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6. La lectura equivocada

:\lotivación
Vamos a aprowchar el gusto de los niños por las repeticiones. también su afán de ser protagonistas. de adi\';nar las
respuestas... Y vamos a estimular su memoria, Todo el/o con una animación que nos permite profimdi=ar en una historia y,
si se hace bien y las "equi\'ocaciones" se preparan adecuadamente. sirve para penetrar en todos los aspectos de la Icc:ura.
Samralmenre. como siempre. de forma di\'ertida y llÍdica,

Preparación .
Solo hace falta que el animador. antes de empezar la animación. se prepare en el libro las palabras o frases que quiere
cambiar en la segunda lecrura. Estos cambios pueden ser más superficiales (un nombre por otro, un color por otro). o más
profundos, dependiendo de la edad de los niños (cambios en las circunstancias, en los caracteres de los personajes. etc.1

Realización
### El animador lee tranquilamente. en voz alta. el libro o una parte del mismo (si el libro es largo. es mejor hacer la
aIllI113ciónal final de cada capítulo, y luego continuar la lecrura normal) (Cfr. consejos para la Lectura en Vo=Alta 1.

#:## Luego realiza a los niños algunas preguntas genéricas:
-¿Os ha gustado lo que he leído 7
-¿Qué es lo que más os ha gustado?
-¿Qué os parece como se comportan los personajes...?
Etc.

#= :\ continuación. inicia :a segunda lecrur:l. incorporando los cambios o "equivocaciones". Cuando un niño se d:l '::;~=J!'::'
de ~ue hemos cambiado J.lgo. debe decir "; TI!eqlll\'()Cas!" Y corregir la frase en el modo correcto.

##= Una vez que ha tenrunado la historia. d J.nimador pregunta :l los niños si se han divertido y si sabrian. entre todos.
recomponer la historia sin ~quivoc:lciones (si ~on mayorcitos. se les puede proponer que inventen ellos otras ~oslDles
eqUivocaciones).

Observaciones
La 3.mrnación. además de favorecer la lecrura en voz alta, obliga al niño a estar muy atento, porque sabe que luego
jugaremos a las equivocaciones. Con la inflexión de la voz podemos hacer a veces como si estuviéraIIJ:>sintroduciendo
alguna variante, cuando en realidad estamos repitiendo en el modo justo la historia.

Cóndor 240. Col. Las ÁgUilas.c.p, 01'710. México. D.F. Te!. : 56 60 2090, Fax.: 56601961
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7. Pellizco Pellizco

:\Iotivación
La lectura de un libro hecha a niños que no saben leer puede ser. si se hace bien. muy atractiva. Pero necesiramos también
animaciones que ayuden a sostener la leclllra. sobre todo si el libro es un poco largo. y que nos sirvan para retornar sobre
e/libro de unaforma emretenida.
A los ni,¡os. que aman las repeticiones. les g'Jsra \'Oh'er sobre lo ya leído (les hace sentirse imporrallIes. porque ya
"saben"); pero además le sin'e al animador para comprobar (sin recurrir a fastidiosos ejercicios) si los nil¡os han
emendido el texto. así como parafa\'Orecer la expresión \'erbal de los mismos.

Preparación
Antes de empezar la lecmra. el animador tiene que preparar algunos cartoncitos con dibujos (*). De estos cartoncitos.
algunos tienen algo que ver con el libro. y otros absolutamente nada.
Debe también decidir de antemano si \'a a hacer la animación capitulo por capitulo o sólo una vez terminado el libro. En el
primer caso, ha)' que hacer bastantes cartoncitos (de los dos tipos) para cada capitulo. En el segundo. y en atención a la
poca edad de los niños. no se les pedirá recordar demasiados detalles, por lo que bastaran unos 15 o 20.
Se debe preparar un cestillo, lo mas atractivo posible. dónde se colocan los cartoncitos, doblados varias veces.

Realización
## El animador inicia la lecmra del libro. sentado en medio del coro y con un tono muy vivaz (si los niños saben ya leer. la
le::mrapuede ser hecha por uno de ellos: pero solo SIsabe leer realmente bien).
### Cuando llega a uno de los stops previstos por el animador (final de un capitulo o final del libro) pone J disposición de
los rnños el cestillo con los cartoncitos doblados. t. n niño (o más de uno) dice" Pelli-::;co
pelli:::co"y toma un cartoncIto. LJ
ahe (en seguida o cuando rambién los otros niños jenen cada uno el suyo), lo hace ver al resto de los niños :/ dec:de SI.
segUnd. aquello tiene que ver o no con cuanto se ~ leido.
#:;::::En el caso de que él no le encuentre ninguna :elaclón, los otros niños pueden expresar una opinión contrana l.-\.';eces
los niños son capaces de establecer entre los cartor:cItOS:: el libro las relaciones más sorprendentes).
##= Cuando se ha terminado la lecrura. los niños ';uelven a depositar los cartoncitos en el cestillo: si el animador 10Juzga
oportUno.esto lo pueden hacer en orden temporal. .:xplicando de nuevo cómo era la historia. yel argumento del libro,

Observaciones
Esta animación sirve para volver sobre lo ya leido :: para descubrir todos las posibles sugerencias del texto. en un modo
di\'ertido y con algo de competición. El juego tiene ese aspecto de lotería que divierte a los participantes. Además da cancha
a la fantasia de los niños, que son capaces de crear ~lstorias "paralelas" con tal de hacer entrar en el libro los carronciros que
han extraido. f#

(*)Con niños mayores se pueden utilizar palabras en vez de dibujos, mezclando palabras "verdaderas" con muchas que no
tengan nada que ver, entre las que se pueden introducir algunas realmente absurdas. que diviertan a los niños.

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8. El coro de apaches

:\lotivación
Es verdad que a los niños que todavía no saben leer les gusta mucho oír leer al adulto. Pero a veces se cansan de oír leer,
y quisieran participar también el/os en la lectura...
Por otra parte. es también verdad que a los niños les gusta mucho recitar en coro (cantar, acompañar con palmas...) y es
(?\-;dentesu necesidad de moverse y de participar con todo el cuerpo en las actividades.
Esta animación recoge todas estas circunstancias: el deseo de participar y la necesidad de e,,<presarse.

Preparación
~o se necesita más que un espacio amplio, dónde la animación pueda desarrollarse sin dificultad. donde se pueda correr en
coro.

Realización
### El animador, sentado en medio de los niños, inicia la lectura del libro un modo muy vivaz (Cfr. los consejos para leer
en ~'O=alta).
##= Cuando llega a una frase particulannente significativa, se levanta y la repite, en voz muy alta. con enrusiasmo.
### Todos los mños se levantan también y repiten esa misma frase, gritando.
##= Después. tOdos[os niños giran en circulo. cantando tres veces: Manitú. Manitú. el libro lo lees ru.
##:; Luego se sIentan de nuevo, y el animador continua la lectura hasta la frase siguiente

Observaciones
La seiección de las frases [a debe ;¡reparar previamente el animador. Como se ha dicho, deben ser :rases 5igniñcativas. que
dé gusto repe~lr.
Si se quiere ,ee:-un libro entero, basta escoger una frase de cada capitulo; si en cambio se quiere lee:-5010un capitulo. o un
pár.:lIOlargo... las frases pueden se:-mucho más cercanas unas a otras.
Para esta an1I11.1c:ón no hace falta que [os niños sepan leer. Pero sirven libros que necesiten poca concentración. más bien
diwmdos. y J lOSque el hecho de jugar a nada una componentes lúdica que no entorpezca, sino que :-efuerce.el placer de [a
!ecn:ra.

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9. Un libro al oído

)Ioth'ación. EstnlctUrada sobre el ejemplo de un juego tradicional, esta animación puede ser importante por distintos
motims: sirve para testar la capacidad de los niños para entender bien la historia que se les cuellta: les ayuda a resumir
los argumentos: estimula su capacidad de expresión siempre con precisión mayor.
Pero por otra parte es, sobr¿ rodo. un juego di\'ertido al que los ni1¡osjuegan desde siempre y cuyos resultados suelen
hacer reír a los participalltc?s.

Preparación
Es muy importante la disposición fisica de los nmos. Deben formar cuatro filas iguales. pero dispuestas de modo que
ninguno oiga lo que se les dice a los otros. Si el espacio a disposición es liuútado, los niños pueden incluso salir fuera del
recimo. y van siendo llamados a medida que llega su turno.
El ammador. por su parte. ames de empezar la ammación. ha dividido la historia en cuatro partes.

Realización
### El animador se acerca al primer niño de la primera fila y le cuenta al oído la primera parte (o el primer capitulo de la
histona l. El niño se queda qu:eto hasta que el animador ha repetido la operación con los primeros de las cuatro filas.
:#:# Caando el animador ha contado las cuatro partes de la historia a los primer"osde cada fila. a una orden suya. éstos
comie:uan a contarla al que nenen detrás... y la historia se va difundiendo.
## Clando las cuatro partes de la historia han llegado al final de las cuatro filas. los últimos deben contar. por orden. la
historia completa tal como !es ha llegado a ellos. En esta narración, los demás niños (empezando por los penúltimos y
llegando hasta los primeros, ;,ueden interrumpir para precisar, corregir. etc hasta llegar a los primeros de las filas que.
por se:-Jquéllos a quienes el t:,opio animador les habia contado la historia. deberian saber precisarla en todos sus detalles.
## P:¡raevitar que los niños o:':aburran mientras la iistoria se transuúte de oido'a oído (sobre :odo si son muchos niños) se
puede :nvltar a los que ya ha;: ?articipado a dibuJ:lr algún detalle de la parte de la historia que se les ha contado. Estos
dibuJos los usaran después. cuando tengan que repe~!Tesa parte en publico.

