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Cuaderno de trabajo del Equipo comunitario de lectura

1. Edicin Administracin Nacional de Educacin Pblica
Consejo Directivo Central
Programa de Lectura y Escritura en Espaol (ProLEE), 2014
San Jos 878 Montevideo (Uruguay)
Tel./Fax.: 29.01.98.30 29.08. 26. 74 29. 00.77. 42
prolee@anep.edu.uy
http//www.uruguayeduca.edu.uy/repositorio/prolee/index.html

Equipo de elaboracin del Cuaderno de trabajo del Equipo Comunitario de Lectura:

Ruth Kaufman
Mara Guidali

Dibujos y diseo grfico:

Hctor Rodrguez

ISBN: 978-9974-711-44-0
Impreso en Uruguay

Material publicado y distribuido por el Programa de Lectura y Escritura en Espaol (ProLEE) de la ANEP, en las escuelas que participan de Biblioteca Solidaria,
en forma gratuita, con fines estrictamente educativos.
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Administracin Nacional
de Educacin Pblica

CODICEN
Presidente: Prof. Wilson Netto
Consejero: Prof. Javier Landoni
Consejera: Mtra. Teresita Capurro
Consejero: Prof. Nstor Pereira
Consejero: Lic. Daniel Corbo

CEIP
Presidente: Mtro. Hctor Florit
Consejera: Mag. Irup Buzzetti
Consejera: Mtra. Mirta Frondoy

Coordinadora acadmica de ProLEE

Mag. Mara Guidali

Equipo tcnico de Biblioteca Solidaria

Profa. Alejandra Galli
Profa. Gabriela Irureta
Lic. Ruth Kaufman
Mag. Eliana Lucin
Mtra. Sandra Mosca
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Pegue aqu
su foto

Nombre:..

Direccin:

Telfono: .

Correo electrnico:....

Integro el Equipo Comunitario de Lectura

de la escuela o jardn .....................................................
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Nombre y apellido Telfono/celular Direccin Correo electrnico

Maestro/a referente:

Director/a de la escuela:
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ENERO FEBRERO MARZO

L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 1 1
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 2 3 4 5 6 7 8
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 9 10 11 12 13 14 15
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 16 17 18 19 20 21 22
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 23 24 25 26 27 28 29
30 31
ABRIL MAYO JUNIO
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7
6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14
13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21
20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28
27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30
JULIO AGOSTO SETIEMBRE
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 5 6
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30
31
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31
30
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Es una de las lneas de trabajo del Programa de Lectura y Escritura en

Espaol de la Administracin Nacional de Educacin Pblica. Invita a los
diversos actores de la comunidad educativa para trabajar solidariamente en
la formacin de nios y jvenes como lectores.
Tenemos el convencimiento de que la inclusin de los estudiantes en la
cultura escrita demanda de una comunidad cada vez ms letrada, que
participe en el acercamiento de los
estudiantes a la lectura y la escritura
como prcticas sociales y culturales. Vamos a fabricar
bibliotecas mentales
La lectura, desde esta perspectiva, en lugar de dejar
incluye una variedad de prcticas los libros en los estantes.
lectoras que se realizan en las (Hbrard, 2006)
bibliotecas, en actividades
extraescolares, en el hogar, en centros
culturales y en otros espacios comunitarios. A su vez, estas prcticas se
llevan a cabo con todas las personas que interactan en la vida de cada nio,
dentro y fuera de la escuela.
Vamos a fabricar bibliotecas mentales (Hbrard, 2006) es decir,
provoquemos la inmersin de los nios en la cultura letrada, generemos
situaciones frecuentes de escucha de lecturas y situaciones de
conversacin sobre lo ledo. De esta manera la biblioteca mental de nuestros
nios se ver ampliada gracias a la lectura de los maestros y de los
integrantes del Equipo Comunitario de Lectura.
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Bienvenidos y gracias
Bienvenidos a la escuela y a la interesante tarea que emprendern como
integrantes del Equipo Comunitario de Lectura. Gracias por haber aceptado
la invitacin a sumarse al trabajo solidario para que los nios conozcan ms
cuentos y se contacten ms con los libros.
No estn solos. Sepan que muchas escuelas del pas, ms de trescientas,
han decidido participar de la propuesta Biblioteca Solidaria de ProLEE y, por
lo tanto, han creado su Equipo Comunitario de Lectura.

