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Poltica Nacional para la

ampliacin de la jornada
escolar en el nivel primario

ms tiempo,
mejor escuela

Propuestas para la enseanza


en el rea de Educacin Tecnolgica
La organizacin de los procesos de produccin
(de 8 a 10 aos)

versin preliminar
DIRECTORA DE EDUCACIN PRIMARIA
Lic. Silvia Storino

COORDINADORA DE REAS CURRICULARES


Lic. Cecilia Cresta

Seguimiento, lectura crtica y asesoramiento pedaggico


Cecilia Bertrn, Marion Ruth Evans, Ana Laura Herrera y Marcela Terry
Autora
Silvina Orta Klein

COORDINACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS


Gustavo Bombini
RESPONSABLE DE PUBLICACIONES
Gonzalo Blanco
EDICIN
Cecilia Pino
DISEO
Rafael Medel
Mario Pesci
Violeta Rizzo
Paula Salvatierra
DIAGRAMACIN
Clara Batista
Documentalista
Mara Celeste Iglesias

completar

Fecha de catalogacin: completar


Palabras iniciales

Estimados colegas:
Todos quienes hacemos a diario el Estado educador -docentes, super-
visores, directivos y funcionarios- venimos trabajando intensamente para
que la escuela pblica sea el mbito por excelencia en el que se garantice el
derecho a aprender y a ensear.
En este nuevo perodo de gobierno, asumimos renovados y ambiciosos
desafos pedaggicos; en este caso, la ampliacin de la jornada de nuestras
escuelas primarias. Esta ampliacin, enmarcada en una poltica hacia la
niez que busca ofrecer una experiencia rica, valiosa y relevante, expresa
el firme propsito de generar iguales oportunidades en el acceso al conoci-
miento y a los bienes culturales de todos los nios y las nias de Argentina.
Estamos presentes en esta tarea y queremos convocarlos, con estos cua-
dernillos, a la realizacin comn de este proyecto. Los materiales que pre-
sentamos pretenden orientar y fortalecer el proceso colectivo de reflexin,
la toma de decisiones y la reorganizacin de las escuelas. Tenemos plena
confianza en que esta oportunidad ser aprovechada y enriquecida en cada
institucin, en cada aula, en cada tiempo de reflexin, en cada encuentro
entre docentes y nios.
Con el deseo de compartir un buen ao de trabajo y de seguir pensando
juntos la tarea de educar, los saludo cordialmente.

Prof. Alberto Sileoni


Ministro de Educacin de la Nacin
LA ESCUELA PRIMARIA
AMPLA SU JORNADA

Presentacin
El Estado Nacional reasumi desde el 2003 la responsabilidad de recu-
perar la escuela como espacio de enseanza, revalorizar su funcin como
institucin integradora, potenciadora de vnculos y lazos sociales, cons-
tructora de ciudadana. Diversas acciones pedaggicas y socioeducativas
se han puesto en marcha para reconstituir las condiciones pedaggicas e
institucionales para que todos los maestros y maestras puedan ensear y
todos los nios y nias puedan aprender.
La ampliacin de la jornada para las escuelas primarias fue establecida
por la Ley de Educacin Nacional (LEN) N 26.206. A su vez, el Consejo
Federal de Educacin (CFE) resolvi inscribir dicha meta en el marco de
las polticas de mejora progresiva de la calidad en las condiciones de esco-
laridad, el trabajo docente, los procesos de enseanza y los aprendizajes.
Ese rgano resolvi, entre las estrategias y acciones para la Educacin
Primaria, implementar la puesta en marcha de modelos pedaggicos de
jornada extendida y/o completa (Resolucin CFE N 134/11).
En este marco, desde el Ministerio de Educacin de la Nacin se desple-
garon acciones para acompaar a las jurisdicciones en el proceso de im-
plementacin de la ampliacin de la jornada escolar y se definieron orien-
taciones para la elaboracin de la propuesta pedaggica de las escuelas, de
modo que, de acuerdo con sus posibilidades y decisiones particulares, cada
estado provincial garantice la viabilidad y consolidacin de esta poltica.

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Dado que la ampliacin de la jornada escolar se constituye como hori-
zonte para la totalidad de las escuelas, es esta una nueva oportunidad para
contribuir a su reformulacin conceptual y organizativa, pues queremos
enriquecer la tradicin y el reconocimiento social y poltico que supieron
tener en pocas pasadas. Sabemos tambin que las transformaciones cul-
turales y sociales de los ltimos treinta aos han aportado rasgos de com-
plejidad al escenario cotidiano de las escuelas, lo que requiere encontrar
mejores maneras de ensear y ofrecer ms y mejores condiciones para que
el aprendizaje se torne efectivo.
En los ltimos aos la tasa neta de escolarizacin del nivel ha aumentado
y los indicadores vienen mostrando una alta tendencia de mejora; sin em-
bargo an persisten situaciones que indican la existencia de desigualdades
educativas. Es necesario enfocar la mirada sobre una trayectoria escolar
en la que se advierten, para un conjunto importante de nios, rasgos de
discontinuidad y baja intensidad en los efectos sobre el aprendizaje. Dis-
continuidad producto de ausencias de nios y docentes, de falta de rutinas
organizadoras y propuestas de enseanza progresivas y sin cortes y baja
intensidad que refiere al hecho de que se puede estar en la escuela, se pue-
de asistir y, sin embargo, alcanzar pocos e insuficientes aprendizajes.
Si bien se requieren mayores indagaciones al respecto, es posible vin-
cular esas trayectorias no slo a las condiciones socioeconmicas que

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estadsticamente muestran alta incidencia en los desempeos, sino tambin a


ciertas caractersticas de la propuesta escolar. En este sentido, se vuelve espe-
cialmente relevante seguir avanzando en nuestras escuelas en la produccin
de saberes y experiencias que permitan desarrollar modelos pedaggicos ms
efectivos para el aprendizaje de todos los nios y las nias, a la vez que revisar
aquello que en el modelo usual afecta la continuidad de la enseanza.
La propuesta para la ampliacin de la jornada escolar adquiere su senti-
do en el marco de un proceso gradual de implementacin que considera
a las aproximadamente 2700 escuelas del pas que ya cuentan con jornada
extendida o completa y tiene como perspectiva a un conjunto de institu-
ciones de educacin primaria que progresivamente se irn incorporando
a dicha implementacin hasta el 2016. De esta manera, no se trata de un
proyecto coyuntural, sino que se inscribe en los sentidos poltico-pedag-
gicos que sealan un nuevo horizonte para la escuela primaria argentina.
Dichos sentidos nos ponen frente a los desafos de:

repensar las cualidades de la experiencia escolar;

fortalecer y producir modelos pedaggicos y organizacionales
que potencien la enseanza y el aprendizaje en contextos de di-
versidad (culturales, de ritmos de apropiacin, etctera);

fortalecer las trayectorias escolares de los nios y las nias a par-
tir del despliegue de estrategias institucionales y mejores condi-
ciones de enseanza.
Asumimos el compromiso de hacer de la escuela pblica un mbito ms
justo, de inclusin educativa, en donde el derecho a ensear y aprender
se despliegue en el desarrollo de vnculos slidos de afecto, respeto y so-
lidaridad. Ms tiempo de los nios en la escuela es construir un pas con
mayor justicia; nos demanda encontrar nuevas y mejores maneras de en-
sear y ofrecerles a nuestros alumnos ms y mejores condiciones para que
el aprendizaje se torne efectivo, tambin nos impulsa a recuperar aquellas
tradiciones que convirtieron a la escuela pblica en la mejor expresin de
un proyecto democratizador.
Frente al desafo de contar con ms tiempo para ensear y aprender en
nuestras escuelas, el material que estamos presentando pone a disposicin
de los colegas directivos y docentes de todas las jurisdicciones del pas, re-
flexiones y orientaciones que nos permitan pensar en conjunto algunas di-
mensiones para desplegar una propuesta pedaggica de cara al siglo XXI.
Direccin de Nivel Primario

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MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN

