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IV ENCUENTRO REGIONAL DE INVESTIGACIÓN, EDUCACIÓN Y

LENGUAJE
Yarumal, 25 y 26 de agosto de 2017

Presentación
El Encuentro Regional de Investigación, Educación y Lenguaje es un espacio de la
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades, Lengua Castellana que nace
como respuesta a la importancia de generar condiciones de posibilidad para el reconocimiento
y discusión de los problemas que inquietan a los maestros en diferentes contextos, para la
socialización de experiencias y de reflexiones pedagógicas, para el intercambio de
perspectivas y propuestas acerca de los desafíos que supone la formación en lenguaje en el
mundo contemporáneo, para la visibilización de prácticas investigativas, en últimas, para un
diálogo regional que vincula el saber y el quehacer de los maestros en un encuentro
atravesado por las dimensiones ética, política y estética de la experiencia pedagógica.

Son tres los encuentros que han tenido lugar hasta ahora: el primero se realizó en 2014 y tuvo
como sede la Seccional Oriente; el segundo se llevó a cabo en 2015 en la Seccional Suroeste;
el tercero se realizó en 2016 en Bajo Cauca. En esta oportunidad es el Norte Antioqueño el
que nos acoge para vivir el cuarto encuentro y con él, el acontecimiento de una experiencia
que tiene su propio norte, como se enuncia a continuación:

Objetivos
- Promover la construcción, apropiación y discusión de saber pedagógico a través del
intercambio académico de reflexiones pedagógicas y producción investigativa en el
campo de la formación en lengua y literatura.
- Favorecer la articulación entre la docencia, la investigación y la extensión como ejes
misionales que permiten una mirada integradora del quehacer docente, de las prácticas
investigativas y de la relación de la Universidad-Región.
- Visibilizar el trabajo académico de los maestros en formación y de los maestros en
ejercicio, construido partir de la experiencia de aula, de la apropiación teórica y de la
escritura reflexiva.
- Consolidar una comunidad académica que reflexione de manera permanente sobre sus
prácticas pedagógicas al interior de la licenciatura en aras de propiciar la construcción

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de nuevos saberes alrededor del diálogo sobre la formación en lengua y la literatura.
- Convocar la participación de los egresados de la licenciatura de las distintas sedes
regionales, de modo que, desde sus reflexiones y experiencias, aporten a la
construcción de saber pedagógico y al diálogo de saberes con los maestros en
formación y en ejercicio de la región.

Dirigido a
- Maestros en formación de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en
Humanidades, Lengua Castellana de las distintas seccionales (Suroeste, Norte, Oriente
Medellín, Bajo Cauca y Amalfi)
- Maestros de lenguaje de los distintos municipios del Norte Antioqueño.
- Estudiantes y egresados de la Maestría en Educación de las distintas sedes regionales.
- Profesores, asesores y cooperadores del Programa
- Egresados de la Facultad de Educación

Cronograma de convocatoria
Publicación de la convocatoria Febrero
Recepción de textos para participar en las Hasta el 2 de junio
distintas modalidades de trabajo
Notificación de los trabajos aceptados 16 de junio
Inscripción Hasta el 24 de agosto a través de REUNE

Valor de la inscripción:
Estudiantes: $25000
Profesores y egresados: $35000

(Si este valor se cancela antes del 30 de junio las
tarifas serán:
Estudiantes: 20:000
Profesores y egresados: 30.000)

Programación general del Encuentro

25 DE AGOSTO 26 DE AGOSTO
Jornada de la mañana Jornada de la mañana
Acto de apertura Mesas de discusión a partir de presentación de
Conferencias centrales ponencias
Jornada de la tarde
Talleres Jornada de la tarde
Jornada nocturna Clausura
Integración entre regiones

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Modalidades de participación
Son tres las modalidades en las que maestros, estudiantes y egresados podrán participar para
compartir reflexiones, experiencias y proponer espacios de diálogo y creación, a saber,
talleres, mesas de discusión y experiencias significativas. Solo se podrá participar en una sola
modalidad. A continuación describimos en qué consiste cada una de ellas.

a. Ponencias. En esta modalidad se aceptarán textos que planteen una posición o disertación
que se pondrá en común a través de mesas de discusión. A continuación se presentan los
criterios para la presentación de las ponencias.
Título
El título de la ponencia debe aludir al problema de investigación o de reflexión a desarrollar
en el cuerpo del texto; no debe tener más de 15 palabras.
Autores
Los nombres deben ser completos y sin iniciales. Es necesario poner una nota al pie de página
en la cual se especifique: universidad, programa académico, sede o seccional y nivel de
formación. Destacar si es autoría múltiple o individual. Además debe incluirse la dirección
electrónica institucional.
Resumen o abstract
Este breve contenido debe permitir identificar el aspecto básico de la ponencia de forma
rápida y exacta, fácil de entender, conteniendo el objetivo o hipótesis. La extensión del
resumen no debe ir más allá de 200 palabras. No usar abreviaturas, ni siglas. El texto no debe
incluir tablas, gráficos ni figuras. El resumen va entre sangría de 1 cm a cada lado.
Palabras clave o descriptores
Seleccionar entre 5 y 10 palabras que sean fundamentales en el trabajo. Las palabras clave
van entre sangría de 1 cm a cada lado.

