Deutsch als Zweitsprache

in der Grundschule

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Vorwort

Sprache ist der Schlüssel für Bildung, denn sie ist eine wesentliche
Voraussetzung für den Bildungserfolg und für mehr Chancengerechtigkeit
in der Schule. Damit Sprachförderung jedoch nachhaltig gelingen kann, ist
es wichtig, dass sie kontinuierlich geleistet wird und vor allem, dass die
Eltern mit einbezogen werden. Wer andere verstehen und sich mitteilen
kann, hat auch mehr Möglichkeiten, sich in der Gesellschaft zu integrieren.
Somit ist Sprache nicht nur der Schlüssel zur Bildung, sondern auch zur
Integration. In vielen baden-württembergischen Grundschulen bilden
Kinder mit Migrationsgeschichte einen großen Teil der Schulgemeinde.
Die wichtige Aufgabe, sie in der deutschen Sprache nachhaltig zu fördern,
wird von den Grundschulen erkannt und vielerorts mit Engagement
wahrgenommen.

Doch Sprachförderung beginnt nicht erst in der Schule. In Baden-
Württemberg hat die früh einsetzende, intensive sprachliche Förderung
einen besonderen Stellenwert. „Die Grenzen meiner Sprache bedeuten
die Grenzen meiner Welt.“ – dieses Zitat des Philosophen Ludwig
Wittgenstein findet sich ganz bewusst im Orientierungsplan für Bildung
und Erziehung für die baden-württembergischen Kindergärten wieder und
ist handlungsleitend für das Bildungs- und Entwicklungsfeld „Sprache“.

Die zentrale Bedeutung der deutschen Sprache und die Förderung von bildungsbenachteiligten Kindern, insbesondere
auch von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund, sind auch in allen Bildungsplänen verankert.
Die Verwaltungsvorschrift zur Sprachförderung „Grundsätze zum Unterricht für Kinder und Jugendliche mit
Sprachförderbedarf an allgemein bildenden und beruflichen Schulen“ vom 1. August 2008 eröffnet zudem durch die
Einrichtung von Vorbereitungsklassen und -kursen für Schülerinnen und Schüler mit Sprachförderbedarf besondere
sprachliche Fördermöglichkeiten. Die Zuweisung von Schülerinnen und Schülern in eine der Maßnahmen setzt bei
den Schulen eine verbindliche altersstufengemäße Sprachstandsfeststellung voraus. Dies gewährleistet eine gezielte,
individuelle Förderung sowohl für Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund, als auch für Schülerinnen
und Schüler mit besonderem Sprachförderbedarf.

Die vorliegende Handreichung „Deutsch als Zweitsprache in der Grundschule“ stellt eine Vielzahl an theoretischen
Informationen und praktischen Anregungen zur sprachlichen Förderung von Grundschulkindern bereit, mit denen
die Lehrkräfte bei der Erfüllung dieser wichtigen Aufgabe unterstützt werden sollen. Ich danke den Mitgliedern der
Arbeitsgruppe für Ihre engagierte Mitarbeit bei der Erstellung der Handreichung. Den Kindern und den Lehrkräften
wünsche ich viel Freude und Erfolg bei der Arbeit mit den Materialien.

Helmut Rau MdL
Minister für Kultus, Jugend und Sport des Landes Baden-Württemberg

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10 Lernfeld 8: Energie.5 Lernfeld 3: Mensch.5 Zur Einschätzung sprachlicher Kompetenzen 12 9.1 Sukzessiver Zweitspracherwerb 11 9.3 Neue Bildungspläne und -standards 7 7.6 Lernfeld 4: Heimatliche Spuren 110 9.1 Interkulturalität im Unterricht 27 6.4 Qualifkation für Deutsch als Zweitsprache 9 8.Wir 89 3. Tier.1 Förderung von Kindern aus sprachlichen 4.9 Impressum 168 6.5 Wortschatzarbeit / Wörterbucharbeit 41 Schulen Baden-Württembergs .5 Sprache in jedem Unterricht 10 Lernfeldern in Klasse 1 und 2 8.4 Grammatische Progression 153 des Faches Deutsch als Zweitsprache 10.4 Die Bedeutung des Umfeldes 26 10. Die schulischen Rahmenbedingungen 24 10. Zweitspracherwerb unter Migrations.6 Bedeutung von Spielen.1 Überlebensfloskeln 75 8. Pflanze 102 9.2 Die vier Lernbereiche 28 5 .1 Lernfelder der Klassen 3 und 4 88 3.4 Kurzbeschreibung normierter Verfahren 17 10.5 Kurzbeschreibung informeller Verfahren 19 Minderheiten 143 10. Lernfelder zur Unterrichtspraxis 53 Klasse 1 und 2 2.1 Notwendigkeit der Sprachstandsfeststellung 14 9.1 Pädagogisch-didaktische Prinzipien 24 10.1 Kinder mit Migrationshintergrund in den 6.7 Lernfeld 5: Raum und Zeit 116 4.7 Literatur 164 10.6 Folgerungen für die Sprachpädagogik 12 9.3 Die Bedeutung der Sprache 9 2.5 Stolpersteine der deutschen Sprache 155 5.3 Lernfeld 1: Ich . 11 bedingungen 3. Basiswortschatz für die Arbeit mit 75 2. Einleitung 6 6.2 Diagnostische Leitfragen 147 10.Du .8 Weiterführende Links 167 10.3 Verfahren zur Einschätzung des Sprachstands 15 10.Einige Fakten 6 6. August 2008 157 5.2 Struktur des Materials 88 3.2 Basiswortschatz zu den Lernfeldern 75 3. Lernfelder und Basiswortschatz zur 88 3. Anhang 143 4.2 Erwartete Kompetenzen 8 2.2 Einschätzung der Entwicklung des Zweit- spracherwerbs 14 4.1 Zur Arbeit mit den Lernfeldern 53 2.4 Grammatik 32 1.2 Zielsetzung 7 1.8 Lernfeld 6: Natur 125 mit Deutsch als Zweitsprache 9.4 Die Bedeutung der Sprachlernbedingungen 12 9. Materialien 136 4. Klassen 3 und 4 spracherwerbs 11 9.6 “Grundsätze zum Unterricht für Kinder und 5.3 Das „Mischen“ von Sprachen 11 9.2 Die Lernfelder 53 2. Einführung: Deutsch als Zweitsprache 8 7. d. Sprachstandsfeststellung bei Kindern 14 9. Liedern und Reimen 42 1.3 Sprachgebrauch mehrsprachiger Kinder 150 5. Einsatz der Handreichung im 27 Unterricht 6.4 Lernfeld 2: Kinder dieser Welt 95 3. Inhalt Vorwort 3 6.3 Organisatorische Notwendigkeiten und meinbildenden und beruflichen Schulen” Möglichkeiten 25 Verwaltungsvorschrift vom 1.2 Der curriculare Zusammenhang 24 Jugendliche mit Sprachförderbedarf an allge- 5.9 Lernfeld 7: Erfindungen und Kunstwerke 130 4.2 Besonderheiten des sukzessiven Zweit.1 Die Sprachlernsituation 8 7. Unterrichtspraxis i.3 Arbeitsweisen und Arbeitsmittel im Anfangs- unterricht 30 1.

(rund 44 %). Die Also sowohl die Ausländer. die bei der Geburt Alter von 25 bis unter 35 Jahren ist das Abitur der zusätzlich die deutsche Staatsbürgerschaft erhalten häufigste Schulabschluss in Baden-Württemberg haben (nach der sogenannten „Ius Soli“-Regelung).1%). 1. verschiedenen Bevölkerungsgruppen deutlich: „Bei – die Kinder von Spätaussiedlern und Eingebürgerten. Realschulabschluss 25 %. 5 Und weiter unbestritten: heißt es: „Die hohen Kompetenzunterschiede zu Im Schuljahr 2007/08 gab es an den öffentlichen Jugendlichen ohne Migrationshintergrund lassen und privaten allgemein bildenden Schulen in Baden. rung geworden. denn: „Nach dem Mikrozensus bis heute noch schlecht integriert sind. Abitur 28 %).„Im Bundesdurchschnitt erreichen Kinder.1 Da jedoch bei Ländern. der schulischen Bildung. sich über die Länder hinweg zu 40 bis 50 Prozent auf Württemberg insgesamt 1 275 564 Schüler. „Jugendliche der so genannten „Zweiten Generation“. Kopplung von sozialer Herkunft mit Kompetenz ist in als auch die in Deutschland geborenen Ausländer. Dies belegen internationale und nationale Untersuchungen: Die Beherrschung der deutschen Sprache gilt unbestritten als der entscheidende Schlüssel für eine . Dem Eingangsbereich der 6 . Bei den Migranten hingegen – Kinder mit einseitigem Migrationshintergrund. Große – der größten Haushaltsbefragung der amtlichen Statistik Herausforderungen bestehen in den Ländern nach in Deutschland – gehören folgende Bevölkerungsgruppen wie vor darin. Deutsche mit Migrationshintergrund . 7 Migrationshintergrund. auf der Leseskala mit Migrationshintergrund und stellt außerdem die niedrigere Werte als Kinder mit einem im Ausland Voraussetzung für ihre spätere gesellschaftliche und geborenen Elternteil sowie Kinder mit in Deutschland politische Partizipation dar. die selbst zugewandert sind. allen Ländern Deutschlands zu hoch“. Kinder und die in Deutschland aufgewachsen sind. bei dominiert der Hauptschulabschluss (knapp 41 %. davon Unterschiede im Sprachgebrauch und in der sozialen waren 145 085 nicht-deutsche (11. Alle in Deutschland lebenden Ausländer weiterführenden Bildungsgängen zu geben. ist angesichts folgender Fakten nach Deutschland eingewandert sind“. Die Notwendigkeit. die keinen Schulabschluss haben: Das trifft nur noch Konkret bedeutet dies: „88 % der in Baden-Württemberg auf 1 % der jungen Baden-Württemberger ohne lebenden Grundschulkinder mit Migrationshintergrund Migrationshintergrund dieser Altersgruppe zu.Auch bei der PISA –Studie 2006 wird resümiert. auf immerhin mehr als 6 % der jungen Migranten im heiten zwischen Kindern und Jugendlichen mit und ohne Südwesten“. nicht zugewanderte Ausländer“. jedoch sind hier geboren“.1 Kinder mit Migrationshintergrund in dass der Migrationshintergrund von Kindern auch den Schulen Baden-Württembergs.3 Es gibt jedoch erhebliche Ungleich. Die im Rahmen von IGLU 2006 in Deutsch als Zweitsprache das tragende Element durchgeführten Mehrebenenanalysen weisen nach.4%). dass Deutschland zu einem festen Bestandteil der Bevölke.2 sind vor allem auch die Unterschiede bei denjenigen. Einleitung 1. im Hinblick auf die Teilhabe am Bildungssystem müssen die angegebenen Prozentwerte wesentlich höher und im Hinblick auf notwendige Kompetenzen veranschlagt werden. junge Menschen unabhängig von zu den Personen mit Migrationshintergrund: ihrer Herkunft in ihrer Kompetenzentwicklung zu stützen und ihnen in gerechter Weise Zugang zu 1. jungen Menschen ohne Migrationshintergrund im – die Kinder ausländischer Eltern. die im Verlauf ihres Lebens Beruf zu qualifizieren. bei Kontrolle weiterer Rahmendaten einen signifikant Einige Fakten negativen Effekt auf das Leseverständnis hat“.und Berufslaufbahn für Kinder im Ausland geboren worden sind.6 2. Insgesamt zeigen die Befunde in den einen nicht-deutschen Pass (12. von den 435 Herkunft der Jugendlichen mit Migrationshintergrund 811 Grundschülerinnen und -schülern hatten 52 858 zurückführen.4 Migrantinnen und Migranten sind im Einwanderungsland . Eklatant – Eingebürgerte. dass Jugendliche mit Migrationshintergrund statistischen Erhebungen nur der jeweilige Status gilt. zum Teil Jugendliche mit Migrationshintergrund in der deutschen schlechter oder gleich abschneiden wie Jugendliche Sprache nachhaltig für das Leben in Gesellschaft und der „Ersten Generation“. denen nur ein Elternteil Migrant ist.Bei der Betrachtung der Bildungsabschlüsse junger Dazu gehören Menschen werden die Unterschiede zwischen den – Spätaussiedler und Eingebürgerte. Somit ist der Unterricht geborenen Eltern. deren Eltern erfolgreiche Schul.

einen Kindergarten Kulturen. das Lernen erst ermöglicht“. die ohne Zweitsprachkompetenzen neu tragen wir der Vielsprachigkeit im Hinblick auf die eingereist sind Bedeutung der Herkunftssprachen der Schülerinnen • Kinder. Sprachlernkompetenz. wenn dabei Bezug auf andere aktive Teilnahme im Unterricht und in Interaktionen Sprachen.und • „Gespräche auf dieser Metaebene über Sprache fallen Sprachfähigkeit des Kindes als Grundlage für seine den Kindern leichter. die hier geboren sind. zur erfolgreichen • „Genauso ist jeder andere Unterricht auch immer Teilnahme in einer Regelklasse befähigt werden. 12 Übergang in eine Regelklasse bzw. Letztlich ist sie bewusst offen angelegt und bietet somit die Möglichkeit für individuelle Sprachförderung. Der Bildungsplan Deutsch für die Die vorliegende Handreichung trägt der Tatsache Grundschule fragt nach Konzepten und Kompetenzen für Rechnung..standards gesteuerten Spracherwerb der Zweitsprache Deutsch eine Schlüsselfunktion zu.3 Neue Bildungspläne und . denn Sprache ist das primäre Einschränkend ist zu sagen. dass diese Handreichung Medium. und dem Heimatland gependelt sind und sich • Aus der Betrachtung verschiedener Sprachen weder in der Erstsprache noch in der Zweitsprache ergeben sich fruchtbare Unterrichtssituationen und ausreichende Sprachkompetenzen erworben haben Einblicke in die Lebens. Sprachkompetenz und führt zum Erwerb einer kompetenz. aber auf Grund Deutschunterrichts und als Anlass zu Sprach- familiärer Entscheidungen zwischen Deutschland betrachtungen aufgegriffen und genutzt. Die Schülerinnen und Schüler sollen Kinder in der Klasse oder eine erste Fremdsprache entsprechend ihrem Alter und ihren Kompetenzen zum genommen wird“. Dabei kann der Vergleich mit Ziel dieser Handreichung ist u.a. 11 und die Entwicklung der individuellen Sprech. Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund württembergischen Grundschulen Kinder mit und nicht nach ihren Defiziten: Migrationshintergrund unterrichtet werden. Wir finden in den verschiedenen Vorbereitungsklassen • „Mit welchen schulinternen Konzepten stärken und Regelklassen wir die muttersprachlichen und fremdsprachlichen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler? Wie • Kinder. aber keinen schiedenen Herkunftssprachen in der Klasse Kindergarten besuchten und nur rudimentäre und damit die besonderen Kompetenzen die- Zweitsprachkompetenzen besitzen ser Kinder (werden) als eine Bereicherung des • Kinder. 7 . einen Kindergarten und Schüler Rechnung? Wie unterstützen wir besuchten und dennoch nur über geringe Zweit. besonders der obligatorischen der Ausgangssituation dieser Kinder im Hinblick Fremdsprache und den Herkunftssprachen der auf ihre Bildungsabschlüsse und Schullaufbahn Kinder in der Klasse. zum Beispiel die Herkunftssprachen der jeglicher Art. „Der Schlüssel zum Erfolg Seit dem Schuljahr 2004/05 wurden in Baden- besteht hier nach wie vor in der besonderen Förderung Württemberg neue Bildungspläne und Bildungsstandards kompetenzschwacher Schülerinnen und Schüler“. das Deutsch als Zweitsprache vermittelt“. • Das Fach Deutsch versteht sich auch als Fach. Einleitung Grundschule kommt im Zusammenhang mit dem 1. die hier geboren sind. bilinguales Lernen und Arbeiten?“ 9 sprachkompetenzen verfügen • Im Einzelnen wird dazu ausgeführt: „. eine Verbesserung anderen Sprachen.die ver- • Kinder.. helfen“. 8 eingeführt. besuchten und sich in den Sprachkompetenzen kaum • Der Vergleich grammatikalischer Strukturen von altersgleichen Deutschen unterscheiden in unterschiedlichen Sprachen erweitert die • Kinder mit bereits ausgeprägter Mehrsprachen. dass in fast allen Klassen in baden.13 nicht den Bildungsplan für das Fach Deutsch ersetzt. dass die Kinder ihre Sprache zunehmend bewusst einsetzen. die hier geboren sind. vielmehr ergänzt sie die darin enthaltenen Bildungsstandards für die recht heterogene Gruppe der Schülerinnen und Schüler. 1.und Gedankenwelt anderer • Kinder. die hier geboren sind.2 Zielsetzung • „Ziel ist es. 10 1. Sprachunterricht.

Einführung: Deutsch als Zweitsprache 2. 2. Textaufbau“. (sie) sagen wollen. die Aspekte in den Unterricht und die Begegnung mit Sprachbegegnung mit Deutsch als Zweitsprache… Anderen einzubringen“.. Der Fremdsprachenerwerb ihrem weiteren Bildungsweg gelegt: ist . b. Schrift und ggf. auch für Kinder kein Neubau... Rechtschreibung • sich mittels eines aktiven und passiven Grund. damit sie selbstständig und unabhängig vom Deutschlehrer bzw. dass (sie/er) entwickeln. Schreibmotorik d. begründet abzubrechen und bewusst .4 vollzieht sich tagtäglich. dass die Schülerinnen der weiteren schulischen Laufbahn der Schülerinnen und Schüler im Laufe ihrer Schullaufbahn in die Lage und Schüler: „Um diese als allgemeines Ziel geforderte versetzt werden: komplexe zweisprachliche Fähigkeit zu erreichen. Phraseologie und Semantik h. „damit sie über Sprache reflektieren können Sprache“. wie sie es sagen können. Informa. planvoller und kontinuierlicher Aufbau von • „sich der Strukturen der Zweitsprache Deutsch Fähigkeiten und Kenntnissen in folgenden Bereichen im Rahmen eines angemessenen Grund. allgemeinwissenschaftlicher Wortschatz j.. Nation. Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund greifen anzumerken: „Was .3 Neumann nennt die Aufgabe von Lehrerinnen und Lehrern im Eingangsbereich und besonders im Verlauf Im Einzelnen bedeutet dies. Kreativität und differenziertes soziales Verhalten Zur besonderen Situation von Kindern. Systematische Beziehungen zwischen Lauten tionen aufnehmen und weitergeben. ist ein intensiver. zu weitgehend beherrschen. Umlaut/ Ablaut etc. führt Hohmann aus: „Die Sprachlernsituation der ausländischen Kinder • den Einstieg zur Sprachbewusstheit zu erhalten bei uns ist äußerst komplex. sondern eher ein Umbau. Flexionsmorphologie • durch den Erwerb eines Fachwortschatzes sich auch k. ein breiter Grundwortschatz wortschatzes zu verständigen und damit in f. damit sie sich und ihre Belange selbst ausdrücken Die Schülerin bzw. Schreiben. Verweildauer. • durch den Einsatz der Erstsprache die Möglichkeit außerschulischen Kommunikationsmöglichkeiten“. Aussprache • Grundqualifikationen zu erwerben: Lesen. indem sie zum Beispiel muss laut Rosemarie Neumann „die deutsche Sprache so in der Lage sind.7 können 8 . der Deutschlehrerin als der häufig einzigen Korrekturinstanz weiterlernen. Fachwortschätze • sich ihre Umwelt sprachhandelnd zu erschließen i.2 Erwartete Kompetenzen: wiederholen und nachschlagen können . der Schüler mit Migrationshintergrund und verfolgen können.das Unterrichtsgespräch verfolgen .Lehrbücher als Informationsquelle nutzen In Abwandlung eines Zitats derselben Autoren ist für .) Texte verfassen c. Spracherleben und Mit diesen Zielen wird den Schülerinnen und Schülern Spracherlernen sind eng miteinander verflochten und die Grundlage zum Erwerb folgender Kompetenzen auf bedingen sich wechselseitig . wissen sie . 2 . Sie ist abhängig von Alter.1 zu erhalten. bereichernde sprachliche und kulturelle Butzkamm präzisiert: „Das Spracherleben.und unabdingbar: Fachwortschatzes zu bedienen a.schriftliche Arbeiten in verständlicher und weit. . Einwanderungszeitpunkt. Wortbildung Kommunikation mit anderen Menschen zu treten g.B. e. (z. eine Erweiterung des bisherigen Wissens über . sie brauchen die deutsche Sprache als Lebenshilfe. wollen sie lernen“.6 gehend richtiger Form anfertigen kann“. die in einer entwickeln zu können zweisprachigen Umgebung aufwachsen. Beziehungen aufzunehmen.den Lehrervortrag verstehen fortzusetzen“5..1 Die Sprachlernsituation • durch den gesteuerten Spracherwerb Denken.. Syntax am Unterricht in allen Fächern aktiv beteiligen zu l.aktiv und sachgerecht ins Unterrichtsgespräch ein. selber. 2.

. z. in die die „Fach-Vokabeln“ eingebettet sind . Zu berücksichtigen sind: . 2.in der Schule) ist gesprochene Sprache geschriebene Sprache situationsentbunden. gelernt an das Sprechen gestellt... Für sprachlernende Menschen ist besonders gravierend.Grammatische Strukturen Entscheidend beim Erwerb der Zweitsprache sind die 4 . dass die Unterschiede zwischen Mündliche vor schriftlichen Fertigkeiten der mündlichen Alltagssprache und der Sprache der Für die Entwicklung des Hörverstehens und des Schule vor allem im strukturellen Bereich liegen.Passiver Wortschatz . Die Hauptschwierigkeit der Sprache der Schule als an das Schreiben gestellt. lernen. Die verlangte sprachliche Leistung wird immer abstrakter..Hörverständnis . inhaltliche Signale werden immer stärker in grammatischen oder anderen Strukturen „versteckt“ – beispielsweise im Aufbau von Texten“.Fachwortschatz für alle Unterrichtsfächer .Rechtschreiben .8 Sie erfolgt nach zwei Grundsätzen: Rezeptive Fertigkeiten 2.. Einführung: Deutsch als Zweitsprache Zu entwickeln sind: 2. bilden nämlich die immer komplizierter werdenden Strukturen und abstrakten textlichen Formen. über die mit einer Sache sich verbindenden bedeutungstragenden Wörter zu verfügen – also den Rezeptive vor produktiven Fertigkeiten Fachwortschatz im engeren Sinne.9 9 . dass ein • An das Hörverstehen werden höhere Ansprüche als solcher spezieller Vokabelschatz unterrichtet bzw. ist das grundlegende Sprachlernproblem nicht • An das Leseverstehen werden höhere Ansprüche gelöst.Aktiver Wortschatz sprache . Aber damit. mit eigentlich SPRECHEN SCHREIBEN „inhaltsleeren“ Funktionswörtern wie Artikeln.Erstsprachliche Kompetenzen Die Gewichtung der vier Fertigkeiten .Leseverständnis .3 Die Bedeutung der Sprache HÖREN LESEN Gogolin konstatiert: „Das Deutsch (.Sprechfertigkeit . Pronomen oder anderen Verweisformen und mit Produktive Fertigkeiten komplexen Strukturen .Schriftliche Kommunikationsfähigkeit .B.Mündliche Kommunikationsfähigkeit Bereiche: . wird.. Gewiss Sprechens ist mehr Unterrichtszeit als für die Bereiche ist es unerlässlich.Interferenzerscheinungen“.. arbeitet stark mit symbolischen und kohärenzbildenden Redemitteln.4 Qualifikation für Deutsch als Zweit- .Schreibfertigkeit. dass Schülerinnen und Schüler Leseverstehen und Schreiben einzusetzen.

frei übersetzt: Sprache lernen in jedem Unterricht“. in jeder Lehrersprache im Unterricht sollte reflektiert Arbeitsgemeinschaft und bei allen außerunterrichtlichen erfolgen. Sprachhandlungen (z.. Möglichkeiten der Kinder orientieren und ihnen eine Aufgabe des Sprachunterrichts im engeren Sinne. müssen auch im Fachunterricht Vermittlung der sprachlichen Mittel zuständig ist. aus: „Das Problem der Sprache der Schule zu lösen ist .5 Sprache in jedem Unterricht Probleme der Kinder bei jeder Unterrichtsplanung bedacht und bei der Durchführung berücksichtigt werden. sondern in jedem Fach. die Schule anbietet. prinzipiell ein Verstehen ermöglichen. 11 Daraus folgert: „Deutsch als Zweitsprache als Unterrichtsprinzip bedeutet. organisiert und auch durch eine nicht angemessene Lehrersprache durchführt“. Es stellt sich vielmehr durch das gesamte Curriculum hindurch in allen Fächern. 2.. Notwendig ist die Entwicklung Sprachliche Strukturen. und wahrscheinlich nicht einmal primär. . die explizit erklärt werden. dass die sprachlichen 10 . herausgegeben Dabei lassen sich folgende Prinzipien festhalten: vom Berliner Senat. beschreiben dass eine jede Lehrerin. Einführung: Deutsch als Zweitsprache 2.) benötigt werden. die für die unterschiedlichen einer in Deutschland kaum verbreiteten Auffassung. Im Lehrplan „Deutsch als Zweitsprache“. Die sprachlichen Angebote sollten sich an den nicht allein. erklären.12 across the curriculum“ . Der Einsatz der mündlichen und der schriftlichen Fördermaßnahme statt. Ein Nichtverstehen kann potenziell immer Aktivitäten. begründen. wird diese Einschätzung unterstützt: „Deutsch als Zweitsprache findet nicht nur als . Bei Hilfen und Lernbrücken darf das Lernen der Sache oder das Lernen im Fach stellt. ein jeder Lehrer auch für die usw. nicht auf ein deutsches Sprachgefühl zurückgegriffen Dazu gehört der in England etablierte Ansatz „language werden.B.10 Zur Sprache in der Schule führt Gogolin erfolgen. das diese Kinder nicht haben (können)“.

eigene Regeln und Hypothesen zu bilden und einsprachige Kinder auch. bei denen Strukturen der Erstsprache auf die Die deutsche Sprache zu vermitteln bleibt deshalb. Zweitspracherwerb unter Migrationsbedingungen 3.1 Sukzessiver Zweitspracherwerb Wörtern nur die neue lautliche Struktur erwerben müssen. 3. die Aussprache in der Regel wenig Schwierigkeiten und nach einer ersten Zeit des Einhörens beherrschen die meisten Kinder Mehrwortäußerungen.B. Das einsprachiger Kinder verglichen werden. Zweitsprache übertragen werden. besondere Förderung gemeinsam mit einsprachig Die so genannten Lernersprachen der Kinder enthalten deutschen Kindern unterrichtet werden können. die bei vielen mehrsprachigen Kindern immer noch weder in der Ausgangs. in Sprachmischungen (Interferenzen) Kompetenzen in der Zweitsprache Deutsch aufweisen. Rösch 2003. äußern. so dass sie bei einigen 11 . In der Zeit bis zur Pronomen. jeden Fehler zu tolerieren. S. der Deklination von Nomen und wichtigste Kommunikationmittel ist. beherrschen bereits zwei Sprachen perfekt. Wissen der Kinder in ihrer Herkunftssprache zeigt sich z. Tracy 1996). Erst im Laufe der Grundschulzeit. wirken ob eine Fehlbildung dem Stand der Sprachaneignung sich sprachliche Schwierigkeiten auf die schulische eines Kindes entspricht oder nicht (vgl. daran. Sprachmischungen sind nur mit der allergrößten Die Kompetenzen der Kinder in der Zweitsprache Vorsicht zu interpretieren. außerdem sind ihnen die Grundregeln der Jahren in eine Kindertageseinrichtung. Schwierigkeiten im Bereich konfrontiert werden. sprachlichen Anforderungen komplexer werden. Aus dem Erstspracherwerb sind die Kinder es Die meisten mehrsprachigen Kinder kommen. dass sie beim Erwerb des Wortschatzes und der Wortbedeutung auf ihr Vorwissen zurückgreifen. wie gewohnt. die in Deutschland als kreative Übergangsphänomene gewertet. Bedingungen in Kindertageseinrichtungen nicht immer gelungen. Sie haben von vielen Gegenständen und Inhalten bereits einen Begriff. insbesondere Zeitpunkt der Einschulung keine oder sehr geringe bei älteren Kindern. Zum Zeitpunkt der Einschulung werden jedoch es sind jedoch auch Sprachformen zu beobachten. siehe Anhang Zweitsprache Deutsch so lernen. die Analyse erfordert größte Deutsch dürfen nicht unhinterfragt mit den Kompetenzen Kenntnis in beiden Sprachen (vgl.B. „Die Frau hat eine diş firçası Der sukzessive Zweitspracherwerb unterscheidet sich (türk.noch in der Zielsprache zu Sprachschwierigkeiten in der Zweitsprache Deutsch beobachten sind. eine Aufgabe. Solche „Fehler“ werden auch bei mehrsprachigen Kindern. die zu Beginn oder während der Schulzeit nach Deutschland einwandern und die zum Bezüge zur Herkunftssprache können sich. wird. Aspekte der Zielsprache und solche der Ausgangssprache. die in insgesamt weniger häufig auf als allgemein angenommen der gesamten Schulzeit wahrgenommen werden muss. wenn wohlwollenden Haltung begegnet werden. im Alter von ungefähr drei zu erproben. der Genusbildung und dem Formenbestand Einschulung wird von den Kindern erwartet.B. dass sie bis zu einem Alter von ungefähr Stolpersteine. Häufig fallen diese Schwierigkeiten in der auf dem Wege zur perfekten Sprachbeherrschung.2 Besonderheiten des sukzessiven Eine häufig genutzte Strategie ist das Einfügen eines Zweitspracherwerbs Wortes der Erstsprache in sprachliche Strukturen der Zweitsprache (z.5). Zahnbürste)“. sondern einzuschätzen. Alltagskommunikation nicht auf. Manche von ihnen Kommunikation vertraut. den Kindern die Zweitsprache Deutsch ausreichend zu vermitteln. muss seitens der Lehrkraft mit einer offenen und Anhang). Knapp (1999) spricht Den Lernersprachen der Schülerinnen und Schüler deshalb von „verdeckten Sprachschwierigkeiten“ (s. Das heißt die schriftsprachlichen Anteile zunehmen und die nicht. Darüber hinaus gibt es eine 3. denen sich alle Lerner der deutschen drei Jahren vor allem die Sprache ihrer Eltern lernen und Sprache stellen müssen. dass sie die unregelmäßiger Verben (vgl. eine innere Vorstellung. dass die Zweitsprache Deutsch das der Präpositionen. Sie treten geboren und aufgewachsen sind.3 Das Mischen von Sprachen Reihe von Kindern. Auf der grammatischen ab diesem Zeitpunkt in der Kindertageseinrichtung damit Ebene zeigen sich z. dass sie ohne weitere 10. Bildung aus. Es handelt sich um Übergangsformen beobachtet. Offenbar ist es unter den gegebenen 14). Dies dient der Aufrechterhaltung in einigen Punkten vom Erstspracherwerb: So bereitet der Kommunikation und ermöglicht es den Kindern. Dennoch gilt Ähnlich wie beim Erstspracherwerb gibt es einige für viele Kinder. 3. Rösch 2003.

288ff). lieben – liebte Erstsprache des Kindes öffnen. verschiedenen Ebenen vollzieht. dass darstellen. ist das grammatische Bezugspersonen einen ebenso großen Anteil haben wie Geschlecht der Nomen (Genus) und die damit das Kind selbst. in der ersten Phase die Verbformen unanalysiert und als Ganzheiten übernommen haben und in der zweiten Phase die Regeln der Verbbildung erkannt haben und diese 3. der im sozialen Umfeld auch eine besondere Rolle zu. dass ein Kind Teil auch eingesetzt werden. Ein Bereich. öffnen sie sich der – geliebt) und das unregelmäßige (z. um den individuellen Stand Sprache als Handlungsmittel umfassend erwirbt der Sprachentwicklung bei mehrsprachigen Kindern und Sprechen so zu einer eigenen. B. Ausnahmen von regelhaften Bildungen zu unterscheiden. ist problematisch. Im weiteren Verlauf gehen die Kinder dann dazu für die Sprache der Umwelt zu interessieren. dass der sprachliche Entwicklungsstand eines Kindes mit relativ wenig Aufwand richtig 3. Erst in einer dritten Phase lernen Sprachlernbedingungen die Kinder. Bredel sind. Ein Kinder öffnen sich einer zu lernenden Sprache dann. in dem ein Kind aufwächst. In Anlehnung an Bruner (1987) wird davon ausgegangen. Indem sich Lehrerinnen und Lehrer der regelmäßige Konjugationsmuster (z. gehen – ging – gegangen) zielsprachlich Dann kann auch von einem Kind erwartet werden. In diesem Bereich haben viele wie die Umstände der Migration (insbesondere bei mehrsprachige Kinder deshalb Defizite.4 Die Bedeutung der übergeneralisieren. Die dort 3. der der mehrsprachigen Kinder die Grammatik des entscheidende Spracherwerbsfaktor ist. 86f): Kinder verwenden zunächst sowohl das Vorwissens. dass die Kinder werden (vgl. die der Dynamik der Entwicklung nur bedingt Spracherwerb ein komplexer Vorgang ist. unregelmäßige Verben regelmäßig zu konjugieren Erwerb eines neuen Begriffs muss nicht der komplette (gehen – gehte – gegeht. sich richtig.5 Zur Einschätzung sprachlicher vorgestellten Verfahren sind vor allem für Kinder Kompetenzen gedacht. Dieses Zitat verweist darauf.B. emotionale Faktoren wie die Lernmotivation Kinder besonders wichtig. weil es ihnen an Flüchtlingskindern). Das Pronomen und Präpositionen. Begriff neu erworben. wenn man davon ausgeht. Die Annahme. 19). Der den meisten mehrsprachigen Kindern wesentlich Spracherwerb ist ein dialogisches Geschehen. dass sie Dieser Bereich macht Kindern im Erstspracherwerb die Grundlage für schulisches Lernen werden und hingegen weniger Schwierigkeiten. verbundenen Kasusformen und Pronomenbildungen. sondern nur das entsprechende Diese Fehlbildungen entpuppen sich erst dann als ein Wort mit der vorhandenen kognitiven Struktur verknüpft Fortschritt. weil die Sprachaneignung alles andere als linear verläuft. Beispiel ist der U-förmige Verlauf beim Erwerb der wenn die emotionalen Bedingungen hierfür günstig Konjugationsformen unregelmäßiger Verben (vgl. S. S. Jeuk 2003. über das Lesenlernen Zugang und die Einstellung zur Lernersprache und nicht zuletzt zu Weltwissen zu erhalten. – gesungen. an dem die größere Schwierigkeiten bereitet. 3. singen – sang Lebenswelt und zeigen Wertschätzung und Anerkennung. Die informellenVerfahren können aber zu einem großen „Die Aneignung von Sprache bedeutet. die schulischen Lernbedingungen. der sich auf gerecht werden.6 Folgerungen für die Sprachpädagogik eingeschätzt werden könne. In Kapitel 4 werden Fragen der Lernstandserhebung in Bezug auf den Stand der Sprachentwicklung mehrsprachiger Kinder ausführlich erörtert. Dazu gehört die Würdigung ihres sprachlichen 2005. Zum Zeitpunkt der Einschulung hat ein Großteil dass das soziale Umfeld. Die zweite Sprache muss so gelernt werden. Zweitspracherwerb unter Migrationsbedingungen vorhandene semantische Netzwerke zu nutzen. S. Folglich kommt Deutschen in Bezug auf Formen und Stellungen des der Sprache als dem wesentlichsten Interaktionsmittel Verbs im Wesentlichen erworben. dass alle hinreichenden Handlungsressource für sich entwickelt“ Ergebnisse von Testverfahren eine Momentaufnahmen (Ehlich 2005. Ein weiterer zentraler Gelingen dieses Lernprozesses hängt von verschiedenen Lernbereich ist das Lernen des Wortschatzes und der Faktoren ab: Soziale und lebensweltliche Faktoren Wortbedeutungen. Dazu 12 . Dabei muss beachtet werden. Mit den Bereichen eine tragende Funktion bei der Herausbildung einer Genus und Kasus verknüpft ist der Gebrauch von zweisprachigen Identität übernehmen kann. der Grad der gesellschaftlichen Lernerfahrung mangelt. gesellschaftlich festzustellen. die eine Vorbereitungsklasse besuchen sollen. Beim über. singen – singte – gesingt). Deshalb ist es für mehrsprachige Integration.

beim Rollenspiel gibt es viele Möglichkeiten. Mimik und Gestik oder den gelben Stift?). 13 . das Verbalisieren von sprachliche Strukturen und Wörter hören und dadurch Handlungen sein. Aufforderungen (Nimm bitte unterstützend einzusetzen und grammatikalisch korrekt den grünen Stift!) und handlungsbegleitendes Sprechen zu sprechen (vgl. Allgemein gilt. Sinnvoll ist es hingegen. Zweitspracherwerb unter Migrationsbedingungen müssen Lehrerinnen und Lehrer nicht die verschiedenen Bauen. Direkte Korrekturen der zu sein.1). das Gespräch kann aber weitergeführt deutlich zu sprechen. Um den Zweitspracherwerb der Kinder zu kindlichen Äußerungen sind in den meisten Fällen nicht fördern. beim verarbeiten. dass die Reflexion werden durch das Fokussieren auf die sprachliche Form des Sprachverhaltens der Bezugspersonen ein zentrales leicht verwirrt und demotiviert. gleichwohl ist es sinnvoll. sprachlichen Form zu wiederholen. wenn die Grußformeln oder Floskeln in mehreren Sprachen zu Förderung der (Zweit)Sprache ein bewusstes Element kennen und offen und neugierig für weiteres Lernen der schulischen Förderung ist. langsam und korrekte Form. muss Sprache in Alltagssituationen bewusst hilfreich: Die Kinder wollen uns etwas mitteilen und gestaltet werden.) kann das Kind korrekte Ein wichtiges Element kann z. siehe Anhang 10. 3. Sprache zu gestalten. Knapp 2001. (Ich nehme den roten Stift. Dazu gehört auch. Auch über Fragen (Möchtest du den roten inhaltliches Interesse zu signalisieren. So hören Kinder die sich dem Kind körperlich zuzuwenden. durch Nachfragen und Erklären werden. Beim gemeinsamen Frühstück. da Lehrerinnen und Lehrer wichtige die Kinderäußerungen aufzugreifen und in der richtigen Sprachvorbilder für die Kinder sind.B. Sprachen beherrschen. Dies kann nur gelingen. Förderelement ist.

