INDICE

INTENCIN.................................................2
PLANIFICACIN..........................................5
ACCIN......................................................7
DESARROLLO, REFLEXIN Y EVALUACIN
DEL TEMA DE INVESTIGACIN PROPUESTA
DE INTERVENCIN...................................25
CONCLUSIN:...........................................50
BIBLIOGRAFIA 52
ANEXOS.. 53

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 PLAN DE ACCIN
1. INTENCIN.

Diagnstico de deteccin del tema de investigacin.

Las escuelas multigradas son aquellas en las que un mismo maestro es

responsable de varios grados a la vez. Por lo general, estas escuelas se
encuentran en poblaciones pequeas o comunidades rurales pobres que a
primera vista presentan un ambiente poco propicio para la enseanza, pero por
el contrario, el saln multigrado en realidad ofrece a los maestros una
inigualable oportunidad de fomentar aprendizajes relevantes, pertinentes y
significativos; desarrollar las capacidades de expresin, investigacin y uso
creativo de diversas fuentes de informacin para nias y nios.

La iniciativa personal y el compromiso de los docentes, la orientacin y el

apoyo del sistema, es un binomio necesario para construir una mejor escuela para
todos, especialmente en grupos y contextos como las escuelas rurales
multigradas, donde situaciones como la dispersin, las condiciones econmicas,
culturales o sociales influyen en bajos logros educativos.

La escuela multigrada fue un nuevo reto en este quinto semestre, se

presentaron dudas e inquietudes en cuanto a la prctica, la planeacin y la
ubicacin donde sera la misma.

Durante el periodo de observacin y ayudanta se dio la tarea de observar y

analizar la escuela de prctica para as determinar una situacin problemtica
dentro de las aulas, el entorno e incluso la sociedad y la relacin entre los
docentes. Partiendo de este anlisis se plante hacer la presente investigacin
basada en la problemtica relacionada a la lectura, ya que notamos que en los
tres ciclo o tres aulas se era muy notoria la falta de comprensin en relacin a la
lectura. Se implementaron estrategias que nos permitieran logran un nivel ms
amplio en la comprensin lectora.

La intensin al presentar este trabajo es mostrar las dinmicas o estrategias

encontradas para mejorar la comprensin lectora en el aula multigrado, de la

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escuela Benito Jurez ubicada en la comunidad de noria de dolores municipio de
Cedral San Luis Potos.

Ya que fue el problema ms amplio que encontramos dentro del periodo de

observacin y ayudanta, posteriormente se realiz la intervencin por parte del
docente en formacin en el segundo periodo de prcticas con estrategias
analizadas y adecuadas de acuerdo al grupo de prctica.

Como comentario final el desarrollo de estas estrategias fue favorable ya que

los alumnos lograron comprender el contenido de los textos analizados dentro del
aula.

1.1

El ser un docente del siglo XXI, implica un sin fin de retos y compromisos, tanto
con los alumnos, padres de familia e incluso la sociedad. En actualidad vivimos en
la mira de los dems es por ello que necesitamos ser mejor cada da y estar
preparados para cualquier situacin que se nos presente dentro y fuera del aula.

El principal reto al que nos enfrentamos los docentes es la sociedad cambiante

en la que vivimos, ya que, como lo mencione anteriormente estamos en la mira de
todos, devaluando el desempeo docente.

Otro reto seria el avance tecnolgico, ya que en la actualidad no solo se le pide

al docente que tenga dominio de sus contenidos sino tambin aprenda a manejar
las tics. Ante esta situacin los docentes en un comienzo no tenan muchas
herramientas o apoyo por parte de la SEP, lo cual les haca ms difcil adaptarse a
este nuevo cambio, por otra parte en la actualidad se ve ms apoyo a los docentes
en servicio se les facilitan cursos que les permiten dominar mejor estas
herramientas, cabe mencionar que este cambio en la tecnologa nos permite estar
mejor preparados es por ello que necesitamos estar capacitados en esta rama y
as poder ser competentes en la vida cotidiana.

Otro reto ms seria el sueldo que el gobierno facilita a los docentes en servicio.
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 Y para finalizar las escuelas multigrado, una situacin a la que pocos docentes
estn preparados, y la realidad es que el estado de San Luis Potos cuenta con
una enorme cantidad de este tipo de escuelas, considero que el erros ms grande
de la secretaria es el de enva a alumnos recin egresados de las normales a
estas instituciones porque realmente no estamos preparados para este tipo de
escuelas, es necesario impartir capacitaciones para poder enfrentarnos a este tipo
de aulas, ya que en estos periodos de practica logramos identificar que es un
trabajo an ms pesado que en las escuelas de organizacin completa.

Las competencias que nos marca el perfil de egreso es muy amplio es por ello
que debemos de mostrar inters en nuestras clases ya que de ellas depende
nuestro perfil al momento de graduarnos.

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 2. PLANIFICACIN
Como ya sabemos los(as) alumnos(as) antes de que inicien en la escuela por
lo general ya tienen la idea de algunas letras debido a la publicidad que tienen en
su entorno social, van relacionando lo que observan identificando algunas letras
de inicio para empezar a leer y escribir y as poder comunicarse a interactuar con
sus paps y compaeros(as), obteniendo grandes resultados de comunicacin y
escritura.
Durante la experiencia las jornadas de observacin y prcticas se detect
que existe una problemtica muy seria en los alumnos de educacin primaria, ya
que presentan dificultades de lectura: de los alumnos que leen, pocos son los que
entienden, y la minora del total de los alumnos no tienen inters por leer, estas
fueron situaciones que fueron presenciadas en la sesin clase impartida por el
maestro titular.
A continuacin se presentarn algunas causas y consecuencias de dicho
problema:
La lectura es una herramienta para el aprendizaje del lenguaje y de
las ciencias, dando lugar a la construccin social del conocimiento.
el lenguaje juega una parte sustancial de la teora del ser humano, y
claro est, la lectura juega un papel primordial. (Smith, 1989,
p.81).Por eso es que se considera que en casa de los nios no se
fomenta la lectura, por lo que no lleva nociones ni gusto por la lectura.
Otro punto importante que debe de considerase, es que al estar
leyendo nos ayuda a identificar palabras y conceptos que transmite el
texto, haciendo una lectura significativa, formando lectores capaces
de analizar textos, pero esto no sucede porque los alumnos no leen,
ni llevan proceso de lectura apropiado para su capacidad.
Poco a poco los alumnos van desarrollando habilidades pero tambin
Los alumnos no les gustan la lectura por las burlas y comentarios de

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 sus compaeros, al no tener una lectura fluida, generalmente se
originan problemas nuevos como es el bullying.
Las estrategias son vistas como la base importante en los alumnos,
para que posteriormente les ayuden a hacer textos, o hablar de una
manera ms clara y organizada, pero la mayora de las tcnicas
didcticas que se utilizan en la clase no le llaman la atencin a los
nios, lo que provoca su disgusto a la lectura.

2.2 Enunciacin del problema

Cules estrategias didcticas pueden favorecer el gusto por la lectura en

alumnos de la escuela del aula multigrado Benito Jurez de la comunidad Noria
de Dolores de Cedral S.L.P., del ciclo 2015-2016?

2.3 Objetivo general y especficos (Yaez, 2014)

Objetivo general: El gusto de la lectura a partir de la implementacin de

estrategias didcticas.

Objetivos especficos:

1.- Implementar diferentes estrategias didcticas que aporten a los alumnos el

gusto por leer.

2.- Que los alumnos reflexionen al comprender el texto ledo.

3.- Implementar estrategias para propiciar el gusto por la lectura.

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 3. ACCIN

En las jornadas de prctica que se llevaron a cabo con los alumnos del
primer ciclo, se aplicaron diferentes estrategias, en la cual permitieron que los
alumnos tuvieran ms inters por la lectura.

