Ministre de la Communaut franaise

Administration gnrale de lEnseignement et de la Recherche scientifique

Socles de comptences

Enseignement fondamental
et premier degr
de lEnseignement secondaire
D/2010/9208/50
D/2004/9208/13
 FRANAIS page 4

FORMATION MATHMATIQUE page 20

VEIL INITIATION SCIENTIFIQUE page 30

LANGUES MODERNES page 48

DUCATION PHYSIQUE page 54

DUCATION PAR LA TECHNOLOGIE page 59

DUCATION ARTISTIQUE page 64

VEIL FORMATION HISTORIQUE ET GOGRAPHIQUE page 72

COMPRENANT LA FORMATION LA VIE SOCIALE ET CONOMIQUE

LECTURE DES TABLEAUX

PREMIRE TAPE
(de lentre dans lenseignement fondamental la fin de la deuxime anne primaire)
DEUXIME TAPE
(de la troisime anne la sixime anne primaires)
TROISIME TAPE
(les deux premires annes de lenseignement secondaire)

SIGNIFICATION DES SIGLES UTILISS

SENSIBILISATION LEXERCICE DE LA COMPTENCE
CERTIFICATION DE LA COMPTENCE EN FIN DTAPE C
ENTRETIEN DE LA COMPTENCE E
ORTHOGRAPHE
Le document adopte les rectifications orthographiques proposes
par le Conseil suprieur de la langue franaise.
VEIL
Ta ble
INITIATION
SCIENTIF
des matires

12
INTRODUCTION
LES SAVOIR-FAIRE
page 32

page 33

RENCONTRER ET APPRHENDER UNE RALIT COMPLEXE page 33

Faire merger une nigme rsoudre
Identifier des indices et dgager des pistes de recherche propres la situation
Confronter les pistes perues, prciser des critres de slection, des pistes
et slectionner selon ces critres
INVESTIGUER DES PISTES DE RECHERCHE page 35
Rcolter des informations par la recherche exprimentale, lobservation et la mesure
Rcolter des informations par la recherche documentaire et la consultation de personnes ressources
STRUCTURER LES RSULTATS, LES COMMUNIQUER, LES VALIDER ET LES SYNTHTISER page 37
Rassembler et organiser des informations sous une forme
qui favorise la comprhension et la communication
Sinterroger propos des rsultats dune recherche, laborer une synthse
et construire de nouvelles connaissances

32
30
IQUE
I
3LES SAVOIRS
1. LES TRES VIVANTS
1.1. Les caractristiques
page 39

page 39

1.1.1. Les tres vivants sont organiss

1.1.2. Les tres vivants ragissent
1.1.3. Les tres vivants mtabolisent
1.1.4. Les tres vivants se reproduisent
1.2. Lorganisme
1.3. Les relations tres vivants/milieu
1.3.1. Relations alimentaires
1.3.2. Autres types de relations
1.4. Classification
2. LNERGIE page 41
2.1. Gnralits
2.2. Llectricit
2.3. La lumire et le son
2.4. Les forces
2.5. La chaleur
3. LA MATIRE page 43
3.1. Proprits et changements
3.2. Corps purs et mlanges
4. LAIR, LEAU, LE SOL page 44
4.1. Lair et leau
4.2. Le sol
5. LES HOMMES ET LENVIRONNEMENT page 45

4 5
6. HISTOIRE DE LA VIE ET DES SCIENCES page 45

LES COMPTENCES page 46

ANNEXE page 47

33
31
 Introduction 1
Lapprentissage des sciences vise tant le dveloppement de comptences spcifiques et transversales
que lacquisition de connaissances et propose les mthodologies les plus adquates pour amener les jeunes
se les approprier de manire durable. La construction progressive des savoirs et savoir-faire constitue
llment fondateur (paradigme) de toute dmarche scientifique. Celle-ci, en effet, permet aux lves,
quels que soient leur ge et leur niveau dtude, dtre les premiers acteurs de leurs apprentissages
en partant de situations qui les incitent simpliquer dans la recherche. De plus, ltude des sciences offre
une spcificit certaine parce quelle ouvre les jeunes leur environnement naturel et les met
en contact direct avec les objets rels, les phnomnes naturels et les vivants. lre du virtuel et
des produits conditionns, cest un apport non ngligeable quil convient de mettre en vidence.

