ESTUDIO DEL COMPORTAMIENTO SEXUAL DE ESTUDIANTES DE

EDUCACIÓN MEDIA Y DEL NIVEL DE CONOCIMIENTOS SEXOLÓGICOS Y DE
ACTITUDES SEXUALES DEL CUERPO DOCENTE Y DE PROFESIONALES DE
SALUD DE LA RED PÚBLICA DEL DEPARTAMENTO DE CALDAS

EDITORIAL

Como uno de los primeros pasos en la creación de la Política Departamental de
Salud Sexual, por allá en el año 2006, surgió la necesidad de conocer el estado de
cosas en torno al comportamiento sexual de adolescentes y al nivel de
conocimientos sexológicos y de actitudes sexuales tanto del cuerpo docente como
de los profesionales de salud del sistema oficial en los 26 municipios de Caldas.

Como lo decíamos en esa entonces: “Para la comprensión histórica de un proceso
de intervención sistemático en salud pública es indispensable conocer las
condiciones de partida.” De esto ya hace un poco más de 8 años: enhorabuena.

A pesar de los ires y venires, de los momentos con viento en popa y de los
momentos con la mar muerta, el proceso denominado Política Departamental de
Salud Sexual recorre su camino con la firme pretensión de mejorar la calidad
general de vida de la población caldense a través del ejercicio de una sexualidad
sana y gratificante.

Presentamos a continuación un análisis general de los resultados más destacados
de la nueva caracterización (2014-2015) del comportamiento sexual de
estudiantes de educación media y del nivel de conocimientos sexológicos y de
actitudes sexuales de profesionales de salud y del cuerpo docente de la red
pública del departamento.

Es este estudio uno sin precedentes en el contexto nacional y nos permite
comprender de mejor manera el trasfondo sociocultural del comportamiento sexual
de las personas y sus implicaciones en salud pública; son evidentes las
sugerencias e invitaciones formales que nos dan los resultados de la presente
caracterización para reforzar algunas y reorientar otras de las acciones que el
Sistema Departamental de Salud y Educación Sexual realizan en torno al
mejoramiento de la salud sociosexual de la comunidad caldense.

INTRODUCCIÓN

“Las conferencias y encuentros internacionales en los que ha participado nuestro
país y los mismos acuerdos que en el tema ha suscrito; las nuevas normativas y
políticas, tanto del nivel nacional como territorial, no sólo desde el sector educativo
sino también del sector salud, hacen eco de lo que para las personas profanas y
especialistas en el tema es un hecho incontestable: el nivel de Salud Sexual y
Reproductiva (SSR) de una comunidad es factor determinante en su nivel global
de calidad de vida.

A pesar de la percepción general, la problemática en SSR no se limita a la
población adolescente sino que abarca todos los grupos etarios; y en general, no
se limita a las gestaciones no planeadas, inoportunas o francamente indeseadas y
a la adquisición y transmisión de infecciones sexuales, sino que trasciende a los
demás niveles de la SSR: violencia de género (contra las mujeres y contra los
hombres), maltrato y abuso sexual contra niños y niñas, violencia por intolerancia
a la diversidad sexual, disfunciones sexuales y desajustes de pareja .

Los enfoques médico y educativo tradicionales, que sólo aportan información
acerca de la historia natural de las infecciones de transmisión sexual, hablan de la
anatomía de los genitales y la fisiología de la reproducción, y centran los factores
protectores en indicaciones sobre uso de métodos anticonceptivos con énfasis en
el uso sistemático del condón, han demostrado ser inefectivos.

Los reales factores de riesgo no se derivan exclusivamente del desconocimiento
de lo antedicho sino de imaginarios culturales y representaciones socioculturales
en torno al ejercicio de la sexualidad. Así las cosas, los factores protectores deben
estar dirigidos no sólo al componente de conocimientos sino también al desarrollo
de actitudes y comportamientos que partan del reconocimiento del origen
sociocultural ...”1 del comportamiento sexual.

Así como lo evidenciaba desde sus inicios la Política Departamental de Salud
Sexual y Reproductiva de Caldas (diciembre de 2006), el reconocimiento del
andamiaje sociocultural en el que se desenvuelve el comportamiento sexual de
una comunidad, es ahora un componente fundamental de la nueva Política
Nacional de Sexualidad, Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos (junio de
2014).

Está comprobado que para tener unos hábitos sexuales saludables no basta con
conocer acerca de métodos anticonceptivos, de enfermedades de transmisión
sexual o de anatomía y fisiología de la reproducción; así como para mejorar el

1
Política Departamental de Salud Sexual y Reproductiva de Caldas, 2006.

nivel de salud sexual no basta con sumarle al componente de información
acciones para disminuir barreras de acceso a los servicios de atención en salud
sexual. Se requiere, además de lo antedicho, de acciones de pedagogía cultural
que propicien en la persona un proceso más profundo de reflexión en el que se
percate dueña de una función sexual, que es suya y que puede vivir
conscientemente. Que entienda que esa función sexual tiene dos modos de
ejercicio completa y absolutamente diferentes entre sí: el reproductor y el erótico.
Que puede decidir en qué momento ejercer el uno o el otro. Que la adolescencia
no es en definitiva el mejor momento para ejercer el primero. Que la función
sexual es tanto una opción como una responsabilidad personal, y que en ese
sentido es intransferible. Que el ejercicio de lo sexual no es el elemento único o
fundamental para constituir o mantener un vínculo de pareja, que una cosa es el
amor romántico y otra el ejercicio erótico, que en la vida sexual no se está jugando
la condición de hombre o de mujer. Es decir, reconocerse poseedor (a) de una
función sexual dual y autónoma, aprender a ubicarla de manera armónica en la
estructura general de la persona y en la perspectiva personal de vida para así
señorearse de ella. Todo lo que ahora se denomina: Enfoque Sociocultural de
Salud Sexual.

Es prudente reconocer lo que han aprendido otros países (los nórdicos, por
ejemplo) acerca del verdadero impacto que tiene en salud pública una Educación
Sexual Positiva y una buena atención en salud sexual. No es él, simplemente,
evitar las consecuencias indeseadas del ejercicio coital de la función sexual (que
ya sería mucho), sino, en un plano superior, el elevar la calidad de vida de la
comunidad a través de una vivencia placentera de la condición humana y en la
socialización de valores de tolerancia, respeto y honestidad los cuales conlleva el
ejercicio armónico de la sexualidad.

En ese contexto ampliado, cobra nuevo valor la medición del comportamiento
sexual de infantes y adolescentes desde una perspectiva de desarrollo humano
que integre los aspectos biológicos y socioculturales en la construcción de un ser
sexuado integral.

De igual manera, se comprende la pertinencia de medir en la red pública de
docentes y profesionales de salud los dos componentes principales para la
prestación de servicios en salud y educación sexual: la actitud sexual y el saber en
torno al hecho sexual humano.

PRIMERA PARTE

Comportamiento sexual de estudiantes de educación media2

En esta primera parte presentaremos un análisis de los resultados más
destacados de la caracterización del comportamiento sexual de nuestros
adolescentes escolarizados de educación media en la red pública de los 26
municipios del departamento.

Como hilo discursivo de las diferentes etapas del desarrollo sexual de la infancia a
la adolescencia, utilizaremos una herramienta pedagógica que ha desarrollado el
autor del presente informe a través de su trabajo como educador sexual con
adolescentes por más de dos décadas: Mi Edificio Sexual3.

Al igual que en otros aspectos de la existencia, para vivir nuestra sexualidad de
una manera adecuada requerimos de un proceso pausado de aprendizaje.
Primero hacemos solitos, luego damos pasitos, después caminamos sin apoyo y
finalmente podemos correr; el proceso para aprender a vivir nuestra sexualidad de
una manera consciente, sana, segura y satisfactoria también va de lo más simple
a lo más complejo; es un paso a paso que empieza desde la infancia, que se
intensifica en la adolescencia y que continúa a lo largo de nuestra vida.

Como fruto de la experiencia que hemos acumulado en los últimos años de trabajo
educativo con adolescentes y jóvenes, ha surgido una forma práctica de ilustrar
ese paso a paso del proceso de aprendizaje sexual: podríamos decir entonces que
a lo largo de la vida, vamos construyendo piso a piso nuestro Edificio Sexual.

Existen al menos cinco pisos que debemos construir uno a uno, sin pausa y sin
afanes, para que nuestro Edificio Sexual quede sólido.

Los dos primeros pisos son los más importantes porque soportan el peso del resto
del edificio; si los hicimos de manera adecuada debieron haber quedado listos en
la infancia. Si nos quedaron débiles o inestables, nuestro Edificio Sexual habrá
empezado mal, tendremos entonces que volver a ellos para reforzarlos o nuestro
Edificio Sexual tambaleará.