Acerca de la coleccin
Como parte de un entramado de polticas pblicas, ponemos a dispo-
sicin de las escuelas primarias una serie de materiales para directivos y
docentes a fin de orientar el proceso colectivo de reflexin y la toma de de-
cisiones que efectivice esta interesante oportunidad para repensar concep-
tual y organizativamente la escuela. Por consiguiente, han sido elaborados
con la intencin de acompaar en el armado de secuencias de enseanza
que contribuyan a hacer efectivo el derecho de cada nio a una educacin
integral y de calidad.
Los cuadernillos que conforman la coleccin incluyen propuestas de
enseanza de ncleos priorizados para las reas del curriculum Lengua,
Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgi-
ca, Educacin Fsica, Educacin Artstica, Formacin tica y Ciudadana
y Lenguas Extranjeras, as como de temas relevantes de la agenda con-
tempornea que trascienden la divisin en reas propia de la organizacin
tradicional de la escuela primaria y se inscriben transversalmente como
educacin ambiental, educacin sexual integral, entre otros.
Dichas propuestas pretenden ofrecer ideas y alternativas, impulsar,
orientar y sugerir modos de enseanza y ricas invitaciones para sumar al
trabajo cotidiano, en una escuela primaria que ampla su jornada. Conlle-
van la intencin de constituirse en un insumo para la planificacin de la
enseanza que, con la perspectiva de un tiempo escolar ms extenso, har
cada equipo docente particular.
Al momento de acercarse a estos materiales es importante tener presente
que la finalidad con la que ampliamos la jornada escolar de las escuelas pri-
marias es la de asegurar el logro de los objetivos fijados para este nivel.
En este sentido, las propuestas que aqu se presentan se plantean en con-
tinuidad con lo que los docentes vienen haciendo a diario en las escuelas:
su encuadre lo constituyen los objetivos de la Educacin Primaria estable-
cidos en la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y en las respectivas Le-
yes provinciales; sus contenidos apuestan a la concrecin de los acuerdos
curriculares nacionales y jurisdiccionales.
Sin embargo, tambin aportan algo distinto. Lejos de presentarse como
un conjunto de talleres para ser sumados de manera aislada e independien-
te a la tarea habitual de la escuela, estos materiales ponen a disposicin
propuestas didcticas para la profundizacin de los saberes y el aborda-
je recurrente de temas propios de la educacin primaria, con estrategias

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innovadoras y distintos modos de agrupar a chicos y chicas. Propuestas


didcticas que animen a los y las docentes a trabajar de manera articulada
y pertinente con varias reas o a abordar temas y problemas propios de
la contemporaneidad. Propuestas que contribuyan a que ese mayor tiem-
po del que ahora disponemos sea un tiempo productivo en trminos de
aprendizaje para nuestros chicos y chicas.
En el caso de Lengua, es habitual que en las planificaciones anuales los
docentes impulsen proyectos como el que presentamos en este cuader-
nillo. En este sentido, la propuesta que se incluye aqu no resulta una in-
novacin curricular. Sostenemos, sin embargo, que contar con un tiempo
semanal especfico y acotado permite garantizar la continuidad de los pro-
yectos y su finalizacin, que, sabemos, se hace difcil de sostener en las
horas destinadas al rea.
En sntesis, la invitacin es a explorar los cuadernillos, analizarlos, ha-
cerlos propios y recrearlos, a la hora de disear las propias alternativas
didcticas, en estrecha relacin con los desafos pedaggicos que plantean
las alumnas y alumnos, en el da a da de cada escuela. Esperamos que los
materiales se conviertan en una herramienta que contribuya a la tarea y
a los desafos que tenemos por delante en la implementacin de las pro-
puestas de ampliacin de la jornada escolar, y que juntos logremos hacer
una escuela en la que se enriquezca y potencie la trayectoria escolar de los
nios y las nias de nuestra patria.

Departamento de reas Curriculares

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Propuestas para la enseanza
en el rea de Educacin
Tecnolgica
La Educacin Tecnolgica
en la escuela

Los nios desde edades tempranas se interesan por cmo se hacen y


por cmo funcionan las cosas. La Educacin Tecnolgica en la escuela
procura ampliar el universo de experiencias de los chicos, retomando sus
intereses y acercndolos al conocimiento sobre el quehacer tecnolgico
en las sociedades de ayer y de hoy, para que puedan comprender y actuar
en el medio en el que viven. Se busca que reflexionen acerca de los proce-
sos tecnolgicos desde una mirada crtica, resuelvan problemas prcticos
a la vez que desarrollan su capacidad de anticipar y planificar sus accio-
nes y se inicien en los modos de comunicacin de la tecnologa.
Los saberes acordados federalmente en los Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios (NAP)1 para el Primero y Segundo Ciclo de la escuela prima-
ria se organizan, por tanto, en torno a tres ejes:
 procesos tecnolgicos: refieren a la secuencia ordenada de pasos
Los
necesarios para lograr un fin determinado o un producto tecno-
lgico, centrando la mirada en las operaciones mediante las que
se transforman insumos materiales, energa o informacin;

Los medios tcnicos: refieren a las tecnologas, los procedimien-
tos y el uso de herramientas, mquinas o instrumentos como

1. Los NAP de Tecnologa pueden consultarse en http://portal.educacion.gov.ar/primaria/


files/2010/01/nap_edutec_2007.pdf (Primer Ciclo) y http://www.me.gov.ar/consejo/resolucio-
nes/res11/135-11_03.pdf (Segundo Ciclo).

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intermediarios de la accin para realizar las tareas; focalizando


en su anlisis funcional y en la resolucin de sus problemas de
diseo;
 diversidad, continuidad y cambio tecnolgico en diversos contextos: im-
La
plica la reflexin acerca de la creacin, produccin y reproduc-
cin de tecnologas, en sentido amplio, como resultado de la ac-
cin sociocultural del hombre a lo largo de la historia.

En la escuela primaria la inclusin del rea es relativamente nueva, por lo


cual consideramos que la ampliacin de la jornada escolar brinda una nue-
va oportunidad para su consolidacin como un espacio curricular propio
donde desarrollar las formas de enseanza pertinentes para que los chicos
se apropien significativamente de los saberes tecnolgicos. Las propuestas
que aqu se presentan pretenden ser superadoras de aquellas experiencias
en las que el docente mostraba el procedimiento a seguir y los estu-
diantes reproducan, con mayor o menor xito, el producto a elaborar.
Pensar la enseanza del rea en la escuela primaria supone el desafo de
ofrecer a los alumnos oportunidades para tomar contacto con los modos
de pensar y actuar propios del quehacer tecnolgico:
Consideramos necesario tener en cuenta que el conocimiento tec-
nolgico est relacionado con la posibilidad que tienen las personas
para intervenir sobre el medio y transformarlo, poniendo en juego un
pensamiento de tipo estratgico, es decir, un pensamiento que impli-
que para los alumnos la posibilidad de identificar y analizar situacio-
nes problemticas, de proponer y evaluar alternativas de solucin, de
tomar decisiones creando o seleccionado sus propios procedimien-
tos y diseando sus propios productos. (MECyT, 2008)

La ampliacin de la jornada abre la posibilidad, en algunos casos, de traba-


jar con los estudiantes en espacios de dos horas ctedra semanales (un bloque
de 80 minutos), lo cual constituye un tiempo propicio para el desarrollo de
propuestas interesantes que, por sus particularidades, no son posibles de lle-
var a cabo en bloques de tiempo ms acotados. Contar con ms tiempo de
trabajo permitir, entonces, desarrollar propuestas de enseanza que brinden
a los nios la posibilidad de abordar situaciones problemticas, poniendo en
juego su pensamiento estratgico, al enfrentarse a la necesidad de tomar deci-
siones y encontrar caminos alternativos, contando con tiempo para compartir