Les mises en situation se fondent sur une approche dobjets, de vivants et de phnomnes naturels
partir desquels les lves se posent des questions.

Ces mises en situation peuvent se faire en explorant les domaines suivants :

les tres vivants ;
lnergie ;
la matire ;
lair, leau et le sol ;
les hommes et lenvironnement ;
l histoire de la vie et des sciences.

Afin dtre aisment lisible, le document est divis en trois parties :

les savoir-faire,
les savoirs,
les comptences, montrant larticulation entre les savoir-faire et les savoirs en situations
contextualises.
Le tableau en annexe illustre cette articulation.

Les comptences sont numrotes pour faciliter la prsentation. Cette numrotation nimplique
aucune hirarchie.

34
32
 Les savoir-faire 2
Rencontrer et apprhender une ralit complexe
Faire merger une nigme rsoudre

I II III
Faire preuve de curiosit pour observer de
manire divergente en utilisant tous ses sens.
C1
Formuler des questions partir de partir dune situation partir dune situation partir dune situation
lobservation dun phnomne, dune nigmatique nigmatique prsente nigmatique prsente
information mdiatise, dun vnement reprsente par par un texte court (une par un texte court (une
fortuit pour prciser une nigme rsoudre. exemple * par dizaine de lignes par dizaine de lignes par
quelques illustrations, exemple) comportant exemple) comportant

C C C
choisir parmi 3 ou 4 des indices explicites, des indices explicites et
propositions celle qui une photo, une implicites, une photo,
correspond lnigme diapositive, une courte une diapositive, une
squence vido, courte squence
formuler par crit une vido, formuler par
question en rapport crit une question
avec le contexte pertinente sur le plan
scientifique, en rapport
avec le contexte

Identifier des indices et dgager des pistes de recherche propres la situation

I II III
C2

C C C
Lnigme tant pose, rechercher et identifier Choisir dans une liste Choisir dans une liste Proposer un ou des
des indices (facteurs, paramtres) un facteur susceptible des facteurs suscepti- facteurs susceptibles
susceptibles dinfluencer la situation dinfluencer la situation bles dinfluencer dinfluencer la situation
envisage. la situation
Sortir du contexte de lnigme et faire appel
dautres domaines du savoir.
C3
Dans le cadre dune nigme, agencer les partir dun indice Choisir une piste de Proposer une ou des

C C C
indices en vue de formuler au moins une fourni, choisir une piste recherche partir de pistes de recherche
question, une supposition ou une hypothse. de recherche dans une deux indices fournis
srie propose qui ne
tient compte que de
lindice fourni
Proposer au moins une piste de rsolution
possible.

* Par exemple illustre une des manires de certifier.

35
33
 Confronter les pistes perues, prciser des critres de slection des pistes et
slectionner selon ces critres
I II III
C4
Diffrencier les faits tablis des hypothses de Entre quelques lnonc de Dans un document scien-
travail, des ractions affectives et des propositions exprimes plusieurs propositions tifique adapt au niveau

C C C
jugements de valeur. propos dune sur un sujet connu, de comprhension des
illustration, distinguer distinguer celles qui lves, distinguer les
celle qui indique un fait indiquent un fait tabli faits tablis et les hypo-
tabli thses de recherche
des croyances et des
jugements affectifs
Dterminer des critres de slection de pistes
retenir et comparer les pistes entre elles
pour les choisir et les organiser en fonction
des critres retenus.
mettre une opinion, la dvelopper,
largumenter.
Reformuler les pistes retenues en fonction des
regroupements oprs et planifier le travail
de recherche (contraintes, ressources,
rpartition du temps et des tches).

