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Indicadores conductuales de ansiedad escolar

en bachilleres en función de sus calificaciones
en un examen de matemáticas*
Behavioral Indexes of Test Anxiety in Mathematics
among Senior High School Students
Recibido: febrero 12 de 2008 Revisado: mayo 14 de 2008 Aceptado: agosto 10 de 2008

DANIEL MACÍAS-MARTÍNEZ**
MARÍA DEL ROCÍO HERNÁNDEZ-POZO*** Universidad Nacional Autónoma de México – UNAM, Iztacala, México

ABSTRACT
The study of Mathematics has been and is still a source of frustration and
anxiety for a large number of students. The purpose of this study was to
inquire systematically upon levels of test anxiety through behavioral and
physiological procedures before and after a Math test, in 205 senior high
school students. Academic worries were assessed by means of a compute-
rized task based on the emotional version of the Stroop paradigm designed
ex profeso to measure school anxiety (Hernández-Pozo, Macías & Torres,
2004). The Stroop task was administered, along with recordings of blood
pressure and pulse, before and after the first Math test of the course. Aca-
demic general scores were inverse to the behavioral anxiety level, however
the best Math scores were associated to middle levels of behavioral anxiety.
Contradictory findings between academic performance in Math and glo-
bal score, and the apparent lack of gender difference in anxiety measured
through behavioral procedures suggests the need to review the generality
of previous assertions relating academic performance inversely with levels
of anxiety of high school students.
Key words authors
School Anxiety, Stroop Test, Behavioral and Physiological Indexes of Anxiety, Mathe-
matics, Senior High School, Academic Grades, Gender.
Key words plus
Performance Anxiety, Mathematics Education, Universities and Colleges.

RESUMEN
El estudio de las matemáticas ha sido y es aún una fuente de frustración y
ansiedad para un número considerable de estudiantes. No obstante, se con-
*
Esta investigación pudo realizarse gracias al pro- sidera como una piedra angular en la formación escolar, por el énfasis que
yecto PAPCA-2006-068, por parte de la Universi- hace en el entrenamiento analítico y en el manejo del lenguaje simbólico. El
dad UNAM, F.E.S, que apoyó a la segunda autora
propósito del presente estudio fue valorar los niveles de ansiedad, vía proce-
proporcionando una ayuda financiera parcial para
las actividades realizadas y formó parte de la tesis
dimientos conductuales y fisiológicos antes y después de la administración
doctoral del primer autor. de un examen de matemáticas en el bachillerato y analizar la relación que
guardan éstos con el desempeño en el examen, en el curso y en el promedio
**
Programa de Doctorado de la Facultad de Psicología.
Correo electrónico: dorimaci5@prodigy.net.mx
semestral. Las preocupaciones escolares fueron evaluadas mediante una
prueba computarizada basada en la versión emocional del paradigma de
***
Proyecto de Investigación en Aprendizaje Humano.
Stroop, diseñada ex profeso para medir la ansiedad escolar, que consistió en
Cubículo 5, piso 2, Unidad de Investigación Inter-
disciplinaria en Ciencias de la Salud y la Educación,
una tarea de discriminación condicional que empleaba palabras con carga
Facultad de Estudios Superiores, Iztacala, Univer- negativa o neutra (Hernández-Pozo, Macías & Torres, 2004). Esta prueba
sidad Nacional Autónoma de México, Ave de los se administró antes y después del primer examen de matemáticas del curso.
Barrios 1, Los Reyes Iztacala, Tlalnepantla, Estado Se monitoreó la tensión arterial, antes y después de cada exposición a la
de México. prueba de Stroop. Participaron en el estudio 205 bachilleres. El desempeño
Correo electrónico: herpoz@servidor.unam.mx académico global guardó una relación inversa con el nivel de ansiedad con-

UNIV. PSYCHOL. BOGOTÁ, COLOMBIA V. 7 NO. 3 PP. 767-785 SEPT-DIC 2008 ISSN 1657-9267 767

D ANIEL M ACÍAS -M ARTÍNEZ , M ARÍA DEL R OCÍO H ERNÁNDEZ -P OZO

ductual. Los resultados contradictorios entre el desempeño persona ansiosa se caracteriza por presentar emo-
en matemáticas y el promedio general, así como la ausencia
ciones disruptivas de alta intensidad que obstacu-
de diferencias por género en ansiedad medida conductual-
mente, cuestionan la generalidad de aseveraciones que lizan una buena ejecución de la tarea a realizar, las
relacionan de manera inversa el desempeño académico con cuales continúan presentes aun después de que la
los niveles de ansiedad de los bachilleres. tarea ha concluido. En contraste con esa descrip-
Palabras clave autor
Ansiedad escolar, prueba de Stroop, matemáticas, estudiantes de ción, las personas no ansiosas exhiben emociones
bachillerato, calificaciones escolares, promedio escolar, género. anticipatorias moderadas que no afectan, o incluso
Palabras clave descriptor
Ansiedad ante el rendimiento, enseñanza de las matemáticas, estu- que pueden facilitar, la ejecución, y que desapare-
diantes de educación superior. cen conforme la persona se involucra en la tarea
a realizar.
El estudio de las matemáticas es un ingrediente Zeidner (1998) reporta que la ansiedad mo-
indispensable y omnipresente de cualquier progra- tivada por los exámenes está asociada con una
ma educativo, a nivel medio superior y superior. baja ejecución académica. En el mismo sentido,
Sin embargo, para muchos estudiantes ha sido, y Hembree (1988) reporta los resultados de un meta-
muy probablemente seguirá siendo, una fuente de análisis de 562 investigaciones con estudiantes
frustración y ansiedad. norteamericanos desde la primaria hasta el nivel
El tema de la ansiedad como resultado del es- universitario, en el cual encontró que la ansiedad
tudio de las matemáticas ha sido objeto de análisis reduce la ejecución académica en todos los niveles
de pedagogos, psicólogos y matemáticos, y de ex- educativos.
pertos que combinan estos campos (Kogelman & La ansiedad generada por los exámenes, en
Warren, 1979). Existe literatura especializada diri- general, se asocia con una baja ejecución acadé-
gida a estudiantes e instructores para superar este mica (Zeidner, 1998). Hill y Wigfield (1984), a
problema; se intenta identificar las causas de esas partir de la literatura sobre el tema, estiman que
respuestas emocionales negativas, explorando de- el 25% de los estudiantes de primaria y secundaria
rroteros que permitan afrontar las emociones que presentan ejecuciones académicas pobres debido
obstaculizan el aprendizaje y la ejecución exitosa a la ansiedad escolar.
de problemas matemáticos (Smith & Hageman, Seipp (1991) realizó un meta-análisis de 126
2006). Esa literatura cubre temas como los há- estudios norteamericanos y europeos, y encontró
bitos de estudio exitosos, qué acciones se deben una correlación negativa entre la ansiedad frente
hacer y cuáles se deben evitar, los mitos más ex- a los exámenes y la ejecución académica, lo que
tendidos sobre el aprendizaje de las matemáticas significa que los estudiantes con baja ansiedad su-
(Kogelman & Warren, 1979), las percepciones peran a los estudiantes ansiosos en calificaciones,
diferenciales por género (Tobias, 1993), y el uso de y que sólo un 39% de los estudiantes con bajo nivel
prácticas psicológicas para disipar el miedo, como de ansiedad fracasan en la escuela, en comparación
técnicas respiratorias, ejercicios de imaginación, con un 61% de los estudiantes detectados con un
afirmaciones, metáforas, medios para acabar con nivel alto de ansiedad.
el diálogo interno negativo y promover las afirma- Schwarzer (1990) combinó los meta-análisis
ciones positivas (Arem, 1993; Manigault, 1997), de Hembree (1988) y de Seipp (1991) y reportó
hasta aproximaciones que equiparan el estudio de las mismas correlaciones negativas, concluyendo
las matemáticas con una misión cuasi-espiritual que aproximadamente dos tercios de los estudian-
(Manigault, 1997). tes con baja ansiedad califican por encima de los
Casi cualquier persona, antes de ser sometida promedios de los que presentan niveles elevados
a un examen, genera respuestas condicionadas de esa tendencia.
anticipatorias de tipo emocional. Esas respuestas En un estudio a gran escala (n=5.414), rea-
pueden entorpecer o facilitar la ejecución durante lizado con estudiantes estadounidenses de licen-
el examen, dependiendo de su intensidad. Una ciatura y de posgrado (Chapell et al., 2005), se

