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INTRODUCCIN

En el siguiente ensayo se tomaran de referencia lecturas de autores de


renombre en el rea de la educacin fsica como lo son Vctor M. Lpez Pastor,
Jordi Daz, ma. Jos Pacheco Moreno y Ftima Chacn Borrego. Donde atreves
de sus aportaciones literarias para la educacin fsica nos dan a conocer aspectos
sobre la didctica de la educacin fsico, los modelos de enseanza, as como
tambin los contenidos que esta debe abordar, la forma que se planean las
sesiones de educacin fsico dependiendo los diferentes modelos que existen y
para que se planee se tiene que tener conocimientos que nos da la lectura de
Jos pacheco y Ftima chacn de la forma en que se organiza la sesin de
educacin fsica, estos son de mucha importancia para el futuro LEF, para que se
tenga en cuenta sobre que es el verdadero trabajo y que conozca los diversos
modelos de educacin.

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PLANTEANDO LA TEMTICA DESDE LA DIDCTICA A LA EDUCACIN
FSICA. (VCTOR M. LPEZ PASTOR).
Como sabemos todas las propuestas curriculares que se realizan en educacin
fsica se guan y se basan en alguna teora curricular y muestran los diferentes
planteamientos didcticos y diseos curriculares en que se fundamentan de una
forma ms o menos clara, desde esta manera es importante que el docente
comience a ser consiente de los marcos de racionalidad desde que los que
trabaja, y que dan sentido y coherencia a su accin y pensamiento.

Para que esto sea posible es necesario que el profesorado sepa que est
hablando y que contenidos es el que est abordando pero la forma en que se
fundamenta la forma de ensear es distinta Lpez Pastor nos habla de dos
formas la primera orientada al rendimiento y la segunda orientada a la
educacin y participacin.

Discurso de EF orientado al Rendimiento es propio de una Racionalidad


Tcnica. Desde este tipo de planteamientos, las principales finalidades de la EF
seran el desarrollo de la condicin fsica y habilidad motriz de alumnado y la
seleccin y desarrollo de talentos deportivos. Sus criterios de valor estn
basados en los resultados y rendimientos fsicos obtenidos. Es propia de
posiciones dualistas, bien desde un planteamiento instrumental del cuerpo o
bien desde planteamientos puramente fsicos y motrices, que tienden a
entender los contenidos procedimentales como lo nuestro. En este enfoque,
los contenidos ms trabajados son: la condicin fsica y las habilidades
deportivas, habitualmente aplicando sistemas de entrenamiento deportivo.
Suelen utilizar el enfoque curricular denominado Currculum por objetivos. Las
agrupaciones de alumnos suelen hacerse por grupos de nivel. Se trata de un
modelo que tiende a generar grupos reducidos de lite motriz, as como
grandes bolsas de torpeza motriz y objetores de la EF. Suele predominar la
metodologa directiva, reduciendo esta temtica a un listado de Estilos de
Enseanza. En cuanto a la evaluacin, predomina la utilizacin de test de
condicin fsica y habilidad motriz y deportiva sobre ejecuciones tcnicas

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concretas, habitualmente con la nica finalidad de calificar y con una marcada
obsesin por la objetividad y la medida.

Por el lado contrario, el Discurso orientado a la Participacin es propio de una


Racionalidad Prctica. Desde este tipo de planteamientos, las principales
finalidades de la EF seran:

1- El desarrollo integral del individuo a travs de, y con, lo motriz y corporal;


2- A creacin y recreacin de la cultura fsica;
3- Propiciar experiencias motrices positivas y generar autonoma y hbitos de
actividad fsica;
4- Trabajar las implicaciones de lo motriz y lo corporal en la formacin de personas
libres y autnomas en una sociedad democrtica.

Los criterios de valor se sitan tanto en los procesos como en los resultados;
as como en los valores que se ponen en juego y se desarrollan. Se defienden
planteamientos de Educacin Integral. Los contenidos suelen girar,
fundamentalmente, en torno a la cultura motriz del alumnado, junto a la
preocupacin por su desarrollo motriz y por facilitar la diversidad y
experimentacin de los diferentes tipos de actividad fsica y la lgica interna de
cada una de ellas. Cobra especial importancia lo vivencial, la toma de
conciencia motriz y corporal, lo grupal y colaborativo y lo expresivo.
Habitualmente se utiliza el enfoque de Currculum entendido como Proyecto y
Proceso. Por todo ello, la organizacin del grupo clase est ms basada en los
principios de actuacin de una EF inclusiva y comprensiva, dirigida a que todo
el alumnado pueda tener xito. Tambin se suele dar importancia a que existan
tiempos de trabajo individual, interindividual y colectivo (agrupaciones
heterogneas y preocupacin por la co-educacin). En lo relativo a la
metodologa, fundamentalmente se intenta utilizar metodologas no directivas;
ms enfocadas a la experimentacin, la participacin, la bsqueda y el
descubrimiento. Cobran una gran importancia los Principios de Procedimiento.
No se hace tanto nfasis en los Estilos de Enseanza, porque no se ve de
forma tan clara su estructura ni su separacin. En la evaluacin se da