36
34
 Investiguer des pistes de recherche
Rcolter des informations par la recherche exprimentale,
lobservation et la mesure
I II III
Imaginer des dispositifs exprimentaux
simples et prendre des initiatives.
Noter les rsultats des expriences sans les
rajuster sils ne correspondent pas ce qui
est attendu.
Respecter les conditions de scurit. Ne pas
gaspiller. Utiliser le matriel avec soin.
Lire et appliquer une procdure
exprimentale simple.
C5
Concevoir ou adapter une procdure * Par exemple, Par exemple, remettre Par exemple, remettre en
exprimentale pour analyser la situation en remettre en ordre les en ordre les tapes, ordre les tapes, crites
regard de lnigme. tapes illustres dune crites et/ou illustres, et ventuellement illus-

C C C
manipulation simple dune procdure tres, dune procdure
exprimentale ou exprimentale ou dune
dune manipulation manipulation compor-
simple comportant tant plusieurs tapes
plusieurs tapes dont dont ventuellement une
une, ventuellement, est rejeter et une autre
est rejeter imaginer et dcrire
Construire un dispositif exprimental simple.

Observer de manire cible, structure,

organise en fonction de critres
pralablement dfinis.
C6
Recueillir des informations par des Traduire lobservation Traduire lobservation Traduire lobservation
observations qualitatives en utilisant ses cinq dobjets et de phno- dobjets et de phno- dobjets et de phno-
sens et par des observations quantitatives. mnes rels en choisissant mnes rels en formu- mnes rels en formu-
les mots adquats, dans lant des propositions lant et en quantifiant des

C
une liste de propositions
portant, par exemple,
sur des critres relatifs
la forme, la taille, la
C
portant, par exemple,
sur des critres relatifs
la forme, la taille, la
consistance, la surface,
C
propositions portant,
par exemple, sur des cri-
tres relatifs la forme,
la taille, la consistance,
consistance, la surface, la couleur, les modifi- la surface, la couleur,
la couleur, les modifica- cations et les change- les modifications et les
tions et les changements ments changements
C7
Identifier et estimer la grandeur mesurer et Dans une situation Dans une situation Dans une situation relle,
lassocier un instrument de mesure adquat. relle, associer la relle, identifier identifier la grandeur
grandeur mesurer ou la grandeur mesurer mesurer ou reprer et
reprer linstrument ou reprer et lassocier linstrument

C
de mesure (longueur,
capacit, masse).
La mesure ne sera pas
effectue
C
lassocier linstrument
de mesure adquat
(longueur, capacit,
masse, dure,
C
de mesure adquat
(longueur, capacit,
masse, masse volu-
mique, dure, tempra-
temprature, aire, ture, aire, volume, force,
volume, par mesures pression, par mesures
directes ou indirectes) directes ou indirectes)
Utiliser correctement un instrument de mesure
et lire la valeur de la mesure.
* Par exemple illustre une des manires de certifier la comptence.
37
35
 I II III
C8
Exprimer le rsultat des mesures en prcisant Exprimer le rsultat Exprimer le rsultat
lunit choisie, familire et/ou conventionnelle dune mesure et dun dune mesure et dun
et lencadrement. Distinguer la grandeur reprage en prcisant, reprage en prcisant,

C C
repre ou mesure, de sa valeur et de lunit lunit de graduation lunit de graduation
dans laquelle elle sexprime par son symbole. de linstrument prs de linstrument prs
(longueur, capacit, (longueur, capacit,
masse, aire, dure, masse, aire, dure,
volume, temprature) volume, temprature,
force) et en donnant
lencadrement ventuel
Comparer la valeur de la mesure
avec son estimation de dpart.

Rcolter des informations par la recherche documentaire

et la consultation de personnes ressources
I II III
Construire un questionnaire.