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MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN

sus ideas con los compaeros, buscar informacin pertinente, organizar y


planificar sus producciones y, finalmente, evaluar y comunicar los resultados.
En el rea de Educacin Tecnolgica, el trabajo en base a problemas no
slo constituye una de las estrategias de enseanza privilegiadas sino que
es un contenido propio del rea. En efecto, la accin tcnica se vincula
con la posibilidad de identificar y analizar situaciones problemticas, ela-
borar ideas y ponerlas a prueba, tomar decisiones en base a los resultados
de su accionar, organizarse e intervenir sobre el medio a modificar, crear
procedimientos, tcnicas o artefactos.
Se espera que las secuencias de enseanza promuevan en los chicos la
curiosidad y el inters por hacerse preguntas y encontrar respuestas acerca
de las situaciones que se presentan; propicien el desarrollo de su creati-
vidad y de la confianza en las propias posibilidades para resolver proble-
mas; los ayude a reflexionar sobre los procedimientos seguidos durante
el desarrollo de una tarea, identificando las dificultades que tuvieron que
enfrentar; y les brinden oportunidades de trabajar en forma colaborativa
contando, adems, con la posibilidad de comunicar sus ideas.
En este sentido, consideramos que las publicaciones Propuestas para el
aula y Cuadernos para el aula2 para el Primero y Segundo Ciclo pueden ser-
vir a los maestros como referencia para posibles guiones didcticos para la selec-
cin de temas y actividades. En las secuencias didcticas all desarrolladas los
docentes podrn encontrar ejemplos en los que se propone reproducir proce-
sos tcnicos en el aula y analizarlos, resolver problemas, entre otros ejercicios.
Los contenidos posibles de ser trabajados en el Segundo Ciclo compren-
den las acciones que realizan las personas sobre los materiales para disear
y elaborar productos, utilizando las manos u otra parte del cuerpo y me-
diante el uso de utensilios y herramientas simples. Tambin es posible invi-
tar a los chicos a resolver problemas de diseo de mquinas sencillas para
realizar diversas tareas. En los ltimos aos de la escolaridad primaria, los
problemas de control de los procesos (movimientos de los mecanismos y
motores, armado de circuitos elctricos, programacin de secuencias, etc.)
podrn constituir el foco de otras mltiples secuencias de trabajo.
En la presente publicacin ahondaremos en uno de los contenidos del
rea para el Segundo Ciclo, el concepto de tecnificacin.
Cuando se transfieren una o ms operaciones (que antes realizaba la
persona) a los artefactos (herramientas, mquinas, etc.) o se distribuyen

2. Disponibles en el servidor pedaggico de las Aulas Digitales Mviles.

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las tareas entre varias personas (divisin y asignacin de tareas), el cambio


tcnico que esto conlleva se denomina tecnificacin. Los cambios tcnicos
se orientan, en general, a lograr un aumento de productividad mediante el
ahorro de tiempo y la bsqueda deliberada de simplificacin de las habili-
dades y conocimientos necesarios para la realizacin de las tareas.
Entre los saberes generales propuestos en los NAP para el Segundo
Ciclo se plantean:
El anlisis de procesos tecnolgicos identificando las opera-
ciones sobre materiales, energa o informacin que los constitu-
yen, el modo en que se energizan y controlan, y la identificacin
de analogas entre ellos.
El reconocimiento de la diversidad, los cambios y continuidades
en los productos y procesos tecnolgicos, en distintos contextos
y culturas, identificando el modo en que la tecnificacin modi-
fica el rol del hombre en la realizacin de las tareas.
El desarrollo de experiencias para la comprensin del modo en
que se organizan en el tiempo y el espacio las operaciones, los
recursos y el trabajo de las personas, en procesos de produccin
locales, regionales y nacionales, en pequea y gran escala.

En este sentido, ser interesante acercar a los alumnos a los lugares de tra-
bajo, para reconocer cmo se coordina la distribucin de tareas y se modifi-
can los modos de hacer las cosas (reemplazando tecnologas), optimizan-
do los tiempos empleados, los espacios ocupados y los productos obtenidos.
Es decir, se intentar ofrecer a los alumnos oportunidades para mirar
cmo se disean y organizan los procesos de elaboracin de productos.
La experiencia de los maestros y el trabajo conjunto con los profesores
de Educacin Tecnolgica (en las jurisdicciones donde existe el cargo),
orientar la bsqueda, la seleccin y la planificacin de actividades, am-
pliando y enriqueciendo las propuestas que aqu se presentan de acuerdo
con la realidad escolar.
En las siguientes pginas, recorreremos distintas alternativas de trabajo
en torno a los saberes y prcticas incluidos en los NAP de Segundo Ciclo
mediante una secuencia didctica que, insistimos en resaltar, slo presen-
tamos a modo de ejemplo, entre otras mltiples posibilidades para el dise-
o de los espacios de Educacin Tecnolgica a los que la ampliacin del
tiempo escolar d lugar.

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Para organizar
el espacio curricular
de Educacin Tecnolgica

La propuesta que les acercamos plantea que los alumnos y alumnas se or-
ganicen por edades, en espacios y agrupamientos diferentes a los del grado.
En este cuadernillo, presentamos una propuesta de trabajo para chicos y
chicas de entre 8 y 10 aos mientras que el cuadernillo La tecnificacin de las
tareas est destinado al trabajo con chicos de entre 11 y 13 aos.
Proponemos reunir estudiantes de distintos grados por varias razones.
Una de ellas es que nos parece enriquecedor que los chicos tengan la opor-
tunidad de transitar por espacios diferentes a los del grupo-clase para reali-
zar trabajos que impliquen compartir ideas, crear nuevos vnculos, trabajar
en equipos colaborativos. En general, si los nios comparten con sus pares
el recreo y all suelen agruparse para jugar con nios de otros cursos, por
qu no proponer que esto se extienda a espacios de aprendizaje?
Por otra parte, los grupos heterogneos, compuestos por alumnos con
distintos intereses y diferentes modos de trabajo, permiten que en las ac-
tividades los chicos tengan acceso a diversas perspectivas y surjan, enton-
ces, soluciones ms ricas. La experiencia de compartir la resolucin de
problemas en un grupo heterogneo promueve un mayor intercambio de
explicaciones, una mayor oportunidad de asumir puntos de vista durante
el anlisis del problema, lo cual incrementa la comprensin. Compartir el
trabajo con compaeros ms expertos es uno de los principales mtodos

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de adquisicin de destrezas entre los nios. Adems, participar y trabajar


en colaboracin con otros promueve el cambio de concepciones sobre un
problema y permite el desarrollo de nuevas estrategias para resolverlos.
Otra ventaja de este tipo de agrupamiento es que permite organizar me-
jor los espacios fsicos y los recursos especficos; adems, posibilita que los
docentes responsables de los grupos puedan elegir las formas de agrupar
a los alumnos para el desarrollo de las actividades. As, podrn priorizar
una mayor heterogeneidad en los pequeos grupos y distribuirlos, pro-
moviendo un trabajo ms rico en relacin con los intercambios posibles
entre ellos. Inclusive, este tipo de agrupamiento ofrece la oportunidad de
eleccin de los alumnos entre uno u otro espacio curricular. Por ejemplo,
la mitad de un grado junto con la mitad de otro decide ir al espacio de
Educacin Tecnolgica y la otra mitad al de otro espacio o rea. Esta for-
ma de agrupamiento tambin permite que los nios que estn en 4 o 5
grado, pero que tienen una edad mayor, se junten con chicos de su edad
para trabajar en el espacio de 11 a 13 aos.
Consideramos, adems, que la propuesta que les presentamos favorece
la tarea docente al permitir la habilitacin de espacios y la asuncin de
roles diversos dentro de una institucin. Asimismo, al promover el trabajo
con agrupamientos de alumnos diferentes a los del grado, se rompe con
rutinas que suelen sostenerse ms all de las necesidades de enseanza.
Finalmente, creemos que esta propuesta puede promover una mayor co-
laboracin entre los docentes al organizar y seleccionar los grupos que
compartirn el espacio curricular.
La duracin estimada para llevar adelante la propuesta es de un semestre.
Les proponemos repasar juntos qu implica el desarrollo de una propuesta
de este tipo desde el punto de vista metodolgico. Un espacio curricular
como el que estamos presentando plantea una dinmica donde los alum-
nos y alumnas:

protagonicen su aprendizaje, a travs de situaciones de ensean-
za que promuevan crecientes niveles de autonoma;

interacten de manera colaborativa con sus compaeros, resol-
viendo grupalmente problemas y proyectos, organizando las ta-
reas y compartiendo con sus pares la asignacin de roles;

experimenten e interacten con los recursos materiales y virtua-
les disponibles;

realicen producciones (en mltiples formatos), que los ayuden a
tomar conciencia de lo que aprenden,;

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MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN


desarrollen habilidades comunicativas en variados lenguajes, an-
ticipando y representando qu se va a hacer y cmo (utili-
zando dibujos y bocetos, durante la planificacin y la realizacin),
publicando y compartiendo sus producciones con el objetivo de
comunicar e intercambiar sus ideas; discutiendo puntos de vista
distintos y aprendiendo unos de y con otros.