Bei bedeutsam. der durchgeführt werden. Bisher gibt es keine den Erwerbsverlauf ebenfalls beeinflussen. sie gehen jedoch nicht sprachlichen Lernens untersucht werden. Die Vorbereitungsklasse wird als Jahrgangsklasse oder als jahrgangsgemischte 4. Erfassung individueller Leistungen und Kompetenzen • Unterschiedliche Erstsprachen der Kinder können im Mittelpunkt des Interesses. die Konventionen der Grammatik. sollte die Sprachstandsfeststellung folgende Faktoren beachtet werden: Hinweise darauf geben. dass es eine beruflichen Schulen“ vom 1. Für sie ist die Einrichtung und Grenzen werden knapp erläutert. kann man in standardisierte. Da der Wechsel in die Regelklasse an Zweitspracherwerbs keinen festen Zeitpunkt gebunden ist. Die eingesetzten Verfahren sollen den Verantwortlichen • Der Zeitpunkt des ersten Kontakts mit der Hilfestellungen für ihre Entscheidungen geben und Zweitsprache Deutsch (sog. verschiedenen sprachlichen Ebenen stattfindet. Sowohl italienische als auf individuelle Bedürfnisse von Kindern eingehen auch türkische Kinder haben Schwierigkeiten bei kann. was wiederum Bei den standardisierten Verfahren steht die Einteilung zu unterschiedlichen Spracherfahrungen führt. Das Verfahren muss u. der Zweitspracherwerbsforschung als zentral für die 14 . Sie müssen durch weitere entscheidende Größe. bestimmten Voraussetzungen angewendet werden. Hierzu Um festzustellen. der sprachlichen Leistungen in eine Rangfolge im Einige Kinder kommen ohne Kenntnisse in Vordergrund. von Sprachstandsfeststellungsverfahren bei mehrspra- die im Laufe der Schulzeit nach Deutschland kommen.B. der auf der Regelklasse gebildet werden. wo die Förderung ansetzen soll. Verwaltungsvorschrift erzählen. In der Schule kommt die Herausforderung „Grundsätze zum Unterricht für Kinder und Jugendliche des Schriftspracherwerbs hinzu. ob ein Kind in einer Vorbereitungsklasse gehört z. die erst kurz vor der Einschulung Erkenntnisse zum Zweitspracherwerb vorhanden sind nach Deutschland einwandern oder die aus anderen und welche Verfahren zur Erfassung des Sprachstandes Gründen über sehr wenig Spracherfahrung in der existieren. müssen zudem Förderbedarfs geht. Bei den informellen Verfahren steht die Seiteneinsteiger). Die Lernmöglichkeiten Beobachtungen (z. muss eine Sprachstandserhebung genauso wie das Lernen der Aussprache.a. eines differenzierten Bereiche Wortschatz. der Erwerb der Fähigkeit zur Kommunikation beschult werden soll.B. Bundesministerium als Erstsprache in einer frühen Phase des 2005). hierzu wird eine Altersnorm zu Grunde der Zweitsprache Deutsch in die Schule (sog. Außerdem enorme Bandbreite an Entwicklungsschritten und sind die Bereiche Orthographie und Textproduktion zeitlichen Abläufen bei der Sprachaneignung gibt. Satzbau. können auch Fördergruppen mit sich erhöhenden Stundenanteilen in Spracherwerb ist ein komplexer Vorgang. Artikel ganz auszulassen. Lernbeobachtung während des der Kinder stehen in engem Zusammenhang mit Unterrichts) ergänzt werden. dem Lebensalter und damit mit dem Stand der Die vorhandenen Verfahren zur Sprachstandsfeststellung kognitiven Entwicklung des Kindes. chigen Kindern beachtet werden muss. (vgl. einer Vorbereitungsklasse ab 10 Schülerinnen und Schülern möglich. formellen Sprachstandsfeststellungsverfahren für Kinder Beispielsweise neigen Kinder mit Türkisch mit Deutsch als Zweitsprache (vgl. die mehrsprachig aufwachsen. Kinder mit Italienisch als Erstsprache gebrauchen Informelle Verfahren haben den Vorteil. Deren Funktionsweise sowie ihre Chancen deutschen Sprache verfügen.2 Einschätzung der Entwicklung des Klasse geführt. solche Verfahren können deshalb nur unter Zweitspracherwerbs dazu. 4. Mit Hilfe solcher Verfahren können Kriterien der Aneignung der Genera. Dabei ist es sinnvoll. dass man eher das falsche Genus. Ausdrucksfähigkeit und Wortschatzes und der Fähigkeit zuzuhören und zu Leseverständnis umfassen. die sich in immer gleich mit diesen Schwierigkeiten um. unterschiedlichen Kontaktdauer. August 2008). gelegt. Dies betrifft zum einen Kinder und Jugendliche. informelle Verfahren einteilen. formelle Verfahren und • Das unterschiedliche Kontaktalter führt zu einer nicht standardisierte. Kontaktalter) ist eine Beobachtungen strukturieren. Sprachstandsfeststellung sich an den förderdiagnostischen Fragen von Dehn (1994) zu orientieren: Was kann das Kind? Was muss es Eine Reihe von Kindern kommt mit sehr geringen oder noch lernen? Was soll es als Nächstes lernen? keinerlei Kenntnissen in der Zweitsprache Deutsch an die Im Folgenden wird dargestellt. welche zum anderen Kinder.1 Notwendigkeit der Sprachaneignung erwiesen haben. Sprachstandsfeststellung bei Kindern mit Deutsch als Zweit- sprache 4. Da es auch um die Feststellung des Kindern. was bei der Anwendung Schule. Aus den vorliegenden mit Sprachförderbedarf an allgemein bildenden und Spracherwerbsstudien lässt sich ablesen.

auf eine möglichst vorstrukturierte Datenerhebung beziehen. vorhandene Beobachtungen Wenn man von solchen Erwerbsstufen ausgeht. zu verwerfen und ggf. wie die Konjugation. etc. so dass sind als Bestandteil einer förderdiagnostischen Praxis das Erreichen dieser Stufen Hinweise auf komplexe zu sehen und können die Lehrkraft bei der Einschätzung Fortschritte beim Erwerb der Sprachaneignung gibt. die Vorbereitungsklassen besuchen. Unter Grammatik sollen hier Bereiche der lernen. die Deklination. • Bei der dritten Stufe werden Adverbiale vorangestellt. weil einige vergleichbare Entwicklungsschritte machen. der Kontaktintensität. der besonderer Beachtung bedarf. Sprachstands • Auf der vierten Stufe schließlich werden die Nebensatzstellung und die Endstellung des Um zu begründen. verbunden mit dem verstanden werden. Kommunikation in der deutschen Sprache erwiesen der vielen Kindern. zu bei der Aneignung der Genera durch Kinder mit Türkisch ändern. ist das grammatische Morphologie (Wortbildung) und Syntax (Satzbildung) Geschlecht der Nomen (Genus). kann man von Erzieherinnen oder Lehrkräften ergänzen sollen. einsprachige Kinder ausgerichtet sind. Da • Auf einer ersten Stufe erwirbt das Kind die einfache diese Bereiche im Erstspracherwerb bedeutend weniger Wortstellung Subjekt-Verb-Objekt (Der Hund beißt Schwierigkeiten bereiten. sprachliche Schwierigkeiten von mehrsprachigen charakteristische Trennung von finitem Verb und Kindern angemessen zu erfassen. Ein Bereich. Einige aktuelle Studien eingesetzt werden. Die Verfahren anderer grammatischer Fähigkeiten erwerben. Jeuk 2006).). müssen sich an solchen Kriterien Kompetenzen herangezogen werden (vgl. mit deren Vergleichbarkeit auf Grund des Lebensalters Hilfe eine Aussage über sprachliche Kompetenzen von (Altersnorm) ausscheidet. hängt Die im Folgenden vorgestellten Verfahren eignen sich für vom Kontaktalter. wenn eine Lehrkraft überprüfen der Zweitspracherwerbsforschung haben gezeigt. Das bedeutet. möchte. Sprachstandsfeststellung bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache Da folglich bei mehrsprachigen Kindern eine Verfahren zur Feststellung des Sprachstands. nur bedingt in der • Auf der zweiten Stufe wird die für das Deutsche Lage. muss sich die Lehrkraft gespielt hat). der Struktur eine erste Feststellung des Stands der Sprachaneignung. relevant für Kinder mit Deutsch als Zweitsprache sind Die Mehrzahl der mehrsprachigen Kinder kann sich. Daraus ergeben die Stellung der Wörter im Satz. um im Laufe der weiteren Förderung individuellen Faktoren ab (vgl. ob ein Kind in eine Vorbereitungs- konjugierten Verbs erworben (…. dass Kinder. bedeutend schwerer fällt. um dem Unterricht Kompetenzen sie in der Schule benötigen. die oben beschriebenen Schritte nach aber als zentral für die mündliche und schriftliche einigen Jahren Kontaktzeit aneignen. Ahrenholz 2006.. die Deutsch als Zweitsprache haben. wie sich Sprachaneignung in der selten zu Schwierigkeiten beim Textverständnis und Zweitsprache vollziehen kann: der Textproduktion führt. 15 . Besonders relevant für 915).. oben die Unterschiede Entscheidungen zu bestätigen. Kinder diese Entwicklungsschritte vollziehen. Besonders folgen zu können. Grießhaber (2005) sich häufig Schwierigkeiten beim Einsatz von Pronomen zeigt beispielhaft in Bezug auf Aneignungsschritte und Präpositionen. was von den Kindern erwartet werden soll. einen als besonders schwer zu erwerben. ist die Aneignung des gespielt). sowie von sozio-kulturellen und Sie eignen sich auch. bestimmte Bereiche der Grammatik. zum anderen der Lehrkräfte. weil der Junge klasse aufgenommen werden soll. In Kinder. die Deutsch als Zweitsprache Die Ergebnisse der Sprachstandsfeststellung bedürfen erwerben. sprachlichen Lernens orientieren. der Erstsprache. Diese Bereiche bedürfen bei der Sprachstandsfeststellung besonderer Beachtung. Kasus (vgl. welche Kompetenzen die Kinder benötigen. was in der weiteren Schulzeit nicht in der Verbstellung. in welchen Bereichen ein Kind zusätzliche dass Kinder gemeinsam mit diesen Stufen eine Reihe Unterstützung oder Förderung benötigt. Die Verfahren können auch in der Regelklasse bzw. nicht zuletzt. die Deutsch als Zweitsprache lernen. welche muss. getroffen Kriterienbezug zur Einschätzung sprachlicher werden sollen. Italienisch als Erstsprache). infiniten Verbteilen erworben (der Junge hat ….3 Verfahren zur Einschätzung des Junge spielt à dann spielt der Junge). beim Erwerb der Grammatik im Wesentlichen einer ständigen Überprüfung. 4. sehr schnell welchem Alter und in welchen zeitlichen Schritten die Zugewinne in ihren sprachlichen Kompetenzen erlangen. sind viele Verfahren. muss ein am Kind orientierter Kindern. welche ggf. beobachten. Reich 2003. S. Ein weiterer Bereich. die Kinder beherrschen die Inversion (Wechsel der Position) von Subjekt und Verb (der 4. dass man sich im Vorfeld überlegen solche Erhebungen wird immer die Frage sein. die auf den Mann. die sich zum allerdings mit Unterstützung der Erzieherinnen bzw. Wortschatzes.

4. Sprachstandsfeststellung bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache

sprachlicher Kompetenzen der Schülerinnen und Lehrkraft bei der Einschätzung sprachlicher Kompetenzen
Schüler unterstützen. Die Ergebnisse des Verfahrens der Schülerinnen und Schüler unterstützen. Es handelt
sind selbstverständlich nur ein Baustein, der zu der sich um Verfahren, die bis Ende der Grundschulzeit
Entscheidung, ob ein Kind eine Vorbereitungsklasse eingesetzt werden können. Für Kinder und Jugendliche
besuchen soll, beiträgt. Aspekte wie der familiäre über 10 Jahre gibt es keine normierten Verfahren, so dass
Hintergrund des Kindes, die Organisationsform in der man hier ausschließlich auf Beobachtungsbögen und
Schule, die Lernbeobachtungen der Lehrkräfte etc. sind Kriterienkataloge angewiesen ist.
ebenso selbstverständlich Grundlagen einer solchen
Entscheidung. Standardisierte, normierte Verfahren:
Bisher gibt es, wie oben erwähnt, keine normierten • PET: Psycholinguistischer Entwicklungstest (3-10
Sprachstandsfeststellungsverfahren, die speziell für Jahre)
Kinder mit Deutsch als Zweitsprache im Schulalter • HSET: Heidelberger Sprachentwicklungstest (3-9
entwickelt wurden bzw. deren Situation besonders Jahre)
berücksichtigen. Dies hat vor allem mit der Schwierigkeit • AST 2, 3, 4: Allgemeiner Schulleistungstest für 2.,
zu tun, eine Altersnorm zu Grunde zu legen. Dennoch 3., 4. Klassen
können standardisierte Verfahren wichtige Hinweise auf • P-ITPA: Potsdam-Illinois Test für Psycholinguistische
sprachliche Kompetenzen bei mehrsprachigen Kindern Fähigkeiten (5-10 Jahre)
geben, dabei muss jedoch immer die Frage der Gültigkeit • SET 5-10: Sprachstandserhebungsverfahren für
bedacht werden. Es gibt allerdings die Möglichkeit, Kinder im Alter zwischen 5 und 10 Jahren
normierte Verfahren anzuwenden und die untersuchten
Bereiche auf den spezifischen Kontext der Kinder zu Nichtstandardisierte, informelle Verfahren:
beziehen. Die Ergebnisse müssen mit großer Vorsicht • MSS: Marburger Sprach-Screening (4-6 Jahre)
interpretiert und durch die Anwendung informeller • HAVAS-5: Hamburger Verfahren zur Analyse des
Verfahren und weiterer Beobachtungen ergänzt werden. Sprachstands 5-jähriger Kinder
Daneben wurden in den letzten Jahren Verfahren • Kenntnisse in Deutsch als Zweitsprache erfassen:
entwickelt, die auf der Beobachtung des einzelnen Screeningmodell für Schulanfänger
Kindes und seines sprachlichen Handelns aufbauen • SFD: Sprachstandsüberprüfung und Förderdiagnostik
und diese mit Entwicklungsverläufen in Verbindung für Ausländer- und Aussiedlerkinder
setzen. Diese sind eher in die Kategorie der nicht • Diagnostische Leitfragen (s. Anhang 9.2)
standardisierten, informellen Verfahren einzuordnen. Aus • Beobachtung des Zweitspracherwerbs im
diesen lassen sich häufig Prämissen für die Förderung Anfangsunterricht
ableiten. Mit diesen Verfahren kann man zudem auf
individuelle Bedürfnisse von Kindern eingehen. Mit Darüber hinaus können selbst entwickelte Verfahren
Hilfe solcher beobachtenden Verfahren können Kriterien eingesetzt werden, sofern sie zentrale Bereiche der
sprachlichen Lernens untersucht werden, die sich in kindlichen Sprachaneignung kriterienbezogen erfassen,
der Zweitspracherwerbsforschung als zentral für die wie z.B.:
Sprachaneignung erwiesen haben.
Die im Folgenden vorgestellten Verfahren eignen • Aspekte der Sprachbiographie
sich zumindest in Teilen für eine erste Feststellung • Formen und Stellung des Verbs
des Stands der Sprachaneignung in der Zweitsprache • Genus- und Kasusformen
Deutsch bei mehrsprachigen Kindern. Dabei muss • Gebrauch von Präpositionen
beachtet werden, dass Sprachaneignung ein dynamischer • Gebrauch und Flexion von Adjektiven
Prozess ist, der ständig Änderungen unterworfen ist. Die • Nebensatzbildung mit Konjunktionen
Verfahren eignen sich auch, um im Laufe der weiteren • Sprachverständnis
Förderung Entscheidungen zu bestätigen, zu verwerfen • Aspekte des Wortschatz- und Bedeutungserwerbs
und ggf. zu ändern. Die Verfahren können auch in der
Regelklasse eingesetzt werden, um zu erfassen, in
welchen Bereichen ein Kind zusätzliche Unterstützung
oder Förderung benötigt. Sie sind als Bestandteil einer
förderdiagnostischen Praxis zu sehen und können die

16

4. Sprachstandsfeststellung bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache

Für Kompetenzen im Bereich der Orthographie, des Diese Verfahren ermöglichen eine individuelle Könnens-
Leseverständnisses und der Textproduktion können und Fehleranalyse, dabei muss jedoch die spezifische
Verfahren eingesetzt werden, die auch bei einsprachig Zweitspracherwerbssituation der Kinder in Rechnung
deutschen Kindern eingesetzt werden, z.B.: gestellt werden. Für die Erfassung der weiterführenden
Lesefähigkeit und der schriftlichen Ausdrucksfähigkeit
• Hamburger Schreibprobe (HSP) gibt es auch für einsprachige Kinder keine normierten
• Hamburger Leseprobe Verfahren, so dass man hier ebenfalls auf Analyseraster
• Stolperwörtertest und Kriterienkataloge angewiesen ist.
• Weingartner Grundwortschatz Rechtschreib-Test
(WRT)
• Kriterienraster für schriftliche Texte (Böttcher &
Becker-Mrotzek 2003)

4.4 Kurzbeschreibung normierter Verfahren

Die folgenden Beschreibungen beziehen sich ausschließlich auf die Anwendbarkeit der Verfahren bei Kindern im
Grundschulalter, die Deutsch als Zweitsprache lernen.

PET: Psycholinguistischer Entwicklungstest

Autoren und Erscheinungsjahr Angermaier 1977, keine aktuellen Normierungen
Alter 3 bis 10 Jahre, somit von Klasse 1 bis 4 einsetzbar
Beschreibung Individualtest zur Ermittlung spezifischer Fertigkeiten und Störungen von „normalen“ und lernbehinderten
Kindern. Der Untersuchungsleiter stellt Aufgaben, die in der Regel mündlich zu lösen sind (Frage-Antwort),
teilweise mit Bildunterstützung.
Durchführung und Auswertung Durchführungsdauer bei 6-Jährigen ca. 60 - 90 Minuten, Auswertung anhand von Normtabellen ca. 1
Stunde.
Altersnormen in Form von T-Werten und Prozenträngen.
Interpretation aufgrund der theoretischen Grundlegung recht aufwändig.
Untertests/ Überprüfte Bereiche Wortverständnis, Bilder deuten, Sätze ergänzen, Bilder zuordnen, Gegenstände beschreiben, Gegenstände
handhaben, Grammatik-Test (Ergänzung von vorgesprochenen Lückensätzen, mit Bildern), Wörter
ergänzen, Laute verbinden, Objekte finden, Zahlenfolge-Gedächtnis, Symbolfolgen-Gedächtnis.
Hinweise auf Förderung Differenzialdiagnostischer Ausgangspunkt für ein Trainingsprogramm, das jedoch nicht mehr dem
aktuellen Stand entspricht und nur teilweise an schulischen Kompetenzen orientiert ist. Keine Zuweisung
zu Fördermaßnahmen.
Bezug zu Mehrsprachigkeit Nicht vorhanden. Wesentliche Kriterien, die für mehrsprachige Kinder relevant sind, werden nicht
überprüft.
Bemerkungen Verfahren, das auch in der Sprachbehindertenpädagogik nur noch selten angewendet wird. Einzelne
Untertests sind im Hinblick auf bestimmte Kriterien gut bei mehrsprachigen Kindern anzuwenden, z.B.:
• Wortverständnis (mit veralteten Bildern)
• Gegenstände beschreiben
• Grammatik-Test
• Laute verbinden
• Zahlenfolge-Gedächtnis
• Symbolfolge-Gedächtnis
Die Anwendung dieser Untertests genügt keinesfalls und muss auf jeden Fall ergänzt werden.
Die Normtabellen können nicht zur Auswertung hinzugezogen werden. Die Besonderheiten des
Zweitspracherwerbs sind zu beachten.

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4. Sprachstandsfeststellung bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache

HSET: Heidelberger Sprachentwicklungstest

Autoren und Erscheinungsjahr Grimm & Schöler 1977, 2. verbesserte Auflage 1999
Alter 3 bis 9 Jahre, somit von Klasse 1 bis 4 einsetzbar
Beschreibung Individualtest zur differenzierten Erfassung sprachlicher Fähigkeiten von Kindern. Bei Kindern mit
Entwicklungsstörungen kann er auch in höheren Altersstufen eingesetzt werden. Der Untersuchungsleiter
stellt Aufgaben, die in der Regel mündlich zu lösen sind (Frage-Antwort), teilweise mit Bildunterstützung
bzw. mit Figuren, um sprachliche Handlungen zu verdeutlichen. Diagnostiziert bei einsprachigen Kindern
den grammatischen und lexikalischen Sprachbereich umfassend.
Durchführung und Auswertung Durchführungsdauer bei 6-Jährigen ca. 60 – 70 Minuten, Auswertung anhand von Normtabellen ca. 1
Stunde.
Altersnormen in Form von T-Werten und Prozenträngen.
Interpretation aufgrund der psycholinguistischen Grundlegung recht aufwändig.
Untertests/ Überprüfte Bereiche Verstehen grammatischer Strukturen, Singular-Plural-Bildung, Imitation grammatischer Strukturformen,
Korrektur semantisch inkonsistenter Sätze, Bildung von Ableitungsmorphemen, Benennungsflexibilität,
Begriffsklassifikationen, Adjektivableitungen, In-Beziehung-Setzen von verbaler und nonverbaler
Information, Enkodierung und Rekodierung gesetzter Intention, Satzbildung, Wortfindung,
Textgedächtnis.
Hinweise auf Förderung Aus einzelnen Untertests können Hinweise auf zu fördernde Bereiche der Sprachaneignung entnommen
werden (z.B. Pluralbildung). Keine Zuweisung von Fördermaßnahmen.
Bezug zu Mehrsprachigkeit Nicht vorhanden. Einige Kriterien, die für mehrsprachige Kinder relevant sind, werden nicht überprüft
(Genus, Kasus, Präpositionen).
Bemerkungen Verfahren, das in der Sprachbehindertenpädagogik häufig angewendet wird. Die meisten Untertests sind
im Hinblick auf bestimmte Kriterien gut bei mehrsprachigen Kindern anzuwenden, dabei können die
Normtabellen jedoch nicht verwendet werden. Die Ergebnisse müssen individuell interpretiert werden.
Vorsicht ist bei Nachsprechaufgaben geboten (z.B. Imitation grammatischer Strukturformen), hier
scheitern mehrsprachige Kinder häufig, weil ihnen der Wortschatz fehlt, auch wenn sie bereits über die
erfragten grammatischen Kompetenzen verfügen.

AST: Allgemeiner Deutscher Schulleistungstest

Autoren und Erscheinungsjahr AST 2 (für Klasse 2): Rieder 1971, neu standardisiert 1991
AST 3 und 4: Fippinger 1971, neu standardisiert 1991
Alter AST 2: Ende Klasse 2, AST 3 Ende Klasse 3, AST 4 Ende Klasse 4
Beschreibung Der AST umfasst die jeweils für eine Klassenstufe relevanten Leistungen in verschiedenen Fächern. Der
Test kann als Gruppentest durchgeführt werden, die Schülerinnen und Schüler müssen Aufgaben in einem
Testheft schriftlich lösen, in der Regel mit kurzen Antworten.
Durchführung und Auswertung Durchführungsdauer zwischen 50 und 90 Minuten, sprachbezogene Anteile ca. die Hälfte. Auswertung
anhand von Normtabellen ca. 1 Stunde. Altersnormen in Form von T-Werten und Prozenträngen.
Untertests/ Überprüfte Bereiche Für den sprachlichen Bereich relevant sind:
AST 2: Wortschatz, Rechtschreiben, Leseverständnis,
AST 3: Sprachverständnis, Rechtschreiben
AST 4: Sprachverständnis, Rechtschreiben
Hinweise auf Förderung Aus einzelnen Untertests können Hinweise auf zu fördernde Bereiche der Sprachaneignung entnommen
werden (z.B. Rechtschreibung). Keine Zuweisung individueller Fördermaßnahmen.
Bezug zu Mehrsprachigkeit Nicht vorhanden. Wesentliche Kriterien, die für mehrsprachige Kinder relevant sind, werden nicht
überprüft.
Bemerkungen Mit dem AST werden sprachliche Bereiche weniger im Hinblick auf den Stand der Sprachaneignung
untersucht, sondern im Hinblick auf explizit schulische Lernbereiche. Für die Überprüfung der
Orthographie gibt es aktuellere Verfahren wie die HSP. Die sprachlichen Aufgaben sind in der Regel
komplex und erfordern mehrere Teilkompetenzen zur Lösung, sodass, insbesondere bei mehrsprachigen
Kindern, unklar bleibt, warum sie an einer Aufgabe scheitern.
Die Untertests müssen individuell interpretiert werden, die Normen sind für mehrsprachige Kinder nicht
anwendbar. Die Untertests können andere Verfahren allenfalls partiell ergänzen.

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Kinder mit Migrationshintergrund) liegen. Der Untersuchungsleiter stellt Fragen. Partizipbildung. Zuweisung individueller Fördermaßnahmen im Hinblick auf zu fördernde Bereiche recht differenziert. stellt er eine völlige Neukonzeption des PET dar. Sprachstandsfeststellung bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache P-ITPA: Potsdam-Illinois Test für Psycholinguistische Fähigkeiten Der Test erscheint im Laufe des Jahres 2009.5 Kurzbeschreibung informeller Verfahren Die folgenden Beschreibungen beziehen sich ausschließlich auf die Anwendbarkeit der Verfahren bei Kindern im Grundschulalter. Pluralbildung. Sprachproduktion. Auswertung nach „auffällig“ und „unauffällig“ anhand von Punkten je Untertest. Satzbildung. Umfassende Erhebung der meisten sprachlich relevanten Bereiche im Hinblick auf den Erwerb der Grammatik des Deutschen. Sprachverständnis. Vom Kind werden zielsprachlich korrekte Antworten erwartet. Beschreibung Individualtest zur differenzierten Erfassung sprachlicher Fähigkeiten von Kindern. Auf Mehrsprachigkeit wird kein Bezug genommen. dass häufig korrekte Antworten erwartet werden. 30 Minuten. Gegenstände benennen. Er soll der differenzierten Erfassung sprachlicher Fähigkeiten (Sprachverständnis. die für sprachentwicklungsverzögerte Kinder relevant sind („Dysgrammatismus“). Interpretation relativ eindeutig im Hinblick auf Kompetenzen in bestimmten Bereichen. somit vor allem für die Einschulung geeignet. keine Hinweise auf konkrete Fördermaßnahmen. die eher an der schriftlichen Norm orientiert sind (z. 4. die das Kind beantworten muss („Welche Farbe hat der Ball?“) und zeigt dabei ggf. Einzelne Untertests sind vermutlich sehr geeignet. Pluralbildung). MSS: Marburger Sprachscreening Autoren und Erscheinungsjahr Holler-Zittlau. darüber hinaus keine Berücksichtigung. Untertests/ Überprüfte Bereiche Erhebung der Sprachlernsituation in der Familie.B. 4. Reimwörter. Durchführung und Auswertung Durchführungsdauer ca. im Fokus liegen sprachauffällige Kinder mit Deutsch als Erstsprache im Alter von 4 bis 10 Jahren. Es fehlt die Überprüfung des Genus (grammatisches Geschlecht).B. So weit bekannt. Konjunktionen. Nahezu alle Untertests sind im Hinblick auf bestimmte Kriterien gut bei mehrsprachigen Kindern anzuwenden. 19 . dabei wäre „rennen“ im mündlichen Sprachgebrauch ebenfalls korrekt. Testzentrale (2008). Berger 2003 Alter 4. Dux. Verben („Was machen die Kinder?“). das in der Sprachbehindertenpädagogik häufig angewendet wird. Auswertung etwas länger. Problematisch ist. Es werden Fragen zum Lernkontext und der Lernbiographie erhoben. Sprachproduktion (Bildbeschreibung). Es werden die Bereiche abgedeckt. Für Informationen s.: Auf die Frage: „Was macht das Mädchen? Das Mädchen…“ wird die Antwort „rennt“ erwartet. um sprachliche Kompetenzen mehrsprachiger Kinder zu erfassen. auf Bilder („Woher hat das Mädchen den Sand geholt?“). inwieweit Hinweise auf Fördermaßnahmen abzuleiten sind. Der Schwerpunkt liegt auf der Einschätzung einer Sprachentwicklungsverzögerung. Bemerkungen Verfahren. die Deutsch als Zweitsprache lernen. Präpositionen. Es ist nicht bekannt. Grammatik) sowie der Merkfähigkeit und der Verarbeitungsgeschwindigkeit dienen. Besonderes Augenmerk soll auf der sprachlichen Leistung von Risikokindern (Sprachentwicklungsstörungen. SET 5-10: Sprachstandserhebungsverfahren für Kinder im Alter zwischen 5 und 10 Der Test erscheint im Laufe des Jahres 2009. Wortlänge beurteilen („Welches Wort ist länger?“) Hinweise auf Förderung Aus einzelnen Untertests können Hinweise auf zu fördernde Bereiche der Sprachaneignung entnommen werden (z.bis 6-jährige Kinder. Adjektive. Bezug zu Mehrsprachigkeit Erhebung der Herkunftssprache. Artikulation.). Die Ergebnisse müssen individuell interpretiert werden. Die Kriterien sind für mehrsprachige Kinder relevant.

Ausgewertet wird nicht nach richtig/falsch. Die Auswertungsanleitungen enthalten detaillierte Erläuterungen zu charakteristischen Aneignungsschritten im Zweitspracherwerb. 4. Bezug zu Mehrsprachigkeit Dezidierter Bezug zu Mehrsprachigkeit. transkribiert und auf verschiedenen Ebenen ausgewertet. Sprachstandsfeststellung bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache HAVAS-5: Hamburger Verfahren zur Analyse des Sprachstands 5-jähriger Kinder Autoren und Erscheinungsjahr Reich & Roth 2003 Alter 5. Im Idealfall wird der Test zunächst in der besser beherrschten Sprache des Kindes durchgeführt (in der Regel die Erstsprache) und dann erst in der Zweitsprache Deutsch. Verbaler Wortschatz Formen und Stellungen des Verbs (Morphologie und Syntax) Verbindung von Sätzen. Die untersuchten Bereiche decken weit mehr als die Grammatik ab. die Äußerungen werden aufgezeichnet. sprachliche Strategien wie Ausweichverhalten. Italienisch. Gesprächsstrategien. Wesentlich sind eine differenzierte Analyse mündlicher Sprache und der systematische Einbezug von Mehrsprachigkeit. Untertests/ Überprüfte Bereiche Aufgabenbewältigung: Sprachliche Vollständigkeit und Kohärenz der Erzählung. 45 Minuten. Allerdings ist eine Fortbildung der Lehrkräfte im Vorfeld wünschenswert. sondern nach Bereichen differenziert-qualitativ abwägend. Auswertung mit etwas Routine ca. Präpositionen Hinweise auf Förderung Förderbedarf wird auf der Grundlage des für das jeweilige Kind und die jeweilige Mehrsprachigkeits- konstellation charakteristischen Qualifikationsprofils erstellt. Türkisch. Das Kind soll eine Bildergeschichte mit 6 Bildern („Katze und Vogel“) erzählen. Russisch. Polnisch. Mit der Durchführung dieses Verfahrens gewinnt die Lehrkraft einen differenzierten Einblick in den Stand der Sprachaneignung des Kindes. somit vor allem für die Einschulung geeignet Beschreibung Das Verfahren wurde explizit für die Anwendung bei mehrsprachigen Kindern entwickelt. Durchführung und Auswertung Durchführungsdauer 10 bis 15 Minuten. Hinweise auf Zuweisung individueller Fördermaßnahmen ergeben sich auf Grund der Bearbeitung der Kriterien durch das Kind. Bemerkungen Die Auswertung auf der Grundlage von Tonaufnahmen und Transkripten erscheint gewöhnungsbedürftig. Portugiesisch). Die untersuchten Kriterien in der Zweitsprache sind hoch relevant für den Zweitspracherwerb. somit dient die Testdurchführung gleichzeitig der Qualifikation der Lehrkräfte. insbesondere die Fähigkeit. Es bezieht sich auf aktuelle Forschungen zum Zweitspracherwerb und wurde dezidiert im Hinblick auf eine Förderung konzipiert. Es liegt in mehreren Sprachen vor (Deutsch. Auswertung und Zuteilungen von Punkten bei einigen Untertests auf Grund von Einschätzungen. sprachlich zu handeln. Umgang mit fehlenden Ausdrücken.bis 6-jährige Kinder. ist aber auf Grund der ansonsten kurzen Durchführungs. Sehr zu empfehlen.und Auswertungsdauer zu rechtfertigen. Sprechweise. Spanisch. hierzu gibt es genaue Anweisungen. Das Verfahren ist durch aufwändige und genaue Vorgaben gut auszuwerten. 20 .

dass die Lehrkraft eine Reihe wertvoller Informationen für die weitere Förderung des Kindes bekommt. Bemerkungen Recht umfangreiches Verfahren mit dem Ziel. Aus einzelnen Spielsituationen kann auch auf phonologische und grammatische Kompetenzen geschlossen werden. Bezug zu Mehrsprachigkeit Nur für mehrsprachige Kinder geeignet. Sehr zu empfehlen und bis Ende Klasse 2 (insbesondere bei Neuzugängen) sehr gut einsetzbar. Sprachstandsfeststellung bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache Kenntnisse in Deutsch als Zweitsprache erfassen. Gewinnt die Lehrkraft den Eindruck. Beschreibung Mehrstufiges Screeningverfahren. ob ein Kind in eine Vorbereitungsklasse eingeschult werden soll oder in eine Regelklasse. Projektleitung: Petra Hölscher Alter Zeitpunkt der Einschulung. wird nahtlos in Stufe 3 übergeleitet. Die Auswertung ist mittels der beigefügten Auswertungsraster klar und eindeutig und in ca. Stufe 4: Es werden 14 Spielsituationen beschrieben. eine Einschulungsentscheidung herbeizuführen. z. 20 bis 30 Minuten zu bewerkstelligen.B. Die vier Stufen des Screening-Modells können am Tag der Schulanmeldung durchgeführt werden. Falls eine weitere Abklärung notwendig ist. Ziel ist es herauszufinden. Jede Schule bzw. Screening-Modell für Schulanfänger Autoren und Erscheinungsjahr Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung München 2002. wird das Kind in die Regelklasse aufgenommen. ob und in welchen Situationen das Kind mit der Lehrkraft kommunizieren kann. Die Sprachkompetenz in der Zweitsprache Deutsch wird in einer Einzelsituation mit verschiedenen Methoden erhoben. 4. 21 . Lehrkraft kann eine eigene Auswahl zusammenstellen. Erfordert (besonders in Stufe 4) eine Lehrkraft. Untertests/ Überprüfte Bereiche Stufe 1: Nach einem Anleitungsfaden gestaltetes Gespräch mit dem Kind und seiner Bezugsperson. Stufe 2: Gespräch mit dem Kind: „Und was ist deine Lieblingsspeise?“ Auswertung anhand eines Kriterienkatalogs. dass das Kind Rede und Antwort stehen kann. insbesondere im Hinblick auf dialogische Kompetenzen. wird in Stufe 4 übergeführt. Je nach den Fähigkeiten des Kindes werden verschiedene Stufen umgesetzt. Stufe 3: Bildmaterial zum Sprechanreiz: „Spielst du mit mir?“ Hier erfährt das Kind einen motivierenden Sprechanreiz. die sich im Bereich „Deutsch als Zweitsprache“ auskennt. weil das Kind sehr verschüchtert oder gehemmt war. Kinder mit geringen Kenntnissen in der deutschen Sprache auch in Klasse 2. das explizit für mehrsprachige Kinder konzipiert ist. explizit zu entscheiden. Wenn nicht: Stufe 2. Diese Situationen eignen sich besonders. Dennoch ist durch den informellen und vielfältigen Charakter der Spielsituationen davon auszugehen. Kann das Kind den Dialog auch hier nicht führen. um sprechgehemmte Kinder zu motivieren. Durchführung und Auswertung Durchführungsdauer je nach Ausführlichkeit zwischen 15 und 45 Minuten (geschätzt). Zentral sind dabei die Bilder. Stufe 4 ist für Kinder mit wenigen Kompetenzen in der deutschen Sprache sehr geeignet. Hinweise auf Förderung Ziel des Verfahrens ist.

das die meisten Bereiche in der Grammatik abdeckt. Artikel. Bezug zu Mehrsprachigkeit Expliziter Bezug zur Mehrsprachigkeit in der theoretischen Grundlegung. 4. Bildergeschichte (Freies Sprechen). Bei den Aufgaben müssen die Kinder Fragen beantworten.und partiell als Gruppentest durchgeführt werden. Es kann als Individual. die Standardisierung entspricht jedoch nicht den Gütekriterien. Eine qualitative Auswertung ist möglich und sinnvoll. Förderung wird nicht nach Herkunftssprachen differenziert. Das Verfahren ist als normiertes Verfahren entwickelt. bis 4. Eine Erfassung individueller Aneignungsdifferenzen ist nur möglich. Bemerkungen Verfahren. indem die Wortschatzuntersuchung z. Lutz. fast auf Nomen begrenzt bleibt und Erwartungen in Bezug auf Aufgabenlösungen auf die schriftliche Sprachnorm fixiert sind. Präpositionen (Sprechen). Die Kinder werden anschließend in Leistungsstufen eingeteilt. 22 .und Aussiedlerkinder Autoren und Erscheinungsjahr Hobusch. Hinweise auf Förderung Anhand einer Stichprobe werden die Leistungen der Kinder mit einsprachig deutschen Kindern verglichen. Durchführung und Auswertung Durchführungsdauer 30 bis 50 Minuten. Nur im Subtest „Wortschatz“ wird im SFD 1 auch Bezug zu Herkunftssprachen genommen. Orientierung an Kriterien. die für mehrsprachige Kinder hoch relevant sind. Untertests/ Überprüfte Bereiche Wortschatz (unter 4 Bildern das passende zu einem vorgegebenen Wort identifizieren) Farbenkenntnisse. Hörverständnis – Text. Wiest 1999 Alter 1. Singular/Plural. wenn die Untertests differenziert und individuell qualitativ analysiert werden. die jedoch standardisierten Gütekriterien nicht standhält. Auf Grundlage der individuellen Aufgabenlösungen können Förderprofile erstellt werden und zu fördernde Bereiche differenziert werden. Hörverständnis – Sätze. Die nicht-standardisierte Auswertung ist jedoch durchaus brauchbar.B. Dabei werden rezeptive und produktive Bereiche der Sprachaneignung in der Morphosyntax und der Semantik erfasst. die für mehrsprachige Kinder relevant sind. Es liegt eine Normierung vor. Im Detail nicht unproblematisch. Test nur für mehrsprachige Kinder ausgelegt. Schuljahr Beschreibung Das Verfahren ist explizit für mehrsprachige Kinder konzipiert und soll einen Vergleich zu einsprachigen Kindern ermöglichen. Präpositionen (Hören und Ausführen). Auswertung mit Hilfe von Punktezuteilungen. Sprachstandsfeststellung bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache SFD: Sprachstandsüberprüfung und Förderdiagnostik für Ausländer. 45 Minuten. In Bezug auf die Folgerungen bzw. Auswertung mit etwas Routine ca. Aufforderungen befolgen oder Bilder beschreiben.