2
Para ver la información en torno a los antecedentes de la presente caracterización, de la muestra, del
instrumento de medición, revisar los anexos al final del presente documento.
3
Ver publicación a modo de Cartilla con este título: Mi Edificio Sexual, por Javier A. Gómez Puerta. Los
apartes de la Cartilla antedicha que son utilizados en el presente informe son propiedad intelectual del
autor.

A través de la presentación de los resultados de la caracterización. Podremos ver las fortalezas y debilidades que nuestra gente tiene como arquitectos de su propia sexualidad y las implicaciones que ellas tienen en salud pública. el orden de construcción de la parte superior es indispensable para que el Edificio Sexual nos quede bien hecho: se empieza por el tercer piso. piso a piso. . tan raro y peligroso como suena. sólo se pueden empezar a construir después del despertar hormonal. cuarto y quinto requieren para su construcción de la presencia de un ingrediente especial: las hormonas sexuales. Qué decir de las implicaciones educativas y de pedagogía cultural que se abren a la luz del análisis de los presentes resultados. En cada piso empezaremos haciendo una breve descripción de sus características. Paso seguido. Notarás cómo la mayoría de las personas invierten el orden y terminan con un edificio que del segundo piso pasa al quinto. hemos decidido utilizar un tono informal para que el documento sea cercano a la comunidad general. Las personas avezadas en los aspectos discutidos podrán profundizar en los resultados del presente estudio a través de una petición formal de acceso a la base de datos remitida de manera institucional a la Subdirección de Salud Pública de la Dirección Territorial de Salud de Caldas. De una manera nítida veremos el trasfondo sociocultural del comportamiento sexual y sus implicaciones en el nivel general de calidad de vida (desde aspectos aparentemente tan disímiles como vulnerabilidades en la construcción de proyecto de vida hasta las implicaciones demográficas y macroeconómicas del comportamiento sociosexual). Como lo podrás ver. La pretensión del presente texto es difundir de una manera argumentada los resultados más relevantes.Los pisos tercero. límites de normalidad y ocasionalmente hablaremos de algunos supuestos en torno a él y sus aclaraciones pertinentes. por eso. y finalizaremos con su análisis e implicaciones. o que sin haber hecho el tercero y el cuarto pretenden vivir en el quinto. se sigue con el cuarto y se termina con el quinto. mostraremos cómo estamos en Caldas en ese piso a través de los resultados de la caracterización 2014-2015 y su comparativo con los resultados obtenido en 2006. podremos ver cómo están construyendo el Edificio Sexual nuestros infantes y adolescentes.

como puede ser. y entre infantes y adultos. el placer derivado de comerse un helado o un dulce. Lo que ocurre es que debido a que aún no se han despertado las hormonas sexuales esa sexualidad infantil es muy diferente de la sexualidad en otras etapas de la vida. en la infancia no se han desarrollado aún la capacidad de procrear (función reproductora) ni de experimentar placer sexual intenso (función erótica). Y finalmente. . Se tienen inquietudes acerca de todo lo que tiene que ver con la reproducción: cómo es “hacer el amor”. cómo es lo del embarazo y el parto. se tiene mucha curiosidad por todos los cambios que se avecinan. Además. la razón en la infancia para involucrarse en una actividad o relación sexual no es el deseo sexual sino la curiosidad de conocerse y compararse. ¿De qué se tiene curiosidad? En general se tiene curiosidad acerca de las diferencias anatómicas entre niños y niñas. ¿Se tiene sexualidad en la infancia? Claro que sí. cuando ya se está aproximando el despertar hormonal. En principio. por ejemplo. el placer que se experimenta no es un placer intenso de tipo orgásmico sino un placer inespecífico y de menor intensidad. así mismo. PRIMER PISO Actividades Autoexploratorias en la infancia.

Es común que en la infancia se explore el cuerpo. ¿Hasta dónde son normales las actividades autoexploratorias y cuándo dejan de serlo? Existen dos límites para saber si son normales o no. en nuestra subcultura. así como se toca la nariz. por dos razones: por el mismo placer y porque están integrando sus genitales a su esquema corporal (los están conociendo. se realizan en privado. a través de estas actividades la persona en su infancia logra integrar los genitales al resto de su cuerpo y captar que la sexualidad es una función que tiene unas condiciones especiales debido al placer que puede generar y a la forma particular en que socialmente se valora. Decir exactamente cuál es ese límite no es sencillo pero sirven como criterios el que no se vuelva un comportamiento exclusivo (que se haga eso y sólo eso). las piernas y demás. Niños y niñas. en algún momento se tocarán los genitales.¿Cómo se resuelven esas dudas? De dos maneras: actividades sexuales en solitario (autoexploratorias): Primer Piso del Edificio Sexual. ¿a quién se lo ocurriría pensar que el defecar o el orinar son anormales? Pues a nadie. pero es muy importante aprender que no se hace deposición ni se orina en cualquier parte. Como lo acabamos de decir. La sensación al estimular los genitales es diferente de la que se siente al tocar otras partes del cuerpo: es placentera. El primero es el lugar. para hacerlo. es decir. Importancia de las actividades autoexploratorias en la infancia. Ya sabemos que ese placer es de menor intensidad que el placer erótico. Pues lo mismo ocurre con las actividades autoexploratorias en la infancia y con la mayoría de los comportamientos eróticos en la adolescencia y otras etapas de la vida. la cara. qué tanto se hace. la mayoría de las veces privado. una vez descubren esa fuente de placer es probable que la vuelvan a buscar. pero definitivamente es agradable. y. El otro límite es la frecuencia. adueñándose de ellos). el que no invada otras . juegos sexuales en grupo: Segundo Piso del Edificio Sexual. integrando a su cuerpo. existe un lugar adecuado.

en general. o altas ambas. mientras que a las mujeres les es menos fácil desde lo anatómico pero además su entorno les dificulta adueñarse de sus genitales.esferas de la vida personal. Debido a que los genitales externos del hombre cumplen una triple función. una persona pudo tocarse por encima del promedio en la infancia y casi no masturbarse en la adolescencia. bajas ambas. Comúnmente. se les indica a las mujeres que explorar sus genitales es inadecuado. Existen algunos temores en relación con efectos negativos o daños que podrían causar las actividades sexuales solitarias en la infancia. ¡Cómo responsabilizarse de lo que no les pertenece! En conclusión a los hombres se les facilita desde lo anatómico y su entorno les permite conocer e integrar los genitales a su esquema corporal. o. casi no tocarse en la infancia y tener una frecuencia masturbatoria por encima del promedio en la adolescencia. la vulva requiere de una intención directa de exploración por parte de la mujer para ser vista y para reconocer cada una de sus partes. Es decir. se les impide que conozcan y logren integrar sus genitales a su esquema corporal y su sexualidad a su estructura personal. Recordemos los dos límites de normalidad que acabamos de discutir. Como consecuencia. con ello. las mujeres tienen mayores dificultades en la construcción del Primer Piso de su Edificio Sexual. desde niñas. o. No ocurre lo mismo con las mujeres. los hombres se familiarizan con ellos desde la infancia a través de la micción. ¿Cómo estamos en Caldas en el primer piso del Edificio Sexual? . o que definitivamente se dedique mucho tiempo a ese comportamiento. ¡Que si en la infancia se tocaba cómo irá a ser en la adolescencia y en el resto de la vida! Pues no existe una correlación entre la frecuencia de las actividades autoexploratorias en la infancia y la masturbación en la adolescencia. es decir. y así. los integran fácilmente a su esquema corporal. no se sienten dueñas de su propia sexualidad y ello favorece que se pongan en situaciones de riesgo. familiar y social (que por hacerlo se descuiden otras cosas).

persiste una diferencia marcada entre niños y niñas4 con las consecuencias negativas que este déficit puede tener en la construcción de una sexualidad femenina sana y gratificante. en este tipo de estudios que manejan una estadística básica. La invitación que este hallazgo nos hace apunta a que cuidadores y tutores (mpadres de familia.En consonancia con los que exponíamos en los párrafos anteriores. docentes de básica primaria) puedan comprender la condición particular de la sexualidad infantil y el valor de las actividades autoexploratorias en la cimentación de una sexualidad sana para que desde una perspectiva de desarrollo humano y dentro de los límites de normalidad definidos (frecuencia y lugar) se les permita a nuestros infantes (sobre todo las niñas) vivir esta etapa de manera adecuada. 4 Para efectos prácticos. podemos apreciar cómo a pesar de un aumento comparativo de la expresión de este comportamiento sexual 2006 – 2014. se considera significativo un cambio o diferencia de 10 puntos porcentuales. personas que trabajan con primera infancia. .