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importancia tanto al proceso como a los resultados y se apuesta por los
sistemas de evaluacin formativa, que muestran una preocupacin por los
aprendizajes complejos sobre la motricidad y los procesos de desarrollo
personal y grupal. Suele utilizarse ms la metodologa de evaluacin cualitativa
y formativa, enfocada a la mejora de los aprendizajes y procesos. Se muestra
un gran inters por la participacin del alumnado en la evaluacin.

LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN FISICA (JORDI DAZ)

Los contenidos son el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados


para formar parte de un rea en funcin de los objetivos generales de la misma.
Es importante mencionar que las formas culturales van evolucionando con el
paso del tiempo y suelen ser diferentes e ir variando; esta diferenciacin suele
ocurrir igualmente de una a otra comunidad. Por tanto la primera tarea que
resolver es determinacin de los contenidos y los criterios para su seleccin.

El trmino contenido corresponde al objeto de un proceso de educacin o de


aprendizaje, objeto que se supone, posee unos valores educativos
determinados. Si consideramos formas culturales, y por lo tanto objeto
educativo todas las formas de movimiento o actividades fsico-deportivas desde
las ms sencillas y bsica (correr, caminar, saltar, lanzar, rodar, trepar)
pasando por aquellas que requieren de una mayor colaboracin (juegos,
gimnasia, expresin), hasta aquellas actividades institucionalizadas como son
los diferentes deportes, podemos establecer, en un principio, que todas ellas
sern potencialmente los contenidos de enseanza de la Educacin fsica.

Est lectura nos menciona que los contenidos se estructuran alrededor de tres
mbitos (Hechos, conceptos, y sistemas conceptuales; procedimiento; valores,
actitudes y normas) los cuales colaboran en igual medida en la adquisicin de
las capacidades sealadas en los objetivos generales de rea y de etapa.

En educacin primaria se fundamenta prioritariamente sobre contenidos de tipo


procedimental, lo que implica un conocimiento vivencial por parte de los

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alumnos de todos aquellos contenidos centrados en el cuerpo y su capacidad
de movimiento. A lo largo de la experimentacin en el espacio y en el tiempo del
cuerpo en movimiento se adquieren toda una serie de experiencias motrices
que desembocarn en el conocimiento, dominio, desarrollo y mejora del propio
cuerpo y de sus posibilidades de accin motriz y de una mayor calidad de vida.

Para la educacin secundaria los alumnos llegan con un bagaje y una


experiencia motriz previa fruto del trabajo realizado en la etapa anterior. Por ello
ser necesario que el profesor tenga claro el punto de partida de cada uno de
ellos y tenga en cuenta la prctica realizada anteriormente para fundamentar los
nuevos aprendizajes propios de la etapa. En esta etapa el alumno iniciar en un
camino de integracin, diferenciacin y especializacin de comportamientos
motores basados en una cada vez mayor posibilidad de ajuste y control del
movimiento.

Los contenidos que se deben trabajar, procurando no situar en primer lugar la


enseanza de los elementos tcnicos de ejecucin y posteriormente los
elementos de decisin, ser necesario combinarlos.

LA SESIN DE EDUCACIN FISICA LOS DIFERENTES MODELOS


EDUCATIVOS SUBYACEN (VICTOR MANUEL LPEZ PASTOR).