Observaciones
Si no oe quiere que la anirru::ón sea muy larga. oe pueden hacer más de cuatro filas. dividiendo consecuentemente la
histon3 en más partes.
El amrr'..adorpuede complicar :a historia (y hacer que sea más dificil de transuútir) introduciendo en su relato muchos
detalles que enriquezcan el arg'.lII1ento(colores. adjeÜvos. circunstancias...). Así es muy probable que, al final. en el pasaje
de uno a otro. estos se hayan perdido. El animador puede preguntar entonces por ellos y ver en qué momento de la
transrrusiónhan desaparecido.

Como tantas otras. también esu animación se puede utilizar como forma de presentar un libro. En este caso. la historia que
se cuenta no es completa. sino 0010los primeros capítulos. Los niños deberán leer el libro si quieren saber como termina
todo aquello.

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10. Las palabras ocultas
Motivación
La curiosidad es /lna característica de todos los niños, y todo lo que les viene presentado con un cierto misterio tiene é.xito
seguro. Si a esto se añade el esconder las cosas y el fa\'Orecer un poco de competencia... el éxito f.r la dÚ'ersión) están
garanti=ados.
En esta animación se da todo eSOy. además. ese pelli=co de sentimiento de protagonismo/en la segunda parte) que nunca
deja indifereme a IlIIn;,;o.
Esfimdamenralla inren'ención del animador en la primera parte de la animación.

Preparación
Antes de la lectura. el animador elige del libro algunas palabras y las escribe, con letras grandes. en trozos de papel.
La animación requiere un lugar (clase. biblioteca) con suficientes rincones y muebles dónde poder esconder estos trozos de
pape1.

Realización
### El animador inicia la lectura del libro en voz alta, en medio del grupo y de forma muy vivaz (Cfr. "lectura en \'0=
alta ");
### Cuando llega a la primera de las palabras seleccionadas. se para, enseña a los niños el billetito con la palabra escrita, lo
pliega muchas veces y va a esconder. a la vista de todos, en un lugar de la clase ncis o menos complicado. No irnpona si el
papel es visible. dado que los niños deben recordar no tanto dónde se ha escondido, cuanto sobre todo qué estaba escrito en
él.
### El animador cominua la lectura. Cuando \'Uelve a pararse para esconder una segunda palabra, pregunta a todos si se
acuerdan de dónde esta la primera y qué tiene escritO. Esto se puede hacer con las primeras palabras. pero a panir de un
:Ie~o número (las palabras no deben superar ia decena I se esconden sin decir nada. sólo recordando con gestos que hay
otras palabras escondidas.
Desde la mitaa del libro es mejor que ::a no haya palabras escondidas. de forma que los niños. reteniendo las palabras y los
sitios escondidos. puedan seguir con atención la lec:ura. Esto hace más dificil (pero también más divenido) el recordar
:ue~o las palabras es\:OndiJa::..
::t:##Cuando la lectura ha tennmado. se vueh'e al principio del libro. Ahora son los niños los que tienen que contar la
:llstOria.Cuando d niño que esta contando una pane llega a una de las palabras escondidas (estimulado por las preguntas
del :mimadorJ !lene que ir al lugar dónde se encuentra y buscarla. Abre el papelito y lo enseña a los demás. Si ha acenado,
:odos aplauden. Luego. otro niño cominua la historia.

Observaciones
?ara esta animacIón los libros tienen que ser conos y las palabras elegidas verdaderamente significativas (!'-astaun máximo
de 10).
Si los niños saben ya leer, la lectura podría ser hecha por ellos mismos, pero las palabras las esconde siempre el animador
(con "misterio"...). De todos modos, no hay que olvidar la importancia de una lectura bien hecha.
La última palabra se la puede esconder el animador en un bolsillo de su chaqueta, con lo cual la animación termina con
:odos los niños que se le echan encuna

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11. TÚ sí, tlÍ 110

1\loth'ación
Existen muchos modos para hacer venir a los niños las ganas de leer un libro, despertar su curiosidad, crear las
morimcionesjustas antes ce abrir sus paginas. Algunas de nuestras animaciones tienen estajinalidad.
Es:a Jnimación 110debe Ser confundida con "A/i Banda ", por cuanto en esta los niiios son los alltémicos protagonistas y
porq:le ninguno de el/os ha leído el libro aun. Así. miemras "Mi Banda" juega, emre otras cosas. con la memoria. ésta
juega con lafantasía y la :":aginación. ,Hientras aquélla si/Te para recordar el libro. ésta ayuda a inTroducirlo.

Preparación
El arumador debe seleccio:::u los principales personajes del libro. y extraer del libro una serie de frases para cada uno de
ellos.
Luego copia estas frases so:-re cartoncitos individuales ("a"), y, al mismo tiempo. prepara un folio con el nombre de cada
personaje y las frases selec::onadas que le cOITesponden("b"). Con todo ello iniciamos la animación.

Realización.
### El :mimador elige tantos niños cuantos personajes hay. A estos les consigna cada uno de los folios ("b") y los distribuye
en disnntas esquinas. Los O!I'OS cartoncitos (los "a". cada uno con una frase) los distribuye entre el resto de los niños, de
forma desordenada.
### Los niños que han rec::)!do los cartoncitos "b", a una señal del animador. se levantan y empiezan a reCOITerlos que
pose:=:1losfolios "a", para c:nnprobar a quién de ellos pertenece su propia frase. Cuando lo encuentta, se quedan a su lado.
Quie:1?osee el folio con toC::.slas frases es quien. naturalmente. les dice si deben quedarse con él o buscar atto personaje.
### Cunda todos los mños :13.nencontrado su personaje y se han formado los grupos. empieza el dialogo dentro de cada
gruj:O:deben t:stablecer, :l P:'::lf de las frases que poseen. como es ese personaje y qué papel desempeña en la historia.
### =::animador pasa por ::s ~rupos y, si ve que alguno se ha estancado o no sabe como seguir. lo junta con atto de los
gruj:os. je modo que empie::n a imaginar la relación que existe entre distintos personajes. Si los niños son pocos. esto lo
puece ::acer hasta llegar :lJeür todos los grupos. Si son demasiados, es mejor que a un cierto momento pare y se pase al
pUn!n :
### .;::ora los mños. en eo::-a.cuentan como creen ellos que son los personajes que les han tocado y qué papel juegan
dentto iel libro... Luego. e::::e todos. prueban a imaginar de qué trata el libro. y... si quieren saber si sus hIpótesis son
justas. '.iebenleer el libro en :-.lesuón.

Observaciones
Como sIempre. también en e":3 animación es muy importante la elección de las frases (que digan pero no digan. que abran
pistas falsas...), De cualquie:-:nodo. la fantasía de los niños será capaz de inventar historias fantásticas. ~o importante es
lograr c:-:=arlescuriosidad par:oque la lectura del libro les resulte algo apetecible.
Después de haber leído el litro. se puede volver a reunir el grupo para recordar cuales habían sido sus suposiciones y
comprobar si eran o no justas.

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12. El eco
Motivación
A los niños les gllsta jllgar con las palabras. Para el maestro o el animador es, en cambio, algo mllY útil. porqlle sin'e
par:1 qlle enriqlle=canSil vocablllario. Mllchos niños conocen poqllísimas palabras y tienen mllchas dlldas sobre el real
sig>:~ficadode otras. (No olvidar qlle "los limites de mllengllaje son los limites de mi mllndo").
ESíJ animación. qlle proponemos a distinTOsni\'eles. es al mismo tiempo lIIljllego y IiIIejercicio sobre .:1I"Ocanulano.Tvca
al .lnimador hacer de modo qlle sea siempre algo diwrtido y "animado".

Preparación
?\o hace falta ninguna preparación especial. Pero el animador haria bien en leer antes el texto con detención y subrayar las
palabras más aptas para que el juego sea divertido.

Realización
#;.;; Comienza la lectura del libro en voz alta. Esta lectUra puede hacerla directamente el animador (con mños que toda\'í:1
no le:=no lo hacen con dificultad) o los propios niños. En cualquier caso a un cierto punto el animador tcon un silbato, una
campanilla...) para la lectura sobre una de las palabras que previamente ha elegido.
##;: Sobre esta última palabra (p. ej. "casa"). los niños pueden (las posibilidades están numeradas en orden de dificultad):
1) Decir. por turno, palabras que simplemente empiecen por esa misma letra ("camisa". "circo". "cabra"...);
b) Decir palabras que. partiendo de esa misma letra. sigan el orden alfabético ("casa"; "dedo": "e!efante": "fuego":
"gig3.Dte"...);
c) Decir palabras que tengan algo que ver con el contenido de esa palabra ("habitación". "cocina". "ITI:lIT'.a".
"eSC:l1~ratt.._);
d) Decir palabras que tengan que ver con el significado de esa palabra y que. :ldemás. empiecen ~or ;3 mislT'.a:erra
("ce:;.,a". "cuchillo". "cuadro"...);
e) Decir sinónimos de la palabra ("hogar". "familia". "edificio"...). Esta terc:=raposibilidad soio es posIble con
niños :nayores y con pab!:::as :TIUY bien seleccionadas (también adjetivos. verbos. etc.)
Si se quiere hacer el juego más interesante. el :lnimador puede dar un punto por cada palabra ace:tada. :\1 tinal de
la lec::lra. gana quien más puntos ha reunido.
##:; :'.1lectUracontinua hasta la siguiente pausa ¡Jarajugar con otra palabra.