Las decisiones previas que debern tomar los docentes que lleven
adelante la propuesta estarn referidas a cuntos miembros tendr cada
grupo o equipo de trabajo y a cmo se distribuirn los alumnos en los
distintos grupos. La cantidad de miembros que tenga cada grupo de-
pender de los objetivos de la clase, de la experiencia de los alumnos en
el trabajo de formar equipos, de los materiales y del tiempo disponible.
Los grupos de aprendizaje colaborativos suelen tener de 4 a 5 miembros.
El docente debera poder recorrer las mesas brindando colaboracin:
ayudar a comprender los problemas, realizar y contestar preguntas. Este
tipo de dinmica requiere que el docente atienda simultneamente a 4
o 5 grupos. Por lo tanto, y dentro de lo posible, se recomienda que los
agrupamientos en los espacios no superen los 25 alumnos, si van a ser
coordinados por un solo docente.
Los espacios fsicos debern ser acondicionados para el trabajo: me-
sas amplias, estantes para guardar los materiales y los productos de los
alumnos y las alumnas. La escuela podr, con los recursos disponibles a
partir de la ampliacin de su jornada, adquirir materiales que aporten al
fortalecimiento de la enseanza de la tecnologa. En esta lnea, los kits
de construccin (del tipo mecanos u otros que cuenten con estructuras
fijas y mecanismos); kits elctricos (lamparitas, portalmparas, cables,
fuentes de bajo consumo, etc.), pistolas encoladoras y pegamento, ele-
mentos para cortar, entre otros, resultan materiales potentes. Por otra
parte, el uso de las Aulas Digitales Mviles es un recurso extraordinario
para trabajar en el rea.

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El aula virtual de Educacin Tecnolgica

Las escuelas que amplan su jornada recibirn un equipamiento deno-


minado Aula Digital Mvil, que est diseado especialmente para facili-
tar la integracin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comuni-
cacin (TIC) a las escuelas primarias. Este equipamiento cuenta con un
Servidor Pedaggico donde se encuentra instalada una plataforma con
una interfaz que favorece a los estudiantes el acceso al material didctico
que se ha incorporado a las Aulas Digitales Mviles. Dentro de dicha
plataforma se ha creado el aula virtual del rea de Educacin Tecnol-
gica. All podrn encontrar una serie de fichas temticas con contenidos
vinculados con la Educacin Tecnolgica donde se utilizan foros, wikis,
entre otros recursos, que les permitirn realizar trabajos colaborativos
con los alumnos y las alumnas, y que complementan las propuestas de
los cuadernillos del rea. Se espera que los docentes se apropien de este
espacio virtual y lo enriquezcan con nuevas series de fichas y actividades
para el trabajo con los alumnos y que, a su vez, los alumnos puedan ex-
poner all el resultado de sus investigaciones y producciones.
Asimismo, encontrarn programas en las netbooks que les permitirn,
tanto a docentes como a alumnos, trabajar con simuladores y grafica-
dores, visitar sitios web, ver videos, buscar y producir informacin, etc.
Algunos de los programas cargados en las netbooks son:

Virtual LAB. Simulador para el armado de circuitos elctricos.

Cmap. til para construir mapas conceptuales. Admite el trabajo
colaborativo y la posibilidad de incorporar imgenes y links, ade-
ms de textos.

Gimp. Programa para realizar grficos, modificar y guardar im-
genes.

3. Ver descripcin del equipamiento en el cuadernillo Campaa multimedial de bien pblico:


TIC, escuela y comunidad de esta misma serie.

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El rol del docente


en el trabajo con situaciones problemticas

Es muy importante que cuando el docente elabore la consigna que uti-


lizar para presentar una situacin problemtica en el espacio curricular,
tenga en cuenta la necesidad de que los alumnos y alumnas puedan identi-
ficar en esta algunos elementos conocidos por ellos, ya que esto permitir
que perciban que la solucin al problema no es inalcanzable. Este juego
entre lo que conocen y lo que necesitan para arribar a la solucin es lo que
favorece una actitud positiva de los alumnos ante la tarea, contribuyendo
a la apropiacin de los nuevos conocimientos. Asimismo, al momento de
seleccionar el problema que se trabajar, el docente deber tener en claro
cules son los contenidos nuevos que quiere abordar y cul ser el punto
de partida de los alumnos y alumnas a los que est dirigida la situacin
problemtica.
El docente tendr un rol activo, recorriendo cada uno de los grupos e
interviniendo en aquellos donde, por ejemplo, se susciten discusiones en
torno a la manera de resolver la problemtica planteada. Cuando inter-
venga en alguna discusin, deber tratar de plantear interrogantes que les
permitan a los estudiantes reelaborar la propuesta que estn realizando,
tratando de no dar la respuesta al interrogante que genera la discusin,
sino de orientar la reflexin de los chicos hacia la resolucin del problema.
Si algn grupo se encuentra desorientado, una buena estrategia didctica
sera la de proponer una parte de una posible solucin, en vistas a que el
grupo gane en confianza y pueda destrabar situaciones de confusin
y/o estancamiento en la tarea. Estas orientaciones, que consisten en una
serie de apoyos o ayudas, es lo que se suele denominar andamiajes.
Asimismo, ser conveniente que el docente intervenga propiciando la
toma de conciencia por parte de los alumnos sobre el propio proceso de
trabajo (metaconocimiento). De este modo se favorecer que, junto con el
aprendizaje de nuevos conocimientos, se desarrollen capacidades para la
resolucin de problemas.

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El espacio curricular
para chicos de 8 a 10 aos

La propuesta que se presenta a continuacin incluye una secuencia de tra-


bajo que se organiza en dos etapas.
La primera etapa incluye, en primer lugar, el anlisis de la serie de opera-
ciones y la organizacin de los procesos de produccin y , en segundo lugar,
la divisin de tareas.
Se propone partir de una visita a un lugar de trabajo o invitar a un artesano
al espacio curricular. Otra opcin podra ser la observacin de uno o ms
videos sobre el tema dentro del espacio. Luego, en la propuesta, se trabaja
con las representaciones para reorganizar la secuencias de operaciones de
un proceso. El cierre de esta primera etapa se centra en la posibilidad de
reorganizar el proceso para economizar tiempo y esfuerzo al dividir las ta-
reas. La duracin aproximada de toda esta secuencia est pensada para seis
encuentros.
La segunda etapa comienza con la mecanizacin de las tareas, que in-
cluye el anlisis de los gestos y procedimientos realizados por las personas al
realizar una misma actividad pero utilizando herramientas diferentes. Luego,
se plantea el anlisis de las herramientas y/o mquinas utilizadas para resol-
ver diversas tareas. Se presenta un video educativo para tal fin. Posterior-
mente, se propone el diseo y construccin de un artefacto, sobre la base del
problema planteado en el video. Para finalizar, simulando mecanismos,

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se propone utilizar un simulador de sistemas mecnicos que podra estar


disponible en el servidor del Aula Digital Mvil de la escuela. El tiempo
aproximado de esta segunda etapa podra ser de otros seis encuentros.

La secuencia de operaciones

La primera secuencia de actividades que aqu se presenta comienza con la


realizacin de una visita con los alumnos a algn taller cercano a la escuela;
otra opcin puede ser invitar a compartir una jornada de trabajo escolar a
artesanos y/o tcnicos que elaboren productos en la zona donde est ubica-
da la escuela. La observacin y la realizacin de entrevistas por parte de los
alumnos puede ser el modo adecuado de aproximarse al anlisis del proceso
especfico que se lleva a cabo para elaborar determinados productos. En
cualquier caso, los tpicos a considerar se vinculan con:
El orden temporal de las operaciones que conforman los proce-
sos. Qu se hace primero? Qu se hace despus? Qu se hace
mientras tanto? En algunos procesos la secuencia de operaciones
es nica; en otros casos las operaciones pueden ordenarse de ms
de una manera.
La distribucin de las operaciones en el espacio. Dnde se hace
esto? Por dnde circulan los materiales? Dnde se almacenan?;
La asignacin de los recursos tcnicos y humanos. Cuntas per-
sonas se necesitarn para esta tarea? Cuntas mquinas?