No deja de resultar extrao y curioso comprobar como en la cultura profesional


de las ltimas dcadas predomine la creencia de que slo existe una nica
posibilidad a la hora de estructurar las sesiones de Educacin Fsica; la dividida
en tres partes, habitualmente denominadas: Calentamiento, Parte Principal y
Vuelta a la Calma (aunque en este periodo pueden apreciarse diferentes
versiones, que en vez de Calentamiento" hablan de "Puesta en Accin",
"Animacin", Parte Inicial", "Fase preparatoria",... ). Un claro ejemplo de estos
planteamientos lo constituye la siguiente cita:

Las sesiones de Educacin Fsica deben seguir un esquema fijo, sea cual sea
la actividad a realizar. La clase debe constar de tres fases:

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...calentamiento,...parte principal... y vuelta a la calma. (Lpez Miarro y Garca,
1999: 1025)

Este tipo de estructura suele reproducirse una y otra vez en la mayora de las
propuestas curriculares elaboradas y/o editadas por diferentes autores y grupos
de profesores1; en las conversaciones y situaciones (congresos, jornadas,
grupos de trabajo, oposiciones,...) en que se plantean sesiones concretas de
educacin fsica; as como en la mayora de los centros de formacin del
profesorado de Educacin Fsica.

Decimos que resulta particularmente curioso este hecho cuando una rpida
mirada a la perspectiva histrica nos permite comprobar como cada una de las
Corrientes de Educacin Fsica posee una estructura diferente; cuestin
absolutamente lgica dado que las finalidades y contenidos propios de cada
corriente y enfoque de Educacin Fsica condicionan enormemente la
estructura y fases por las que debe ir pasando la sesin de Educacin Fsica.

Constituye un ejercicio sumamente interesante estudiar como la perspectiva e


intereses de las diferentes corrientes y modelos de educacin fsica condicionan
considerablemente la estructura de sesin en Educacin Fsica. De hecho,
entrar en este tipo de dinmicas y debates en grupos de profesores (tanto en la
formacin inicial como permanente del profesorado) es una de las actividades
que ms inters y curiosidad genera, adems de ser una de las actividades que
ms suele clarificar la toma de conciencia de los marcos de racionalidad y los
modelos de educacin fsica en que nos basamos.

En lo que respecta a revisiones histricas sobre las diferentes estructuras de


"sesin", "leccin" o "plan de clase" que han existido en nuestra materia, un
trabajo muy interesante es el de Costes (1991), que nos va explicando la
evolucin del modelo de sesin en funcin de las corrientes de EF,
diferenciando entre:

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las estructurales, que dividen la sesin en funcin de las zonas del cuerpo a
trabajar;

las orgnico-funcionales; que las organizan en funcin de la intensidad del


ejercicio;

las que se organizan por contenidos; y

las pedaggicas, que las organizan en funcin del logro de los objetivos
educativos previstos en la parte principal.

Posteriormente se centra en este ltimo tipo, dado que la considera


mayoritaria en la ltima etapa. Explica como este tipo de sesin se divide
siempre en tres fases, pero como dichas fases van cambiando en funcin de los
autores:

1.- Calentamiento (o parte preparatoria o parte inicial o fase de inicio,...);


2.- Parte principal (o parte fundamental o fase de desarrollo); y
3.-. Relajacin (o parte final o vuelta a la calma,...)

Otro trabajo a considerar es el de Vaca (1996:27-28), donde puede


encontrarse una revisin histrica sobre las diferentes estructuras de los
"planes de clase" en Educacin Fsica en nuestro pas, en las ltimas dcadas:

Hace unas dcadas: primero una tabla de gimnasia y luego una serie de
competiciones por equipos sobre diferentes juegos y deportes.

Gimnasia natural austriaca (G. Smith): animacin, trabajo postural y del


movimiento, destrezas y vuelta a la calma.

Modelo Psicocintico (Le Boulch, 1969): calentamiento, ejercicios de


percepcin, ejercicios de coordinacin dinmica general, ejercicios de
educacin de la respiracin y relajacin.

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La ms extendida en la ltima dcada: calentamiento, parte central y vuelta
a la calma