Obsen'aciones
Bajo :nuchos aspectos esta animación recuerda el juego "De la Habana ha llegado IIn harca cargado de... ". Pero aqui.
ade~.á5de la intencionalidad. es distinto el punto de partida (la lectura de un libro. al que pertenecen las palabras elegidasl.
El arumador. sin hacerse pesado. corrige las palabras que no sean adecuadas y explica el significado de o~s que tal vez no
todos los niños conozcan.
Otra forma de hacer más emocionante el juego es formando grupos. que se reúnen y ponen por escrito todas las palabras
que se ¡es ocurren. antes de decirlas en publico.

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13. Una cadella de palabras

Motivación
Ed:.tcar a la lectura signUica también ayudar a los niños. más bien distraídos o con dificultad para concentrarse en
lec:;¡raslargas o argumentos complejos. a seguir el hilo de la historia.
Esra animación desarrolla ¿sta capacidad deJonna lÚdicay convierte la lectura una \'e=más. no obstante sea hecha por el
ad:Úto.en algo ¿n lo que todos participan deJon/1a actim.
La .1nllllaciólItiene en cuenra también el gusto de los nirios por las repeticiones (que les aseguran. les da corzjiall=a.etc.)

Preparación
. Ade:nás del libro (en el que el animador debe haber señalado precedentemente las "palabras clave"). se deben preparar
algunos cartoncitos. con estas palabras-claves.
Si se quiere (con niños mayores) estos cartoncitos pueden ser sustituidos por simples objetos de color, en los que no haya
nada escrito. Esto hará jugar más aun la memoria de los participantes.

Realización
### El animador inicia la lecrura. Cada frase larga. párrafo o capítulo (según la longitud del texto elegido) lo resume en una
palabra que sirva para recordar el contenido (si los niños son mayores, estas mismas palabras pueden ser elegidas por ellos
mismos. pero entonces la animación resulta verdaderamente larga).
### ~¡ animador "regala" (*¡ esta palabra a uno de los niños elegido al azar (no en orden), que repite en voz alta la palabra
y la !:ene que recordar.
### El animador continua la le::rura y continua regalando palabras. Cada vez que regala una nueva hace repetir todas !as
otras :;3regaladas. en el orden justo. Asi se va cre:mdo una cadena de palabras que. repetida cada vez y cada vez más larga.
ayu6 J recordar el contenido de cuanto se ha leído hasta ese momento.
### CJando el animador de:::de terminar la anim.:lción.los poseedor~s de las palabras explican. a partir de la palabra que
cada 'lno tiene. la lectura que se ha realizado.

(*) Para "regalar" las palabras se pueden preparar billetitos con las palabras escritas o. simplemente. dar a cada niño un
obje~oI puede ser solo un pedacitode papel de coior). Cuando luego cada uno repite su palabra. levanta la manocon su
papel ;oloreado o con el objem.

Observaciones
Se puede hacer esta animación ;:on niños que todavia no saben leer, pero es también apta para los que están dando sus
primeros pasos en la lectura. .
Esta animación resulta mejor con libros en los que la acción es "lineal". esto es. libro con un argumento que se desarrolla
progresivamente sin dispersión. También con fábulas o cuentos de hadas.
~o es necesario que el libro termme durante la animación (se puede dejar abierto. de modo que luego los niños lo acaben).
pero la primera vez conviene hacerla con una lectura breve que pueda ser terminada en clase.

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14. La corona de papel

Motivación
Los niños son muy sensibles a las ceremonias. a los símbolos. a mitificar la realidad a tra~'ésde acciones y de juegos en
los que se sumergencon muchaseriedad(si les son propuestosen el modojusto).
Se trata de aprovechar esta característica para insistir en la importancia de la lecllIra.

Preparación
a) Se debe elegir un libro adecuado a los niños. o sea. que lo puedan leer sin demasiada dificultad. Si el libro no es adaptado
(caracter demasiado pequeño, demasiado largo...) es mejor fotocopiar el texto que se va a leer (engrandeciéndolo un poco)
de modo que la lectura resulte lo más fácil posible (se pueden pegar las fotocopias y convertirlo en un pergamino antiguo.
que estaria muy en consonancia con la animación).
b) En el texto deben señalarse muy bien las pausas de lectura. es decir, los puntos en los que quien lee debe pasar el libro a
otro lector.
c) Se prepara una corona de papel con papel brillante

Realización
### El animador, con la corona sobre la cabeza. inicia la lectura (impostando bien la voz y utilizando todas las técnicas para
la lectura en voz alta).
### Cuando llega a la primera pausa, se dirige a un niño (que se pone en pie) y le dice' con mucha solemnidad:

- Con esta corona. amigo.
te convierto f!n rey de/libro

y pone en la cabeza del niño la corona de papel. El niño toma el texto y responde:

- Y::o recibo este libro
como mi mejor amigo

### El niño continua la lectura hasta la pausa sucesiva. Cuando llega a ella. repite la ceremonia con otro niño elegido por el.
y asi sucesivamente.

Observaciones
Se trata de una animación muy simple, que se puede hacer con los más pequeños pero, naturalmente, cuanGioestos saben ya
leer y pueden ser verdaderos protagonistas de la lectura.
Esta animación se puede utilizar dentro de otras animaciones que prevén la lectura en voz alta (por ej., con la lectura del
primer capítulo en clase para que luego continúen en casa) y siempre orientada a solemnizar el acto de leer como algo
mágico e importante.
Es conveniente que. a la vistas de la solemnidad que queremos dar al acto, los libros elegidos no sean frívolos. sino más
bien leyendas o argumentos de una cierta seriedad.

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15. UIl libro a subasta

~Iotivación
Esta animación tiene por objeto las ilustraciones de los libros. que generalmente se tienen en poca consideración desde el
punto de vista de la animación a la lectllra. Se trata de una educación a la imagen y, si se reali=ade:om:a inteligente. una
aUténticalección de estética y de educación del gusto... Además de muy divertida.

Preparación
a) Se necesitan fotocopias ampliadas de todas o algunas ilustraciones del libro.
bl Se pueden preparar billetes "de Banca", o fichas. que servirán a los niños para hacer sus apuestas.
cl El animador debe tener preparadas algunas preguntas sobre el contenido del libro.

Realización
##= Cada niño dispone de un máximo de 10 puntos. con los que podrá pujar en la subasta. Pero no se puede parncipar J
titUlo individual. sino en grupos. Por eso la primera cosa es crear los grupos (de modo espontáneo o por el anim:ldor. En
cualquier caso. todos los grupos deben tener el mismo número de miembros).
### Si los grupos son muchos. el animador hace una sene de preguntas a cada: uno, de modo que solo parncipn en !a
subasta de la primera ilustración los que hayan respondido bien. Si los grupos son pocos, participan tacos.
### El animador presenta la primera ilustración. Con el estIlo de las grandes casas de subastas. hace w:.1:.ncroduccién.:,re';e
o amplia dependiendo de los niños (si los niños han leido el libro, pueden recordar J qué momento de: :ibro pertenece 1.Es
importante que la haga aparecer como muy atractiva (por su estilo. lo que representa... Si esta en gr::.co:e 3acerlo. ;:ue¿e
explicar también las distintas :ecnicas de ilustración. Si los nIños son mayores. aprovecha para imr:'¿u::: Jigmu ::onc:;:
sobre historia del arte o pimores conocidos.
##= Los grupos se reúnen parJ deliberar brevemente si van J pujar por esa ilustración (o van a reserv~ su .iil1ero' :; ::asta
qué :antidad los harán (también sus maniobras: si van. p. ej.. J despistar para que se la lleven otros :; e¡~csconse:-;ar 0\:5
puntos. etc.).
##= Cna vez reunidos de nue';o. se procede a la subasta. parnendo de una cifra baja establecida por ei ~rr.3¿or. En e¡ :350
de empate de ofertas. el aIlL"T'.ador iormula a los grupos emparejados distintas preguntas, venc:e::do ~uien sabe las
respuestas.
y así se va adelante con todas las ilustraciones.

Observaciones
Si se hace bien, esta animación interesa mucho a los chicos. porque además de animarles a competir. ¿esp¡er..aen ellos un
cierto sentido comercial. .
Toca al animador hacer de modo que no se descuide la parte "cultural", o sea. el saber apreciar la :,eileza de las
ilustraciones en si mismas. Por eso la presentación de cada "cuadro" se debe hacer de forma apropiada.
Una vez terminada la subasta. cada grupo puede explicar por qué ha querido pujar por aquella ilustrac:ón e::J.concre~o:' si
esta satisfecho con los resultados obtenidos.

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.,,".