weiß man auf jeden Fall. Sprechweise. aber nicht zwingend. kommunikatives Verhalten gegenüber den Mitschülern. 23 . der alle wesentlichen Aspekte erfasst. die besonders gute sprachliche Kompetenzen haben. Sprachstandsfeststellung bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache Diagnostische Leitfragen (Anhang 10. Untertests/ Überprüfte Bereiche Sprachbiographie. keine Auswertungsvorgaben. Bemerkungen Der Fragebogen lässt keinen normierten Vergleich zu. Hierzu eignen sich insbesondere Bildergeschichten. welche sprachlichen Kompetenzen ein Kind hat.B. die für die Sprachaneignung in der Zweitsprache relevant sind. Wenn der Katalog abgearbeitet wurde. Reflexivpronomen. Nominalphrasen. S. Expliziter Bezug zu Lernschwierigkeiten mehrsprachiger Kinder. Entsprechend der Kompetenzen der Kinder werden zu fördernde Bereiche detailliert herausgearbeitet. wie der Förderbedarf eines Kindes ist. Als Anhaltspunkt können die Leistungen von Kindern dienen. Das Ausfüllen kann z. es können aber auch teilweise schriftliche Äußerungen von Kindern hinzu gezogen werden. der von der Lehrkraft abgearbeitet werden kann. Der Fragebogen ist jedoch so detailliert und umfangreich.Schwerpunkt Grammatik Autoren und Erscheinungsjahr Jeuk & Schäfer 2007 Alter Grundschulalter. Schwerpunkt Anfangsunterricht Beschreibung Beobachtungsraster. Auswertungsdauer ca. für den Zweitspracherwerb besonders relevante Bereiche der Morphosyntax abdeckt. Hinweise auf Förderung Hinweise auf die Förderung müssen selbst hergeleitet werden. Die Konzeption des Bogens orientiert sich an der aktuellen Zweitspracherwerbsforschung. der von der Lehrkraft informell abgearbeitet werden kann. Das Analyseraster kann genauso gut auf schriftliche Texte angewendet werden. Bemerkungen Der Beobachtungsbogen lässt keinen normierten Vergleich zu. die bei dem jeweiligen Kind relevant erscheinen. Syntax. Expliziter Bezug zu Lernschwierigkeiten mehrsprachiger Kinder. Grundlage ist im Idealfall eine transkribierte Tonaufnahme (analog HAVAS). Das Beherrschen einzelner Aspekte gibt recht genaue Aussagen über die Kompetenzen des Kindes in den beschriebenen Bereichen. Schrifterfahrung. insofern kann der Beobachtungsbogen eine gute Ergänzung zu dem Verfahren von Knapp sein. Beobachtung des Zweitspracherwerbs im Anfangsunterricht . 20 bis 30 Minuten. Semantik. Untertests/ Überprüfte Bereiche Stellung des Verbs (analog zu Stufen nach Grießhaber 2005. Der Beobachtungsbogen lässt sich gut mit anderen Verfahren verzahnen (z. Eine Einbindung des Verfahrens in das Unterrichtsgeschehen ist möglich. Eine Einbindung des Verfahrens in das Unterrichtsgeschehen ist möglich. dass nahezu alle Kriterien sprachlichen Lernens abgearbeitet werden. Allerdings erfordert der Fragebogen eine prozessorientierte Beobachtung. Ergänzung durch einzelne Subtests standardisierter Verfahren). Erfassung von Spracherfahrungen. s. Der Beobachtungsbogen lässt sich gut mit anderen Verfahren verzahnen (z. Ergänzung durch einzelne Subtests standardisierter Verfahren). Präpositionen. Sehr zu empfehlen. Grundlage der Auswertung sind Unterrichtsbeobachtungen der Lehrkraft.2) Autoren und Erscheinungsjahr Knapp 2001 Alter Grundschulalter Beschreibung Fragebogen. Durchführung und Auswertung Fragenkatalog. Eine Einschätzung auf Grund kurzer Kontakte zu dem Kind ist nicht möglich. Durchführung und Auswertung Strukturierter Beobachtungsbogen. 4. Entsprechend der Kompetenzen der Kinder werden zu fördernde Bereiche detailliert herausgearbeitet. Bezug zu Mehrsprachigkeit Alle untersuchten Kriterien sind für den Zweitspracherwerb hoch relevant. Angaben auf Grund von Einschätzungen. Dabei können Beobachtungsschwerpunkte gesetzt werden. Den untersuchten Kriterien kommt Indikatorenfunktion zu. werden abgedeckt. die für den Zweitspracherwerb relevant sind. das nur bestimmte. eine einmalige Testdurchführung in einer Einzelsituation ist nicht notwendig. auf Grund einer intensiven Beobachtung eines Kindes erfolgen. Keine Normbezüge. Die Fragen lassen sich ohne schriftliche Dokumente beantworten. sprachliches Verhalten im Unterricht (Verstehen und Sprechen).2) Verbformen Genus und Kasus Präpositionen Hinweise auf Förderung Hinweise auf die Förderung müssen selbst hergeleitet werden. Anhand der Erfüllung der Kriterien kann aber sehr genau ermittelt werden. Bezug zu Mehrsprachigkeit Alle Kriterien. Eine Datenerhebung mittels Tonaufnahme (Spontansprache) ist wünschenswert.B. Bei den Leitfragen werden die Bereiche untersucht. Verbkomplex.B. Lexik.

für die Kinder aber nicht nur über diese Vorbildfunktion. sollten so genau förderliche Atmosphäre. auch an Anlässen oder Interessen der Kinder. die pädagogisch und didaktisch sorgfältig können. die dem einzelnen Kind Nur in Ausnahmefällen wird diese Gleichrangigkeit seiner Leistungsfähigkeit entsprechende individuelle kurzzeitig zugunsten einer isolierten Beschäftigung mit Unterstützung garantieren. den Blick gerät dabei nicht nur die Kommunikation der Lehrerinnen und Lehrer mit den Kindern. Einerseits braucht die thematische einzelnen Kinder mit ihren Voraussetzungen noch stärker Arbeit gezielte und umfassende sprachliche Zugriffe.und Zugriffen (z.und Grundschulalter) weitgehend diesen Mittelpunkt herum. Die Arbeit an einem Thema oder Projekt erfolgt in Sprechens der Kinder sollten (wenn überhaupt) nur sehr dieser Hinsicht entlang eines gemeinsamen roten Fadens vorsichtig vorgenommen werden. in den Mittelpunkt. ist das für alle Beteiligten eine auch unterschiedliche Sprachmuster und Wortschätze große Herausforderung. Dabei Familien unterschiedlicher Herkunft angenommen. Die im Unterricht Deutsch als Zusammenleben. Es gilt Angstsituationen vorzubeugen und sich offen und Der Unterricht in einer Gruppe oder Klasse steht in (gast-) freundlich zu verhalten.2 Der curriculare Zusammenhang ist die gezielte Weiterentwicklung perspektivischen Denkens bei den Kindern mit erarbeiteten. in der sich die Kinder und ihre wie möglich in diese Lernprozesse einfließen. Hinzu kommt der Einfluss des sprachliche Lernen dagegen entlang einer Progression. die grundlegende thematische zur Verfügung. sondern auch Themenwahl und Themenbearbeitung erfolgen mit die der Erwachsenen untereinander in Anwesenheit der Blick auf die konkrete Lebenswelt der Kinder. interessante Inhalte angewiesen. in verschiedenen Fächern und Fächerverbünden.1 Pädagogisch – didaktische Prinzipien hinsichtlich sozialer. Anzustreben 5. Lerngruppe kommen oder gar die gesamte Klasse aus Je nach Zugriff und kulturellem Hintergrund stehen solchen Kindern besteht. kultureller und biografischer Erfahrungen und Interessen sowie sprachlicher Sache und Sprache stehen in einem engen Kompetenzen (in zwei oder mehr Sprachen) rücken die Zusammenhang. dass Erfahrungen gegeneinander ausgespielt werden. die deutsche Sprache immer besser gelernt werden kann. Die Anordnung und Abfolge von Themen unterliegt Offene Unterrichtsformen und vielseitige keiner vorgegebenen Systematik. Die schulischen Rahmenbedingungen des Faches Deutsch als Zweitsprache 5. Das unterrichtliche Arrangement andererseits ist sprachliches Lernen (insbesondere bei (einschließlich der verfolgten Ziele) entwickelt sich um Kindern im Vor. Die gesamte Situation mehr oder weniger produktiver Korrespondenz zum ist nicht Vorstufe oder Vorbereitung von Lernen und Lernen einzelner Kinder. Vorbildes durch die Lehrkraft. vereinbarten Wenn Kinder aus einem anderen Sprach. die zum Teil sogar Sie trägt auch die Verantwortung für eine dem Lernen das Leben einzelner Menschen prägen. Korrekturen des konkreten sein. Sie orientiert sich Handlungsmöglichkeiten tragen (soweit sie gut eingeführt z. dass lebensweltliche oder in Vorbereitungsklassen sollen dazu beitragen. und methodische Konsequenzen nach sich zieht. Zu ihm gehören insbesondere auf bedeutsame. Sie sind aber keine Sprachwächter. Sprachstrukturen ausgesetzt.B. In Verbindung gebracht werden. über sachliche Darstellungen oder Kulturraum (fast) ohne Deutschkenntnisse neu in eine ästhetische Bearbeitungen). Als Perspektiven gelten nicht nur unterschiedliche (kulturell gebundene) Erfahrungen der Kinder. Eine Kinder. und verantwortungsvoll behandelt werden sollten. 24 . In ihr wird bereits Wesentliches gelernt Zweitsprache häufig auftretenden großen Unterschiede und Zusammenleben praktiziert. Soziale und kulturelle Unterschiede. Vor und eingeübt sind) zum Erfolg der gemeinsamen allem im Bereich der Grammatik vollzieht sich das Bemühungen bei. Die Qualität der Um diese Ziele herum muss der Unterricht Unterstützung der Kinder orientiert sich an deren Können mehrperspektivisch und fächerübergreifend angelegt und an deren Fortschritt. Sprachliches Lernen Einzelne aufeinander abgestimmte Schritte im von Kindern erfolgt in besonderer Weise im Rahmen Sprachunterricht müssen mit wechselnden Themen in der Unterstützung durch sprachkundige Vorbilder. Lehrerinnen und Lehrer des Unterrichts im Fach Deutsch Keinesfalls darf es dazu kommen. 5. in kann es durchaus zu Gegensätzen unter den Kindern ihren Bedürfnissen anerkannt und unterstützt fühlen kommen. auch Angebote und Methoden. besondere Rolle spielen hierbei das Leben in der Die Persönlichkeit der Lehrkraft erhält ihre Bedeutung Familie sowie das konkrete Wohnumfeld der Kinder.B.

die Deutsch als zweite Vorschläge“ (2004). Die notwendigen Entscheidungen bei der Planung. interkulturelle Erziehung …) in einem Identitätsbildung und die Motivation. deren Anteil an Kindern. diese Kinder Strukturen brauchen (…) „auf die sie sich je nach dem. dass Ausgrenzung weder herkömmlicher Themen (z. Hervorgehoben wird. Die Zusammensetzung der Gruppen oder Klassen.v. besondere Feste). im Rahmen einer interkulturellen Erziehung unter Diese Angebote sind parallel zum Regelunterricht Einbeziehung des Unterrichts in der Erstsprache. August 2008. jeweiligen Schulprogramms. die sich explizit mit der Herkunft der Kinder und ihrer Organisation und Umsetzung der zusätzlichen Angebote Familien beschäftigen. außerdem Inhalte (z. in der Schule übergreifenden Sprachencurriculum als Teil des mitzuarbeiten und weiter zu lernen. die Deutsch als zweite möchten integriert sein“2. In ihr Sprache sprechen und lernen. sie sind klassenintern oder Wo immer möglich. die Nachhaltigkeit der gesamten Arbeit zu verbessern. 40 % übersteigt. dass „Kinder (…) in erster Linie dazugehören. Themen. sowie didaktischer und geht es um die Gestaltung der ersten Tage. Das fördert die Fremdsprache.h. Jahreszeiten) aus der Sicht unterschiedlicher Länder und Kulturen. vereinzelt in besonderen Klassen (z. sie sind auf wenige Wochen Erstsprache lesen und schreiben lernen. Wichtige Anregungen gibt Basil Schader in seinem Besondere Beratung und Unterstützung benötigen die Buch „Sprachenvielfalt als Chance – 101 praktische Schulen. empfunden noch gefördert wird. Die Berücksichtigung der beschriebenen Voraussetzungen 25 .B.: „Pforzheimer Tandemmodell“). in Gruppen. begrenzt oder dauern ein ganzes Schuljahr. und sie beide Sprachen als Komponenten ihrer persönlichen sind programm-. sollten die Kinder auch in der klassenübergreifend.m. Familie. dass Sprache lernen. aktuellen Lebenswelt besser kennen.a. bei der Ausarbeitung einer solchen Konzeption. und dass jedes Kind „seine eigene einzelne Kinder mitbringen. Materialien und Methoden ist dabei genauso Beispielgebend ist eine Initiative in der Schweiz unter angesprochen wie die ins Spiel gebrachte innere und dem Titel „Pädagogik des Ankommens“1. Troisdorf: Bildungsverlag EINS. Die in den für Kinder und Jugendliche mit Sprachförderbedarf an sprachlichen Bereichen tätigen Lehrkräfte einer Klasse allgemein bildendenden und beruflichen Schulen“ vom arbeiten eng zusammen und stimmen ihre Arbeit ab (s. „Vorbereitungsklassen“ für Schülerinnen und Schüler am Der Sprachunterricht und die Sprachförderung erfolgen Beginn des Erlernens der deutschen Sprache) ergänzt. Sprache lernen. tätigkeits. 5. Teil ihrer Bezugsgruppe (…) sein. Dieses äußere Differenzierung. um die methodischer Grundsätze von Deutsch als Zweitsprache notwendige Kommunikation (ohne gemeinsame verbale ist wichtiges Prinzip in allen Fächern und Altersstufen Sprache). Die Auswahl von neuen Räume u. die Deutsch als zweite Konzeption die Grundlage dafür zu schaffen. seinen persönlichen Rhythmus“4 alltäglichen Regelunterricht durch Angebote meist findet. Die schulischen Rahmenbedingungen des Faches Deutsch als Zweitsprache Es bietet sich deshalb an. Die schulorganisatorischen Maßnahmen regelt die Dazu dienen im Anfangsunterricht zum Beispiel Verwaltungsvorschrift „Grundsätze zum Unterricht mehrsprachige Wortschatzsammlungen. um das gegenseitige Kennenlernen. und bei der Anforderung von (Personal-) Ressourcen Die Kinder treten (freiwillig und vorbereitet) als durch die Schule bedürfen einer konzeptionellen Experten mit Hintergrundwissen und Vorerfahrungen Verankerung verschiedener Ebenen und Anteile des auf und lernen so das Eigene sowie die Differenz zur sprachlichen Lernens (Erstsprache. Das Gesamtkonzept ermöglicht die Formulierung von 5. Zweitsprache.oder zielorientiert angelegt. welche spezifischen Voraussetzungen verlassen können“3.B. d.3 Organisatorische Notwendigkeiten und Zielen und den stimmigen Einsatz von Personal. die Zur interkulturellen Erziehung gehören neben der zeitliche Strukturierung der Arbeit und das Programm Schulung interkultureller Kompetenzen die Bearbeitung müssen so gewählt werden. um die des schulischen Unterrichts. je nach Zahl der präsenten Erstsprachen. aber Je nach Bedarf.B. Arbeitswelt. Konzept baut darauf. Sprachkompetenz zu sehen und zu nutzen. mit einer ausdrücklichen und Ansprüche von Kindern. 1. wird die Arbeit im Geschwindigkeit. Es Möglichkeiten trägt dazu bei. oder zusätzlich. Sie sollten lernen. das heißt je nach Zahl der Kinder auch in ihrer Eigenart akzeptiert werden (möchten): sie einer Klasse oder einer Schule. u.

Schülerinnen und Schüler sichert.B. wie die Kinder im Familienalltag Blick auf die spezifischen Bedingungen einer Klasse. die in Städten oder ländlichen Gebieten) kommt es in Mitwirkungsmöglichkeiten der Eltern im Schulalltag zu Zukunft darauf an. • Kurse: mit klar definiertem Auftrag („Artikulation“. Die schulischen Rahmenbedingungen des Faches Deutsch als Zweitsprache Große Bedeutung hat an vielen Grundschulen die • Beratungszentren: z. Wünschenswert sind insbesondere Versuche Bedeutung gewinnen dabei Projekte. Die Eltern tragen hier einen wichtigen Teil praktizierten Organisationsformen und mit Blick auf der Gesamtverantwortung. erweitern. trägt aber die Gesamtverantwortung. In: Röhner. um so eine gute persönliche und pädagogische auszuprobieren und auszuwerten. Charlotte Gruppen. unterstützt werden können (siehe: „Projekt • Teamteaching: zwei Lehrkräfte sind gleichzeitig Erziehungspartnerschaft“ http://www. S. An Partizipation für Schülerinnen und Schüler und ihrer einigen Pforzheimer Grundschulen werden seit dem Familien im kommunalen Leben fördern darüber hinaus Jahr 2003 italienische und türkische Lehrkräfte die Lernbereitschaft und den Erfolg. Schulen sind Basis für Beratung zu schaffen. sondern auch zusammen mit der Klassenlehrerin im Regelunterricht eingesetzt (siehe: http://www. didaktische und methodische Fragen. Die Schule versucht die sehr unterschiedlichen Bedingungen vor Ort (z. entsprechende Erwachsene (in Zusammenarbeit mit außerschulischen Entwicklungsarbeit zu leisten und weitere Modelle zu Einrichtungen) runden diese Palette ab.125 – 130. Weinheim Eine Spezialform ist die Zusammenarbeit der und München: Juventa).4 Die Bedeutung des Umfeldes ihre Herkunft. die die Integration der schulischen Partner.B. (Hrsg.pforzheim. Einzelbetreuung oder Projektarbeit. 5. arbeitsgleiche oder arbeitsteilige Elementarbereich.elternstiftung. zu Schreibprozessen. Besondere entwickeln. wie sie z. Sie gewährleistet den regelmäßigen Informations- austausch zwischen den Lehrkräften und den Sprachhelferinnen und Sprachhelfern über die Kinder. neue Möglichkeiten zu entwickeln. Das sprachliche Lernen im Umfeld der Schule (Alltag.B. nicht nur im Erstsprachenunterricht. Sie Förderung in Gruppen durch ehrenamtlich tätige werden von den Schülerinnen und Schülern während Helferinnen und Helfer (z.B. im Rahmen des der Unterrichtszeit aufgesucht. 26 . für vielfältige Differenzierungsmaßnahmen wie Ein Konzept zur Sprachförderung und Elternbildung im Klassenteilung. acht Wochen). • Entwicklung schulorganisatorischer Modelle für Die Schule achtet die Eigenständigkeit der außer.de). Vorbereitungsklassen. sowie über pädagogische. die den Eltern die in folgenden Bereichen: Einsicht in Arbeitsweisen der Schule ermöglichen und • Freiarbeit: Organisation und Materialauswahl mit Tipps formulieren. (2005): Rucksackprojekt. im Kulturelle Angebote und die Möglichkeiten zur Pforzheimer „Tandemmodell“ praktiziert wird.a. „Meine Wohnumgebung“.B. 5.de einer Klasse zugeordnet und nutzen die Situation und Dogruer. Familie. Sie bietet eine weitere • bilinguale Konzepte: auch bilinguale Alphabetisier- Chance zur Ergänzung der im engeren Sinne schulischen ung6. Bemühungen. „Denkendorfer Modells“5). Freizeit) beeinflusst das schulische Ausgehend von Erfahrungen und Erfolgen mit bislang Lernen. Klassenlehrerin oder des Klassenlehrers mit einer Herkunftssprachenlehrkraft. Bildungsangebote für aufgefordert und werden dabei unterstützt. Nurhan u. „Eltern und Kinder lernen zusammen“ …) für einen abgegrenzten kurzen Zeitraum (z. Begegnung und Kommunikation zu fördern.): Erziehungsziel Mehrsprachigkeit.

• Gestaltung des Schulhauses und des Klassenzimmers/ Kinder mit Migrationshintergrund sollten ihre Lernumgebung interkulturell: mehrsprachige Beschrif- Zweisprachigkeit und Bikulturalität positiv erleben und tungen.1). Kinder müssen raten. Solidarität und gegen. um interkulturelle Aspekte integriertes.B. innen und Lehrern oder Schülerinnen und Schülern mit • Elfchen: Zunächst ein Elfchen auf Deutsch verfassen. gebracht werden und es sollten Sprachbegegnungen wie schwierig es ist. Wissen in ihrer Erstsprache einzubringen und verständigen? Sprach. zwei- wichtig. einzelne Wörter. Einsatz der Handreichung im Unterricht 6.1) der Schülerinnen und Schüler (im Folgenden • Rollenspiel: Zwei Kinder spielen eine Szene in ihrer „Schüler“) als Experten und zum anderen die Muttersprache. um ihre Schüler besser zu der Kinder. konflikte zu vermeiden. in fremden Sprachen rasch zu geschaffen werden. Die Schüler müssen sich Muttersprache weitersagen (vgl. sich mit anderen Sprachen uns dabei geholfen? – Gestik. das ist auch eine wichtige Erfahrung für die • Eine enge Zusammenarbeit mit Eltern oder Verwandten Lehrerin bzw. dann in der Muttersprache. übersetzt werden. andere lernen. Farben oder Begrüßungsformen. werden. • Telefonspiel: Kinder dürfen auch ein Wort in ihrer seitiger Achtung geprägt ist. verstehen.und weiterzubilden. Was haben wir verstanden? Was hat Einsicht der Lehrkraft. Jede Lehrperson Tiernamen (…) in den verschiedenen Sprachen sollte die kulturellen Besonderheiten der Schülerinnen notieren: auch Vergleiche der Schriften möglich und Schüler wahrnehmen und ständig in den Unterricht (Tabellenform) miteinbeziehen. worum es im Gedicht geht. 6. Dolmetscher.1). auseinanderzusetzen und auch von den Schülern zu Sprachmischung: Einige sprechen deutsch.6. mit ihren Kindern in der Muttersprache zu denz: hier ist es möglich. in einer anderen Sprache geübt und dann in das Spiel denen Sprachen Interesse und Wertschätzung entgegen. kul- ihrer Persönlichkeit ernst genommen wird. das auf in den Unterricht zu integrieren: die Klasse abgestimmt werden muss. • Obstsalat international: Die Früchte werden zunächst • Im Schulalltag (im Unterricht) sollte den verschie. dass ihre Erstsprache und Kultur als ein Teil sprachige Wörterbücher in jedem Klassenzimmer. turspezifische Ausstellungen (…) • internationale Wörter sammeln: Es gibt Wörter.1. richt gibt. dass Kinder gleicher sprechen und sie auch darin aus. Schulbücherei mit mehrsprachigen Büchern. Hier einige Praxisbeispiele. Herkunftssprache sich schreiben oder dass Briefe vor allem wenn es keinen muttersprachlichen Unter. dass die Schüler spontan die Möglichkeit Muttersprache) . das von Vertrauen. 6. den Lehrer. die in Allgemeine Vorrausetzungen für Interkulturalität in vielen Sprachen ähnlich klingen (…) Schule und Unterricht: • mehrsprachige Bilderbücher herstellen: Einzelarbeit oder als Klassenprojekt • Voraussetzungen für einen sinnvollen Einbezug der • Reime und Abzählverse in anderen Sprachen sammeln. • „Stadt / Land / Fluss“: Deutsch und Muttersprache sind • Es sollte ein freundliches Unterrichtsklima geschaf-fen erlaubt. gleicher Erstsprache ist unumgänglich. reagieren.6. Erstsprachen und Kulturen in den Unterricht Deutsch Die Lehrkraft lernt mit! als Zweitsprache sind zum einen die Akzeptanz • Memory zweisprachig (vgl. Unterrichtssituationen sollten immer so offen in der Muttersprache (oder alle in ihrer jeweiligen gestaltet sein. Mimik. Möglichkeit: Die anderen • Um eine doppelte Halbsprachigkeit und Identitäts.1 Interkulturalität im Unterricht Interkulturalität im Unterricht sollte ein durchgängiges. 6. Es wird deshalb in • Sprachplakat z. Ziel des Spiels ist es zu erkennen.6. fächerübergreifendes Prinzip sein. integriert (vgl. ein gesundes Selbstbewusstsein ausbilden dürfen. den Lernfeldern nur wenig beschrieben. geborgen und verstanden fühlen. muttersprachlichen Lehrer. 27 . sollten die Eltern ermutigt • Briefe schreiben: Klassenübergreifende Korrespon- werden.6. Es ist Spiele und Musik-CDs in Herkunftssprachen.oder Kulturvergleiche anzustellen.Wie können wir uns trotzdem haben.

109). Hier ist das inhaltsorientierte Hören Vor- werden.1 Hörverständnis da der Sprecher in seiner Wortwahl vorstrukturiert wird. Um Sprechen gezielt üben zu können. Einzelsprechen Einige Kinder hören zunächst aus Texten nur vertraute Das Einzelsprechen ist eher den gelenkten Situationen Signalbegriffe oder Begriffe. zum einen dem Religionsunterricht) (…) das inhaltsorientierte Hören. Für diese Kinder ist es wichtig. sollte im Unterricht • Lebenslauf der Familie erstellen (siehe Lernfeld genügend Zeit und Raum für freie Sprechsituationen Familie). Fragestellung und einem Text bereits Informationen heraushören. bevor sie sich • Kulinarisches Fest der Kulturen (verschiedene eigenständig äußern. Gelenktes Sprechen In jeder Übungssituation findet gelenktes Sprechen statt. mit Dolmetscher) • Das tierische Wörterbuch: Tiersprachen in anderen 6. Andere können aus Unterrichtsgespräch durch Zeitpunkt. S. Ländern (evtl. All diese Kinder können • Erntedankfest (Obst. und zum anderen das detailorientierte Vorstellung. da in Sinnherstellung dar. Sinnzusammenhang. Es stellt eine Form der Voraussetzung für das freie richtige Sprechen. dass neue Wörter und Begriffe in eindeutigen Situationen Geschmackstheke …) eingeführt werden. über die sich das korrekte freie Sprechen aufbaut.2 Die vier Lernbereiche Freies Sprechen Dazu zählt jede sprachliche Äußerung des Kindes. die auf unterschiedlichen Niveaustufen liegen. da eine Einzelantwort in einem Vorstellungen verknüpfen können. die sich innerhalb der Im Unterricht sollten kommunikative Sozialformen vier Sprachfertigkeiten gewählt werden.: Kastanie .). – unterschiedliche Feste (fächerübergreifend mit Man unterscheidet zwei Bereiche des Hörens. 109). Sinn verdeutlichen. beziehungsweise mit anderen Ländern / unterschiedliche Religionen entsprechendem (Bild-) Material unterstützen.2 Sprechfertigkeit Ländern (s. Obst. die den erwarteten Inhalt vorbestimmt ist. den sie durch Gesten oder Bilder um Klassenfeste mit Eltern und Verwandten zu feiern: verdeutlichen können. Rösch 2003. aussetzung.„Kastan“ (russ. welches auf bestimmte sprachliche Elemen- und Gedichte in der Herkunftssprache dargeboten te abzielt. Es gibt verschiedene Varianten. 6. erzählte Erlebnisse. 6. lernen Früchte (…) zunächst das Hören und Verstehen. in denen die Kinder selbst mitbestimmen • Hörverständnis dürfen. Sprachen ähnlich: Bsp. Hörverständnis setzt sich zusammen aus den Worten Die Automatisierung bestimmter Sprechakte bildet die Hören und Verstehen. Gesprä- • Wortsuche: Manche Wörter klingen in verschiedenen che) für alle Kinder geschaffen werden. Gerichte und typische Zutaten Gewürze (Riechtafel. Man sollte die Einführung unbedingt • Wir feiern Weihnachten (Weihnachten in mit Hilfe von Gesten und Mimik. Hier dürfen auch Rollenspiele oder Lieder Hören. außerdem werden abstrakte Denkleistungen • Eltern erzählen Geschichten / Bücher aus anderen erwartet (vgl. Hörverstehens. die es Sowohl der Erwerb als auch die Festigung einer Sprache von sich aus anregt und in der es eigenständig und frei entstehen durch Entwicklung und Aneignung von über die Wahl seiner Worte entscheidet.2. (schriftliche Produktion und Reproduktion) vollziehen. • Sprechfertigkeit Freies Sprechen findet meist umgangssprachlich statt. Rösch 2003. abwechslungsreiche Sprachen / ähnliche Feste in anderen Ländern / Übungen gefördert werden (vgl. • Leseverständnis das sprachliche Niveau und die grammatikalische • Schreibfertigkeit Richtigkeit stehen zunächst im Hintergrund. Geschichten.und Gemüsegerichte / Herkunftsländer der Kinder. welches auf das globale • Das kann ich: Die Kinder machen für ihre Eltern eine Verstehen abzielt. Die nächsten konstruieren sich einen 28 . deren Muttersprache nicht Deutsch ist. Lernfeld Tiere). bestimmten (schulischen) Situationen fachsprachliche Kinder verfügen über unterschiedliche Strategien des Anforderungen erfüllt werden müssen. aber irgendwann alle zum Ziel führen. die sie mit anschaulichen zuzuordnen.2. Einsatz der Handreichung im Unterricht • Feste mit Eltern und Verwandten: Es gibt viele Anlässe. (Sprachspiele. S. 6. Wieder andere können das Gehörte zum Beispiel: bereits im Detail wiedergeben.und Gemüsewörter in anderen auf ihrem Weg durch gezielte. kommunikativen Kompetenzen.

während sie eine Tätigkeit ausführen. und Verse. Sie vermitteln den somit auch viele Bereiche des Gehirns aktiviert. lässt sich ebenfalls der Wortklang und auch Sicherheit und entwickeln die Fähigkeit. Rösch 2003 S. gerade für Kinder im Zweit- en stellt für schwache. Hierbei werden viele Sinne und auch in Gruppensituationen wichtig. Rösch (Hrsg.2. 35).) unterscheidet verschiedene Varianten des Sprechen und Erzählen Lesens: Es sollte immer genügend Raum und Zeit für freies Sprechen und Erzählen geboten werden. Die Lehrperson sollte die Kinder dazu anhalten. wenn noch Das sinnentnehmende Lesen ist eine sehr komplexe unklar ist. Hierzu gehören Übungen. zum anderen werden der Wortschatz und dar.3 Lesen/ Lesefähigkeit die Möglichkeit zu üben. wenn das Förderung notwendig ist. Auch Satzmuster und Erzählstrukturen schleifen sich ein (vgl. ob bei dem Kind Artikulationsprobleme allein Fähigkeit. Der handlungs. Lesen bildet eine wichtige Komponente sowohl im Beim Gruppensprechen müssen nicht alle dasselbe schulischen als auch im beruflichen und privaten Leben. Boehrer 2004 S. Bedeutungszuordnung und Situationen. Auf der anderen Seite kann eine Dialogsituation auch offen gehalten werden. sei es im Erzählkreis wie Erlesen und Ergänzen kurzer Texte. in denen in Form eines Dialoges und vollzieht gedankliche Handlungen. die entweder bestätigt oder enttäuscht werden. In diesem Bereich spielt das Heraussuchen von Ein- 29 . Vokabular bekannt ist (vgl. Man sollte daher im Unterricht genau produktionsorientierte Unterricht liefert hierfür gute überlegen. Gelingen kann es nur. Dialogisches Sprechen Globales Lesen Im Unterricht sollten häufig Situationen geschaffen Dieses dient dem Verstehen von Sinnzusammenhängen werden. von ihren Erlebnissen Detailliertes Lesen bedeutet genaues Lesen. Der Leser stellt gesprochen werden kann. das semantische Lesen gehören zu diesem Bereich. und Erfahrungen zu berichten.und beeinträchtigen. dass sie. Kindern ein Gefühl für die Intonation. Das Einzelsprech. Rhythmisches Sprechen 120). die selbst für Muttersprachler oft große im Zweitspracherwerb liegen oder ob eine logopädische Schwierigkeiten birgt. Einsatz der Handreichung im Unterricht In Sprechübungen erwartet man vom Kind eine konkrete. Worte aus Texten lesend zu entschlüsseln. Besonders geeignet sind Hypothesen auf und hat bestimmte Erwartungen an den Gesprächssituationen in kleinen Gruppen oder Text. und vermitteln somit eine gewisse Sicherheit. welches Kind in welcher Situation einzeln Möglichkeiten. der Text in eine richtige Reihenfolge gebracht zu äußern. 6. Das Nachsprechen im Chor bietet unsicheren Kindern 6. Auch mit bestimmten festgelegten Regeln oder in spontanen Bedeutungsdifferenzierung. sprechen kann. genau Nachsprechen (Einzel-. ohne sich bloßzustellen. was sie gerade tun. welcher sich auf unterschiedlichen Ebenen Eine besonders gute Übungsmöglichkeit sind hier Reime abspielen kann. Einfluss. welches durch Klatschen. Sie bieten den Kindern die Möglichkeit. Durch rhythmisches Sprechen. Besonders wichtig. unsichere Kinder eine enorme spracherwerb. Man muss den Detailliertes Lesen Kindern die Möglichkeit bieten. auch unbekannte die Satzmelodie gezielt üben. Handlungsbegleitendes Sprechen zuvor definierte sprachliche Äußerung. Chorsprechen erzählen. Rollenspiele. Auch selbst gedichtete Formen wie der RAP Er kann zum einen einen Zuwachs an Weltwissen stellen eine motivierende Übungsmöglichkeit für Schüler bedeuten. es gibt durchaus auch Spielformen. wird oder Texte entflochten werden. Auch das Erklären von oder Singen) Arbeitsanweisungen durch Schüler stellt eine gute Nachsprechübungen sind sowohl in Einzelsituationen als Übungsmöglichkeit dar. und die Kinder können sich frei Suchendes/Selektives Lesen auf ihrem jeweiligen Niveau äußern. in denen Durch Lesen erfährt man einen hohen sprachlichen paarweise gesprochen wird. Diese Methode empfiehlt sich besonders. Durch wiederholtes lautgerechtes Lesen bekannter Stampfen oder mit Rhythmusinstrumenten begleitet Schriftbilder erlangen Kinder im Erwerb der Zweitsprache werden kann. sagen. bei denen Lücken ausgefüllt sich auf der einen Seite in einem vorgegebenen Rahmen werden. ist das permanente Versprachlichen und Stresssituation dar und kann den Lernprozess stark Kommentieren aller Tätigkeiten. Gruppen-. Wortgebrauch enorm erweitert.

Im Folgenden werden einige Möglichkeiten austauschbar. sprache. Bildern erzählen oder zu Anfang zunächst nur eine vertauschte Reihenfolge mit Hilfe weniger Wörter in die Lehrwerk richtige Ordnung bringen. 120-121). Gegebenheiten und zu schreiben. wie einsprachige Kinder. Unwichtigem trennt (vgl. wie eine müssen ihre Vorgehen daher ständig reflektieren und Bildfolge. besondere Aufmerksamkeit zukommen. Man kann eine Geschichte an Hand von Vorerfahrungen ihrer Schüler abstimmen.2. dass andere ihre Ergebnisse verstehen. mit 6. weil sie die deutsche Sprache nicht so beherrschen Alle möglichen Bilder eignen sich als Schreibimpulse. Rösch 2003. Ein traditionelles Fibelwerk.h. Möglichkeiten des Anfangsunterrichts im Bereich tichons (Anfangsbuchstaben. deshalb bemühen Sortierendes Lesen sie sich sehr um treffende Formulierungen. Unter diese Rubrik fallen sowohl Akros. Diese Kinder benötigen genügend Schreibanlässe und Textgerüste. Bei der Abfolge der Buch- 30 . S. Die Lehrerin und der Lehrer Dies kann ein einzelnes Bild genauso sein.3 Arbeitsweisen und Arbeitsmittel deren Hilfe sie vielfältig üben können.Texte gar nicht zu. Zum einen können lediglich Wortlücken in einem Satz vorkommen. Lernbereiche einzubauen. man lässt gezielt wichtige Informationen im Satz Meist ist nicht die Rechtschreibung das vorherrschende aus und erzeugt somit Neugier und Fragehaltung bei den Problem bei Kindern mit nichtdeutscher Herkunfts. Auch hier arbeitet man mit Methoden der Textentlastung. Einsatz der Handreichung im Unterricht zelinformationen eine Rolle. sondern erwartet vom Leser selbst. das für deutschsprachige Kinder konzipiert wurde. Bis auf das erste in Kapitel 7 dargestellte Lernfeld. ist vom Aufbau her Dokumentation von Arbeitsergebnissen nach dem Handlungsspielraum und den Differ- Auf Plakaten. sind die Lernfelder beliebig Varianten. muss dem Schreiben eine anderen kann man aber auch Informationslücken lassen. 6. sondern der fehlende Wortschatz und die fehlenden grammatischen Strukturen. Bedeutung zugemessen. Darstellung der eigenen Persönlichkeit ermöglichen. Des Weiteren muss im Anfangsunterricht eine Vermittlung von Wortschatz und grammatischen Strukturen erfolgen. Bei dieser Übung ist die Textstruktur wichtig. Man arbeitet mit Methoden Gruppen festgehalten werden. Für Kinder ist es sehr wichtig. Zudem lässt die Vielfalt der Herkunft der Kinder eine Systematisierung Ich. nur wenige Sätze vor allem auf die Bedürfnisse. Viele der Übungen sind mit wenigen Veränderungen beliebig einsetzbar und eignen Lückentexte sich für unterschiedliche Themenbereiche. d. die ein Wort oder einen Satz Die Alphabetisierung von Kindern erfordert teilweise eine ergeben) wie auch freie Schreibanlässe aller Art. wird Es wurde versucht. Kindern und verlangt selbstgefundene Formulierungen. Diese Texte ermöglichen den Schülern sich persönlich Im Folgenden sollen verschiedene Prinzipien und mitzuteilen. dass Zu allen möglichen Texten lassen sich Paralleltexte er wichtige Informationen herausfiltert und diese von verfassen. Wandzeitungen oder in Themenheften enzierungsmöglichkeiten für Kinder mit Sprach- können Arbeitsergebnisse aus verschiedenen förderbedarf einzuschätzen. Diese Übung kann verschieden aufgebaut sein. Viele für einsprachige Kinder entwickelten Prinzipien greifen bei Kindern mit nichtdeutscher Herkunftssprache Schreiben mit Bildimpulsen nicht. da die Kinder sich auch hier um Lernfelder bereits Übungen zur Förderung der vier Formulierungen bemühen müssen. der Wortschatz steht etwas im Hintergrund. Paralleltexte stellungen. Es genügt zunächst auch. 6. -silben oder -wörter der Deutsch als Zweitsprache beschrieben werden: Verszeilen eines Gedichtes. Sie werden so für die wie Schlüsselwörtern und Abschnittseinteilungen. Zum über das Sprechen vollzieht.4 Schreiben dann trainiert man die inhaltliche Ebene und rückt das Auch wenn sich der Zweitspracherwerb in erster Linie selbstständige Formulieren in den Hintergrund. Eine systematische Alphabetisierung genannt: konnte nicht berücksichtigt werden. die „Öffentlichkeit“ zugänglich gemacht und ihnen wird eine den Text entlasten. die eine andere Vorgehensweise als bei einsprachigen Kindern. in die in Kapitel 7 dargestellten allerdings mitgeübt. allerdings verwendet man keine gezielten Aufgaben. das Auch in dem Bereich des Schreibens gibt es unzählige am Anfang stehen sollte.

