten miedo. n) Se debe cambiar en la evaluación la injusticia. Sus inquietudes reiteradas son las siguientes: a) Se hace necesario buscar alternativas de cambios en las prácticas enseñanza-aprendizaje. fortaleciendo valores como la autonomía. integral. e) Algunos docentes evalúan los temas de memoria y dicen “para la próxima clase hay una evaluación”. h) Debe darse mayor exigencia y que la evaluación concuerde con los actos de disciplina y convivencia. otros sencillamente se conforman con asistir al aula y no trabajan ni aprenden. incluyendo los nuevos aprendizajes para ser evaluados al finalizar cada tema. de esta manera se desarrolla una evaluación de forma ética y se proyecta la vocación del docente. buscando eliminar la promoción automática y el Aceptable. pues esto ayuda a evitar la mediocridad.

tecnológica o universitaria) –si se ha logrado la inserción–. coevaluación. la argumentación y la proposición”. dialógica y formativa). Los discursos de los diferentes estamentos revelan una gran diversidad a la hora de definir este concepto tan complejo (evaluación integral. incluso y como se expresó al inicio de este apartado. llenos de oportunidades para que se promocione la persona humana en la obtención de sus logros cognitivos y actividades…”. Variada es también la percepción que sobre los procesos de evaluación tienen los integrantes del sector productivo. y que estas finalidades sólo se logran mediante la formación docente. debe formar en el uso de los medios electrónicos. valoran el contexto escolar en general y particularmente el componente evaluativo del sistema en los siguientes términos: “Cuando la evaluación no se hace de forma integral genera algunos efectos sociales negativos como: frustración. “La evaluación debe garantizar que se logre un buen nivel de desarrollo de competencias a partir de la comprensión. humana y atendiendo al desarrollo divergente de los estudiantes con derecho a la autoevaluación. 25 . pese a que ésta ha sido enunciada en los documentos con base en los cuales se planteó la dinámica y la fundamentación teórica de los Foros Institucionales. muchos de los estamentos reclaman de la administración claridad en torno a esta perspectiva. debe buscar una visión horizontal. primero. incluyente. y luego de los Foros Locales. de ayudas didácticas y la Internet. cuya relación con las comunidades escolares se percibe en muchos casos como tangencial y débil. heteroevaluación. que revelan las carencias que tienen quienes han egresado de los niveles escolares básico y medio: “La transformación de las prácticas evaluativas debe tener en cuenta el uso de las nuevas tecnologías”. También se destaca desde este estamento que “La metodología (de evaluación) en concordancia con los cambios de la sociedad y los distintos modelos de familia que tenemos hoy en día. los Consejos Académicos y los directivos de los colegios” o que “Es importante rescatar las comisiones de evaluación y promoción. pero dándoles una dinámica organizacional a manera de manual de procedimiento. para esto se hace necesario ofrecer una excelente formación a profesores y padres de familia que pertenezcan a estas comisiones y al Consejo de Padres”. rechazo y pérdida de las oportunidades”.(técnica. “Se hace necesario desde la evaluación tener una mirada integral que contemple una formación. sin olvidar los medios masivos de comunicación”. 6 Ex alumnos localidad de Engativá. que haga énfasis en el proyecto de vida de los estudiantes”6. Así mismo se expresa que “La evaluación debe ser permanente. para evitar las arbitrariedades y las injusticias. En resumen este estamento se ubica en un plano más cercano a lo administrativo que a lo académico y plantea necesidades como “Establecer los parámetros mínimos a tener en cuenta por los docentes. criterios a los que se suman los siguientes.

con base en una clara orientación institucional. dialógica y formativa como un proceso que es indispensable construir en conjunto. a los estudiantes. 26 .Pese a los innegables aportes de las comunidades. que los procesos de evaluación han permitido a las instituciones. pareciese que no hubiera conciencia plena acerca de la evaluación integral. docentes y padres “… identificar las falencias y fortalezas de los estudiantes y con ello a buscar estrategias para mejorar tanto en lo formativo como en lo cognitivo y en lo humano…”. un reclamo unánime de la comunidad es que los resultados de los procesos de evaluación sean divulgados de manera amplia y suficiente y que sus resultados tengan efectos reales en la vida institucional. sobre todo si se busca que ésta sea la base para la reorganización de la enseñanza por ciclo académicos. Pese a que se reconoce. en términos generales.