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En ese estudio. para detectar a los individuos interferencia verbal de Stroop (1935). tanto con respecto al comportamiento ansioso de México – UNAM. rentes causas. hace menos de dos de reactividad fisiológica producto de la exposición décadas varios grupos de investigadores iniciaron a la prueba computarizada.. Igualmente se buscó corroborar si existe una El equipo de investigación de Conducta Hu. En el escolar. para evaluar la ansiedad frente a los exámenes y el promedio temas específicos de sesgo perceptual ansioso. I NDICADORES CONDUCTUALES DE ANSIEDAD ESCOLAR EN BACHILLERES EN FUNCIÓN DE SUS CALIFICACIONES reportó una relación inversa significativa entre del paradigma emocional de Stroop. Williams. los hallazgos previos en estudios de igual longitud y probabilidad lexical. mediante realizados en EE. 1992. del Proyecto de Aprendizaje ubique a las mujeres en una situación de desventa- Humano de la Universidad Nacional Autónoma ja. Este estudio se múltiples programas computarizados con la lógica distingue de otros realizados sobre el tema por U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V. tral de bachillerato. 2001. el femenino. con la par. negativas en la prueba computarizada de Stroop. así como el desempe- contenido semántico emotivo para un segmento ño semestral en la materia. 1996). forma hábil de medir con precisión el sesgo per. así & MacLeod. Albery & Cook. Cada diada estuvo constituida por palabras En síntesis.UU. primer examen de matemáticas de un curso semes- French. estudiantes ansiosos tienden a presentar un desem- cialmente variedades de psicopatologías (Williams peño académico más pobre en comparación con et al. las mujeres con baja an. presente estudio optó por examinar de manera dual El uso de cuestionarios que indagan sobre las estas tendencias potencialmente disruptivas. apropiadas para escolares los hombres. Naparstek & Williams. dad y rendimiento académico. Esta técnica es una ral del semestre. las preocupaciones que experimentan los alumnos pero este fenómeno no se presentó en el caso de en el ámbito escolar. vía emociones disruptivas ha sido la manera más di. 3 SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2008 769 . nuevamente ambos indicadores inmediatamente nación condicional basadas en el paradigma de después del examen. así seleccionadas por diadas de palabras negativas y como en calificaciones escolares en ambos niveles neutras a partir de una base de datos diseñada ex educativos. relación de ambos indicadores con el desempeño plean son palabras seleccionadas con base en su en el examen en cuestión. Mathews negativa de la prueba emocional de Stroop. profeso. la medición conductual de las tendencias ansiosas. y el hallazgo de otros investigadores según el cual los ha probado su sensibilidad para cuantificar diferen. 7 NO. 2004). 1996) y para detectar tendencias adictivas los estudiantes que no muestran signos de ansie- específicas (Sharma et al. que mana Compleja. El objetivo del presente estudio fue corroborar ceptual resultante de las emociones disruptivas. y no es la excepción la ansiedad en Tal información se complementó con las medidas el ámbito escolar. y que esta relación Con el fin de dar cuenta de manera más com- inversa es más probable en estudiantes del sexo pleta de la disposición ansiosa de los estudiantes. y en Europa coinciden en un proceso que se describe en el manual del soft- que existe una correlación negativa entre ansie. Johnson. el índice de interferencia negativa y las latencias fundida de explorar la ansiedad generada por dife. como la reactividad fisiológica. se midió Esa metodología emplea tareas de discrimi. Así mismo. Las mujeres puntuaron por arriba de mexicanos de primaria hasta nivel universitario. dad. 2001). campus Iztacala. ha diseñado como al rendimiento académico. y con el promedio gene- particular de la población. diferencia en cuanto a la ansiedad por género. Nuestro equipo de investigación se propuso me- mediante una versión modificada del paradigma dir los niveles de ansiedad previos a la exposición al de Stroop en su forma computarizada (Richards. ware así diseñado (Hernández-Pozo et al.. vía el índice de interferencia Sharma. Sin embargo.. con tendencias elevadas de ansiedad y examinar la ticularidad de que los estímulos muestra que em. los hombres en ansiedad frente a los exámenes. presente estudio se empleará un programa para me- siedad tuvieron promedios escolares superiores a dir el sesgo hacia palabras que tienen que ver con los de las mujeres con índices altos de ansiedad.

tecla numérica particular también fue homogéneo de modo que estuvieran igualmente representados dentro de la sesión. Los estudian. luaciones conductuales de sesgo perceptual con Los primeros 30 ensayos usaron palabras neutras. De igual manera se indagó por la relación entre y las palabras neutras se generaron a partir de un esos índices de ansiedad y las calificaciones obteni. color en que estaba escrita la palabra muestra. definidos como la diferencia entre Técnico Clínico y 103 de la carrera de Técnico en la latencia de respuesta del sujeto ante la palabra Alimentos. 770 U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V.9% estudiaba en el turno con carga emocional negativa. verde. Los Participaron en el estudio 205 estudiantes de ba. menos la latencia matutino y el resto en el vespertino. junto con el registro de la correspondiente emocional negativa se seleccionaron a partir de reactividad fisiológica a las pruebas computariza. como parte de las plearon para registrar la tensión arterial individual tareas programadas para la materia de Desarrollo de los participantes antes y después de cada expo- Humano. sición a la prueba de Stroop computari-zada. escolares. 2004). longitud de las palabras. de ellos. en los que se presentaba una palabra Método escrita en un color determinado y se pedía que el estudiante presionara en el teclado el número del El estudio consistió en la exposición a dos eva. el 45. términos asociados a preocupaciones escolares. de respuesta ante la palabra neutra de la misma tes participaron en las actividades de evaluación diada. 3 SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2008 . 7 NO. de los cuales 118 eran mujeres y 87 hom. igualadas de acuerdo con la de un examen de matemáticas a alumnos de bachi. das por los estudiantes en el examen en cuestión. Se seleccionaron cuatro grupos al azar del estuvieron asociadas con el hecho de presionar una total de grupos registrados en el tercer semestre.. los aciertos y los índices de interferen- modo. un listado generado por un panel de profesores. la Los ensayos estuvieron balanceados de acuerdo calificación semestral en la materia y el promedio con el número de veces que aparecía la palabra de todas las materias durante el semestre. que se em- damente 15 minutos cada una. seguidos de 30 ensayos con palabras con carga por medio de una prueba computarizada basada emocional negativa asociadas a preocupaciones en la versión emocional del paradigma de Stroop. con el acuerdo de sus profesores. Las palabras con carga llerato. das. México. Se registraron las respuestas a los turnos matutino y vespertino y las dos carreras cada ensayo. de aproxima. que descansan en el uso exclusivo de escolar diseñada a partir de la versión emocional cuestionarios de autorreporte. que constaba de 60 ensayos de discrimina- ción simple. D ANIEL M ACÍAS -M ARTÍNEZ . El número de veces que las respuestas correctas bres. M ARÍA DEL R OCÍO H ERNÁNDEZ -P OZO cuanto emplea exclusivamente medidas conduc. Aparatos y materiales tuales y fisiológicas de ansiedad escolar. morado y gris. muestra con un color particular. baumanómetros digitales de muñeca. Las palabras neutras y negativas se or- Dichas evaluaciones se aplicaron antes y después ganizaron en diadas. se contó con 102 estudiantes de la carrera de cia negativos. De ese de segundo. 2003). amarillo. así como en fun- ción de treinta arreglos diferentes en los cuales se Sujetos organizaron las opciones de seis colores en las seis posiciones de los estímulos de comparación. colores en que podía aparecer la palabra muestra chillerato de una escuela pública de la Ciudad de fueron: rojo. las latencias de respuesta en milésimas terminales que se ofrecían en el programa. estudio previo (Hernández-Pozo & Torres. a diferencia de la casi totalidad de los estudios reportados en Se empleó una prueba computarizada de ansiedad la literatura. del paradigma de Stroop (Hernández-Pozo et al. azul. del presente estudio durante dos sesiones en el El monitoreo fisiológico se practicó con tres laboratorio de cómputo del plantel.