Otra propuesta un poco ms evolucionada es la de Senz-Lpez


(1997:188), quin habla de tres fases, con las siguientes subfases y
caractersticas:
1ra. - Fase Inicial. Pos dos subfases: organizativa y puesta en accin. La
organizativa hace referencia a la organizacin del material a utilizar - con o sin
los alumnos- y la informacin y explicaciones a dar a los nios sobre la sesin
que se va a desarrollar. La puesta en accin puede realizarse a travs de un
calentamiento (a partir de 11-12 aos) o a travs de unas actividades fsicas
iniciales, en forma de juegos genricos (hasta 10-11 aos).
2da.- Fase Fundamental; que debe tener una serie de caractersticas (tener
una duracin mayor que las otras dos fases juntas, desarrollar los contenidos y
objetivos de la sesin, disear actividades globales (varios contenidos) e
integrales -que impliquen los mbitos motriz, cognitivo y afectivo-; evolucionar
de lo simple a lo complejo y de lo general a lo especfico; alternar intensidades;
variedad de ejercicios; etc.).
3ra.- Fase Final. Con dos subfases: una "prctica", (mediante una "vuelta a
la calma" o una "actividad final motivante) y otra "organizativa".
Tambin aqu se podra incluir la de Seners (2001), que defiende un
planteamiento con la habitual estructura de "puesta en accin, parte principal y
vuelta a la calma", pero con fases mucho ms interesantes cmo:
1ra- Puesta en accin: Busca una entrada progresiva en la actividad,
debido a que la especificidad de la asignatura requiere que se haga en un lugar
diferente y con otra vestimenta. Divide la puesta en accin en tres fases: un
cambio de vestuario, una toma de contacto (colocar el material, recordar la
sesin anterior, conocer lo que se va a hacer) y un calentamiento.
2da- Parte principal: en que se suceden diferentes actividades y ejercicios,
por rotaciones, por talleres, etc...
3ra- Vuelta a la calma y balance: se subdivide habitualmente en tres fases:
una vuelta a la calma propiamente dicha (ejercicios de respiracin, de
estiramiento, de relajacin,...), un "balance" de la sesin (realizar una corta

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evaluacin de la sesin y una preparacin de la prxima sesin. - quizs
podemos entenderlo mejor con nuestro trmino de "puesta en comn" -; explica
que es un buen momento para utilizar el cuaderno del alumno); y por ltimo
un cambio de vestimenta y ducha.

Una propuesta con diferencias muy marcadas es la de Montlvez


(1998:77), quin plantea la sesin (dentro del trabajo de expresin corporal) en
torno a dos grandes partes: un primer momento de Encuentro (que engloba una
Presentacin y una primera Puesta en comn), y un momento de Creacin (que
va pasando por seis fases: desde la de Preparacin hasta la Puesta en comn).

Castaer y Camerino (1991:140) plantean una estructura de sesin en


Educacin Fsica basada en la exploracin guiada, que va pasando por tres
fases: una primera fase de Inicio o exploracin, una segunda de Desarrollo (que
centra o amplia las actividades de los nios), y una fase Final o de Ejecucin
total.

Otro caso a tener muy en cuenta es la descripcin que realizan Rivera,


Torres y Moreno (1997:283) sobre la estructura de la sesin de Educacin
Fsica en un estudio que realizaron:

Las clases han gozado de una estructura estable; todas ellas han
comenzado con una introduccin previa por parte del maestro, con los alumnos
sentados en el "semicrculo". Un espacio dedicado al desarrollo con una clara
predominancia de tareas motrices; y por ltimo, una tarea de culminacin que al
igual que el espacio de introduccin, terminaba con los alumnos sentados en el
"semicrculo" para realizar por el maestro una reflexin final, a veces compartida
con los alumnos. (Ibd., 283).

El seminario permanente de EF de Benavente5 tambin ha desarrollado


una estructura de sesin marcadamente diferente, y con una clara
intencionalidad educativa (ver: Corts et al, 1999 y Saludes y Lena, 2001).

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Dividen la sesin en las siguientes tres fases: "Momento o rutina inicial",
"actividad motriz" y "momento o rutina final":

"En la rutina inicial, sentados en disposicin circular, comentamos entre todos


que pas la sesin anterior, recordamos los objetivos de la unidad didctica y
planteamos la propuesta para la clase que va a comenzar, as como su
organizacin. En la parte activa se investigan y experimentan diferentes
actividades para poder dar respuesta a la propuesta planteada. Y, por ltimo, en
el momento final se pone en comn lo conseguido en la clase, las dificultades
encontradas, se proponen nuevas actividades, se solucionan problemas y se
sugiere o esboza lo que a ser la prxima sesin (Corts et al, 1999:47).

LA ORGANIZACIN DE LA CLASE DE EDUCACIN FSICA (MA. JOS


PACHECO MORENO Y FTIMA CHACN BORREGO).

La organizacin de la clase es uno de los elementos de intervencin docente


que debe ser planificado, y posteriormente llevado a la prctica, teniendo en
cuenta, entre otros, los siguientes aspectos: las caractersticas del grupo de
clase; los recursos disponibles para la prctica, tanto espaciales como
materiales, y la metodologa de trabajo que, partiendo del contexto
anteriormente aludido, se seleccionar en funcin de la consecucin de los
objetivos didcticos determinados en cada unidad de programacin. La
ausencia de organizacin, tanto implcita como explcita en la clase, son causas
de conflictos y aparicin de contingencias, que dificultan el proceso de
enseanza-aprendizaje. Por tanto debemos determinar las organizaciones ms
apropiadas, desde el punto de vista:

Administrativo o de gestin de Ja clase: mediante la distribucin y utilizacin


racional de espacios y materiales; mantenimiento de la seguridad en la prctica;
cuidado y control del material, etctera.