a saber: a) ¿Son los ciclos garantía de una mejor calidad en la educación? b) Los ciclos presentan una forma de evaluación más amable. concepciones de vida. Sexto y Séptimo grados (tercer ciclo: Interacción social y construcción de mundos posibles). Tercero y Cuarto grados (segundo ciclo: Cuerpo. De este modo se considera. y del deseo receptivo psicológico y cognitivo del estudiante”. En tal sentido es indispensable considerar las preguntas que los y las docentes formulan en este marco. el trabajo en valores. 27 . los maestros y maestras son concluyentes al afirmar que “ningún tipo de organización. ética. de los referentes o contenidos teóricos propuestos. Quinto. reconocimiento de sí. sino del docente. pero ¿será que los docentes entraremos en esta nueva proyección que presenta la Secretaría de Educación Distrital? c) ¿Cómo articular cobertura/calidad en un proceso de formación por ciclos? d) ¿La promoción se realizaría al final del ciclo? e) ¿El ciclo estaría subdividido y se evaluaría y se promocionaría en cada sub ciclo? f) ¿Cómo integrar los campos de conocimiento en el contexto de la formación por ciclos? g) ¿Cómo se contempla la formación en valores en el interior del proceso de formación por ciclos? No obstante la mirada crítica que exponen maestras y maestros. se reconoce que “los períodos y ciclos son más flexibles y más o menos se 7 Preescolar. creatividad y cultura). del compromiso familiar y social. Octavo y Noveno grados (cuarto ciclo: Vocación y exploración profesional). del factor económico. según la edad de los estudiantes (en los ciclos primero a tercero) y en los dos últimos (cuarto y quinto) se explora la vocación profesional y se enfatiza en los planos de la investigación y el desarrollo de la cultura para el trabajo. cultura. pues el éxito escolar no sólo depende del sistema. creatividad. A propósito de la incidencia que podría tener en la calidad de la educación y en la organización escolar la propuesta de enseñanza por ciclos y períodos académicos. y Décimo y Undécimo grados (quinto ciclo: Investigación y desarrollo de la cultura para el trabajo). Primero y Segundo (primer ciclo: Infancias y construcción de sujetos). ni modelo pedagógico puede garantizar la permanencia o no repitencia de los estudiantes. Pregunta 2  ¿Qué incidencia tiene la organización de la enseñanza por ciclos en la calidad de la educación? Con respecto a la secuencia de los cinco ciclos propuestos los maestros y 7 maestras plantean “que la Secretaría de Educación Distrital busca reorganizar el componente pedagógico para dar un tratamiento acorde con las características de los grupos etarios dentro de las instituciones”. por ejemplo. interacción social y construcción de mundos posibles.

educación más personalizada. La noción de secuencia implica que toda asignatura tiene su estructura peculiar. Manifiestan que lo favorable de la educación por ciclos es el “énfasis en la edad. reglas. principios. mucho más compromiso para cada estudiante. en su proceso adaptativo y su proyección. por intereses diversos. sus propias regularidades. c) El trabajar con el mismo o la misma docente en los primeros años facilita el desarrollo de procesos afectivos que inciden favorablemente en el desarrollo del estudiante. A propósito de lo expuesto por este estamento cabe considerar aquí que un mismo tema puede repetirse en los diferentes ciclos. f) Permite profundizar en los diferentes temas. que forman una jerarquía que implica la existencia 28 . Agregan los estudiantes que “…la reorganización por ciclos debe concebirse como una unidad de organización. Dicen también que “…se hace necesario que se reorganicen los períodos académicos ya que en cada ciclo los alumnos deben de esforzarse para mejorar y poder pasar con una buena nota y no con aceptable porque el estudiante pasaría de una manera muy mediocre y no sería justo”. con distintos niveles de profundización y movilizados. Por su parte muchos de los y las estudiantes. no se puede improvisar. d) Es positiva en la medida que contribuye a la no repitencia y disminuye los porcentajes de deserción.acomodan al desarrollo psicológico del niño e igualmente que (en este contexto) se dedicaría más tiempo y atención para el desarrollo de los procesos cognitivos de niños y niñas”. Con respecto al tema expresan de modo recurrente que “están de acuerdo con la nueva evaluación siempre y cuando se transformen los procesos de aprendizaje”. evitando la repetición innecesaria de temas. mucha más exigencia. mejor preparación para el cambio del colegio a la universidad”. e) Acaba con la atomización del conocimiento. b) Propicia la articulación y transversalidad en los ejes temáticos del plan de estudios. a) Permite organizar los contenidos de cada fase. de programación de métodos y de promoción mediante una profunda actualización de los programas de estudio (…) es decir. Los docentes directivos (coordinadores y coordinadoras). a propósito de la pregunta orientadora puntualizan los siguientes aspectos: La formación por ciclos. leyes internas y que éstas se ordenan de manera tal. a propósito de la reorganización de la enseñanza por ciclos y períodos académicos plantean que apenas están conociendo la propuesta. docentes y estudiantes.