Klatschspiele (…) 31 . Hier werden für die einzelnen terschiedliche Hilfen.ge / Au .Pla . mit den Kindern (und den werden (Bsp. • Wörter unterschiedlich sprechen: flüstern / lautlos / laut / langsam / schnell / mit Gefühl (…) Eine Anlauttabelle bietet die Chance sehr flexibel. en Wörtern kann ich dreimal klatschen? (Schul – ran .B. s. Ö. Herkunftssprache je nach Aufbau des Lehrwerks un. k.zen / Anlauttabellen. Erst dann werden Eltern) nach diesem Prinzip eine eigene Anlauttabelle zu die Buchstaben eingeführt. – erraten / Wörter vorsagen – in Zeichensprache Probleme bereiten die fehlenden Sprachkenntnisse darstellen der Schüler. erkennen und • Mit stimmlosen Plosiven eine brennende Kerze aussprechen können. Hier muss viel Wert darauf gelegt werden.Bild . die im Deutschen und in der Erstsprache gleich beginnen. da bei der Arbeit mit der Anlauttabelle vorausgesetzt wird. die in der Erstsprache Zusätzlich müssen jedoch immer phonologische auch bekannt sind.bi – und – kom . (…)) Wichtig ist zunächst einmal. f.: russ. dass auch deutschsprachige Kinder über • Wörter mit denselben Anfangssilben nacheinander diese Schwierigkeiten stolpern können. Laute stumm formen – die Texte zurückgreifen.se: langes Wort - mit nichtdeutscher Herkunftssprache das Bild mit dem kleines Tier / Ti . beiden Sprachen gleich lauten und gleich geschrieben Eine andere Möglichkeit wäre. Wort • Reime / Schnellsprechverse / Abzählreime / für „Haus“) und hält demzufolge das „H“ für „E“. dass ein Kind • Wortlängen vergleichen (A – mei .ße – To . entweder durch sprechen und vergleichen (Au . t. die sie aus ihrer werden. auspusten (p. • Robotersprache (ich – hei .ger: kleines Wort – großes Tier) Anlaut aus seiner Erstsprache verbindet. t. Besonderheiten bewusst gemacht und speziell geübt Schwierig sind für die Kinder Laute. dass die Schüler die Begriffe Beispiele für Silben-Übungen: kennen und vor allem die phonologische Bewusstheit • Silben klatschen oder trommeln / mit Silbenbögen der deutschen Sprache abgeschlossen ist. Solche Anlauttabellen Zunächst sollten Buchstaben eingeführt werden.me – Bsp. …). 6. und türk. Laute Begriffe angeboten. die diese in • Kreidestaub vom Handrücken blasen (p. Ein türkisches Kind denkt bei vom .sch) dies eine Überforderung für schwächere Schüler sein. Einsatz der Handreichung im Unterricht stabeneinführungen benötigen Kinder mit nichtdeutscher Anlauttabellen.: „H“ steht für „Haus“. oft das „H. Ä“. umgehen das Problem.to / Au . sch) Verbindung mit den Lernfeldern erfahren sollen.: a).gust Dialekteinfärbung oder undeutliche Aussprache. • Zischen wie eine Schlange (ssss) • Wo hörst du den Laut? (Anfang – Mitte – Ende) Eine Eigenfibel zu erstellen wäre demnach sinnvoller. dass Übungen und Spiele zur Aussprache: die Kinder diese Laute richtig erfassen. kann • Ein Zug fährt durch die Klasse (sch – sch – sch . die in findet man zum Beispiel bei „Kira“ (…). s. Hier lässt sich dann der • Unsinnsprachen nachsprechen aktuelle Wortschatz einführen und man könnte auf kleine • Grimassen schneiden. werden.buch (…)) konzipiert wurden. In einem Vorkurs (sche)) sollten zunächst die Wort . • Spiele mit der Zeichensprache: Wörter vormachen differenziert und schülerorientiert zu arbeiten. die die Erstsprache miteinbeziehen. die für deutschsprachige Kinder Ta – ge . Hier muss kennzeichnen man anmerken. Wenn • Fauchen wie eine Katze (ch) die Kinder noch zusätzlich die Fibelwörter lernen. Sprache nicht kennen (z. bergen die Gefahr.ne-ten (…)) dem Bild des Hauses vielleicht an „ev“ (das türk. sch) (kann auch als deckt sich meist nicht mit dem Grundwortschatz der Gruppen. die sich an der Realität der Kinder anderen müssen sie erraten orientieren.: a / dt. die zwar anders geschrieben entwerfen. • „Reimwörter“: Nur ein Laut verändert das Wort (Band – da auf die Erstsprachen der Kinder mehr Rücksicht Land – fand – Rand – Sand (…)) genommen werden kann. aber Laute beinhalten.(der) / Fla- auf der Anlauttabelle gut beherrschen. dass die Kinder die Begriffe • Silben vorsprechen und ergänzen (Fe. k) • Wattebällchen oder Luftballons mit stimmlosen Der Wortschatz in Fibeln für deutschsprachige Kinder Frikativen vom Tisch blasen (f.Zuordnungen geübt • Silbenanzahl vorgeben: Wörter dazu suchen (Bei welch- werden.oder Partnerwettkampf gespielt werden) Kinder mit nichtdeutscher Herkunftssprache. Ü.

Da die Lernfelder austauschbar sind. jedoch die Lehrkraft entscheiden.20).: „a Buch“ statt Einführung (Namenwörter und ihre Begleiter / erste „ein Buch“ oder „dr Ball“ statt „der Ball“). macht es für die die sich zum Teil austauschen und auch auf andere Lehrkraft notwendig. Bei Dialekteinfärbung wird der Lernfeld 1 „In der Schule“ zu beginnen. mit der Motivation einer realen Hilfe von Übungen weiterentwickelt wird. Aber auch im Unterricht in Deutsch als Zweitsprache kann durch ständige Wiederholung bestimmter Satzstrukturen und dem so genannten „Sprachbad“ dieser Effekt erzielt werden. sich die Grammatik einer Themen (Minimalgrammatik) für die Klassenstufen 1/2 Sprache anzueignen. „Die interne Bildung eines Begriffs. sondern sich auf ein immer mit Begleiter.B. welches sie „Grammatik erwirbt ein Sprecher nur funktional. Um eine bessere Übersicht zu bekommen. die Lehrkraft darauf achten. mit dem mit einzubeziehen. Es ist sinnvoll. als Gespür für „das geht“ oder mit dem Zeichen < versehen. S. sind sie den Lernfeldern Vor allem beim Erlernen der Erstsprache entwickelt angeglichen und durch die Farbe grün gekennzeichnet. in einer Tabelle aufgelistet. Hier sollte Verbformen) vorgesehen ist. Es geht Redeabsicht“ (vgl. Grundlagen bereits beherrschen. S. dass das Erlernen grammatischer Strukturen Sprache und handelnde. Sprachliches Wissen: „Das Bewusstwerden sprachlicher Kategorien und Strukturen. Wenn sie sich beispielsweise Erforschen von Sprache viel Spaß. stets die Artikel in den Unterricht Lernfelder übertragen lässt. grammatikalisches Phänomen beschränken. 26). Außerdem macht das Experimentieren mit und gerade passend erscheint. Deshalb wurden die grammatikalischen Mit der „Sprachbetrachtung“ kann bereits im ersten Schwerpunkte in die Lernfelder (vgl. das dem internen Begriff einen formulierten Begriff. muss Fachtermini lassen sich Sprachphänomene aufzeigen. Da sie eine Form der „das geht nicht“ äußert. Differenzierung für die Schüler gekennzeichnet. 2005. forschende Sprachbetrachtung Gegenstand eines handelnden. Rösch. die Möglichkeiten der Sprachbetrachtung sind immer sich als Sprachgefühl. wie die nachfolgenden entscheidet. Engin 2004. deutlich zu sprechen. S. Einsatz der Handreichung im Unterricht 6. experimentellen und (vgl. 6.“ (Bartnitzky 2004. ihnen bewusst gemacht und mit der Sprachanwendung. einer Regelung. Kapitel 7) Schuljahr begonnen werden. dass das bereits intuitive Können der Schüler.h. werden im Implizite und explizite Grammatik Folgenden noch einmal die wichtigsten Grammatik- Es gibt zwei Möglichkeiten. an welchem Punkt die beim Erlernen einer Zweitsprache hilfreich sein ihre Schüler gerade stehen und welcher Schwerpunkt ihr können. Sprachliches Können: Der Tabelle folgen immer Unterrichtsbeispiele. also nicht um die Vermittlung einer grammatischen Terminologie oder das Auswendiglernen von Regeln. d. einen Terminus zuordnet. Spielerisch und ohne integriert. 32 . Für den Unterricht in Deutsch als Zweitsprache bedeutet sondern um die bewusste Auseinandersetzung mit dies. In den Das Genus-Problem. sich eine implizite Grammatik. S. dann sollte sie nicht gleich „bestimmten Grammatik in der Unterrichtspraxis / unbestimmten Artikel / alle Possessivpronomen Grundsätzlich gilt: Zuerst die Regel. in unbewusst anwenden. zu Beginn des Schuljahres das Lernfeld Beispiele zeigen sollen.4 Grammatik Für den „Grammatikunterricht“ gilt dabei. vor Schwierigere grammatikalische Strukturen sind als allem in Alltagssituationen oder Unterrichtsgesprächen. die die in denen der Genus gerade nicht im Zentrum steht. da hier die Begleiter oft teilweise verschluckt (z.“ (Bartnitzky 2004. über das Lernende von Deutsch als Lernfeldern ist immer nur eine Auswahl angezeigt. Zweitsprache immer wieder stolpern. dann die Ausnahmen – und Adjektive“ einführen.20). „Kleidung und Kleidungsstücke“ im Unterricht zu behandeln.65). entdeckenden Unterrichts sein und nicht isoliert behandelt werden soll. Differenzierung darstellen.

Schwer zu lernen.die Scheren -Einfache Regel: Der Artikel ist immer „die“ Der Pinsel . Außerdem stimmen die Zuordnungen in den der.die Pinsel -Wenn ein Subjekt im Plural steht. Sprachbetrachtung in Klasse 1/2 noch nicht Ernährung Wen? Sie kauft die Banane. die = eine In nahezu allen Lernfeldern Pluralbildung Das Heft . Wohnen Dativ Er gibt dem Hund einen Schwer zu lernen. Lernen durch Satzmusterübungen: Implizite Er kauft das Brot. Akkusativ Er kauft den Apfel. Wetter Regel: Das letzte Wort bestimmt den Genus. Einsatz der Handreichung im Unterricht 6. Die wenigsten sind neutral.Artikel Das ist der Stift. Die Maus ist im Keller. Tiere Er gibt dem Meerschweinchen eine Karotte.1 Nomen und deren Genus Grammatik-Thema Beispiel Besonderheiten / Schwierigkeiten Zu finden in Lernfeld: Nomen Begriffe im Unterricht: Nomen / Begleiter In anderen Sprachen gibt es oft keine oder nur ein bzw. Ich bin in der Schule Das ist eine Schere. Einfachste Form. Ich winke mit der Hand. Implizite Grammatik.Artikel Das ist ein Stift. eignet sich für Sprachanfänger. mit dem natürlichen Geschlecht zu tun.die Bücher „ist→sind“ Das Auto – die Autos Das ist ein Buch.die. Der Apfel – die Äpfel Das sind viele Bücher. dann ändert sich auch das Ernährung Das Bild – die Bilder dazugehörige Verb. Ich bin in der Schule Best.: Warum heißt es „das Baby“? Es ist doch „ein Mädchen“? Und wieso heißt es „das Mädchen“? Es ist doch „weiblich“?) !Der größte Teil der Nomen ist maskulin. praktikabel.die Portionen Ausnahmen. zwei Genera. Man Tiere Der Topf . Lernen durch situative Satzmusterübungen: Er gibt der Katze ein Spielzeug. verschiedenen Sprachen nicht überein und haben nur selten In nahezu allen Das ist das Heft. Nur noch zwei Formen.die Hefte -Es gibt 8 verschiedene Varianten der Pluralbildung. die jeder versteht. Nominativ Der Apfel ist rot. Das Buch .das Das ist die Schere. Das ist ein der / das = ein Heft. 33 .4. Die Mäuse sind im Keller. Einkaufen Ich nicke mit dem Kopf. 6. In nahezu allen Die Birne ist gelb. Grammatik. aber es gibt sehr viele Die Portion .! Unbest.die Töpfe kann zwar gewisse Regeln ableiten. Mein Körper Die Schere . Sinne / Körper Ich sehe mit dem Auge. Lernfeldern (Bsp. Lernfeldern Das Gras ist grün. nicht praktikabel. Komposita Der Hausschlüssel Besonderheit im Deutschen: man kann Wörter zu neuen Wohnen (Wortbildung) Die Haustür Wörtern kombinieren und sogar Neuschöpfungen bilden Das Haustürschloss (Werbung…). Sprachbetrachtung in Klasse 1/2 noch Wohnen Wem? Knochen.

Büchern und in der Werbung nach Komposita suchen.4) • Würfelspiel (s. „der Pfirsich“ vorgegeben.B.1.1.1. 6.o. 6.4) reingeworfen. eine Tabellenform sein. Anhang Ø „Der größte Teil der deutschen Nomen ist maskulin. der: blau die: rot • Von einem Themenfeld (z. 6. das Wort „Sonne“ Ausnahme: „der Apfel“. Einsatz der Handreichung im Unterricht Bestimmter Artikel: Singular / Plural: Namenwörter sollten von Anfang an immer mit Artikel Üben. mit den Kärtchen üben: „Das ist eine Tomate. alle mit „die“ und alle mit „das“. 6. Die anderen Schüler bekommen nun nacheinander ein Dazu wird gesprochen: Wort zugerufen (kann auch mit Wort.4) Danach vergleichen wir. • Zauberspruch „Puppe in der Puppe“ (s. eingeführt und geübt (ABC-Heft / Lernboxkärtchen / …) Kisten …) werden. in der die Formen schon rote Kiste (die) und eine grüne Kiste (das).). Komposita: ØObstsorten haben meist den Begleiter „die“ / • Aus eins mach viele! Es wird z.B Obstsorten: Bilder oder Wortkarten zu Artikelwortkarten zuordnen. Nun sucht man möglichst viele Wörter. Obstsorten) Singular und das: grün Pluralkärtchen anfertigen (Wort und Bild oder auch nur Bild).6.“ unterstützt werden) und müssen zum richtigen Artikel „Ich lege die Schere in die rote Kiste./ • Wir kleben an alle Gegenstände im Klassenzimmer die Das sind viele Tomaten. die sich mit Sonne kombinieren lassen: Sonnenschirm / Sonnenstrahl / Sonnencreme / Sonnenblume … • Bilder-Rätsel < In Zeitschriften.oder Bildkarte „Ich lege den Anspitzer in die blaue Kiste.oder Bildkarten dem Begleiter entsprechend • Singular – Plural – Memory (s.“ < Zählt in eurem ABC-Heft (oder Lernbox-Kärtchen) alle Nomen mit „der“. unterschieden werden). Bilder/Gegenstände werden in die Kisten einsortiert.6. Wort.6.“ richtigen Artikelpunkte (bunte Klebepunkte). < zusammengesetzte Wörter erfinden 34 . < Pluralplakat: Pluralformen. < Lernfelder erforschen: 6.4) • Artikel-Rennen: (Wird am besten in der Turnhalle oder auf dem Schulhof gespielt.6. auf ein • Begleiter-Kisten: Plakat an der Wand schreiben (könnte auch in Im Klassenzimmer stehen eine blaue Kiste (der).2) z. • Schnappspiel (s. 6. „Ich lege das Lineal in die grüne Kiste. < Die Kärtchen nach Pluralformen sortieren. üben.6.) Die Fälle: Drei Kinder bekommen jeweils eine Karte mit einem • Artikel-Kisten Artikel darauf (Karton in der jeweiligen Artikelfarbe Man braucht dazu die Artikel-Kisten (s.“ laufen. • Kartenspiel: “Hast du …? (s. die auftauchen.“ Reime) • Sprachspiel zum Genitiv: „Der hölzerne Mann“ (s. wählen!) Sie verteilen sich auf dem Schulhof.1.B. üben: Bei neuem Wortschatz sollten und den dazugehörigen Farben eingeführt werden und Pluralformen (wie die Artikelformen) immer mit auch notiert (ABC-Heft/Lernboxkärtchen/Begleiter. werden. In diese Kisten werden nun immer Gegenstände.

Zudem werden verschiedene Übungen und situative Spiele Akkusativ Ich hole meine Schere. Die kleine Hexe konnte auch gut • Jedes Kind gibt ein Pfand ab. sein.B. in die Gegenstände (z. 6. Ich spitze meinen Stift. dann darfst du deinen Bleistift holen …“ Possessivpronomen: (vgl. Personalpronomen: • Jedes Kind hat ein Mäppchen oder eine Schultasche • Pronomenwürfel/Verb-Karten (Bild. einem Verb.: „Wenn du ein Lied singst. auch Nebensätze). aber man kann bei Verschriftlichung die Artikelfarben verwenden. Immer wenn sie in den Wald ging.“ „Nein! Das ist nicht dein Bleistift.“ und an der Tafel notieren. Das Lineal ist in meinem Mäppchen. einen Satz Frage: „Wo ist der Tiger?“ bilden. Die kleine „Ich hole meine Kette.oder Wortkarten): vor sich.“ „Ich hole meinen Bleistift. wieder abholen und sprechen dabei: sammelte die kleine Hexe viele Kräuter. das in die Kreismitte kochen. gelegt wird.B. Einsatz der Handreichung im Unterricht 6. werden. Die kleine Hexe wohnte in einem kleinen. Die Schere ist in meiner Tasche. Form benutzen (also für alle entweder „Tasche“ oder „Mäppchen“).2 Pronomen Grammatik-Thema Beispiel Besonderheiten / Schwierigkeiten Zu finden im Lernfeld: Pronomen Begriff im Unterricht: Pronomen oder Stellvertreter Personalpronomen ich Schwierigkeit: Um das passende Pronomen anzuwenden. Die kleine Hexe konnte gut zaubern. In Klasse 1/2 kann dies noch nicht thematisiert Das ist mein Heft. Je nach Fall ändert sich die Endung des Possessiv- Das ist meine Schere. pronomens. um die Formen „auswendig“ zu lernen und ein Ich schreibe in mein Heft. Dativ Der Stift ist in meinem Rucksack.: Es war einmal eine kleine Hexe. Ich bin in der Schule du muss die Person oder der Artikel bekannt sein! er. • Rollenspiel oder Handpuppenspiel „Streitgespräch“: „Das ist mein Bleistift.4. Der Spieler muss mit dem erwürfelten Pronomen und …) verteilt werden. müssen sie zaubern … eine Aufgabe erfüllen. sie. kleine Gummitiere. Antwort: „Der Tiger ist in meiner Tasche (in meinem < Text mit immer wieder demselben Nomen vorlesen Mäppchen).B. Sprachgefühl zu entwickeln. z. muss bekannt sein. z. das er sich aussuchen darf.“ Hexe hatte auch einen Raben und eine Katze … … Ø Es war einmal eine kleine Hexe: Sie konnte gut Variation: Bevor sie ihr Pfand holen dürfen. Nacheinander dürfen die Kinder ihr Pfand bunten Haus. ihr. sein Mein Körper unser euer Ernährung ihr Familie Nominativ Das ist mein Stift. auf das sich das Ich bin in der Schule dein Possessivpronomen bezieht. Nomen mit Wortkarten anheften. Das ist mein (sein/ihr) Bleistift …“ 35 . Wichtig: Am Anfang pro Unterrichts-Einheit nur eine Klingt das gut? Pronomen einsetzen. es Tiere wir ihr Wohnen sie Possessivpronomen mein Der Genus des Nomens. angeboten.

tot.oder • Würfelspiel (s. 6. flauschiges Meerschweinchen.1. alle Jörg ist größer als Lisa und Gabi. da sie sich nicht verändern.3 Adjektive Grammatik-Thema Beispiel Besonderheiten / Schwierigkeiten Zu finden im Lernfeld: Adjektive Der Elefant ist groß und grau. unbestimmter Begleiter (starke Adjektivflexion) Tiere Das ist eine kleine. flinke Maus. …) beschreiben und erraten. Ich lege das Heft in die kleine Tasche. Einer beschreibt ein Tier – die anderen müssen es erraten: • Domino / Memory: Gegensatzpaare (s. grauer wird es schwierig. Begriff im Unterricht: Adjektiv (oder Wiewort) Ich bin in der Schule Die Maus ist klein und flink. schwer und hat einen • Fühlbox sehr langen Rüssel. „Das Tier ist groß.B.4. Familie Nadja ist genauso groß wie… Adjektive: z. Ich stelle das Buch in das neue Regal. Deshalb für Familie Sprachanfänger geeignet. Wetter Deklination von Adjektiven Das ist der große graue Elefant. In undeklinierter Form (Adjektiv steht am Ende Ernährung des Satzes) ist die Verwendung von Adjektiven einfach.“ (…) • Tiere (Obst..1. Ich bin in der Schule Das ist ein großer.6.4 ) Gummitiere (oder Bildkarten). böse. Lisa ist am kleinsten. Farbadjektive Tiere Jörg ist am größten. 6. und differenziert erzählen zu können. falsch.Das und verbessert werden. Wenn die Adjektive dem Nomen vorangestellt sind. groß. stark und wild. wie es sich anfühlt und erraten. Auf dem Tisch liegen verschiedene Stoff.6. 6. Aber: Bei Verschriftlichung immer die passenden Farben verwenden! Adjektive im Dativ Schreibst du mit einem kurzen Bleistift? Schneidest du mit der roten Schere? Zeichnest du mit dem kleinen Lineal? Adjektive im Akkusativ Ich lege die Tomate in den braunen Korb. Frage: Wie ist der Elefant? „Es ist weich (spitz. vorausgeht. Einsatz der Handreichung im Unterricht 6. …). eckig. rund. Kleidung.oder beschreiben.4 ) 36 . Zudem ist noch relevant. ob Kleidung ein bestimmter (schwache Adjektivflexion) oder Das ist die kleine.. was es Gummitiere: ist.“ (…) In eine Kiste oder unter ein Tuch werden Dinge mit verschiedener Oberfläche gelegt. die sich nicht steigern lassen: Ich bin in der Schule kleiner als Jörg. nass. blind. kaputt. um interessant Kleidung und flauschig. da die Deklination genusabhängig Elefant.“ Karten zuordnen und dazu sprechen: „Der Elefant ist grau. oft. hart. grau. und fallabhängig ist. . flinke Maus. Familie ist ein buntes. Diese Veränderungen sollten aber in Klasse 1/2 noch Ernährung Das ist das bunte flauschige nicht bewusst gemacht. Die Kinder sollen • Adjektiv-Wortkarten liegen aus / Stoff. Gabi ist Es gibt Formen. Vergleichsformen Lisa ist kleiner als Gabi. rund. Das Meerschweinchen ist bunt Adjektive sind wichtig. rau. sondern immer wieder geübt Meerschweinchen.

Nicht speziell üben. In nahezu allen Wir malen (lesen) (Mit „ich“ und „wir“ beginnen. 6. 37 . Man sollte Ich bin in der Schule Du malst (liest) mit einfachen Strukturen (z. Tatjana ist größer als Lisa. dass die Adjektive dem Sprachförderung. Später dann kombinieren. Alex ist am größten. auf-). In der 1. da es die Erzählform im Deutschen ist (z. Ich bin zu meiner Tante gefahren. rotes Dreieck. 6. Braunschweig: Schroedel Verlag. Immer wieder durch Erzählungen üben! Mögliche Erklärung: Verben der Bewegung werden mit „sein“ gebildet. Bsp. Aber: Das Buch liegt auf dem Ernährung Tisch. Lisa ist am kleinsten. malen) beginnen.4 Verben Grammatik-Thema Beispiel Besonderheiten / Schwierigkeiten Zu finden im Lernfeld: Verben malen lesen … Begriff im Unterricht: Verb oder Tunwort Konjugation Ich male (lese) Es gibt regelmäßige und unregelmäßige Verben. In einer Folgestunde nur die Kreise beschreiben: Das ist ein großer. Nomen vorangestellt sind! 2003.B. Dies ist für DaZ-Lerner schwer zu unterscheiden.) Lernfeldern Ihr malt (lest) Sie malen (lesen) Perfekt Ich habe meine Hausaufgaben Wichtig.: Lisa ist kleiner als Alex. Das Jahr (sein und haben) gemacht. heißt stattdessen: Morgen gehe ich ins Schwimmbad. Grundlagen. Der Gebrauch von „haben“ und „sein“ fällt DaZ-Lernern sehr schwer.): Deutsch als Zweitsprache: Endungen hervorgehoben sein. demonstrativ durchgeschnitten werden. Quadrat. Vierfarbige Geo-Plättchen (Dreieck. Sobald Texte gelesen werden. Morgenkreis). (Hrsg.a. (z.B. Klasse ist v. und es muss mit Wortkarten beschrieben werden. da es nur die schriftliche Form ist. • Adjektivdeklination anhand von Formen und Farben Der Elefant ist größer als die Maus. Auch die Er malt (liest) Personalformen sollte man nicht alle auf einmal einführen. aufräumen: Wir räumen das Ab Klasse 2: Üben mit Wortkarten. Es Das Jahr Schwimmbad gehen. (Geometrie) im Mathematikunterricht: Der Tiger ist gefährlicher als der Schmetterling (…).B. grünes Viereck. Viereck.4. Futur Morgen werde ich ins In der Umgangssprache wird diese Form kaum genutzt. Übungsidee. Kreis) werden näher beschrieben: Zunächst nur Quadrat und Dreieck anbieten (da hier die Endung gleich ist): Das ist ein großes. sollte die Präteritumform bekannt sein. gelber Kreis (…). Das ist ein kleines. Einsatz der Handreichung im Unterricht Adjektive deklinieren: Variation: Man legt ein Plättchen auf den Tisch. - Ich machte meine Hausaufgaben. Heidi. Präteritum Ich fuhr zu meiner Tante.) Vergleichsformen: • Kofferpacken • Vergleichsformen Ich nehme eine rote Hose und einen blauen Rock mit (Kinder der Klasse vergleichen / Tiere vergleichen …) (…). Trennbare Verben abtrocknen: Ich trockne das Manche Präfixe werden auch als Präpositionen gebraucht Kleidung Geschirr ab. bei denen die Verbkarten Familie Klassenzimmer auf. TIPP! Tabelle zu „Adjektiv-Deklinationen“ < Die Adjektiv-Wortkarten sollten farbig und die (siehe Rösch. Kopiervorlagen zur So kann man thematisieren. das Perfekt die Umgangssprache.

“… Perfekt: • Morgenkreis/Erzählkreis: „Was hast du am Wochenende gemacht?“ < Die häufigsten Sätze an der Tafel festhalten. Die Mitschüler Die Regel anwenden: Verben der Bewegung werden müssen es erraten. … kleine Hexe hat Krötensuppe gekocht. „Ich habe Fußball gespielt. Wer dran ist. auf Lernboxkärtchen … „Zieh den Schal an. mit Pronomen. aufräumen.“ „Ich bin Fahrrad gefahren. Die Löwen tanzen auf dem Tisch … Frage: Was tut Xenia? Achtung: Ergänzungen werden entweder alle im Dativ Antwort: Xenia hängt die Wäsche auf. …) Wenn es viele sind: immer „en“ (wir essen / sie • Befehle ausführen fressen / die Löwen fressen …) „Häng die Jacke auf. • Verbenpantomime: Die Maus schwimmt im Schrank. Einsatz der Handreichung im Unterricht Verben / Verben konjugieren: evtl. • Fragen zu einer gehörten oder gelesenen Geschichte Erweiterung: zusätzliche Würfel z.“ < Verben der Bewegung auf einem Plakat sammeln.„Die Nomen. Die Form von „haben“ und „sein“ und das Suffix „ge-“ kann farblich oder durch Wortkarten optisch besser präsentiert werden. ausziehen. muss mit Wortkärtchen verdeutlichen. oder alle im Akkusativ verwendet. (Bei trennbaren Verben eignen sich Haushaltstätig- keiten: aufhängen. aufsetzen. Beispiel: Der Wal singt in der Badewanne. Immer ein Schüler darf eine Tätigkeit vormachen.“ „Er ist …“ „Was tut Ali?“ – „Er malt.oder Bildkarten mit Trennbare Verben: Nomen (Subjekt) / Verben (Prädikat) / Adjektiven oder Adverbialen … (Satzergänzung) < Bei trennbaren Verben die Stellung im Satz durch Die Karten werden gemischt. beantworten: „Was hat die kleine Hexe gekocht?“ .B.“ „Wir sind …“ „Ihr seid …“ • Verbenwürfel: „Sie sind …“ Auf einem Würfel werden verschiedene Verben notiert. … oder das Thema Kleidung: anziehen.“ „Zieh deine Schuhe aus. abwaschen. Zum erwürfelten Verb muss ein Satz gebildet werden. bei er/sie/es immer „t“ … zubinden.“ „Räum die Spielsachen auf.“ Farbig markieren: z. gebildet mit Entweder nur das Verb in der Grundform nennen: „Ich bin …“ „malen“ „Du bist …“ oder aber fragen: „Was tut Irina? – „Irina malt. einkaufen. 6. < Verb – Endungen betrachten: Bei „ich“ immer „e“. 38 .B. den obenauf liegenden Karten einen Satz bilden.“ … • Unsinnsätze: 3 Stapel Wort. mit selbstgemalten oder entsprechenden • Verbenpantomime: Bildern aus der Zeitung verdeutlichen Ein Verb wird pantomimisch dargestellt.

Ich lege das Heft in die Tasche. zwischen.4 ) • Bauanleitung: Zwei Kinder sitzen mit dem Rücken zueinander an • Wo ist der Ball? zwei Tischen.“ die nur mit „ja“ oder „nein“ beantwortet werden dürfen. Sprachanfänger sollten zunächst nur mit wenigen • Lücken füllen Präpositionen konfrontiert werden (z. In regelmäßigen Abständen sollten Präpositionen Präpositionen eingebaut sind. sollte dies nebenbei Lege das Tuch zwischen Legostein und Lineal …“ versprachlicht werden. Lege Immer wenn sich die Gelegenheit bietet.“ Wo: Auf einem Tisch liegen viele Sachen (z. Regal. Ein Kind baut und gibt dem anderen dem Regal …“ Anweisungen. gekennzeichnet. über.B.B.. • Sachen aufräumen: z. Wohnen Akkusativ (Wohin?) Ich lege die Tomate in den Korb. 6.“ Ein Kind geht vor die Türe.: „Ist der Ball auf dem Schrank?“ und muss es zurück legen. „Auf“ kann beispielsweise gleichzeitig auch ein Verb-Suffix sein. auf/unter/neben/ Die Lehrkraft liest einen Text vor. • Anweisungsspiel: Stell dich auf den Tisch! …(s.“ < Wo / Wohin (Akkusativ / Dativ) „Ich lege die Murmeln in die Kiste.5 Präpositionen Grammatik-Thema Beispiel Besonderheiten / Schwierigkeiten Zu finden in Lernfeld: Präpositionen auf. neben. Begriff im Unterricht: Präposition Ich bin in der Schule vor. Klassenzimmer aufzuräumen. . etwas im den Stift darüber. Lege das Lineal rechts auf den Tisch.2) fordern Ich stelle das Buch in das (ins) sowohl den Akkusativ als auch den Dativ. Die anderen verstecken „Wo steht der Locher?“–„Der Locher steht auf einen Gegenstand. ändert sich der Begleiter des Korb. Einsatz der Handreichung im Unterricht 6.“ herausfinden. ob der Satz im Dativ (Wo? – bezeichnet die Lage) oder im Akkusativ (Wohin? – bezeichnet Dativ (Wo ist…?) Die Tomate liegt in dem (im) eine Bewegung) steht. Wohin: Jeder nimmt einen Gegenstand vom Tisch z. Je nachdem. Die Schüler müssen die richtige Präposition einfügen. in dem viele in).6. wo sich der Gegenstand befindet. „ Ist der Ball in der Tasche?“ „Wohin legst du die Schere?“ – „Ich „Ist der Ball hinter dem Sofa?“ … lege die Schere auf den Tisch. „Wo liegen die Sachen?“ – „Auf dem Tisch. „Ich stelle das Buch in das Regal. Mal erklingt an der Stelle der Präpositionen wird dies immer mit Diff. 6. DaZ-Kinder erkennen Präpositionen oft nicht als Sinn Ernährung gebende Einheit.: „Ich lege die Banane in den Korb. thematisiert. in. sondern durch Satzmusterübungen Das Buch steht in dem (im) in Spielsituationen eingeübt. Bezugswortes.4. Wechselpräpositionen (siehe Wortschatz 8.B..“ 39 . Sie haben vor sich das gleiche „Bau“- „Der Ball ist im Papierkorb / auf dem Schrank / unter Material liegen. ein Glöckchen. auch Fragesätze) „Wohin legst du die Sachen?“ – „Auf den Tisch.B. Das Kind muss nun durch Fragen.B. wiederholt und erweitert werden. unter. Verschriftlichung die Artikelfarben verwenden. In den Lernfeldern Beim 2. dem Tisch.“ (vgl. Man sollte aber bei Regal. Dies wird mit den Kindern nicht Das Heft liegt in der Tasche. Dieser muss nach der Beschreibung das „Kunstwerk“ genau nachbauen.“ Schulsachen) „Wo liegt die Schere?“ – „Die Schere liegt auf • Frag uns: dem Tisch. Präpositionen stellen eine Beziehung zwischen dem Tiere Nomen und einem anderen Wort her. „Lege den Legostein links auf den Tisch. z.1.

6. Einsatz der Handreichung im Unterricht

6.4.6 Satzbildung

Grammatik-Thema Beispiel Besonderheiten / Schwierigkeiten Zu finden in Lernfeld:
Satz- und Satzbildung Es ist 8.00. Lisa geht in die Begriff im Unterricht: Satz / Frage-Antwort- Befehl
Schule. Die Schultasche steht auf
Einfache Sätze dem Tisch. Für Sprachanfänger ist es besser, am Anfang nur einfache In nahezu allen
Der Elefant trinkt Wasser. Sätze mit Subjekt , Prädikat und eventuell Objekt zu Lernfeldern
benutzen, um die Grundstruktur kennen zu lernen.
Verneinung Lisa geht nicht in die Schule. Doppelte Verneinung Einkaufen
Nein, ich möchte keine In anderen Sprachen gibt es häufig nur ein Wort für
Schokolade. „kein“ und „nicht“. Wohnen
Erweiterte Sätze Der große, graue Elefant trinkt Die Reihenfolge und Unterscheidung der Satzteile Tiere…
jeden Tag einen Eimer Wasser. bereitet Schwierigkeiten: Subjekt-Prädikat-Objekt
„Der Elefant große, graue trinkt einen Eimer jeden Tag In nahezu allen
Wasser“ Lernfeldern möglich
Schwierigkeit: Was gehört zusammen?

Satzarten Ich gehe in die Schule. Die Sätze werden beim Sprechen durch unterschiedliche Ich bin in der Schule.
Gehst du in die Schule? Intonation unterschieden.
Geh in die Schule! Die Stellung des Verbs (Prädikats) ändert sich.
Verwendung von Wenn die Sonne scheint, dann Die Verbindungswörter (z.B. “dann“, „weil“) sind keine Wetter
Nebensätzen gehe ich ins Schwimmbad. Sinn gebende Einheit und haben für die Kinder meist
Ich schlafe, weil ich müde bin. keine Bedeutung. In anderen Sprachen gibt es sie häufig
nicht (z.B. im Türkischen).