1. el turno matutino o vespertino de estudios. efecto de techo. está escrita una palabra con carga semántica. se clasificó a los sujetos durante ese periodo. el grupo que no experimentó cambios superiores o iguales Resultados a 10 puntos (grupo 0) y el grupo con incrementos superiores a 10 puntos (grupo +1). Los indicadores académicos incluyeron las cali- aplicada antes y después del primer periodo de ficaciones del primer examen semestral de la mate- exámenes del semestre. El análisis de la la prueba computarizada.= 1. El produce un número negativo. de esa materia. tuvo una a cero. a posterior al examen de Matemáticas. = 2. que terminaba con la prueba de Matemáti. mas no una variable de interés. nes.8.8. establecida a general de las materias estudiadas durante todo partir de diferencias iguales o superiores a 10 pun- el semestre. (desviación estándar) = 2. Las medidas que se re- ejecución académica incluyó las calificaciones de gistraron fueron la presión sistólica y diastólica. los como criterio de ejecución mínima 50 aciertos para estudiantes fueron expuestos a la prueba de Stroop considerar que la persona había aprendido la tarea. si la latencia ante la palabra con carga mientras que el promedio de todas las materias semántica menos la latencia ante la palabra neutra del semestre fue de 7. repartidos diferencia para cada medida. lo cual permitió calcular la medida previa al examen de la misma medida el promedio de calificaciones en Matemáticas. negativos de interferencia fueron transformados a El análisis comparativo de las calificaciones aca- cero. el número de aciertos fue el mismo día en que concluyó la etapa de exáme. por un durante tres días aproximadamente. démicas por sexo no generó diferencias significativas U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V. 7 NO. dado que en esta lógica la magnitud de la ci. tencias negativas y aciertos. resolvieron las evaluaciones de nueve materias ra el análisis comparativo de los resultados.5. En lo que respecta a los aciertos En un periodo entre siete y dos días antes de la se. esto es.e. computarizada de ansiedad escolar. para la materia de Matemá- misma longitud y probabilidad de uso lexical. d. repartidos a lo largo del semestre. taban adscritos. La investigación generó tres tipos de datos. indicador de número de materias reprobadas para go. un requisito. De ticas. y una medi- partir de tres calificaciones. entonces no hay ses. El segundo indicador de ansiedad escolar fue la cas. con una d. en la prueba de Stroop. Esta medición generó tres ria de Matemáticas. debido a que se estableció mana de los primeros exámenes del semestre. Para fines del presente estudio.7. el promedio de tres exámenes datos: índices de interferencia negativa (ineg). Se considera que existe el promedio obtenido del total de materias de es- sesgo perceptual en la prueba de Stroop cuando una tudio durante el semestre. en función de su pertenencia al grupo que bajó sus indicadores en 10 o más puntos (grupo -1). que La distribución de las calificaciones que obtu- cuando se tiene que identificar una palabra de la vieron los alumnos fue. I NDICADORES CONDUCTUALES DE ANSIEDAD ESCOLAR EN BACHILLERES EN FUNCIÓN DE SUS CALIFICACIONES Procedimiento fra negativa carecía de significado en términos del sesgo perceptual.e.e. las calificaciones escolares. el número de aciertos careció de importancia pa- te. todos los valores esos alumnos fue media = 2. a partir de tres exámenes. dos in. así como el promedio da ordinal de magnitud del cambio. si la interferencia negativa es superior en la materia.5 y d.e. En caso media = 5. y el total de materias persona se tarda más en identificar el color en que reprobadas. de una media = 5. Todos los datos fueron analizados en función del dicadores del nivel de ansiedad de los estudiantes y género. vo a partir de la exposición a la prueba de Stroop. fueron expuestos por segunda vez a la prueba reactividad fisiológica producto de la exposición a computarizada de ansiedad escolar.5. contrario. Posteriormen. Así. 3 SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2008 771 . la dos periodos de exámenes subsecuentes. El primer indicador de y de la carrera técnica a la cual los estudiantes es- ansiedad escolar fue de tipo conductual. = 0.5 con una d. resultante de restar a lo largo del semestre. Finalmente. y el número de materias reprobadas tos a la baja o a la alza. la. y se obtu. el promedio este modo. esto quiere decir que hubo sesgo.