Estrategia 1
En la escuela Benito Jurez de la comunidad Noria de Dolores, se llevaron
a cabo jornadas de observacin y practica en la cual se hizo la deteccin del se
detect la problemtica de los hbitos de la lectura, sobre todo en el primer ciclo,
por lo que se considera que es necesario aplicar nuevas estrategias, en este caso
se eligi usar el grafmetro. Una de las razones, por la que se cree que es
importante es que inicia la alfabetizacin un poco ms formal, adems de ser un
material manipulable, su estructura es factible ya que propicia el uso de los tipos
de letra mayscula y minscula), puede hacerse de materiales que factibles por
ejemplo: tubos de papel higinico, papel reciclado, y cinta y/o silicn y para
finalizar esta dedicada para el primer ciclo escolar.
El grafmetro es una herramienta que facilita la lectura y la escritura, y
permite al alumno descubra o consoliden la relacin sonora grfica y el valor
sonoro convencional de las grafas.
Nombre de la estrategia: El grafmetro
Propsito: Qu los alumnos descubran o consoliden la relacin sonora grfica y
el valor sonoro convencional de las grafas.
Descripcin de la estrategia: primero que nada los alumnos tienen que identificar
cada una de las palaras del alfabeto, en la cual partirn de ah para poder formar
las palabra solicitadas de un tema anticipado.
Inicio: Conversar con los alumnos sobre el tema de los animales.
Aplicar la dinmica del cartero, para poder recatar conocimientos previos haciendo
las siguientes preguntas Qu animales hay en la comunidad? Cules tienen en

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sus casas? Cul es su animal favorito? Qu sonido Hace los animales que
estn mencionando? Qu comen? Cules son sus caractersticas?
Mientras los alumnos dan las respuestas, el maestro les solicita que pongan
atencin a lo que se est diciendo, porque posteriormente se realizarn
actividades.
Desarrollo: Solicitar a los alumnos que le dicten palabras de las que se
mencionaron en la actividad inicial. Por ejemplo: gato, perro, mariposa etc.
En cada una de las palabras se hace un anlisis mediante el planteamiento de las
siguientes preguntas Cuntas letras lleva la palabra? Con que letra empieza?
Con que letra termina? Inicia con mayscula su escritura?
Invitar a los alumnos a formar palabras en el grafmetro, explicar cmo se usa el
grafmetro.
Preguntar a los alumnos sobre el uso de las maysculas y las minsculas y el los
dgrafos rr, ll, la letra h.
Solicitar a los alumnos que copien las palabras en su cuaderno y tarjetero las
palabras que construyeron en el grafmetro.
Hacer una comparacin entre nombres propios y las palabras regulares.
Cierre: Socializar los resultados que se obtuvieron con cada una de las palaras,
(cantidad de palabras).
Cambiar los cuadernos entre compaeros para la revisin de las palabras.
Pedir participacin sobre el uso de las maysculas y minsculas.
Recursos:
Para poder armar un grafmetro se les solicito a los alumnos dos tubos de
rollo y uno de papel aluminio.
Papel de regalo para decorar.
Cinta.
Silicn.
Evaluacin: Los alumnos deban formar las palabras que eran dictadas por la
maestra practicante, segn las palabras que el alumno formara era su
calificacin, etas deban de tener las palabras completas, distinguiendo la
primera tira del alfabeto ya que esta era con maysculas, en la cual tenan que

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usarlas segn correspondieran por ejemplo en los nombres propios. En s es
necesario realizar una rbrica para poderlos considerar una calificacin

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Asignatura: Espaol

Tema comn: Uso de la mayscula y la minscula.

Propsito: Que los alumnos descubran o consoliden la relacin sonora grfica y el valor sonoro convencional de las grafas.

CONTENIDOS POR CICLO

Primer ciclo

Contenido global de un texto a travs de la lectura de los ttulos.

Organizacin alfabtica de los materiales de la biblioteca.
ACTIVIDADES DE LENGUAJE:
Expresin oral: explicaciones sobre el uso de las maysculas

Escritura: palabras escritas con maysculas y minsculas.

Lectura: palabras clave del tema.

RECURSOS Y/O MATERIALES

Planes y programas de estudio 2011, Grafmetro., Cuaderno, Tarjetero.

Tiempo ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMUNITARIOS)

Pgina 10
15 minutos Conversar con los alumnos sobre el tema de los animales.

Aplicar la dinmica del cartero, para poder recatar conocimientos previos haciendo las siguientes preguntas Qu animales hay en la
comunidad? Cules tienen en sus casas? Cul es su animal favorito? Qu sonido Hace los animales que estn mencionando?
Qu comen? Cules son sus caractersticas?

Mientras los alumnos dan las respuestas, el maestro les solicita que pongan atencin a lo que se est diciendo, porque posteriormente
se realizarn actividades.

ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO

Tiempo Primer ciclo

30:00 min Solicitar a los alumnos que le dicten palabras de las que se mencionaron en la actividad inicial. Por ejemplo: gato, perro, mariposa etc.

En cada una de las palabras se hace un anlisis mediante el planteamiento de las siguientes preguntas cuntas letras lleva la palabra?
Con que letra empieza? Con que letra termina? Inicia con mayscula su escritura?

Invitar a los alumnos a formar palabras en el grafmetro, explicar cmo se usa el grafmetro.

Preguntar a los alumnos sobre el uso de las maysculas y las minsculas y el los dgrafos rr, ll, la letra h.

Solicitar a los alumnos que copien las palabras en su cuaderno y tarjetero las palabras que construyeron en el grafmetro.

Hacer una comparacin entre nombres propios y las palabras regulares.

Tiempo PUESTA EN COMN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD

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15:00 min Socializar los resultados que se obtuvieron con cada una de las palaras, (cantidad de palabras).

Cambiar los cuadernos entre compaeros para la revisin de las palabras.

Pedir participacin sobre el uso de las maysculas y minsculas.

Adecuacin Curricular

Tareas Extraescolares

EVALUACIN
Cundo Qu Cmo Para qu

Inicio Actitudes de los alumnos Debe estar atento a lo que se est Para comprobar si los alumnos
tratando. identifican el sonido que tiene
Desarrollo Palabras formadas y escritas en el
cada una de las letras,
grafmetro y en el cuaderno. Las palabras deben tener las letras
Cierre adems de escribirlas
completas.
Opinin de los alumnos y revisin correctamente, y de esta

de las palabras en el cuaderno. Revisa que tenga toda las palabras manera se apropien a una

seleccionas al inicio de la sesin. lectura ms formal,

complementndola con la
produccin de textos y
desarrollando la habilidad del
lenguaje.

Pgina 12
 Las estrategias utilizadas estn enfocadas a los alumnos del primer ciclo,
por lo que considera que las estrategias deban ser un poco manipulables, y de
esta manera practicar el alfabeto, pues este ciclo es donde se comienza la
alfabetizacin de una manera ms formal, y por lo menos deben de aprender lo
bsico que es saber leer y escribir, y a travs del tiempo stas habilidades se
vayan desarrollando, hasta llegar a la etapa en que cada uno de estos alumnos
pueda crear escritos por s solos.
Las capacidades desarrolladas por los alumnos no solo beneficia en a la
materia de espaol, sino tambin en las dems asignaturas (desafos
matemticos, exploracin a la naturaleza y la sociedad, San Luis Potos, artsticas,
y educacin fsica.)A continuacin se presentan las diferentes estrategias que
fueron aplicadas durante la jornada de prctica.

Estrategia 2
Palabras clave por medio de sopa de letras.

La comprensin de cada texto se da de una manera favorable cuando se

lee adecuadamente, llevando un seguimiento de ideas que identifiquen las partes
ms importantes de cada texto.
Para ayudar a los alumnos a realizar una buena lectura, nosotros como
futuros docentes somos los encargados de aplicar estrategias que ayuden
comprender textos para identificar lo que es ms importante mediante un proceso
de enseanza aprendizaje.
Ms que nada se aplic la estrategia de la sopa de letras, ya que aqu se
destacan las palabras clave de determinado tema, haciendo o visible las
principales caractersticas de stas.
A continuacin se presenta la sesin en la cual se aplic dicha estrategia.
FECHA: 1 de diciembre de 2015

Asignatura: Espaol.