se desnudan completamente o de la cintura hacia abajo y se miran los genitales. los tocan. es común que niños y niñas. El primero es que quienes estén participando lo hagan de manera voluntaria. ¿Por qué lo hacen? Porque están empezando a formar su identidad sexual y para ello necesitan compararse: yo soy niño porque me parezco a los niños y soy diferente de las niñas. pero si tres de los cuatro niños (as) que están jugando toman a otro (a) a la fuerza y le quitan las . los aponen (colocarse uno sobre el otro). es decir. conviertan los juegos grupales en juegos de contenido sexual (juegos tradicionales como: “al papá y la mamá”. SEGUNDO PISO Juegos sexuales en grupo en la infancia En la infancia. En medio de esos juegos. los comparan. ¿A quién se le ocurriría pensar que jugar a las canicas en grupo sea anormal? Pues a nadie. “a la casita”. entre otros). ¿Hasta dónde son normales los juegos sexuales en grupo en la infancia y cuándo dejan de serlo? En este caso existen tres límites para saber si los juegos sexuales en grupo en la infancia están dentro de lo normal o no. o. que ninguno haya sido forzado a hacerlo. en grupos mixtos o del mismo sexo. cuando sienten que no están siendo observados por personas adultas. yo soy niña porque me parezco a las niñas y soy diferente de los niños.

no es erótica. por ser hombres. vale la pena tener en cuenta que el lugar en dónde se practican los juegos sexuales en grupo en la infancia debe ser privado y seguro. son potencialmente víctimas sexuales. es infantil. La orientación sexual no está definida en la infancia ni se define por este tipo de experiencias grupales infantiles. son potencialmente agresores sexuales. el mejor de todos. es decir sólo niños o sólo niñas. • Que si son grupos de un solo sexo. Existen también algunas preocupaciones comunes en torno a estos juegos sexuales en grupo. y. ya las cosas no están bien: porque hubo violencia. Finalmente. Pues lo mismo ocurre con los juegos sexuales en grupo en la infancia. Pues nuevamente es una percepción desde la sexualidad adulta que de manera desafortunada y errónea considera que los hombres. que las mujeres. ¿Por qué? Porque si una de las personas que participan ya tiene hormonas sexuales circulando en su cuerpo no se ha involucrado en ese juego sexual por conocerse y compararse sino por deseo y en búsqueda de placer erótico. engañar o hasta forzar a los (as) niños (as) para conseguir favores sexuales. y en ese sentido. en la infancia esos supuestos no son ciertos y es posible que hayan sido las niñas las que invitaron a jugar a los niños (o viceversa. se van a volver homosexuales. eso quiere decir que los niños obligaron a las niñas a participar en el juego. • Que si en el grupo era mixto. El segundo límite es que quienes que participan en el juego grupal estén por debajo del despertar hormonal. pero este aspecto termina siendo irrelevante). el propio hogar.canicas que llevaba. podría manipular. por ser mujeres. Recordemos que la sexualidad en la infancia es diferente de la sexualidad en otras etapas de la vida: no es por deseo sino por curiosidad. no produce placer orgásmico sino un placer de diferente condición. Esperamos que esas suposiciones cambien en la medida que mejore el nivel de educación sexual de nuestra gente. pero en principio. .

Vale la pena nuevamente enfatizar en la educación de cuidadores y tutores en torno al significado de este tipo de comportamientos en la infancia para que puedan. De manera llamativa. Encontramos que casi un 13% de las adolescentes encuestadas y casi un 17% de los adolescentes encuestados que reportan haber tenido este tipo de comportamiento sexual en la infancia. refieren haberlos vivido no con otros infantes sino con adolescentes o adultos. dentro de unos límites de normalidad.8% de las adolescentes encuestadas y el 4. Un punto destacado es la presencia de juegos sexuales en grupo que no cumplen con el segundo criterio de normalidad: que todos los que participen sean niños y niñas.5% de los adolescentes encuestados) no todos los recuerdan como una experiencia negativa. Para la legislación colombiana todo tipo de contacto sexual entre menor de 14 años con persona mayor de 14 años se considera un delito contra la libertad sexual del menor.¿Cómo estamos en Caldas en el segundo piso del Edificio Sexual? Es llamativa nuevamente la diferencia intersexual en la expresión de este comportamiento. permitir la expresión de esta . del total de encuestados que dicen haber sido forzados en la infancia a este tipo de comportamiento (que serían el 2.

8% de los adolescentes encuestados que refieren haber sido forzados a participar en juegos sexuales en la infancia los recuerdan como indiferentes. De manera puntual es crucial que adultos cuidadores comprendan que el ambiente adecuado para la expresión de este tipo de comportamientos es el hogar. se termine generando un daño que era inexistente por el comportamiento en sí (el 40% de las y 53. no como negativos).conducta que tiene como objetivo comenzar a construir una identidad sexual (o de género). y que cuando no se les permite allí. . los infantes podrían buscar lugares ocultos para vivir esta experiencia de manera clandestina y por tanto con riesgo (que decir del mensaje que queda plasmado cuando en el hogar se cierra abruptamente la posibilidad de expresión sexual desde la infancia: “de estos temas no se habla en casa”). Sobra decir la importancia de reforzar estrategias educativas para la prevención del abuso sexual infantil y la pertinencia de cualificar a cuidadores y al sistema de intervención para evitar que con una reacción inadecuada en torno a un juego sexual en grupo que estaba dentro de los límites de normalidad.

a los cambios psico-sociales secundarios al despertar hormonal se les denomina Adolescencia. Pero no son sólo los cambios físicos (pubertad) los que se dan como respuesta a las hormonas sexuales. Se deja atrás una sexualidad infantil para tener ahora una sexualidad adolescente. Ya no es esa sexualidad infantil motivada por la curiosidad de conocerse y compararse con las demás personas. DESPERTAR HORMONAL ¿Hasta qué momento va la infancia? ¿Cuándo se deja de ser niño y se pasa a ser adolescente? O dicho de otra manera. el crecimiento de las mamas (en la mujer). ¿cuándo se pasa del segundo al tercer piso del Edificio Sexual? Podemos decir que se es niño hasta que aparecen las hormonas sexuales. ¿Cómo sé si ya aparecieron? La forma más simple de saberlo es por los cambios físicos que producen: el vello en el pubis. ahora aparece el deseo sexual que invita a cada momento. porque aparecen la primera menstruación o menarquia (en la mujer) y la primera eyaculación o torarquia (en el hombre). y finalmente. . a todos estos cambios de tipo físico se les denomina Pubertad. el vello en las axilas. La función sexual experimenta cambios muy importantes. ¿Qué significa este cambio en la función sexual? El hecho de haber tenido la menarquia o la torarquia significa que ya se tienen unas funciones reproductora y erótica activas.

la información que se recibe en la escuela es. en muchas ocasiones. se tiene ahora una Función Erótica que se debe aprender a vivir de una manera placentera y segura. Infortunadamente. Ese despertar hormonal significa también que ya aparecen el deseo sexual y el orgasmo. escasa y pobre. para ello nada mejor que empezar a construir bien el Tercer Piso del Edificio Sexual. Estas dos nuevas formas de tu función sexual: la función reproductora y la función erótica. su pareja afectiva. lo que la sociedad espera de la vida sexual de un adolescente (lo que esperan sus amigos y amigas. su familia y demás) muchas veces generan una presión negativa. y para completar las cosas. como todo lo nuevo. la información que se recibe de medios de comunicación es la mayoría de las veces inadecuada.Es decir. es decir. requieren de un aprendizaje serio para su ejercicio adecuado (sano. en 2014 encontramos valores muy parecidos de la menarca y la torarquia (era de esperar que en un periodo tan corto de tiempo no hubiera mayores cambios en estas variables). ¿Cómo estamos en Caldas en el Despertar Hormonal? De manera consistente con la medición anterior. que si apenas saliendo del segundo piso se saltara al quinto (Relaciones Sexuales Fuertes) y se tiene una relación sexual con penetración vaginal ya se puede generar un embarazo (Función Reproductora). responsable y placentero). .