Tambin ser posible ver con los alumnos un video donde se puede apre-
ciar el trabajo de un artesano, que trabaja sobre plata, y el proceso de ela-
boracin de cajas de metal para ciruga. En este video se reproduce una
entrevista al encargado del taller. Dicho video se encuentra disponible en
el servidor del Aula Digital Mvil. La actividad consistir en reconocer las
operaciones que se deben realizar en cada paso del proceso de elaboracin
del producto y las decisiones que en cada caso se toman respecto de su orga-
nizacin. Por otra parte, ser interesante identificar operaciones similares en
procesos diferentes, tendiendo a generalizar el tipo de operaciones y tcnicas
utilizadas en diversos procesos.

22
MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN

Esta actividad permitir abordar los siguientes saberes definidos en los


NAP para 4 y 5 ao:4

Analizar procesos en contextos reales de produccin (a travs de
visitas, videos, fotos, relatos, en diversos soportes) e identificar el
rol de las personas que intervienen en ellos.

Reconocer que un mismo proceso puede realizarse mediante el
empleo de tecnologas diferentes de acuerdo con los cambios de
contexto y los medios disponibles (producir en casa, en el taller
o en la fbrica).

La organizacin de los procesos


Sabemos que el diseo del proceso que se debe seguir para elaborar un
producto en la industria est a cargo de los tcnicos o ingenieros de pro-
cesos. En los talleres artesanales, en cambio, la toma de decisiones sobre el
proceso a seguir lo realiza el mismo artesano o el tcnico a cargo del taller.
En el diseo de un proceso las decisiones estn relacionadas con aspectos
tales como:

Cules sern los pasos a seguir?

Qu herramientas o mquinas se necesitarn para realizar las
operaciones en cada paso?

Cuntas personas trabajarn?, cmo se distribuirn las tareas?,

Cunto tiempo llevar el proceso?, entre otrps.

Los ingenieros suelen utilizar representaciones que los ayudan a tomar


decisiones y comunicarlas, algunas de ellas son: diagramas de flujos, tablas
y diagramas de precedencias, diagramas temporales5 y el layout (este ltimo
representa la distribucin en el espacio del proceso). En la siguiente imagen
se observa un ejemplo del layout de un almacn, es decir, la organizacin del
espacio del depsito.

4. Se puntualizan a lo largo de la propuesta saberes priorizados para distintos aos del Segundo
Ciclo. Entendemos que el trabajo propuesto y la apropiacin de dichos saberes puede lograrse
independientemente del ao que estn cursando los chicos, dada la potencialidad que en este sen-
tido brinda la conformacin de grupos heterogneos por edades. No obstante ello, en las clases
regulares de Tecnologa los estudiantes tendrn la oportunidad de abordar los saberes definidos
especficamente para cada ao.
5. A lo largo del desarrollo de la propuesta se caracteriza cada uno de los diagramas a propsito
de su aplicacin a una tarea especfica del taller.

23
MS TIEMPO, MEJOR ESCUELA | Educacin Tecnolgica

Para el diseo del espacio se tuvo en cuenta: la entrada y la salida de los


productos, segn el tipo rotacin (cantidad de veces que hay que cargar el
estante debido a las ventas), la forma de transporte dentro del almacn, el
embalaje de los pedidos, entre otros.

Figura 1.

En el aula, los alumnos podrn trabajar en torno al tipo de decisiones que


toman las personas cuando necesitan planificar la fabricacin de grandes
cantidades de algn producto, al tiempo que conocen y ensayan distintos
tipos de representaciones.
En esta actividad se estarn abordando los siguientes saberes, priorizados
para 4 y 5 ao en los NAP:
Identificar relaciones de dependencia entre operaciones, recono-
ciendo cules de ellas deben ser sucesivas y cules pueden ser si-
multneas, a partir del desarrollo de experiencias de procesos de
fabricacin por ensamble o montaje de partes.
Reconocer relaciones entre la secuencia de operaciones y su dis-
tribucin espacial, en procesos de manufactura correspondientes a
contextos de produccin; identificando el modo en que se transfor-
man, transportan y almacenan los materiales.
Analizar el modo en que se modifica la secuencia de operaciones de
un proceso cuando se delegan a los artefactos algunas de las fun-
ciones que cumplen las personas (por ejemplo: la incorporacin de
mquinas cosechadoras a los procesos agrcolas, entre otros).

Una secuencia de actividades posible sobre el tema, denominada La orga-


nizacin de los objetos de produccin, se presenta en el Cuaderno para el aula.
Tecnologa Segundo Ciclo, destinada a sexto grado, pero que podr ser adaptada
para los chicos de 4 y 5 grado.. Esta propuesta se encuentra disponible en las

24
MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN

Aulas Digitales Mviles. Tambin podrn ver un ejemplo, relacionado con la


propuesta desarrollada en el cuadernillo El mundo de los objetos tcnicos de la serie
Ms tiempo, mejor escuela a la que tambin pertenece la presente secuencia.
All se propona un trabajo en torno a la elaboracin de un envase de cartn.
En esta oportunidad se podra retomar la cuestin del diseo de los envases
para plantear la problemtica de su produccin en grandes cantidades.
En principio, se podrn analizar junto a los alumnos los pasos necesarios
para elaborar una caja y trabajar en torno a la representacin de la secuencia
del proceso.
Operaciones
1 Cortar caja
2 Plegar caja
3 Pegar o abrochar caja
4 Cortar separador
5 Plegar separador
6 Cortar tapa
7 Plegar tapa
8 Pegar o abrochar tapa
9 Ensamblar caja con separador
10 Unir caja con tapa

Secuencia posible 1

1 2 3 4 5

10 9 8 7 6

Secuencia posible 2

1 4 6 2 5

10 9 8 3 7

Figura 2. Aqu podemos ver a la izquierda una tabla que


indica el listado ordenado de los pasos a seguir para elabo-
rar una caja y debajo el diagrama de flujo6 del proceso.

6. En la barra de herramientas dibujo del procesador de texto encontrarn el diagrama de


flujo y el cuadro de texto.

25
MS TIEMPO, MEJOR ESCUELA | Educacin Tecnolgica

Ser importante ayudar a los estudiantes a reconocer que no existe una ni-
ca manera de secuenciar las operaciones para la elaboracin de un producto.
Ser necesario hacerles notar que la variedad de secuencias posibles se debe
a que algunas operaciones pueden cambiar de orden sin alterar el proceso.
Pero, a la vez, esta variedad se ver limitada por ciertas restricciones: hay
operaciones que no pueden realizarse hasta que no estn terminadas otras.

Ser conveniente trabajar con los alumnos sobre la necesidad de


comenzar a elaborar diagramas y representaciones intuitivas para ir
poco a poco arribando a los modos de representacin ms especfi-
cos, propios de la disciplina.

En el prximo encuentro, ser posible presentar a los alumnos un mtodo


que los ayudar a sistematizar este tipo de trabajos. Se propone la realizacin
de una tabla de precedencias en la que, para cada una de las operaciones,
se indiquen aquellas que deben estar concluidas como requisito previo a su
realizacin.

Tabla de precedencias
Operaciones Predecesoras
1 Cortar caja
2 Plegar caja 1
3 Pegar o abrochar caja 2
4 Cortar separador
5 Plegar separador 4
6 Cortar tapa
7 Plegar tapa 6
8 Pegar o abrochar tapa 7
9 Ensamblar caja con separador 7y3
10 Unir caja con tapa 9y8

En la columna izquierda de la tabla de precedencias se muestra la secuen-


cia de operaciones a seguir y a la derecha las operaciones que se deben reali-
zar con anterioridad a cada una de ellas.
A partir de esta tabla, ser posible hacer un nuevo diagrama que repre-
sente el proceso, comenzando por ubicar a la izquierda aquellas operaciones
que no tienen predecesoras.