Ponencia (cuerpo del texto)
Abarca el planteamiento de una reflexión rigurosa en torno a un problema vinculado con uno
de los ejes temáticos de la presente convocatoria. Se espera que a lo largo del texto se
desarrolle una tesis o conjetura y que en torno a esta se desplieguen argumentos sólidos y
variados, que podrán confluir en un cierre a manera de conclusiones o de otro recurso
estilístico. Se aceptarán ponencias que planteen una posición o disertación en el marco de uno

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de los ejes temáticos que se presentan a continuación:

1. La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas socioculturales
Cada vez más hacemos parte de complejas de redes mediadas por la palabra que se
materializan en diversas prácticas, que están impregnadas de representaciones, que movilizan
creencias, que transmiten valores; prácticas que pasan por la institucionalidad, pero que
también se organizan en oposición a ella, o en sus pliegues y márgenes. El lugar de la palabra
oral y escrita se transforma con las nuevas tecnologías, se instala y desinstala en diferentes
contextos escolares o no escolares, reclama modos distintos de abordaje, nuevas miradas para
pensar los fenómenos humanos y sociales que atraviesan. Este eje se constituye en una
oportunidad para pensar la formación de la lectura, la escritura y la oralidad, en relación con
la experiencia, la formación política, las nuevas tecnologías y los desarrollos investigativos de
los estudios del lenguaje, entre otros.

2. Formación literaria
Actualizar la idea tradicional de enseñar literatura, demanda permanente renovación didáctica
en función de tres cuestionamientos vigentes: qué enseñar, cómo hacerlo y por cuáles razones.
Trascender el enfoque cronológico histórico permitirá situar cada uno de estos interrogantes
en aras de desentrañar la pertinencia de la enseñanza de la literatura. Este eje reúne los
trabajos prácticos y las construcciones teóricas que intentan acercarse al problema de la
enseñanza y aprendizaje de la literatura en el marco de los cuestionamientos citados, en
función de los propósitos de formación de la misma.

3. Currículo, formación y lenguaje
El currículo es una construcción social, política y cultural que busca responder a la pregunta
acerca de cuáles son los saberes considerados importantes y válidos para ser enseñados. En la
medida en que los conocimientos y saberes están estrechamente vinculados con lo que somos
o llegaremos a ser, el currículo, como lo plantea Tomaz Tadeo da Silva (1999), es, en última
instancia, una cuestión de subjetividad. En este orden de ideas, en este eje se podrán inscribir
los trabajos que problematicen el currículo en lenguaje desde las relaciones de saber, poder,
discurso, identidad; que interroguen las políticas públicas en el área de lenguaje; que

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indaguen por las concepciones, intencionalidades, saberes y relaciones que subyacen en
diferentes propuestas curriculares; en suma, que lean de manera crítica el currículo en el área
como un texto que selecciona, propone, orienta, oculta, proscribe, silencia, diferentes saberes
y propósitos de formación en relación con la enseñanza de la lengua y la literatura.

4. Lenguaje y diversidad cultural
El lenguaje constituye un sistema de elaboración y producción de significación constante,
atravesado por diferentes visiones de la realidad, éticas y estéticas, que nos hablan de
cosmovisiones, de maneras diversas de comprender el mundo, de formas de vida que
responden a imaginarios profundamente enraizados en las culturas. Desde esta óptica, este eje
agrupa trabajos interesados en las relaciones existentes entre lenguaje y diversidad cultural
desde el presupuesto de que “la dependencia recíproca del pensamiento y el lenguaje hace
claro y evidente que las lenguas son propiamente un medio no tanto de presentar la verdad ya
conocida cuánto, mucho más, de descubrir la verdad antes desconocida. La diversidad de las
lenguas no es una diversidad de sonidos y signos, sino una diversidad de vistas del mundo”
(Humboldt, 1991, p.54).

5. Lenguaje, arte y otros sistemas simbólicos
Enseñar lenguajes posibles más allá de la lengua, acepta la capacidad creativa del lenguaje
para generar sistemas verbales y no verbales de comunicación que crean diversos universos
de significaciones. De esta manera, las variadas manifestaciones del lenguaje brindan la
posibilidad de expresar-se a través de otros sistemas simbólicos de representación. Este eje
convoca la reflexión en torno a trabajos que movilizan el hacer del docente hacia la
posibilidad de encontrar caminos de indagación en torno a las posibilidades estéticas en el
reconocimiento de la inagotable gama significativa que el lenguaje comporta por medio de
sus variadas manifestaciones.