A partir de los 14 años de edad nuestros adolescentes tienen derecho a decidir sobre el ejercicio de su función sexual. en Caldas. adolescentes.4 años. podríamos decir que no tenemos ya niños a partir de los 13. . a partir de las edades referidas. Es decir. el despertar de la función erótica es más temprano en los adolescentes mientras que el de la función reproductora aparece primero en las adolescentes. tenemos en nuestro departamento. El anterior es un punto crucial ya que difiere de la edad legal de consentimiento sexual establecida para nuestro país a los 1 4 años de vida. Sin embargo existe un limbo entre la edad de madurez sexual biológica (el despertar de las funciones reproductiva y erótica) y la edad legal de consentimiento sexual. confidencial y preferencial. Vale la pena recalcar que para efectos de madurez biológica. Como veremos a continuación. tenemos un hecho incontestable: nuestros adolescentes tienen una vida sexual activa.En consonancia con lo que refiere la literatura científica. a que les sea atendidos en el sistema de salud de una manera individual. tendríamos que afinar el sistema de atención en salud para adolescentes y el sistema educativo para que les prepare para vivir de manera adecuada en los pisos superiores de su Edificio Sexual.1 años ni niñas a partir de los 12.

Las actividades autoeróticas nos permiten comprender de manera vivencial que la . primero hacemos solitos y luego damos los primeros pasitos. el tercer paso de aprendizaje para una sexualidad sana y placentera. Cuando una persona tiene algún comportamiento en solitario en el que pretende ejercer su sexualidad se llama una Actividad Sexual. desde sueños eróticos pasando por lectura de material erótico y la exposición a material visual o auditivo sexualmente explícito. de una manera segura. Todas estas actividades individuales nos permiten. que podemos decidir sobre nuestro placer sexual. para terminar con la masturbación. lo llamamos Actividades Autoeróticas. que no somos objetos sexuales sino sujetos sexuados. que podemos decidir sobre nuestra posibilidad de reproducirnos. El aprendizaje para poder decidir autónomamente sobre la posibilidad de ser mpadres (Función Reproductora) y sobre el propio placer sexual (Función Erótica) comienza por adueñarse de la propia sexualidad. que podemos tomar las riendas de ella. y como reflejo de ello. Como lo decíamos. que no es una fuerza que nos desborda y nos arrastra por encima de nuestra voluntad y nos lleva a hacer cosas que nos pueden poner en riesgo. A través de estas actividades comprendemos que podemos decidir conscientemente sobre nuestra propia sexualidad. ir entendiendo que la sexualidad nos pertenece. Las más comunes son las fantasías sexuales pero existen muchas otras. TERCER PISO Actividades Autoeróticas El Tercer Piso del Edificio Sexual.

la exposición a material sexualmente explícito y las experiencias sexuales a través de la Internet (que no todas caben en el Tercer Piso). Los criterios de normalidad del ejercicio de la sexualidad en el Tercer Piso del Edificio sexual son muy claros y sirven de guía: que esa actividad no cause daño físico.sexualidad es mucho más que la penetración vaginal. social) y finalmente. ¿Cómo estamos en Caldas en el Tercer Piso del Edificio Sexual? Dentro de las actividades autoeróticas analizadas hablaremos de tres: la masturbación. que existen otras formas de expresión sexual tanto o más placenteras y sin riesgos. que la actividad erótica no se exprese con rasgos compulsivos. familiar. no se haga de manera exclusiva (en el sentido de una frecuencia muy alta que interfiera con otras esferas de la vida personal. no cause daño psicológico. académica. .

Y segundo. es decir. resaltar que el efecto real de la exposición a él es un fenómeno de habituación (no confundir con adicción). no solamente reporta placer sino que es parte fundamental de un proceso de aprendizaje erótico que permitirá el ejercicio de una sexualidad sana y placentera a lo largo de la vida. Un punto relevante de este estudio. para decir que puesto en su justo lugar y dentro de los límites de normalidad expresados. que el estímulo es vivido cada vez de manera menos intensa (comparar la respuesta de excitación e indiferencia ante la primera y la última exposición). en el que se presenta un aumento llamativo para ambos sexos es el uso de la Internet con fines eróticos. tiene condiciones de anonimato. le permite a las personas llenar el vacío de información en torno a la anatomía genital comparada y a la adquisición de destrezas eróticas. que soy orgásmica. y de interrelación entre mujeres y hombres (tendenciosos y falsos como sus equivalentes presentados por los novelones) que requieren de un ojo crítico en quien se expone a él para poder ponderar las cosas en su justo lugar. a la exposición a material sexualmente explícito con un doble fin. la dificultad para comprender que: mi placer es mío. valga la pena aclarar que el material sexualmente explícito común presenta estereotipos falsos de desempeño sexual. Aunque existe un aumento significativo en la expresión del autoerotismo a través de la masturbación tanto en hombres como en mujeres. Pasando al segundo tema. sigue habiendo una diferencia abismal en la incidencia masturbatoria entre los y las adolescentes con las consecuencias negativas ya expuestas para el desarrollo de un erotismo femenino adecuado. la exposición a material sexualmente explícito. queda registro digital y puede servir de puente para encuentros reales. que no soy un objeto sexual sino un sujeto erótico. de femineidad y de masculinidad. dentro de los límites de normalidad sexual.La experiencia masturbatoria. Incluimos de nuevo. Encontramos en este último tipo de comportamiento un reto del sistema educativo para que adolescentes de ambos sexos se califiquen como internautas y puedan comprender que esta nueva interfase requiere unas medidas especiales para un . a más de ser placentero. como lo hiciéramos en el reporte del estudio de 2006. que puedo decidir conscientemente sobre él. Es este un medio con unas características especiales que demanda de sus usuarios unas reglas claras para un uso seguro: en medio de la pseudoseguridad un ambiente privado brinda acceso a un ambiente público. Primero.

uso seguro. . Es este un nuevo aparte que no debería faltar en cualquier proceso de educación sexual positiva en la adolescencia.

CUARTO PISO Relaciones Sexuales Suaves Cuando no es una sola persona (Actividad Sexual: Tercer Piso) sino que al menos dos personas interactúan y su intención al interactuar es ejercer su sexualidad. A través de Relaciones Sexuales Suaves placenteras y seguras como los besos. besos (Cuarto Piso del Edificio Sexual) y otras fuertes como las que involucran sexo oral o penetración (Quinto Piso del Edificio Sexual). ahora se va a aprender a ponerlo en un contexto social adecuado y seguro. caricias. caricias y tocamientos se puede poner en práctica con otras personas lo que se aprendió de manera individual: que se puede decidir sobre la sexualidad. el segundo. Es decir. Existen muchos tipos de relaciones sexuales empezando por las Relaciones Sexuales Suaves (RSS) como conversaciones eróticas. reproductivo y sociosexuales. tocamientos. se abre la posibilidad de aprender a socializar la sexualidad con sus componentes erótico. que la intención de esa interacción en ambas personas sea el ejercicio de la sexualidad. que en verdad . a través de las Relaciones Sexuales Suaves. Es decir. En este Cuarto Piso del Edificio Sexual. para que se dé una Relación Sexual existen dos prerrequisitos: el primero que al menos dos personas interactúen. que se puede decir Sí o No ante una invitación sexual. roces. que se puede disfrutar por encima de lo penetrativo. después de adueñarse del propio placer en el Tercer Piso. a ese comportamiento se le denomina Relación Sexual. que se pueden establecer límites de seguridad.

viendo los riesgos que se corren con la sensación de que finalmente no le afectarán: ¿embarazos no deseados? A otros. decepciones o padecen problemas sexuales (higiénicos. Al tener una relación sexual no se va a conseguir que el vínculo de pareja que se está viviendo o qué se espera construir dure un día más o un día menos. La sexualidad es una cosa y el amor romántico otra. no a mí. que usemos condón? Eso es como decirle que no confío en él (o en ella). no a mí. o. Y como le piden lo que no tiene se llevan sinsabores. Al tener una relación sexual las personas no conseguirán que les amen más. y si no confío en mi gran amor.se es dueño (a) de la propia sexualidad: que se es un sujeto sexuado y que la sexualidad se puede ejercer de manera consciente. El cómo se vive la sexualidad tiene mucho que ver con el contexto cultural. En relación con los aprendizajes en torno a los aspectos socioculturales que rodean el ejercicio de la función sexual. Cuando se está en estado de enamoramiento se tiene una confianza ciega en el ser amado. y así. Se asocia dolor. sacrificio. Cuando se está en estado de enamoramiento no se puede ver la realidad claramente porque todo se ve color de rosa y por ello se pueden dejar de ver los riesgos que se corren. Una buena relación de pareja no se puede basar en lo sexual. tristeza con la intensidad del sentimiento amoroso (“si no duele no hay amor” como dice la canción. reproductores o de violencia sexual). Por ejemplo. ¿en quién voy a confiar? La forma en que nuestra cultura nos enseña a vivir el enamoramiento tiene algunas características que pueden hacer daño. Si el futuro de esa . se tiene un gran sentido de propiedad del ser amado y por ello las personas se consideran propietarias u objetos de propiedad de su ser amado. “porque te quiero te aporrio” como dice el dicho). ¿Cómo le voy a pedir a mi gran amor que nos protejamos. muchas veces las personas buscan en una relación sexual y en la sexualidad misma cosas que ella no puede darles. Y así. Cuando se está en estado de enamoramiento se tiene un sentido de invulnerabilidad: nada malo puede pasar. Es prudente tener en cuenta que cualquier afecto que dañe es un afecto nocivo y se debe cambiar la forma de vivirlo o alejarse de él. las personas se hacen daño en su propia autoestima o agreden a otros en nombre del amor que dicen sentir. ¿Enfermedades de transmisión sexual? A otros. los adolescentes deberían reflexionar sobre los siguientes puntos. eróticos. Aunque suene extraño. Confundirlos puede traer problemas o poner en situaciones de riesgo.