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Tema comn: El cuento

Propsito: Que los alumnos registren datos a travs de tablas, y hagan uso de las mismas en situaciones de l

CONTENIDOS POR CICLO

Primer ciclo

Registro de la informacin sobre un proceso.

Anlisis de la informacin recabada.

ACTIVIDADES DE LENGUAJE:

Expresin oral: explicaciones de los alumnos sobre lo que recuerdan del uso de las tablas

Escritura: registrar datos de los juegos favoritos de los alumnos

Lectura: lectura a las palabras u oraciones de los resultados de la tabla.

RECURSOS Y/O MATERIALES

Hoja de trabajo con la sopa de letras, cuento de caperucita roja, tarjetas de los personajes de caperucita roja,

Tiempo ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMUN

Comenzar leyndoles el cuento de caperucita roja a los nios sin decirles el ttulo, ni menciona
Preguntarles si saben que fue lo que se les ley.
15 minutos
Conversar si alguna vez les han ledo uno y quien lo ha hecho.
Preguntar a los nios que les gusta de los cuentos.
ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO

Primer ciclo
Tiempo
Primer grado Segundo

Comentar: De qu trata? Qu personajes aparecen? Comentar que las acciones

Te apoyaste de las imgenes que ah te presentan? en: inicio, desarrollo y final o
Te gust el cuento? Lo recomendaras a un amigo, Entregar una hoja que conte
familiar o vecino? Por qu? alumnos deben de encontra
Formar binas mediante la numeracin de manera oral, Caperucita roja, lobo, leado
para posteriormente entregar unas tarjetas, en donde Formar equipos por fila pa
deben jugar a adivina quin? Esta actividad consiste nieves, este cuento debe d
30
en que un compaero describe el personaje y el otro para que los alumnos orde
minutos
tiene que adivinar a que o quien se refiere. ser (ttulo, inicio desarrollo, d
Luego los alumnos deben de formar listado de palabras

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 a partir de la primer silaba Conversar que haran para c
Al formar el listado de palabras, intercalar una palabra Escribir en el cuaderno las p
distinta a la que se presenta y preguntar a los nios Cuando los alumnos compl
puede ir en ese listado? Por qu? cuento ahora, deben de esc
Para finalizar los alumnos deben de hacer una
recomendacin por escrito de un cuento.

Tiempo PUESTA EN COMN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDA

15:00 min Los alumnos deben de leer al resto del grupo el final propuesto.
Leer la recomendacin o decirla de manera oral frente al grupo.
Revisar a los alumnos la hoja de trabajo sobre la sopa de letras.
Revisar las palabras de los alumnos de primer grado y registrar en la lista de cotejo.

Adecuacin En caso de que los alumnos no se completen de binas se deben de reunirl

Curricular

Tareas
Extraescolares

EVALUACIN

Cundo Qu Cmo

Inicio La participacin. Debe de ser clara y precisa

Desarrollo Palabras con silabas iguales
Cierre Principales acciones del cuento
escritas en el cuaderno.
Las silabas deben de ser, claras y
coherentes al igual que las
principales acciones
La lectura debe de ser entendida
pronuncia bien las palabras.

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 Estrategias 3
Cuentos en desorden
Esta estrategia est basada en un libro artesanal que tiene diferentes
episodios, en este caso, el cuento est dividido en cajas, cada una de estas
debe ser llamativa para los alumnos, antes de mostrar la estructura del cuento,
se debe hacer un rescate de conocimientos previos, y de esta manera invitar a
los alumnos a echar a volar la imaginacin.
A partir de la presentacin del libro en los diferentes episodios, comienza la
duda de los alumnos, porque no saben que las sesiones del cuento, estn de
manera desordenada. l maestro cuestiona a los alumnos sobre el libro. A
continuacin se presenta la sesin en la que fueron desarrolladas.
FECHA: 2 de diciembre de 2015

Asignatura: Espaol.

Tema
Partes del cuento.
comn:

Propsito: Los alumnos deben de identificar las partes del cuento (inicio, desarrollo, desenl

CONTENIDOS POR CICLO

Primer ciclo

Modificar el final de un cuento que ha sido rearmado a partir de las ilustraciones.

Maysculas al inicio del prrafo y en nombres propios.
Escritura convencional de palabras con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas
(Pltano, trompo, piedra, globo).

ACTIVIDADES DE LENGUAJE:

Expresin oral: opiniones acerca de las ilustraciones del cuento

Escritura: palabras mencionadas en el cuento.
Lectura: lectura del cuento el regalo

RECURSOS Y/O MATERIALES

Pgina 16
Cuento el regalo, tmbola, pizarrn. Gis.
Plan y programas de estudio 2011

Tiempo ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y

15 Comenzar por sensibilizar a los alumnos sobre lo que son las partes del cuento.
minutos
Presentar un cuento titulado el regalo
Preguntar a los alumnos de qu creen que se va a tratar?
Despus seleccionar a un alumno mediante la tmbola, para que abra el regalo
mostradas que estn de manera desordenada.
Se la dar lectura mediante una cancin que se llama el regalo, luego conform
alumnos, deben de leer las partes segn el orden se irn formando los apartados ha
Solicitar a los alumnos que dibujen la parte del cuento que ms les gusto.

ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO

Primer ciclo
Tiempo
Primer grado Segund

35:00 Posteriormente los alumnos deben de formar Indicar a los alumnos que
min palabras con un pequeo grafmetro que les voy a donde deben llevar palabras
entregar, para que lo formen.
Mientras los alumnos escrib
Mientras los alumnos forman el grafmetro la practicante escribe palabras
maestra practicante escribe varias palabras deben de llamarles la aten
presentadas en el cuento anterior como por ejemplo fiesta, juego, maestro, canta
jirafa, hormiga, etc., estas palabras los alumnos
relacionadas como en fiesta
Despus los alumnos deben de escribir los nombres de escribir globos, pastel, etc
de los personajes o de los animales que participaron
en el cuento antes mencionadas. A partir de las palabras que
formar textos breves como p
En la fiesta de Pamela ad
quebramos la piata nos die

Tiempo PUESTA EN COMN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA AC

10:00 Comentar cul fue la parte del cuento o de la clase que ms les gusto o la que no les
min
Revisar las actividades realizadas y registrarlas en la lista de cotejo.

Adecuacin
Curricular

Pgina 17
 Tareas Una cartulina por parejas, colores, tijeras, resistol, listn
Extraescolares

EVALUACIN

Cundo Qu Cmo

Inicio La lectura del cuento Debe de ser comprendida por el

lector y sus oyentes.

Deben de estar escritas

Desarrollo Hojas de trabajo, construccin del correctamente, completas y con letra
grafmetro, palabras y texto breve. legible.

Participacin sobre lo que ms les Las opiniones deben ser claras y

Cierre gusto o disgusto. precisas.

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 Durante las jornadas de trabajo docente que se realiz en la escuela
primaria, se implementaron diferentes actividades que permitieron que los
alumnos leyeran con entusiasmo y con ganas por seguir esforzndose, en
consecuencia obteniendo un aprendizaje ms significativo.

Las estrategias que se van a mostrar a continuacin se aplicaron al tercer

ciclo de primaria, en este nivel encontramos que las lecturas que ya son ms
complejas y la informacin que tienen que aprender los alumnos de quinto y
sexto grado es demasiada a comparacin con sus compaeros ms pequeos.

Y s no les gusta esta prctica difcilmente van a comprender los textos

que lean y no podrn conseguir los aprendizajes que deben aprender y que
deben tener registrados en su lista curricular.

Por ello el alumno como educando debe ser activo, siga desarrollando sus
capacidades y habilidades para que as cree por si solo escritos bien
estructurados, y pueda dejar de lado las inconformidades por no escribir
correctamente, y pierda la coherencia y la cohesin al redactar sus ideas por
no comprender los temas que lee.