26
MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN

pegar o
1) cortar plegar abrochar

2) cortar plegar ensamblar

pegar o unir caja


3) cortar plegar abrochar con tapa

Figura 3. Este diagrama, conocido como diagrama de preceden-


cias, muestra una posible organizacin de la secuencia de las ope-
raciones para elaborar una caja.

El diagrama permite reconocer que existen operaciones que pueden reali-


zarse en simultneo (representadas como flujos en paralelo), si se dispusiese
de suficientes personas y herramientas. Ser interesante pedir a los alumnos
que analicen el diagrama y que identifiquen las posibles secuencias a seguir
para armar las partes de la caja. Esto es:
el flujo de operaciones necesarias para armar el cuerpo de la caja,
la secuencia a seguir para armar el separador interno,
el armado de la tapa.

Podemos hacerles notar que aparece un flujo de operaciones (marcado en


color azul), que atraviesa el diagrama. Este muestra la secuencia de tareas
que permite unir el cuerpo de la caja con el separador, a la que finalmente
se le agrega la tapa.

La complementariedad entre los textos verbales (escritos u orales) y


no verbales ser posible en la medida en que los alumnos reconozcan y
comprendan los smbolos y la lgica de construccin de la representa-
cin utilizada. Esto significa: qu representan los bloques, cmo se re-
presenta la secuencia, qu representan los conos (flechas), entre otros.

27
MS TIEMPO, MEJOR ESCUELA | Educacin Tecnolgica

Como cierre de esta etapa, para hacer un repaso de lo aprendido, les pro-
ponemos analizar otros ejemplos con los chicos, tratando de que los alum-
nos reconozcan en cada caso la posibilidad o no de realizar tareas en paralelo.
Pueden analizar algn tipo de proceso sencillo, que se realiza en talleres de
mediana complejidad, tales como la fabricacin de carpintera metlica (de
hierro y/o aluminio), carpintera en madera, zapateras o textiles. En la ela-
boracin de ravioles, en una fbrica de pastas, por ejemplo, es posible dife-
renciar flujos en paralelo: el de la masa y el del relleno. En todos los casos, se
les deber pedir a los alumnos la representacin del proceso, mediante tablas
y diagramas de precedencias que pongan en evidencia los flujos en paralelo.

Sobre la utilizacin y el anlisis de la informacin tcnica


Existen diversos tipos de diagramas, algunos de ellos se encuentran nor-
malizados y son de uso profesional (diagramas de Gantt, diagramas de Pert,
de flujo de procesos, por ejemplo) y otros, sin responder a una norma es-
pecfica, poseen el enorme valor didctico de iniciar a los alumnos en los
aprendizajes vinculados con la representacin, la organizacin y la comu-
nicacin de la informacin tcnica. Las representaciones convencionales,
adems de operar como medios para la construccin del conocimiento tec-
nolgico, constituyen en s mismas un conocimiento a ensear y aprender,
ya que operan como formas de comunicar la informacin tcnica dentro de
la prctica de la Tecnologa.
El uso de estas representaciones favorece en los alumnos la construccin
de modelos en relacin con los procesos tecnolgicos, la estructura y el
funcionamiento de artefactos.
El aprendizaje del uso, elaboracin e interpretacin de representaciones
supone la apropiacin de los siguientes saberes, definidos en los NAP:

Identificar el tipo de instructivos utilizados para comunicar la
informacin tcnica (dibujos, bocetos o planos, secuencias de
instrucciones, diagramas, otros), y el porqu de su utilizacin, en
diversos procesos tecnolgicos.

Representar mediante dibujos, bocetos o planos la planificacin
de la distribucin espacial de procesos, teniendo en cuenta la se-
cuencia temporal de las operaciones.

28
MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN

La capacidad de producir textos (instructivos o de otro tipo) para


comunicar informacin tcnica se potencia en la medida en que se
favorece el desarrollo de capacidades vinculadas con la lectura y el
anlisis de textos tcnicos. (ME, 2010)

El proceso de escritura y de exteriorizacin de las ideas colabora con el


desarrollo de los aprendizajes en tanto favorece la toma de conciencia, la
reflexin y la modificacin de lo que se piensa o se sabe. En este sentido, las
representaciones grficas favorecen la comprensin sobre ideas o conceptos
en tanto permiten:

explicitar el modo en que los conceptos se relacionan;

expresar lo que se ha aprendido;

integrar el nuevo conocimiento con los saberes previos;

identificar errores conceptuales y/o de informacin incompleta;

discutir e intercambiar con otros, al comunicar sus ideas en los
trabajos en equipo.

La divisin de tareas

Para finalizar la primera etapa del espacio curricular, se podra plantear a


los estudiantes la posibilidad de que asuman el rol de ingenieros de procesos
o ingenieros industriales. La consigna los orientar a centrarse en el proble-
ma de la divisin de tareas: cuntas personas trabajarn y qu har cada una.
Se les deber pedir a los alumnos que analicen dos alternativas de asignacin
diferentes:
una persona hace todas las operaciones,
se reparte el trabajo entre dos o ms personas.

Para ello, se les tendr que proporcionar a los alumnos la informacin so-
bre la duracin de cada una de las operaciones y se les plantear que calculen,
para las diferentes alternativas de asignacin, la duracin total del proceso.

29
MS TIEMPO, MEJOR ESCUELA | Educacin Tecnolgica

1 Cortar caja 3 min


2 Plegar caja 3 min
3 Pegar o abrochar caja 3 min
4 Cortar separador 2 min
5 Plegar separador 2 min
6 Cortar tapa 3 min
7 Plegar tapa 3 min
8 Pegar o abrochar tapa 3 min
9 Ensamblar caja con separador 2 min
10 Unir caja con tapa 1 min

Para el caso en que una sola persona realice todos los pasos de un proceso,
los alumnos reconocern que no es posible la realizacin de tareas simult-
neas; el tiempo total (25 minutos) se obtiene sumando los tiempos de cada
una de las operaciones. Pero en el caso en que sean dos o ms personas
las que realicen el proceso, existirn diferentes alternativas de asignacin
de tareas. En los siguientes diagramas, que toman como base el diagrama
de precedencias presentado anteriormente, se representan dos alternativas
distintas de asignacin de tareas entre dos personas.

1) cortar plegar pegar o


abrochar
Persona A Persona B

2) cortar plegar ensamblar

3) cortar plegar pegar o unir caja


abrochar con tapa

1) cortar plegar pegar o


abrochar
Persona A

2) cortar plegar ensamblar

Persona B

3) cortar plegar pegar o unir caja


abrochar con tapa

Figura 4. En los diagramas se busca diferenciar las tareas que


podran realizar distintas personas.

30
MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN

Para calcular la duracin del proceso ser conveniente organizar la infor-


macin de modo que quede claro qu tarea realizar cada una de las perso-
nas. Una tabla en la que se indique qu hace cada persona en cada momento,
puede ser til para ello. Se podr proponer a los alumnos que dibujen una
tabla en la que las columnas remitan a la progresin temporal (medida en
minutos) y las filas, a las personas que realizan las tareas. Luego, se les podr
pedir que recorten tiras de papel de color para cada una de las operaciones,
del largo del tiempo de duracin de cada uno (por ejemplo: la tarea 1 dura
3 minutos, entonces la longitud de la tira abarca tres casilleros) como se
aprecia en la Tabla 1 de la Figura 5. Finalmente, se les podr proponer a los
chicos que las peguen sobre las tablas. El desafo consistir en encontrar
aquella divisin y asignacin de tareas que minimice la duracin total del
proceso, como se muestra en la Tabla 2 de la Figura 5.

Persona A 1 2 4 5 6 7
Persona B 3 9 8 10
Tiempo
(minutos) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Persona A 1 2 3 4 5
Persona B 6 7 8 9 10
Tiempo
(minutos) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Figura 5. Dependiendo de la asignacin de tareas, se irn desplazando


las tiras de papel a lo largo del diagrama de tiempos.