La hombría o la femineidad no dependen del desempeño sexual. no están en juego. es una relación de pareja que va coja y muy probablemente fracasará. y si no tiene rasgos de exclusividad ni de compulsividad. . no se tienen que demostrar porque se llevan ganados de mano. es decir. un comportamiento sexual es normal si no causa daño físico ni psicológico a las personas involucradas. Finalmente. sólo se requiere agregar el impacto que este comportamiento podría tener en la personas involucradas. los límites de normalidad del comportamiento sexual en el Cuarto y Quinto pisos del Edificio sexual son muy parecidos a los del Tercer Piso. Para mantener el orden discursivo.relación de pareja depende exclusivamente de lo sexual. al tener una relación sexual no se va a hacer más hombre o más mujer.

Queremos destacar en este aparte un componente llamativo del comportamiento sexual de nuestros adolescentes que demuestra un cambio cultural significativo con implicaciones favorables en salud pública. la mayor parte de los adolescentes encuestados (el 65.8% de los) han tenido algún tipo de relación sexual suave. de lejos. tiene mucha más experiencia orgásmica (el 56. tienen una función sexual activa. y por el contrario. Para el año 2006 la principal vía por la que nuestras adolescentes tuvieron su primer orgasmo había sido. la penetración vaginal –Quinto Piso. seguro y placentero del erotismo. Es decir.3% de las y el 80. Además.4% de las y el 72. Es este un hecho incontestable que tumba de tajo la pretensión de trabajar hacia la meta de una supuesta adolescencia “casta”.(71. como era de esperarse.¿Cómo estamos en Caldas en el Cuarto Piso del Edificio Sexual? Como podemos observar. nuestros adolescentes. pone de manifiesto la necesidad de un proceso de educación sexual que no deje de lado la educación para el ejercicio sano.6% .5% de los han tenido al menos un orgasmo).

Desde el punto de vista técnico se esperaría que la primera experiencia orgásmica sea una del Tercer Piso. Este cambio tiene implicaciones eróticas pero también higiénicas y reproductivas. Es decir. Es interesante porque este cambio conductual supone una comprensión parcial de que el erotismo no es exclusivamente coital.de las adolescentes decían haber tenido su primera experiencia orgásmica por este medio). . vale la pena resaltar que tampoco abre posibilidades reproductivas. y ése. mientras que el magreo (forma castiza para referirse a las relaciones sexuales suaves) tomó un sorprendente primer lugar como fuente del primer orgasmo. De manera llamativa. y aunque suene cándido decirlo. pero este descenso al Cuarto es por lo menos prometedor. es un cambio cualitativo significativo en el proceso de aprendizaje erótico. esta vía como camino para el primer orgasmo disminuyó cerca de 30 puntos porcentuales (bajó al 42%). se logró ubicar la primera experiencia orgásmica ya no en el Quinto sino en el Cuarto Piso del Edificio Sexual. pues como es evidente. para 2014. el magreo abre las posibilidades placenteras sin riesgos de adquirir o transmitir infecciones sexuales.

Las consecuencias de esta conducta: no disfrutan de su vida sexual como podrían y se ponen en situaciones de riesgo para embarazo. después de un proceso pausado y seguro de aprendizaje para el ejercicio de la sexualidad se podría llegar al Quinto Piso de tu Edificio Sexual. la mayoría de nuestra gente no lo hace de manera secuencial y pasan del Segundo Piso al Quinto Piso sin haber construido de manera adecuada los indispensables Tercer Piso y Cuarto Piso. sabe que puede decidir conscientemente sobre su vida sexual desde lo erótico y desde lo reproductor y depuró sus técnicas eróticas y es orgásmica (Tercer Piso). QUINTO PISO Relaciones Sexuales Fuertes Ahora sí. la persona es capaz de diferenciar entre sexualidad y amor romántico. o si la persona fue agredida buscó ayuda y pudo reforzar el Segundo Piso de su Edificio Sexual que se encontraba débil. Es este el momento de empezar a construir el Quinto Piso del Edificio Sexual. disfunciones sexuales. no le teme. violencia sexual. en fin. se adueñó de su propio placer. aprendió a socializar su sexualidad y a ponerla en un contexto seguro para sí misma. se tuvieron unos Juegos Sexuales en Grupo dentro de los límites de normalidad. . Infortunadamente. es decir. Ya se integraron los genitales al esquema corporal y la persona se siente cómoda con ellos y con su cuerpo (Primer Piso). y comprende claramente que no tiene que andar demostrando hombría. tiene un sólido Cuarto Piso. infecciones. desajuste de pareja. entiende que un vínculo sano de pareja no se puede sustentar en lo sexual. el camino ideal descrito en el párrafo anterior dista aún mucho de nuestra realidad.

¿Cómo estamos en Caldas en el Cuarto Piso del Edificio Sexual? . vale la pena que tenga en mente los cuatro aspectos siguientes.Como lo decíamos en el piso anterior. la felación (pene en boca). De manera práctica. cada vez que una persona considere la posibilidad de tener una Relación Sexual Fuerte. ¿desea buscar un embarazo? Y si no es así. la penetración anal. coito anal o pedicación. y el anilinto (boca en zona perianal).  ¿Cómo se va a proteger de la posibilidad de adquirir o transmitir una infección sexual?  ¿Es el momento pertinente en su vida para ejercer la función sexual en su modo reproductor?. ¿cómo se va a proteger de esa posibilidad?  ¿Tiene la preparación para poder disfrutar el tipo de experiencia sexual que va a vivir? O dicho de otra manera ¿Está en el piso adecuado de su Edificio Sexual?  ¿Sabe claramente qué puede esperar y qué no puede esperar por compartir esa relación sexual con alguien? Se consideran Relaciones Sexuales Fuertes: la penetración vaginal o coito. las Relaciones Sexuales Fuertes (RSF) son las que involucran penetración o sexo oral. el cunilinto (boca en vulva).

Esta percepción dispar del mismo hecho invita a una educación sexual con matices de género para que adolescentes puedan ver el marco de referencia en el que pretenden ejercer su sexualidad y los supuestos de lo femenino y de lo masculino con el que lo impregnan. d) que llegó a ese tipo de relación sexual después de un proceso personal de aprendizaje erótico y como consecuencia de ello lo disfrutó (no hubo dolor y llegó al orgasmo).Observamos un aumento significativo en el porcentaje de adolescentes de ambos sexos que ya han tenido su primera experiencia coital vaginal. b) que evitó los posibles riesgos higiénicos. A pesar de la apariencia. Es decir. Con el fin de poder ponderar de manera conjunta los diferentes factores que intervienen en torno a las condiciones en que se vivió la primera experiencia penetrativa vaginal vamos a recurrir al Índice de Pertinencia Coital (IPC). los imaginarios socioculturales de masculinidad y femineidad subyacentes al ejercicio de la sexualidad no han cambiado radicalmente. y finalmente. c) que si no era su intensión ejercer la opción procreativa (de manera general se asume que la adolescencia no es el mejor periodo vital para ejercerla) evitó las posibles implicaciones reproductoras. sin coacción ni violencia (Planeado). Así las cosas. mientras que los adolescentes dicen haberla tenido con una amiga por deseo. el Índice de Pertinencia Coital. Encontramos que las adolescentes siguen teniendo su primera experiencia coital con el novio y por amor. IPC. mide la pertinencia de esa primera experiencia . se esperaría que las condiciones ideales para que una persona viva su primera experiencia penetrativa pasaran por: a) que fue fruto de una decisión consciente.