6. La formación ética y política del maestro de lenguaje
Se hace indispensable reflexionar en torno a la concepción de lenguaje que subyace en los
procesos educativos, en tanto esta devela los lugares pedagógicos y políticos desde los cuales
se piensa la formación. Así, cuando se asume que el lenguaje es sólo un instrumento, un

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medio para la comunicación efectiva, supuestamente neutra, y cuando se da por sentado que
su movimiento entre los sujetos se produce de forma independiente de las relaciones de poder
y de lo político, estamos frente a una posición que privilegia una lógica instrumental que
restringe la formación en lenguaje al campo de la eficiencia y con ello niega la posibilidad de
que los sujetos y las comunidades se relacionen crítica y reflexivamente con el mundo. Desde
esta perspectiva, maestras y maestros de lenguaje tendrían que cuestionar la figura de técnicos
que prescriben lo correcto e incorrecto a partir del anquilosado ideal de una lengua “culta”,
como si en la cotidianidad simbólica y comunicativa de los distintos lenguajes no se produjera
constantemente cultura. Este eje invita a pensar en imágenes de maestras y maestros que
reflexionan sobre la dimensión ético-política del lenguaje y el papel de las prácticas
pedagógicas en los circuitos ideológicos y de poder.

Parámetros generales para la presentación de los trabajos
● Los textos deben ser presentados en tamaño carta, fuente Times New Roman tamaño
12, espacio 1.5, márgenes de 3 cm.
● Se sugiere el uso de las normas APA en su Sexta edición para la citación y
referenciación.
● Extensión: 7 páginas
● Incluir en la bibliografía únicamente las referencias de las fuentes citadas en el texto.

Criterios de selección y publicación
● Correspondencia de la ponencia con uno de los ejes temáticos propuestos
● Apropiación conceptual y argumentativa y fluidez discursiva
● Originalidad y profundidad del texto presentado
● Rigurosidad en el desarrollo de las ideas y en los aspectos formales del texto.
Nota: además de los criterios anteriores, para el caso de los estudiantes de pregrado la
ponencia debe enviarse con el aval de un profesor.

b. Talleres
La idea de taller evoca la imagen de un artesano y sus modos de proceder, en los que “el
conocimiento se obtiene en la mano a través del tacto y el movimiento” (Sennet, 2009, p.22).
En un taller habitan la técnica y la imaginación, así como los modos de utilizar herramientas,

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organizar movimientos corporales, reflexionar acerca de los materiales; en este orden de
ideas, la posibilidad de la creación, de la construcción colectiva, de la reflexión y la acción
conjuntas, son los elementos que comprenden los talleres como apuesta pedagógica.

Proponemos el formato que la Red Nacional para la Transformación de la Formación Docente
en Lenguaje ha propuesto para sus talleres. A continuación se presenta el formato propuesto:

Nombre del taller

Encargados

Breve currículo

Ejes temático que abordará

Propósitos

Descripción

Elaboración final que se espera del taller

Número de personas

Recursos audiovisuales que se requieren

Bibliografía o relación de material
audiovisual en caso de que se haga uso de
este.

Observaciones

Nota:
Para la planeación de los talleres es importante tener en cuenta que el tiempo dispuesto para
su desarrollo es de tres horas.

c. Socialización de experiencias significativas. El despliegue de las prácticas pedagógicas y
la reflexión permanente sobre las mismas, a través de la sistematización visual o escrita,
constituye un pilar significativo que desentraña “el hacer” en el aula, en función de la
creación de relatos que registran la emergencia de diversas reflexiones pedagógicas en torno
al maestro como constructor de saber pedagógico y permite su posicionamiento como
intelectual de la educación. La presentación de las experiencias significativas podrá hacerse
en formato audiovisual, o a través de poster o puestas en escena. A quienes deseen participar
en esta modalidad se les sugiere enviar un breve texto donde describan la experiencia que

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desean compartir. Allí se debe dar cuenta de:

• Nombre de la experiencia significativa
• Contexto (dónde y con quiénes se ha llevado a cabo)
• Breve descripción de los propósitos de la experiencia y la metodología a través de la
cual se ha venido desarrollando
• Pertinencia de la propuesta
• Alcances, logros y proyecciones

Las propuestas que se presenten a las distintas modalidades de participación serán valoradas
por pares académicos y por un Comité académico que se encargará de hacer las devoluciones
oportunas. Las propuestas seleccionadas se publicarán en unas memorias digitales y en el sitio
web de las prácticas pedagógicas.

Mayores informes:
encuentroregionalnorte@gmail.com
Teléfonos: 219 5744-2198707

Organizan y convocan:
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades, Lengua Castellana
Grupo de Investigación: Somos Palabra, Formación y Contextos
Sede Yarumal
Universidad de Antioquia

Apoyan
Facultad de Educación.
Programa de Egresados Facultad de Educación
Dirección de Regionalización.
Referencias
Humboldt, W. Von (1991). Escritos sobre el lenguaje. Barcelona: Península.
Sennett, Richard (2009). El artesano. Barcelona: Anagrama
Tadeu da Silva, Tomaz (1999). Documentos de identidad. Una introducción a las teorías del
currículo. Belo Horizonte: Auténtica Editorial

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