Erweiterte Sätze: • Pfand holen: Jedes Kind legt in die Kreismitte ein Pfand
• Satzkette: und darf es sich erst wieder holen, wenn es eine be-
Jeder muss der Reihe nach ein Wort hinzufügen. stimmte Aufgabe erfüllt hat:
„Wenn du ein Lied singst, dann darfst du deine Kette
Satzarten: holen …“
< Umstellprobe mit Wortkarten an der Tafel: -> Das Verb (vgl. auch Possessivpronomen)
ändert seine Stellung im Satz. Zuerst werden die Aufgaben von der Lehrerin, dann aber
• Befehle geben und ausführen: Putz die Tafel! … auch reihum von den Schülern formuliert.
• Frage-Antwort: Rollenspiele / Interview
• Frag uns: (s. auch Präpositionen) • Warum …? – Weil …
Variation: Solange einer draußen wartet, wird ein Schüler Warum ziehst du eine Jacke an?
bestimmt, der erraten werden muss. Der Hereingerufene – Ich ziehe eine Jacke an, weil es kalt ist.
muss solange Fragen stellen, bis er weiß, um welchen Warum hast du Erkan geschlagen?
Schüler es geht. – Ich habe Erkan geschlagen, weil er
z.B. Ist es ein Mädchen /Junge? Schimpfwörter gesagt hat.
Hat es einen Rock an? … Warum schreibst du nicht?
– Ich schreibe nicht, weil ich müde bin.
Verwendung von Nebensätzen:
• Wenn – dann – Sätze TIPP! Stolpersteine der deutschen Sprache finden sich
Was machst du wenn …? im Anhang!
Wenn die Sonne scheint, dann …
Wenn es regnet, dann …
Wenn ich draußen bin, dann …
Wenn ich im Schwimmbad bin, dann …

(Ø BK: Male, was du tust, wenn die Sonne scheint …)

40

6. Einsatz der Handreichung im Unterricht

6.5 Wortschatz- und Wörterbucharbeit • Wort- und Sachfelder = sinnverwandte Wörter:
Wörter zu einem Sachfeld z.B. auf einem Plakat
6.5.1 Der Wortschatz: sammeln. Dies kann sich über einen längeren
Der Wortschatz, der den Lernfeldern zugrunde liegt, Zeitraum hinziehen. Es werden immer wieder Wörter
orientiert sich an der Lebenswelt der Kinder (Schule / gefunden und ergänzt. Adjektive, Verben und Nomen
Familie / nähere Umgebung). Lernende mit Deutsch als werden entweder dazugeschrieben, oder es werden
Zweitsprache sollen lernen, sich im Alltag zurecht zu passende Bilder (Kl. 1) dazugeklebt oder gemalt.
finden.
In Kapitel 8 wird ein Grundwortschatz nach Themen z.B. Leitwort „Wetter“
geordnet aufgelistet. Sturm, Regen, Hagel, Sonnenschein, Regenbogen,
Zudem finden sich unter 6.6.1 viele verschiedene Wolke, Wetterbericht …
Spielideen, um den Wortschatz zu üben. hageln, schneien, regnen …
windig, kalt, warm, sonnig …
Wortschatz entdecken, erschließen und erweitern:
Bild-Wortkarten Cluster = Strukturieren / Klassifizieren von
Es empfiehlt sich, einen Fundus an Bildkarten anzulegen, Wortfeldern:
da dies häufig die einzige „Erklärungsmöglichkeit“ Ein Wortfeld kann man auch strukturieren. Es werden
darstellt. Selbst Adjektive lassen sich durch Bilder zwischen den Wörtern Verbindungen hergestellt und
erklären. Artikelfarbpunkte auf den Bildern erleichtern wieder einzelne kleine Wortfelder gegründet, die
das Erlernen der Begleiter. untergeordnet sind.
Für Kinder, die lesen können, werden auch immer gleich
die entsprechenden Wortkarten angeboten (immer mit 6.5.2 Die Arbeit mit dem Wörterbuch
Begleiter in der richtigen Farbe!). Für Lernende mit Deutsch als Zweitsprache ist es
sehr hilfreich, wenn sie lernen möglichst selbstständig
Deutsch nach dem Baukastenprinzip zu arbeiten. Sie sind darauf angewiesen, sich
• Wortschatzerweiterung durch zusammengesetzte Informationen beschaffen zu können. Dazu gehört auch
Wörter: der selbstverständliche Umgang mit dem Wörterbuch.
Nomen + Nomen (die Sonnen + die Blume = die Sie müssen möglichst bald in der Lage sein, im
Sonnenblume) zweisprachigen Wörterbuch nachschlagen zu können,
Nomen + Adjektiv (der Blitz + schnell = blitzschnell / was ein Wort bedeutet, oder auch z. B. Artikel oder
das Feuer + rot = feuerrot …) Singular- und Pluralformen im Deutschwörterbuch zu
Nomen + Verb (der Kopf + rechnen = das finden.
Kopfrechnen)
Verb + Nomen (schlafen + das Zimmer = das Je früher die Kinder Nachschlagetechniken erlernen,
Schlafzimmer …) desto besser. In Klasse 1 kann man bereits mit einem
Bild -Wörterbuch anfangen. Auch wenn sie das Alphabet
Auch Wortneuschöpfungen sollen zugelassen werden: noch nicht beherrschen, so lernen sie doch, dass man
„Sonnenrock“ (Spiele dazu siehe Anhang) aus Büchern Informationen entnehmen kann und diese
systematisch aufgebaut sein können. („Wenn ich ein
• Reimwörter – Reimwörter suchen: Wörterbuch aufschlage, dann finde ich am Anfang immer
z.B. Maus Wörter, die mit „A“ anfangen …“).
L___
H___ Ein ABC-Heft kann recht früh angelegt werden. Auf
r___ … jeder Seite eines DIN A5-Heftes wird in alphabetischer
Reihenfolge ein Buchstabe vermerkt (kann man stempeln
• Untersuchen von Wortfamilien = Wörter mit gleichem oder drucken). Angehängt werden auch Umlaute und
Stamm-Morphem: schwierige Buchstabenverbindungen wie „ö, ä, ü“, „ei,
z.B. Wortfamilie „fahren“ auf einem Plakat oder an au, eu“ oder „sch“. In dieses Heft schreiben die Kinder
der Tafel sammeln: überfahren / hinfahren / Fahrrad alle Wörter, die ihnen in der Klasse im Unterricht oder
/ Fahrzeug / … auch außerhalb der Schule begegnen (Wichtig: immer
Das Stammmorphem einkreisen: Es wird immer mit Artikel oder Artikelfarbe!).
gleich geschrieben: Wichtig für die Rechtschreibung! Zur Differenzierung können fortgeschrittene Schüler die

41

6. Einsatz der Handreichung im Unterricht

Pluralformen der Namenwörter und Steigerungsformen Mit der Lernbox kann das Sprechen – Lesen –
der Adjektive vermerken. Rechtschreiben und Sortieren geübt werden:
Eine weitere Möglichkeit wäre, zu jedem Wort ein Bild
zu malen oder zu kleben. Dies würde sich vor allem in Sprechen
Klasse 1 anbieten. Die Schülerin oder der Schüler schaut sich das Bild
an und spricht das Wort dazu. Wichtig: Die Schülerin
Sobald die Kinder in Klasse 2 das ABC erlernt haben, oder der Schüler muss zur Kontrolle entweder lesen
sollte man gezielte Wörterbuchübungen in den Unterricht können oder durch eine andere Person kontrolliert und
einbauen. Spielerische Übungen machen Spaß und bauen unterstützt werden.
Hemmungen ab (s. 6.6.1.5).
Lesen
Die Lehrkraft sollte die Schüler auch zunehmend dazu Beim Zusammenpuzzeln der Wörter erlesen die Kinder
ermutigen, bei auftretenden Schwierigkeiten während die Wörter. Aber auch danach kann das Lesen anhand des
des Deutschunterrichts selbst nachzuschlagen und nicht Wortschatzes geübt werden. Hilfreich bei Erstklässlern
nur auf die Hilfe des Lehrers bzw. der Lehrerein zu ist es, wenn die Wörter mit Silbenschwüngen versehen
warten. Dazu muss den Kindern aber auch genügend Zeit werden.
eingeräumt werden.
Rechtschreiben
Die Schüler können selbstständig die Wörter üben.
6.5.3 Die Arbeit mit der Lernbox Entweder im Partnerdiktat oder mit der Methode „Lesen
Es gibt inzwischen von mehreren Verlagen – Umdrehen – Schreiben“. Schwierige Laute können zur
Lernwortkärtchen, die auf einer Seite ein Bild und auf optischen Unterstützung farblich markiert werden.
der anderen Seite das dazugehörige Wort notiert haben.
Da diese Kärtchen aber recht teuer sind, eignen sie sich Sortieren
normalerweise eher als Freiarbeitsmaterial, welches sich Um die Arbeit mit dem Wörterbuch zu üben, können die
einmal im Klassenzimmer befindet. Kärtchen wahlweise auch einmal
• nach dem Alphabet
Um jedem Kind die Möglichkeit zu geben, auch zu • nach Nomen / Adjektiven / Verben
Hause mit den Kärtchen zu arbeiten, kann man diese • Wortfeldern
auch leicht selbst herstellen. •…
Auf zwei DINA4-Seiten werden in jeweils 10 in die Lernbox einsortiert werden.
Kästchen einmal Bilder und einmal die dazugehörigen Weitere Spielideen finden sich unter 6.6.1 (alle
Wörter platziert. Die Schüler schneiden die Wort- und Spielarten mit Wort- oder Bildkarten können mit den
Bildkärtchen aus und kleben sie passend aufeinander. Lernboxkärtchen gespielt werden).
Durch das Zusammenpuzzeln wird das Leseverständnis
und nebenbei auch schon gleich der Wortschatz geübt.
Die fertigen Kärtchen stecken die Kinder dann in eine 6.6 Bedeutung von Spielen, Liedern und
gekaufte oder selbst gebastelte Lernbox. Reimen
Die Lernbox beinhaltet mehrere Fächer. Bereits gelernte
Wörter wandern immer ein Fach weiter, während die Lieder, Reime und vor allem das Spiel sollten nicht
Wörter, die noch nicht geläufig sind, zurückgesteckt Beiwerk eines Sprachunterrichts sein, sondern
werden und so mehrmals wiederholt werden können. im Mittelpunkt stehen und sorgfältig in den
Wichtige Aspekte beim Erstellen der Kärtchen: Unterrichtsverlauf mit eingeplant werden.
• Namenwörter immer mit Begleiter notieren! Gerade im Grundschulalter hat das Sprachspiel eine
• Die Kinder sollen die Kärtchen zusätzlich mit den wichtige Funktion im systematischen Spracherwerb.
farbigen Artikelpunkten (der = blau / die = rot / das = Kinder spielen, weil es ihnen Spaß macht. Sie lernen im
grün) versehen. Spiel unbewusst und sind bereit, ihre Denkfähigkeit und
• Zur Differenzierung können auch Pluralformen, ihre Geschicklichkeit zu gebrauchen. Kinder lernen ganz
Steigerungsformen … notiert werden.

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6. Einsatz der Handreichung im Unterricht

nebenbei den Wortschatz, grammatische Phänomene und €€/ ” Jedes Kind erhält eine bestimmte Anzahl Karten.
Satzstrukturen. Zudem werden soziale Kompetenzen Nun werden der Reihe nach Karten angelegt.
gefördert. Wichtig: Jeder muss dazu sprechen („Das ist der Ball.“ /
Beim Sprachspiel ist das „ganze“ Kind beteiligt. Es „Das Gegenteil von heiß ist kalt …“).
kommt in erster Linie nicht auf den Wortsinn, sondern
auf Klang, Rhythmus und Reim an. Möglich sind:
Mehrsprachige Kinder sind in vielerlei Hinsicht • Bild – Bild – Domino
verunsichert; Spiele, Reime und Lieder bieten ihnen die • Bild – Wort – Domino („R - die Sonne „)
Möglichkeit, sich in ein vorgegebenes Handlungs- und • Wort – Wort – Domino („heiß – kalt“)
Sprachmuster hineinzubegeben. • Fühl – Domino
Es wurde versucht, in die Lernfelder Sprachspiele, Steine mit ähnlicher Beschaffenheit müssen
Reime, Lieder und Gedichte zu integrieren. Natürlich aneinandergelegt werden.
stellen die genannten Spiele nur eine Auswahl dar.
Themen:
6.6.1 Spiele im Unterricht Deutsch als Zweitsprache • Reimwörter
• Groß- Kleinbuchstaben (A-a)
Spiele sind ein wesentlicher Bestandteil des Unterrichts • Erstsprache – Zweitsprache (la luna - der Mond)
Deutsch als Zweitsprache. Kinder spielen, weil es • Druckschrift – Schreibschrift
Spaß macht. Und indem man die Sprache zu einem • Flaggen - Ländernamen
wesentlichen Element der Spiele macht, lernen die • Uhrzeit (¹ - 15.00 Uhr)
Kinder ganz nebenbei den Wortschatz, grammatische • Monatsnamen und ihre Zahl (Mai - 5)
Phänomene und Satzstrukturen. Zudem fördern Spiele • Tiereltern - Tierkinder (Pferd -Fohlen)
soziale Kompetenzen. • Bildwörter mit gleichem Anlaut
(Siehe auch „Spiele zu grammatischen Phänomenen“)
In den Lernfeldern sind die Spielformen mit dem Zeichen
♣ versehen und mit der Farbe hellblau gekennzeichnet.
Sie werden im Folgenden näher erklärt. Memory
€oder €€oder ” (Freiarbeit)
6.6.1.1 Allgemeine Spielformen
(Wortschatzübungen) Beschreibung:
Memory kann offen oder verdeckt gespielt werden.
Diese Spielformen werden Sie in nahezu allen Immer zwei passende Kärtchen müssen zusammen
Lernfeldern wiederfinden und anwenden können. Es sind gefunden werden. Das gefundene Paar darf man
meist Spiele, die den Wortschatz vertiefen und somit auf behalten.
alle Themen übertragbar sind. Immer wiederkehrende Wer die meisten Paare hat, hat gewonnen. Beim Einsatz
Spielformen werden den Kindern nicht langweilig, in der Freiarbeit sollte ein Kontrollblatt bereit liegen.
sondern geben ihnen Sicherheit und begünstigen die Wichtig: Beim Spielen sollte immer auch gesprochen
Aufnahme neuer Lerninhalte. werden!
Viele dieser Spiele sind international und somit den
Schülern oft schon bekannt. Möglich sind:
• Bild – Bild – Memory
• Bild – Wort – Memory („R - die Sonne „)
Domino • Wort – Wort – Memory („heiß – kalt“)
€oder €€oder ” (Freiarbeit) • Fühl – Riech – Hör- Memory
Kärtchen mit gleicher Oberfläche erfühlen. „Das fühlt
Beschreibung: sich gleich an.“
€Kärtchen oder Steine sind optisch zweigeteilt. Durch Gleiche Düfte in Döschen wieder erkennen. „Das riecht
passendes Anlegen bildet sich eine Reihe. Beim Einsatz gleich.“
in der Freiarbeit sollte eine Selbstkontrolle auf der Durch Schütteln von Döschen den gleichen Klang
Rückseite möglich sein. erkennen. „Das klingt gleich.“

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6. Einsatz der Handreichung im Unterricht

Themen: „Ich packe in meinen Koffer eine Zahnbürste,
• Gleiche Bilder finden und mit dem Begleiter benennen. eine Zahnpasta und einen Kamm.“ …
„die Blume – die Blume: das passt!“
„die Blume – der Baum: das passt nicht!“ Variationen zur Vereinfachung:
„Das ist eine Blume. Das ist noch eine Blume. Ich • Die Dinge können als Bildkarten oder Gegenstände in
habe zwei Blumen …“ der Kreismitte liegen.
• Reimwörter • Man kann zunächst ohne Wiederholungen spielen.
• Groß- und Kleinbuchstaben (A-a) • Man kann am Anfang den Zusatz „in meinen Koffer“
• Erstsprache – Zweitsprache (la luna - der Mond) weglassen und nur sagen: „Ich nehme eine Zahnbürste
• Druckschrift - Schreibschrift und eine Zahnpasta.“ Oder „Im Koffer liegen eine
• Flaggen – Ländernamen Zahnbürste und eine Zahnpasta.“
• Uhrzeit (¹- 15.00 Uhr)
• Monatsnamen und ihre Zahl im Kalender (Mai – 5) Variationen zur Erweiterung:
• Tiereltern – Tierkinder (Pferd - Fohlen) • Man kann statt Koffer auch Korb / Kiste / Schachtel /
• Bildwörter mit gleichem Anlaut Tasche … sagen.
(Siehe auch Spiele zu grammatischen Phänomenen) • Man kann etwas aus dem Koffer herausholen: „Ich
hole aus meinem Koffer eine Zahnbürste und eine
Zahnpasta heraus (und lege sie auf den Tisch).“
Kimspiele
€oder €€oder ” (Freiarbeit) Themen:
• Kleidungsstücke
Beschreibung: • Obst und Gemüse („Ich lege … in den Korb.“)
Mehrere Wortkarten, Bildkarten oder Gegenstände liegen • Spielsachen aufräumen („Ich lege … in die Kiste / in
im Kreis. Ein Kind geht vor die Türe. Ein Gegenstand das Regal …“)
oder mehrere Gegenstände werden entfernt. Das wieder • Möbelstücke in den Möbelwagen laden oder ein
hereingerufene Kind muss raten, was fehlt. Puppenhaus einrichten.
• Schulsachen in die Schultasche packen.
Variation: • Turngeräte in der Sporthalle aufräumen.
Anstatt etwas wegzunehmen, wird etwas dazugelegt, und • Einen Kaufladen einrichten.
man muss raten, was neu ist. • Bildkarten mit neu gelernten Namenwörter können
auch in Artikelboxen einsortiert werden: „Ich lege die
Themen: Blume, die Sonne und die Katze in die rote Kiste.“ …
• Bildkarten mit Namenwörtern (Artikelpunkte nicht • Wörter mit gleichem Anlaut: „Ich packe in meinen
vergessen) Koffer einen Ball, eine Bluse und eine Brille.“ …
• Gegenstände zu bestimmten Themen (Kleidung / Obst
und Gemüse / Schulsachen …)
• Wortkarten z.B. mit Monatsnamen Fallen lassen
€€oder ”

Koffer packen Beschreibung:
€€oder ” Zunächst werden von einem Spieler unzerbrechliche
Gegenstände fallen gelassen. Die Gegenstände werden
Beschreibung: mit Begleiter benannt. Danach wird ein zweiter
Vorzugsweise sitzen die Spieler im Kreis. Durchgang gespielt, bei dem die ratenden Spieler
Der Reihe nach packen die Spieler immer mehr Dinge in die Augen verbunden haben. Sie müssen nun die
einen Koffer. Die Wörter der vorangegangenen Spieler Gegenstände am Geräusch erkennen.
werden wiederholt. Wichtig: Die Wörter müssen bekannt „Was ist heruntergefallen?“ / „Was habe ich fallen
sein! gelassen?“
„Der Kochlöffel ist heruntergefallen.“ / „Das war der
Bsp.: „Ich packe in meinen Koffer eine Zahnbürste.“ Kochlöffel.“
„Ich packe in meinen Koffer eine Zahnbürste und
eine Zahnpasta.“

44

6. Einsatz der Handreichung im Unterricht

Themen: Themen:
• Gegenstände aus der Küche • Schulsachen
• Schulsachen • Gegenstände aus dem Klassenzimmer
• Spielsachen • Spielsachen
• Verschiedene Materialbeschaffenheiten: Adjektive • Fahrzeuge
üben! • Essen
Holz / Metall / Watte / Kreide / Feder … • Tiere
z.B. Die Feder ist weich und leicht und deshalb leise. • Tunwörter
Das Metall ist hart und schwer und deshalb laut. • Zusammengesetzte Namenwörter

Schnapp-Spiel Pantomime
€€oder ” €€oder ”

Beschreibung: Beschreibung:
Die Spieler sitzen im Kreis um einen Tisch oder auf dem Ein Spieler macht eine Bewegung vor und beschreibt so
Boden. In der Mitte liegen Gegenstände, die in einer das gesuchte Wort. Die anderen Spieler müssen raten.
Geschichte vorkommen, die vom Spielleiter vorgelesen Wer richtig geraten hat, darf die nächste Pantomime
wird. Die Spieler müssen nun schnell einen Gegenstand vormachen. Die Wörter können vorgegeben oder frei
greifen, sobald dieser in der Geschichte auftaucht. Der gewählt sein.
Gegenstand muss dann nochmals mit Begleiter benannt
werden. Themen:
• Verben
Variationen: • Adjektive
• Statt einer Geschichte können auch ein Gedicht oder • Orte
einzelne Sätze vorgelesen oder es kann ein Lied • Märchenfiguren
gesungen werden. • Berufe
• Statt Gegenstände kann man auch Bildkarten in die • Sportarten / Hobby
Mitte legen. Hier könnten Artikelpunkte als Hilfe • Tiere
aufgeklebt werden.
• Bei fortgeschrittenen Schülern können auch Wortkarten
verwendet werden. Stille Post (oder Telefonspiel)
”
Montagsmaler Beschreibung;
€€oder ” Die Spieler sitzen dicht nebeneinander im Kreis. Ein
Spieler fängt an und flüstert seinem Nachbarn ein Wort
Beschreibung: ins Ohr. Dieser flüstert das Wort weiter. Der letzte Spieler
Die Spieler sitzen vor der Tafel. Ein Spieler malt etwas, nennt das Wort laut, so wie er es verstanden hat.
und die anderen müssen so schnell wie möglich erraten,
was es ist. Wer richtig geraten hat, ist der nächste Variationen:
Montagsmaler. • Es können auch ganze Sätze weitergeflüstert werden.
• Es können Sätze aufgebaut werden, indem das
Variationen: Vorhergegangene wiederholt und ergänzt wird.
• Zwei Gruppen können gegeneinander spielen. • Es können Wörter aus anderen Sprachen weiter-
• Man kann Wörter/Gegenstände/Themen vorgeben oder geflüstert werden. Dadurch wird den deutschen
die Spieler frei wählen lassen. Kindern bewusst, wie schwer es ist, ein Wort, das man
• „Rückenmaler“: Ein Spieler malt einem anderen etwas nicht kennt, richtig zu verstehen und wiederzugeben.
mit dem Finger auf den Rücken. • Spiel mit Bewegung: Die Spieler sitzen oder stehen
• „Blinde Maler“: Ein Spieler sitzt mit verbundenen weiter voneinander entfernt und müssen nun die
Augen vor einem Blatt Papier und muss nach der Botschaft wie ein Kurier weitergeben.
Beschreibung des Spielpartners ein Bild malen.

45

• Essen (Frühstückssachen / Obst und Gemüse …) • Möbelstücke Themen: • Körperteile • Gegensatzpaare von Adjektiven nennen • Begleiter zu Namenwörtern nennen • einen beschriebenen Gegenstand oder ein Tier erraten Tast-Kiste • Rechenaufgaben lösen €oder €€oder ” (Freiarbeit) • Z. Es wird nun eine Geschichte erzählt und passend zur Geschichte werden Gegenstände oder Themen: Bildkarten an den Strang gelegt. Der Spieler müssen diesen so schnell wie möglich erraten. • Zur Vereinfachung können verschiedene Bildkarten oder Gegenstände in der Mitte liegen. 46 . • Was heißt „Haus“ auf engl. glatt. „Erzählstrang“. hat gewonnen. um die Hände hineinzustecken (Man kann „Sonne“. und die anderen Alle Spieler stehen in einer Ecke des Zimmers. / … • … Einfacher: Der Lehrer bzw.B. • … • Die Gegenstände und Bilder können beim Nacherzählen (siehe auch „Spiele zu grammatischen Phänomenen“) wieder „eingesammelt“ werden. das mit dem Buchstaben „R“ anfängt. …) Variationen: • Buchstaben oder Zahlen • Die Geschichte kann von mehreren Personen • Stoffe beim Thema Kleidung nacherzählt werden. die gegeneinander spielen. Wer diese richtig beantwortet. Vorteil: Schwächere Kinder profitieren von den besseren in der Gruppe und Themen: können auch mal gewinnen. Spielleiter stellt Fragen. Übung von Adjektiven (rau. rund. darf eine Ecke weiterrücken. Wer zuerst wieder in seiner Variationen: Ausgangsecke angekommen ist. spitz stumpf.und Gemüsesorten • Die Kinder können die Gegenstände oder Bilder selbst • Schulsachen auswählen und an den Erzählstrang legen. die beschrieben Variationen: werden. Die Schüler müssen nun durch Tasten • Was lernt man in der Schule? Gegenstände erraten. • Tiere • Auf dem Schulhof oder in der Turnhalle können es • Schulsachen auch markierte Stationen statt Ecken sein. die Lehrerin oder auch ein Kind nennt einen Gegenstand. Beschreibung: Die Farbpunkte zur Kontrolle befinden sich auf den Auf dem Tisch liegt ein Seil. fangen z. • Gruppen.: „Nenne ein Möbelstück. / türk. ein Korb mit in unterschiedlichen Ecken an und müssen die Stoff oder Gummitieren … Ausgangsecke wieder erreichen.B. den es dann suchen muss: „Findest du den Bleistift in der Kiste?“ Erzählstrang €€oder ” Differenzierung: Die Kinder müssen zu dem ertasteten Gegenstand auch den passenden Begleiter nennen.“ Beschreibung: „Nenne einen Monatsnamen. Nun muss einer die • Gegenstände mit unterschiedlicher Oberfläche zur Geschichte anhand des Erzählstranges nacherzählen. • Obst.: die Schultasche mit Gegenständen. der mit „J“ anfängt“ … Eine Kiste aus Holz oder Pappe mit einem oder zwei • Nenne ein zusammengesetztes Namenwort mit Löchern. Dieses Seil ist der Gegenständen. die Kiste auch offen lassen und den Kindern die Augen • Was gehört in die Küche? verbinden). Einsatz der Handreichung im Unterricht Beschreiben – erraten Eckenspiel €€oder ” ” Beschreibung: Beschreibung Ein Spieler beschreibt einen Gegenstand. 6. eckig.

klopft auf Mit Namenskärtchen oder Bildkärtchen der Kinder in der die Sitzfläche und ruft: „Domm. Einsatz der Handreichung im Unterricht • Man kann einen Erzählwettbewerb machen: Zwei Guten-Morgen-Ball Kinder dürfen die gleiche Geschichte nacherzählen Beschreibung: und die anderen Kinder dürfen entscheiden. hat gewonnen. Ein Kind geht vor die Türe.: „1 und 2 – Ali ist dabei.B. … 1 und 2 – Uli ist dabei Beschreibung: Ein Kind steht in der Kreismitte und zählt 1. wer besser Der Ball wird einem Kind zugeworfen. aus denen eines ausgewählt wird. Zur Vereinfachung können anfangs bestimmte Wörter vorgegeben werden.B. domm.„Ich heiße Julia. Das andere Kind muss nun erraten. und Wörter zeigen.“ komm. domm. darf vor oder selbst erwählt werden. Das Spielformen“. dass die Kinder sagt dann: „Hänschen piep einmal“. antwortet bis zu dreimal mit „piep“. 47 . Wie alt bist du?“ Bilder oder Gegenstände.Zeichensprache beherrschen.2 Kennenlernspiele: Domm. Die Gruppe. die beantwortet werden muss. auf wem es sitzt. domm Kim-Spiel: Beschreibung: Beschreibung siehe oben unter „Allgemeine Die Kinder sitzen im Kreis. Frage gestellt. Ihre Entscheidung müssen sie begründen. bis es auf Hatschi-Patschi stößt. Voraussetzung dafür ist.„Anna fehlt. Ein Kind steht mit die meisten Wörter errät. Wenn alle „Zweier“ begrüßt worden sind. Bei • Die Kinder können die Rolle des „Sprechers“ seinem Namen müssen alle Kinder schnell aufstehen und übernehmen. • Statt Lippenlesen kann man auch mit „Zeichensprache“ sich auf den Schoß eines anderen Kindes zu setzen. Dabei wird eine erzählt hat. Dies könnte „Ich bin Julia. 6.B. • Die Kinder können die gleiche Geschichte in Beispiele: verschiedenen Sprachen nacherzählen.2 ab. Die Wörter können dann vorgegeben die Plätze wechseln. die Türe gehen. Dem zweiten Kind gibt es die Hand und fügt dessen Namen in den Spruch ein. Es versucht. Beschreibung: Die anderen Kinder bestimmen einen „Hatschi-Patschi“. das links neben dem freien Stuhl sitzt. Ein Stuhl bleibt frei. Kind. Die Lehrkraft artikuliert stumm ein Wort. Wer keinen Stuhl bekommt. Was kannst du?“ … Lippenlesen Hatschi-Patschi €€oder ” Beschreibung: Die Kinder sitzen im Kreis. • Lippenlesen ist nicht leicht. Beschreibung: • Man kann in zwei Gruppen spielen. Wer bist du?“.“ Dieses begrüßte Kind geht nun in den Kreis und führt die Begrüßung fort. auch auf Tonband aufnehmen. verbundenen Augen in der Kreismitte. Die Kinder Das wieder hereingerufene Kind muss nun die Kinder müssen das Wort von den Lippen ablesen. im Kreis fragen: „Wie heißt du?“ Und bekommt zur Antwort: „Ich heiße …“ Variationen: Es fragt solange. XY Klasse. (z. fangen die „Einser“ an. „Wer fehlt?“ . 6. domm. Nun kann daraus eine „Ich komme aus … Woher kommst du?“ Geschichte entwickelt werden.1. zu einem Hänschen piep einmal bestimmten Thema). z. die Die Kinder sitzen im Stuhlkreis. Das sitzende Kind eine Buchstaben .6. „Ich kann gut malen. Wie heißt man z. du?“ • Zufallsgeschichte: Man legt an den Strang beliebige „Ich bin … Jahre alt.“ XY wechselt daraufhin den Platz usw.

. Es schließt nun die Augen. du siehst ja prächtig aus. tauschen die Plätze.Das Spiel eignet sich auch in der Freiarbeit. die etwas Blaues tragen. … Nun werden die Kisten geschüttelt.“ … Jeder hält den Daumen der rechten Hand hoch.“ „Alle. Ein damit einen Satz bilden. Delfin.B.“ „Na. „Drum schenk ich dir diese Dose. „Du und ich wir lernen was“ tauschen die Plätze. ” „und darin ist eine Rose.1. tauschen die Plätze. Die Spielergruppe ruft: „Fischer. „Alle. Ein Spielleiter steht in Die Hände werden zum Dach geformt.6.Statt Farben können auch Kleidungsstücke oder andere „Guten Tag.“ Jeder formt mit einer Hand eine Faust. der Mitte und ruft z. Variationen: Nun muss der Beobachter die Veränderungen aufzählen. wie weht die Fahne?“ und der Fischer ruft Themenfeld Farben eine Farbe aus. du liebe Maus. bei der der Fischer. Beschreibung: Wörter werden auf farbige Zettel geschrieben und in entsprechend farbige Kisten einsortiert: Themenfeld Körper In die blaue Kiste kommen die Zettel mit „blauen Wörtern“: Pflaume. aber auch alleine spielen. Die Sätze könnten dann z. Himmel. ist der neue Spielleiter und ruft Man fasst sich an beiden Händen und eine neue Farbe aus.“ Platz mehr bekommt. bis alle Kinder gefangen sind und auf der Fischerseite stehen. Bunte Wörter Die anderen müssen rennen und dürfen vom Fischer €oder €€oder ” (Freiarbeit) gefangen werden. Fischer.B. Man kann es zu zweit. die einen Rock anhaben. Wer keinen „und wir haben unseren Spaß. Die Tomate ist rot … .B.: „Alle.Man kann am Anfang ein Satzmuster vorgeben z. schwingt sie hin und her. das Hand- gelenk wird leicht gedreht. anderes Kind muss sich die Körperposition einprägen. und gleichzeitig dann auf sich selbst. Variation: Variation: . Beschreibung: Ein Spiel für den Schulhof oder die Turnhalle: Ein Spielleiter steht den anderen Spielern in großem 6. die blonde Haare haben. und die Statue verändert sich. . liebe Maus … (Handspiel) Plätze tauschen Beschreibung: ” „Guten Morgen liebe Maus.“ Merkmale ausgerufen werden: Die Partner geben sich die Hand.“ Zuerst zeigt man auf den Partner.Statt Wortkärtchen kann man auch Bilder nehmen. Einsatz der Handreichung im Unterricht Guten Morgen. die etwas in der Farbe tragen.3 Spiele zu bestimmten Themenfeldern Abstand gegenüber.“ Die Finger formen eine geöffnete Blüte. wie weht deine Fahne? Daumen als Deckel obenauf liegt. dürfen unberührt auf die andere Seite wandern. Zitrone. Die Kinder.: Die Zitrone ist gelb. Fischer. auch notiert werden. und die Kinder Beschreibung: müssen der Reihe nach ein Wort herausnehmen und Partnerspiel: Ein Kind stellt sich als Statue auf. 48 . Das Spiel geht solange. Die Aufgerufenen tauschen die Plätze. … Statue In die gelbe Kiste kommen die Zettel mit „gelben €€ Wörtern“: Sonne.“ Die Partner geben sich die Hand Beschreibung: „Bist du auch schon aus dem Haus?“ Die Kinder sitzen im Stuhlkreis. sucht sich auch der Spielleiter einen Platz. 6.

Lisa pflückt – die Äpfel / Die Katze sitzt – auf dem Sofa 3 = Einmal um den Tisch hüpfen.Die Zahlen können immer wieder anders belegt werden. Differenzierung: .4 Spiele zu bestimmten grammatischen Um gezielt ein grammatisches Phänomen. dass sie etwas anderes Beschreibung: tut. Beschreibung: .1. Einsatz der Handreichung im Unterricht Aufgepasst! Fühlkiste ” unbestimmter Begleiter / Akkusativ €oder €€oder ” (Freiarbeit) Beschreibung: Die Lehrkraft erklärt den Kindern. Schnappspiel Dieses Spiel wird umso lustiger.6. Adjektive.6. Würfelspiel Plural Nomen Singular-Plural / Adjektive Gegensatzpaare oder €oder €€oder ” (Freiarbeit) Steigerungsformen / Sätze bilden / Verbformen … ” Beschreibung: siehe unter „Allgemeine Spielformen“ 6.1 6. – Der Schlüssel ist im Schrank. B.In meinem Koffer sind der Schuh. Domino / Memory Gegensatzpaare bei Adjektiven / Komposita / Verbformen / Satzteile / Frage-Antwort / Präpositionen / Singular. Phänomenen: zu üben. z. werden dann nur Wort.6. (Nomen und Begleiter / Akkusativobjekt) . Die Kinder müssen sich genau auf das Siehe unter „Allgemeine Spielformen“ 6. als sie sagt. In der Mitte Themen: liegen Wortkarten mit Namenwörtern im Singular.: Ich schlafe – du schläfst / ich schlafe – ich habe 1 = Pluralform eines Wortes sagen. Die Kinder müssen die Tätigkeit aber trotzdem richtig ausführen und sich nicht beirren lassen.1. was sie hören.1 Beschreibung: Mehrere Spieler sitzen um einen Tisch.Ich packe in meinen Koffer einen Schuh. wenn man die Schüler die Aktivitäten Einfach: wählen lässt und nur die Grammatikthemen vorgibt.6. Es heiß – kalt / rund – eckig / schön – hässlich … wird reihum gewürfelt.“ Lehrkraft legt sie aber auf die Knie.Statt Wortkarten können natürlich auch Bildkarten Kofferpacken verwendet werden. Wie heißt du? – Ich heiße Lisa.1. 6.6. z. geschlafen / … 2 = Ein Lied singen.Statt Singular-Pluralformen können auch Adjektiv- ” Gegensatzpaare / Steigerungsformen / Sätze / andere Verbformen … gebildet werden. . / Wo ist der Schlüssel? 4 = Mit einem Wort einen Satz bilden.1. siehe unter „Allgemeine Spielformen“ 6. Beschreibung: Siehe unter „Allgemeine Spielformen“ 6. die Bürste und das Mäppchen.1.“ z. je schneller es gespielt ” wird.B. Die Katze liegt auf dem Sofa – Bild dazu / … 6 = Ein neues Namenwort auf ein Kärtchen schreiben. Sätze dazu sprechen: „In der Kiste ist ein Bleistift. Die „Ich finde den Bleistift in der Kiste.1 konzentrieren.oder Bildkarten dazu angeboten. Die Würfelzahlen werden vorher Sonnen – Blume / Regen – Schirm/ feuer – rot … mit bestimmten Aktionen belegt.: „Ich lege meine Hände auf den Kopf“. 5 = Zu einem Wort den Begleiter nennen. und das richtig ausführen. 49 .1 Am besten ist es. eine Bürste und ein Mäppchen.B. Das Haus – die Häuser Variationen: .

bekommt einen Punkt. wenn man das Wort ohne Begleiter angibt und dessen Pluralform sucht. den stärkeren und können auch einmal gewinnen.Beim Üben der Fälle braucht man immer drei Karten. das Brot.6. Dann hat das Variationen: Nachschlagen auch einen Sinn! .B. Die Lehrkraft Singular und einmal im Plural stehen. abzulegen. möglichst viele Paare Wer das Wort zuerst gefunden hat. 50 . Diesen Begriff müssen die anderen nun „Ich möchte bitte …“ suchen. die einmal im Jedes Kind bekommt ein Wörterbuch. Auf der Rückseite des Zettelchens Schule: " Hast du …? müssen der richtige Begleiter (evtl. die Schere Schule: & Hast du …? den Stift Blinde Suche das Buch €€oder ” (Freiarbeit) die Schere Beschreibung: Nun kann gefragt werden: Ein Kind schlägt im Wörterbuch irgendeine Seite auf „Hast du den Stift?“ (Zufallsprinzip). das nun alle die Bananen. die Schokolade Kleidung: den Hut. dass zwei Gruppen gegeneinander werden. Es fängt Themengruppe. die Schere Essen: den Salat. der Stift / den Stift / dem Stift Lexika oder Telefonbücher zum Einsatz kommen. das Buch. die Hose … Dosenwörter suchen €(Freiarbeit) Nun kann gefragt werden: Schule: ! Hast du …? Beschreibung: den Stift Verschiedene Wortkärtchen liegen in einer Dose. Es sollte unten immer noch ein passender Satz notiert • Bereits mit Schulanfängern kann das Spiel mit sein. die Banane / (oder auch eines der Kinder) nennt ein Wort. das Kleid. Damit profitieren die schwächeren Kinder von .“ Schule: den Stift. Es ist ein Tier. Auf dieser Seite sucht es sich einen „Gibst du mir bitte den Stift?“ Begriff aus. Dazu muss man seinen rechten Nachbarn nach Wer am Ende am meisten Punkte hat. Die Spieler müssen nun versuchen. Wenn er die Variationen: Karte hat.und .Statt Wortkarten können auch Bildkarten verwendet • Es empfiehlt sich. auch Pluralbildung) den Stift und die Seitenzahl des Wörterbuchs aufgeschrieben das Buch werden. der dann beim Ablegen auch vorgelesen werden einfachen Bildwörterbüchern gespielt werden./ Ich schreibe mit dem Stift. bilden immer drei Wörter eine werden.5 Spiele zur Wörterbucharbeit Singular-Pluralformen / Adjektive Gegensatzpaare / Fälle Wörter-Suchspiel: €€oder ” €oder €€oder ” Beschreibung Beschreibung: Das Kartenspiel besteht aus lauter Paaren. • Sinnvoll ist es. fehlenden Karten fragen: „Hast du die Äpfel?“ Wenn der Nachbar verneint. Z.B. mit einem „D“ an und hört mit einem „l“ auf. Nun muss das passende Wort gefunden Akkusativ üben. 6. spielen. so schnell wie möglich im Wörterbuch suchen müssen. muss: • Das Suchspiel kann auch andersherum gespielt Der Stift liegt auf dem Tisch. Die Lehrkraft nennt die Seitenzahl und Anfangs.Möchte man die Veränderung des Begleiters im Endbuchstabe. hat gewonnen. / Ich lege den Stift auf werden: den Tisch. Einsatz der Handreichung im Unterricht Kartenspiel „Hast du …?“ 6.: „Das Wort steht auf Seite 25. die zusammengehören: • Statt Wörterbücher können auch Fremdwörterbücher. Es das Buch wird immer ein Wort herausgeholt und im Wörterbuch die Schere nachgeschlagen. darf dieser weiterspielen. muss er sie abgeben. z.1.

klopfen. feuert an um elf. Morgens früh um neun dann hört es wieder auf. alle warten wir darauf. kocht dann bis um zwölf. Morgens früh um zehn Regen holt sie Holz und Spän‘. mach den Himmel heiter! Zwicke zwein in das Bein. (Josef Guggenmos) 51 .2 Gedichte und Reime Morgens früh um sechs kommt die kleine Hex ´. Gelb. Zwicke zwarm in den Arm. die Kinder zwicken sich dabei in das jeweilige Körperteil. wollen so die Zeit vertreiben.) Der Regenbogen Ein Regenbogen. sie über den halben Himmel zu malen. hurtig Kinder. So herrliche Farben kann keiner bezahlen. … komm aus deinem Wolkenhaus! (Kann beliebig fortgesetzt werden. es regnet auf mein Köpfchen. es regnet.: Ist es derselbe Anfangsbuchstabe? dass die Sonne wieder scheint. Schick den Regen weiter. z. Jedes Kind darf in Kinder gucken durch die Scheiben. es regnet aus dem Wolkenfass. grün und blau. komm heraus. Regen. ausgesprochen und miteinander verglichen. Tröpchfen. kommt zu Tisch. hör doch auf. wird Kaffee gemacht.6. Zwicke zwase in die Nase. Einsatz der Handreichung im Unterricht Wörterbücher vergleichen Regen €€oder ” (Freiarbeit) Tausend kleine Regentropfen klopfen. Man benötigt verschiedensprachige Fremdwörterbücher ach! und ein deutsches Wörterbuch. alle Kinder werden nass. komm heraus. Liebe Sonne Liebe Sonne. Fröschebein und Krebs und Fisch. Wetter Morgens früh um sieben Es regnet kocht sie gelbe Rüben. Steht es im Wörterbuch eher weiter vorne oder dunkle Wolken schnell vertreibt! hinten? Gibt es in allen Sprachen Begleiter? … Das Jahr / Uhrzeit Morgens früh um sechs 6. 6. Es regnet. Regen. Anschließend werden die gefundenen Wörter laut Lieber Regen.B. klopfen - Beschreibung: auf unser Dach. Liebe Sonne. Morgens früh um acht es regnet seinen Lauf. Ihn malte die Sonne mit goldener Hand auf eine wandernde Regenwand. Körper komm aus deinem Wolkenhaus! Zwicke zwacke in die Backe. komm und schau: rot und orange. geht sie in die Scheun ´. Und wenn’s genug geregnet hat. seiner Sprache einen bestimmten Begriff nachschlagen.

in der Dose ist ein Buch. Einsatz der Handreichung im Unterricht Reime und Gedichte zur Grammatik: „Der hölzerne Mann“ „Die Puppe in der Puppe“ Das ist der hölzerne Mann. das Tuch in den Zylinderhut. Üben im Grammatikunterricht des Schlüssels im Schlosse in der Tür des Hauses des – Handreichungen für den Deutschunterricht in hölzernen Mannes. Mannes. am Bändchen des Schlüssels im Schlosse in der Tür des in dem Tuch ist eine Dose. Gerlind. S. 41) hat am Bändchen des Schlüssels im Schlosse in der Tür des Hauses des hölzernen Mannes. Schneider Verlag Wir packen das Wort in die Geschichte. das genagt hat am Bändchen des Schlüssels Zauberspruch im Schlosse in der Tür des Hauses des hölzernen Dies ist ein Zauberkoffer. der gebissen in der Schachtel ist ein Zylinderhut. Mehrsprachigkeit im Deutschunterricht: Sprachspiele. 191-192) die Geschichte in das Buch. Spracherwerb. das ich nicht verrate. Sprachvermittlung. Deutschunterricht: Sprachspiele. den Zylinderhut in die Schachtel und die Schachtel in den Zauberkoffer. Schneider Verlag Hohengehren. das genagt Schneider Verlag Hohengehren. Hauses des hölzernen Mannes. des hölzernen Mannes. Spielen. Sankt Johannes hat ein Schloss. das genagt hat in dem Zylinderhut ist ein Tuch. die Dose in das Tuch. 6. der geschossen den Hund. die gefangen das Mäuschen. das genagt hat am Bändchen Singen. der gebissen die Katz. Das ist die Tür am Hause des hölzernen Mannes. die gefangen das Mäuschen. Martin. Baltmannsweiler. (& aus: Belke. Das Rumpelfax: Das ist das Mäuschen. S. in dem Garten ist ein Baum. die Katz. in dem Loch ist ein Ei. Geck. S. in dem Dotter ist ein Has. 2003. Gerlind. 2004. Das ist der Jäger. (& aus Belke. die gefangen das Variation zum Text „Die Puppe in der Puppe“: Mäuschen. In dem Koffer ist eine Schachtel. Baltmannsweiler. mehrsprachigen Lerngruppen. Das ist die Katze. (& aus: Belke. in dem Schloss ist ein Garten. das Buch in die Dose. in der Geschichte ist ein Wort. Mehrsprachigkeit im in dem Buch steht eine Geschichte. 68) 52 . Das ist das Bändchen am Schlüssel im Schlosse in der der springt heraus und dir auf die Nas! Tür des Hauses des hölzernen Mannes. 2003. Das ist das Haus des hölzernen Mannes. Baltmannsweiler. Sprachvermittlung. Spracherwerb. Das ist das Schloss in der Tür des Hauses des hölzernen in dem Baum ist ein Loch. Das ist der Hund. Mannes. Gerlind. Das ist der Schlüssel im Schlosse in der Tür des Hauses in dem Ei ist ein Dotter. Hohengehren.

die farblich (grün) und mit einem Ausrufezeichen (!) gekennzeichnet sind.6. Spielmöglichkeiten sind ebenfalls farblich (hellblau) und mit einem ♣ hervorgehoben. Lernfelder zur Unterrichtspraxis in den Klassen 1 und 2 7. Er wurde tabellarisch nach ♣ Spiele (Erläuterung unter 6.verwendete Redemittel und grammatische Strukturen. Sie sind in den vorliegenden Materialien alphabetisch geordnet. Des Weiteren sind Differenzierungsmöglichkeiten für stärkere Schüler eingebunden. aus denen die die zu behandelnden Themen und ihren Einsatz im genannten Lieder entnommen wurden. Ein Literaturverzeichnis Die folgenden Lernfelder stellen eine Übersicht über im Anhang verweist auf Bücher und CDs. Die Themen Das erste Lernfeld „Ich bin in der Schule“ dient als wurden möglichst nah am Alltag der Kinder angesiedelt Einführungslernfeld und sollte zuerst behandelt werden.2 Die Lernfelder: verbinden.2. und unter Berücksichtigung des Bildungsplans Deutsch Die nachfolgenden Lernfelder sind in ihrer Reihenfolge ausgewählt. Durch die Tabellenform ist eine hohe Übersichtlichkeit 7.1) Wortarten getrennt. Unterricht einer Klasse mit hohem Anteil von Kindern nichtdeutscher Herkunftssprache dar. frei einsetzbar.Zielsetzungen (Teilweise Erläuterung unter 6. ! Differenzierungsmöglichkeiten Der Wortschatz ist – nach Themenfeldern geordnet – im Anschluss aufgelistet. 53 .6. Reime oder Gedichte . und man kann auf einen Blick alle für den Unterricht relevanten Aspekte finden wie ¯ Lieder. die diese miteinander 7.Unterrichtsideen und Materialien Literaturhinweise) . 7. finden sich Verweise zu anderen Themengebieten wieder.2 sowie . die farbig gekennzeichnet sind.1 Zeichenerklärung gewährleistet.1 Zur Arbeit mit den Lernfeldern Lieder und Reime finden sich in der Farbe braun und mit einer Note (¯) versehen wieder. Da es zu einer Überschneidung der einzelnen Lern- felder kommen kann.