Los límites superiores e al resto de las figuras que muestran las compa- inferiores de la caja corresponden a los cuartiles raciones estadísticas entre grupos mediante las 3 y 1. significativamente entre sí. M ARÍA DEL R OCÍO H ERNÁNDEZ -P OZO para tres de los cuatro indicadores. en este caso.3.0 1 2 Each pair Student’s t SAXD 0. en un grado inferior a los hombres están representados por el grupo 1 y las 90º o si no se tocan. es muy sencilla.5 7.05.128). según la recen en la parte izquierda de la gráfica mediante prueba indicada en la parte inferior derecha de diagramas de caja.8. sobrelapan hasta un ángulo mayor a los 90º. sexos (hombres media = 5. a un nivel de significancia de prueba t = 1. las distribuciones de los promedios de 90º.86.13. La manera de leer el análisis así practicado reprobadas (t = 1. 772 U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V. estos datos.2. y las líneas horizontales pruebas no paramétricas de análisis exploratorio de separadas de la caja se denominan bigotes. Estas distribuciones apa. entonces. El diámetro de los círculos. lo mismo ocurrió para tado de la comparación entre grupos mediante el promedio de Matemáticas durante el semestre una prueba estadística específica. En la Figura 1 se presentan.7. p = 0.0 8. 3 SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2008 . Esta descripción se aplica de los datos de ese grupo. En la Figura 1. Si el ángulo formado mediante el paquete estadístico JMP (SAS Insti. entonces la diferencia entre mujeres por el grupo 2.0 7. entonces la diferencia estadística entre los gru- las calificaciones obtenidas durante el semestre pos es limítrofe. en función del sexo de los estudiantes. sí se registraron diferencias signi. por la yuxtaposición de los círculos corresponde a tute. mujeres media = 5. así como el caja representa a un grupo y la línea horizontal que área de las cajas. 1995). En este tipo de diagramas. D ANIEL M ACÍAS -M ARTÍNEZ . Por otro lado. si los círculos están escolar.5 Promedio 8. los ficativas por género para el promedio de todas las grupos representados por esos círculos no difieren materias del semestre.257). grupos es estadísticamente significativa.52. 7 NO.06). prueba t de Student. p = 0. la (hombres media = 5. se observa que los 9. Si los círculos se enciman o si se Sin embargo.06 FIGURA 1 Promedio de calificaciones en el semestre por sexo Fuente: elaboración propia. La calificación bigotes representan los valores correspondientes a del primer examen de matemáticas no difirió entre los percentiles 10 y 90 de la medida seleccionada. los muy poco sobrelapados. p = 0. varía dependiendo del tamaño divide a la caja en dos corresponde a la mediana del grupo representado. y para las materias 0. La parte derecha de la gráfica representa el resul- prueba t = 1. respectivamente. mujeres media = 5. cada la figura.

11.92. no se encon- nica en la cual estaban inscritos los alumnos no traron diferencias significativas asociadas al género generaron diferencias significativas en ninguno para los índices de interferencia negativa. Se encontró esa misma homogenei- tivamente superiores a los de las mujeres (hombres dad de resultados para la latencia negativa en fun- media = 7.55). p = 0.12. 1996).97). p = 0.51). p = 0. En lo que toca a la prueba de Stroop inmediata El turno de estudios y el tipo de carrera téc. significativas entre géneros (hombres media = por carrera.78. ni para grupo 0.87. p = 0. p = 0. con la materia durante el semestre (por turno. prueba t = 0.0. son indicativos de ausencia de ses.21. princi- de los indicadores académicos de calificación.47. prueba t = ción de las tres variables clasificatorias. las latencias negativas en milésimas de segundos Este efecto no se encontró con las calificaciones (prueba t = 0.416. p = 0. prueba t = 0. prueba t = 0.65 y p = 0. p = 0. arrojó los valores de interferencia negativa superiores a diferencias significativas. carrera de adscripción tampoco generaron diferen- cadores.02. prueba t= 0.88. ni tampoco en el número de materias Stroop del postest.03. mujeres media = 7. prueba t = 0. de menores a 40. 7 NO.98).09. prueba t = 2. o negativa en dos grupos.990). p = 0. al clasificar a los partici- 120 nos hablan de un sesgo perceptual. (grupo 0) (promedio para el grupo 1.0166).91). en función de los promedios semestrales.53. ni en las calificación promedio en de la primera exposición a la prueba Stroop. decir. 3 SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2008 773 . p = 0. p = 0.16. negativo. por carrera.83 ).02).789. Como se muestra en la Figura 2.035).43. 0. p = 0.10. 2.02.16. es particular que se esté midiendo. vamente de forma más rápida que las mujeres en riodo de exámenes semestral. p = difiriendo en el examen de matemáticas (por turno.66. por carrera.873).83. datos: los índices de interferencia negativa (ineg).628 y mujeres media = 2. p = 0. promedios semestrales significativamente inferio- menes no se encontraron diferencias significativas res a los obtenidos por los estudiantes no ansiosos asociadas al género para los índices de interferen. mientras pantes de acuerdo con sus índices de interferencia que valores negativos.15). U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V. Esto quiere decir que el individuo no presenta de la misma persona. y paciones escolares. no pal indicador de ansiedad (prueba t = 0. la medida central de ansiedad o de sesgo cias significativas para los índices de interferencia perceptual temático. posterior al examen de Matemáticas..25). tuvieron En la prueba de Stroop previa al bloque de exá. Los estudiantes con índices de reacciones emotivas de preocupación hacia el tema interferencia iguales o superiores a 180 puntos. La exposición a la prueba de ansiedad escolar p = 0. cia negativa (prueba t = 0.01. hombres y de 109 para mujeres.13. el análisis de De acuerdo con la literatura sobre el paradigma los puntajes en la prueba conductual de ansiedad. prueba una media de incrementos individuales de 99 para t = 1. ni en cuanto a los promedios de todas significativamente diferente entre sexos (prueba las calificaciones del semestre (por turno. En esta segunda prueba Stroop el turno y la las latencias negativas y los aciertos. sí se encontraron diferencias reprobadas (por turno.58. I NDICADORES CONDUCTUALES DE ANSIEDAD ESCOLAR EN BACHILLERES EN FUNCIÓN DE SUS CALIFICACIONES estudiantes varones tuvieron promedios significa. y lo mismo ocurrió lo largo del curso semestral de esa materia (prueba para el tipo de carrera técnica (prueba t = 1. ni tampoco con los medias obtenidas a (prueba t = 0. de Stroop computarizado (Williams et al. Los hombres respondieron significati- de Stroop. x = 7. prueba t = 2.11. El turno de estudio en el examen de Matemáticas (prueba t = 1.23. x = 7. generó los siguientes esa tarea discriminativa. p = 0. tampoco arrojó diferencias para estos indicadores p = 0. negativa (para turno. en este caso a las preocu. p = 0. p = 0. prueba t = de ambos grupos subieron con respecto a los valores 0. En cuanto a las latencias negativas en la prueba p = 0. pero los valores de interferencia negativa prueba t = 0. y valores cercanos a cero. aplicada antes y después del primer pe. diferencia entre la latencia negativa y la neutra go. los estudiantes ansiosos (grupo 1). prueba t = 0. prueba t = 0. t = 0.910).18. a partir de 180 mseg. fue el índice de interferencia para carrera. la cual tampoco fue p = 0. 2.98).72 . por carrera.85).4.57. de estos indi. t = 0.

grupo 4 = mujeres con índices de interferencia =>180.0 7. grupo 2 = mujeres con índices de interferencia < 180.0 7.0 Promedio 8.5 7. 3 SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2008 .5 Promedio 8. 9. o de 180 o más puntos (grupo 1) en la prueba de Stroop previa al examen Fuente: elaboración propia. D ANIEL M ACÍAS -M ARTÍNEZ .0 8.0 0 1 All pairs Tukey-kramer ineg 1-180 0.0 1 2 3 4 All pairs Tukey-Kramer ineg 1-180 sexo 0. M ARÍA DEL R OCÍO H ERNÁNDEZ -P OZO 9.06 FIGURA 3 Promedios semestrales en función del sexo y la magnitud de la interferencia negativa en la exposición a la prueba de Stroop previa al examen de Matemáticas.06 FIGURA 2 Distribución de los promedios escolares en función de si los valores de los índices de interferencia negativos (ineg) fueron menores a 180 (grupo 0).5 8.5 7. Grupo 1 = hombres con índices de interferencia < 180. grupo 3 = hombres con índices de interferencia =>180. Fuente: elaboración propia. 7 NO. 774 U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V.