Adems es importante que sigan incrementando sus conocimientos en

cualquier materia o tema que sea de su inters, por ejemplo, las leyendas en
espaol, los nmeros en matemticas, la diversidad en ciencias naturales, etc.,
donde el alumno a partir de las diferentes estrategias de lectura aprendi y
comprendi cosas nuevas a partir de la motivacin al momento de leer.

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 Estrategia 4
Nombre de la estrategia: El cartero
Propsito:
Qu los alumnos lean jugando un texto de inters, de manera compartida.
Descripcin de la estrategia:
1. Para poder realizar este juego se tienen que acomodar a los alumnos en
el centro el saln, formando un crculo con sus sillas, dejando fuera una
de ellas la cual es la del nio que va iniciar.
2. Para poder iniciar el alumno que esta al centro dir la frase; el cartero
trae carta para todos los que tengan: cualquier prenda o partes del
cuerpo (ejemplo: tenis blancos, playera azul, ojos negros, orejas
pequeas, etc.).
3. Los alumnos que tengan la prenda o parte del cuerpo seleccionada,
intercambiaran sus lugares, evitando quedarse sin silla.
4. El alumno que ha perdido leer, tomando de la caja una carta que
contiene un fragmento de la lectura.
5. Despus de que termine de leer, iniciar el juego con la misma frase.
6. Esto se repetir hasta que concluya la lectura o se termine el tiempo
estimado para esta actividad.
Recursos:
Caja de cartas con el texto a leer, sillas y disposicin del grupo.
Evaluacin: Lo que se evala en esta actividad es de acuerdo al tema en el que se
est trabajando, rubricando las acciones que se van a calificar. Ejemplo:
Se quiere evaluar la fluidez en la lectura del alumno;
Excelente Bien Regular Inadecuado
El alumno lee El alumno le El alumno lee algunas El alumno no lee
correctamente cada correctamente la palabras correctamente,
una de las palabras, mayora de las correctamente, cambiando palabras,
se detiene en los palabras, respetando respeta los signos de lectura lenta o
momentos exactos las pausas del texto. puntuacin en algunos demasiado rpida y no
entre las comas, El mensaje es momentos del texto. se entiende el
puntos, puntos apreciado por las El mensaje se mensaje, hace
apartes y el punto personas que lo encuentra un poco demasiadas pausas
final. Se entiende el escuchan. distorsionado. sin que existan.
mensaje tal cual se
expresa. (10) (8.5) (7.5) (6)

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FECHA 9 de Noviembre de 2015
Asignatura: Espaol

Tema comn: Textos narrativos

Propsito Que los alumnos de quinto grado elaboren un compendio de leyendas

Que los alumnos de sexto grado escriban cuentos de terror y conformen una compilacin para publicarlo.

CONTENIDOS POR CICLO

Tercer ciclo

5.- Elaborar un compendio de leyendas. 6.- Escribir cuentos de misterio o terror para su publicacin

ACTIVIDADES DE LENGUAJE:

Expresin oral: Exponer sus leyendas y cuentos.

Escritura: Transcribir leyendas y crear cuentos de suspenso o terror.

Lectura: Los alumnos van a leer textos narrativos (leyendas y cuentos de terror).

RECURSOS Y/O MATERIALES

Libro de espaol de quinto y sexto, caja de cartas para el juego el cartero con la leyenda la Mulata de Crdova, videos de las cara
(https://www.youtube.com/watch?v=pV6f19fHlBA) y del cuento de terror (https://www.youtube.com/watch?v=k0eJTEZZF_Q), hoja de tr
leyendas y cuentos de terror, tmbola.

Tiempo ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMUNIT

Pase de lista y entrega de gafete.

Crear junto con los alumnos el reglamento de aula.
15 minutos Iniciar la clase con la lectura de la leyenda La Mulata de Crdova con la dinmica el cartero.
Al terminar leer en voz alta el cuento de terror La tinta roja
Platicar con los alumnos acerca de los textos ledos, donde los alumnos van a reflexionar y decir las posibles c
de las ilustraciones mencionar cual de los dos textos es ms terrorfico.
ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO

Tiempo Tercer ciclo

Entregar a los alumnos la hoja de trabajo de las caractersticas de las leyendas y cuentos de terror, contestar
de esta hoja de trabajo ser por el profesor practicante despus de clases.
Presentar los siguientes videos, los alumnos van a realizar anotaciones en su libreta
40 minutos o Caractersticas de las leyendas (https://www.youtube.com/watch?v=pV6f19fHlBA).
o Caractersticas el cuento de terror (https://www.youtube.com/watch?v=k0eJTEZZF_Q).
Tiempo PUESTA EN COMN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD

15 minutos Para finalizar preguntar a los alumnos con ayuda de la tmbola las leyendas que conocen y cuales son de su co
terror que han escuchado, y el nombre de cada uno, estas se van escribiendo en el pizarrn y al mismo los alum
Adecuacin Curricular Dinmica para llamar la atencin del alumno ante la lectura. Utilizacin de la tmbola para

Pgina 21
 Tareas Los alumnos de quinto grado preguntar a algn familiar sobre leyendas de su comunidad o ms conocidas y esc
Extraescolares familiar si conoce cuentos de terror y escribirlo en el cuaderno.

EVALUACIN

Cundo Qu Cmo

Inicio Leyenda la Mulata de Crdova Con la rbrica de evaluacin donde

alumnos participaron correctamente en
Cuento la tinta roja lectura.

Desarrollo Hoja de trabajo de las caractersticas de las Realizacin correcta de las preguntas de
leyendas y cuentos de terror. hoja de trabajo.

Apuntes de las leyendas y cuentos de terror.

Cierre

Pgina 22
 3.1.2.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Fecha. Fases de la investigacin

14 de octubre de 2015 Durante la observacin se detect la problem

investigacin.
Del 9 al 13 de noviembre del 2015 Obtencin de informacin cualitativa
Se aplicaron encuestas principalmente a los alumnos y
de familia, sobre el hbito de la lectura

Del 9 al 13 de noviembre del 2015 Obtencin de informacin cuantitativa, se aplicaron enc

los alumnos y padres de familia.
Del 16 al 20 de noviembre del2015 Seleccin de estrategias
La seleccin de estrategias fue por medio de los result
encuestas aplicadas, tanto a alumnos, padres de
maestros de la institucin.
Del 30 noviembre al 11 de diciembre Las estrategias de aprendizaje fueron aplicadas dur
jornadas de prcticas, en las diferentes asignaturas.
7 de enero del 2016 Anlisis de las estrategias cualitativas.
Mediante el anlisis se encontr una estrecha relacin
respuestas que dieron los padres de familia con la
alumnos, y an ms con la de los titulares de la instituci
7 de enero del 2016 Se realiz el anlisis de las estrategias cuantitativa
encuestas de los docentes.
10 de enero de 2016 Elaboracin del informe

4. DESARROLLO, REFLEXIN Y EVALUACIN DEL TEMA DE

INVESTIGACIN PROPUESTA DE ITERVENCIN.

Anlisis cuantitativo de la problemtica.

A continuacin se presentan algunas grficas que se lograron construir a partir

de la informacin recabada de las diferentes encuestas y entrevistas que se

Pgina 23
realizaron a los alumnos y padres de familia de manera aleatoria con el tema el
gusto que se tiene por la lectura, todo ello en la escuela primaria Benito Jurez de
la comunidad de Noria de Dolores de Cedral S.L.P.

Iniciando con la primera parte de la grfica el gusto por la lectura.

Gusto por la lectura

Si No
15
13 12
7 8 7 8
2 3

0
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n?

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er

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5.
as

Esta grfica nos muestra s a los alumnos de la Escuela Primaria Benito

b
sa
no

Jurez les gusta leer o no, encontrando que el 46.6 % aproximadamente de los
n
a

encuestados dijo que les gustaba leer, mientras que el resto de los nios con el
do
n
Cu

53.4 % contesto que no les gusta la lectura, dndonos cuenta que la diferencia
-
3.

entre una y ora es mnima, pero esta balanza se inclina mucho ms a un resultado
negativo, ya viendo esto podemos decir que se necesita poner ms atencin en
esta alerta para empezar a buscar soluciones.