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16. ¿De quién es esto?
Moth.ación
Con esta animación intentamos una primera profundización sobre un libro ya leído. Se trata de una aproximación externa
y a los elementos más sencillos, los protagonistas del libro.
Es apta para todas las edades y toda clase de libros. Con los más pequeños es conveniente usar dibujos o. mejor aun,
objetos que hagan referencia a los personajes, como se explica más adelante.
La animación favorece la comprensión del te.xtoy también la memoria.

Preparación
El :mimador debe buscar en el libro una serie de objetos que sean adjudicables a los distintos personajes. Estos objetos. si se
hace la animación con niños mayores. basta escribirlos en billetitos que luego se les presentaran. Si los niños son pequeños,
hay que dibujarlos de forma clara sobre cartoncitos o, lo que da aun mejores resultados, procurarse objetos reales (hay
quien los ha fabricado con papel maché).

Realización
### Como en las otras animaciones (y aquí es aun más importante) el animador comienza recordando el libro, haciendo a
los niños diversas preguntas. Se centra sobre todo en los personajes: como eran, qué hacían...
### A continuación explica a los niños "a qué vamos a jugar", de forma que todos e$tén preparados y atentos.
### Presenta los cartoncitos en silencio (con las palabras o los dibujos), dejando entre uno y otro un tiempo prudencial para
que los niños puedan recordar a quién pertenecía (Se los pueden pasar los niños entre ellos, pero siempre en silencio)
### Ahora el animador vuelve a mostrar los cartoncitos y va haciendo preguntas:
- De quién es esto?
-En qué momento del libro aparece este objeto?
- Qué recuerdas del personaje al que pertenece este objeto?
(sobre cada personaje se puede realizar un pequeño dialogo. que dura mientras el animador se da cuenta de que los niños
están interesados. Luego continua la presentación de los objetos)
### Cuando se han terminado los cartoncitos, el animador hace con los niños una especie de reflexión sobre la propia
anirr.ac¡ón: (..Seos había pasado alguna cosa? ¿Os ha valido para conocer mejor a los personajes? ¿Os gu~tanmás ahora. los
conocéis mejor?.. ¿Os habéis divertido?

o bservacíones
Fruto de esta animación es no solo conocer mejor a cada personaje, sino también aprender a diferenciar unos de otros. Hay
libros ~n que los buenos (o los malos) se parecen mucho. Si los cartoncitos han sido bien programados. esta animación
servirá para hacer ver que cada personaje tiene caracteristicas propias.
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16. ¿De quiéll es esto?
Moth.ación
Con esta animación intentamos una primera profimdización sobre un libro ya leído. Se trata de una aproximación externa
y a los elementos más sencillos, los protagonistas del libro.
Es apta para todas las edades y toda clase de libros. Con los más pequeños es conveniente usar dibujos o, mejor aun,
objetos que hagan referencia a los personajes, como se explica más adelante.
La animación favorece la comprensión del texto y también la memoria.

Preparación
El animador debe buscar en el libro una serie de objetos que sean adjudicables a los distintos personajes. Estos objetos. si se
hace la animación con niños mayores. basta escribirlos en billetitos que luego se les presentaran. Si los niños son pequeños,
hay que dibujarlos de forma clara sobre cartoncitos o, lo que da aun mejores resultados, procurarse objetos reales (hay
quien los ha fabricado con papel maché).

Realización
### Como en las otras animaciones (y aquí es aun más importante) el animador comienza recordando el libro, haciendo a
los niños diversas preguntas. Se centra sobre todo en los personajes: como eran, qué hacían...
### A continuación explica a los niños "a qué vamos a jugar", de forma que todos estén preparados y atentos.
### Presenta los cartoncitos en silencio (con las palabras o los dibujos), dejando entre uno y otro un tiempo prudencial para
que los niños puedan recordar a quién pertenecía (Se los pueden pasar los niños entre ellos, pero siempre en silencio)
### Ahora el animador vuelve a mostrar los cartoncitos y va haciendo preguntas:
- De quién es esto?
- En qué momento del libro aparece este objeto?
- Qué recuerdas del personaje al que pertenece este objeto?
(sobre c:ld:lpersonajese puede re:lliz:lrun pequeño dialogo, que dura mientrasel animador se da cuentade que los niños
estánlnreres:ldos.Luegocontinuala presentaciónde los objetos)
### Cuando se han terminadolos cartoncitos,el animador hace con los niños una especie de reflexiónsobre la propia
anirr.ación:¿,Seos habia pasadoalgunacosa?¿Os ha validopara conocermejora lospersonajes?¿Os gu~tanmasahora. los
conocéismejor?.. ¿Os habéisdivertido?
o bser...aciones
Fruto de esta animación es no solo conocer mejor a cada personaje, sino también aprender a diferenciar unos de otros. Hay
libros en que los buenos (o los malos) se parecen mucho. Si los cartoncitos han sido bien programados. esta animación
servirá par:l hacer ver que cada personaje tiene características propias.
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17. ¿Antes o después?
Motivación
En nuestro empelio por hacer comprender a los nitios la belle=a de un libro. llega un momento en que queremos
profundi=ar su capacidad para recordar la historia y. específicamente. para establecer IIna sllcesión temporal entre los
acon:ecimienros.
El animadordebe hacerde modo qlle no se trate solo de 1111 ejercicio escolar. sino. gracias allllO\'imiellto ya la elección
de los párrafos. 1111
lIIomelltode di\'ersión.

Preparación
Se déen preparar tantos caI1oncitos como paI1icipantes. cada uno con una frase del libro. Las frases deben estar elegidas de
modo que se pueda establecer entre ellas una continuidad. Conviene que al menos en algunas esta sucesión temporal sea
muye'.-idente.

Realización
### Como siempre, la animación comienza recordando el libro, pero aquí conviene que los niños se fijen en la sucesión de
los acontecimientos. Señalan a grandes rasgos cuales son los momentos fundamentales del libro (desde el planteamiento al
desenlace). .
### El paso siguiente es la distribución de las frases (naruralmente, en desorden). Cada niño lee en silencio su frase y,
durante algunos minutos. debe recordar a qué momento del libro peI1enece.
### :\ '.lIlaseñal del animador. empieza la lecrura de las frases. El primer niño lee la suya en voz alta y va a colocarse en
medio ::e la clase (o lugar dónde se realice la animación). A continuación lo hace el segundo. Una vez leída, debe decidir si
su fr:lSees anrerior o posterior a la leída por su compañero y. según uno u otro caso, se coloca antes o después de él.
### :"J operación se repite con todos los niños: todos leen sus frases y van a colocarse en el lugar justo. hasta llegar a
fonnar '.lIlpequeño "tren".
### C...:andoel tren se ha formado. empezando por el primero se leen todas las frases y se va viendo si el orden es el justo.
.-\1ITllS::10
tiempo. se va recordando la historia.

Observación
Gene::::.inente.los mismos niños que ya forman paI1e del tren corrigen y señalan a los que dudan sobre su lugar justo.
Cna '.'~ teTITllnada.el animador pregunta si se podría alterar el orden, y hace algunas "pruebas" (lo más exageradas
posibies I de cambIOs.de forma que todos entiendan lo impoI1anteque es en un líbro el desarrollo cronológico de la historia.
Si el :¡e:npo lo pennite. y utilizando siempre el "tren", pregunta hasta dónde llega el planteamiento del argumento, dónde
comie:,.zay termma el desarrollo. cuando empieza el desenlace. etc.
Si se ha:e bien. esta animación repetida varias veces puede ayudar a despeI1ar en los niños la vocación de eJcritores.

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18. ¿Dónde y cuándo?

Motivación
Cada uno de nosotros, cuando lee un libro, ambienta la historia en un lugar distinto e imagina de forma distinta el
escenario de la acción. Esta animación, además de resaltar el cuando de cada momento, insiste también en el dónde para.
desPllés de una simple referencia local. indagar en la imaginación de cada lector.
La animación desarrolla plles la memoria. la capacidad de comprensión del texto. la capacidad de expresión oral de los
nÚiosy Silfantasía.

Preparación
El animador debe preparar tantos cartoncitos cuantos niños, cada uno con una frase, favoreciendo en la elección de las
mismas la diversidad de escenarios. Por ello conviene que se trate de un libro dónde éstos cambien bastante.
Si los escenarios son pocos. la animación se puede hacer por parejas, como se indica más adelante. En este caso.
naruralmente. basta preparar la mitad de cartoncitos.

Realización
### El animador. con los niños, recuerda el argumento del libro. Intenta una descripción cronológica lo más detallada
posible y cuida de que no se pase ninguno de los momentos fundamentales de la acción.
### La segunda cosa es la distribución de los cartoncitos. Si se ha decidido trabajar en parejas, los dos niños de la pareja
hablan entre ellos y se cuentan sus propias representaciones. Discuten los detalles en los que no están de acuerdo.
### Después de un tiempo prudencial. al animador reúne a los niños. Cada uno (o cada pareja) lee su frase y dice. en primer
lugar. a qué momento del libro pertenece. Luego. y animado por el animador, cuenta como se imagina él la escena. El
animador debe hacer que la descripción sea lo más detallada posible. insistiendo con sus preguntas.
### Todos los demás niños \:ompletan la descripción con sus propias observaciones. Sobre todo con las primeras frases esta
discusión puede ser un poco más larga. Si es posible se llega a una descripción aprobada por todos o por la mayoria.
### Cuando se han ieido todas ~asfrases se puede invitar a los niños a expresar plásticamente, con un dibujo, lo que seria la
escenograiía de ios distintos "JCWS"o cuadros en que el libro se podria dividir.