De manera derivada. los adolescentes encuestados manifiestan haber tenido felación. resalta la falta de protección para evitar la transmisión de infecciónes sexuales en medio de dichas prácticas (con condón. Como podemos apreciar. la experiencia se vivió en mejores condiciones.penetrativa en una escala de 0 a 100 puntos. Es este un llamado de atención para que en los procesos de información. educación y comunicación se incluyan mensajes que hablen de la higiene sexual en medio de estas prácticas. Quisimos traer a la discusión pública otro tipo de Relaciones Sexuales Fuertes que están viviendo nuestros adolescentes. vale la pena hacer mayor difusión de los métodos adecuados de protección y establecer estrategias para que estén disponibles a la comunidad general (condón saborizado –felación-. se nota un pequeño cambio. en el Índice de pertinencia coital cuando comparamos los puntajes globales obtenidos por los y las adolescentes en las mediciones 2006 y 2014. láminas de látex saborizadas y máscaras orales –cunilinto y anilinto-). sin embargo. Será interesante ver el rumbo que tome la tendencia en mediciones futuras. cunilinto y pedicación en distintos porcentajes. se estima que en la medida que el puntaje se aproxime a 100. . Es llamativo y preocupante que el 4.6% de los adolescentes encuestados refieran que fueron agredidos sexualmente en su adolescencia.9% de las y el 6. láminas de látex o máscaras orales). aún no significativo. como podemos apreciar.

Dada la relevancia que ha tomado el tema de respeto por la diversidad sexual y lo no violencia por intolerancia a la diversidad sexual. aproximadamente el 10% de la población adulta). y como aplicación práctica de ello en los manuales de convivencia escolar. aproximadamente el 5% de la población adulta). Es esta una nueva invitación al sector educativo para que involucre en los procesos de formación. Una vez se estable la identidad podemos tener el elemento definitorio de referencia para hablar de orientación sexual: me atraen las personas de mi propia identidad (tengo una orientación homosexual. queremos destacar cómo estamos en Caldas en la expresión diversa del comportamiento sexual en la adolescencia. me atraen ambas (tengo una orientación bisexual. tocamientos (Cuarto Piso) o relaciones sexuales fuertes (Quinto Piso) por personas de su propio sexo (diríamos homoeróticas pero no homosexuales ya que como explicamos. besos. en la adolescencia se está apenas terminando el proceso de construcción de la identidad sexual o de género). caricias. La orientación sexual no se ha definido en la adolescencia ya que ella requiere que primero la persona haya marcado su Identidad (sexual o de género) y ese proceso ocurre comúnmente en el paso de la adolescencia a la adultez: me percibo como hombre (identidad masculina). Con las precisiones previas podemos entender la expresión diversa del comportamiento sexual en la adolescencia. tengo dudas o “transito” (identidad ambigua). deseos. fantasías (Tercer Piso). La literatura científica dice que entre el 20% y el 25% de adolescentes de ambos sexos tienen sueños. Pues los datos de Caldas dan fe de esa diversidad del objeto sexual en la adolescencia y de la vivencia de experiencias homoeróticas. . me atraen las personas de la identidad sexual diferente de la mía (tengo una orientación heterosexual aproximadamente el 85% de la población adulta). el respeto por la diversidad sexual y la no violencia por intolerancia a ella. me percibo como mujer (identidad femenina).

en relación con el último ítem que la falta de información sobre su disponibilidad y uso es una deuda con la comunidad que se debe subsanar lo más pronto posible. protección y salud es la necesidad que se tiene de fortalecer la difusión de información en torno a los derechos sexuales y derechos reproductivos. Al preguntar a los encuestados en torno a la fuente de información sobre infecciones de transmisión sexual (higiene sexual) y embarazo (ejercicio de la opción procreativa). . y al método de emergencia. De manera complementaria. podríamos decir. de manera sorpresiva para nosotros.Para terminar con el análisis de los datos más relevantes de la caracterización del comportamiento sexual de los estudiantes de educación media de la red pública del departamento queremos resaltar una información conexa (no propiamente de comportamiento sexual) que consideramos relevante. Es esta una invitación para acompañar a mpadres de familia y acudientes en procesos de formación continuada en torno los aspectos fundamentales de la sexualidad en la infancia y la adolescencia y su papel como agentes educadores sexuales positivos. Una invitación relevante a los sectores de comunicaciones. que su fuente de información mayor provenía de mpadres. son estos datos una invitación a los sectores salud y educación para que se aproximen a adolescentes y jóvenes escolarizados con el fin de fortalecer su papel como agentes educadores sexuales positivos. respondieron.

de manera complementaria sería prudente establecer programas de educación continuada con el fin acompañar a docentes y profesionales de salud en ejercicio. . Es esta una invitación para que se refuerce el componente de sexualidad humana en la formación de pregrado de las licenciaturas y los programas de ciencias para la salud. De manera ideal. SEGUNDA PARTE Conocimientos sexológicos Como puede apreciarse el nivel de conocimientos sexológicos tanto del cuerpo docente como de profesionales de salud de la red pública del departamento dista del requerido para que puedan jugar un rol protagónico como prestadores idóneos de servicios de salud y educación sexual. se requiere de un núcleo generador de conocimiento en torno al hecho sexual humano en las universidades del departamento (esta carencia se extiende al país). El comparativo con el año 2006 no da muestra de mayores cambios: el cuerpo docente pasó de 27/100 a 29/100 mientras que los profesionales de salud permanecieron en los mismo 39/100.

5 y 5 serían ideales. puntajes entre 4. El promedio del cuerpo docente en este aspecto permaneció en 3. Las puntaciones que se acercan a grado 1 corresponden a un índice de liberalidad bajo: polo conservador. sino.0 a 4.7 puntos mientras que el de profesionales de la salud pasó de 4. TERCERA PARTE Actitudes sexuales El índice establece un continuo de liberalidad sexual que va de grado 1 a grado 5.5 aceptables. los que van entre 4 y 4.1 puntos. facilitar la . Los puntajes inferiores a 4 representan un nivel actitudinal tal que puede generar sesgos de intervención y crear obstáculos para la prestación de un servicio adecuado. Así las cosas. Las puntuaciones que se acercan a 5 corresponden a un índice de liberalidad alto: polo liberal. En términos generales se espera que personal docente y prestador de servicios de salud se acerque al polo liberal. AUTOEROTISMO Indaga esta categoría en qué medida se ha integrado la sexualidad como una dimensión gratuita y placentera a la estructura general de la persona. es importante favorecer en los procesos de formación de recurso humano no solo el componente de conocimientos sexológicos. así.

ÉTICA SEXUAL Busca medir qué criterio de ética sexual se profesa.4 en 2014. más actividad y parejas sexuales).3 puntos en 2006 a 3. por su parte los profesionales de salud pasaron de 3. El puntaje promedio del cuerpo docente permaneció en 3. ese tipo de actitudes homofóbicas y heterosexistas generan obstáculos reales para que un gran número de personas puedan integrarse a la sociedad y desplegar todo su potencial humano. entre otros.3 puntos mientras que el de salud pasó de 3. siempre requiere de una sombra masculina que le dé abrigo y un lugar social. En este ítem el cuerpo docente permaneció estacionario en 4. ser hombre es tener más (no solo bienes sino también beber más. Ambos se ubican dentro de los criterios tradicionales.0 puntos mientras que el personal profesional de salud no modificaron el 4. . Si partimos del hecho que aproximadamente el 15% de las personas adultas no son heterosexuales. es decir. GÉNERO Se dirige esta categoría a indagar acerca de qué tanto la persona en cuestión genera o padece violencia de género: ser mujer es mantener una actitud pasiva ante la vida.construcción de procesos de reflexión personal en torno al significado y papel de la sexualidad en la conformación personal y su impacto en la calidad de vida.9 en 2014.5 puntos en 2006 a 3. inexpresividad afectiva con explosiones de violencia física y verbal. la maternidad no como una opción sino como sentido único de vida.6 en 2006 a 3.8 en 2014. es este ítem en el que más bajo puntúan los dos grupos analizados. les disminuyen calidad de vida.2 obtenido en la medición de 2006. El personal docente apenas mejoró una décima al pasar de 3. DIVERSIDAD SEXUAL Este última categoría indaga qué tanto la persona genera o padece violencia por intolerancia a la diversidad sexual. el primero hacia el denominado doble patrón y el segundo entre éste y el llamado permisividad amorosa. conducir temerariamente. y que entre el 20% y el 25% de adolescentes de ambos sexos tienen algún tipo de experiencia homoerótica. De manera llamativa.