Continuando con nuestro recorrido con los resultados en la segunda

pregunta donde menciona s les gusta que otras personas les lean, observamos
que a 13 nios de 15 encuestados se inclinan por s, estableciendo as que para
estos alumnos es una motivacin escuchar una lectura.

Por consciente decimos que a ellos la lectura externa es favorable en su

inters por la misma, como lo vemos en la tercera pregunta ya que desde
pequeos el 100 % de los encuestado les ha gustado que les lean.

Pgina 24
 Prosiguiendo con la grfica con la cuarta pregunta donde 7 alumnos de 15
encuestados recuerdan los cuentos que escuchaban cuando eran nios y el resto
siendo 8 nios no recuerdan las lecturas, percatndonos que la asimilacin de los
textos ledos no tuvo xito.

Para terminar de analizar esta grafica podemos decir al observarla que a la

mayora de los alumnos les gusta leer en silencio con un 80 % del total
encuestado y tomado en cuenta para este anlisis cuantitativo.

As mismo continuamos con la segunda parte de la grfica el gusto por la

lectura.

Gusto por la lectura

Si No
15
9 8 9 8 9 9
6 7 6
? 7 6 6
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6.

s
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Al preguntar a los alumnos que s cren que la lectura es importante, el 100

s
ne

po
Tie

is

porciento de los encuestados contesta que s perciviendo que los nios estan
D
-
9.

.-
12

completamente concientes que la lectura y la prctica de la misma es fundamental

para su desarrollo educativo.

En la pregunta 7 donde se expresa que s disponian los alumnos de un

horario definido para leer solo la minoria tiene estructurado un tiempo exacto para
leer, la cantidad de alumnos que se encuentran en este analisis fue 46.6 % del
total de encuestados.

Pgina 25
 En casa la mayoria de los nios no tienen un espacio para leer siendo 9
alumnos de los 15 encuestados los que carecen de este privilegio ya que el resto
de los encuestados establecen un lugar fijo para realizar sus lecturas.

Al ver la grafica en la pregunta nuemero 9 podemos decir que la mayoria de

los alumnos tiene escaces de recursos o materiales para leer en casa, de 15
personas encuestadas 9 de ellas no tiene libros o revistas propios para leer en su
casa, encambio el resto que son 6 alumnos si tienen algun material para leer.

Podemos decir que en las familias de la comunidad de Noria de Dolores,

donde se encuentran los alumnos de la escuela primaria Benito Juarez, el 46.6 %
lee en casa y el resto con un 53.4 % no lo hace, estableciendo as los valores y
comparandolos entre s vemos que falta mucho por hacer, para que uno como
docente intercambie los resultados de lugar, que sea menor el negtivo y sea ms
el positivo.

Continuando conla grafica la pregunta 11 nos dice qu si en casa los paps

motivan a sus hijos a leer y segn las respuestas de los nios en la mayoria de
sus hogares esta estrategia s se prctica, estadisticamente 9 encuestados de 15
se les motiva y en las familias de los 6 sobrantes no se hace.

En cambio sucede lo contrario con la siguiente pregunta, donde se

inviertiern los valores, el nmero menor es para las familias que disponen de un
horario para leer con un 39.6 porciento y la parte que es mayor es de 59.4
porciento que no lo tiene.

Pgina 26
Asi mismo continuamos con la tercera parte de la grfica el gusto por la lectura.

Gusto por la lectura

Si No
15
12
9 8 7
6
3

0
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T
13

.-

Ahora podemos observar que en la pregunta hay una pequea diferencia

15

entre la prespectiva de los alumnos, s los hacen leer en su escuela, con un

resultado de 9 encuestasa favor de 15 aplicadas y 6 de ellas que estan en contra,
por esto se tiene que hacer un esfuerzo aun mayor para que la sifra siga
aumentando.

En la pregunta 14 todos los alumnos estan concientes y contestaron que s

disponen de biblioteca y la pueden utilizar en cualquier momento que lo requieran
con 15 respuestas favor de 15 encuestas apllicadas.

En cambio en esta pregunta 15 se trata s al alumnos le gusta ir o no la la

biblioteca, donde las respuestas ms recurretes son de forma positiva con 52.8
porciento 47.2 pociento que contestan de forma negativa ya que su afan de leer no
es demaciado.

Pgina 27
 Terminando as esta grfica con la respuesta de Cmo se sienten al ir a la
biblioteca, bien o mal? Y la mayoria se encuentra en el rango de bien con 12
encuestados de 15 y en el mal con solo 3 del total.

Con esto concluye con esta grfica dnde esta reflejado el gusto que tienen
los nios ante la lectura, a partir de esto podemos afirmar que es una cantidad
considerable, ya que una gran parte de los alumnos se encuentran inmersos en
esta prctica, pero aun falta mucho por hacer para que el total de los educandos
sea parte de este bito.

A continuacin la grfica al momento de leer.

Al mometo de leer
Si No A veces
10
8
5 6 6 6 6 5
2 3 3

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En

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1-

qu
lo
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En esta grfica nos podemos dar cuenta qu los alumnos al momento de leer
in
ag

es la mayora los que entienden la lectura con un 53 %, pero a un falta mucho por
im

hacer para que el 47 % que restan mejoren su capacidad de recepcin. Al ver

te
to

estas estadsticas uno como docente debemos recapitular y mejorar estos

la
re
un

resultados para que se balance y disminuyan las dificultades en la lectura.

es
le
do

En la segunda pregunta observamos que los alumnos al momento de aprender

n

a leer es la misma cantidad de los que tuvieron problemas que los que no, con un
Cu
-

valor de 6 encuestas de cada uno de 15 aplicadas y 3 que solo en algunas

4.

ocasiones batallaba. Despus de analizar los datos se puede decir que al ser la
misma cantidad de nios para los dos lados, podemos predecir a que alumno
apoyar con mayor entusiasmo para que mejore, estos serian los que se
encuentran en el rango de no y a veces.

Pgina 28
 Como se observa en la tercera pregunta a los alumnos no les gusta leer ante
un pblico por ello se debe buscar estrategias para motivar a los alumnos en
compartir sus lecturas. Esta pregunta tenemos a 3 alumnos que contestaron que
s, 6 que contestaron que no y 6 para a veces de 15 encuestados.

Para terminar esta grfica en la ltima pregunta son muy pocos alumnos que
se imaginan lo que leen es la tercera parte de los encuestados con 5 encuestas e
15 aplicadas, hay 0 nios que no se imaginan nada y 10 encuestados que dicen
que solo en ocasiones interpretan la lectura imaginndosela.

La siguiente grfica se realiz con el inters de conocer qu tipo de texto es de

mayor gusto por los alumnos, Qu lees?

1.- Qu lees?
Cantidad de alumnos
6

2 2 2 2
1

0
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Aqu se puede ver que el mayor gusto por leer de los alumnos son los
cuento con un 39.6 % en cambio los textos escolares, novelas, historietas y otros
tipos de texto son recurridos por los nios con un 13.2 % cada uno, las revistas
con 6.6 % y los diarios con 0 %.

A partir de esta informacin ya se pueden elegir diferentes escritos para

adecuarlos a las actividades y que sean del agrado de los alumnos.

Pgina 29
 Grfica de los tipos de relatos literarios.

2.- Qu tipo de relatos literario lees?

Cantidad
4 de alumnos
3 3
2 2
1

s.

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Pregunta 3 y 4
Cantidad de alumnos
12

2 2
1

3.- Aproximadamente, cuntos libros, sin contar los textos escolares, hay en tu casa?

En esta pregunta se est mostrando los tipos de relatos que pueden ser del
agrado de los estudiantes, aplicados a los 15 encuestados, donde el tipo ms
recurrido fue el de terror con 5 puntos, en segundo con 3 puntos cada uno el de
aventuras y fantasa, continuando a 2 puntos cuentos y cuentos realistas y por

Pgina 30
ltimo los relatos histricos. A partir de estos datos buscar estrategias para llevar
al alumno a leer escritos que sean de su agrado.