Observaciones
La fantasía de los mños es inagotable y el animador debe favorecerla en esta animación. Pero debe también hacer que sus
descripcIOnes se:m consecuentes con el libro en concreto que se ha leído (no totalmente graruitas). Por eso debe conocer
bien el libro. para hacer en cada momento las observaciones pertinentes, indicar las incongruencias o contradicciones, dar la
razón a unos u otros niños. etc.
Si el libro es ilustrado, se puede preguntar a los niños si las ilustraciones del libro recogen bien la atrnósfefa del libro o si
advierten errores.

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19. El dominó vivo
Moti".ación
Objetivo de todas nuestras animaciones es el de /levar el libro al campo del juego, dado que muchos niños lo consideran
más bien ligado al mundo de la escuela y del trabajo intelectual.
Una ve::más, en esta animación el libro que se ha leído sirve como punto de partida para dar vida a un juego que, si se
hace bien, les divertirá y. al mismo tiempo. les hará recordar con gusto el libro leído.

Preparación
Antes del juego el animador cebe elegir una frase del libro (o más de una, si se trabaja en grupos). La longitud de la frase (o
frasesI depende de la edad .:e los niños: no debe ser ni tan fácil que no haga pensar un poco, ni tan dificil que haga
prác:!camente imposible su :'ormación. Hasta 20 niños basta una sola frase; más de veinte hay que dividir el grupo en
grupos más pequeños.
La ::raseelegida por el animador tiene que ser significativa. Tiene que tener el doble de palabras que el número de niños
parr:.::pantes (si no se encuentra tal cual en el libro, el animador realiza pequeños cambios para adecuarla).
Con las palabras de la frase se forman las fichas de un domino (dos palabras por ficha) de modo que, colocadas en el modo
justo. se pueda leer la frase completa. Damos un ejemplo tomado de El detective Wartol1(para 20 niños = 40 palabras):
- .-\L-\S###FGRIOSA1\IENTE
BATIE)'¡TIO###LAS - BIKE###EL- GRAJO###AZUL
- PASO###SOBRE
- EL###CAMPO- DE###HIERBA - Y###ESCAPO
ANTES###DE - QCE;':':"';L-\- GRAN###MASA- DE###CUERVOS'
- COMPRENDIER.A###LO
- QCE
###ESTABA- SCCEDIE~TIO###E~
- LA###GRAN
- REUNIÓN###DE- LOS###CliERVOS-
SOBR.E###LA - MO~T-\.,'\¡A###LISA
(Se puede decir a los niños. o :ndicarlo gráficamente. cuales son la primera y la última ficha. El ejemplo es de El detective
War:on.pago92)

Realización.
### Sin que los niños sepan c:::!ies la tTaseque tienen que componer, comienza el juego con la disnibuclón a cada niño de
una "S.:Í1a"del domino.
### :\ una señal del anim~¿or. cada niño tiene que buscar algún compañero con el que componer la tTase
(fund.:..:::entalmente.uno para de:ante y otro para atrás. de forma que la propia ficha tenga un significado.
(En e~~emomentose producir.;'.lIlagran confusión,muchos intentos equivocados,etc. Pero todo ello es bueno. porque
contr::uye a hacer que el juego sea divertido y verdaderamente un juego.
### C.lando finalmente los niños ;ogran formar la frase (si es preciso, el animador ayuda un poco) recuerdan juntos de qué
lIase se crata, a qué momento de: libro peI1enece.A paI1ir de la frase hablan del libro

Observaciones
Es mu:; lmportante escoger una :rase adecuada a la capacidad de los niños. -
Puede suceder que los niños for:nen una frase con completo sentido, pero que no sea exactamente la misma del libro. No
impar Basta que contenga tod3.slas fichas y que permita recordar el libro.

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20. La letra prohibida
)Ioth'ación
El objeti\"Ode esta animación. que pertenece más bien al género "intelectual" que al lÚdico. es el de jugar con los niños
sobre el lenguaje y el significado de las palabras. El animador debe hacer de modo que se convierta en un verdadero
juego. Por eso es importante que el animador no pare=ca un maestro. sino alguien que quiere implicarlos en una
di\'ersión. Por eso insistirá en cosas como el "maldita" del riudo. u otros adjetivos: "prohibida". "impronunciable", etc.

Preparación
El animador debe preparar tantos cartoncitos cuantos niños. Sobre cada uno escribe una frase del libro. de modo que tengan
todas más o menos la misma longitud. Las numera.
Por otro lado prepara papelitos con todas las letras del alfabeto (o solo con las consonantes. si se quiere hacer más fácil el
juego!. Servirán para elegir "la letra maldita".

Realización
Esta animación se puede hacer después de haber leído el libro (y entonces sirve para recordarlo) o antes de haberlo leido (y
sirven entonces para motivar a su lectura). Pero en ambos casos se procede como sigue:
### El animador distribuye los cartoncitos a los niños. Cada niño. por orden. lee el cartoncito con la frase que le ha tocado.
### Luego entre todos eligen a un compañero que sacara del saquito la letra maldita (con chicos mayores se puede hacer el
juego más dificil. extrayendo no una sino dos letras "malditas". Si el grupo es pequeño. cada niño puede extraer la letra que.
desde ese momento, será para el (y solo para él) su letra maldita).
### A continuación. comienza el trabajo en silencio. Cada uno debe re-escribir la propia frase, sin emplear absolutamente
la letra prohibida. Aquí caben \'ariacíones en orden de dificultad (de mayor a menor dificultad):
- Si se trata de una consonante. no se puede utilizar en absoluto:
- Si se trata de una vocal. no puede usarse ninguna palabra que empiece por esa vocal.
- Se trata de una consonante. pero basta con no utilizar ninguna palabra que empiece por esa consonante.
:':aruraimente. en todos los casos la frase resultante debe conservar todo el significado de la frase inicial.
#:#f.Por ultimo. cada niño \'ueh"e a leer sus dos frases: la original y la que él ha reescrito. Lee la primera en voz baja y tono
mistenoso fporque contiene la letra "prohibida"!), y en voz alta la segunda. Los demás niños juzgan si ha trabajado bien y si
la frase que ¿l propone conseI'\'a realmente todo el sentido de la original o ha introducido cambios significativos.

Observaciones
C.Janto mas se dramatice el hecho de la maldición. más la animación pasara de ser un ejercicio escolar a un verdadero
juego. El :mimador puede. por ejemplo. imentar hablar sin emplear la letra prohibida (si se ha elegido una única letra para
todos), etc.
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21. El tesoro de los piratas
l\Ioti ación
Cucr:do se ha leído un libro. las animaciones a la lectura sin'en, por lo menos, para recordarlo y saborearlo más.
Vo¡~:¿ndosobre el libro. los niños lo entienden siempre mejor y lo hacen cada vez más suyo.
Pero :afinalidad de la anzmación a la lectllra. de hacer amar los libros a los niños. se alcan:::asolo si todo ello se hace en
IInc'-:rnadi\'ertido y adaptado a la psicología de los niños.
Es:.: .;nimación cllmple cit?rtGmentetodos estos reqllisitos. por 1"0qlle. junto con otras, constituye IIn instnllllento mlido
par.: .:cercar los niños a los libros.

Preparación
La ~:~aración es relativamente sencilla. El animador elige del libro 3 o 4 frases (dependiendo del número de participantes.
pero ~:l cualquier caso deben ser al menos tres) que sean significativas y que recuerden momentos importantes del libro.
Tier:~:lque tener todas exactamente las mismas palabras (si no las tienen. el animador las transforma ligeramente).
Cuar::o mayores sean los IUños.tanto más largas tienen que ser las frases, para que el juego tenga interés y no se acabe
derr.::s:adopronto.
Estas :rases se dividen por palabras y cada palabra se escribe sobre un cartoncito.

Realización
Antes ie empezar, el animador escribe claramente en la pizarra las frases que ha escogido y, a partir de ellas, pide a los
niños ~ue hablen y recuerden el libro. A continuación. comienza el juego.
### Se forman tres o cuatro gr.1pOSde niños (de modo que el número de participantes en cada grupo coincida con ei de
pala:=-~ de cada frase). El :.n.unadordistribuye. de modo desordenado. una palabra a cada niño.
### -:-Jdos los niños sabe:: ! las tienen a la vistaI ¡as frases con las que se esta jugando. Ahora cada grupo se reúne ::n
"cor..:=:ode piratas" y, a la ':¡sta je las palabras que les han tocado. deciden por qué frase van a luchar. yendo al abordaje de
los or::s oarcos de piratas (:os ctros grupOS)para quitarles las palabras que les faltan para formar esa frase.
## ';' :omienza la batalla de los ;:nratas.así: un miembro del primer grupo dice en voz alta la palabra que quiere conquistar
(y q¡;e .e sirve a su grupo para U'completando la frase elegida), luego mira detenidamente a los niños de los otros grupos y
la P¡c:: J aquél que. según el. :a Fosee (*). Si el interrogado la tiene. tiene que entregarla; si no, es él a quien le toca pedir.
Gana. :-~ruralmente.el grupo que logra completar su frase en primer lugar..