93. que el post-efecto ansioso producto de la rencia iguales o superiores a 180.71.02). y mujeres ansiosas (grupo 4). tuvo pro. p = para los promedios por sexo y grupo fueron: grupo 0. 3 SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2008 775 . 7.97.75. gráficamente la medida en la que el grupo menos ferencias entre grupos fueron significativas a este ansioso (grupo 0). Esto es. las di. 7. los indicadores de calificaciones académicas. para el grupo 1. con índices de interferencia respecto (F = 3. mujeres no grupos los valores de 40 y 540 puntos de índice de ansiosas (grupo 2). Las de 180 puntos para el índice de interferencia nega. La distribución de exposición al examen de Matemáticas estuvo aso- estos datos se presenta en la Figura 3. 1). U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V. medias de las calificaciones en el examen de Ma- tivo. p = 0. mujeres ansiosas (grupo 4). que correspondió al 11 10 9 8 7 6 Promedio 5 4 3 2 1 0 -1 0 1 2 All pairs Tukey-Kramer ineg2-ord 40-540 0. Fuente: elaboración propia. Las medias ciado a la calificación en ese examen (F = 3. atendiendo a función del sexo de los estudiantes. 7. hombres ansiosos (grupo interferencia negativo.61. I NDICADORES CONDUCTUALES DE ANSIEDAD ESCOLAR EN BACHILLERES EN FUNCIÓN DE SUS CALIFICACIONES Cuando organizamos esos mismos datos en máticas se organizan en tres grupos. considerando como puntos de corte entre no ansioso de hombres (grupo 1).99. grupo 2= ineg >=540. En la Figura 4 se muestra 3). con índices de interfe. encontramos una búsqueda exploratoria de sensibilidad de este que el grupo de hombres menos ansiosos (grupo indicador en función del desempeño académico. para el grupo 0.67. pero no se encontraron efectos en ninguno de temáticas fueron de 4. 7. el grupo cuyos índices de interferencia se encontró que las calificaciones en el examen de negativa (ineg) fueron inferiores a 180. Grupo 0=ineg de a 0a 39. de 5. aplicando el criterio de corte índices de interferencia entre 40 y 540 puntos.01). calificaciones de Matemáticas. entre 0 y 39 puntos. esto es. para el grupo 2. 7 NO.06 FIGURA 4 Calificaciones en el examen de Matemáticas en función del valor ordinal del índice de interferencia negativo (ineg) en la prueba Stroop posterior al examen.97. Matemáticas difirieron significativamente en fun- medios significativamente superiores a los de las ción del sesgo perceptual posterior a ese examen. Cuando los índices de interferencia negativa en Algo similar ocurrió con la media semestral de la prueba de Stroop posterior al examen de Mate. y de 4. grupo 1 = ineg de 40-539.55. con posterior al examen. tuvo una ejecución más pobre Se exploró el mismo efecto en la prueba Stroop que la del grupo con ansiedad media (grupo 1).

760 prueba t de Student.831 para el grupo 2 y de 2. de 2. mostraron diferencias en su distribución con res- ticas. p = 0.00 7. grupo 2 = ineg >=540.77.00 2. La prueba no paramétrica de la Figura 5.86. Mediante estos criterios se encon. previa al examen de matemáticas entre grupos (F = 3.00 8. p = 0. 11. Fuente: elaboración propia. limítrofes entre grupos (F = 2. 776 U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V.041). En la Figura 5 se presenta la distribución de Stroop a considerar fueron las latencias.24. M ARÍA DEL R OCÍO H ERNÁNDEZ -P OZO desempeño en tres exámenes aplicados durante el Otro indicador conductual de la prueba de curso.00 -1.00 4. Tukey-Kramer detectó al grupo de desempeño bajo No se encontró este efecto para los promedios en Matemáticas como significativamente inferior semestrales de todas las calificaciones (F = 0. al grupo con desempeño medio en ese examen. como se puede apreciar en para el grupo 3. 7 NO. medio o alto. La distribución de los estudiantes conforme o inferiores a 39 puntos. de acuerdo con la ra el grupo 1.00 1. tanto en la prueba previa al examen ordinales de interferencia negativa en la prueba de Matemáticas como en la posterior al mismo.00 10. Grupo 0 = ineg de a cero a 39. la y de 5.00 xMATEM 5. D ANIEL M ACÍAS -M ARTÍNEZ . para el grupo 1.19. de 5. Las laten- la media del curso en función de las calificaciones cias negativas.86. para el grupo 2. posterior al primer examen de Matemá. el grupo 1 representa a a su desempeño en Matemáticas se calculó a par- aquellos cuyo índice de interferencia osciló entre tir de los índices cuartilares de distribución del 40 y 539.0.600 pa- ficativamente de los otros dos. medias de latencias negativas fueron de 2. Stroop.06 FIGURA 5 Promedio de los exámenes de Matemáticas en función del valor ordinal del índice de interferencia negativo (ineg) en la prueba Stroop posterior al examen de Matemáticas.00 3. p = 0. arrojó diferencias paramétricas de 5. El grupo 0 corresponde a los estudiantes pecto a la calificación ordinal obtenida en el exa- cuyos índices de interferencia fueron negativos men. 3 SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2008 . organizadas a partir del desempeño Las medias de las calificaciones en el curso fueron bajo. El grupo 1 difirió signi. El análisis de las latencias negativas de los traron diferencias significativas en los promedios de alumnos en la prueba Stroop.46). para el grupo 0.00 0 1 2 Each Pair Ineg2-ord 40-540 Student’s t 0. Matemáticas.059). y el grupo 2 es de los que tuvieron índices grupo.00 9. superiores a 540. grupo 1 = ineg de 40-539.00 0.00 6.

o superiores a ese valor (grupo 1).22. a ración con los que tanto antes como después del saber.812 y 2. U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V. 11 10 9 8 7 6 MATEM 5 4 3 2 1 0 -1 0 1 Each Pair Student’s t ambos-ineg → 180 0. siendo esa diferen- dices de interferencia elevados previos a su examen cia entre grupos significativa estadísticamente (t = y que estos índices continúan elevados aun después 1. La comparación por calificaciones en el examen de Matemáticas que desempeño en la prueba de Matemáticas arrojó di. 7 NO. las medias de latencias negativas fueron de en ambas pruebas de Stroop de ansiedad escolar 2. los alumnos ansiosos antes del examen. esto es. 2. se ubicaron los alumnos que 0. Por su parte. ansiedad escolar en ambas pruebas Stroop. siendo el grupo con o superiores 180. el grupo 1 de Matemáticas. En el grupo 0. la calificación en el examen de Matemáticas examen mostraron menor sesgo perceptual. La prueba Tukey-Kramer arrojó estuvo constituido por los alumnos que en ambas también diferencias significativas entre los grupos pruebas tuvieron índices de interferencia iguales con desempeño bajo y medio.01). obtuvieron los estudiantes organizados en dos ferencias significativas entre grupos (F = 4. si los estudiantes an. p = 0.695 para los grupos con califica. como en comparación con los estudiantes cuyos índices criterio más robusto.528. I NDICADORES CONDUCTUALES DE ANSIEDAD ESCOLAR EN BACHILLERES EN FUNCIÓN DE SUS CALIFICACIONES Un fenómeno similar ocurrió en la exposición En la Figura 6 se presenta la distribución de postest a la prueba de Stroop. medias y altas en el examen es.04).06 FIGURA 6 Distribución de las calificaciones en el examen de Matemáticas dependiendo de si se obtuvieron índices de interfe- rencia negativa en las dos pruebas de Stroop. inferiores a 180 puntos. fueron inferiores a ese valor (grupo 0 = 180). 3 SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2008 777 . igual que negativa iguales o superiores a 180 puntos en am- en la prueba previa al examen de Matemáticas. cuya siosos se definen como aquellos que presentan ín. y después del examen tuvieron mejores calificacio- rio más estricto fue también sensible a dos de los nes en su evaluación de Matemáticas. Los bachilleres con índices de interferencia dió más rápido a las palabras negativas.99.3. bas pruebas de Stroop (grupo 1 = 25) tuvieron Si por otro lado se consideran los indicadores de una media de 6. esto ciones ordinales bajas.5 en el examen de Matemáticas. inferiores a 180 (grupo 0). media en el examen fue de 5. p = grupos. desempeño matemático más pobre el que respon. Fuente: elaboración propia. y la calificación promedio en el semestre. entonces encontramos que este crite. Esto es. en compa- cuatro indicadores de desempeño académico. presentaron índices de interferencia bajos.