En Esta grfica nos muestra la cantidad aproximada de libros que los nios
tienen en su casa, ya sean de ellos o no. Haciendo un comparativo entre las dos
preguntas; vemos que l a) es el que ms sobresale, donde se tienen libros entre
uno y tres, para la pregunta 3 con 7 encuestados de 15 y para la 4 con 12 de 15.

5. Quin te motiva a leer?

Cantidad de alumnos
7

3
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En esta grfica se explica quien es la persona que directamente repercute

en el gusto por la lectura al nio, como se percibe quien tiene ms percusin son
los padres de familia con 7 encuestados de 15, y as va bajando a 3 con los
profesores, 2 encuestados eligieron que con los libros en s y familiares y

Pgina 31
 terminado con 1 encuestado que los compaeros lo motivan a leer.

6.- En qu te fijas cundo eliges un libro para leer?

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Aqu se observa que los alumnos para que puedan elegir un libro se fijan en
el ttulo con 5 encuestados de 15 que se les aplic, 4 se fijan ms en el diseo de
la portada, en las imgenes y los que se relacionan con las pelculas que ya
vieron solo 2 del total, solo 1 elije el libro por el autor que lo presenta y ninguno por
el tamao de la letra.

7.- Cundo lees?

Cantidad de alumnos
7
5
3
.

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Pgina 32
Cu
c)
 Los alumnos que eligieron slo cuando tienen ganas son 5 de los 15
alumnos encuestados, 3 que son obligados por sus padres los obligan y 7 cuando
deben de leer, por ello se ve que la lectura es forzada para que se realice, por esto
se debe cambiar esta mentalidad en los nios para que no lo vean de esta forma.

8.- Para ti la lectura

Cantidad de alumnos
5

3
2 2 2
1
a.

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b)

c)

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Lo que se presenta aqu es como ven los alumnos la lectura, y se observa que
una tercera parte la encuentra entretenida con 5 de los encuestados de los 15 que
se aplicaron, en cambio las otras 2 partes estn divididas en que la encuentran
aburrida con 3 encuestados, placentera, obligatoria, desagradable e indiferente
hay 2 encuestas de cada uno.

Pgina 33
.- Para usted que tan importante es que su hijo practique la
mucho poco nada

15

0 0
Respuetas

En esta primera pregunta realizada a los padres de familia donde respondi el

100% de los encuestados qu es de mucha importancia que sus hijos practiquen
la lectura. (Con un total de 15 padres de familia).

2.- Qu tipo de libros son los que cree que se deben leer?
a) De textos proporcionados por la escuela
b) Libros comprados de diferentes temas
c) Ninguno

12

respuestas 0

En la pregunta 2, de los cuales 12 de los padres de familia de los

15bencuestados contestaron que los libros que deben de leer sus hijos son de
textos proporcionados por la escuela, mientras tres contestaron que deben de leer
libros comprados de diferentes temas.
Pgina 34
3.- Usted propicia que su hijo lea en casa?

Siempre A veces Nunca

Respuestas 0

En la pregunta 3, de 15 madres de familia tres contestaron que siempre

propicia que su hijo lea en casa mientras que 8 madres de familia solo algunas
veces.

4.- Usted lee con su hijo?

Siempre A veces Nunca

4
3

Respuestas

En esta grfica se les pregunto a los padres de familia si leen con sus hijos,
de 15 encuestados solo 3 contestaron que siempre, 8 que a veces y 4 que nunca
leen con ellos.

Pgina 35
 5.- Usted procura leer cuando est en casa?

Siempre A veces Nunca

11

2 2

Respuestas

Se les pregunto a los padres de familia que si procuran leer cuando estn
en casa, solo 2 madres contestaron que siempre, 11 que a veces y 2 que nunca.

Cunto tiempo cree que es el adecuado para que su hijo(a) l

1/2 hora 1 hora

De 2 a 3 ms horas Ms de 4
13

Respuestas 0 0

Se les pregunto qu cuanto tiempo es el adecuado para que sus hijos lean,
13 contestaron que hora, y solo 2 respondieron que 1 hora.

Pgina 36
7.- Qu gnero literario le gusta leer ms?

romantico historico realistas

10

3
2

respuestas

El gnero de lectura que les agrada leer ms es el realista con 10 padres de

familia, 3 del romntico y 2 del histrico.

8.- En su casa leen todos en familia?

siempre a veces nunca

Respuestas

Se les pregunto a los padres de familia que si acostumbran leer en familia y

solo 1 contesto que siempre, 5 que a veces y 9 respondieron que nunca.

Pgina 37
9.- Antes de dormir le lee un cuento a su hijo?

siempre a veces nunca

13

1 1

Respuesta

1 padre de familia contesto que siempre lee un cuento a su hijo antes de

dormir, 13 respondieron que a veces y solo 1 contesto que nunca.

Pgina 38
 10.- Escucha a su hijo cuando est leyendo?

siempre a veces nunca

Respuestas 0

6 padres de familia contestaron que siempre escuchan a sus hijos cuando

estn leyendo, 9 solo a veces.

A partir de los puntos de vista que se obtuvo de los alumnos y padres de

familia, nos dimos cuenta que estn de acuerdo que la lectura es fundamental ya
que les permite mejorar sus conocimientos y habilidades. Pero a partir de esto se
puede decir que el gusto por la lectura en los alumnos es poco, porque no se llega
a un porcentaje adecuado, solo el 46.6% del total registrado esta consiente que
les gusta leer algn tipo de texto y el otro 53.4% est indeciso o no les gusta.

Teniendo esto en cuenta la mejora debe hacerse evidente, ya que debemos subir
el grado de gusto por la lectura a un porcentaje ms alto.

Anlisis de la entrevista

Pgina 39
 Entrevista a docentes
Se entrevist a los 3 docentes de la escuela primaria Benito Jurez acerca de
lo que opinaban sobre el hbito de la lectura y el gusto que deben de adquirir los
nios, para ello se realizaron algunas preguntas.

Esta entrevista realizada a los docentes se realiz con el motivo de conocer el

punto de vista que tenan acerca de la importancia y el fomento de la lectura en los
nios, para recabar datos ms especficos del contexto en el que se est
presentando este problema, para que as se conozcan algunos inconvenientes
que antes no se haban aclarado.

Iniciando as la primera pregunta la cual fue: Qu tan importante es la

lectura en el aula? A lo que los profesores responden que la lectura es de suma
importancia pues de ello depende el que los alumnos logren y mejoren el proceso
enseanza-aprendizaje de acuerdo al grado en que los alumnos se encuentren.

Por ello decimos que en cada uno de los niveles en donde los alumnos se
encuentran la lectura es fundamental para que puedan desarrollar sus actividades
acadmicas, iniciando desde primer grado (donde aprenden a leer) hasta sexto
grado (donde los textos y las lecturas ya son ms complejas para que adquieran
los aprendizajes esperados).

Despus de ello se les realiz la pregunta Cmo fomenta el hbito de la

lectura? A lo que contestaron que la lectura diaria, donde cada uno de los nios
pasaba al frente del grupo a leer un fragmento de alguna parte del libro de espaol
lectura todo ello durante 15 minutos antes de cada clase, adems que prestan
los libros ya sean los del rincn o los de la biblioteca.

Qu material se utiliza para leer con los nios?, donde los maestros
mencionan que los materiales ms utilizados son los libros de texto, los de la
biblioteca escolar y de aula, y algunos otros trados por ellos mismos; como
cuentos revistas, leyendas y algunos informativos como los peridicos.

Pgina 40
 As mismo sedeaba saber como ellos como docentes propiciaban la lectura
para que los nios leyeran en sus tiempo libres, donde ellos nos explicaron hacan
mucho nfasis en las tareas extraescolares, donde cada da un nio del grupo
llevara a su casa un libro que pudiera leer en familia.