Observaciones
El ju::;'J debe proceder de prisa. ;Jara que nadie se aburra.
En e~::: Jnimación cuenta la ate:lción, la memoria. la psicología. el espíriru de competición, la solidaridad con el propio
grupo... '! como durante todo el :lempo están jugando con frases del libro, sirve para volver sobre él y m!morizar algunas
frases ~e. si se han elegido bien. serán la clave para no olvidar nunca ese libro.
(*) P:m hacer el juego más fácil. las preguntas de los piratas pueden ser hechas no de niño a niño, sino de niño a grupo. El
grupo ;::~ededecir al niño qt:é frase pedir. pero la petición la hace siempre un solo niño (si el grupo interpelado tiene la
palabr~ :a entrega).

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22. ¿Están o /lO están?
Motinción
Aprovechando la curiosidad de los niños y su sentido del humor. vamos a intentar profundizar todavía más en el libro
leído. de forma que podamos repasar con ellos argumento. circunstancias. personajes. detalles...
SeglÍn sea la edad de los niños. mayor o menor puede ser el grado de dificultad de los objetos y personas sometidos a su
decisión. así como el grado de equívocos que se pueden crear entre ellos. Lo importante. una vez más. es que a sus ojos
apare=cacomo 1/11 juego.

Preparación
El animador tiene que leer detenidamente el libro, extrayendo de él personajes, objetos y circunstancias más o menos
relevantes dependiendo de la edad de los niños. Añade de su cosecha otros nombres y otros objetos (algunos muy
semejantes a los primeros. pero no iguales) y escribe unos y otros sobre cartoncitos.

Realización
### Después de haber hablado brevemente sobre el libro (éste debiera ser el primer punto de todas nuestras animaciones) el
animador distrtbuye de forma ale:ltoria los cartoncitos (si hay más niños que cartoncitos, establece parejas o grupos. de
forma que todos los niños tengan un cartoncito). Los niños (individualmente o en grupos) deben leer lo que encuentran
escrito y, en silencio. preguntarse si se encuentra o no en el libro.
### A continuación. cada niño \'0 grupo) presenta el cartoncito a los demás y explica si esta o no en el libro; en caso de que
si esté (o él crea que esta). ex¡:iica en qué momento del libro sale, qué hace, etc.
Los demás niños pueden hace. sus observaciones. Si se trata de niños mayores; el animador puede hacer algunas preguntas
. "insidiosas" que hagan dudar ;>¡niño de su respuesta y lo lIeven a afirmarse o retractarse.

Observaciones
La animación se puede prolon.;:lr. una vez terminados los cartoncitos. haciendo que sean ahora los niños quienes preparen
otros cartones con personajes :: :osas reales y con otros tantos ficticios, que luego se intercambian entre elIos y dan lugar a
IIna segunda an¡rr~c:ón. Clda :-..:.ño
10 pareja o grupO)debiera al menos escribir algo que si esta y algo que no esta.
El animador puede aprovechar ::1animación para hacer ver a los niños que en todo libro. además de los protagonistas, hay
otros muchos personajes y C05:t5que son los que. al final. hacen el argumento creible e interesante. También puede. en
algún caso. hacer ver como alpno de los objetos propuestos (y que no están en el libro) despistarian y harian imposible
seguir el argumento de forma icgica.
Desde este punto de vista. la aI:1mac¡ónsirve para introducir en el análisis del estilo literario.

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23. ¿Cón,o son?
Motivación
Si el libro es interesante -y esperamos que todos lo sean- los nÍlios tienden a ir adelante preocupados solo por saber qué
pasa y como va a tenninar. Con esta animaciónnosotrosles ayudamosa reflexionaren los personajes.a conocermejor.
Emre otras cosas. porque también los propios acontecimientos adquieren mayor significado cuanto mejor se conoce a los
protagollistas de los mismos y las diferencias que existen emre ellos.
Con los más pequeJios. esta profzllIdi=aciónpuede limirarse a los aspectos extenzos de los personajes. COIIlos mayores (y
si el libro r!Sun buel1libro) pUr!deir mucho más allá.

Preparación
~o se requiere ninguna preparación especial. excepto el hecho de que los niños hayan leido el libro recientemente y lo
hayan hecho en profundidad. sabiendo que vamos a poner a prueba Uugando) su capacidad de análisis.

Realización
### El primer paso consiste en repasar con los niños el libro, haciendo hincapié, por parte del animador. en algunas
caracteristicas más evidentes de algunos personajes.
### Antes de pasar al meollo de la animación, el animador puede establecer un dialogo con los niños sobre los personajes
del libro: ¡,Quién es el protagonista'? ¿Cuales los personajes más importantes, sin los que el libro no podria haber sido
escrito? ¡,Cuales los secundarios. de los que se podria prescindir?..
### Ahora se procede a la formación de grupos, tantos como personajes. A cada grupo se le da, por sorteo, un cartoncito
con el nombre de un personaje. El grupo debe de reunir (sin acudir al libro) toda la información posible sobre él. desde lo
más externo (como viste. qué dad tiene...) hasta lo más profundo (carácter. motivaciones...). Es bueno que lo pongan por
escrito.
### La última parte consiste e:l que los niños. una vez reunidos. exponen ante los demás el fruto de su reunión y los dernas
grupos añaden. comgen o hace:l ias observaciones pertinentes. Sobre todo sobre los personajes "malos" el animador puede
establecer un fecundo dialogo.

Observaciones
La animación puede tener una ;oletilla interesante. en ]a que los niños (otra vez por grupos) inventan para su personaje
algunas cosas que en el libro no \'ienen, pero que resultarian consecuentes con cuanto se sabe sobre él: como se vestiria. qué
pediria para su cumpleaños. como se comportaría en tal y tal circunstancia El animador puede ver luego si estas se
adecuan con las que efectivamente se dicen en el texto. De este modo, algunos personajes secundarios pueden adquirir
mayor interés.
Un ultimo punto de interés consiste en preguntar a los niños en qué se parece a ellos y en qué se diferencia el personaje: si
existen personajes parecidos en su familia o si conocen a alguno, etc. ti

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24. Te vendo un libro
:\Iotivación
Los niños solo profundi=an verdaderamente un libro cuando llegan a ensimismarse con los protagonistas y con el
argumento.
Esta animación sin'e para anali=arsiempre mejor los valores contenidos en un libro. y para hacer en un modo concreto y
también di\'errido. Por todo dio es más adaptada para los nilios mayores. aunque también con los pequeños se obtienen
buenos resultados.

Preparación
Se deben preparar 6 grandes cartelones en blanco.
Cada grupo necesitara papel y lápiz.

Realización
#.:# Se eligen en clase (y sin que los niños sepan para qué sirven) 6 o más personajes muy populares en los campos más
diversos (p. ej.. la televisión. el fútbol, el cine, los negocios. la ciencia, la reIigión...)~
:#fflSe forman tantos grupos como personajes.
### Se escriben en los cartelones los nombres de los personajes elegidos y se disnibuyen estos entre los grupos, de forma
aie:1toria.
:;## .-\hora se trata de que cada grupo busque los argumentos más convincentes para recomendar la compra y lecrura del
lioro :11personaje que les ha tOc:ldo.Naruralmente. los argumentos serán de indole diversa según el personaje. Todos estos
argumentos son escritos por los grupos.
=#==# Luego. y deiante de los demás niños. cada grupo intenta "vender" el libro al personaje que les habia tocado. Los demás

juzgan si los argumentos eran convincentes. los discuten o los aumentan con otros nuevos.

o bser:aciones
Los :lrgumentos pueden ser de lo más diverso. desde el interés genérico por la lecrura a las ventajas para sus hijos (si el
personaje los tieneJ; pero es mejor que se refieran al libro en concreto y al personaje en concreto (para que sean todos
diversos).
Si se hace bien. además de ser una profundización en el libro. esta animación se convierte en un verdadero análisis de la
socIedad.de la lectura y de los motivos por los que la gente no lee. .

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-.

edicionesli

"
..-,
25. La frase intrusa
~Iotivación
úm esta animación queremos que el niño ponga en juego toda su capacidad de obsermción y descubra los detalles que
hemos introducido y que no se encontraban en la historia original. Naturalmente que. dependiendo de la edad. eStos
"errores" pueden ser más o menos sutiles. hasta llegar a meras cuestiones literarias que dir~ian la animación i:.:c:ael
campo del esTiloliterario.
En cualquier caso, es imponante que los niños se diviertan. para lo que cuenta mucho la capac:dad IWTnoríS::C:1 del
animador en su elección de "intrusos".

Preparación
Hay que preparar tantos cartoncitos como participantes, con frases del libro en las que se introducen variaciones. más o
menos evidentes, dependiendo de la capacidad de los niños: algunas alteran el argumento. otras la psicologia de los
personajes, otras son simplemente detalles que no habrán pasado inadvertidas a un buen lector. etc.

