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1. Estrategias afectivas.

Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y


externos adecuados para el aprendizaje. Aunque estas estrategias pueden no ser
directamente responsables de conocimientos o actividades, ayudan a crear un
contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo.
Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios de relajacin y auto-
comunicacin o auto-hablado positivo para reducir la ansiedad de ejecucin;
encontrar un lugar silencioso para estudiar para as reducir distracciones externas;
establecer prioridades, y programar un horario de estudio. Cada uno de estos
mtodos est diseado para ayudar a enfocar la capacidad (generalmente
limitada) del procesamiento humano sobre la meta a aprender. Eliminando las
distracciones internas y externas se contribuye a mejorar la atencin y lograr la
concentracin.

Por otra parte, la mayora de los autores, coinciden en establecer tres


grandes clases de estrategias: las estrategias cognitivas, las estrategias
metacognitivas, y las estrategias de manejo de recursos.

En primer lugar, las estrategias cognitivas hacen referencia a la integracin


del nuevo material con el conocimiento previo. En este sentido, seran un conjunto
de estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la
informacin al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje.

Para Kirby este tipo de estrategias seran las microestrategias, que son ms
especficas para cada tarea, ms relacionadas con conocimiento y habilidades
concretas, y ms susceptibles de ser enseadas.

Weinstein y Mayer distinguen tres clases de estrategias: estrategias de


repeticin, de elaboracin y de organizacin.
La estrategia de repeticin consiste en pronunciar, nombrar o decir de forma
repetida los estmulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje. Se tratara,
por tanto, de un mecanismo de la memoria que activa los materiales de
informacin para mantenerlos en la memoria a corto plazo y, a la vez, transferirlos
a la memoria a largo plazo.
Por otro lado, mientras que la estrategia de elaboracin trata de integrar los
materiales informativos relacionando la nueva informacin con la informacin ya
almacenada en la memoria, la estrategia de organizacin intenta combinar los
elementos informativos seleccionados en un todo coherente y significativo.
Adems, dentro de esta categora de estrategias cognitivas tambin estaran las
estrategias de seleccin, cuya funcin principal es la de seleccionar aquella
informacin ms relevante con la finalidad de facilitar su procesamiento.
La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de esta categora, en concreto,
las estrategias de seleccin, organizacin y elaboracin de la informacin,
constituyen las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo.

Al mismo tiempo, algunos autores, basndose en la diferenciacin de Weinstein y


Mayer, entre estrategias de elaboracin, organizacin y repeticin, asocian cada
una de ellas a diferentes tipos o enfoques de aprendizaje que llevan a cabo los
alumnos. Las dos primeras (elaboracin y organizacin) hacen referencia a
estrategias de procesamiento profundo y la tercera a estrategias superficiales.
Mientras que las estrategias profundas son activas e implican elaboracin y
establecimiento de vnculos entre el nuevo aprendizaje y el aprendizaje previo, las
estrategias superficiales son pasivas o reproductivas, es decir, son estrategias que
enfatizan el aprendizaje como memorizacin mecnica del aprendizaje original. En
la misma lnea, Pozo plantea que las estrategias de elaboracin y organizacin
estaran vinculadas a un tipo de aprendizaje por reestructuracin y a un enfoque o
aproximacin profunda del aprendizaje, mientras que las estrategias de repeticin
se encuentran relacionadas con un aprendizaje asociativo y con un enfoque o
aproximacin superficial del aprendizaje.

EJEMPLO DE DISEO DE UNA ESTRATEGIA DE


APRENDIZAJE AFECTIVA
Diseo operativo de la estrategia
Estrategias cognitivas de aprendizaje.

Tanto la teora del Procesamiento Humano de Informacin (PHI) como la teora


de desarrollo cognitivo de Piaget enfatizan el concepto de esquema de
conocimiento como una estructura mental de organizacin conceptual de
informacin en la memoria humana esencial para la integracin, estructuracin
y asimilacin de nuevo conocimiento. De acuerdo a West, etal.(1991) es
posible construir estrategias de aprendizaje efectivas que faciliten a un
estudiante la adquisicin de nuevo conocimiento si es que se toman en cuenta
los principios cognitivos por los que se rige la manipulacin simblica y
construccin de relaciones entre conceptos propias de la organizacin de un
esquema mental.

En general, dichos autores postulan cuatro familias de estrategias cognitivas:


de agrupacin de informacin (denominadas en ingles como Chunking), de
puenteo, estrategias multipropositos, y estrategias de organizacin espacial del
conocimiento.

?? Agrupacin de informacin por trozos (Chunking). Estas estrategias se


refieren a preparar la informacin a aprender en grupos que permitan su
clasificacin, comparacin o manipulacin para procesamiento posterior
superior (agrupaciones por significado, taxonomas, etc.).

?? Puenteo. Son aquellas estrategias cognitivas que permiten un puente, o una


proposicin de transicin de un conocimiento a otro. Por ejemplo, los
organizadores anticipados permiten dicha transicin enfatizando el
conocimiento que el estudiante debe tener como prerrequisito al nuevo
aprendizaje as como una descripcin organizada de los nuevos conocimientos
por adquirir. Otras tcnicas relacionadas al puenteo es el uso de la metfora, la
analoga, etc.

?? Estrategias multipropsito Algunas estrategias cognitivas de aprendizaje


pueden ser utilizadas como parte de otras estrategias debido a su
universalidad cognitiva. Por ejemplo, la repeticin, la imaginera y las
tcnicas mnemonicas.

Estas tres familias tienen mas qu

e nada el propsito de facilitar el procesamiento cognitivo. El diseo


instruccional cognitivo puede ser beneficiado de dichas estrategias a travs de
la planificacin de su uso en el momento adecuado durante el transcurso de un
aprendizaje. Sin embargo, debido a limitaciones de espacio en el presente libro
solo nos centraremos en discutir la familia de estrategias cognitivas espaciales
ya que son estas las que han generado un reciente inters en ambientes
constructivistas. Cabe mencionar sin embargo, que las tres familias
mencionadas son recursos ampliamente usadas en la instruccin cognitiva.
LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS ESPACIALES DE APRENDIZAJE

Las estrategias espaciales de aprendizaje son bsicamente arreglos visuales


que permiten por un parte el describir grficamente la forma en como grupos
de conceptos se interrelacionan as como una forma de establecer principios de
organizacin de informacin conceptual. En estos arreglos visuales, la
informacin es organizada emulando la forma en cmo los humanos
organizamos informacin en la memora. La suposicin central es que
organizando la informacin de esta forma nuestro aparato cognitivo puede
manipular e integrar de una forma optima la informacin. Por ejemplo, Holley y
Danserau (1985), mencionan que existe al menos la posibilidad de clasificar
dichas arreglos en grficos de redes semnticas y reticulaciones conceptuales.
Sin embargo, al menos en el caso de las representaciones grficas de redes
semnticas es innecesario concebirlas como nodos conceptuales asociados por
relaciones con etiquetas.