es necesario contar con capacitaciones que involucren a toda la comunidad educativa. Es así como mejora la calidad de la educación con los planes de acción y /o planes de mejoramiento de todos los estamentos de la comunidad educativa.de diferentes niveles de comprensión que son apropiados para las diferentes etapas de crecimiento y desarrollo mental” (Sic. estudiar. es favorable la formación por ciclos. b) Las fortalezas y necesidades. de vivir. h) Cada institución debe revisar sus políticas. que hace parte de la inclusión escolar. c) El grado de compromiso de su discapacidad. reorientando sus procesos de gestión donde se garanticen los derechos de los niños.). e) Los factores emocional y social. dos. su ritmo y habilidades. niñas y jóvenes. hay que contar con recursos necesarios. Su fundamento es reconocer que en la diversidad cada persona es única y que la educación inclusiva es el vehículo para alcanzar la meta de educación derecho y deber de todos y para todos. y tres ¿En este nuevo contexto cómo organizarían los planteles? En este punto –específicamente desde la Localidad de Kennedy– se hace una consideración interesante en relación con “el derecho que tienen todos los niños niñas y jóvenes en condición de discapacidad. es desarrollando políticas especiales para todos. trabajar y divertirse en los mismos sitios donde lo hacen todas las personas de su propia comunidad. Los padres de familia plantean que la reorganización de la enseñanza por ciclos y períodos académicos “es un proyecto novedoso y que si se lleva a cabo tal como está diseñado tendremos nuevas posibilidades en el futuro. Manifiestan que la mejor forma de atender sus necesidades especiales. de hacer parte de una colectividad. En este caso es importante establecer claramente los parámetros de evaluación y promoción. f) Se le da la oportunidad de adquirir aprendizajes de acuerdo con edad mental. g) El programa de aulas inclusivas y el programa de integración e inclusión son actividades articuladas a la política de calidad desde los planes de apoyo y mejoramiento. d) Las patologías asociadas a la discapacidad. Para la población con déficit cognitivo. También pediríamos que en ningún caso el estudiante se le califique de insuficiente ya que esta palabra rotula al alumno y lo relega a sentirse fracasado y limitado respecto a sus demás compañeros y en su hogar”. cultura y prácticas. Las preocupaciones centrales de este estamento en este punto se sintetizan en los siguientes aspectos: uno. El estamento administrativo a propósito de “la propuesta de enseñanza por ciclos expresa que la dinámica propuesta por parte de la SED. de la forma más parecida a como proceden los grupos de su misma edad y recibiendo los apoyos necesarios”. si se tienen en cuenta: a) Los ritmos de aprendizaje. para 29 .