Realización
### El animador introduce la animación, exponiéndola como un "juego de detectives": Se va a intentar descubnr ;; los
intrusos que se han introducido... A continuación, distribuye un cartoncito a cada niño (o grupo. si se juega asi)
### Cada niño. en silencio. examina detenidamente su frase, tratando de descubrir el o los intrUsos. El animador ;:~ede
insistir en que hay que mirar bien, porque poária haber más de uno... Cuando encuentra la palabra o frase intrusa. el "'-:a :a
subraya.
### Luego cada niño lee su cartoncito sin las correcciones. Hace una pausa. para dejar que ta~bién los otros la ,:o:7:.;an
rr.entalmente. y luego propone cual o cuales son. según él, los intrusos. Los demás niños pueden aprobar o decir si. ;:C~m
parte. han encontrado otros. (Otra formula: después de haber dejado el minUtode silencio. el niño no da rnrnediatame:::eou
respuesta. sino que pregunu :l les otros cual es. según ellos. el intruso. Después. propone su solución).

Observaciones
CJmo se puede ver, son muy importantes las alteraciones introducidas en las frases: para los más pequeños basta carr.::!ar
nombres, colores, lugares... según son mayores los niños se pueden componer incluso frases incongruentes. en las que :?ite
alg¡in elemento gramatical... Es este caso importa no tanto que los niños recuerden como era la frase del libro. cuanto ~ue
sean capaces de componerla del modo adecuado.
.

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26. Mi banda

Motinción
Los niños e.r:perimentanfuerremente el sentido de pertenencia a un grupo. Por eso todas las animaciones en las que se
fOn71angrupos rimles tienen siempre éxito. Es importante. sin embargo. que esta competencia entre grupos no sea
destr;¡ctim. sino integratim de los esfuer::osde todos.
Con ¿sta animación. y a Irm'¿s del juego y de la participación en el grupo, chicos y chicas sentirán cada ve=más el libro
como algo verdaderame1ltt!suyo.

Preparación
a) Se deben preparar tantos cartoncitos como participantes. En cada cartoncito se escribe una frase que en el libro dice un
personaje (varias frases por cada personaje).
b) Se pueden preparar también cartelones con los nombres de los personajes (o con La banda de...) para distribuir en los
rincones de la clase dónde se va a realizar la animación.

Realización
### Se reparten los cartoncitos con las fTases.
### E:l silencio y brevemente. cada niño piensa en qué personaje del libro dice la frase que le ha tocado.
### Luego, en orden. cada uno lee la propia frase en voz alta. Mientras tanto, esta atento para ver qué otro niño lee una
fTaseque pertenezca a su mismo personaje.
### C.1:mdotodos han leido sus frases, el animador señala un rincón de la clase para cada uno de los personajes. Y, a una
señal 3uya. cada uno debe irse al rincón de su personaje. Es probable que algunos estén indecisos. Estos deben repetir en
VoZ.1i!.asus frases. y entonces seran los distintos grupos o "bandas" ya formados quienes los reclamaran como suyos.
### E:1cada gnpo se discUtea .:ontinuación si todas las frases que se han relUlÍdopertenecen al personaje que da nombre a
la bané.a.Y. a partIr de esas :Tases.se reconstrUye cada uno de los protagonistas.
### ?:.sado el riempo estabiec:do. cada gruF~ presenta al resto de::ia clase su personaje, defmiéndoIo en el mejor modo
posibje. y sirviéndose para dIo de wdas o de algunas de las fTasesque poseen.

Observaciones
Esta ammación se puede adaptar J rodos los públicos, pero lo mayores le sacaran más provecho y, sobre todo en la segunda
parte. serán más capaces de habl:lr de los personajes de su "banda". Con los muy pequeños esta última parte puede incluso
supnrrurse.

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27. UIlpoco de publicidad
Motivación. Estamos todos de acuerdo en afirmar que la competencia más fuerte con la que se debe confrontar hoy la
lec:ura de los niños es la televisión. Nos ha parecido útil crear una animación en la que juntamos el libro con una
componente televisivo que más gusta a los niños (por su sintetismo, su dinamicidad): los spots publicitarios.
Si se hace bien, y sobre todo con los niños un poco mayores, esta animación se convierte en un momento de análisis de la
propia televisión, así como de las características de la publicidad que verdaderamente se ensaña con losjóvenes de hoy.

Preparación
}.;Ohace falta ningún material, pero si se quiere convertir la animación en una ocupación bastante larga se pueden utilizar
todos los materiales necesarios para crear verdaderos objetos de publicidad (tijeras, papel de colores, rotuladores...).

Realización
##= Dividido el grupo en grupitos más pequeños (un máximo de cuatto) el animador lee o hace leer el texto elegido.
##= Cuando se llega al punto elegido previamente (puede ser el fmal del capítulo o, si el animador quiere solo motivar a la
lec~. incluso al final de algún párrafo) el animador detiene la lectura (puede hacerlo con una campanilla o una banda
sonora pregrabada) y dice: "¡ Y ahora la publicidad!".
Los niños, divididos en grupos, pueden proceder de dos formas distintas: .
- inventan, en no más de cinco minutos, algún spot que tenga que ver con cuanto se ha leído (y, si se quiere, consnuyen
todos los materiales necesarios para el anuncio);
- buscan. entte los spots reales de la televisión, alguno que se podría adaptar a lo leído.
### Coa vez que se han puesto de acuerdo, escenifican delante de los compañeros su spot. Y luego sigue la lectura.
### Cuando se ha terminado la lectura del libro, los niños pueden crear un spot para anunciar en la tele el libro mismo
(pueden crear una ponada nueva, buscar un slogan, recomendarlo por sus cualidades...) y el animador (o entte todos)
pre::".lanel mejor.

Observaciones
La .:;~ati\"!dadde los nif.;;~~s cnürme. y muy probablemente serán capaces de inventar spots muy buenos. Al animador le
tOC:l~¡egirlibros. capitulas o parrafos que se presten a hacer spots televisivos.
En ;:: :urso de la animación. el animador puede aprovechar para analizar criticamente la publicidad que los niños ven todos
los Cias(p. ej.. si la publicIdad es útIl o hace comprar solo lo innecesario. si y por qué los spots son tan rápidos o están tan
bie:1::echos. el papel de los niños en el cine y en la televisión, etc...)
Pero :10olvidar que la animación tiene que ser divertida (no un debate), de forma que siempre sea más corta la distancia
entre :os libros y el mundo del placer de niños y jóvenes (representado en este caso por la televisión).
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. Preparación . , .
~ ;, . No hace falta preparar ningún otro material, más que los propios libros. Si el animador quiere, puede escn"bir en grandes
cartelones los finales que va a utilizar.

. :-" ... '.~. .
Realización .'. .'

'1; ### El animador, eIÍmedio de los niños,"cuenta (o mejor lee) el final de un libro, p. ej (el ejemplo es de Apareció en mi
.' ventanal "Entoncesrecuerdoque hasta el ultimo instante ha brillado en sus ojqs esa chispa misteriosa,lo que quiere
; o decir que no estaba triste. Cierro la ventana. Desatranco la puerta. He hecho una señal en el calendario para que este día
,.o...nosemeolvidenunca". . 'o °ó"~' .

m A partir de este final, los-niños, individualmente o en grupos (se pueden alternar ambas fónnulas en encuenttos
sucesivos) inventan una historia que pueda tener (y cuanto más estrictamente se adecuen, mejor) ese final. Una historia rica
en aventuras, con personajes creibles y argumento lo más convincente posible.
### Cada niño (o cada grupito) cuenta luego su historia al resto del grupo, y entte todos deciden cual se adapta mejor al
final y cual es la más interesante.
[Si el animador habia elegido el final de un libro existente, puede animar a los niños a que lean ese libro y vean hasta qué
punto sus historias tenían algo que ver con el original]

Observaciones
El éxito de esta animación depende de la habilidad del animador para hacer ttabajar a los niños con entusiasmo. Es decir, no
debe contentarse con historias tópicas y ya sabidas, sino animarles a crear argumentos complicados, con muchos episodios y
detalles... Si tiene facilidad. les puede ir haciendo ver como se escribe un libro: como se elige y se defme el protagonista,
como se le crea un entorno, como se pone en marcha la historia, como se complica luego...
No se olvide que lo que queremos es que los niños aprendan a escribir, a descubrir el oficio de escritor.
La animación puede tenninar con una visita del autor del libro cuyo fmal se ha leído, al que se le cu&tan las muchas
historias que los niños han inventado para ese final.

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29. Las tijeras imaginarias

Motivación
El limite que separa nuestras animaciones de algunos ejercicios escolásticos es. a veces. muy sutil. Por eso es misión del
animador rodear la animación de una fascinación que la escuela no tiene. a base de saber inventar nombres.
circ:mstancias.fantasias...
Con ¿sta animación. 'lile es :m ejercicio literario. queremos que el niño profundice en los aspectos estilisticos del libro.
seguros de 'lile cllanto más ,iesentralie e/libro que tiene entre las manos más se aficionará a él. si logramos 'lile lo haga
de :m modo divertido.