p = sición a la prueba de Stroop se empleó como una 0. En este caso.6 para los hombres no ansiosos (grupo 1). encontra. aunque las 5. al organizar los grupos por sexo y por nivel putarizada.9 para los hombres no an- los grupos por sexo y nivel de ansiedad en ambas siosos (grupo 1). a la inversa que con las no estar preocupadas por la escuela (grupo 2). Además. antes y después del examen. grupo 2= mujeres con índices de interferencia < 180. de 7. calificaciones de Matemáticas.34. de 3) y de 7. Grupo 1= hombres con índices de inter- ferencia < 180. en la Figura mos que las mujeres que en ambas pruebas con. menos ansiosos (grupo 1) difirió de los dos grupos como se puede apreciar en la Figura 7. 8 se presenta los grupos así formados en función de ductuales. se encontró que las mujeres mostraron de ansiedad escolar. 180 puntos de interferencia negativa. p = 0. Fuente: elaboración propia. a partir del punto de corte de incrementos tanto para las presiones sistólicas (ps) 11 10 9 8 7 6 MATEM 5 4 3 2 1 0 -1 1 2 3 4 Each Pair Student’s t ambos-ineg .6 para los hombres ansiosos (grupo de 5. de 7. de 7.07). Al comparar En cuanto a los promedios generales del se. M ARÍA DEL R OCÍO H ERNÁNDEZ -P OZO Al descomponer esos datos por sexo. el grupo de hombres tuvieron las calificaciones más bajas en el examen.1 para las mujeres no ansiosas (grupo 2). el de las no ansiosas (grupo 2) y el de sus calificaciones difirieron de las de los hombres las ansiosas (grupo 4).5 para las mujeres ansiosas. aunque las diferencias entre La reactividad fisiológica producto de la expo- todos los grupos fueron limítrofes (F = 2. mostraron sus promedios.6 para las mujeres no ansiosas evaluaciones. grupo 3 = hombres con índices de interfe- rencia =>180. de antes y después del examen. de mujeres.06 FIGURA 7 Distribución de calificaciones en el examen de Matemáticas en función del sexo y de si se tuvieron índices de inter- ferencia negativas iguales o superiores a 180 en ambas pruebas de Stroop. medida complementaria de ansiedad. Las medias de calificaciones en el examen para del examen.38. fueron de 7. 778 U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V. en ambas evaluaciones de antes y después 3). 3 SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2008 . fue (grupo 2). las mujeres ansiosas. grupo 4 = mujeres con índices de interferencia =>180.3 diferencias entre grupos fueron limítrofes también para los hombres ansiosos (grupo 3) y de 6. 7 NO. Las medias de los promedios que en ambas evaluaciones de Stroop mostraron semestrales para los grupos por sexo y nivel de an- estar preocupados por asuntos escolares (grupo siedad.07). las diferencias antes y después de cada prueba com- mestre.0 para en este caso (F = 2. D ANIEL M ACÍAS -M ARTÍNEZ .180-saxo 0.

El grupo 3. de No se registraron diferencias en reactividad varones ansiosos (con índices de interferencia ne- asociadas al turno. con interferencias mente más que los hombres (para ps t = 2.0 1 2 3 4 Each Pair Student’s t ambos-ineg . grupo 2 = mujeres con índices de interferencia < 180. mientras que el mentos mayores de pd para los estudiantes de la grupo 4 de mujeres ansiosas la incrementó en 2.0004). grupo 4 = mujeres con índices de interferencia =>180.9 puntos.03. U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V.180-saxo 0. p = 0.001. 2.0 7. este grupo incrementó 0.37. organizada por reactividad sistólica a la baja distintiva de acuerdo los índices de interferencia en la prueba de Stroop con la prueba Tukey-Kramer. t = ansiedad. El grupo 2 estaba compuesto mujeres incrementaron sus ps y pd significativa. 9. p = 0. sistólica en promedio -13 puntos. El grupo 1 estuvo previa al examen de Matemáticas.45.15 puntos.13. las tólica a -1. ni al tipo de carrera técnica de gativa iguales o superiores a 180). para pd. p = 0. p = negativas inferiores a 180. por mujeres no ansiosas.018). así como en las constituido por los estudiantes varones con baja mediciones posteriores a dicho examen (para ps. Grupo 1= hombres con índices de interferencia < 180. 7 NO.015).43.0 8. esto es.5 7. los hom- En la Figura 9 se presentan los indicadores bres ansiosos (grupo 3) difieren del resto de los fisiológicos de ansiedad previa al examen de Ma. Fuente: elaboración propia. Stroop. gativa menores a 180 puntos en la prueba ansiedad El mismo fenómeno se registró para la prueba de escolar. I NDICADORES CONDUCTUALES DE ANSIEDAD ESCOLAR EN BACHILLERES EN FUNCIÓN DE SUS CALIFICACIONES como para las diastólicas (pd) a la prueba de Stroop y por el sexo de los estudiantes. este grupo en promedio bajó su presión sis- Stroop posterior al examen de Matemáticas. Como se puede apreciar en dicha figura. t = 2. pero sí se observaron incre. grupos. distinguiéndose porque ellos presentan una temáticas para la presión sistólica. grupo 3 = hombres con índices de interferencia =>180. es decir.5 Promedio 8.06 FIGURA 8 Distribución de promedios semestrales en función del sexo y de si se tuvieron índices de interferencia negativas iguales o superiores a 180 en ambas pruebas de Stroop.29.6 carrera de Técnico en Alimentos en comparación como resultado de la exposición a la prueba de con los de la carrera de Técnico Clínico en la eva. bajó su presión estudio en el pretest. Las diferencias entre grupos fueron signi- luación posterior al examen de Matemáticas (t = ficativas estadísticamente (F = 6. para pd t = 2. p = 0.32. con índices de interferencia ne- 3. 3 SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2008 779 .01). su presión sistólica en 4. p = 0.