30 . los coordinadores y coordinadoras plantean: a) Se deben organizar los contenidos de cada grado dentro del ciclo y los contenidos para ser promovido en el interior del ciclo. como también lo propuesto en las inteligencias múltiples. b) Los contenidos deben plantearse en forma secuencial. Con lo que se está haciendo un claro llamado a la actualización y capacitación permanentes. teniendo en cuenta el desarrollo del pensamiento y las operaciones mentales. documentarnos y poner en discusión propuestas de trabajo claras no improvisadas”. d) Se debe tener en cuenta el desarrollo de las competencias básicas y laborales (aunque no se definen cuáles son las competencias consideradas “básicas” y cuáles serían las competencias laborales. c) Los contenidos del ciclo también deben responder a la madurez psicológica de los estudiantes (pero no se explicita qué se entiende por “madurez psicológica”). expresan que es necesario requerir a las universidades que se reorienten los procesos según el nuevo contexto educativo que se perfila.llevar a cabo esta discusión permite deliberar al margen de las presiones y como tal nuestro compromiso ético y social debe ser profundizar sobre el tema. Plantean también que “Los docentes se capacitaron para épocas diferentes. Los rectores y rectoras relacionan el tema con la formación de licenciados y licenciadas. Explícitamente este estamento manifiesta su preocupación por el componente operativo y arguyen que “se corre un riesgo: que cada colegio la entienda (la educación por ciclos) de un modo específico…” También se hace énfasis en lo distintas que son las demandas de los niños y jóvenes según se eduquen en el sector privado o en el oficial. las cuales ciertamente serían distintas dependiendo de los énfasis que se concreten en el ciclo terminal). la formación de los maestros muchas veces no está respondiendo a la calidad del estudiante que se tiene”.  Preguntas 4 y 5  ¿Cuáles son los aprendizajes y desempeños requeridos dentro de cada ciclo?  ¿Qué criterios deberían tenerse en cuenta para promover un estudiante de un ciclo a otro y dentro del ciclo? En cuanto a los aprendizajes y desempeños por los que debe propenderse en cada ciclo.

e identidad cultural y responsabilidad social. d) En cada ciclo se determinarían plazos para cumplir temas específicos acordados de un ciclo a otro.Las siguientes puntualizaciones de los rectores y rectoras frente a los aprendizajes y desempeños requeridos dentro de cada ciclo son de suma relevancia: a) Se tendrían que establecer las bases requeridas para cambiar de un ciclo a otro ya que en este momento no existen. Los estudiantes deberían desarrollarse de igual forma en cinco esferas a saber: afectiva y valorativa. Puntualiza este estamento que “Para la articulación de los ciclos lo primero que se debe hacer son las reuniones por áreas con los profesores de todos los ciclos. los y las docentes consideran que es importante “establecer niveles mínimos de exigencia en cada grado como un proceso paralelo a la promoción por ciclos”. hacer el análisis de los contenidos temáticos y las competencias a trabajar de acuerdo con los ciclos que se articulen y posteriormente llevar al consejo académico las propuestas de cada área para unificar las competencias que se deben desarrollar de acuerdo con el ciclo para determinar los mecanismos de promoción. se deberían crear. ética para el cuidado personal y ambiental. con lo que se evidencia que la evaluación es una de las preocupaciones centrales al considerar la propuesta en relación con el tema de la calidad del servicio educativo. aludiendo a los aprendizajes y desempeños requeridos dentro de cada ciclo. socialización (trabajo en equipo). pueden tenerse en cuenta varias dimensiones. para no contemplar el fracaso formativo y cognitivo. sin dejar de ver las otras áreas del conocimiento. 31 . Por su parte. b) Debería establecerse un conjunto de conocimientos mínimos (competencias) para que los estudiantes sean promovidos al siguiente sub ciclo. b) Del primer al tercer ciclo se trabajarían todas las áreas del conocimiento con diferentes grados de complejidad. c) Los ciclos 4° Y 5° se centrarían en una línea de profundización. son: a) Cada ciclo debe tener un logro general el cual se debe cumplirse al finalizar la fase respectiva. Algunos puntos clave que los y las docentes concretan en cuanto los aprendizajes y desempeños requeridos dentro de cada ciclo. dependiendo del gusto e interés de los estudiantes. habilidades cognitivas. e) Se requieren criterios claros para tomar decisiones de repitencia en forma inmediata. Así mismo plantean que “… Todas las acciones pedagógicas y didácticas orientadas por los docentes y realizadas por los estudiantes deben apuntar al alcance de estos niveles mínimos.” (Sic). o al menos minimizarlos.

