Planilla de revisión de Situaciones de aprendizaje

0. ASPECTOS GENERALES
0.1. JUSTIFICACIÓN
SOLUCIÓN X PROBLEMA DETECTADO X
0.1.1. Sentido pedagógico Se justifica y razona el sentido del aprendizaje No se justifica ni razona el sentido del aprendizaje,
haciendo explícitas las intenciones de dicho es decir, por qué la experiencia de aprendizaje que se
aprendizaje dentro de las Situaciones de presenta facilita la adquisición de los aprendizajes
Aprendizaje. Se explicitan los fundamentos previstos.
pedagógicos y metodológicos que justifican la
secuencia de actividades previstas.
0.1.2. Estilo La redacción se enfoca con un estilo genérico La redacción enfocada al contexto particular de un
para que pueda ser compartible evitando centro hace que se pierda el estilo genérico de estas
palabras como ‘nuestro’ y alusiones locales. SA como modelo compartible.

0.1.3. Vinculación a proyectos La Situación de aprendizaje debe situarse dentro No aparece relación alguna con el Proyecto
de todos los proyectos y planes que el centro Educativo del centro y otros planes, proyectos y/o
desarrolle y que ayuden a explicitar los programas.
aprendizajes que el alumnado debe alcanzar.
0.2. SINOPSIS
0.2.1. Redacción Contemplar un pequeño resumen del proceso de No aparece un resumen claro de la Situación de
aprendizaje competencial a desarrollar con un aprendizaje donde se apunte a un proceso de
producto final explícito. aprendizaje con un producto final.
0.3. ESTILO
0.3.1. Extensión y detallismo. Simplifica la redacción mediante la reducción o La redacción de las actividades es extensa,
supresión de instrucciones fácilmente innecesariamente detallada o anecdótica. En
deducibles, evita los detalles anecdóticos. ocasiones se acercan a un estilo de “receta”.
Elimina actividades.
0.3.2 Explicación insuficiente Las actividades deben ser convenientemente La redacción es escueta, sin explicación suficiente.
redactadas explicando su desarrollo.

1

3. etc. 0. profesorado. 0. hojas de cálculo no desfasadas en poco tiempo.4. evaluación aplicados.3. 0.4. Se da por sentado el aprendizaje en el uso de las aprendizaje.4. que se nombra en la SA. Lenguaje no sexista Utiliza un lenguaje no sexista que incluya a Hace un uso sexista del lenguaje (Profesor. mujeres y hombres (alumnado. Uso genérico del Utilizar nomenclatura genérica.4. un uso coloquial del docente que pueden dificultar la comprensión. 0. Integración de la Competencia Digital 0. etc. padres…) familias…) 0.1. Desajustes entre el Adaptar el uso e inclusión de las TIC al nivel al Se presentan recursos TIC que no corresponden con recurso y el nivel al que va que va dirigido la SA. tutoriales…) para el manejo de la herramienta.3. Fundamentación Revisar los criterios de evaluación para incluir La inclusión de la CD se produce solamente en el curricular de la CD. ritmos de aprendizaje. aquel o aquellos que estén más directamente uso de recursos (a veces solo de enseñanza) y no en relacionados con los procesos de aprendizaje y el sentido del aprendizaje de los criterios de adquisición de esta competencia. actividades y material complementario (video herramientas propuestas. presentaciones no de Power Point. propuestas que puedan dar respuesta a la diversidad.4. Dar por sentado el Incluir en el desarrollo de las sesiones. La selección de recursos TIC se hace en función de la presunción de mejora en los procesos de aprendizaje de los criterios y de enseñanza. inteligencias 2 .Planilla de revisión de Situaciones de aprendizaje 0. programa.4. alumno.4. Lenguaje coloquial Utiliza términos con un registro neutro y La redacción incluye términos escolares propios de escolar preciso. dirigido. dispositivos permiten la generalización o que pueden resultar no únicamente Ordenador.2. Excell.3. hablar de Se incluyen herramientas específicas que no lenguaje. procurando ofrecer las destrezas del nivel del alumnado.