A esta altura de la actividad, ser conveniente identificar los criterios para


realizar la asignacin de tareas a las personas y pedir a los alumnos que los
apliquen a este caso. Algunos de estos criterios son:

reducir al mximo los tiempos muertos (tiempos en los que
hay personas sin realizar tareas),

asignar operaciones similares,

minimizar la inversin en equipamiento (evitando repetir herra-
mientas).

31
MS TIEMPO, MEJOR ESCUELA | Educacin Tecnolgica

Luego de las actividades realizadas, ser pertinente sistematizar con los


chicos algunas conclusiones sobre lo realizado.
Si  se cuenta con los recursos humanos, con el equipamiento ne-
cesario y si las operaciones no tienen precedencia entre s, es
posible realizar operaciones simultneas (en paralelo).

Existen muchas maneras de distribuir las tareas entre las perso-
nas; el modo en que se haga esta asignacin puede influir sobre
la duracin total del proceso de produccin.
Las representaciones temporales ayudan a resolver los proble-
mas de distribucin (asignacin) de las tareas de un proceso de
produccin.

La mecanizacin de las tareas

Para continuar con la propuesta, a continuacin se presenta una segun-


da etapa de actividades, que parte del anlisis de la mecanizacin de tareas
cotidianas y de la comparacin de los diversos medios tcnicos utilizados
para llevarlas a cabo. Se pretende que los alumnos comprendan cmo las
funciones presentes en los artefactos se corresponden, en trminos globales,
con las funciones delegadas por las personas a partir de la tecnificacin. Para
ello tomaremos como caso una tarea culinaria: el batido de una preparacin.

persona herramienta material

Figura 6

Para abordar el anlisis de tareas, se propone diferenciar los gestos tcni-


cos que deben realizarse para cumplirlas. En la imagen se ve a una seora
utilizando un batidor manual para realizar la tarea de batir un insumo. El
diagrama muestra la intermediacin de la herramienta: entre la persona y el
material a transformar (en este caso: batir).

32
MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN

A continuacin se podr analizar la Figura 7


herramienta utilizada para batir ma-
nualmente, distinguiendo las partes
que la conforman, la forma que po-
seen y la funcin que cumplen.
herramienta

mango batidor

Herramientas sin mecanismos

persona mecanismo + herramienta material

Figura 8

En esta imagen se puede ver a una seora utilizando un batidor, que cuen-
ta con una manivela y mecanismos de transmisin del movimiento. El dia-
grama muestra la intermediacin de la herramienta: entre la persona y el
material a transformar (la operacin sigue siendo la de batir).
Algunas preguntas que se les podrn plantear a los alumnos a fin de estable-
cer comparaciones entre el uso de esta herramienta y del batidor manual son:
Les parece que este mecanismo facilita la realizacin de la tarea de
batir?
La hace ms segura?
Cansa menos?
Se hace ms rpido?
Podra hacerse con los ojos cerrados?

A continuacin se les podr pedir a los estudiantes que comparen los cam-
bios producidos en la herramienta mediante al anlisis de sus partes.

33
MS TIEMPO, MEJOR ESCUELA | Educacin Tecnolgica

Figura 9 Para seguir profundizan-


do en la idea de la tecnifi-
cacin y en el estudio de
los artefactos en los que se
herramienta
delegan acciones, les pro-
ponemos observar junto
con los alumnos el video
Cmo funcionan las co-
manivela mecanismos batidores
sas: poleas (http://youtu.
be/28ZosNCAUKk). Me-
diante este video, los alum-
Herramientas con mecanismos
nos y las alumnas podrn
analizar la tarea que realizan
los isleos para ordear a los mamuts, con las dificultades que se les pre-
sentan. Les proponemos que se centre la atencin en el anlisis de cmo
influyen los cambios de las tecnologas en las tareas cotidianas, al permitir
realizarlas con mayor comodidad.
Si la escuela no posee conexin a Internet y el docente puede acceder a
una computadora que tenga acceso a la red, podr descargar este video en
el servidor de la escuela.
Les sugerimos que el video no sea mostrado de una sola vez, sino que se
lo vaya deteniendo y se pregunte a los alumnos cul es el problema y cmo
lo solucionaran ellos. Sera pertinente hacer una primera pausa cuando en el
video se ve cmo se rompen las tablas, despus de llevar a los mamuts con
zanahorias hasta ese lugar. Podrn pedirles a los alumnos que, divididos en
grupos, elaboren una propuesta de solucin para ordear al mamut para que
luego realicen una puesta en comn de todas las soluciones encontradas por
los chicos. Posteriormente, se podr continuar observando el video hasta la
secuencia en que surge la ocurrencia de utilizar una rueda para que pase la
soga y de esta forma levantar al mamut.
En este punto ser posible proponer a los alumnos la planificacin y cons-
truccin de un artefacto, sobre la base del problema planteado en el video.
Para ello, se sugiere que se le entregue a cada grupo los siguientes materia-
les descartables: poleas de distintos tamaos realizadas con tapas pegadas
(dejando una canaleta en el medio por donde pase el hilo correspondiente),
palitos de brochette (para que sirvan de ejes de las poleas), bandas elsticas
anchas, caja de zapatos (para utilizar como estructura donde se va a montar
el juego de poleas), entre otros.

34
MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN

Se les propondr a los estudiantes que traten de levantar un peso de


aproximadamente 100 gramos que se encuentra en el fondo de una caja,
utilizando:
Una sola polea.
Dos poleas de igual dimetro, vinculadas con una banda elstica.
Dos poleas de distinto dimetro. En este caso, se deber probar co-
locar primero la polea ms grande conectada directamente al peso
a levantar, para luego probar a la inversa, colocando la polea ms
pequea directamente vinculada al peso a levantar.
Tres poleas de distintos dimetros, de la siguiente manera: la ms
grande vinculada directamente al peso a levantar, a continuacin la
polea que sigue en tamao, y por ltimo, la polea ms pequea.

Les proponemos que visiten el siguiente blog donde encontrarn


diversas ideas para utilizar materiales descartables: http://elblogdel-
profesordetecnologia.blogspot.com.ar/

Como en toda actividad de diseo y construccin, los alumnos propon-


drn sus ideas, realizarn croquis que las anticiparn, harn pruebas y ensayos
y sacarn conclusiones que les permitirn orientarse hacia la resolucin del
problema. Pero para que puedan centrar la atencin en las pruebas, ensayos
y modelizaciones ser necesario que hayan realizado previamente algunos
ensayos de construccin que les permitan tener ideas acerca de cmo resol-
ver ciertos aspectos especficamente tcnicos relacionados con la seleccin
de materiales o las formas de unin.
Una vez concluidos estos ensayos se les podr entregar a los alumnos una
serie de preguntas que los orienten en la elaboracin de conclusiones. Por
ejemplo:
Al utilizar una polea, se hace ms o menos fuerza para levantar el
peso?
Al agregar otra polea, se hace ms o menos fuerza?
Existe alguna relacin entre la fuerza que se debe realizar y los di-
metros de las poleas?
Al agregar poleas, giran a la misma velocidad?

35
MS TIEMPO, MEJOR ESCUELA | Educacin Tecnolgica

Cuando los alumnos y las alumnas hayan probado la combinacin de las


distintas poleas, pueden terminar de ver el video para comparar las combi-
naciones de poleas propuestas por los chicos con las soluciones sugeridas.