medimos el comportamiento sexual de los adolescentes del Departamento. sino. Que es crucial el montaje de programas de educación sexual en el ámbito escolar. entre otras. Así las cosas. además. son suposiciones comunes en relación con la sexualidad adolescente y el papel de los sistemas educativo y de salud en torno a la resolución de la problemática que en Salud Sexual y Reproductiva (SSR) aqueja a nuestra comunidad. . tienen mayor número de parejas sexuales y se exponen a comportamientos sexuales de riesgo. hacer un estudio tripartita que dé cuenta de las condiciones iniciales al momento de su implementación en tres aspectos claves en torno a la sexualidad adolescente. Para la comprensión histórica de un proceso de intervención sistemático en salud pública es indispensable conocer las condiciones de partida. y como reflejo y proyección de ella en el tiempo. Para ello. Que el sistema de salud pretende que una vida sexual sana se limita a la utilización sistemática de un método anticonceptivo combinado con el uso del condón en las relaciones sexuales de riesgo. en el marco de la Política de SSR para el Departamento de Caldas. Se constituye éste en un estudio sin precedentes en el contexto nacional que da cuenta de manera exhaustiva del mundo sexual de nuestros adolescentes desde la perspectiva integral del Enfoque Sexológico de SSR. previa autorización de sus autores. o que por el contrario. adaptamos. el instrumento utilizado otrora por el equipo de estudio en sexualidad humana de la Universidad de Caldas. que si hay doble protección. Conocimos a través de él las conductas sexuales de adolescentes caldenses desde las exploratorias infantiles hasta las grupales y por la Internet en la adolescencia. Las anteriores. Primero. del nivel general de SSR. ANEXO 1 INTRODUCCIÓN DEL ESTUDIO 2006 Que la población adolescente tiene un comportamiento sexual desbordado: cada vez se involucran en relaciones sexuales fuertes más temprano en sus vidas. decidimos no sólo fortalecer el sistema de recolección de información en cada una de sus líneas constitutivas. es decir. estos mismos programas “educativos” les generan curiosidad y les empujan a una vida de lujuria desenfrenada: “cómo antes cuando no se hablaba tanto de estos temas no se veían tantas cosas como se ven ahora”. “todo está bien”.

Quienes a título personal o institucional quieran conocer más acerca del Enfoque Sexológico pueden hacernos solicitud a través del correo saludsexual@saluddecaldas.gov. Es decir. para medir el componente de actitudes sexuales en población adulta. diseñada por el coordinador del presente estudio. . Para ello. de igual manera lo pueden hacer quienes a título institucional quieran conocer en detalle los resultados generales del estudio.co y a vuelta recibirán información al respecto. medimos el nivel de conocimientos sexológicos y actitudes sexuales tanto del cuerpo docente como de los profesionales de salud del sistema oficial del Departamento. una proveniente de apartes del componente de conocimientos del ACSEX (desarrollado por el equipo ya referido de la Universidad de Caldas). Expondremos y analizaremos a continuación los resultados más destacados de cada una de las tres partes del estudio. utilizamos dos herramientas. y la otra. tenemos una línea de información de base que nos dice cuál es el comportamiento sexual de nuestros adolescentes y qué tan preparados están el cuerpo docente y el personal de salud del sistema oficial para ofrecer una educación sexual positiva y una atención integral en SSR desde el Enfoque Sexológico.De manera complementaria.

y. ampliar el espectro de las actividades indagadas a las propias de la infancia (rasgo este no explorado antes). afinado y baremado por Alzate y su equipo. y a otros grupos poblacionales (estudiantes de la para entonces llamada educación media vocacional). cuya última versión data de 1995. a través de los estudios realizados por sus primeros discípulos y los de la Especialización en Educación Sexual de la Facultad de Educación de la Universidad de Caldas. Risaralda y Tolima). que liderada por Profamilia con el apoyo de otras organizaciones (incluido el Ministerio de la Protección Social). DEL INSTRUMENTO Tomado del instrumento original de 82 preguntas diseñado. ANEXO 2 INSTRUMENTO COMPORTAMIENTO SEXUAL DE ADOLESCENTES EN EL DEPARTAMENTO DE CALDAS ANTECEDENTES Fue siempre una de las líneas de trabajo del doctor Helí Alzate. a otros municipios (del Departamento de Caldas. además. Ya en el contexto nacional. decidimos. inicialmente solo y posteriormente con su equipo. con la autorización explícita de las personas herederas de la propiedad intelectual del mismo. se medía de manera exhaustiva el espectro de actividades en el que este grupo poblacional expresaba su función sexual. el análisis del comportamiento sexual de los estudiantes de la Universidad de Caldas. cabe destacar la Encuesta Nacional de Demografía y Salud (ENDS). actualizarlo hasta hacerlo sensible a las nuevas derivaciones que ha tomado el comportamiento sexual en la adolescencia. mide quinquenalmente los niveles de SSR de las mujeres colombianas en edad fértil dando énfasis al componente reproductor de la función sexual humana con un enfoque de género desde la perspectiva femenina. a través de un instrumento producido y afinado para tal fin. se pudo ver cómo el comportamiento sexual cambió en algunos aspectos (relacionados con la frecuencia de varias actividades) y permaneció inmutable en otros de fondo a pesar de la aparente “liberalidad sexual” de las nuevas generaciones. A través de este lente creado por el Doctor Alzate. Para los años 1994 y 1995 el universo de la muestra se vio ampliado. Quinquenalmente. .

Chinchiná y La Dorada.925 estudiantes. este grupo poblacional sumó para septiembre de 2014 año 11. SELECCIÓN DE LA MUESTRA Debido a que la incidencia y prevalencia de los fenómenos estudiados son desconocidas decidimos establecer una muestra con los siguientes parámetros: un nivel de confianza del 95% y un peor error esperado del 5%. Se recogieron las sugerencias consideradas a lugar (juzgadas como tales por el coordinador del proceso) y se hizo una primera prueba de campo con los Profesionales de Vigilancia en Salud Pública de la Subdirección tal de la misma DTSC. a cien estudiantes de educación media de los municipios de Anserma. . de 94 preguntas. como la versión final para la aplicación de campo realizada en el año 2006.Después de una primera aproximación desde la percepción técnica del coordinador del proceso se puso el nuevo borrador del instrumento a consideración del equipo de trabajo de la Dirección Territorial de Salud de Caldas (DTSC). Según datos oficiales de la Secretaría de Educación Departamental. A esta altura se hizo una prueba de campo. simulando las condiciones reales de aplicación del instrumento. El contratista pasó a ser coautor del instrumento y continuó con el proceso de ampliación y afinamiento del mismo hasta llegar a la versión actual de 105 preguntas EL UNIVERSO DE ESTUDIO Decidimos centrar el estudio en estudiantes de Educación Media (grados décimo y undécimo) de los colegios oficiales. Una vez conocido el tamaño de la muestra. la distribuimos porcentualmente de manera proporcional al número total de estudiantes de educación media de los colegios oficiales de la zona urbana de cada municipio del Departamento de acuerdo con la matrícula oficial de la Secretaría Departamental de Educación de Caldas a septiembre de 2014. de la zona urbana de los 26 municipios del Departamento. con el universo citado la muestra sugerida por el programa de cálculo estadístico fue de 630 estudiantes. Se realizaron las últimas modificaciones y se dejó la así producida. Así las cosas.

y crear las condiciones adecuadas para el diligenciamiento del mismo. . la confidencialidad en la recolección y procesamiento de la información aportada. En el grupo o grupos así seleccionados se tomaron. se incluyeron en cada ejemplar del instrumento instrucciones precisas (ver anexo). por orden de lista. para tal efecto se tuvo una capacitación de 4 horas de duración por parte del coordinador de la caracterización al equipo de encuestadores. Con el fin de respetar la libre participación en el estudio. Una vez en el colegio seleccionado se nominó cada uno de los grupos de grados décimo y undécimo con una letra del alfabeto partiendo de la “a” en orden ascendente y consecutivo hasta incluirlos a todos. APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO El proceso de aplicación del instrumento corrió a cargo del profesional de vigilancia en salud pública de cada municipio. sendas tarjetas con las letras correspondientes se metieron en una bolsa y se escogieron una a una hasta que el número de grupos seleccionados incluyera al doble de estudiantes requeridos como muestra.Ya en cada municipio se seleccionó la institución educativa de la zona urbana de mayor número de estudiantes para aplicar allí el instrumento. estudiantes correspondientes a los números pares en orden ascendente y consecutivo hasta llenar el número total requerido y se les aplicó el instrumento.