Diseñar una trayectoria clara hacia la tarea mediante una Se presenta la tarea pero la secuencia de secuencia coherente. DISEÑO PEDAGÓGICO Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES SOLUCIÓN X PROBLEMA DETECTADO X 1. queda lejos de la significatividad necesaria para desarrollar competencias. o se de la tarea final propuesta.Planilla de revisión de Situaciones de aprendizaje múltiples… 1. un problema. con el detalle que la edad No se presenta en ningún momento al del alumnado permite y preferentemente en las alumnado la descripción de la tarea final o el actividades iniciales de activación tanto la descripción proceso entero en el que van a participar. Centralidad de la tarea Hacer más explícito el destino del aprendizaje a través No se hace explícito en la justificación. que permita guiar de manera clara actividades temáticas ajenas al proceso. una tarea final. 1.2. al docente y a su alumnado durante todo el proceso. detallado del alumnado y del profesorado. Se describen las actividades de manera Describir en detalle el desempeño del alumnado y del genérica sin especificar el desempeño profesorado. un proyecto o un producto que sirve para proporcionar una situación significativa en la que los aprendizajes se convierten en funcionales. incluso previendo momentos de actividades se desvía de su preparación en divergencia posibles. Enfoque docente/ Detallar qué proceso debe desarrollar el alumnado y qué La redacción de las actividades se centra en la 3 . Secuenciar las actividades de manera que posibiliten un Las actividades se secuencian de manera proceso que tenga como final el producto explicitado de fragmentaria y/o conducen a un fin que se antemano. de la tarea final como la del proceso necesario para desempeñarla.1. Presentar de manera general. hace de manera débil.

acción de enseñanza del docente y no en el desempeño del alumnado desempeño del alumnado para el aprendizaje. (activación) 3) Se proporcionan modelos de conceptos y procesos mediante recursos adecuados e instrucciones inequívocas (demostración) 4) Programa actividades suficientes para que el alumnado domine rutinas (aplicación controlada) y ensaye procesos más complejos (aplicación situada en el contexto de la tarea propuesta) 5) Programa actividades de reflexión sobre el qué y el cómo se ha aprendido (metacognición) y actividades que permitan demostrar la adquisición efectiva del aprendizaje. etc.1. Andamiaje (secuencia Revisar la secuencia a la luz de los principios Las actividades propuestas no permiten instruccional) instruccionales: alcanzar los aprendizajes necesarios para 1) Crea y describe con detalle la experiencia de desarrollar la tarea final. elaborar el proyecto aprendizaje final y los desempeños del alumnado – o solucionar el problema propuesto (Ej. activación. Número Enfocar los aprendizajes más relevantes La presencia de muchos criterios puede generar provenientes de los criterios inspiradores de las SA complicación en la gestión del seguimiento de 4 . tarea. problema.Planilla de revisión de Situaciones de aprendizaje desempeño se le solicita.(centralidad de la muchas actividades procedimentales de tarea) ejercitación repetitiva) y no mantienen una 2) Comprueba que se parte de los conocimientos reales coherencia con los principios instruccionales del alumnado e incluye actividades que sirvan para (centralidad de la tarea.. proyecto. orientar y preparar para los nuevos aprendizajes demostración.3. como enseñar a otros (integración) 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SOLUCIÓN X PROBLEMA DETECTADO X 2. aplicación e integración). 1.