seguimientos y profundizaciones para iniciar procesos encaminados a la responsabilidad y la constitución de un proyecto de vida. c) Plantear un plan de estudios con logros generales para el ciclo por proyectos según diagnóstico y donde la evaluación sea permanente y práctica (analizar. b) Seguimiento de edades. la evaluación para la promoción “debe ser para comprensión y no para la sanción”. teniendo en cuenta también la madurez del estudiante. la promoción será por grados y no por ciclos (es reiterado el cuestionamiento a esta norma. los docentes directivos plantean: a) De acuerdo con la organización que se haya hecho de los contenidos temáticos se realizará la promoción. lo cual es comprensible ya que este debe ser un trabajo posterior a la definición de los espacios académicos y saberes específicos que se integrarán en cada uno de ellos. f) Se sugiere trabajar por proyectos semestrales con el fin de ir detectando debilidades y fortalezas en los estudiantes. Cabe señalar que no se proponen ni se perfilan de manera específica los prerrequisitos para la promoción entre los ciclos. c) Formación. su desempeño. Como requisitos para la promoción de un ciclo a otro proponen: a) Competencia para poder comenzar el siguiente ciclo. 32 . d) Desde cada área determinar la secuencia lógica de temas para profundizar por ciclos. en el contexto de la enseñanza por ciclos. b) Mientras no se reforme el 230. Frente a los criterios de promoción entre los ciclos. c) Deben existir prerrequisitos para ser promovidos en un área de un grado a otro. Además con esto se fortalece la articulación de los procesos en los diferentes campos del conocimiento. Sería positiva en la medida en que se incremente un sistema de evaluación por procesos y enseñanza personalizada Los y las estudiantes plantean la necesidad de realizar diagnósticos. además debe tener carácter permanente y tiene necesariamente que concretarse aplicando diferentes metodologías de enseñanza. interpretar. de manera efectiva. argumentar. el dominio de conceptos básicos. a los estudiantes. proponer). Los rectores y rectoras plantean además que. e) Relacionar la ciencia con la cotidianidad. g) Trabajar con guías para el aprendizaje autónomo con el fin de hacer partícipes del proceso educativo. como se enfatiza en el documento-síntesis del eje temático Nº 2).

comprometidos. con el fin de garantizar la vinculación de la comunidad educativa en pleno a un proceso que implica una transformación sustancial de la escuela. tanto en el nivel institucional como por parte de la administración distrital. capacitados y con capacidad de liderazgo. en cada institución. d) El proceso de evaluación y mejoramiento adquiere especial relevancia. así como el seguimiento y monitoreo permanente de los procesos.  Preguntas 6 y 7  ¿Cómo debe organizarse un colegio para responder al reto de la organización escolar por ciclos?  ¿Cómo se puede lograr la participación efectiva de la comunidad educativa y de la ciudadanía en los procesos de mejoramiento de la gestión académica. el enfoque pedagógico y las necesidades de la comunidad”. según los ciclos. se da gran relevancia al componente humano en el que están. incluidos los directivos docentes. al respecto puntualizan que: a) Debe partirse de una capacitación sobre el tema tanto a docentes como a directivos docentes. 33 . manifiestan. La organización. d) Ciclos especiales. Frente a la materialización de la propuesta en las instituciones. Rectores y rectoras consideran indispensable contar en este proceso con docentes competentes. c) El Consejo Académico de las instituciones debe liderar la organización de los contenidos temáticos de los grados y los ciclos. así como estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa estén informados y participen en el proceso. los docentes consideran necesarias las siguientes fases: a) Es necesario realizar una etapa de diagnóstico para luego concretar el plan de estudios. “…dependería de la planta física. es decir. por supuesto. comunitaria y administrativa de los colegios? Una de las preocupaciones centrales del estamento conformado por rectores y rectoras es el impacto que tendrá la formación por ciclos en la organización de las instituciones educativas. la cantidad de estudiantes. b) Es indispensable que padres y madres de familia. Plantean también la necesidad de estructurar el plan de estudios en pro de la integración de los contenidos en función de la estructura de cada uno de los ciclos.