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Socio afectivo: facilitando las interacciones en la clase y mejorando el
conocimiento y respeto entre los estudiantes y el profesor; potenciando o
favoreciendo la creacin de un clima de clase positivo.

Motriz: favoreciendo la consecucin de los objetivos propuestos mediante la


utilizacin de organizaciones que permitan la participacin activa de los
alumnos y las alumnas, que aumenten el tiempo de prctica activa y, por tanto,
mejoren la eficacia de las actividades de enseanza-aprendizaje seleccionadas.

CONCLUSIN.

En conclusin para que la educacin fsica este con el modelo actual se


tuvieron que pasar por varios cambios, varios mtodos de enseanza en los
cuales no siempre se realizaba lo correcto para que el aprendizaje fuera para
todos.

Los mtodos anteriores donde solo se fijaba en la tcnica en el desempeo de


los alumnos ms aptos y no se tomaba encuentra a los que tuviera alguna
dificultad al contrario de lo actual donde la educacin fsica es para todos,
donde se deben de cubrir ciertos aprendizajes esperados para que los alumnos
desarrollen destrezas motrices para la resolucin de problemas

Es evidente que las sesiones de educacin fsica deben de planearse y de tener


un diseo para lograr los objetivos que vienen en los planes y programas, pero
tambin se debe tomar en cuenta las habilidades que el LEF tiene que obtener
durante la carrera para que sea capaz de lidiar con los problemas o factores
que harn que su planeacin para la sesin de educacin fsica sea la
adecuada por los cambios que se puedan originar dependiendo los factores del
tiempo, clima, alumnos etc.

Es importante mencionar que dentro de las planeacin actual ya no solo se


mencionan tres momentos de la educacin fsica si no se mencionan mas ya
que no solo es calentamiento parte medular y vuelta a la calma, tambin se

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debe tener una introduccin al tema para decirle al alumno que se est
trabajando que se pretende aprender y conforme la sesin avance este tenga
experiencias que le ayuden a comprender y obtenga el aprendizaje esperado, al
final de la sesin se debe tener un tiempo para hacer que el alumno diga que
aprendi o que exprese sentimientos y emociones durante la sesin, darle la
oportunidad que proponga y sea este el protagonista de la sesin.

GLOSARIO.

Motricidad: La Motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar


movimiento por s mismos. Tiene que existir una adecuada coordinacin y
sincronizacin entre todas las estructuras que intervienen en el movimiento
(Sistema nervioso, rganos de los sentidos, sistema musculo esqueltico)

Planeacin: es prever, una clase, para alcanzar un aprendizaje significativo, el cual


ayudara al docente a alcanzar con eficiencia el objetivo. Planeacin didctica es
organizar a travs de mtodos y tcnicas los conocimientos, habilidades y hbitos
que queremos transmitir de una generacin a otra, buscando que sean
aprehendidos y puestos en prctica.

Lateralidad: Inclinacin sistematizada a utilizar ms una de las dos partes


simtricas del cuerpo y uno de los rganos pares, como las manos, los ojos o los
pies.

Modelos educativos: consiste en una recopilacin o sntesis de


distintas teoras y enfoques pedaggicos, que orientan a los docentes en la
elaboracin de los programas de estudios y en la sistematizacin del proceso
de enseanza y aprendizaje.

Educacin: Formacin destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y


afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de
la sociedad a la que pertenecen.

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Curriculum: Como currculum se designa al plan o programa de estudios que sigue
una institucin educativa, ya sea una escuela o universidad, para estructurar y
fundamentar los contenidos, tcnicas y metodologas empleados durante el
proceso de enseanza.

Motriz: Que mueve o genera movimiento:

BIBLIOGRAFIA

Planteando la temtica desde la didctica a la educacin fsica. (Vctor M. Lpez


pastor).

La sesin de educacin fsica los diferentes modelos educativos subyacen (Vctor


Manuel Lpez pastor).

Los contenidos de la educacin fsica (Jordi Daz)

La organizacin de la clase de educacin fsica (ma. Jos Pacheco Moreno y


Ftima chacn borrego).

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