grupo 1 = ineg de 40-539. grupo 2 = ineg >=540.06 FIGURA 10 Reactividad sistólica previa al examen de Matemáticas por nivel ordinal de ansiedad a partir del índice de interfe- rencia negativa (ineg) previo al examen de Matemáticas. 780 U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V. Fuente: elaboración propia. 70 60 50 40 30 20 difps1 10 0 -10 -20 -30 -40 -50 0 1 2 Each Pair Student’s t ineg1-ord40-540 0. 7 NO.05 FIGURA 9 Indicadores fisiológicos de ansiedad. Fuente: elaboración propia. M ARÍA DEL R OCÍO H ERNÁNDEZ -P OZO 70 60 50 40 30 20 difps1 10 0 -10 -20 -30 -40 -50 1 2 3 4 All Pairs Tukey-Kramer ineg1-180-sexo 0. D ANIEL M ACÍAS -M ARTÍNEZ . Grupo 0 = ineg de a 0 a 39. 3 SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2008 .

identi. 7 NO. 3 SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2008 781 . disminuyó esa medida indicadores fisiológicos y las calificaciones acadé- fisiológica en -1. p = 0. con índices micas en sus cuatro indicadores que incluyeron la de interferencia iguales o superiores a 540.8 en la presión diastólica del pretest al postest Stroop. con valores de Finalmente. El grupo sin Matemáticas. arrojaron diferencias significativas entre los en la prueba de Stroop. se analizó la relación entre los interferencia entre 40 y 539. organizados a partir sioso experimentó un decremento de -6. El de presión diastólica que bajaron para el final de la grupo 0. U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V. I NDICADORES CONDUCTUALES DE ANSIEDAD ESCOLAR EN BACHILLERES EN FUNCIÓN DE SUS CALIFICACIONES La reactividad sistólica previa al examen de con punto de corte de 180 puntos.06 FIGURA 11 Reactividad diastólica previa al examen de Matemáticas en función de si los índices de interferencia negativa fue- ron inferiores a 180 (grupo 0) o iguales o superiores a ese valor (grupo 1).7 puntos. calificación en el primer examen de Matemáticas sión sistólica decreció en -8. siendo esas diferencias estadística- incrementó su presión sistólica en 3.04.24. la calificación semestral de la clase de 10 se observa cómo los grupos medio (1) y alto (2) Matemáticas. de los valores de corte de 40 y 540 de interferen. ficados de esa manera por la magnitud de su índice La Figura 12 muestra la distribución de califi- de interferencia negativa en la prueba de Stroop.2 puntos. y el grupo 2. el grupo ansioso empezó con valores altos cia negativa. El único de los indicadores sistólica a la baja ante la prueba de Stroop. el promedio semestral de todas las en ansiedad se distinguen del grupo no ansioso materias y el número total de materias reprobadas (grupo 0) en que éstos muestran una reactividad durante el semestre.02). de desempeño académico que guardó una rela- La Figura 11 presenta la reactividad diastólica ción con las medidas de ansiedad fisiológica fue previa al examen de Matemáticas para los alumnos la calificación promedio del curso semestral de no ansiosos (grupo 0) y ansiosos (grupo 1).7 puntos en mente significativas (t = 2. p = 0. como se muestra en la Figura 10. promedio. caciones semestrales en el curso de Matemáticas 30 20 10 0 difpd1 -10 -20 -30 -40 0 1 Each Pair Student’s t ambos-ineg—180 0. prueba Stroop. En la Figura del curso. Matemáticas.01). Fuente: elaboración propia. la pre. mientras que el grupo 1. con índices que oscilaron entre 0 y 39.72 puntos. mientras que el grupo an- grupos (F = 4. es decir. analizada en función de los valores sesgo de ansiedad tuvo un incremento medio de ordinales de interferencia negativa en la prueba de 0.

posterior al examen de promedios generales superiores a los de su contra- Matemáticas. Fuente: elaboración propia. D ANIEL M ACÍAS -M ARTÍNEZ . el comportamiento Matemáticas según la prueba Tukey-Kramer.04).00 4.00 7. gida como especialidad.00 1. asociadas al género. relacionadas con el géne- o más puntos (grupo +1) tuvo un promedio de 5. 782 U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V. Grupo +1= cambio >= +10 en presión diastólica. M ARÍA DEL R OCÍO H ERNÁNDEZ -P OZO organizadas por la ansiedad fisiológica posterior al Conclusiones primer examen de esta asignatura en el curso.1. en las evaluaciones previas ni posteriores al de calificación semestral de Matemáticas.00 -1.04. en general. difiriendo significativamente los rencia más elevados inmediatamente después del grupos de cambio de presión diastólica a la baja y examen de Matemáticas. se encontró que los estudiantes hom- más puntos. El grupo cuya presión diastólica (pd) disminuyó 10 o En resumen. turno o carrera técnica esco- menores a 10 puntos en ambos sentidos (grupo 0). No se hallaron diferencias tuvo una calificación promedio de 5.00 -1 0 1 All Pairs Tukey-Kramer cambio-pd2 0. como producto de la exposición a la bres que cursan el bachillerato tienden a presentar prueba Stroop (grupo -1). sin que se detecten diferencias en en esa clase de 6. y el máximo contraste 11. lares bajos en el semestre.00 2. en comparación con la sin cambio virtual con respecto a sus promedios en exposición pretest. esto es. grupo 0 = cambio <10 en ambos sentidos en presión diastólica. como ansioso previo al examen predijo promedios esco- se puede apreciar en la Figura 12.00 10. Al parecer. obtuvo una calificación promedio parte femenina.00 9. examen de Matemáticas. mientras en los niveles de ansiedad conductual. No obstante.00 3.00 0. Las dife.00 xMATEM 5.00 8. por medio que el grupo cuya presión diastólica aumentó en 10 de la prueba de Stroop.06 FIGURA 12 Calificaciones promedio en la clase de Matemáticas en función de la ansiedad fisiológica posterior al primer exa- men de Matemáticas del curso. rencias entre grupos fueron representativas (F = todos los alumnos presentaron índices de interfe- 3. 7 NO. p = 0. 3 SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2008 .3 ro.00 6. el grupo que no experimentó las calificaciones de los exámenes de Matemáticas cambios importantes en su presión sistólica. Grupo -1= cambio >= -10 en presión diastólica.2. producto de la exposición a la prueba de Stroop.