Reprer des personnes ressources,

les interroger et garder des traces
des rponses obtenues.
C9
Reprer et noter correctement une information partir dun texte Par rapport un sujet Par rapport un sujet
issue dun crit caractre scientifique. court de type informatif donn, dgager et donn, dgager et
et/ou descriptif, noter, sans les noter, sans les dnatu-
reprer un lment dnaturer, des rer, des informations

C C C
explicite en rponse informations explicites explicites et implicites
une question prcise et implicites dans un dans un ensemble de
texte de type informatif textes de type informa-
et/ou descriptif (de la tif, descriptif et/ou argu-
valeur dune page mentatif (lensemble
normale environ) des documents ne peut
dpasser la valeur
dune page normale)
C10
Reprer et noter correctement une information Reprer, partir dun Reprer et noter Reprer et noter correc-
issue dun graphique. graphique en correctement des tement des informations
btonnets ou en informations recherches, partir

C
bandelettes, des
informations pour les
comparer (plus petit
que, plus grand que, le
C
recherches, partir
de graphiques en
btonnets, en
bandelettes ou
C
de graphiques en b-
tonnets, en bandelettes,
sectoriels ou cartsiens.
Dcrire les aspects rpar-
plus petit, le plus sectoriels de lecture titifs et volutifs lis aux
grand, le mme que) immdiate types de graphiques
Reprer et noter correctement une information
issue dun tableau de donnes.
C11
Reprer et noter correctement une information Par exemple, dcoder Par exemple, dcoder Par exemple, dcoder
issue dun schma, dun croquis, dune photo un document un document un document
ou dun document audiovisuel. audiovisuel, une photo, audiovisuel, une photo, audiovisuel, une photo,

C C C
un croquis raliste, un croquis raliste, un croquis raliste, un
pour reprer une un schma, pour schma, un
information reprer et noter des organigramme, pour
informations reprer et noter des
pertinentes dans le informations
cadre de la recherche pertinentes dans le
cadre de la recherche
Discerner lessentiel de laccessoire dans le
cadre de la recherche.
38
36
 Structurer les rsultats, les communiquer,
les valider, les synthtiser

Rassembler et organiser des informations

sous une forme qui favorise la comprhension et la communication

I II III
Respecter des consignes tablies.

Raliser une brve communication orale,

un petit expos scientifique sur les rsultats
dune recherche, en utilisant un mdia.
couter et recevoir une communication orale
brve et en extraire des informations
pertinentes en fonction dun contexte.
Analyser, interprter et organiser des
informations recueillies en fonction de lobjet
de la recherche.
C12
Comparer, trier des lments en vue de les Classer en deux Classer en deux Classer sur deux

C C C
classer de manire scientifique. groupes, par exemple groupes, par exemple niveaux, par exemple
quatre lments, selon six lments, selon un six huit lments,
un critre et sa caract- critre admissible par selon deux ou trois
ristique fournis, gnrant tous et une caractris- critres scientifiques et
une dichotomie nette tique personnelle leurs caractristiques
C13
Mettre en vidence des relations entre deux Dcouvrir et exprimer Identifier deux Identifier deux
variables. de manire non variables et certaines variables et certaines
formalise la notion de de leurs valeurs et de leurs valeurs et

C C
variables et de valeurs exprimer de manire exprimer de manire
associes quantitative si une quantitative si une rela-
relation existe entre tion existe entre elles.
elles Si oui, la caractriser
(relation de cause
effet, consquence, pro-
portionnalit directe)
Schmatiser une situation exprimentale et
rdiger le compte rendu dune manipulation.
Raliser un croquis titr et lgend dun objet,
dun organe, dun vivant, dessiner
lchelle un plan de coupe.
C14
Rassembler des informations sous la forme Complter un tableau Communiquer, sous la Organiser des
dun tableau et les communiquer laide de donnes forme dun diagramme rsultats, des
dun graphique. en bandelettes ou en informations, en un
btonnets, des tableau de donnes et

C
informations donnes
dans un tableau
C
les communiquer sous
forme graphique.
Choisir et construire
la forme graphique
la mieux adapte au
message transmettre
(rpartitif ou volutif)