Los docentes estn de acuerdo que la lectura es importante para que los
nios logren una mejor comprensin lectora y mejoren adems la ortografa.

Algunas recomendaciones de los profesores para la implementacin de

estrategias de lectura es leer con los nios textos que sean de su inters para que
as obtengamos toda la atencin de ellos en las clases, adems que los alumnos
lean en sus casas por un parido de 20 minutos para que inicie con el habito diario
de esta actividad permanente.

Anlisis de las estrategias aplicadas.

De la primera estrategia la cual fue aplicada a alumnos del primer ciclo los
resultados fueron favorables ya que los alumnos mostraron demasiado inters por
leer el cuento, ya que queran saber que representaba el apartado del cuento,
conforme se iba leyendo el cuento, los alumnos acomodaban el apartado segn
correspondiera.
Es recomendable que se haga este tipo de actividades, para poder saber
qu es lo que ocurre en cada uno de estos apartados, y al mismo tiempo
enriquece su vocabulario y conoce palabras nuevas.

En esta tercera estrategia la lectura en voz alta es una estrategia que

permite a los alumnos un ejercicio de lectura, favoreciendo la comprensin de los
textos de las diferentes materias, y para reforzar los contenidos que se pretenden
en dichas materias.
Se podra decir que esta estrategia es considerada como rescate de
palabras o frases importantes de determinado tema, ms sin embargo la
estrategia es un poco compleja para los alumnos que nunca han tenido la

Pgina 41
experiencia con este tipo de actividades, a consecuencia de esto los alumnos
mostraban actitudes negativas, no por completo pero a la mayora de los alumnos,
les fastidiaba este tipo de ejercicios, y solo la minora trabajaba y completaba las
actividades como debera de ser.
La cuarta estrategia fue desarrollada correctamente en el aula ya que los
alumnos se motivaron a participar en la actividad, ya que el juego es atractivo para
los nios, es una buena estrategia para llevar al estudiante a leer con ms agrado.
En lo que respecta con los resultados de cada una de las estrategias
planteadas y realizadas durante las jornadas de prctica vio una mejora en los
nios, ya que los trabajos en el aula mejoraron rotundamente.

Anlisis reflexivo de la pregunta de investigacin

"No hay espectculo ms hermoso que la mirada de un nio que lee " (Grass,

1999)

Como lo menciona esta cita, es una satisfaccin al momento que se inculca

desde pequeo a los nios a leer, ya que las ventajas por ser una persona con
vastos conocimientos le permitir desenvolverse en cualquier lugar en el que se
encuentre.
Se seleccin de este tema para buscar estrategias que permitan ayudar al
nio que se encuentra dbil en este habito, porque la lectura es la llave que abrir
todas las puestas donde se proponga a entrar.

Al desarrollar el tema se observa que hay mucha decadencia sobre el gusto

de la lectura, donde todas las personas ya sean nios, padres de familia y
docentes estn consientes que es fundamental tener habilidades y herramientas
para cada una de las situaciones en las que se encuentren,
En el tiempo en el que nos encontramos es el siglo XXI, llamado la era de la
informacin, donde encontramos datos en cualquier lugar en que nos

Pgina 42
encontremos, sin importarla distancia, la cultura o la lengua, un individuo que se
encuentra en esta situacin debe ser capaz de diferenciar la informacin que es
de ayuda y aporta nuevos conocimientos a su esquema mental.
Por ello la lectura es de suma importancia para el alumno.

La aplicacin de las encuestas ampli la mirada sobre en el gusto de la

lectura en los alumnos en esta escuela primaria.
Conocer el gusto de los alumnos permiti elegir las estrategias ms
adecuadas para aplicarlas con ellos. Durante las semanas de prctica mientras se
estaban desarrollando una por una el cambio en las actitudes de los alumnos
cambiaba para bien, mientras los que ya les gustaba leer solo reforzaron el agrado
que tenan por aprender mientras, los que no se adentraron un poco ms.

Este trabajo fue difcil ya que no todos los alumnos no se daban la

oportunidad de aprender cosas nuevas, quedando rezagados ante sus
compaeros, por ello se tiene que seguir insistiendo con cada vez mas
motivaciones y estmulos para que se alcancen los propsitos de mejora en el
aula, mediante los alumnos.

Como dice el tema de investigacin cuales estrategias podemos encontrar para

que los alumnos obtengan el gusto por la lectura.
Las estrategias que se encontraron son las siguientes:
Lectura compartida
Lectura regalo
Lectura grupal
Lectura individual
o Juegos y lectura
El cartero, coctel de frutas, etc.
Lectura en voz alta por el maestro

Pgina 43
 Cuando los nios terminan algn trabajo y hay tiempo disponible para la
lectura libre.
Como prstamo de materiales a domicilio, ya sea por el solo inters de leer
o para realizar alguna actividad especfica.
Mediante una o ms sesiones semanales de biblioteca.
Durante el recreo, como crculo de lectura, en el que participen nios que
as lo deseen.
Procurar un ambiente clido y afectivo en la sesin de biblioteca. Los nios
pueden elaborar carteles y colocarlos cuando se realice esta actividad:
Nios lectores, Hora del cuento.
Escribir una carta al personaje preferido de un texto literario o histrico.
Hacer una entrevista imaginaria al personaje de su preferencia; pueda
escenificarse.
Emitir oralmente o por escrito un juicio acerca de algn personaje, literario
o histrico.
Volver a escribir la historia cambiando la conducta o actitudes de algn
personaje e introduciendo una aventura, ambiente, tiempo u objetos
distintos.
Escribir tres ideas verdaderas y tres falsas, relacionadas con la lectura, e
intercambiar con otro alumno para que identifique cules son las falsas y
cules las verdaderas.
Dibujar una historieta con base en el texto ledo.
Inventar una sopa de letras o un crucigrama, utilizando palabras
importantes de la lectura, y resolver por equipo.
Crear rimas, chistes, trabalenguas o adivinanzas con palabras del texto.
Escribir campos y mapas semnticos de la lectura, as como palabras
derivadas de vocablos del texto.
Anticipar el contenido de un libro, revista o leccin, a partir de la portada,
ttulos, fotografas, etctera.

Pgina 44
 Realizar lecturas dramatizadas con tteres, mscaras, teatro corporal y
sombras.
Preparar una obra de teatro a partir de una lectura de inters.
Escenificar un programa de radio (noticias, reportajes, crnicas), con la
informacin de textos ledos.
Escribir un texto con base en el ttulo y subttulos de alguna lectura y
despus comparar con la lectura original.
Hacer transformaciones de textos ledos: de cuento a obra de teatro, de
acontecimiento histrico a noticia, de cuento a noticia, de noticia a cuento,
de cuento a historieta, etctera.
Jugar al ahorcado con palabras importantes del texto.
Escribir cuestionarios breves y reflexivos a partir de un texto, para
intercambiarlos con otros compaeros y resolver las preguntas de los otros.
Hacer un concurso para saber quin plantea las preguntas ms difciles,
reflexivas o ingeniosas.
Elaborar un diccionario grupal, ilustrado, con palabras de la lectura cuyo
significado se desconozca.
Crear dioramas, modelados y dibujos libres a partir de textos ledos.
Elaborar en equipo memoramas y loteras con imgenes y palabras de la
lectura.
Reconstruir las ideas del texto mediante resmenes, cuadros sinpticos y
cuadros de doble entrada.
Escribir una opinin o crtica a las ideas expuestas en la lectura y dar los
argumentos.
Platicar al grupo respecto a los libros que se han ledo. A veces los nios
hacen la recomendacin de cierto libro.