Por qu es importante la tarea del Equipo Comunitario de Lectura?

Leer y escribir estn dentro de los aprendizajes ms complejos que los
nios deben realizar en la escuela y, adems, son la puerta de entrada a
muchos conocimientos. Sabemos tambin que para que todos aprendan
necesitan de la ayuda del docente, de la familia y de la comunidad.
Ver leer a otras personas, distintas a sus maestros, da posibilidades a los
nios de interpretar que la lectura circula fuera de la escuela y es una prctica
importante para la vida.
Muchos estudios dicen que a los nios que tuvieron cerca un modelo
lector, que vieron leer y escucharon cuentos en su hogar, les va mejor en la
escuela. O sea, los nios que desde pequeos se acercaron gustosos a la
lectura probablemente aprendan con mayor facilidad el mundo de las
palabras. Pero no todos cuentan con esa oportunidad.
Es aqu donde el trabajo del Equipo Comunitario de Lectura cobra mucha
importancia, ya que la incorporacin de ms personas a la escuela
contribuye con el proceso de formacin de los nios como lectores.

Qu tarea realiza el Equipo Comunitario de Lectura?

Este equipo concurre una vez a la semana a la escuela y propicia
acercamientos a la literatura a travs de la lectura de cuentos. Lee en voz alta
un relato y provoca una experiencia compartida en la que resulta
fundamental el componente afectivo y el placer que produce conversar sobre
la lectura realizada.
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1. Actividades antes de leer

Leer juntos
Se sugiere, como una de las primeras acciones a desarrollar como Equipo
Comunitario de Lectura, la lectura compartida del la Gua 3 que pueden
solicitar en la Direccin de la escuela o al maestro referente. Esto les
permitir conocer en profundidad el propsito de la importante tarea que
desarrollarn con los nios y de las acciones que implican ser parte del
equipo.
Atencin! Comprueben que cada integrante del equipo posea su
Cuaderno de trabajo. Aqu encontrarn, adems de las planillas de registro y
evaluacin, algunos recursos para dinamizar la tarea de leer a los nios:
frmulas para comenzar y terminar cuentos, cuentos mnimos, cuentos de
nunca acabar y adivinanzas.

Conocer los libros existentes

Una vez formado el equipo, se recomienda que sus integrantes tomen
contacto con los libros existentes en la escuela, a los que se les suman los
aportados por ProLEE.
En esta instancia, observarn si existe ms de un ejemplar de un mismo
ttulo o varios libros del mismo autor, identificarn autores conocidos,
nacionales y extranjeros, reconocern las temticas que cada uno trata, etc.

Coordinar las instancias de lectura

Es tarea del equipo coordinar con los maestros para establecer el da y el
horario en que concurrir a leer, as como explicitar que las actividades de
lectura se desarrollarn con una frecuencia semanal de aproximadamente
20 minutos.

Planificar las instancias de lectura

Establecer un lugar de reunin. Es necesario que el equipo cuente con
un lugar donde reunirse semanalmente a planificar la actividad de
lectura.

Distribuir las tareas. Se recomienda que el equipo se organice en

duplas y establezca quines irn a leer, por ejemplo, a primer ciclo
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(inicial 4, 5, 1 y 2), a segundo ciclo (3 y 4) y quines en el tercer ciclo

(5 y 6). Estas duplas de lectores podrn quedar establecidas en
forma fija o podrn rotar por las clases, mes a mes, como lo prefiera el
equipo en su conjunto.

Seleccionar los libros. Una vez reunido el Equipo Comunitario de

Lectura y distribuidas las duplas de lectura, se pondrn sobre la mesa
los libros seleccionados para el mes. Se sugiere que cada dupla tenga
presente, al momento de seleccionar los libros, a qu grupos de nios
le leer. En funcin de ello el equipo hallar en los libros de la
Biblioteca mnima y en la biblioteca de la escuela algunos ttulos que
seguramente contemplan los gustos de los nios ms pequeos y,
otros, los de los nios ms grandes. Para estos ltimos quizs
convenga seleccionar ttulos que inviten a la lectura por captulos, ya
que el tiempo establecido por semana es de 20 minutos y no es
suficiente para la lectura completa de una obra.