Planilla de revisión de Situaciones de aprendizaje y eliminar los criterios más tangenciales o parciales. Adecuación de manera completa y precisa. 2. Ajustar el alcance de las actividades y adecuar las Actividades que exceden o no alcanzan la características de los productos a los aprendizajes adquisición de los aprendizajes previstos por los previstos. Operatividad Consignar el producto que elabora el alumnado en el que se El instrumento no recoge suficientemente 5 . ya sea por su desarrollo fragmentario. 3. de evaluación. Elegir bien los momentos de la secuencia de Uno o más criterios repetidos muchas veces en aprendizaje (actividades) que vamos a señalar con muchas actividades. su nivel cognitivo o por no contemplar el desarrollo El contexto de aplicación de la tarea debe estar competencial. 2. Todas las actividades Sopesar si es operativo o significativo realizar una Se plantea una secuencia de actividades con criterios con criterio de evaluación evaluación de ese aprendizaje en ese momento. Repetición un criterio como momento de evaluación. demasiados aprendizajes. Criterio sin evaluación en una actividad con un instrumento correspondiente instrumento. instrumento de evaluación adecuado.1. por 2. PRODUCTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (IE) SOLUCIÓN X PROBLEMA DETECTADO X Adecuar el instrumento o elegir un producto nuevo con Se consigna el método o la herramienta pero no 3. ligado a la funcionalidad para el desarrollo situado de las competencias. dado que el criterio y las rúbricas sirven para recoger la evolución del aprendizaje. de evaluación asignados a cada una de ellas. Precisión capacidad de recoger evidencias del aprendizaje del criterio el instrumento. Eliminar el criterio o recolocar el criterio de Se consignan criterios de evaluación sin su 2.2.3.4. 3.2. de manera que los criterios se desarrollen criterios.5.

Variedad y creatividad escolar y con la misma capacidad para evidenciar pocas variedades para demostrar la capacidad de aprendizajes. la metodología. 5. Número previstos. Nomenclatura evaluación. activar procesos complejos y alcanzar los aprendizajes 4.2. 5. Hacerlos convivir con los instrumentos más producción del alumnado. el modelo de enseñanza o instruccional significatividad de los mismos para favorecer el tipo de el sentido instruccional. Observar la realidad o idear productos para seleccionar Se proponen instrumentos de evaluación muy instrumentos de evaluación poco frecuentados en el contexto frecuentes en el contexto escolar o se proponen 3. con nombres diferentes en los campos de la actividad y en el de productos. 4. Homogeneizar la designación del producto o Instrumento de El producto o Instrumento de evaluación se cita 3.1. evidencias del aprendizaje del criterio. cómoda y eficazmente las actividades.Planilla de revisión de Situaciones de aprendizaje evidencian los aprendizajes del criterio de evaluación. SESIONES SOLUCIÓN X PROBLEMA DETECTADO X Aumentar el número de sesiones y/o indicar la dependencia de las Las sesiones son escasas para desarrollar mismas al ritmo de aprendizaje del alumnado. Coherencia consonancia con los aprendizajes de los criterios y de la actividad. Variedad Aplicar modelos metodológicos (estrategias de aprendizaje El tipo de agrupamiento se mantiene durante toda la 6 .3. usuales. aprendizaje deseado.1. Disminuir el número de sesiones.4. Las sesiones superan las necesarias para adquirir los aprendizajes previstos. AGRUPAMIENTOS SOLUCIÓN X PROBLEMA DETECTADO X Decidir los agrupamientos de manera intencionada y en Los agrupamientos no son coherentes con el tipo de 5.

6. docente.1.1. poco adecuados para 6.3. 7 . 6. Valor pretende lograr. los momentos adecuados para cada tipo de agrupamiento. Ubicación Describir el recurso en el campo de la secuencia de actividades Inclusión de links de Internet en el texto de la y ubicar los recursos en el campo correspondiente. Familiaridad Describir el recurso de manera suficiente. no añade un valor específico al aprendizaje perseguido. Se hace referencia a recursos dando por sentado que se conocen. parecer atractivo por su soporte (sea tecnológico o añadido no). 6. Eliminar o revisar el recurso en función del aprendizaje que se El recurso que debe emplear el alumnado. 6.1. excesivos o escasos e insuficientes para hacer viable el aprendizaje previsto por los criterios. Origen Incluir actividades en las que el alumnado genera recursos Solo se plantean recursos externos o creados por el necesarios para las siguientes actividades.1. a pesar de 6.1. ser manejados por el alumnado. RECURSOS SOLUCIÓN X PROBLEMA DETECTADO X Seleccionar recursos que sean funcionales para desarrollar el Recursos que son complejos.5.2.4. descripción de las actividades.Planilla de revisión de Situaciones de aprendizaje cooperativo. Pertinencia alcance de los aprendizajes previstos.1. modelos de agrupamiento sencillos) para decidir tarea (sea individual o grupal).