A partir de estas estrategias se dar a continuacin una propuesta que se puede

aplicar en el aula primaria para incrementar el gusto por la lectura

Pgina 45
 Propuesta de intervencin educativa
Nombre de la estrategia: Mi nueva historia
Propsito: que los alumnos obtengan el hbito diario de la lectura, mientras
comparten un cueto que les ayudar a resolver un crucigrama y despus crear
una historieta donde tendrn que iniciar igual pero cambiando el drama y el
final dems que contenga las palabras encontradas.
Recursos: Cuento o historia del agrado, sillas, crucigrama para resolver,
hojas blancas, lpiz, plumas y colores, regla, marcadores.
Desarrollo:
1. Iniciar la clase formando un crculo en el centro con las sillas y dejando una
fuera, la del nio que comenzara el juego.
2. Seleccionar 4 o 5 frutas diferentes y a cada uno de los nios asignarles una
de ellas.
3. El nio tendr que decir Yo quiero un coctel de frutas de; Ejemplo: Mango-
pera-uva y los nios que sean esas frutas intercambiarn de lugares y el
nio o nia que quede sin silla leer el primer fragmento del texto.
4. Esto se repetir hasta terminar la lectura o el tiempo estimado para
efectuarla.
5. Repartir a los nios una hoja de trabajo donde se encuentre el crucigrama y
que la contesten.
6. Repartir hojas blancas y los alumnos que vayan terminando su hoja de
trabajo iniciar a elaborar su historieta, donde cambiarn el desarrollo y el
final, adems incluir las palabras que descubrieron en el crucigrama.
7. Para terminar cada alumno leer su historieta ante el grupo.

Evaluacin:
Se tomara en cuenta la participacin individual y grupal, si el alumno realiz
todas las actividades adecuadamente y como se les pidi, cada producto tendr
un porcentaje, las participacin en el juego y lectura 30 %, el crucigrama

Pgina 46
contestado 20 %, la elaboracin de la historieta 30 % y la lectura de su historieta
personal 20% para completar un 100 % / 10.
Cada uno de los productos se registrar en la lista de cotejo y se sumaran los
porcentajes al final.

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FECHA: ------

Asignatura: Espaol

Tema comn: Textos narrativos

Propsito Qu los alumnos obtengan el hbito diario de la lectura, mientras comparten un cueto que les ayudar a resolver un crucigrama y
despus crear una historieta donde tendrn que iniciar igual pero cambiando el drama y el final dems que contenga las palabras
encontradas.

CONTENIDOS POR CICLO

Tercer ciclo

_______________

ACTIVIDADES DE LENGUAJE:

Expresin oral: Exponer su historieta.

Escritura: encontrar palabras y dibujar y escribir historieta.

Lectura: Los alumnos van a leer textos narrativos (cuento o historia).

RECURSOS Y/O MATERIALES

Cuento o historia del agrado, sillas, crucigrama para resolver, hojas blancas, lpiz, plumas y colores, regla, marcadores.

Tiempo ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMUNITARIOS)

15 minutos Iniciar la clase formando un crculo en el centro con las sillas y dejando una fuera, la del nio que comenzara el juego.
Seleccionar 4 o 5 frutas diferentes y a cada uno de los nios asignarles una de ellas.
El nio va decir Yo quiero un coctel de frutas de; Ejemplo: Mango-pera-uva y los nios que sean esas frutas intercambiarn de

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 lugar y el nio o nia que quede sin silla leer el primer fragmento del texto hasta terminar la historia.

ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO

Tiempo Tercer ciclo

Repartir a los nios una hoja de trabajo donde se encuentre el crucigrama y contestarla.
Repartir hojas blancas y los alumnos que vayan terminando su hoja de trabajo iniciar a elaborar su historieta, cambiando el desarrollo
40 minutos
y el final, adems incluir las palabras que descubrieron en el crucigrama.
Tiempo PUESTA EN COMN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD

15 minutos Para terminar cada alumno leer su historieta ante el grupo.

Adecuacin Dinmica para llamar la atencin del alumno ante la lectura.

Curricular
Utilizacin de la tmbola para la participacin

Tareas Los alumnos de quinto grado preguntar a algn familiar sobre leyendas de su comunidad o ms conocidas y escribirla en su cuaderno.
Extraescolares
Preguntar a un familiar si conoce cuentos de terror y escribirlo en el cuaderno.

EVALUACIN

Cundo Qu Cmo Para qu

Inicio Se tomara en cuenta la participacin Conocer la capacidad de lectura

individual y grupal, si el alumno que tienen los nios
Cuento o historieta
realiz todas las actividades
Rescatar los conocimientos

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Desarrollo Hoja de trabajo del crucigrama, adecuadamente y como se les pidi, previos del tema.
cada producto tendr un porcentaje,
Historieta Para conocer la capacidad que
las participacin en el juego y lectura
tienen los alumnos al buscar
Cierre Exposicin de la historieta 30 %, el crucigrama contestado 20 %, informacin.
la elaboracin de la historieta 30 % y
Para desarrollar en los alumnos su
la lectura de su historieta personal
capacidad de retencin al
20% para completar un 100 % / 10. momento de leer y como pueden
Cada uno de los productos se transformarla para crear
registrar en la lista de cotejo y se conocimiento nuevo
sumaran los porcentajes al final.
.

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 Conclusin:
Nosotros como estudiantes y futuros docentes en este informe ha sido de
gran importancia porque se hace nfasis en el tema de la lectura, ya que en la
actualidad se carece del hbito de la lectura en los alumnos de educacin
primaria, es por eso que se disearon estrategias tal como lo menciona (woods,
1985)) que las estrategias son formas de llevar a cabo metas, esto significa que
los(as) docentes emplean las estrategias para cumplir con los objetivos que el
programa de determinado grado seala.

Como se mostr en el desarrollo de este informe se cumplieron con los

objetivos establecidos que fueron:
Diagnosticar
Disear
Aplicar
Valorar actividades relacionadas con el fomento a la lectura, y
Hacer una propuesta de intervencin.
Con la aplicacin de las diferentes estrategias en relacin con la lectura se
logr una mayor participacin en los alumnos, ya que poco a poco se fue
adquiriendo una mayor seguridad para poder comentar la lectura de un libro y al
final obteniendo un aprendizaje significativo de lo que van aprendiendo,
alcanzando el objetivo de fomentar el hbito por la lectura involucrando a las
personas que los rodean, mediante actividades continuas en la materia de
espaol, ya que dicha materia se enfoca en la lengua hablada en nuestro pas.
Adems de ser trasversal con el resto de las asignaturas.

El desarrollo de estrategias fue favorable para los alumnos y sobre todo

para mejorar la lectura, ya que stos necesitan pensar, reflexionar y comentar
involucrando a todos, con las actividades permanentes dentro del aula.

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 La lectura no es la excepcin de aquello que afecta la adquisicin de los
contenidos educativo, determina las maneras ms adecuadas para lograr la
eficacia en lo materiales de aprendizaje y motivar a los alumnos en sus metas.

Algunas de las recomendaciones son:

Que el maestro motive a lo alumno en la importancia de la lectura.

Que los docentes, madreo padres de familia sean el modelo de la lectura
para que los alumnos sigan el ejemplo de quienes le imparten la educacin
Que los alumnos, maestros, madre y padres de familia revisen los libro y el
cuaderno del alumno, adems de los libros que hay en la biblioteca ulica,
ya que hay una gran variedad de libros de gran inters teniendo una
accesibilidad para encontrarlos.
Que el alumno practique la lectura en voz alta iniciando de 15 a 20 minutos
extra clase junto con u papas.
Que realice la lectura en diferentes materias por lo menos una vez a la
semana.
Que los alumnos usen diccionario u otros medios para aclarar dudas o
conceptos favoreciendo la comprensin de libros ledos.

BIBLIOGRAFIA

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Trabajos citados

Grass, G. (14 de Diciembre de 1999). Scribd. (profemiliana, Editor, & Gnter

Grass, Premio Nobel de Literatura) Recuperado el 14 de Enero de 2016,
de Scribd: http://es.scribd.com/doc/24084914/Citas-y-Frases-
Educativas#scribd

Hernandez, N. (2005 ). Investigacion cualitativa retos e interrogantes . Mexico,

D.F. : Grao .

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 ANEXOS
Ejemplos de encuestas

Anexo 1

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Anexo 2

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 Anexo 3

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 Anexo 3

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