Registrar en las planillas. Es oportuno que en estas reuniones cada

integrante registre en las planillas de este Cuaderno de trabajo: la
fecha en que se leer, el ttulo del libro y breves datos sobre el autor e
ilustrador. Estos datos se pueden extraer de Internet a travs de la XO,
y es acertado brindarlos a los nios en el momento previo a la lectura,
cuando se presenta el cuento que se les leer.

Practicar la lectura en voz alta. Una vez distribuidos los libros y los
grupos a los que concurrirn a leer, cada integrante llevar a su casa
los libros en el bolso aportado, para practicar la lectura en voz alta
hasta lograr que sea fluida y atractiva.

2. Momento de lectura a los nios

El da y el horario en que el Equipo Comunitario de Lectura concurrir a leer
a la clase estarn previamente acordados con el maestro de clase.
Se sugiere que se resuelva conjuntamente con los maestros la manera de
optimizar el tiempo destinado a esta actividad. Es muy beneficioso que los
nios se preparen para este momento y puedan esperar al equipo
disponindose en ronda o sentados en una alfombra o almohadones.
 | 11

A continuacin les proporcionamos las secuencias a ser contempladas en el

desarrollo de cada instancia de lectura:
Saludo a los nios y bienvenida al momento de lectura
Los integrantes del equipo se ubicarn en el
saln de manera que estn a la vista de todos los
nios. Se sugiere que los nios se dispongan en
una media luna y que los adultos que leern se
ubiquen al frente, como lo ilustra la imagen.
Este es un detalle importante, ya que ser ms
fcil que todos puedan escuchar la historia y
observar mejor las lminas.
Con los ms pequeos la cancin compartida en
los talleres puede predisponer a los nios a la
escucha del cuento.

Buenos das, anmense.

Vengan todos, vamos a leer.
Sentaditos y con atencin
para que este cuento
llegue al corazn.

(Cancin creada por Mabel De Agostini, Rosana Rodrguez y Mara Guidali

para el Programa Cuenta Quien Cuenta en la Comunidad.)

Presentacin del cuento

Mostrar el libro. Leer el ttulo. Nombrar al autor e ilustrador y aportar
breves datos sobre ellos.
Lectura del cuento
Promover un clima que propicie la escucha.
Se sugiere que se comience a leer cuando haya silencio. Evitar la
interrupcin de la lectura.
Conversaciones sobre lo ledo
Una vez finalizada la lectura es bueno que se generen comentarios
espontneos de los nios sobre aspectos conmovedores del cuento.
Qu les llam la atencin? Qu momento del cuento les gust ms?
Por qu?
Despedida del Equipo Comunitario de Lectura hasta la prxima
semana
 | 12

3. Actividades despus de leer

Se propone que cada integrante, una vez finalizada la actividad de leerle a

los nios, complete en la planilla de este Cuaderno de trabajo los datos
correspondientes a la cantidad de nios presentes al momento de leer, el
ttulo del cuento ledo y la fecha en que se desarroll la actividad.
Tambin est dispuesto un casillero para escribir la valoracin que se
hace del encuentro. Es importante que se registren las percepciones de
cmo se vivi la instancia de lectura y cmo la vivieron los nios, si el cuento
gust o no, si hubo participacin, intercambio de comentarios. Pueden
transcribirse tambin algunas expresiones de los nios que llamen la
atencin del equipo, entre otras anotaciones que se consideren oportunas.
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El medioambiente, el maestro, la mujer, el rbol, el nio entre muchsimas otras

cosas tiene un da para ellos sealado en el almanaque. Sin embargo, el libro, tiene
TRES das sealados: el 26 de mayo, el 23 de abril y el 2 de abril! Tres das de fiesta!
Cul es el motivo de cada fecha?