Simulando con mecanismos


Para proseguir con las actividades ser posible proponer a los alumnos
el diseo de artefactos con mecanismos para realizar quehaceres cotidia-
nos con mayor comodidad. Como en las actividades anteriores, se deber
focalizar en analizar cmo influyen los cambios de las tecnologas en la
ejecucin de las tareas.
Podrn encontrar un ejemplo de una secuencia de actividades sobre el
tema de diseo y construccin propuesta para la enseanza en quinto gra-
do: Analizar, disear y construir mquinas sencillas que se encuentra en
el Cuaderno para el aula Tecnologa. Segundo Ciclo. En esta propuesta se parte
de la construccin de una herramienta a manivela para luego motorizarla,
aprovechando la fuerza del agua o el viento. Finalmente, se propone el
diseo y construccin de diferentes mquinas para estampar o perforar, y
juguetes, utilizando mecanismos de transformacin de movimientos.
Si retomamos, por ejemplo, el caso de la produccin de cajas puede
proponerse a los chicos modificar las operaciones de corte utilizando
algn tipo de molde y troquel que permita, en una misma operacin,
cortar el material para el cuerpo central de la caja y para el separador.
De este modo, los alumnos podrn experimentar que la delegacin de
las tareas de medir, marcar y cortar (al utilizar una herramienta de corte
y una matriz) permite reducir notablemente el tiempo necesario para las
operaciones de corte.
El desafo a plantear a los alumnos es que, en grupos de no ms de cua-
tro integrantes, diseen un artefacto que corte por golpe (estampa), pero
que se maneje mediante el giro de una manivela. Elegimos este caso por-
que permite trabajar la idea de transformacin de movimientos: de circular
a lineal (subir y bajar).
Para que los alumnos sean capaces de especificar la funcin que tie-
ne que cumplir el dispositivo a crear (convertir un movimiento circular
en uno lineal alternativo) ser necesario hacer junto con ellos un anlisis
detallado de la tarea de estampa o troquel (para realizar cortes) o de
mquinas que sirven para romper materiales (moler piedras) o para dar
forma a los metales en la herrera (forja). Resultar pertinente orientarlos a

36
MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN

prestar atencin a los movimientos y a la fuerza que realizan las personas


cuando desarrollan estas tareas.
Los alumnos podrn reconocer que, en todos estos casos, las personas
hacen fuerza para levantar la herramienta y que el golpe sobre el material
se efecta al dejarla caer (guiando la cada para que golpee en el lugar
adecuado).
Si la escuela posee conexin a Internet o es posible descargar progra-
mas al servidor del aula virtual, ser interesante que los alumnos accedan
a simuladores de mecanismos para ensayar diversas formas de combinar
mecanismos y hacerlos funcionar. Por ejemplo, al acceder al sitio http://
www.educaciontecnologica.cl/software.htm, aparecer la siguiente panta-
lla en la computadora:

Figura 10. http://www.educaciontecnologica.cl/software.htm

Desde all es posible instalar el programa que se encuentra en Simulador


de mecanismos.
El uso de un simulador permitir a los alumnos probar el funciona-
miento de diversas combinaciones de elementos y as encontrar posibles
analogas entre los mecanismos. Podrn, tambin, arribar a la construccin

37
MS TIEMPO, MEJOR ESCUELA | Educacin Tecnolgica

de categoras para clasificarlos; por ejemplo: los que transmiten y los que
transforman el movimiento (cambio de sentido, aumento o disminucin
de la velocidad de giro, transformacin del movimiento circular en vaivn,
etctera). Esto acrecentar su experiencia y favorecer sus posibilidades de
resolucin de problemas de diseo.

Figura 11. El Simulador de Mecanismos disponible es una versin


de demostracin (Demo), por lo que hay una limitacin en la canti-
dad de piezas que se pueden incorporar en la pantalla. Por ejemplo,
si se agrega un motor y luego se van colocando ruedas de friccin
una a continuacin de la otra, slo se podrn agregar hasta tres. Para
observar su funcionamiento, se sugiere ir al men Ejemplos, y ah
seleccionar la opcin Tren de engranajes simples. Aparecern tres
engranajes conectados entre s y movilizados por un motor. Si se pul-
sa el botn Play que figura por debajo de la Barra de men, se ver
la animacin del sistema. Si se selecciona el botn 3D que se encuen-
tra a la izquierda del botn play, se podr ver en la pantalla el mismo
sistema, pero representado en tres dimensiones.

38
A lo largo
del espacio curricular

El espacio proporcionar un tiempo y un espacio para la vivencia, la


reflexin, la conceptualizacin y la sistematizacin de lo aprendido. Se
espera que en el espacio, mediante las actividades propuestas u otras que
el docente pudiera planificar, los alumnos y las alumnas:
Analicen procesos de produccin (a travs de visitas, videos, fotos,
relatos, en diversos soportes) e identifiquen las operaciones realiza-
das sobre los insumos materiales.
Hagan preguntas y anticipen respuestas acerca de los procesos y los
modos de organizar la produccin.
Identifiquen el tipo de grfico utilizado para disear procesos (dia-
gramas, tablas, etc.) y el porqu de su utilizacin en la organizacin
de las tareas, para realizar un producto.
Realicen experiencias de diseo de herramientas o mquinas sencillas
para ejecutar una tarea, identificando la forma y funcin de las partes.
Utilicen tecnologas de la informacin y las comunicaciones para
buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, comuni-
car y compartir ideas e informacin.
Evalen los resultados obtenidos en sus producciones en funcin de
las metas propuestas, reconociendo logros y dificultades en el proceso.

39
MS TIEMPO, MEJOR ESCUELA | Educacin Tecnolgica

Para evaluar los aprendizajes alcanzados

Como en toda situacin de enseanza, la mirada atenta del docente du-


rante el desarrollo de las actividades les permitir ir elaborando informa-
cin sobre el desempeo, las dificultades y los logros en los aprendizajes
de los alumnos.
Para realizar un seguimiento del trabajo de los estudiantes en los peque-
os grupos, ser conveniente utilizar una grilla que permita registrar el
modo en que trabajan tanto el grupo como cada uno de sus integrantes. El
nivel de participacin de cada alumno, el modo de organizacin del grupo
o el tipo de comunicacin que se establece, as como la pertinencia de
las ideas en relacin con el tema tratado, son algunas de las variables que
como docentes podrn observar y registrar.
Ser posible tambin pedir a los alumnos que realicen sus propios regis-
tros, armando carpetas (portafolios) donde vayan recopilando los trabajos
escritos, dibujos, croquis, e informes en los que reflexionen sobre el modo
en que trabajan y aprenden con otros.
Al finalizar cada una de las etapas del espacio sera conveniente realizar
un intercambio de estos portafolios de los grupos de trabajo. En estos
casos, cada grupo leer y comentar su registro, dando pie al docente a
reflexionar con los alumnos acerca de las estrategias y las tcnicas seleccio-
nadas por cada uno de los grupos para resolver las actividades, las ventajas
y las desventajas de estas. Este tipo de evaluacin formativa tendr como
objetivo ayudar a los alumnos a mejorar y superar las dificultades en el
trabajo del espacio.
Ser conveniente, adems, considerar otros modos de evaluar los apren-
dizajes logrados en cada etapa. Por ejemplo, al finalizar la secuencia me-
canizacin de las tareas, se puede proponer a los alumnos una autoeva-
luacin en relacin con el diseo de la herramienta, brindndoles algunos
criterios para realizarla:
indicar las caractersticas tcnicas del producto (rescatando en qu
medida resuelve el problema);
realizar un croquis del producto;
explicar su funcionamiento elaborando un instructivo de uso, entre
otros.

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MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN

La evaluacin, al finalizar el espacio, permitir conocer el manejo, por par-


te de los alumnos, de los conceptos centrales. El docente podr retomar
los conceptos trabajados en los encuentros para reconocer qu fue lo que
aprendieron los chicos y retomar las dudas o confusiones mediante un cierre
posterior a la evaluacin final.
En la evaluacin de cierre se deber tener presente que, en la secuencia
propuesta, se busc poner en contacto a los alumnos con algunas proble-
mticas propias del diseo y la tecnificacin de los procesos. En este sentido,
para valorar la apropiacin de los conceptos por parte de los chicos se les
podr proponer resolver algunas consignas, como las siguientes:
Representen la secuencia de operaciones de un proceso (nuevo) me-
diante un diagrama de flujos de procesos.
Utilicen las tablas y los diagramas de precedencias para indicar el
orden de las operaciones necesarias para elaborar un producto de-
terminado.
Resuelvan una nueva situacin problemtica con el simulador me-
cnico, seleccionando el mecanismo adecuado para transmitir mo-
vimiento de la manivela a la herramienta (dndoles especificaciones
respecto del movimiento de salida de esta).

Esta evaluacin formar parte de la evaluacin del desempeo en el rea


y, a la vez, aportar a la evaluacin integral de cada uno de los alumnos en
la escuela.

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Bibliografa

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