4) • Ich heiße … • sich vorstellen • Selbstbildnis mit Sprechblase und Gruß in der • Du heißt … können jeweiligen Sprache (für Eingangstür) • Lehrerin (oder Handpuppe) geht zu jedem Kind „Hallo. 5) . 7) • Wie heißt du? lernen und anwenden • ¯ Guten Tag. du liebe Maus.und Fragesatz Kennen lernen Verabschiedung kennen • ¯ Lied: „Hallo. Lernfelder zur Unterrichtspraxis in den Klassen 1 und 2 Gebärdensprache) • ¯ Lied: „Komm lass uns tanzen“ (Nr. liebe Maus • Erste Buchstaben • Spiel : 1 und 2 kennen lernen • ♣ Hänschen. guten Tag …“ (Nr.domm. Guten Morgen.domm xy komm • Namensschilder untersuchen: erste Buchstaben kennen lernen und markieren (gleich mit 7. wie geht` s? (Nr. piep einmal • ♣ Domm. 114/115) • Tschüss Aussage. ich heiße … Wie heißt du?“ • Sitzkreis: Ball zuwerfen / Wer den Ball hat sagt: „Ich heiße …“ Variante a): „Ich heiße … und du heißt …“ ! Ich heiße und sitze ! Variante b): „Ich heiße und sitze neben … neben … und neben …“ und neben …“ (oder : „und sitze zwischen … (oder: „und sitze und …“) zwischen … und …“) • ♣ Hatschi-Patschi • Handspiel: Guten Tag. hallo.54 Lernfeld Schule Lernfeld Zielsetzung Unterrichtsideen/Material Beispiele für Redemittel Grammatik Ich bin in der • Höflichkeitsformen und • Begrüßung und Verabschiedung in • Hallo Schule Formen der verschiedenen Sprachen (Abzählverse aus aller • Guten Tag (Morgen) a) Ankommen Begrüßung und Welt (Kunterbuntfibel S.

Lernfelder zur Unterrichtspraxis in den Klassen 1 und 2 55 .109) • ¯Lied: Wir sind Kinder dieser Erde … • ! Kontinente / Länder lernen • ♣ Handpuppen. • Ich spreche … Kinder kennen lernen • Fragerunde: „Woher kommst du?“ „Ich • Ich bin … Jahre alt. Außen herum: • Fotos der Kinder • Steckbriefe (Ich heiße … ich komme aus …) • ! Erweiterte Steckbriefe (Ich bin … Jahre alt) • Flaggen anmalen – selber malen • Bilder und Dinge (Kleidung / Schrift / Essen und Trinken / …) aus den verschiedenen Regionen mitbringen . • Über Besonderheiten komme aus …“ • Ich bin seit … Monaten in Deutschland.oder Rollenspiel: „Hallo“! • ! Erweitertes Rollenspiel je nach Sprachstand • „Ich heiße … Wie heißt du?“ „Ich heiße der Kinder … Woher kommst du?“ „Ich komme aus … Und woher kommst du?“ „Ich komme Weltkarten Puzzle: „(…) kommt aus (…)“ aus …“ Name richtig auf die Weltkarte legen. Lernfeld Schule Lernfeld Zielsetzung Unterrichtsideen/Material Beispiele für Redemittel Grammatik Ich bin in der • Sich auf der Weltkarte • Große Weltkarte auf dem Boden: „Wer • Woher kommst du? Präpositionen Schule zurechtfinden kommt aus …?“ Namenskärtchen auf die • Ich komme aus … b) Ankommen • Die Herkunft und Karte legen (Die Länder auf dem Globus Ich komme aus Kultur der anderen suchen).Collage • Sprachentabelle (Schader S. Wie alt bist du? Wo wohnst du? Was machst du gerne? Wie viele Geschwister hast du? … 7. des Herkunftslandes • Wandkarte gestalten: Fähnchen mit Namen • In meiner Heimat gibt es … sprechen der Kinder auf das jeweilige Land pinnen.

durch • Wo ist …? Frage .56 Lernfeld Schule Lernfeld Zielsetzung Unterrichtsideen/Material Beispiele für Redemittel Grammatik Ich bin in der • Sich im Schulhaus • Führung durchs Schulhaus (evtl. mit Videokamera • ! Wie lange sind Sie und einüben (Interview) / Fotoapparat schon an der Schule ? … • Personen den Bereichen zuordnen: • Wie heißt die …? Fotos (! Namenskarten) von Sekretärin • Die … heißt … Bildkarten von Sekretariat … • ! Was macht die …? • Schulregeln in Bildform besprechen und im Klassenzimmer aufhängen • Regeln der jeweiligen • ! Regeln aufschreiben Schule • Filme oder Fotos und Interviews der Kinder am Elternabend zeigen 7.Antwort Schule zurechtfinden Hausmeister oder Schulleitung) • Das ist … c) Schulhaus und • Schulregeln kennen lernen • Schüler fragen die Personen nach ihrem • Wie heißen Sie? Schulgebäude • Personen der Schule Namen und ihrer Tätigkeit • Was machen Sie ? kennen lernen • Schulhausrallye • Frageformen kennen lernen • ! Partnerrundgang evtl. Lernfelder zur Unterrichtspraxis in den Klassen 1 und 2 .

um das • Lege das Buch in den Schrank / • ! Unbest. gibt Anweisung / S. • ! Weitere lernen und lernen • Klassenzimmer-Aufgaben • Mach bitte die Tür auf / zu. • Präpositionen (auf benennen können Bildmaterial / Klassenregeln • … . Pflanze / selbstgemaltes Bild …) • Wir sitzen auf dem Tisch / unter dem Tisch. Farben) einführen • Möbelstücke im gegenseitig Anweisung … • … gießt die Blumen. • Frage . Artikel Klassenzimmer zu verschönern das Regal.Antwort Klassenzimmer • Klassenregeln einführen mit • … räumt auf. • Das Buch liegt in dem Schrank. Redemittel) • Wer putzt die Tafel ? mit Symbolen oder und ausführen können L. die. in dem • Jeder bringt etwas mit.zu / auf -unter) • Klassenregeln kennen aufschreiben • Mach bitte das Fenster auf / zu. • ♣ Anweisungsspiel • Das ist der Schrank … • Artikel (der. Lernfelder zur Unterrichtspraxis in den Klassen 1 und 2 57 . das anweisungen verstehen (s. • Wir legen das Buch in den Schrank. Präpositionen (neben verteilen (Blumen gießen / Tafel • Wir stellen die Stühle auf den / über / vor in den / putzen …) Tisch. Lernfeld Schule Lernfeld Zielsetzung Unterrichtsideen/Material Beispiele für Redemittel Grammatik Ich bin in der Schule • Sich im Klassenzimmer • Laufspiel: „Wo ist das Fenster?“… • Wo ist der Schrank …? • Namenwort mit d) im Klassenzimmer zurechtfinden • ♣ Memory • Was ist das? Begleiter einführen • Einfache Arbeits. geben sich • … putzt die Tafel. 7. (Buch in Muttersprache/ • Putz bitte die Tafel.

neben.das = mein / die = meine • ♣ Anweisungsspiel • Mein Bleistift ist auf … • ! Verben haben. vor …) • Arbeitsanweisungen • ♣ Kim-Spiel Mäppchen / auf dem Tisch / im Regal / im • ! Possessivpronomen: verstehen und • Fühlbox Schrank / auf dem Stuhl / unter dem … mein /dein ausführen können • ♣ Fallen lassen • Wo ist dein Bleistift? Sprache untersuchen: der • ♣ Koffer packen • Hier ist mein … . Schultasche. • ♣ Lippenlesen 7. in) können • ♣ Memory • Der Bleistift ist in der Schultasche / im (! hinter.“ • Ich habe einen roten Bleistift. Lernfelder zur Unterrichtspraxis in den Klassen 1 und 2 .58 Lernfeld Schule Lernfeld Zielsetzung Unterrichtsideen/Material Beispiele für Redemittel Grammatik Ich bin in der • Schulsachen • „Wo ist …?“ Die richtigen • Was ist das? • Namenwort und Begleiter Schule erkennen und Sachen aus der Schultasche • Das ist … ! Unbest. Artikel e) Schulsachen benennen holen und zeigen • Wo ist …? • Präpositionen (auf. sein „Nimm dein … aus der • ! Ich habe einen Bleistift. unter.

grün. Lernfelder zur Unterrichtspraxis in den Klassen 1 und 2 59 . umgekehrt) / geht auch mit einem Farbwürfel • Das ist meine gelbe • BK: Farben mischen: gelb und blau = grün … Schere. Lernfeld Schule Lernfeld Zielsetzung Unterrichtsideen/Material Beispiele für Grammatik Redemittel Ich bin in der • Farben • Farben in verschiedenen Sprachen untersuchen: Was klingt ähnlich? • Welche Farbe hat …? • Farbadjektive Schule erkennen • ♣ Memory • Die Schere ist … • Possessiv- f) Farben und • ♣ Kim-Spiel • Meine Schere ist rot. • Dein Lineal ist grün. AB mit Schulsachen (Der Bleistift ist blau …) • ♣ Bunte Wörter • ♣ Plätze tauschen Lernfeld Schule Lernfeld Zielsetzung Unterrichtsideen/Material Beispiele für Redemittel Grammatik Ich bin in der • Tätigkeiten des alltäglichen • ♣ Pantomime-Spiel • „Was macht Irina?“– „schreiben“ • Verben Grundform Schule Schullebens kennen.. Person Singular.Spiel • Was machen wir? • ♣ Domino • Wir … • ! Lies ein Buch ! • Schreib an die Tafel ! • ! Verben in der • … Befehlsform 7.Bewegung ausführen (und auf dem Tisch. be. • ♣ Anmal-Spiel: z. mein/e.B.. / „Irina schreibt“ 1. dein/e können • ¯ Lied: Grün. Person Plural der Schule können auf Bildkarten darstellen • Was tust du? • ♣ Memory • Ich … • ♣ Schnapp. grün sind all unsere Kleider (Nr. 2) • ! Wo ist die gelbe • ! Adjektive • ♣ Laufspiel: Farbkarten im Raum verteilen: „Wo ist gelb?“ … Schere? deklinieren • ♣ Farbgymnastik: Jeder Farbe wird eine bestimmte Bewegung • Die gelbe Schere liegt zugeordnet. g) Lernen in nennen und ausführen • Tätigkeiten zur visuellen Unterstützung „Wir schreiben“… 1. pronomen benennen • ♣ Ich sehe was. Bei Ansage der Farbe .

aufsetzen. weit. dass dünn.. grün sind alle meine Regenjacke. ihr/e) scheiden können • ♣ Quartett lila … Adjektive: • Farben benennen und • ♣ Domino • Meine Jacke ist warm. gelb. ein bestimmter / a) Kleidungsstücke Kleidungsstücke Kleidungsstücken bereitstellen T. die rote Jacke an.Shirt. rot. weich. kurz. eine „Wetter“ und • Kleidungsstücke den • ¯ Grün. die. ausziehen. rau. weiß.) Lernfeld und Nässe etc. grün. Kälte entsprechend einer bestimmten • Bei Regen brauche umziehen. klein unterscheiden können • ♣ Ich packe meinen Koffer Winter brauche ich einen • Farbadjektive • ♣ Fischer.60 Lernfeld Kleidung Lernfeld Zielsetzung Unterrichtsideen/Material Beispiele für Redemittel Grammatik Kleidung • Verschiedene • Kleiderkiste mit verschiedenen • Das ist eine Hose. • Der Hut/ die Mütze • ! zusammengesetzte Verben b) Kleidung im • Erkennen. Lernfelder zur Unterrichtspraxis in den Klassen 1 und 2 . . wie weht deine Fahne? Schal. Im • eng. dein/e.. an. grün. • ♣ Memory . • ! Materialbeschaffenheit • Fühlboxen mit Stoffresten (dick. glatt) schützt mich vor der (anhaben.Spiel blau. anziehen. Materialien unter. aufmachen. ! Adjektive deklinieren (Ich ziehe „Das Jahr“) Jahreszeiten zuordnen Kleider … • Ich ziehe die Jacke an. das benennen können • eine Modenschau abhalten Pullover … / ein.) • ¯ Jetzt steigt Hampelmann • Das fühlt sich weich. zumachen etc. ein Kleid. eine) • Beschaffenheit der (! nach Jahreszeiten) • Deine Hose … ist Possessivpronomen (mein/e. einpacken. schützt Jahreszeit anziehen ich einen Schirm. dick. groß. sein/e. ein unbestimmter Artikel (der. lang. Wärme. dünn. rau. Jahresverlauf Kleidung uns vor • Anziehpuppen und Barbies Sonne. 7. (siehe auch Sonne.

• ¯ Katzentatzen. waf. Literatur: • Der Hund ist / liegt vor dem • Einzahl/ Mehrzahl Eigenschaften & Lila Prap: Das tierische Wörterbuch. das/ können • Tierstimmen in anderen Ländern gleich oder • Die Kuh ist im Stall.Spiel • ♣ Im Haus ist ein Hund (Koffer packen) 7. wau > waf.Tanz (Artikelübung) (Anhang) • ! Das Huhn legt Eier. • Verben 3. ♣Tierpantomime • Der Hahn kräht. Nahrungsmittel untersuchen und /man spazieren gehen. … unbestimmter Hoftiere lernen und benennen • Tierstimmen nachmachen und erraten • Wo ist die Kuh? Artikel (der. Person beschreiben können Süd Verlag. 2006. die. Nord Haus. von welchem Tier sie stammen • Die Katze muss ich füttern./Die • ¯ Leni Tanzbein Kuh gibt Milch … • ♣ Memory./ • ♣ Quartett (Tierfamilien) Die Gans schnattert … • ♣ Schnapp. ein bestimmter / a) Haus. eine) • Merkmale und verschieden? (Wau. ein. Lernfelder zur Unterrichtspraxis in den Klassen 1 und 2 61 . • ¯ Old Mc Donald had a farm • Das Pferd lebt im Stall. Lernfeld Tiere Lernfeld Zielsetzung Unterrichtsideen/Material Beispiele für Redemittel Grammatik Tiere Verschiedene Haus. Menschen kennen herausfinden.und Besuch eines Bauernhofes • Das ist eine Kuh.und Hoftiere kennen • Tierfiguren und Wortbild zuordnen Schwein.) • Wie viele Hühner sind es? Singular • ! Haltung und Pflege • Gestalten eines Bauernhofes mit Tierfiguren • Es sind … • Präpositionen der Tiere thematisieren • Wo ist …? Tiere in einem Bild nach Anweisung • Die Katze frisst … • ! Tiere und ihre richtig anordnen • ! Mit dem Hund muss ich Nutzung für den • ! Versch.

. Lernfelder zur Unterrichtspraxis in den Klassen 1 und 2 • ¯ Die Affenbande (Anhang) • Der Affe klettert … • ♣ Tierpantomime • ♣ Memory • Der Elefant ist grau.62 Lernfeld Tiere Lernfeld Zielsetzung Unterrichtsideen/Material Beispiele für Redemittel Grammatik Tiere • Verschiedene Tierarten • Waldspaziergang mit Förster • Das ist ein. summ. Bienchen … • Tierfiguren und Wortbilder zuordnen c) Zootiere • Tiere aus anderen • Woher kommen die Tiere? Tierbilder in • Das ist ein Affe. • ! Gestalten eines Klassentierbuchs • ! Der Elefant trampelt. trampeln. b) Wald.und Feldtiere kennen lernen und • Eine Waldlandschaft nachgestalten ein Hase (in Verbindung mit benennen können und Tierfiguren in ihren Lebensraum • Das Reh lebt im Wald. • Adjektive Ländern kennen lernen Weltkarte einordnen (klimatische … • Steigerung der und benennen können Besonderheiten) • Wo lebt der Löwe ? Adjektive • Ihre Eigenschaften und • Malen von Bildern „Tiere in ihrem • Der Löwe lebt in Afrika. beschreiben • ¯ Der Kuckuck und der Esel (Rondo 2) • ¯ Die Vogelhochzeit (Rondo2) • ¯ Summ. • ♣ Quartett ! Er hat große Ohren.) unterscheiden (Sportunterricht) Maus. summ. Plural • Tierstimmen nachahmen / erraten • Der Elefant hat einen (Die Elefanten • Tiere beschreiben und erraten Rüssel. Reh. Person • Was fressen die Tiere? • Ein Löwe brüllt. Sprachen) Nest. • Adjektive ! Fortbewegungsformen eigentlichen Lebensraum“ • Was frisst der Löwe? Der deklinieren beschreiben können • Besuch eines Zoos Löwe frisst Fleisch. • Verben 3. • Der Hase lebt im Feld. Fortbewegungsformen • Die Katze ist größer als die Sie trampeln. ein Igel. ein Zebra. • ¯ Der kleine freche Wüstenfuchs • Der Tiger schleicht. Jahreszeiten: Tiere im • Lebensräume und einordnen. Jahreslauf) Lebensgewohnheiten • Einen Film zum Thema schauen • Der Vogel (Specht) baut ein kennen und • ¯ Der Hahn ist tot (versch. • Versch. 7.

Strich … • Das ist dein Mund. meine Hand. Punkt. mein • Einzahl / Mehrzahl (in Verbindung mit • Die Körperfunktionen Funktion benennen Fuß. • ♣ Bingo • Ich habe eine Nase. • ♣ Kommando Pimperle • Ich habe zwei Augen.2) b) Sinne • Die Sinnesorgane benennen • ¯ Ich habe einen Kopf • Das sind meine Augen.8. • Sinnesparcours • ♣ Geruchsmemory • Fühlstationen 7. mein • Verben a) Körperteile können • Verschiedene Körperteile und ihre Arm. Komma. • Possessivpronomen und deren Funktionen • ¯ Flummilied meine Nase … erkennen • Punkt. Lernfeld Mein Körper Lernfeld Zielsetzung Unterrichtsideen/Material Beispiele für Redemittel Grammatik Mein Körper • Körperteile benennen • Körperumrisse zeichnen • Das ist mein Kopf. mein Bein … • ! Wortfelder Lernfeld Schule (Bewegungen) kennen und • ♣ Bewegungsspiele • ! Mit den Beinen „bewegen“. -> Das bin ich) beschreiben können • ♣ Anweisungsspiel laufe ich. Lernfelder zur Unterrichtspraxis in den Klassen 1 und 2 63 . • ¯Zeigt her eure Füßchen • Mit der Nase kann ich riechen. • ♣ Statue • Mit den Armen kann ich • ♣ Fingerspiele/ Reime winken. Das • ¯Fingerfamilie ist seine Nase. • ¯ Zwicke Zwacke in die Backe (unter 5. „gehen“ etc.

und Zahnmodelle • Das ist ein Schneidezahn.64 Lernfeld Gesundheit Lernfeld Zielsetzung Unterrichtsideen/Material Beispiele für Redemittel Grammatik Gesundheit • verschiedene Zahnarten und • Gebiss. ein Aussagesatz (in Verbindung mit dem deren Verwendung kennen • Kauversuche (welche Zahnart Eckzahn. ein Backenzahn. Lernfeld Körper) lernen und benennen benutze ich wann?) • Mit dem Schneidezahn beiße können • Wie putze ich meine Zähne? ich ab. Lernfelder zur Unterrichtspraxis in den Klassen 1 und 2 . • Besuch beim Zahnarzt / Besuch des • Wie geht es dir? Fragesatz Zahnarztes in der Schule • Was tut dir weh? • Mir tut mein Kopf weh. b) Ich bin krank • über Arztbesuche • Besuch einer Arztpraxis informieren • Interview mit einem Arzt oder • Krankheitssymptome Arzthelferin benennen und • ♣ Rollenspiele beschreiben können • ♣ Was legt der Doktor in den Doktorkoffer ? (Koffer packen) c) Körperpflege • die richtige Körperhygiene • Körperpflegeprodukte kennenlernen gesundheitsbewusst auswählen • Waschregeln erarbeiten 7. a) Die Zähne • richtige Zahnpflege kennen (Demonstration anhand eines • Ich putze meine Zähne 3 mal am lernen Modells) Tag.

Person Singular kaufen gibt • Beim Bäcker kaufe ich • Dinge. • Ich gehe Obst kaufen. Uhr. an den einzelnen • Das ist ein Einkaufswagen. • Ich möchte gerne zwei • Mit Mengen und • unterschiedliche Währungen kennen lernen Äpfel.00 kaufe ich in der Buchhandlung. Zahlen umgehen • Euro • Wo gibt es … zu kaufen? • Den Umgang mit • Geld zahlen und raus geben • Wie viel kostet … ? Geld üben • bestimmten Produkten Preisschilder zu zuordnen • Was muss ich bezahlen? • Das kostet … ? • Guten Tag ! • Auf Wiedersehen ! • Vielen Dank ! Bitte! 7. • Verneinung einem Verkaufsgespräch „Stadtbummel“ durch die Klasse. Lernfelder zur Unterrichtspraxis in den Klassen 1 und 2 65 . Lernfeld Einkaufen Lernfeld Zielsetzung Unterrichtsideen/Material Beispiele für Redemittel Grammatik Einkaufen • verschiedene Geschäfte • Lerngang in Dorf oder Stadt. Einkauf begegnen.00 b) Kaufst du das Buch beim Bäcker? Nein. einkaufen gehen. üben Stationen wird nachgefragt: • Wo ist die Kasse? a) Wo kaufe ich das Buch? • Der Laden öffnet um 9. • Was kaufst du beim Bäcker • Verben 1. Kinder machen einen ich Wurst. das Buch Uhr und schließt um 20. Nachprüfen. • ♣ Rollenspiele • Das ist ein Bäcker. und kennen lernen Geschäfte kennen lernen. was es wo zu …? 2. die uns beim • Kaufladen im Klassenzimmer aufbauen Brötchen. kennen lernen • ♣ Stadtbummel: verschiedene Gegenstände liegen • Beim Metzger bekomme • Redewendungen in im Klassenzimmer verstreut.

• 1. Verben und können • ! (beobachten und bildlich festhalten) • Im Herbst verliert der Baum Adjektiven • Verschiedene Kalender seine Blätter. Hause. Person Singular 7. Der Igel wacht Jahreszeiten mit Hilfe • Die Monate den • Der Igel im Jahreslauf auf. • Drehscheibe: gestern.) • Monate an Hand der Faustregel lernen • Das Jahr hat 12 Monate. werde ich eine Arbeit • Eine Jahresuhr basteln • Im Dezember ist es sehr kalt.) einstellen können • ¯ Morgens früh um sechs … unter • Heute um 10. • einen Geburtstagskalender anlegen • Eine Woche hat 7 Tage. Lisa steht auf.00 Uhr.) • Tageszeiten kennen und aufstehen. (Um 8.66 Lernfeld Das Jahr / Die Zeit Lernfeld Zielsetzung Unterrichtsideen/Material Beispiele für Redemittel Grammatik Das Jahr / Die Zeit • Wochentage kennen Wochentage ordnen und lernen • Am Montag fahre ich Fahrrad. Morgen und nennen können • Monatsplakate erstellen • Ich habe im Oktober Geburtstag. Perfekt. abends.00 Uhr mittags gehe ich (Um 7. beschreiben kennen lernen • Eine Uhr basteln • Uhrzeiten einstellen und ablesen • Wie spät ist es ? d) Uhrzeit • Verschiedene Uhren • Den eigenen Tagesablauf erzählen und • Es ist 7. mittags. • Verben a) Tage und benennen können • Abkürzungen der Tage kennen lernen • Am Dienstag … • ! Zeitformen: • ¯ Laurenzia • Heute ist Montag. Person Plural benennen können (Um 12. verschiedenen • ¯ Es war eine Mutter.8.00 Uhr geht darstellen können • ! (Um viertel vor 7 muss ich Lisa in die Schule. Jahreszeiten zuordnen • Ein Baum im Jahreslauf • Die Igelkinder haben Hunger. 365 c) Jahreszeiten • Merkmale der • ¯ Die Jahresuhr (von Rolf Zuckowski) Tage.2) Frühstückspause. ich auf. Gestern habe ich • Geburtstage nennen • ! Vorgestern war … Hausaufgaben b) Monate / Jahr • Monatsnamen kennen • ! Daten und Zahlen • Übermorgen ist … gemacht. Person Singular • Einen Tagesablauf 5. nachts • Um 12. von Namenwörtern.00 Uhr gehe ich nach Verben: • Die Teile einer Uhr • Tageszeiten: morgens. morgen • Gestern war … Futur (Heute gehe • Morgen ist … ich ins Schwimmbad.00 Uhr gehen wir nach Hause) . Präsens.00 Uhr haben wir • 3. heute. schreiben. Lernfelder zur Unterrichtspraxis in den Klassen 1 und 2 kennen nachmittags.00 Uhr stehe • Uhrzeiten ablesen und • ¯ Große Uhren machen … (Anhang) nach Hause. kennen bildlich darstellen • Um 12. die hatte vier • Wortarten: Jahreszeiten erkennen Kinder (Rondo 2) • Es ist Frühling.) • ! 1.

• ♣ Kim-Spiel • Ich schäle die Banane und • ♣ Memory schneide den Apfel in kleine • ♣ Schnapp-Spiel Stücke … • ♣ Ratespiel: Obst und Gemüse beschreiben • ♣ Lippen lesen • ♣ Der stumme Prinz will Obst essen 7. verbundenen Augen erraten • Die Gurke ist eine glatt. Sprachbetrachtung erkennen und unterteilen • Welche Farbe hat die Banane? • Einzahl -Mehrzahl benennen können • Muttersprachenvergleich: viele Sorten • Die Banane ist gelb. • Adjektive deklinieren Wortkarten zuordnen • ! Die gelbe Banane … • Lerngang zum Markt: Obst oder • Die Banane schmeckt süß.oder Gemüsesorte. • Wie viele Bananen sind das? • Farbadjektive unterscheiden und Kartoffel. Artikel • Obst und Gemüse klingen ähnlich (Ananas. stachlig. • ! krumm. • süß. Orange …) • Das sind vier Bananen. saftig … • Tabelle Obst Gemüse: Bild. • Ich möchte bitte vier Bananen • ! Rezept dazu schreiben und ein Kilo Äpfel. Gemüse einkaufen und anschließend • Die Zitrone schmeckt sauer. Tomate. • Farben benennen • Ich wasche das Obst. Lernfeld Ernährung Lernfeld Zielsetzung Unterrichtsideen/Material Beispiele für Redemittel Grammatik Ernährung • Obst. grob. Obstsalat oder Gemüsesuppe machen. oval. rund. • ! Unbest.und • Obst und Gemüse-Korb: Sorten • Was ist das? • bestimmter Artikel/ a) Obst und Gemüse Gemüsesorten benennen und in Obst und Gemüse • Das ist die/eine Banane. Lernfelder zur Unterrichtspraxis in den Klassen 1 und 2 67 . sauer zuordnen können • schmecken/ fühlen/riechen: mit • Die Banane ist eine Obstsorte.

oder Wortkarten in schneide … auf – räumen etc.Pers.) Ernährung stärken Tabelle JL einordnen • Räumst du bitte den Tisch ab? • ♣ Memory • Was hast du in deiner Vesperbox? • ♣ Kim-Spiel „Frühstückstisch“ • Ich habe … in meiner Vesperbox.Pers. Sing. Verben benennen können was man dabei hat.. • Ein gesundes Brotsorten unterscheiden Teller? meiner. • Elternabend zum Thema: „gesundes • Was streichst du auf dein Brot? Frühstück“ Ich streiche … auf mein Brot. Sing. b) gesundes in gesunde bringt etwas mit / oder gemeinsam • Wir decken den Tisch 2. 7. klären: Was ist gut • Schenkst du mir bitte Tee ein? • (ein – schenken / • Die Wahrnehmung für (gesund)?/ Was ist nicht so gut (ungesund)? • Schneidest du bitte das Brot? Ich ab – räumen / eine gesunde • Frühstücksbilder. Lernfelder zur Unterrichtspraxis in den Klassen 1 und 2 . deiner Frühstück planen „Was ist gesünder?“ • Ich habe … auf meinem … ! zusammengesetzte • Frühstückssachen • Vesperbox „untersuchen“: benennen. Frühstück und ungesunde einkaufen • Kann ich bitte … haben? • Possessivpronomen: unterscheiden können • Lerngang zum Bäcker: • Was hast du auf deinem Brot / mein/e dein/ e. • Ich schenke Tee ein.68 Lernfeld Ernährung Lernfeld Zielsetzung Unterrichtsideen/Material Beispiele für Redemittel Grammatik Ernährung • Lebensmittel • Gemeinsames Frühstück planen: jeder • Wir frühstücken • Verben: 1.

Lernfelder zur Unterrichtspraxis in den Klassen 1 und 2 69 . links die Gabel.“ „Das mag • Ich kann … kochen. … Speisen Kulturen kennen lernen besonderer Speisen aus ihrem • In Indien essen wir / trinken wir … • Präpositionen • Höflichkeitsformen Land / Fähnchen markieren Land (Das essen wir in …) und Esskultur kennen und Name der Speise / Schüler • Was ist dein Lieblingsessen / Was lernen oder Eltern stellen ihre Speisen magst du am liebsten? vor / alle probieren: Resümee • Was kannst du kochen? „Das schmeckt gut. mein Lieblingsessen. ich nicht. der Becher ich nicht. Verwandten / • Das mag ich nicht. • Gemeinsam kochen mit den • Guten Appetit (in verschiedenen Eltern Sprachen) • Wir decken den Tisch • Wir decken den Tisch: • BK: Collage-Bilder aus rechts das Messer. Zeitschriften (das mag ich / mag den Teller in die Mitte. Lernfeld Ernährung Lernfeld Zielsetzung Unterrichtsideen/Material Beispiele für Redemittel Grammatik Ernährung • Kulinarische • „Kulinarischer Nachmittag mit • Das schmeckt gut. Getränke / Essen / Nachtisch …) • BK: Lieblingsessen malen … 7. • Adjektive: salzig / c) andere Besonderheiten Eltern. bitter / süß / sauer Nahrungsmittel und der verschiedenen Bekannten: Mitbringen • Das schmeckt süß (salzig …).“ • Meine Mama / Papa hat … gemacht. oben rechts … das gibt es in meinem Land.

Lernfelder zur Unterrichtspraxis in den Klassen 1 und 2 .) • Adresse auswendig lernen • Lerngang durch die Stadt: Wohnadressen der Kinder ablaufen • BK: Schulweg malen / eigenes Haus malen / Straße mit Haus malen … • ♣ Rollenspiel oder Telefongespräch: Wir verabreden uns zum Spielen mit Adresse und • ! Wegbeschreibung • Einen Brief schreiben (z. B. 52) Fenster / im Haus / neben • Wo ist die Katze? (kleine Katze immer wieder an dem Haus / hinter dem Haus einen anderen Platz stellen: Kinder die Lage benennen lassen.70 Lernfeld Wohnen Lernfeld Zielsetzung Unterrichtsideen/Material Beispiele für Redemittel Grammatik Wohnen • Hausteile • großes Bild oder Puzzle von einem Haus: Hausteile • Wo wohnst du? • Namenwörter mit a) Wo ich erkennen und benennen – Wortkarten zuordnen • Ich wohne in … Begleiter wohne benennen • ♣ Memory • Was ist das? Das ist … • Präpositionen können • ♣ Domino • Wo ist die Katze? • Adresse erfragen • ♣ Schnappspiel • Die Katze ist vor dem Haus und nennen • ♣ Kim-Spiel / im Garten / auf dem Dach können • ♣ Lippen lesen / auf dem Balkon / vor dem • ¯ In meinem Haus (Kunterbunt Fibel S. an Eltern oder Freunde) und abschicken 7.

Lernfeld Wohnen Lernfeld Zielsetzung Unterrichtsideen/Material Beispiele für Redemittel Grammatik Wohnen • Möbelstücke und • Puppenhaus (leer) einrichten und die • Wo ist der Stuhl? • Personalpronomen: Die b) Im Haus: Zimmer erkennen Möbelstücke dabei benennen • Der Stuhl ist im (gehört ins) Badewanne Zimmer und und benennen • Bilder von Zimmern: Möbelbildkarten Wohnzimmer / > Sie … Möbelstücke können richtig einsortieren (oder Puppenhaus) • ! Der Teppich liegt im … / • Präpositionen • Möbelstücke • Möbelstücke auf die Zimmer falsch Das Bild hängt an der Wand • Verneinung verschiedenen verteilen und von Kindern richtig /… • ! Verben: 3. Lernfelder zur Unterrichtspraxis in den Klassen 1 und 2 71 . • Kinder nehmen Videokamera oder Foto mit • Ist der Fernseher im nach Hause und filmen/fotografieren. Der Möbelwagen kommt. Möbelwagen …“ • Lisa ist im Kinderzimmer. Person Zimmern einsortieren lassen • Die Badewanne ist nicht Singular zuordnen können • Wir ziehen um. im (gehört nicht ins) Was müssen wir einladen? Wohnzimmer. Badezimmer? • ♣ „Ich packe in den • Nein. er ist im Wohnzimmer. • ♣ Kim-Spiel Sie macht Hausaufgaben … • ♣ Lippen lesen • Ich packe einen Stuhl … in • ♣ Memory den Möbelwagen • ♣ Schnapp-Spiel • BK: Puppenhaus basteln aus Schuhkartons: Gruppenarbeit • BK: Zimmer malen und einrichten 7.

Sing. 2. Pers Sing. die sie gut • … kann ich nicht so gut können (vorlesen / singen / • Was ist dein Lieblingstier (-essen)? spielen / tanzen / jonglieren …) 7..cm groß.72 Lernfeld Meine Familie und ich Lernfeld Zielsetzung Unterrichtsideen/Material Beispiele für Redemittel Grammatik Meine Familie und ich • Sich und die • Das bin ich: Steckbrief oder • Meine Augen sind blau / meine • Verben: 1. 3. Pers.. a) Das bin ich anderen kennen Ich-Buch erstellen (Freiarbeit / Haare sind … / Pers. • Ich bin … Jahre alt Kinder beschreiben die Puppe • Was machst du gerne? richtig • Ich fahre gerne Fahrrad … • Klassenfest mit der Familie: • Was magst du am liebsten? Kinder stellen sich selbst oder • Am liebsten mag ich Pizza … gegenseitig vor. Ich bin ein Junge dein/e Schule) können in Partnerarbeit / ein Mädchen • Adjektive • Handpuppe stellt sich vor: • Ich wiege … kg Kinder machen es nach • Ich wohne in … / komme • Handpuppe macht Fehler. Lernfelder zur Unterrichtspraxis in den Klassen 1 und 2 . (in Verbindung mit lernen und Stationen) • Ich habe blaue Augen … • Possessivpronomen: mein/e. • Was kannst du gut? • Kinder stellen ein kleines • Ich kann gut … Vorführprogramm zusammen • Was kannst du nicht so gut? mit Tätigkeiten. Lernfeld Körper. beschreiben • BK: Lebensgroßes Selbstbildnis • Ich bin --. Sing.