39
37
 Sinterroger propos des rsultats dune recherche,
laborer une synthse et construire de nouvelles connaissances
I II III
Proposer une solution lnigme et la
confronter avec la situation de dpart.
Confirmer ou infirmer un raisonnement
par des arguments vrifis.
C15
Valider les rsultats dune recherche. Accepter, rejeter ou Accepter, rejeter ou Accepter, rejeter ou

C C
nuancer un constat nuancer un constat nuancer un constat
provisoire et/ou partiel provisoire et/ou partiel provisoire et/ou partiel
en se rfrant des en se rfrant des en se rfrant des
documents illustrs donnes caractre lois scientifiques
scientifique
Rflchir aux pratiques mises en uvre,
valuer une dmarche suivie.
C16
laborer un concept, un principe, une loi partir dun objet ou partir dobjets ou de partir de multiples
dun vivant, numrer vivants apparents objets, phnomnes ou
ou reprsenter des scientifiquement, vivants, apparents

C
caractristiques
perceptibles
C
numrer ou
reprsenter des
caractristiques
extrieures pour arriver
C
scientifiquement, nu-
mrer ou reprsenter
les caractristiques
communes pour arriver
la notion de groupe aux concepts, aux lois,
aux principes
C17
Rinvestir dans dautres situations Utiliser les Utiliser les connais- Utiliser les connais-

C C
les connaissances acquises. connaissances sances acquises dans sances acquises dans
acquises dans dautres des situations lies des situations lies
situations proches de explicitement aux implicitement aux
lapprentissage situations initiales situations initiales
dapprentissage dapprentissage

40
38
 savoirs
3 Les

1. Les tres vivants

1.1. Caractristiques
1.1.1. Les tres vivants sont organiss
La comptence porte sur lorganisation des tres vivants en termes de structure et non de dfinition.
Cette tude comprend de nombreux niveaux ; seuls ceux qui sont repris ci-dessous font lobjet des savoirs.
Sont exclus les niveaux molcule , cellule , tissu , cosystme et biosphre .

I II III
Niveau organe
C
Niveau appareil et systme
C
Niveau organisme
C
Niveau population

Niveau communaut

Niveau biotope

1.1.2 Les tres vivants ragissent

Les tres vivants ragissent aux stimuli de leur environnement ainsi quaux modifications de leur milieu de vie.

I II III
Les rcepteurs des stimuli : les organes
des sens (sans tude anatomique exhaustive). C E
Les stimuli peuvent tre des modifications du
milieu ou des signaux mis par des tres vivants. C
Diversit de ractions face aux stimuli.
C
1.1.3. Les tres vivants mtabolisent

I II III
partir des nutriments (aliments digrs) et
doxygne, les organismes vivants produisent
lnergie ncessaire leurs besoins quotidiens,
croissance, rparation, reproduction, excrtion

41
39
 1.1.4. Les tres vivants se reproduisent

I II III
Cycle de la vie.
C E
Diversit du cycle de vie.
C C
Diversit du mode de reproduction.
C
La reproduction humaine
(sans anatomie exhaustive).
volution et adaptation.
C
1.2. Lorganisme
Lanatomie descriptive est aborder dune manire gnrale (homme, animaux et vgtaux)
dans son aspect fonctionnel (certification la fin de la deuxime tape),
dans la mise en relation des diffrents appareils et systmes spcifis ci-dessous
(certification la fin de la troisime tape),
dans leur complmentarit,
dans une sensibilisation lducation la sant et lhygine de vie.

Les aspects physiologiques sont exclus, de mme quune description exhaustive au niveau des appareils et systmes.

I II III
Anatomie fonctionnelle.
C
Mise en relation.
C
*
Lappareil tgumentaire et ses fonctions
de protection et de toucher. C
Lappareil locomoteur et ses fonctions
de support, de protection et de mobilit.
Le systme nerveux et le traitement
C
des informations.
Le systme endocrinien et la rgulation
des ractions chimiques.
Lappareil circulatoire et sa fonction
de transport dans tout lorganisme.
Le systme excrteur et lvacuation hors de lor-
C C
ganisme des substances toxiques excdentaires.
Lappareil digestif et ses fonctions dabsorption,
de dgradation, dassimilation et de stockage. C C
Lappareil respiratoire et les changes gazeux.
C C
Lappareil reproducteur et la perptuation
de lespce.
Le systme immunitaire et la dfense
contre les agressions.