b) Revisar y replantear o adecuar los Proyectos Educativos Institucionales. Para lograr la participación efectiva de la comunidad educativa y de la ciudadanía en los procesos de mejoramiento de la gestión académica. 34 . comunitaria de los colegios se debe involucrar a cada uno de los estamentos para que conozcan aporten y vigilen la transformación pedagógica de la calidad de educación con sus metas por ciclos y períodos académicos y de la evaluación integral. pese a que en los Foros Educativos Locales se contó con presencia de representantes del sector productivo. es manifiéstala ausencia de este estamento en la mayoría de las comunidades educativas. logrando primero un conocimiento del proceso y luego un compromiso hacia sus hijos y hacia la institución. respectivamente. para que los estudiantes los encuentren útiles y productivos. afrontar esta problemática resulta esencial dados los requerimientos de los ciclos cuarto y quinto (vocación y exploración profesional e investigación y desarrollo de la cultura para el trabajo. En cada colegio es necesario permitir el acercamiento de entes sociales que favorezcan el desarrollo de procesos de formación de los estudiantes mediante actividades planeadas que se articulan a los proyectos educativos y otras actividades como eventos culturales. Esto permite revisar y resignificar el sentido de la calidad y la evaluación educativa de los colegios para establecer que los docentes. deportivos y lúdicos. los docentes directivos proponen aprovechar a los representantes de los padres en los diferentes entes del gobierno escolar. padres y estudiantes logren tener claridad sobre cuáles son los mínimos de aprendizaje de cada ciclo. En la perspectiva de la enseñanza por ciclos y períodos académicos. En cuanto a la participación de la comunidad educativa y de la ciudadanía en los procesos de mejoramiento de la gestión académica. involucrar al Consejo de Padres en este proceso y realizar talleres con padres de los diferentes ciclos. sobre todo re-contextualizarlos. En este punto es importante señalar que. comunitaria y administrativa de los colegios.

Debe ser permanente y con seguimiento periódico con acompañamiento. Son ustedes mismos quienes han afirmado que: “…Se requiere que los docentes tengamos actitud abierta. Ambas deben requerirse con la misma vehemencia y las dos deben lograrse. de hecho las reflexiones que han hecho apuntan en esa dirección. la diversidad de conceptos que existen entre los distintos estamentos frente a temas como la evaluación en general y. abarca a la Universidad y la convoca también a este debate y es grande el compromiso que se siente ante este llamado que la Educación Superior. debe verse como una oportunidad para generar el sistema educativo que necesita la Bogotá actual. por asumir un papel protagónico en la definición de las políticas y planes que definirán los derroteros de la educación a mediano y largo plazo. En esta cita están consignadas las exigencias que la educación le hace al Estado. pero también las que se hace a sí misma. es revelador: la comunidad educativa se siente convocada por el tema y participa masivamente en las discusiones. La actitud del docente va ligada a una capacitación de alto nivel para él. mejoramiento y reflexión- motivación”. seguramente.3. tríada que introduce una perspectiva peculiar a la propuesta de reorganización de la enseñanza por ciclos en el Distrito Capital. materialización conceptual de lo que somos. Aportes y recomendaciones El tono del debate que es factible percibir en los textos que se compilaron en los Foros Educativos Locales. Esta propuesta de reorganización de la enseñanza por ciclos y períodos académicos. corrección. con base en los cuales se elaboró esta síntesis comentada. de las madres y los padres de familia y del estamento estudiantil (y en menor grado del sector productivo). 35 . hay que decirlo. El discurso oral y escrito. todo lo contrario. Muestra este acervo la diversidad y riqueza de la práctica pedagógica en Bogotá y de qué modo los entornos locales están encontrando respuesta a sus necesidades en las instituciones educativas. dialógico y formativo. cuyo escenario es complejo. Llama la atención en los discursos que circularon en estos espacios. la mirada no se detiene en undécimo grado. a su carácter integral. el último curso de la Educación Media actual. flexible y argumentada frente al cambio que implican los nuevos sistemas de evaluación. Y. Esta vinculación creciente es el fruto del interés del magisterio en su conjunto. perfila los consensos y los disensos. las expectativas y los reclamos que tenemos que hacernos los unos a los otros en el momento de compromiso en el que nos encontramos. en particular. no podrá ignorar.

habiendo discurrido por las veinte localidades que integran el Distrito Capital en los Foros Educativos que contaron con niveles de participación que no implicarían. entendida en sentido amplio y no como una abstracción. “Detener la reorganización de la enseñanza por ciclos hasta que haya una propuesta concertada basada en el conocimiento que la sustenta y el análisis de resultados de colegios piloto”. sino por el contrario. 36 .La propuesta de Reorganización de la enseñanza por Ciclos y Períodos Académicos está sobre sus mesas. como se propone en alguna de ellas. avanzar en su consolidación que ya comenzó a concertarse mediante la realización de los Foros Educativos Institucionales y Locales. considere más idóneos. con el fin de someterla al necesario estudio que desemboque en su materialización a través de los mecanismos y recursos que la comunidad educativa.