2 de abril: Da internacional del libro infantil y juvenil

En la actualidad existen muchas personas que escriben y dibujan libros
pensando en los nios. En otras pocas, la literatura infantil no estaba tan
extendida y uno de sus precursores fue Hans Cristian Andersen. Naci en
Dinamarca un 2 de abril de 1805 y muri en ese pas en 1875. El patito feo,
La sirenita, El soldadito de plomo, El traje nuevo del emperador son
algunos de sus cuentos que leemos de generacin en generacin.

23 de abril: Da internacional del libro

Conmemorar al libro fue una decisin tomada por la UNESCO en 1995.
Pero, qu da elegir que honrara a la infinidad de autores y obras literarias
del mundo?
Segn la tradicin, dos escritores importantsimos, uno de la lengua
espaola y el otro de la lengua inglesa, fallecieron el mismo da: un 23 de
abril de 1616. No es una increble coincidencia que Miguel de Cervantes
Saavedra, autor de El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, entre
muchos otros libros, y William Shakespeare, autor de Romeo y Julieta,
Hamlet, Otelo, entre muchas otras obras de teatro, hayan fallecido el
mismo da? Honrando la memoria de estos escritores, la UNESCO invita a
todos los pases a valorar al libro como una ventana a la diversidad de las
culturas y un puente entre las civilizaciones.

26 de mayo: Da del libro en Uruguay

Un 26 de mayo de 1816 durante el gobierno de Artigas se inaugur la
primera Biblioteca Nacional pblica en los altos del fuerte de Montevideo,
actual Plaza Zabala. Esta tarea qued en las manos del presbtero
Dmaso Antonio Larraaga, quien fue su primer director. Distintas
personas legaron sus libros para formar el primer acervo bibliogrfico
pblico de Uruguay.
o
Hoy, la Biblioteca Nacional se ubica en la avenida 18 de julio, n. 1790 de
Montevideo, y cuenta con ms de 1.000.000 de ejemplares entre libros,
folletos y revistas, adems de un importantsimo archivo de prensa, una
fototeca y una mapoteca.
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Esto es verdad y no miento,

y como me lo contaron, te lo cuento...

Como dice Don Fermn, este cuento lleg a su fin...

As que esto pas, ya mi cuento se acab...

Y fue por un caminito y fue por otro

y si este cuento te gust,
maana te cuento otro...

Por una puerta entro

y me salgo por otra.
Y quien cont esta historia,
maana te contar otra...

Y viruento, viruento,
este cuento se lo llev el viento...

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Quieres que te cuente el cuento del ganso?

No, porque me canso.

Quieres que te cuente un cuento

muy largo, muy largo?
Un ratn se subi a un rbol y
este cuento ya no es ms largo

Quieres que te cuente el cuento

del gallo pelao
que nunca se acaba
y ahora se ha acabao?

Haba una veztruz

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El cuento de la hormiguita
que de un hormiguero
sali calladita Este era un gato
y se meti a un granero; con las orejas de trapo,
se rob un triguito y la barriga al revs.
y arranc ligero. Quieres que te lo cuente otra vez?

Sali otra hormiguita

del mismo hormiguero
y muy calladita
se meti al granero;
se rob un triguito
y arranc ligero.

Y sali otra hormiguita...

-Quieres que te cuente un cuento?

Quieres que te cuente -S.
un cuento maravill -Pues mi abuela tena un conejo con
que nunca lo acabar? la cabeza vaca, porque corra, corra
S. y corra.
Yo no digo que s, Quieres que te lo cuente otra vez?
yo te digo que: -S.
si quieres que te cuente -Pues mi abuela tena un conejo reviejo,
un cuento maravill reviejo, reviejo y la cabeza vaca
que nunca lo acabar. porque corra, corra y corra.
No.

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Tiene dientes
y no tiene boca,
En el campo me cri
tiene cabeza
metida entre verdes lazos,
y no tiene pies.
aquel que por m llora
(El ajo)
me est haciendo pedazos.
(La cebolla)

Por pares nos hacen

por pares nos venden
si uno se rompe Cien damas por los caminos
el otro se ofende. no levantan polvo ni remolinos.
(Los zapatos) (Las hormigas)

Largo, largo como un camino

y se puede guardar en un bolsillo.
Orejas largas, rabo cortito (El hilo)
corro y salto, muy ligerito.
(El conejo)

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