42
40
* Le systme endocrinien et la rgulation des ractions chimiques sont exclus des savoirs.
 1.3. Les relations tres vivants/milieu

1.3.1. Relations alimentaires

* I II III
Chaines alimentaires.
C
Rseaux trophiques.
C
Flux de matire entre producteurs,
consommateurs et dcomposeurs. C
Prdation.
C
Parasitisme.

1.3.2. Autres types de relations

I II III
Comptition, coopration.

1.4. Classification
I II III
Vivants / non vivants.
C E
Les cinq rgnes.

Les embranchements.
C
Les classes de vertbrs.
C
2. Lnergie

2.1. Gnralits
** I II III
Les principales sources dnergie.
C
Les diffrentes formes dnergie.
C
Transformation dune forme dnergie
en une autre (pas de relev exhaustif).
Quelques formes de stockage dune nergie.
C
* La photosynthse est exclue des savoirs.
** La conservation de lnergie est exclue des savoirs.
43
41
 2.2. Llectricit
* I II III
Llectricit est le rsultat dune transformation
dnergie. C
Transformation de lnergie lectrique
en dautres formes dnergie. C
Le circuit lectrique simple.
C E
Bons et mauvais conducteurs.
C E
2.3. La lumire et le son
** I II III
Distinction entre corps lumineux et
corps clairs.
La couleur : une caractristique de la lumire.

Ombre et pnombre.

Propagation de la lumire et du son.

Production et caractristiques de diffrents sons.

Perception des vibrations par loreille humaine.

Diversit de la perception de la lumire

chez les animaux.
Capacit auditive des animaux et de lhomme.

2.4. Les forces

I II III
Mise en vidence dune force par ses effets
perceptibles. C
Principe de laction raction.
C
Approche de la relation masse/poids.
C
La pression : relation force/surface.
C

* La relation entre nergie lectrique et magntisme est exclue des savoirs.

** Les proprits principales de la lumire, lnergie lumineuse et photosynthse ainsi que les caractristiques dune force
sont exclues des savoirs.
44
42
 2.5. La chaleur
I II III
Distinction chaleur/temprature.
C
Transformation de diffrentes formes
dnergie en nergie thermique. C
Transfert de la chaleur dans les diffrents
tats de la matire. C
Les qualits dun bon isolant thermique.
C
Dilatation et contraction.
C E
3. La matire

3.1. Proprits et changements

I II III
Les tats de la matire.
C
Identification de quelques proprits de
chacun des tats de la matire. C
Les changements dtat (aspect qualitatif).
C E
Relation entre apport ou dgagement de
chaleur et changement dtat.
Caractristiques physiques de quelques sub-
C
stances (masse, volume, masse volumique).
Distinction entre des phnomnes rversibles
et irrversibles. C
3.2. Corps purs et mlanges
* I II III
Aspect molculaire de la matire (molcule =
bille symbolisant la limite de la divisibilit
de la matire). C
Relation entre le modle molculaire, les tats
de la matire et leurs proprits.
Les corps purs sont forms de molcules
C
identiques. Les mlanges sont forms de
molcules diffrentes.
Les mlanges homognes et htrognes.
C
Identification de quelques techniques
de sparation des mlanges.
* Atomes et molcules sont exclus des savoirs.
C
45
43
 4. Lair, leau, le sol

4.1. Lair et leau

I II III
Lair, la substance gazeuse qui nous entoure
et dont nous percevons le mouvement (vent).
Composition de lair.
C
Relation oxygne de lair et de leau
respirations des tres vivants. C
La pression atmosphrique (aspect qualitatif).
C
Les tats de leau.
C
Diffrentes formes deau dans
lenvironnement : neige, brouillard, givre C
Identification des facteurs qui influent
sur lvaporation de leau dans latmosphre. C
Le cycle de leau.
C E
Caractristiques dun bulletin mtorologique.
C
4.2. Le sol
* I II III
Distinction sol/sous-sol.