4 91. 40 53.7 53. .1 12.3 33.8 97.7 65.4 10.1 47.5 Exposición a material sexualmente 89.0 Tercer Piso.1 8.5 Segundo piso Juegos Sexuales en Grupo en la 14.2 12.9 97.1 92.1 73.9 42 33.6 18. ANEXO 3 Tabla resumen de datos relevantes comportamiento sexual estudiantes Comportamientos sexuales 2006 2014 Mujeres Hombres Mujeres Hombres 16 años 16 años 16 años 16 años 7 meses 11 meses 9 meses 11 meses 347 (55%) 287 (45%) Primer Piso Autoexploratorias en la infancia. 31.7 infancia Edad primera vez 10.7 15.9 63.2 12.1 40 20.6 explícito Reacción primera exposición Excitación 32.3 31.4 68.2 .2 Edad aparición 12.6 54.3 83.9 98.4 0 0 Por la fuerza . 60 30. .6 12.4 0 0.6 Con adultos mayores 1 0.4 Los recuerda como indiferentes .9 32. .3 29.8 Los recuerda como positivos .3 Reacción última exposición Excitación 27.2 13.4 Menarca/Torarquia 96.5 Edad de vivencia 15.5 13. .4 Con infantes 81 87.7 (1) Despertar Hormonal Deseos sexuales 83.9 50. .2 Primer orgasmo 42. O 7.2 Indiferencia 25.5 21.5 83.6 13.4 12.8 83.7 Por magreo .4 13.9 52.3 Edad primera vez 13.2 87.8 3.8 Fuente primer orgasmo Por penetración vaginal 71.1 34. 13.6 12.2 13. 20.5 8.8 12.1 13.9 20.9 92.3 Indiferencia 18.2 10.7 9.5 13.3 Por masturbación 8.6 56.3 27.7 10.5 24 15.6 12.5 Edad primera vez 9.8 87.5 9.8 A través de la Internet 9.8 Los recuerda como negativos .6 Con adultos 7 0.8 99 Edad primera vez 13.4 90.2 39.8 8. Actividades Autoeróticas Masturbación 20.2 29.4 Con adolescentes 10 11.3 80.

8.5 55.1 En programa con Sistema de Salud 22 19.6 61.3 Coito actual Siente orgasmo 68.7 7.3 40. 58.4 Deseos homoeróticos . . . 92.5 31.2 IPC Actual 39. .7 55. 4.9 10.6 80. 13.1 66 59.8 14. 43. 13.7 Practican pedicación .Cuarto Piso Relaciones Sexuales Suaves . .9 Edad de la vivencia 15 años 14 años 15 años 14 años 5 meses 1 mes 4 meses 3 meses Con quién tuvo la experiencia Con amigo (a) 12.2 72.9 59.2 49.3 38.6 Planeado 66.2 Sintió orgasmo 34.8 84 Mpadres .6 Diversidad erótica Sueños homoeróticos .6 9.7 44 13 40 Con novio (a) 80.2 82.6 Mpadres .6 37.4 Razón para realizarla Amor 53.7 9.4 26.1 51.9 20.9 74. .2 77. .1 Sobre opción procreativa . .4 19.4 72. . 11 9.6 53.3 Salud .5 50. 3.6 Uso de anticoncepción 36. 21.1 26.5 15.7 13 Practican cunilinto .6 25.6 36.5 45 59.7 3. 11. . 58.5 84.4 33 Otros quinto piso Practican felación .5 62 Salud .5 32. 8.6 19 55.7 Educación Sobre higiene sexual . 90.3 16 Educación .8 Sintió dolor 88 50.6 Uso condón 54.4 Relaciones sexuales homoeróticas .3 Usa anticoncepción 35.3 34.7 Usa condón en felación . .6 46 En estado de embriaguez 5. .8 13.8 Quinto Piso Relaciones Sexuales Fuertes Primera Penetración Vaginal 46.1 45.8 IPC Índice de Pertinencia Coital 55. . 14.8 57.9 Deseo 22.3 62 Usa protección en cunilinto . 12.3 Usan condón en pedicación .6 70.1 11.4 41 RS forzadas en la adolescencia . .4 16. . .4 35. 65.8 67 59. .4 36.2 Educación . .5 . .5 Usa condón 31. 6. 13.8 63.9 5.5 22. .6 66.3 54.9 6.

5 Nivel de Ética Sexual-Desarrollo del pensamiento Doble patrón (3+-0.3 38.7 Hedonismo Responsable (4+-0.8 Permisividad amorosa (3. 64.5 42.9 Sobre Derechos Sexuales .Sobre Método de emergencia .3 3.4 .3 48. . 17. 40. 36. .5+-0.25) .25) . . 68 57.25) . . .

los profesionales de salud que laboran en la red pública de los 26 municipios del Departamento de Caldas. diseñar estrategias de intervención pertinentes. DEL INSTRUMENTO Tomado previa autorización de los titulares de la herramienta denominada Análisis de Conocimientos y Actitudes (ACSEX) elaborada. requerimos saber el nivel de conocimiento sexológico de los dos sectores llamados a hacer una intervención directa en la problemática desde la misma perspectiva: educación y salud. La pretensión no es buscar culpables o hacer señalamientos. de una parte. básica secundaria y educación media. saber las condiciones de partida para. poder hacer mediciones posteriores que permitan cuantificar el estado de avance en la implementación de la PDSSRC. sino. Villegas y Useche). y. EL UNIVERSO DE ESTUDIO El universo seleccionado fue el cuerpo docente del sistema educativo formal oficial de básica primaria. y de la otra. En consecuencia. . la forma de puntuación y demás corresponden exactamente a las utilizadas por el equipo original. y no desde los enfoques médico y educativo tradicionales”. por el contrario. ANEXO 4 INSTRUMENTO CONOCIMIENTOS SEXOLÓGICOS DEL PERSONAL DOCENTE Y PRESTADOR DE SERVICIOS DE SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DEL DEPARTAMENTO DE CALDAS ANTECEDENTES La Política Departamental de SSR de Caldas tiene como uno de sus rasgos distintivos y fortalezas el Enfoque Sexológico de SSR: “…Es decir. afinada y baremada por el equipo de trabajo en sexualidad humana de la Universidad de Caldas (Alzate. lee la problemática y las maneras de intervención desde la construcción sociocultural que se le da al hecho sexual y su ejercicio. El texto de las preguntas. seleccionamos 33 del total de 75 preguntas que cubren los conocimientos sexológicos básicos.

De igual manera se dejó en claro el carácter anónimo en el diligenciamiento del instrumento y de absoluta confidencialidad en el procesamiento y presentación de la información (ver anexo siguiente).Según datos suministrados de manera oficial por la Secretaría Departamental de Educación de Caldas. quienes fueron los directamente encargados de la aplicación del instrumento (ver anexo 3). de la DTSC. SELECCIÓN DE LA MUESTRA Con base en un Nivel de Confianza del 95% y un Peor Error Esperado del 5% obtuvimos una muestra sugerida de 582 docentes. APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO Para garantizar las condiciones ideales de la muestra se siguieron indicaciones precisas por parte de los Profesionales de Vigilancia en Salud Pública de la Subdirección de Salud Pública. distribuimos la muestra proporcionalmente al universo local en los 26 municipios de Caldas objeto del estudio. . para septiembre de 2014 ese grupo poblacional ascendía a 4.655 personas. A partir de allí.

hedonismo irresponsable. una actitud sexual positiva. y. Los puntajes inferiores a 4 representan un nivel actitudinal tal que puede generar sesgos de intervención y crear obstáculos para la prestación de un servicio adecuado. así. En términos generales se espera que personal docente y prestador de servicios de salud se acerque al polo liberal.5 aceptables. Decidimos medir. Las puntuaciones que se acercan a cinco corresponden a un índice de liberalidad alto: polo liberal. hedonismo responsable) y. APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO Ver anexo 4. el Índice de Liberalidad Sexual del cuerpo docente y personal de salud del departamento de Caldas. DEL INSTRUMENTO Con base en el conocimiento vigente y experiencias previas diseñamos y afinamos un instrumento que indaga la actitud sexual de personas adultas en cuatro aspectos: cómo se sienten con su propia sexualidad (autoerotismo). qué tanto generan o padecen violencia por intolerancia a la diversidad sexual (homofobia. los que van entre 4 y 4. qué tanto generan o padecen violencia de género (machismo-victimismo). un buen nivel de conocimiento sexológico. El índice establece un continuo de liberalidad sexual que va de grado uno a grado cinco. ANEXO 5 INSTRUMENTO ACTITUDES SEXUALES ACTITUDES SEXUALES DEL PERSONAL DOCENTE Y PRESTADOR DE SERVICIOS DE SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DEL DEPARTAMENTO DE CALDAS ANTECEDENTES Para ser agente educador sexual positivo se requieren al menos tres ingredientes: solvencia pedagógica. Las puntaciones que se acercan a grado uno corresponden a un índice de liberalidad bajo: polo conservador. permisividad amorosa. qué criterio de ética sexual profesan (doble patrón. . puntajes entre 4. finalmente.5 y 5 serían ideales. heterosexismo). SELECCIÓN DE LA MUESTRA Ver anexo 4. EL UNIVERSO DE ESTUDIO Ver anexo 4. a través de una escala cualitativa. principalmente.