Preparación
Se deben preparar tantos canoncitos como niños. En el cartoncito debe figurar un párrafo (más bien largo) tomado del libro.
Caben dos versiones: en la prunera. cada niño recibe un párrafo distinto. En la segunda (más competitiva y más divertida)
todos los niños reciben el mismo párrafo del libro

Realización
### Como solemos hacer. la animación empieza recordando el libro, repasaooo con los niños los momentos más
significativos, preguntando si el libro les ha gustado o no y por qué, etc.
A continuación, el animador jirige unas palabras haciendo ver lo importante que es el estilo literario y como a través de él
el escritor logra transmitir su :nundo (puede leer algunos párrafos especialmente significativos del libro que los niños han
leido!
### Luego explica en qué .::ansiste la animación: cada niño (o por parejas) deberá. como si dispusiera de unas tijeras
imagmarias. cortar del parraio :odo aquello que. a su juicio. sea prescindible, reduciéndolo lo más posible. Pero. atención.
el par.:lI"odeberá conservar tecio 5Usentido. De otra t"orma.las tijeras habrán ido demasiado lejos.
A cOnLmuacióndistribuye los .:::moncitos.
=#1#Los niños tienen un rie:::po para "recortar" su texto (solo tachando. no pueden añadir nada; a lo más. pequeñas
conJUI:ClOneS ).
### P:lSadoese tiempo. pone:1~n publico sus resultados y gana quien. sin menoscabo del sentido, ha logrado presenrar la
versión más corta del párrat"o.

Observaciones
En la última parte. el animador jebe hacer ver como casi todo lo que el autor había escrito es necesario, y que es muy dificil
prescindir de nada sin cambiar el sentido; como son importantes las descripciones, los adjetivos calificativos. los
adverbIos... Como, en definiri';a. la buena literatura se distingue porque es capaz de transmitir con pala~as un sinfm de
emociones, impresiones y hechos.
Si se disponede tiempoy los :uños están animados.una vez declaradoel párrafo vencedorse puede díctar éste (todo en
parte) a !os demás niños. La ammación ahora consiste en lo contrarío: rellenar ese párrafo (sin recurrir al párrafo original)
para enriquecerlo; dotar de carne a ese "hueso". Así completaremos nuestro ejercicio literario.

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30. Yo lo defielldo
!\IotiYación
Losjóvenes lectores se apas:onan ,,'erdaderamente si leen libros que llegan a conmoverles. Objetivo de esta animación es
la de motivar/os para que ed:en fuera todos los argumentos en pro y en contra de los diversos personajes que inten-ienen
en el libro leido. Y no solo los ~héroes".sino también los antagonistas.

Preparación
Se deben preparar varios ca..-:oncitoscon los nombres de los personajes más imponantes (cada uno dos veces: en uno
aparece con el signo más y e:: oJeracon el signo menos).

Realización
##:#Se distribuyen entre los :::tos los canoncitos con los nombres de los personajes.
:Frr#Los que han recIbido el :r:.ismopersonaje con el mismo signo. forman un grupo. Por cada personaje debe haber dos
grupos:unoque lodefender:i.-, y otro que lo acus;;ra (-)
### Los que 'Ienen d signo pL'sirivodeben defende al per~ona.Jeinduso si éste eli.el libro es un anlagonista (deben buscar
en el fondo de su acruación los :nativos que lo pueden sah.ar). Durante 10 minutos unos y otros preparan los argwnentos de
acusacIón'j de defensa.
##= Corruenz:¡el juicio (que ~: :mimador desaITolb cuma si fuera un verdadero tribunal). Se escribe el nombre del pnmer
personaje en !a pizaITa. Y los id signo - lo defie~den. mientras los del - lo atacan. Cada grupo puede pedir c~ando lo
necesite tiempo para retirarse::. :onsultas.
### Cuando los dos grupos t-2:l :oncluido sus argumentos. es el resto de la clase quien decide. levantando la nuno. si d
personaje en ;:uesnón es Jbs¡:~::o o condenado. (Se puede pedir tambie!1al público que imponga al personaje :ma penJ.
ejemplar). .

Observación
El JUIC:Opuede funcIonar :am:::~:: ;:on niños pequei\os. pero es mucho mejor que sean los niños grandes qUIenes lo .~aiic~n.
Es :r.uy :mpon:mte que cada :';'-":;:0crea fiITnemente ~n sus argumentos y que se dé cuenta de que no hay personaje: nI en d
libro :1..ien 1a nda re:lii que se:; ~;:otalmentebueno o tOtalmente malo.
A rra\.es de! JUIcio ¿e ios persc-"'!cs. ¡os niños analiz:m. profundizan y juegan su propia realidad.

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31. El libro - periódico
Motivación
Esta animación tiene lafinalidad de profundizar lo más posible los contenidos del libro, extendiéndolo a campos distintos
de los de la literatura. Es mejor proponerla a chicos que tengan ya un cierto conocimiento de la prensa escrita.
Objetivos: Anali=arbien el libro (en sus contenidos); poner el libro en relación con la realidad que los niños viven cada
día; aprender a hacer (v a leer ya analizar) los periódicos. Ya solo desde este ultimo punto de vista, la animación sin'e de
puente entre el libro y la prensa escrita.

Preparación
Puesto que la animación se refiere al mundo de los periódicos, más materiales se preparan que tengan que ver con este
campo (letras adhesivas. tijeras. papel, fotografias...) mejor resulta. Pero se puede hacer también solo con papel y lápiz.
dejando para un segundo tiempo -si se quiere- la realización practica de un auténtico periódico.

Realización
### El animador explica que cada libro contiene tanta vida y tanta información que en realidad se podrian sacar de él
argumentos para realizar articulos con los que llenar un periódico entero. Y nosotros vamos a hacerla.
### En primer lugar se escoge un titulo para el periódico (p. ej. EI.\1ukusuluba)
. Se establecen las posibles secciones de un periódico:
Sucesos
-
Politica (Interna Exterior)
Econonúa
Sport
Cultura (Libros - Espectáculos)
Sociedad (Fiestas. acontecimientos mundanos...)
Otros Igastrononúa. horóscopo...)
### Cada 'lno de estos argumentos se lo confía a un grupo quien. con el libro o sin ~l. hace. a partir del libro. articuios
periodísncos (ponienJu ,amblén titulas. entradillas. negrillas...)
### Cuando se :eúnen je nuevo. cada grupo presenta los artículos que propone para llenar la sección que les ha sido
confiada.
Una vez :¡clarado entre :odos qué sirve y qué no, se elabora juntos la primera página del periódico y luego, con falOS.
dibujoselc.. todo el resto.

Observaciones
Esta animación se puede hacer sólo con libros realistas; los de mera fantasia son mucho más difíciles de us:r.
Para que los niños trabajen bien y se sientan más comprometidos conviene que los núembros de cada grupo no pasen de 3 o
4.

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32. La biblioteca imaginaria
Motivación
Esta animación tiene como objetivo familiarizar a los niños con la biblioteca, lugar dónde deben acostumbrarse a ir a
busca los libros.
Pero sirve también para repasar alguna de las animaciones anteriores, porque en el análisis de cada libro ayuda a volver
sobre el argumento, los protagonistas. el estilo literario, etc.

Preparación
No son necesarios preparativos especiales. pero se puede hacer más viva la animación si las distintas estanterias ideales
dónde vamos a colocar los libros se representan gráficamente.

Realización
### El animador cuenta brevemente a los niños la historia de las bibliotecas, desde los origenes de la civilización (*) hasta
como funciona una libreria hoy en día.
### Luego se les explica que un mismo libro puede ocupar lugares dístintos en una biblioteca dependiendo del aspecto que
se tome en consideración. Si se considera oportUno, se les explica como se realiza una ficha de biblioteca.
### Se pasa luego al análisis en cuestión del libro sobre el que se hace la animación. Los niños deben estudiar el puesto
adecuado dónde colocarIo. de acuerdo con: .
. Según el auror: se examina dónde colocariamos el libro dentro de, por ejemplo, la lista de apellidos de la clase.
(Si los chicos son mayores, se pueden citar algunos autores conocidos que irán antes y después en orden
alfabético del autor del libro examinado)
. Según el título: y se pueden inventar otros títulos simpáticos entre los que colocar estro libro.
(Con niños mayores, se recuerdan algunos titulos de libros de verdad. p. ej. clásicos de la literatt:.r:l
infannl)
. SegÚn ¿l argllmenro: y, después de haber ~stablecido cual es el tema principal del libro se procede :l :;u
:olocación en el puesto justO.
(Los niños mayores pueden recordar otros libros con el mismo o parecido argumento)
. Según el genero literario: A los más pequeños se les explica con sencillez qué son los géneros literarios
ídivulgación. narrativa. poesia...). Los mayores buscan. también aquí, algunos otros títulos y los dividen por géneros
¡iteranos.
. SeglÍn la edad de los lectores a los que va dirigido (que es un criterio muy importante en una biblioteca infantii),
Ecc
Se puede ir incluso más allá. buscando otros modos de colocar en libro en la biblioteca:
. según el principal problema que toca el libro
. según el caracter de su protagonista .
. según el momento mejor del día para leerIo, etc....
(*) Esta historiaabarca desde las tablillasde los Sumeriosa la historia de como se hacían los libros: papiros, rótulos, pergaminosde
Pergamo;pasando por la historiade la bibliotecade Alejandria.la Vaticana,las grandes bibliotecasdel mundo actual, las bibliotec:l
publicas,lasde loscolegios,ete....

Observaciones
La animación se puede realizar a través de un simple coloquio entre animador y niños (el modo más simple, pero menos
"animado") o dividiendo las diversas temáticas entre grupos diversos y haciéndolos reflexionar. Luego, cada grupo
comunica a la clase entera sus resultados.

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