Caractristiques dun sol en relation avec sa

composition (teneur en eau, permabilit).
Le sol, milieu de vie.

Classification des roches.

Quelques effets du soleil, du vent, de leau,

de la glace sur les reliefs et les sols.

* La distinction entre minraux et roches est exclue des savoirs.

46
44
 5. Les hommes et lenvironnement
Lducation relative lenvironnement sappuie sur un principe simple : Il ne sagit pas dapprendre
pour admettre, mais de comprendre pour agir (A. Giordan). Lobjectif principal est donc que lenfant,
ladolescent et ladulte agissent en connaissance de cause dans un sens favorable tous et chacun.
Lducation scientifique contribue non seulement la comprhension des aspects scientifiques mais aussi
au dveloppement de nombreux savoir-tre. Ce caractre comportemental et les aspects thiques, sociaux,
politiques lis lducation relative lenvironnement ne peuvent et ne doivent pas se traduire
en valuation certificative mais faire lobjet dune sensibilisation constante.

Gestion, conservation et protection des ressources.

Utilisation des ressources.

puisement, destruction, pollution

6. Histoire de la vie et des sciences

I II III
Formation de lunivers.

Apparition de la vie.

volution et extinction des espces.

Lhomme dans lvolution.

Aspect temporaire et volutif des thories

scientifiques.
Approche critique des consquences
des recherches scientifiques et des
applications technologiques.

47
45
 Les comptences 4Savoir-faire Savoirs

C1
Faire merger S
lnigme Les tres vivants
rsoudre C2 O

C3 C
Identifier les
Apprhender une indices et dgager L
ralit complexe des pistes de C4
recherche propres
la situation E
Lnergie
C5
S
Confronter les
pistes perues,
prciser des C6
critres de
slection des pistes
et slectionner D
selon ces pistes C7
E La matire
Rsoudre une Rcolter des C8
situation complexe informations par la
par la mise en recherche
uvre dune exprimentale,
dmarche lobservation et la C9 C
scientifique mesure
Investiguer des
pistes de recherche O
Rcolter des C10
informations par la Lair, leau, le sol
recherche M
documentaire et la
consultation de C11
personnes P
ressources
C12
Rassembler et
organiser des T
informations sous C13
une forme qui Les hommes
favorise la E et lenvironnement
comprhension et
la communication C14
Structurer les N
rsultats, les
communiquer, les
valider, les Sinterroger C15
synthtiser propos des C
rsultats dune
recherche,
laborer une C16 E
synthse et Histoire de la vie
construire de et des sciences
nouvelles S
connaissances C17

48
46
 Annexe 5
Les socles de comptences :
intersection entre savoirs et savoir-faire
Domaines du savoir Les tres leau, Les hommes Histoire de
vivants Lnergie La matire Lair,
le sol et lenviron- la vie et des
Savoir-faire nement sciences

C1 Formuler des questions partir

de lobservation

C2 Rechercher et identifier
des indices

C3 Agencer les indices en vue de

formuler une piste de recherche

C4 Diffrencier des faits tablis

de ractions affectives et
de jugements de valeur

C5 Concevoir ou adopter
une procdure exprimentale

C6 Recueillir des informations

par des observations

C7 Identifier et estimer la grandeur

mesurer et lassocier un
instrument de mesure adquat

C8 Exprimer le rsultat dune mesure

C9 Reprer et noter une information

issue dun crit scientifique

C10 Reprer et noter une information

issue dun graphique

C11 Reprer et noter une information

issue dun croquis, dun schma

C12 Comparer, trier, classer

C13 Mettre en vidence des relations

entre deux variables

C14 Rassembler des informations

dans un tableau et les communi-
quer laide dun graphique

C15 Valider les rsultats

dune recherche

C16 laborer un concept, une loi

C17 Rinvestir les connaissances

acquises dans dautres situations
49
47