antes y después del primer y no utiliza medidas tradicionales de autorreporte examen de Matemáticas. Las estudiantes no bree. mejores promedios globales. La novedad tiene en cuenta es el promedio global semestral. ansiosas. basada en contraste con las mujeres consistentemente en la versión emocional del paradigma de Stroop. esto es. antes y después del examen de Matemá. Schwarzer. fue el que siosas con los promedios más bajos. Los alumnos que se mostraron académico. antes y después del Matemáticas a lo largo del semestre. antes y des. dos indicadores de ansiedad. se relacionaron de la siguiente forma: tigación apunta a que los niveles de ansiedad se los sujetos hombres con mayor ansiedad previa al relacionan de modo diferente con el desempeño examen fueron los que experimentaron un des. obtuvo un mejor promedio en Matemáticas du- al analizar la relación entre los índices de interfe. el grupo Matemáticas. En este caso ellos experimentaron el ma. al estudio de Matemáticas en estudiantes hombres Sin embargo. rencia negativa. el índice de interferencia negativo y las previa al examen de Matemáticas. prueba computarizada diseñada ex profeso. lograron mejores por los estudiantes (Hill & Wigfield. el conductual y el Una lectura de los resultados de esta inves- fisiológico. y el desem- censo de mayor magnitud en su presión sistólica. principal indicador de ansiedad conductual y las calificaciones obtenidas en el examen y en la clase de Matemáticas. 1984. posterior al examen de Matemáticas. fisiológica. Otra aportación de este estudio es que valora la te la prueba de Stroop. en particular. Los alumnos cuyos valores de inter- cuya presión diastólica bajó 10 o más puntos como ferencia negativa en la prueba de Stroop de ansie- U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V. 7 NO. fueron superiores para las ansiedad antes y después de un examen de Mate- mujeres tanto en presión sistólica como diastólica. Hem- calificaciones en ese examen. señalan que existe una relación Matemáticas se asoció con los mejores promedios no lineal entre ansiedad escolar y desempeño en para esa materia en el semestre. tuvieron las calificaciones más bajas. rante el semestre. académico general durante el semestre. Seipp. en tanto magnitud de la reactividad an. y. el conductual antes y después del examen de Matemáticas. así como las medidas de reac- mayor reactividad diastólica posterior al examen de tividad fisiológica. De manera adicional. tanto el mismo fenómeno se registró para la presión en el primer examen. 1991. ansiosas y no ansiosas. se encontró Discusión que los niveles medios de ansiedad están asociados al mejor desempeño matemático. 1998). máticas con ambos procedimientos. Los y el fisiológico. desempeño “ansiosos” en ambas pruebas Stroop. antes y después del emplea exclusivamente medidas conductuales y examen de Matemáticas. Finalmente. diferencias en cuanto a ansiedad escolar y desem- tras que los hombres ansiosos antes y después del peño académico general y específico con respecto examen lograron las calificaciones más elevadas. Los indicadores de la prueba conductual de yor descenso en los valores de su presión diastólica Stroop. 1990. mien. Sin embargo. la latencias negativas. peño particular en el curso de Matemáticas. los resultados cambian si lo que se y mujeres estudiantes de bachillerato. Las medidas de ansiedad para valorar la ansiedad escolar de los estudiantes. en general. 3 SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2008 783 . alrededor del cual se realizan diastólica cuando los estudiantes se mostraron las evaluaciones. fueron los que obtuvieron fisiológicas de ansiedad a partir del uso de una los promedios globales más altos en el semestre. se deseaba valorar las ticas. El mismo efecto El propósito de esta investigación fue corroborar se encontró con respecto a las latencias negativas los hallazgos reportados en la literatura sobre la re- en las pruebas Stroop previa y posterior al examen lación inversa que parece existir entre desempeño de Matemáticas. I NDICADORES CONDUCTUALES DE ANSIEDAD ESCOLAR EN BACHILLERES EN FUNCIÓN DE SUS CALIFICACIONES se presentó entre los hombres no ansiosos con los resultado de la exposición a la prueba de Stroop. como en relación al promedio de consistentemente ansiosos. ya metodológica que aporta esta investigación es que que los hombres no ansiosos. examen. Zeidner. versus las mujeres an. en exámenes y ansiedad escolar auto-reportada pués del examen de Matemáticas. 1988.

como la encontrada tuvieron promedios escolares superiores a los de las entre los índices de interferencia negativos en la mujeres con índices altos de ansiedad. afectiva. la ausencia de ansiosas impactan negativamente el desempeño diferencias por género en ansiedad medida con. y sus efectos parecen prolongarse hasta temáticas durante el semestre. presentaron en la literatura cuando se emplean cuestionarios las calificaciones más elevadas en Matemáticas. somática y ambiental que pueden entrar en Por otro lado. 3) explorar si. El Stroop. que. un amplio arreglo presentaron menor interferencia negativa en esa de factores de índole cognitiva. ni tampoco que exista un cia negativa. para las mujeres estudiantes tan los resultados de este estudio. la necesidad de emplear medidas diferentes a los terior al examen. como apun- como en la diastólica. motiva- prueba discriminativa. lo modelo explicativo que considere todos los facto- que sugiere una relación con forma de campana res involucrados en la promoción de la ansiedad entre estas dos variables. se encontró. ansioso. con base en entre ansiedad y desempeño académico. valorado mediante la prueba de cuestionarios. en la presión sistólica estuvo asocia. el comportamiento anticipatorio juego en esta compleja red de interacciones. cuando se generada por los exámenes. Este estudio cuestiona la generalidad de aseve- do de descensos clínicamente importantes. la prueba de Stroop y En lo que toca al comportamiento ansioso y la reactividad fisiológica a los estudios de ansiedad la ejecución académica por géneros. 3 SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2008 . Se puede concluir que esta investigación sugie- bal bajo. menes. reportaron que las mujeres con baja ansiedad ansiedad y desempeño escolar. para comprender mejor los elementos que proporciona resultados contrarios a los documen. y 4) si terreno de ansiedad escolar se han documentado la ansiedad expectativa previa a un examen afecta 784 U N I V E R S I TA S P S YC H O L O G I C A V. académico con los niveles de ansiedad y sugiere el comportamiento ansioso medio inmediato pos. Zeidner (1998) afirma que no existe un solo terferencia inferiores o superiores a ese rango. Así mismo. valorado conductualmente. D ANIEL M ACÍAS -M ARTÍNEZ . que recuerdan En la presente investigación. derar la posibilidad de relaciones no lineales entre rios. tanto en la presión sistólica rendimiento deportivo. de diez raciones plasmadas en la literatura especializada. ni con el desempeño empleó como punto de corte 180 de interferen. para valorar ansiedad escolar. acompañado por descensos importantes. si bien se halló que la tesis de la zona óptima individual de funciona- los indicadores de reactividad fisiológica fueron miento que desarrolló Hanin (1997) en el área del de mayor magnitud. de indicadores adicionales. aunque ese prueba de ansiedad escolar de Stroop y los prome- fenómeno no se encontró con los hombres. que relacionan de manera inversa el desempeño do con promedios escolares bajos. dios en el curso de Matemáticas. a saber: 1) la inclusión de dos tipos en esa materia específica. junto con la más elevada en Matemáticas que aquellos que ansiedad en estas situaciones. Este autor sugiere sesgo perceptual en la prueba de Stroop fue igual que cualquier modelo razonable sobre aprove- o superior a ese valor alcanzaron una calificación chamiento escolar debe considerar. o más puntos. mientras que el sesgo ansioso posterior a re cuatro derroteros adicionales en la investigación un examen particular refiere una buena ejecución sobre este tema. mientras que parecen favorecer ductualmente contradice los hallazgos que en el el desempeño en el área de las matemáticas. que los estudiantes cuyo investigaciones sobre el tema. las tendencias en comparación con los varones. este estudio escolar. académico en general. que el sesgo anticipatorio predice un promedio glo. en la presión diastólica se ansiosas influye de manera anticipatoria a los exá- relacionó con un mejor desempeño global en Ma. al ser comparados con alumnos con índices de in. M ARÍA DEL R OCÍO H ERNÁNDEZ -P OZO dad escolar oscilaron entre 40 y 540. académico global. (2005). 2) consi- un estudio a gran escala con alumnos universita. independientemente modelo que sea consistente con la mayoría de las del sexo de los alumnos. entran en juego en ese campo de interacciones tados por Chapell et al. sesgo perceptual que acompaña a las emociones de diez o más puntos. de autorreporte para valorar esta tendencia. Estos datos sugieren tiempo después de que éstos han concluido. cional. Por otra parte. acompaña. 7 NO.

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