Unterrichts-Gespräch / Bild dazu • Was macht Mama ? • ! Zusammengesetzte Verben beziehungen und malen / ! Sätze schreiben • Mama kocht.kaufen/ ab . Sing. (s. Lernfeld Meine Familie und ich Lernfeld Zielsetzung Unterrichtsideen/Material Beispiele für Redemittel Grammatik Meine Familie und ich • Eigene Familie der • Bildsituation „Familie“ oder • Wer gehört zur Familie? • Verben b) Familie Klasse vorstellen Puppenhaus mit Puppen • Zu meiner Familie • Personalpronomen: können • Wer gehört zu deiner Familie? gehören … 3. kennen lernen und • BK: „Ahnengalerie“/Portraits aller • Was machst du zu Person Plural nennen können Familienmitglieder zeichnen Hause? Wie hilfst du zu • Tätigkeiten im • ♣ Pantomimen-Spiel zu Tätigkeiten Hause? Haushalt benennen im Haushalt • Ich koche … • ♣ Memory • ! Wir wollen einkaufen • Familienfest in der Klasse • Wir kaufen ein. Pers.räumen / 1.waschen/ -bezeichnungen • Stammbaum zeichnen Sie kocht … aufhängen / auf. (Papa – Er …) • Verwandschafts. Lernfelder zur Unterrichtspraxis in den Klassen 1 und 2 73 . Das bin ich): Kinder stellen ihre Familie vor • Muttertag / Vatertag / Geburtstage / sonstige Familienfeste (wie ist das in anderen Ländern?) 7. / ein .

• ! Wetterkarte • Was ziehen wir an? (s. Gedichte in Rösgen. es regnet … • versch. • eigenen Wetterbericht erfinden • Es gibt einen eigene finden ! (schreiben.74 Lernfeld Das Wetter Lernfeld Zielsetzung Unterrichtsideen/Material Beispiele für Grammatik Redemittel Das Wetter • Wettererscheinungen • Wettertagebuch erstellen: Wetterbeobachtungen durchführen • Es regnet. 3. entnehmen können • ¯ Wetter-Aktions-Gedicht: sprechen und dazu Geräusche • Es ist warm (kalt). Lernfeld Kleidung) • Es windet (stürmt)/ kennen lernen und • Zu welcher Jahreszeit gibt es welche Wetterformen? Der Wind weht.B.d. z. • Wetter – Verben benennen können und täglich mit Bild oder Schrift notieren. • Adjektive verschiedene • Wettervorhersage im Fernsehen oder in der Zeitung • Es donnert. es regnet (mit Finger auf Tisch trommeln). Sabine.Eine Werkstatt. Verlag 7. Lernfeld Jahreszeit) • Es hagelt. Lernfelder zur Unterrichtspraxis in den Klassen 1 und 2 an der Ruhr. 2001. . Informationen (s.2 und weitere) • Versuch: Regenbogen am Fenster • BK: Nebel . Mülheim a. • Wetterbeobachtungen machen.Ruhr. • Es ist nass anstellen und Kinder bekommen Arbeitsauftrag. Für jede • Es blitzt.8. aufzeichnen Wetterformen zu erfinden (Gruppenarbeit) • ¯ Gedicht: Ein Regenbogen … (siehe 5. Person Singular • Symbole für Wetterform ein Bildzeichen festlegen! • Es schneit.Bild / Gewitter • Bild / Regenbogen malen • ¯ Hörst du nicht das Klopfen? • ¯ Es regnet. Wettererscheinungen anschauen: Stimmt das? Trifft es ein? • Die Sonne scheint. filmen) Regenbogen. kennen lernen bzw. selbst Geräusche für (trocken). Schöne Gedichte. Anja. Willmeroth.

ausdrücken und Fragen stellen können.) braucht.2 Basiswortschatz zu den Lernfeldern Der folgende Wortschatz bezieht sich auf die Lernfelder für die Klassen 1 und 2 und ist tabellarisch nach Wortarten aufgelistet. Mit einem * gekennzeichnete Wörter finden sich in mehreren Lernfeldern wieder. Die wichtigsten Ich habe Durst. Wie geht es dir? Gut / nicht so gut / schlecht Ja – nein Wo ist …? Bitte – Danke Ich möchte bitte … / Kann ich bitte … haben? Ich heiße … Ich habe … vergessen. 8. Ich komme aus „Land“ Entschuldigung. / Ich verstehe es nicht. Was muss ich machen? / Wie geht das? Ich bin … Jahre alt. Ich gehe in die … Schule. 75 . Basiswortschatz für die Arbeit mit den Lernfeldern in den Klassen 1 und 2 8. dass die Kinder ihre Bedürfnisse Ich habe Hunger. Es ist wichtig. Sie sollten wie Mein Kopf … tut weh. selbstverständlich in den Unterrichts.und Schulalltag Ich möchte nicht. Kannst du mir bitte helfen? 8. ich habe verschlafen … Ich wohne in „Stadt / Straße und Hausnummer“ Ich weiß es nicht. die man im Schulalltag zum „Überleben“ (Ich muss auf die Toilette. „Floskeln“ sind hier zusammengestellt. mit einfließen: Ich bin müde.1 „Überlebensfloskeln“ Darf ich spielen gehen? Kann ich bitte den Schlüssel haben? In den ersten Wochen lernen die Schüler ganz bestimmte Kann ich bitte auf die Toilette gehen? Satzfloskeln.

Basiswortschatz für die Arbeit mit den Lernfeldern in den Klassen 1 und 2 Ich bin in der Schule: Substantive Verben Adjektive der / die Bleistift / Buntstifte basteln blau das Buch hören braun das Fenster kleben bunt das Frühstück legen dunkel-… der Hausmeister lesen gelb das Heft malen grau das Klassenzimmer rechnen grün der Klebstoff schauen hell-… die Kreide schneiden lila der / die Lehrer / Lehrerin schreiben orange das Lehrerzimmer singen rosa das Lineal spielen rot das Mäppchen sprechen schwarz der Ordner turnen weiß der Pinsel der Radiergummi das Regal der / die Rektor / Rektorin das Rektorat die Schere der Schrank die Schule der Schulhof die / der Schultasche / Schulranzen der Schwamm das Sekretariat die Sekretärin die Sportsachen der Stuhl die Tafel der Tisch die Toilette die Treppe die Tür die Turnhalle / Sporthalle das Waschbecken die Wasserfarben der Zeichenblock 76 . 8.

Basiswortschatz für die Arbeit mit den Lernfeldern in den Klassen 1 und 2 Einkaufen: Substantive Verben Adjektive/Adverbien der / die Bäcker / Bäckerei *einkaufen billig die Bank abwiegen teuer der (die) Blumenladen (Gärtnerei) bezahlen viel der Buchladen kosten wenig die Einkaufstasche (-tüte) der Einkaufswagen das Geld der Geldbeutel die Kasse der Korb der / die Metzger / Metzgerei die Post der / (das) Schreibwarenladen (-geschäft) der / (das) Schuhladen (-geschäft) der / (das) Spielzeugladen (-geschäft) der Supermarkt die Waage 77 . 8.

Basiswortschatz für die Arbeit mit den Lernfeldern in den Klassen 1 und 2 Ernährung: Substantive Verben Adjektive die Ananas (be-) streichen bitter der Apfel (Tisch) decken gut die Banane *backen salzig die Birne *kochen sauer das Bonbon *waschen scharf das Brot abräumen schlecht das Brötchen abtrocknen süß die Butter einschenken das Ei legen die Erdbeere rühren das Fleisch schälen die Gabel schmecken das Gemüse schneiden das Glas stellen die Gurke der Honig der/das Joghurt die Kanne die Karotte die Kartoffel der Käse die Kirsche die Kiwi der Knoblauch der Kohl der Kuchen der Löffel der Mais die Marmelade die Melone das Messer die Milch das Müsli die Nektarine die Nudeln das Obst die Orange 78 . 8.

Basiswortschatz für die Arbeit mit den Lernfeldern in den Klassen 1 und 2 die/der Paprika der Pfeffer der Pfirsich die Pflaume der Quark der Reis der Saft der Salat das Salz die Schokolade die Schüssel die Serviette der Spinat die Tasse der Tee der Teller die Tischdecke die Tomate die Traube die Wurst die Zitrone der Zucker die Zwiebel 79 . 8.

8. Basiswortschatz für die Arbeit mit den Lernfeldern in den Klassen 1 und 2 Meine Familie und ich: Substantive Verben Adjektive der Bruder (Staub) saugen *groß der Cousin (Wäsche) aufhängen *klein die Cousine *abtrocknen alt die Eltern *backen jung die Familie *einkaufen der Junge *kochen das Mädchen *waschen die Mutter (Mama) abstauben die Oma aufräumen der Onkel bügeln der Opa gießen die Schwester kehren die Tante können der Vater (Papa) lieben / mögen spülen Gesundheit: Substantive Verben Adjektive der / die Arzt / Ärztin *abtrocknen dreckig die Bürste *waschen schmutzig der Föhn „weh tun“ gesund das Handtuch föhnen krank der Kamm kämmen sauber das Krankenhaus putzen die Krankheit schlucken die Medizin untersuchen das Pflaster verbinden die Pille / Tablette die Seife das Shampoo die Spritze der Verband der / die Zahn / Zähne die Zahnbürste die Zahnpasta 80 .

8. Basiswortschatz für die Arbeit mit den Lernfeldern in den Klassen 1 und 2 Das Jahr: Substantive Verben Adjektive / Adverbien der Advent abends der April früh der August gestern der Dezember heute der Dienstag mittags der Donnerstag morgen der Fasching morgens der Februar spät der Freitag übermorgen der Frühling vorgestern der Geburtstag der Herbst die Jahreszeit/Jahreszeiten der Januar der Juli der Juni der Kalender die Kerze der Mai der März die Minute der Mittwoch der Monat der Montag der Nikolaus der November der Oktober das Ostern der Samstag der September der Sommer der Sonntag die Stunde der Tag die Uhr (Substantive) die Uhrzeit das Weihnachten die Woche der Winter der Zeiger 81 .

Basiswortschatz für die Arbeit mit den Lernfeldern in den Klassen 1 und 2 Kleidung: Substantive Verben Adjektive die (Regen-) Jacke anhaben dick der / die Badeanzug / Badehose anziehen dünn die Bluse aufknöpfen eng der Gürtel aufmachen gepunktet die Handschuhe aufsetzen gestreift das Hemd ausziehen groß die Hose einpacken kalt der Hut umziehen kariert das Kleid zubinden klein der Klettverschluss zuknöpfen kurz der Knopf zumachen lang der Mantel rau die Mütze warm der Pullover weich die Regenjacke weit der Reißverschluss der Rock die Sandale/Sandalen der Schal der Schnürsenkel der / die Schuh / Schuhe die Socke / Socken der/die Stiefel der/die Strumpf/Strümpfe die Strumpfhose das T-Shirt der Turnschuh das Unterhemd die Unterhose 82 . 8.

Basiswortschatz für die Arbeit mit den Lernfeldern in den Klassen 1 und 2 Mein Körper: Substantive Verben Adjektive der Arm bewegen *bitter das Auge blinzeln *kalt der Bauch fühlen *langsam das Bein gähnen *nass die Brust gehen *rau der Ellbogen hören *salzig der Finger hüpfen *sauer der Fuß klatschen *scharf das Gesicht laufen *schnell die Haare liegen *spitz der Hals nicken *süß die Hand rennen *trocken die Haut riechen *warm das Knie schmecken *weich der Kopf schütteln glatt der Mund sehen hart die Nase sitzen das Ohr sprechen der Po stampfen der Rücken tasten die Schulter winken der Zeh die Zunge 83 . 8.

8. Basiswortschatz für die Arbeit mit den Lernfeldern in den Klassen 1 und 2 Tiere: Substantive Verben Adjektive der Affe *rennen *dick der Bär beißen *dünn der Bau bellen *groß der Bauernhof brüllen *klein die Biene fressen *langsam das Eichhörnchen füttern *schnell der Elefant klettern gefährlich die Ente knurren laut der Esel krabbeln leise das Fell kriechen schwach der Fisch miauen stark die Fliege saufen / trinken wild der Fuchs schleichen zahm das Futter springen die Giraffe streicheln der Hahn der Hase der Hirsch das Huhn der Hund der Igel der Käfer die Katze die Kuh der Löwe die Maus das Nest der Papagei das Pferd das Reh das Schaaf (Substantive) die Schlange der Schmetterling der Wald die Schnecke die Wiese das Schwein der Wurm der Stall das Zebra der Tiger die Ziege der Vogel der Zoo 84 .

8. Basiswortschatz für die Arbeit mit den Lernfeldern in den Klassen 1 und 2 Wetter: Substantive Verben Adjektive der Blitz beobachten *kalt der Donner blitzen *nass das Eis donnern *schwach der Hagel frieren *stark der Nebel hageln *trocken der Regen messen *warm der Regenbogen regnen bewölkt der Schirm scheinen neblig der Schnee schneien sonnig die Sonne schwitzen windig das Thermometer stürmen das Wetter der Wetterbericht der Wind die Wolke 85 .

Basiswortschatz für die Arbeit mit den Lernfeldern in den Klassen 1 und 2 Wohnen: Substantive Verben Adjektive das Bad *essen die Badewanne gehören der Balkon leben das Bett schlafen der Boden stehen der Briefkasten wohnen *der Computer das Dach die Decke die Dusche die Ecke das Esszimmer *das Fenster der Fernseher der Flur die Garage der Garten das Haus die Hausnummer der Herd der Kamin der Keller das Kinderzimmer die Klingel die Küche der Kühlschrank die Lampe *das Regal das Schlafzimmer *der Schrank der Sessel das Sofa die Straße *der Stuhl das Telefon der Teppich *der Tisch *die Toilette 86 . 8.

Basiswortschatz für die Arbeit mit den Lernfeldern in den Klassen 1 und 2 *die Treppe *die Tür die Wand *das Waschbecken das Wohnzimmer das Zimmer Präpositionen: Präpositionen mit Akkusativ Präpositionen mit Dativ Wechselpräpositionen: bis mit an für zu auf um hinter in neben über unter vor zwischen 87 . 8.

mögliche Tätigkeiten und zu verwendende Materialien. Sie beinhaltet zudem auch 7. entdecken. Mensch. 4. Komponist/innen: Fachwörter zum Aufbau eines Fachwortschatzes. Pflanze: Ernährung Schwierigkeiten der deutschen Sprache. Lernfelder und Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis in den Klassen 3 und 4 9. Unter der Spalte Grammatik und Textproduktion finden sich Strukturen. sich ausführlicher Grammatikteil mit Themen und Beispielen.1 Lernfelder der Klassen 3 und 4 werden könnten. darstellen alle. Die Lernfelder orientieren sich an den Sprachförderkonzepts. lassen sich die Vorschläge gut in den Regelunterricht integrieren. Ich. zur Das vorliegende Arbeitsmaterial ist in acht Lernfelder Binnendifferenzierung im Rahmen eines integrativen gegliedert. bauen. Materialien. Tier. gestalten Der sich anschließende Wortschatzteil gliedert die Wörter und verändern in Sachfelder. In Teilen ist es Vorgaben des Bildungsplans im Bereich MeNuK. Handlungsbegleitende Sätze bilden die Vorlage zu weiteren Strukturübungen. Verkehrswege: Vergleichen und Thema Ernährung folgen nach der Wortschatzliste noch bewusst nutzen vier gesonderte Spielvorschläge. Er gibt einen exemplarischen Überblick. Diese Vorschläge lassen sich auf vielfältige Weise auch im regulären Deutschunterricht 1. Erfinder/innen. Energie. miteinander gestalten umsetzen. weder Anspruch auf Vollständigkeit. Das Material kann und soll auch im Regelunterricht. Künstler/innen. du. Natur macht neugierig: Forschen. also auch für die deutschen Kinder relevant ist. noch muss sie gestalten. eingesetzt werden. 9. Die didaktisch-methodischen Hinweise geben Auskunft über mögliche Zielsetzungen des Lernfeldes sowie über Unterrichtsideen. Im Anschluss an jedes Lernfeld folgt ein 2. der für entwerfen. Die vorliegende Ausarbeitung ist nicht ausschließlich für den Unterricht in Vorbereitungsklassen und 9. Heimatliche Spuren: Suchen. Kinder dieser Welt: Sich informieren. experimentieren. Somit bis zur Klasse 6 der Hauptschule verwendbar. dokumentieren umfänglich erarbeitet werden. sich verstehen Dieser gibt auch Hinweise zu Besonderheiten und 3.2 Struktur des Materials Sprachförderstunden konzipiert worden. Sie erhebt 6. wir: Zusammen leben. verständigen. Raum und Zeit: Erleben und gestalten Die Wörterliste ist als Anregung gedacht. Zum 8. Den unterrichtlichen Tätigkeiten werden jeweils syntaktische Mittel zugeordnet. die schwerpunktmäßig zu diesem Lernbereich erarbeitet 88 . Jedem Lernfeld ist ein kurzer thematischer Überblick vorangestellt. 5.

3 Lernfeld 1: Ich – Du – Wir: Zusammen leben. Lernfelder und Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis in den Klassen 3 und 4 9. 9. voneinander lernen Vier Bereiche Wer bin ich – Wer bist du? Gespräche führen – Konflikte lösen Feste und Rituale stärken die Gemeinschaft Medien beeinflussen uns 9. miteinander gestalten.3.1 Mögliche Tätigkeiten im Überblick erklären begründen beobachten argumentieren beschreiben diskutieren fotografieren Szenen nachstellen/ nachspielen zeichnen/malen Streit schlichten erzählen zuhören vergleichen feiern betrachten miteinander spielen analysieren Theater spielen hinterfragen essen Perspektive wechseln singen gestalten tanzen kleben malen ausschneiden basteln sammeln präsentieren Informationen einholen Freizeit planen nachspielen 89 .

Eigenschaften. Genitiv Verwandtschaftsbeziehungen: Meine Mutter ist die Schülerinnen und Schüler zeichnen/ fotografieren Tochter meiner Oma. Medien Werbung als Werbespots gemeinsam anschauen und untersuchen auf Kauf dir das tollste. sich selbst und alle Personen ihres näheren Umfeldes. Durch die Anordnung soll die emotionale Mein Opa ist der Vater Nähe zu den einzelnen Personen zum Ausdruck kommen. d. Possessivpronomen ♣ Ritual: „Kofferpacken“ Seine Hände sind groß.90 9. Gesichtsform. Ohren. Haare. Mein Onkel ist der Anschließend ordnen sie die einzelnen Personen um ihr Bruder meines Vaters. Klassen 3 und 4 Imperativ . Aussagen. meines Vaters. Akkusativ wer bist du? Gemeinsamkeiten Einen Mitschüler genau anschauen: Haare. beiden Ergebnisse Er ist immer gut gelaunt. Meine Oma ist die Mögl. eigenes Bild. neueste Spiel von …! Trends und Häufigkeit der Darstellung der Produkte… Hol dir das Beste vom Steigerung von Wunschvorstellungen Besten! Adjektiven. Sie ist selten beleidigt. Freizeitgestaltung. Behauptungen. besondere Merkmale. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. in Rätselform Ihre Ohren sind klein. einschätzen können Eigene Werbung ausdenken und vorspielen/ zeichnerisch Superlativ. voneinander lernen erkennen und Werbungen nachspielen Komparativ. Akkusativ beeinflussen uns Vermittler von Textinhalt. Fremdeinschätzung durch Partner und Vergleich der Sie ist oft hilfsbereit. lange (Aufzählung von wahrnehmen und Lippen. Finger etc. Adjektiven) mitteilen Hände. Augen. Lernfeld 1: Ich – Du – Wir: Zusammen leben. Personalpronomen markieren in einer Tabelle die Ausprägung versch. evtl. gestalten Verstärkung des Superlativs. Schüler/innen erhalten Selbsteinschätzungsbögen und Ich bin nie unfreundlich.3 Textproduktion unter Themen des Redemittel/ Zielsetzung Unterrichtsideen / Tätigkeiten Berücksichtigung Lernfeldes syntaktische Mittel der Grammatik Wer bin ich – Unterschiede und Schüler/innen erstellen Steckbriefe von sich selbst Sie hat blaue Augen. miteinander gestalten. 9. Wahrheitsgehalt. weitere Themen: Hobbys. Sie hat braune. Er ist häufig nett. Toleranz entwickeln Kinder stellen sich danach gegenseitig vor. Evtl. Mutter meiner Mutter/ Tagesablauf Tante.

Meiner Meinung nach… Meiner Ansicht nach… Ich sehe es so. nachfragen können dass. Ich bin der Meinung. miteinander Einladungen schreiben Redewendungen für Gemeinschaft spielen und gestalten Einladungen (Liebe xy. Verschiedene Dekoration basteln ich lade dich …) grammatische Musik auswählen und üben Strukturen durch Theaterstück proben Lieder und Theater einüben Essen und Trinken vorbereiten Ich klebe die braunen Akkusativ Ohren an den Präpositionen Hasenkopf. Textproduktion unter Themen des Redemittel/ Zielsetzung Unterrichtsideen / Tätigkeiten Berücksichtigung Lernfeldes syntaktische Mittel der Grammatik 9. Ich lege die Eier in das Osternest. miteinander gestalten.. visualisiert und als Formulierungshilfe angewandt. Kompromisse ♣ Rollenspiele helfen. dass… Meinst du. dass… Konflikte lösen äußern können. Du könntest… Feste und Rituale Gemeinschaft Planung und Durchführung eines Klassenfestes: Typische Höflichkeitsformen stärken die erfahren. voneinander lernen 9. dass… Klassenrat einrichten Ich finde.3 Gespräche führen Eigene Meinung Satzanfänge werden bei verschiedenen Gesprächsanlässen Ich denke. Klassen 3 und 4 91 . schließen Ich könnte mich entschuldigen.. Ich mische die Bananenscheiben unter den Quark. dass… Probleme Problemsituationen nachspielen Konjunktiv besprechen und Verschiedene Lösungen finden und beurteilen Ihr könntet einander lösen. d. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. Lernfeld 1: Ich – Du – Wir: Zusammen leben.

Sie sind glücklich. toll – toller – am tollsten Sie ist selten liebenswert. d. Das allertollste Spiel. Ich könnte dir helfen. Possessivpronomen Wir könnten uns wieder vertragen. Dein Haar ist lockig Sein Haar ist glatt 6. die à -e Wir könnten uns wieder vertragen.3 Lernfeld 1: Ich – Du – Wir: Zusammen leben. Sie hat ein blaues. neu – neuer – am neuesten Es (das Kind) ist immer schlecht gelaunt. voneinander lernen 9. billig – billiger – am billigsten Wir sind gut gelaunt. a) Verbkonjugation im Konjunktiv Artikel im Nominativ Adjektivendung Ich könnte dir helfen. lange Haare. Klassen 3 und 4 9. Personalpronomen 7.3. Aufzählung von Adjektiven im Akkusativ 5. miteinander gestalten. Der allerneueste Trend. Ihr könntet euch entschuldigen. b) flektierte Pronomen Sie hat blonde. Wie geht es Ihrer Tochter? Ihre Finger sind lang. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i.. 4. roten Mund.. Unser Gesicht ist rund. Imperativ Meine Mutter ist die Tochter meiner Oma. Du könntest ihn in Ruhe lassen 2. Sie hat einen großen. Wie geht es Ihnen? Wo arbeitet Ihr Sohn? 3..2 Grammatik und Textproduktion 1. Ihr seid heiter.. Sie könnten besser aufpassen. 9. Wie heißen Sie? Euer Körper ist groß. gestreiftes Halstuch. Höflichkeitsformen Ihr Fuß ist klein. Genitiv 8. Kauf dir das allerneueste Game! Mein Onkel ist der Bruder meines Vaters. Steigerung von Adjektiven Ich bin fröhlich (Komparativ und Superlativ) Du bist müde Er ist hilfsbereit. Mein Arm ist lang. das à -es Ihr könntet euch entschuldigen. Du könntest ihn in Ruhe lassen der à -en Er/ Sie/ Es könnte vorsichtiger sein. Hol dir das Beste vom Besten! 92 .

die Zehen riesig das Knie.3. 9. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. voneinander lernen 9. Klassen 3 und 4 9. d.3 Wortschatz Wer bin ich – wer bist du? das Auge blau der Bauch braun das Bein dick der Finger dünn der Fuß glatt das Haar. die Knie sauber schmutzig die Hose das Kleid die Kleider aggressiv der Mantel beleidigt die Mütze böse der Pullover fies der Rock hilfsbereit liebenswert der Bruder nett der Cousin schlecht / gut gelaunt die Cousine streitsüchtig die Mutter unfair / fair die Oma unfreundlich / freundlich der Onkel ungerecht / gerecht der Opa zickig die Schwester die Tante 93 .3 Lernfeld 1: Ich – Du – Wir: Zusammen leben. miteinander gestalten. die Haare groß die Hand kaputt der Kopf klein der Mund kurz die Nase lang das Ohr lockig der Zeh/die Zehe.

am ..besser . das Fernsehen nachspielen toll .. die Darstellung nachsprechen neu . Klassen 3 und 4 9.. d..toller .neuer . der Inhalt untersuchen das Internet vorsprechen die Mode das Produkt der Trend die Wahrheit der Werbespot die Werbung der Wunsch die Zeitschriften 94 .am .3 Lernfeld 1: Ich – Du – Wir: Zusammen leben.am . Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i.. 9. miteinander gestalten. voneinander lernen der Vater Gespräche führen – Konflikte lösen die Ansicht aufpassen vorsichtig der Kompromiss beurteilen die Meinung denken sich entschuldigen finden helfen in Ruhe lassen können meinen sehen sich vertragen Feste und Rituale die Dekoration abmessen die Einladung anmalen das Essen auswählen das Getränk backen das Klassenfest basteln das Messer dekorieren das Osternest einladen die Platte feiern die Schüssel kleben kochen legen mischen schneiden vorbereiten schreiben unterrühren Medien beeinflussen uns die Behauptung anschauen gut ..

sich verständigen. d. 9. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. sich verstehen Fünf Bereiche Esskultur in verschiedenen Ländern* Internationale Gerichte* Musik und Tanz* Kinder in der Kunst Kritischer Umgang mit Medien *Zu diesen Bereichen sollen/können Eltern als Experten eingeladen werden 9.4 Lernfeld 2: Kinder dieser Welt: sich informieren. Klassen 3 und 4 9.1 Mögliche Tätigkeiten im Überblick beschreiben szenisch darstellen beobachten vergleichen zubereiten kochen essen dokumentieren singen darstellen reimen tanzen bewegen Sprachen vergleichen betrachten beschreiben nachspielen/ nachstellen Plakate erstellen zeichnen malen betrachten beschreiben nachspielen/ nachstellen fotografieren Plakate erstellen zeichnen malen 95 .4.

Der Hahn ist tot aus aller Welt . .. Anschließend beschreiben Gemeinsam kochen schneide ich sie klein. Gerichte aus Gerichte Gerichte aus verschiedenen Ländern..Happy Birthday grammatischen Strukturen einschleifen. schäle ich die Zwiebel.. benennen und erklären lassen An dem Tisch Ländern Kulturen Auf dem Boden der Kinder Kinder spielen kurze Szenen zum Thema Wie esst ihr? kennen lernen „Besuch kommt zum Essen/ Kaffee und Mit einem Löffel Kuchen“ Mit einer Gabel Wo hilfst du mit? Ich helfe beim Einkaufen. bewegen) . Rezepte sammeln.. Lernfeld 2: Kinder dieser Welt: sich informieren.. sich . Besondere Nahrungsmittel in Man wäscht das Gemüse. sich verstehen Wortanzahl. Verben in der 3. Wir setzen den Topf auf den Herd. Tischdecken. d. Internationales Büffet Wir schneiden die Zwiebel..Bruder Jakob Wiederholungen nutzen. Klassen 3 und 4 . Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i.4 Thema des Zielsetzung Unterrichtsideen/Material/ Redemittel/ Textproduktion unter Lernfeldes Tätigkeiten syntaktische Mittel Berücksichtigung der Grammatik Esskultur in Essensrituale Verschiedenes Geschirr und Zubehör Wo esst ihr? Dativ verschiedenen in den mitbringen.. damit sich die Liedauswahl tanzen.Lieder in den Muttersprachen der Kinder Liedtext = syntaktische Mittel kennen lernen . Wir würfeln Akkusativ die Karotten. Endungen.Bewegungslieder Sprachvergleiche bei einzelnen Liedern (z.96 9. Für mein Lieblingsessen brauche ich Wortschatz verschiedenen kennen Lieblingsgerichte folgende Zutaten: ... Nahrungsmittel Ländern lernen. sich verständigen.Person verschiedenen Kulturen Man tunkt das Brot ein.. Artikel.B.) Tänze aus den Herkunftsländern 9. Singular Musik und Tanz Musik Liedbeispiele: Möglichst Lieder mit strukturellen Abhängig von der (singen. Rezeptbuch herstellen Mein Lieblingsessen macht man so: Zuerst Satzanfänge nachkochen.

Werbeplakat umsetzen Medien als Informa. sich verständigen. Informationen zu einem bestimmten Thema Wo wird die Zeitung gedruckt? Fragesätze. dass . Beispiele: 9. Der Flexionsformen und in eigenem Werbespot oder in einem Lippenstift ist größer als der Kopf. Inhalt) Die Schrift ist auffällig und groß. besprechen.. Radio. Informationsquelle tionen aus sammeln Wie sieht der Tagesablauf in der Redaktion Fragepronomen Büchern. Thema des Zielsetzung Unterrichtsideen/Material/ Redemittel/ Textproduktion unter Lernfeldes Tätigkeiten syntaktische Mittel Berücksichtigung der Grammatik Kinder in der Kunst Darstellung Bildbetrachtung zu Kindermotiven aus Das Kind sitzt auf dem . Sprache. beschreiben. Finalsätze mit „dass“ Medien kritisch betrachten. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. Präpositionen mit Dativ unterschied.. TV-Spots. sich verstehen 97 . verschiedenen Ländern und Epochen Die Kinder spielen mit den/ der... Verbklammer Kunst kennen Goya: „Bildnis des Don Manuel Osorio de lernen Zuniga“. betrachten. nachspielen. Größe. Besuch in einer Zeitungsredaktion aus? Zeitung. Klassen 3 und 4 Lernfeld 2: Kinder dieser Welt: sich informieren. Velázquez: „Die Hoffräulein“ Selbstbildnis: Kinder heute Umgang mit Medien Werbung (Plakate.4 weisen in der Brueghel der Ältere: „Kinderspiele“. Interviews mit Redakteuren führen Welche Artikel schreiben Sie? Internet. licher Lebens. Das Mädchen hat einen Rock an. Schrift.. Auf dem Bild sehe ich grelle Farben. beschaffen 9..) Die Werbung möchte. nachstellen Tricks der Webung Mittel der Werbung untersuchen (Bilder... d.. Adjektive und ihre verstehen Farbe . Ferdinand Georg Waldmüller: „Junge Bäuerin mit drei Kindern im Fenster“.

.. Fragepronomen der à den / einen die à die Wie Weshalb das à das / ein Welche Wen/Wem die à die / eine Was Wann Wozu Wer Wir schneiden die/ eine Zwiebel. Wir essen mit einer Gabel.... Akkusativ (Wen?) .. 1. Wir setzen den/einen Topf auf den/einen Herd..mit einem aufmachen Kreisel. Daraufhin.. dass ich das Produkt kaufe. a) Flexion Singular Plural 7.... Wir essen auf dem Boden.... ist greller als. Deshalb... Die Werbung möchte..../ . Klassen 3 und 4 9... mit zuknöpfen einer Ente.. 9. Dann....4 Lernfeld 2: Kinder dieser Welt: sich informieren. Warum Wo Wir waschen das Gemüse. d. Darüber hinaus./ . dass ich etwas toll finde. abtrocknen Ich helfe beim Tischdecken... auslachen 2. aufräumen zulassen Die Kinder spielen mit einem Reifen. mit einem Stock.. Verbklammer/ Trennbare Verben das à dem / einem Das Mädchen hat einen roten Rock an. Wir drehen den Schalter auf Stufe 4.. 98 . ... ist heller als. Später... weitere trennbare Verben: Wir essen mit einem Löffel. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. Letztendlich.. Wir essen an dem Tisch. ist leuchtender als. Der Junge hat eine blaue Hose an. Danach.... ist größer als.. Schließlich. . Satzanfänge 5./ ./ ./ . dass ich mich wohlfühle../ . Wir schneiden die Karotten. Finalsätze mit dass Zuerst.. Zunächst. ist kleiner als. dass ich mir etwas merke. sich verständigen.. Dativ b) Deklination von Adjektiven Die Artikel ändern sich im Dativ: Das Mädchen hat einen roten Rock an.. Das Mädchen hat eine blaue Bluse an. sich verstehen 9./ . ... ../ . Änderung im Singular Änderung im Plural Der Junge hat ein kariertes Hemd an.... mit einem Hund... der à dem / einem die à den die à der / einer 4. 3....... Adjektive und ihre Vergleichsformen Anschließend. Zum Schluss. mit einem Steckenpferd... 6..2 Grammatik und Textproduktion Wir gießen das Wasser ab. dass ich hinschaue. Erst. weggehen aufheben Ich helfe beim Einkaufen..../ …...4..

4. sich verstehen 9. Klassen 3 und 4 9. d. 9. sich verständigen.3 Wortschatz: Kinder dieser Welt Esskultur das Besteck begrüßen groß der Boden den Tisch decken heiß das Essen die Türe öffnen scharf die Gabel essen tief das Gebäck Hände schütteln wackelig das Geschirr helfen der Kaffee klingeln die Kaffeekanne küssen der Kaffeelöffel trinken die Kekse umarmen der Kuchen verbeugen die Kuchengabel der Löffel die Schüssel der Tee das Messer die Teekanne der Stuhl der Tisch der Topf das Aufräumen das Einkaufen das Tischdecken 99 .4 Lernfeld 2: Kinder dieser Welt: sich informieren. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i.

9. Klassen 3 und 4 9. sich verstehen Gerichte kennen lernen und nachkochen der Deckel abkühlen das Gemüse anbraten das Gewürz aufkochen der Herd ausschalten die Herdplatte backen die Hitze einschalten der Kartoffelschäler erhitzen das Kochbuch hacken das Küchenmesser köcheln das Lieblingsgericht kochen das Mehl putzen der Reis schälen das Rezept schneiden der Rührlöffel sieden das Schneidebrett umrühren die Schüssel untermischen das Sieb vermischen der Spüllappen würfeln das Spülmittel der Topf das Waschbecken Kinder in der Kunst der Ast fangen der Ball hüpfen das Bild lachen die Bluse rennen die Farbe spielen das Gemälde springen das Hemd verstecken die Hütte weinen das Jackett der Kreisel der Künstler der Maler der Mantel der Pinsel 100 . sich verständigen.4 Lernfeld 2: Kinder dieser Welt: sich informieren. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. d.

Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. sich verständigen. Klassen 3 und 4 9.9. d.4 Lernfeld 2: Kinder dieser Welt: sich informieren. sich verstehen Medien der Artikel ausdenken aggressiv das Bild beeinflussen bunt die Farbe drucken fetzig die Fernsehwerbung kaufen fröhlich das Foto korrigieren grell die Größe schreiben groß die Informationen vervielfältigen klein der Inhalt laut das Internet leuchtend der Journalist schillernd die Nachrichten das Plakat die Radiowerbung die Redaktion der Reporter die Schrift die Sprache der Werbespot die Zeitung 101 .

pflanzen) Preise vergleichen pflegen zubereiten beobachten (kochen. Klassen 3 und 4 9. 9.5. braten) dokumentieren Tisch decken ernten abräumen verarbeiten/zubereiten spülen/abtrocknen aufräumen experimentieren beobachten experimentieren dokumentieren beobachten sortieren dokumentieren kosten vergleichen vergleichen 102 .5 Lernfeld 3: Mensch.1 Mögliche Tätigkeiten im Überblick anpflanzen einkaufen (säen. stecken. Tier und Pflanze (Ernährung) Vier Bereiche Anbau (Landwirtschaft) zubereiten Anpflanzen (privat/Schule) kochen Wachstum essen Ernte trinken Gesunde Lebensmittelkunde Ernährung (Ernährungswissenschaft) 9. d. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. backen.

cm lang. Bohne oder Kartoffel stecken Aus Mehl wird .. Qualität .... ist/sind billiger als Adjektiven Auf dem Markt Preisvergleiche ..... 9. Tägliche Dokumentation des Nach einem Tag..? Frageformen Nutzpflanzen: und von ausländischen Produkten Woher kommt . Wir kochen Pellkartoffeln mit Zuerst wasche ich.5 Wie viel wächst der Halm an einem Tag ? Wie viel ist er in einer Woche Weizen wächst über der Erde... Namenwörter oder Zitronensaft Aus Orangen.. mündlich) Wann keimt die Bohne ? Nach einem Monat .. ist/sind teurer als Steigerung von und Preise ... Präposition: nach Wachstums: Nach einer Woche ist der Halm/ Ergebnisse präsentieren können Wann keimt das Korn ? Stängel . Ein Kochrezept mit genauer Essen/trinken Reihenfolge schreiben können Ein Topf für Suppe ist ein Zusammengesetzte Wir machen Orangensaft Suppentopf. Vorgangsbeschreibung/ Kochen: nach Rezept zubereiten können Quark Ich lege die Kartoffeln in einen Kochrezept Kochen nach ♣ Spiel: Schmeckstäbchen Topf mit Salzwasser.. d.. Textproduktion unter Thema des Zielsetzung Unterrichtsideen/Tätigkeiten/ Redemittel/ Berücksichtigung der Lernfeldes Material syntaktische Mittel Grammatik Anbau von Regionale Produkte kennen lernen Lerngang auf den Markt Woher stammt . Klassen 3 und 4 Lernfeld 3: Mensch. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i... über/unter mit Dativ Teilnahme an der Apfelernte Äpfel vom Baum pflücken Zusammengesetzte ♣ Spiel: Das ist mein Apfel Äpfel vom Boden auflesen Namenwörter: Apfel + Baum = Zubereiten/ Ein Gericht nach Anweisung bzw... Passivformen 9. Wasser und Zucker ♣ Spiel: Jagdhunde wird Orangensaft gemacht...... Größe.... Präpositionen: gewachsen ? Kartoffeln wachsen unter der Erde. Tier und Pflanze (Ernährung) 103 . (schriftlich u.... ist/sind größer als Wachstum von Wachstum beobachten und Die vier Getreidearten auf Watte Aus Weizen wird .. Rezept Dann stelle ich den Topf auf den Satzanfänge Herd. Passivformen Pflanzen dokumentieren können oder Erde aussäen und/oder eine Aus Gerste wird . ? Regionale Informationen erwerben können Befragungen der Händler/Verkäufer Landwirtschaft über Herkunft. gemacht.. ? unterscheiden Wie viel kostet ein Kilo . gemacht.

lustige Ausgaben und Verdienst Brotgesichter o. Klassen 3 und 4 . . haben? Artikel im Akkusativ Tischsitten/Höflichkeitsfloskeln Reich mir bitte das . Aufräumen Ein Brett zum Schneiden ist ein zusammenstellen und organisieren Schneidebrett. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. Pausenverkauf durchführen Den Wert von Arbeit schätzen lernen. Höflichkeitsfloskeln bei Tisch Kann ich bitte den .5 Textproduktion unter Thema des Zielsetzung Unterrichtsideen/Tätigkeiten/ Redemittel/ Berücksichtigung der Lernfeldes Material syntaktische Mittel Grammatik Gesunde Gesunde von ungesunden Gemeinsam ein Frühstück mit Ein Brötchen mit Käse ist ein Zusammengesetzte Ernährung Nahrungsmitteln unterscheiden gesunden Nahrungsmitteln planen. Tier und Pflanze (Ernährung) kaufs Frühstücksspieße.bzw. Käsebrötchen. gemeinsam frühstücken. Eier. Ein gesundes Frühstück das Ab. Supermarkt..B: rot wie eine Tomate Farbadjektive Lernfeld 3: Mensch.104 9. Fragesätze mit kennenlernen und pflegen Wer räumt den Tisch ab ? zweiteiligem Prädikat Wer trocknet das Geschirr ab ? Planung eines Einen Pausenverkauf mit Werbung Einen Frühstücksverkauf für gelb wie eine Zitrone zusammengesetzte Pausenver.. ♣ Einkaufsspiele. →BP berechnen können ♣ Spiel: Kraut und Rüben Mathematik Arbeiteinsatz und Verdienst Möglichkeiten der Werbung zueinander in Beziehung setzen erarbeiten und umsetzen können. Stundenlohn berechnen können. Namenwörter können organisieren (Einkauf) und Ein Teller mit Käse ist ein anrichten. d. Käseteller.. Mehrzahlformen Verpackungsmaterialien. organisieren können die Schule organisieren. Lebensmittel und ihre Gemeinsam einkaufen im Ich möchte bitte zwei Schachteln Höflichkeitsfloskeln Verpackungen kennen lernen. Memory 9... stücks Ein kleines Brett ist ein Brettchen...ä.. Zuordnungsspiele. Verpackungen und Ich hätte gern eine Dose Tomaten. beim Einkaufen Sich informieren über verschiedene Ich brauche vier Flaschen Apfelsaft. Planung eines anrichten können Verkleinerungsformen Schulfrüh. z. Eine kleine Kanne ist ein Kännchen.

Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i.5.5 Lernfeld 3: Mensch.2 Wortschatz: Mensch. Küchenzubehör. Klassen 3 und 4 9. wissenschaftliche Begriffe das Rindfleisch tierisch das Kalbfleisch pflanzlich das Schweinefleisch das Hammelfleisch das Lammfleisch das Putenfleisch das Geflügel das Vitamin der Mineralstoff 105 . 9. d. Tier und Pflanze (Ernährung) Küche/kochen. Geschirr der Herd (auf)heizen heiß der Backofen backen kalt der Schalter braten lecker die Hitze kochen scharf das Gericht (ab)wischen süß das Geschirr aufräumen salzig die Schüssel abräumen sauer das Brett(chen) spülen bitter das Schneidebrett abtrocknen klein der Topf abputzen groß der Deckel aufkehren gesund die Platte der Wasserkocher der Dampf der Teelöffel der Kaffeelöffel die Kuchengabel der Schöpflöffel der Rührlöffel der Topflappen das Spültuch die Spülbürste das Geschirrtuch das Wischtuch die Serviette Tierische Nahrung. Tier und Pflanze (Ernährung) 9.

Tier und Pflanze (Ernährung) die Kohlehydrate das Eiweiß das Fett der Ballaststoff die Ernährung die Nahrung Behälter. die Körbe die Tasche der Bauer die Bäuerin der Landwirt das Feld der Acker das Beet das Wachstum die Erde der Traktor die Landmaschine die Ernte das Getreide der Weizen der Roggen die Gerste der Hafer der Stängel die Ähre der Keim(ling) 106 . Klassen 3 und 4 9. die Gläser säen die Flasche stecken der Becher. 9. d.5 Lernfeld 3: Mensch. die Pakete ernten das Päckchen. die Becher (an)pflanzen die Schachtel keimen das Paket. die Netze der Korb. die Tüten das Netz. Pflanzen. Wachstum der Behälter gießen das Glas. die Päckchen wachsen die Tüte. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. Anbau.

Salz.5 Lernfeld 3: Mensch. Kaffee. 9. Wortbestandteil!) a) Geschirr und Zubehör a) verschiedene Säfte eine Pfanne (zum Braten) = eine Bratpfanne Zitronen + Saft = Zitronensaft ein Topf (zum Kochen) = ein Kochtopf Apfel + Saft = Apfelsaft ein Löffel (zum Schöpfen) = ein Schöpflöffel Birnen + Saft = Birnensaft ein Löffel (zum Rühren) = ein Rührlöffel Kirsche + Saft = Kirschsaft ein Stäbchen (zum Essen) = ein Essstäbchen ein Glas (zum Trinken) = ein Trinkglas b) verschiedene Bäume ein Brett (zum Schneiden) = ein Schneidebrett eine Bürste (zum Spülen) = eine Spülbürste Nuss + Baum = Nussbaum ein Lappen (zum Putzen) = ein Putzlappen Kastanien + Baum = Kastanienbaum Orangen + Baum = Orangenbaum b) Anbau Oliven + Baum = Olivenbaum Pflaumen + Baum = Pflaumenbaum eine Kanne zum Gießen = eine Gießkanne Kirschen + Baum = Kirschbaum Erde zum Pflanzen = Pflanzerde Birnen + Baum = Birnbaum ein Pferd zum Ziehen = ein Zugpferd c) verschiedene Brote (mit) c) Verschiedenes ein Brötchen mit Käse = ein Käsebrötchen eine Liste zum Einkaufen = eine Einkaufsliste ein Brot mit Wurst = ein Wurstbrot ein Brot zum Knacken = ein Knäckebrot ein Brot mit Honig = ein Honigbrot ein Gummi zum Kauen = ein Kaugummi eine Brezel mit Butter = eine Butterbrezel d) verschiedene Behälter (mit) Zusammengesetzte Namenwörter (Substantive + Adjektive) à BP Deutsch ein Teller mit Käse = ein Käseteller eine Flasche mit Saft = eine Saftflasche a) Nahrungsmittel: eine Platte mit Fleisch = eine Fleischplatte ein Korb mit Obst = ein Obstkorb schwarz + Tee = Schwarztee blau + Kraut = Blaukraut e) Geschirr für bestimmte Zwecke (für) ein Topf für Suppe = ein Suppentopf b) Farben: ein Teller für Suppe = ein Suppenteller ein Brett für das Vesper = ein Vesperbrett Zitronen + gelb = zitronengelb eine Tasse für Tee = eine Teetasse Apfel + grün = apfelgrün ein Glas für Wasser = ein Wasserglas Himbeere + rot = himbeerrot ein Löffel für Kaffee = ein Kaffeelöffel eine Gabel für Kuchen = eine Kuchengabel eine Kanne für Tee = eine Teekanne Einkaufen: Verpackungen ein Kännchen für Milch = ein Milchkännchen eine Dose für Zucker = eine Zuckerdose ein Päckchen: Tee. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. Kaugummi eine Schachtel: Pralinen. d. Eier 107 . Klassen 3 und 4 9. Tier und Pflanze (Ernährung) 9.3 Grammatik und Textproduktion Zusammengesetzte Namenwörter Zusammengesetzte Namenwörter (zwei Substantive) à Bildungsplan Deutsch (Substantive + Verben) à BP Deutsch (Hinweis: Der Artikel richtet sich nach dem 2.5.

ein Netz: Kartoffeln.5. ein Tässchen empfehlenswert. Tomaten. eine Dose: Bohnen. Präpositionen (mit Dativ-Objekt) Eine wichtige Fähigkeit des Detektivs besteht darin. Aus Kartoffeln wird Mehl gemacht. d. Aus Mehl wird Brot gemacht. den er sich sehr genau ansehen soll. Äpfel schmecken besser als Birnen. jeder einen Apfel. ein Brettchen ein Teller . im Stuhlkreis Dauer: 5 – 10 Minuten eine Gabel . die Frage: „Ist das mein Apfel?“. ein Paket . ein Gäbelchen Eignung: Kinder ab 5 Jahren. ein Päckchen ein Korn . bis jeder wieder seinen eigenen Apfel in Händen hält. Quark Aus Weizen wird Mehl gemacht. 108 . Sahne. ein Tellerchen Das ist mein Apfel (Konzentrationsspiel) b) mit Umlautbildung Ort: in größeren Räumen. Erdbeeren sind billiger als Himbeeren. Mainz 1997 (2. Kartoffeln wachsen unter der Erde. eine Schale . Sie sollen als Detektive ausgebildet werden. Marmelade. Danach werden alle Äpfel wieder eingesammelt und Äpfel wachsen auf dem Baum. genau hinzusehen und sich alles zu merken. Jeder Spieler stellt sich jetzt Himbeeren wachsen am Strauch. Hinterher können die Steigerung von Adjektiven (Vergleichsformen) Äpfel abgewaschen und gegessen werden. Bananensaft ist süßer als Apfelsaft. ein Schälchen Kleinere Gruppen (etwa 10 Spieler) sind eine Tasse . 9. ein Körnchen Spielbeschreibung: Alle Spieler nehmen im Stuhlkreis Platz. Klassen 3 und 4 9. Auflage) ein Löffel . Fisch. Mais.4 Wahrnehmungsspiele ein Schokoladenriegel Für die ganze Klasse oder für die Vorbereitungsklasse Verkleinerungsformen à BP Deutsch Literatur: Irene Flemming/Jürgen Fritz: a) ohne Umlautbildung Wahrnehmungsspiele für Grundschulkinder Matthias-Grünewald-Verlag. eine Flasche: Apfelsaft. Milch.5 Lernfeld 3: Mensch. eine Tüte: Zucker. beliebig wieder ausgeteilt. Dazu erhält Erdbeeren wachsen über der Erde. Essig Öl Passivformen ein Becher: Jogurt. Fördert Konzentration und eine Kanne . Margarine. Tier und Pflanze (Ernährung) ein Glas: Honig. Erdbeeren sind größer als Himbeeren. Zwiebeln Besonderheiten: eine Tafel Schokolade ein Müsliriegel 9. Mehl. Gurken. ein Löffelchen ein Brett . Bonbons Salat aus Italien ist billiger als Salat aus Spanien. Wurst Aus Gerste wird Bier gemacht (gebraut). Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. Oliven Äpfel sind teurer als Kartoffeln. Man gibt die Äpfel im Uhrzeigersinn so lange weiter. Mineralwasser. ein Kännchen genaue Wahrnehmung. Milch.

d. das andere füttert ihn mit Gemüsestückchen. und 500g Quark. welches Gemüse in den Schüsseln ist. Das benutzte Dauer: nach der Vorbereitung ca. bis jeder einmal jede Sorte probiert hat. Sie beriechen ein mit Parfüm Tassen oder kleine Schüsseln und schmecken ihn getränktes Taschentuch und müssen nun das „Wild“ ganz unterschiedlich ab: mit Honig. um welches Gemüse es sich handelt. Gruppenraum Dauer: ca. taucht es in eine der „Quarkspeisen“ und lässt den Partner kosten. Gruppenraum. Jeder Mitspieler erhält eine Untertasse und holt sich mit dem Teelöffel ein paar Würfelchen aus den verschiedenen Schüsseln. Jetzt geht es in Partnerarbeit weiter: Ein Kind schließt die Augen. Die Zutaten sollen den Quark möglichst nicht Damit es nicht zu schwierig wird. usw. mit Zitronensaft. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. Tier und Pflanze (Ernährung) Jagdhunde (Suchspiel) Schmeckstäbchen (Kontaktspiel. 9. Zwiebelpulver. Ratespiel) Ort: in größeren Räumen Ort: Klassenzimmer. Damit die Kinder eine Vorstellung davon haben. Spielbeschreibung: Spielbeschreibung: Für diese „Schmeck-Aktion“ brauchen wir viele halbierte Die Spieler verwandeln sich in „Jagdhunde“ und Schaschlikspieße oder viele kleine Plastiklöffelchen orientieren sich nach dem Geruch. Die Spieler tun sich zu Paaren zusammen. Es wird so lange „geschmeckt“. was wir kosten: Orange – das ist die Karotte. An dieser Kreis bilden und muss auf der Stelle verharren. weil sonst das Auge „mitschmeckt“. Der Erste soll schmecken. Geeignet zur Schärfung Eignung: Kinder ab 5 Jahren.5 Lernfeld 3: Mensch. für kleinere und größere der sinnlichen Wahrnehmung. Rettich. Danach Vorbereitung kann man die Kinder beteiligen. 10 Minuten Stäbchen wird weggeworfen. Spielbeschreibung: Zur Vorbereitung werden verschiedene Gemüsesorten (besonders geeignet: Karotten. Dann Gruppen bis zu Klassenstärke tauschen die Partner die Rollen. werden die Rollen getauscht. Gruppen bis zu Klassenstärke Für kleinere Gruppen bis ca. Zuerst wird gekostet und der Spielleiter sagt an. mit weißem Pfeffer Das sind Mitspieler. Den „Jagdhunden“ (etwa der Hälfte der Spieler) werden Den Quark verteilen wir anschließend auf mehrere die Augen verbunden. 10 Spieler. 10 Minuten Eignung: Kinder ab 8 Jahren. Kreis „Koster“ muss die Zutat im Quark erraten. Hellgrün – das ist Kohlrabi usw. Kohlrabi. Der Ort: Klassenzimmer. Klassen 3 und 4 9. 109 . auf dem die verschiedenen Quark-Sorten stehen. Jetzt setzen sich alle in den Kreis um einen Tisch. die denselben Duft an sich haben. die Löffelchen werden Eignung: Kinder ab 6 Jahren. kann das „Wild“ einen verfärben. für kleinere und größere weggelegt und können später gespült werden. Die Schüsseln werden auf einen Tisch in der Mitte des Kreises gestellt. Sellerie. mit aufspüren. mit Salz. Jeweils eines der Kinder Kraut und Rüben (Kontaktspiel. wird jeweils das Gemüse im „Urzustand“ daneben gelegt. 10 Minuten Dauer: nach der Vorbereitung ca. Ratespiel) nimmt ein Stäbchen oder Löffelchen. Steckrüben) geschnitten und getrennt in Schüsseln gegeben. der mit Milch cremig gerührt wird.

Klassen 3 und 4 9.... gestalten und verändern Vier Bereiche Der Ort .1 Mögliche Tätigkeiten im Überblick einen Ort erkunden/erforschen Sammeln aller Nationalitäten in der Schule/in der fotografieren Innenstadt interviewen Geschäfte und Gaststätten erkunden dokumentieren Fotos/Interviews mit den Inhabern eine Ausstellung gestalten Stadtkarte mit Fähnchen (s.. in dem wir leben* In unserem Ort leben Menschen Die Entstehung unseres Ortes vieler verschiedener Nationalitäten* Die Geschichte unseres Ortes Wie verschiedene Kulturen Besonderheiten und Berühmtheiten unseren Ort prägen* Unser Landkreis Naherholungsgebiete Die Kulturgeschichte des Kreises Unsere Umwelt braucht Schutz (Kelten. Römer. 9.. d.. 110 ..6 Lernfeld 4: Heimatliche Spuren suchen.) Unsere Tierwelt braucht Hilfe * Zu diesem Bereich können/sollen Eltern als Experten eingeladen werden 9.. Modelle bauen Orte erkunden/Lerngänge Ausflüge/Lerngänge Museumsbesuch (Römermuseum) Bestandsaufnahme: fotografieren Wie sieht der Wald/Spielplatz aus? interviewen Foto-Dokumentation dokumentieren Korksammel-Aktionen Ausstellung gestalten Innenstadt-Putzete Präsentation Spielplatz-Putzete umgehen mit Landkarten Kastanien sammeln als Winterfutter Modelle bauen sich (ver)kleiden wie die Kelten. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i.o.) Stadt-Rallye Speisekarten lesen/vergleichen Stadt-Quiz Rezepte erfragen Präsentation Dokumentation umgehen mit Landkarten Kochen wie bei .. entdecken.6. kochen wie die Römer.

. d... Wo befindet sich . Welche Gründe .... kulturell Stadterkundung. historischer. gestalten und verändern 9... Ort... Klassen 3 und 4 111 . kultureller oder wurden hier geboren ? Das Wissen älterer allgemein wichtiger Plätze im Mitbürger schätzen lernen.. Wegbeschreibungen aus dem Heimatort kennen. liegt auf der linken Seite. den Inhabern/ Welche Probleme .. links ein..? Besonderheiten des Ortes Besuch des städtischen Gehen Sie immer geradeaus bis und berühmte Menschen Museums/Heimatmuseums zum/zur. Präsentationen: Historisch bzw. Einen Stadtplan lesen/ über Besonderheiten oder Nehmen Sie die zweite Straße eine Wegbeschreibung Berühmtheiten des Ortes rechts ... verschiedenen Flaggen Lernfeld 4: Heimatliche Spuren suchen... geben können Stadt-Rallye und/oder Das . Welche wichtigen Persönlich.? Interview Bereicherung erfahren Geschäfte und Gaststätten Wie lange sind sie schon. keiten lebten hier ? Texte im Präteritum 9.? Fragestellungen für ein Dokumentationen..? empfinden/vertiefen... Nationalitäten Sammeln aller Woher kommen Sie ? Fragestellungen/ Kulturen prägen unseren und kulturelle Nationalitäten in der Schule/in Seit wann sind Sie . erkunden. Textproduktion unter Unterrichtsideen/ Redemittel/ Themen des Lernfeldes Zielsetzung Berücksichtigung der Tätigkeiten/Materialien syntaktische Mittel Grammatik Der Ort. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i..? Präposition: seit wann ? leben Heimatortes kennenlernen..? Frageformen für ein Ort Verschiedenheit als der Innenstadt. ? Gegenseitigen Respekt Interviews mit/Fotos von Wie gefällt es Ihnen ... Interview erarbeiten/ Stadtkarte mit kennen. recherchieren/lesen/Referate Biegen Sie .. . entdecken..? Um die Entstehung des Unterricht oder Interviews vor Ortes wissen.. in dem wir Die Geschichte des Befragen älterer Mitbürger Wann entstand . Wann haben Sie .. ? und wertschätzen.6 wichtige Ereignisse und Fotodokumentation Welche berühmten Menschen verfassen Plätze kennen... unseres Ortes: Einladen in den Seit wann gibt es ... Ort.. Schatzsuche Viele Nationalitäten und Verschied........

).. Aus welchen Gemeinden Im Südwesten von . Besonderheiten im Gelände stammen unsere Eltern und erkennen. Angestellten führen Unsere Umwelt braucht Die Wichtigkeit solcher intakte Spielgeräte.. Römer..6 Textproduktion unter Unterrichtsideen/ Redemittel/ Themen des Lernfeldes Zielsetzung Berücksichtigung der Tätigkeiten/Materialien syntaktische Mittel Grammatik Unser Landkreis: Eine Landkarte lesen Partner-Spiele mit der Die Gemeinde X liegt im Norden Himmelsrichtungen/ können.. Klassen 3 und 4 ........ die Innenstadt-Putzete Wer repariert . Bestandsaufnahme machen: Interviews mit städtischen Sauberkeit. d.112 9.. Präposition: aus (Berge. Kulturelle Spuren Die Kulturgeschichte des Orte erkunden Vor . lebte (Kelten.. Großeltern ? Mein Vater stammt aus .. Museumsbesuch hier. Gepflegtheit. Winterfutter ausgegeben ? 9. Jahren lebten die Kelten Präsentationen: Landkreises kennenlernen.). Mülleimer.... Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. Besonderheiten benennen... entdecken... Schülerinnen stecken Fähnchen Meine Großmutter stammt aus ... schreiben und zu schützen.? und/oder Bürgermeister Hilfe Umwelt zu schonen Kastanien sammeln als Wie viel Euro wird pro Jahr für .? Im Osten von. Bauen eines Landkreis-Modells Mein Großvater kommt aus ... gereinigt ? Briefe an den Gemeinderat Unsere Tierwelt braucht Mithelfen wollen.. Landkarte von .. wer Sich als Römer verkleiden verfassen in früheren Jahrhunderten oder Kelten usw..? Schutz Plätze für das eigene Lärm usw. Präpositionen: Gemeinden und Die umliegenden Landkreis-Quiz Welche Gemeinden liegen im Im Norden von .. Foto-Dokumentation Wer reinigt . erkunden. Ausstellung gestalten Naherholungsgebiete: Naherholungsgebiete Parks/Waldspielplätze Wie viele Spielplätze gibt es im Interview-Fragen finden in der näheren Umgebung aufsuchen und eine Stadtgebiet ? und formulieren kennen lernen. Flüsse usw. gestalten und verändern Spielplatz-Putzete Wie oft wird .. geografische Gemeinden finden und Große Kreiskarte: Westen von . Mängelberichte verfassen Wohlbefinden erkennen.. Texte im Präteritum Erfahren. in unserem Landkreis Kochen wie die Römer.. ? Lernfeld 4: Heimatliche Spuren suchen. Wie viele Parkanlagen gibt es .

d. die Ämter der Osten der Westen der Norden der Süden das Luftbild 113 . Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. 9.6.6 Lernfeld 4: Heimatliche Spuren suchen.2 Wortschatz: Heimatliche Spuren suchen Der Ort. Klassen 3 und 4 9. in dem wir leben der Ort liegen örtlich die Stadtkarte sich befinden ländlich der Stadtplan erbauen städtisch die Landkarte bewohnen östlich das Gebiet gründen westlich der Stadtteil nördlich die Siedlung südlich die (Stadt)Grenze geschichtlich die Stadtmauer die Innenstadt die Sehenswürdigkeit der (Stadt)Rundgang die Altstadt der Gründer die Gründung der Grundstein der Bewohner/Einwohner der Dichter der Schriftsteller der Pfarrer die Persönlichkeit das Standbild die Statue das Gebäude das Amt. entdecken. gestalten und verändern 9.

9. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. entdecken. Klassen 3 und 4 9. die Dörfer der Laubwald der Nadelwald der Mischwald die Bahnlinie der Fluss. in dem wir leben die Himmelsrichtung die Wegbeschreibung das Wappen die Ansicht das Interview die Geschichte die Gemeinde der Gemeinderat der Bürgermeister Unser Landkreis der Landkreis (ab)stammen die Kreisstadt das Dorf. Umweltschutz. gestalten und verändern Der Ort.6 Lernfeld 4: Heimatliche Spuren suchen. Tierschutz die Erholung sich erholen gepflegt das Naherholungsgebiet sich entspannen die Umwelt reinigen der Umweltschutz reparieren der Tierschutz schonen der Lärmschutz pflegen die Parkanlage der Mängel. d. die Mängel der Mängelbericht 114 . die Flüsse die Schleuse die Römer Naherholung.

c) des Ortes: aus Mein Vater stammt aus Heilbronn. gestalten und verändern 9. östlich Westen . ländlich Ort . Kornwestheim liegt im Süden von Ludwigsburg.. täglich Woche . Welche Stadt liegt im Westen von Ludwigsburg? Briefe schreiben Adresse Absender Datum. wöchentlich Monat .3 Grammatik und Textproduktion Von Substantiven abgeleitete Adjektive: Stadt . jährlich Präpositionen a) der Zeit: seit Seit wann gibt es die Markt-Apotheke ? Die Marktapotheke gibt es seit 1905. Anrede. Text. des Ortes: Himmelsrichtungen: im ... städtisch Land .. Vor 100 Jahren baute man ... geschichtlich Stunde . von Im Norden von Ludwigsburg liegt Freiberg. nördlich Geschichte . südlich Norden . d. 9.6. Unterschrift 115 . Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. örtlich Osten . Klassen 3 und 4 9. monatlich Jahr ...6 Lernfeld 4: Heimatliche Spuren suchen. westlich Süden . stündlich Tag . entdecken. Meine Großmutter stammt aus Stuttgart Mein Großvater stammt aus Polen.. b) der Zeit: vor Vor 1000 Jahren lebten hier die . Die Markt-Apotheke gibt es seit 92 Jahren.

B. erforschen fotografieren exzerpieren interviewen zeichnen dokumentieren Bauen eines Modells präsentieren präsentieren umgehen mit Landkarten Besuch eines Planetariums Modelle bauen Sonnenuhr bauen Körperklänge erfahren/nutzen Zeitleisten erstellen Rhythmen erfahren/erfinden exzerpieren mit und ohne Instrumente erkunden einen Rap erfinden fotografieren (Text und Rhythmus in Übereinstimmung bringen) interviewen erste Versuche am Keyboard (spielen/komponieren) dokumentieren Notation der Komposition Präsentation Vorspiel/Präsentation Besuch relevanter Örtlichkeiten (z. d.1 Mögliche Tätigkeiten im Überblick erkunden. Steinbruch) 116 . Monat. Kalender Verschiedene Rhythmen (Stunden.7 Lernfeld 5: Raum und Zeit erleben und gestalten Vier Bereiche Raum: Raum: Unser Sonnensystem Unsere Nachbarn in Europa* (die acht Planeten) Mondphasen Sternzeichen Zeit/Geschichte: Musik: Zeitliche Gliederungen: Zeitliche Gliederungen: Uhrzeiten. Klassen 3 und 4 9. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. Jahr) einfache Taktarten Die Entwicklung des Menschen Tempi (Urmenschen) Notenwerte * Zu diesem Bereich können/sollen Eltern als Experten eingeladen werden 9. Woche.: Urmenschmuseum. Tag. Jahreszeiten. 9.7.

Stadt. Adjektive: italienisch .. Präposition: um großen Planeten unseres Sonnensystems Der Mond dreht sich um .einige ausgewählte kulturelle Fäden und Fähnchen in der Wir fahren nach Italien. Mondes in seinen Die Nacht. . Bezeichnung des (29. Daten um die Erde dreht. Sonnensystems. weshalb der Mond verschiedene Experiment mit Taschenlampe und Erscheinungsformen hat... Flugzeug nach Griechenland. (Dativ) (Pizza.. Klassen 3 und 4 Lernfeld 5: Raum und Zeit erleben und gestalten 117 . Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. der Mond und die Sterne verschiedenen (Ravensburger) Erscheinungsformen 9. →Musik: Die Reise der Sonne Reflexivpronomen erkennen. . Tennisball verstehen.7 Unser Sonnensystem kennen lernen der acht Bauen: Modell unseres Die Erde dreht sich um . zuordnen (Kalender) Namen der Planeten Die Mondphasen verstehen.) Christos fliegt mit dem ♣Spiele:Länder-Memory. d. ... dass die Erde sich um Eigene Sternzeichen reflexive Verben die Sonne und der Mond sich erkunden..5 Tage) entsteht Lesen: Sachbuch: Der Mond nimmt zu. Präposition: nach . Textproduktion Themen des Zielsetzung Unterrichtsideen/ Redemittel/ unter Lernfeldes Tätigkeiten/Materialien syntaktische Mittel Berücksichtigung der Grammatik Unsere Nachbarn in Kennenlernen der angrenzenden Unsere Schüler berichten Ahmet kommt aus der Türkei.a. Präposition: aus (der) Besonderheiten Europakarte Wir fahren in die Türkei. Börek u. Ländernamen Europa Länder: aus ihren Heimatländern Tim kommt aus der Schweiz.Sprachen Fotoausstellung: Land und Leute . Land.. Fluss 9. wie ein Mondmonat Der Mond nimmt ab.Musik/Lieder: Musik/Lieder aus den jeweiligen Präposition: in (die) Lieder in anderen Sprachen Ländern hören und singen Maria fährt mit dem Bus Präposition: mit kennen und singen lernen gemeinsames Kochen/Backen nach Italien.Ländernamen Eltern erzählen lassen Chiara kommt aus Italien. Bilder sammeln.

Es ist drei viertel . Präpositionen der verschiedene Tageszeiten Tagesablaufs Zeit: erfordern Deutsch: Aufsatz am Morgen - morgens am Abend ... Sachfeld: Zeit Es ist 10 Minuten vor . dass nicht die Sonne.. Uhrzeiten Den Aufbau der Uhr verstehen Wie spät ist es ? Wortfeld „Uhr“ und die Uhr ablesen können.. dass bestimmte Lied: Die Uhr schlägt 12 Aber: Tageszeiten Tätigkeiten bestimmte bzw. Zeichnen eines Modells Vormittags . → Musik: Namen der erkennen... Wie viel Uhr ist es ? Zusammengesetzte → BP Mathematik Uhrzeiten verschieden sprechen Es ist halb . reflexive Verben erkennen... Präposition: vor Es ist 9. Namenwörter und schreiben Es ist viertel . gestern .. sondern die Erde sich bewegt. morgen. Klassen 3 und 4 . Schreiben eines persönlichen Ich putze mir die Zähne.118 9. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i.. Es ist 10 Minuten nach ..(Uhr) 25 Uhr Präposition: nach Aufbau einer Uhr Den Aufbau des Ziffernblatts Bauen einer Sonnenuhr verstehen und die Teile der Uhr benennen können 9... d.nachts um Mitternacht Zeitangaben: Lernfeld 5: Raum und Zeit erleben und gestalten heute.. Reflexivpronomen kennen und benennen.abends Aber: in der Nacht .. übermorgen.7 Textproduktion Themen des Unterrichtsideen/ Redemittel/ syntaktische unter Zielsetzung Lernfeldes Tätigkeiten/Materialien Mittel Berücksichtigung der Grammatik Tageszeiten Die sechs Tagesabschnitte Beobachtung des Sonnenlaufs und Morgens wasche ich mich. Zuordnung von Uhrzeiten Morgens kämme ich mich..

Klangillustrationen zu Texten kleine Kompositionen in GA (Gedichte u. Otto Maier GmbH Eva-Maria Schmidt/Bärbel Heumann-Kranz: Sterne und Planeten Buch Verlag Kempen 9. Notenwerte Notenwerte als Maßeinheiten Kleine Musikstücke einüben der Musik verstehen. kommentieren erkennen und nachvollziehen Musik (nach)spielen Vivaldi: Die vier Jahreszeiten Literatur: Die Nacht.... Musikalische „Rollenspiele“ verschiedene Taktarten Vier Gruppen spielen die vier 9..) erstellen/erfinden. Musikstücke/Lieder einer Namen/Texte rhythmisieren Sachfeld: Rhythmus gewissen Regelhaftigkeit Rap erfinden (in Gruppen) unterliegen. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i.. Trommeln bauen (Tontopf) . dass Rhythmen vor-/nachspielen . ist langsamer als . in Gruppen komponieren Tempi und Tempowechsel Musik hören. (Vergleichsformen) erkennen und verstehen. ist leiser als . ist lauter als . d.... verschiedenen Trommeln .... ist schneller als .. Textproduktion Themen des Unterrichtsideen/ Redemittel/ unter Zielsetzung Lernfeldes Tätigkeiten/Materialien syntaktische Mittel Berücksichtigung der Grammatik Zeitgeschichte: Die Entwicklung des Menschen Erstellen einer Zeitleiste Vor 15 Millionen Jahren Präsentationen Die Entwicklung des vom Hominiden zum Homo Bilderausstellung lebte der ...... Klassen 3 und 4 Lernfeld 5: Raum und Zeit erleben und gestalten 119 ... verfassen Besuch im Urmenschmuseum Fossiliensuche in einem Steinbruch Präposition: vor Zeit in der Musik Verschiedene Rhythmen Experimentieren und Spielen mit . Steigerung von erkennen und nachspielen.7 kennenlernen... Adjektiven den Takt halten können. schreiben: Menschen sapiens nachvollziehen und Referate über bestimmte Vor 1 Million Jahren Texte im Präteritum verstehen Zeitabschnitte und Menschen halten entwickelte sich der .a.. der Mond und die Sterne Reihe: Die Welt entdecken Ravensburger Buchverlag.

2 Wortschatz: Raum und Zeit Unsere Nachbarn in Europa der Nachbar reisen italienisch das Nachbarland verreisen griechisch die Nachbarländer abreisen österreichisch die Grenze (an)grenzen französisch die Flagge vorlegen belgisch der Staat englisch die Regierung schottisch die Nationalität irisch der Pass serbisch der (Personal)Ausweis kroatisch Italien albanisch Griechenland spanisch Österreich portugiesisch Frankreich holländisch Belgien polnisch England tschechisch Schottland türkisch Irland schweizerisch Serbien niederländisch Kroatien Albanien Spanien Portugal Holland Polen Tschechien die Türkei die Schweiz die Niederlande 120 . d.7 Lernfeld 5: Raum und Zeit erleben und gestalten 9. Klassen 3 und 4 9. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. 9.7.

9.7 Lernfeld 5: Raum und Zeit erleben und gestalten Unsere Nachbarn in Europa der Italiener die Italienerin der Grieche die Griechin der Deutsche die Deutsche der Türke die Türkin der Engländer die Engländerin der Belgier die Belgierin der Franzose die Französin usw. Klassen 3 und 4 9. Unser Sonnensystem das Sonnensystem entstehen/ist entstanden abnehmend (Partizip) der Mars sich drehen (um) zunehmend (Partizip) die Venus kreisen (um) der Merkur umkreisen der Saturn sich bewegen der Neptun scheinen der Uranus bescheinen die Mondphase abnehmen der Halbmond zunehmen der Vollmond der Neumond die Mondsichel der zunehmende Mond der abnehmende Mond 121 . Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. d.

7 Lernfeld 5: Raum und Zeit erleben und gestalten Zeit. Tageszeiten. Klassen 3 und 4 9. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. 9. d. Uhrzeiten die Tageszeit der Morgen sich ankleiden morgens (Adverb) der Vormittag sich hinlegen vormittags (Adverb) der Mittag sich schlafen legen mittags (Adverb) der Nachmittag sich ausruhen nachmittags (Adverb) der Abend sich duschen abends (Adverb) die Nacht sich waschen nachts (Adverb) die Mitternacht sich kämmen heute (Adverb) die Dämmerung dämmern morgen (Adverb) das Abendrot ticken übermorgen (Adverb) das Morgenrot vergehen gestern (Adverb) die Uhrzeit stehen bleiben vorgestern (Adverb) der Wecker rasseln viertel acht (Adverbial) die Armbanduhr aufziehen halb acht (Adverbial) die Wanduhr klingeln drei viertel acht (Adverbial) die Kuckucksuhr läuten die Sonnenuhr schlagen die Standuhr die Stoppuhr die Taschenuhr die Sanduhr das Zifferblatt die Minute die Sekunde der Minutenzeiger der Sekundenzeiger der Stundenzeiger 122 .

d.9.7 Lernfeld 5: Raum und Zeit erleben und gestalten Zeit in der Musik der Rhythmus piano Adverb) der Takt forte (Adverb) der Taktstrich crescendo (Adverb) der Notenschlüssel decrescendo (Adverb) die Ganze die Halbe die Viertel die Achtel die Pause die Punktierung das Tempo das Instrument das Klangholz die Djembe die Bongos das Tamburin der Triangel Die Entwicklung des Menschen die Entwicklung sich entwickeln aufrecht die Entstehung entstehen behaart der Urmensch (aus)graben die Eiszeit sich verändern die Steinzeit sich aufrichten der Fund abstammen die Ausgrabung die Fossilie 123 . Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. Klassen 3 und 4 9.

griechisch Italien . türkisch mit: Wir fahren mit dem Auto nach Spanien. nach (zeitlich): Es ist zehn Minuten nach elf. aus: Aber: Pedro kommt aus Spanien. Aber: am: der Deutsche . die Griechin um (zeitlich): der Italiener . Sinan kommt aus dem Iran. der Franzose Die Erde dreht sich um die Sonne. Formen Viele Monde drehen sich um den Jupiter. Martin kommt aus Österreich.3 Grammatik und Textproduktion Aber: Wir fahren in die Türkei. Die Erde dreht sich um die Sonne. Wir fahren nach Italien. Klassen 3 und 4 9. Tim kommt aus der Schweiz. Die Venus dreht sich um die Sonne. (die) Türkei . der Türke . England . die Türkin Dracula erwacht um Mitternacht. Wir fahren mit dem Schiff in die USA. von Substantiven abgeleitete Adjektive Wir fliegen in den Irak. der Grieche . der Franzose . Reflexive Verben und Reflexivpronomen Aber: Ahmet kommt aus der Türkei. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. Lisa kommt aus Deutschland. Nationalitäten: männliche und weibliche Der Mars dreht sich um die Sonne. 124 . der Türke Der Mond dreht sich um die Erde.7. Um Mitternacht legte sie sich schlafen. In der Nacht .7 Lernfeld 5: Raum und Zeit erleben und gestalten 9. Griechenland .. d. Am Abend sehe ich fern. Der Mond dreht sich um die Erde. 9. die Deutsche Früh am Morgen geht Peter zur Arbeit. die Italienerin Um 6 Uhr steht er auf. Die Trommeln spielen lauter als die Klanghölzer. Vergleichsformen/Steigerung von Adjektiven Es ist zwanzig Minuten nach Mitternacht. Teil B ist langsamer als Teil A.. englisch (die) Türkei . der Italiener um (örtlich): Frankreich . Am Mittag bin ich sehr hungrig. nach (örtlich): Die Jungen singen leiser als die Mädchen. der Grieche Italien . von Substantiven abgeleitete Substantive Wir fliegen mit dem Flugzeug in die Türkei. Wir fahren nach Frankreich. österreichisch Es ist 15 Minuten vor acht. Morgens wasche ich mich. französisch Es ist Viertel vor acht. schweizerisch Es ist fünf Minuten vor zwölf. die Französin Um Mitternacht geht sie schlafen. Griechenland . Präpositionen Am Vormittag sind alle Kinder in der Schule. italienisch vor: Frankreich . (die) Schweiz .. Wir fahren in die Schweiz. Österreich . Negar kommt aus dem Irak. Die Trompete spielt am lautesten. Wir reisen in den Iran.

Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. experimentieren.8.8 Lernfeld 6: Natur macht neugierig: Forschen. dokumentieren. brennen und löschen Wetterphänomene Verhütung Die Feuerwehr Wärme und Temperatur 9. 9. gestalten Zwei Bereiche Wasser Brandgefahren Lebensgrundlage und Versorgung Feuer. d. löschen.1 Mögliche Tätigkeiten im Überblick Vorgänge beschreiben und Vorgehensweisen begründen Eine Feuerwache besuchen Warum schneit es? Die Aufgabe (der Wahlspruch) der Feuerwehr: Wie entsteht eine Wolke? Retten. Klassen 3 und 4 9. bergen und schützen Versuche mit Wasser beschreiben beobachten vergleichen dokumentieren beschreiben Plakate erstellen zeichnen malen 125 .

dann. experimentieren. dokumentieren. gestalten Lied: Feuer Hörst du wie die Flammen flüstern. Ordinalzahlen Wetterphänomene Wetterphänomene aus Versuche zum Wasser Warum schneit es? Fragen formulieren mit naturwissenschaftlicher Gefrierpunkt. danach. 2. weil… Erstens. weil wir das Wasser erhitzen Modalverben und Versorgung begründen Versuche zu den Aggregatzuständen von wollen. zuletzt Satzanfänge aus: Dorothee Kreusch-Jacob. drittens: 1. krachen. knacken.. d. Über Wetterphänomene Feuer und Wasser Meditation: Gewitter Text: Marion Deister aus: Streichelwiese CD/ Heft Kontakte Musikverlag Lernfeld 6: Natur macht neugierig: Forschen.. 1995 syntaktisches Mittel Verben zu Gewitter. Klassen 3 und 4 Melodie: Frank Stieper knistern……? . gefrieren. dann Wenn/dann-Sätze verdunstet es. Lieder aus der Stille Lieder und Texte als Patmos Verlag. Siedepunkt (Thermometer) Wie entsteht eine Wolke? „warum“ und „wie“ Sicht erklären Informationen aus Medien entnehmen Versuche zu Wasser Wenn man Wasser erhitzt. Das Wasser konnte nicht kochen. weil … konnte nicht. Wasser als Lösungsmittel. Lied: Bin ganz Ohr zuerst. . zweitens. 3. Lieder und Texte zum Nachspielen und Wenn Wasser kälter als Null Grad Mitmachen ist. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. brauchen….. dann gefriert es. 9.. Text: James Krüss knicken. als Quellmittel weil die Flamme zu schwach war. Wasser: gasförmig oder flüssig werden.8 Textproduktion unter Thema des Zielsetzung Unterrichtsideen/Material/Tätigkeiten Redemittel/ syntaktische Mittel Berücksichtigung der Lernfeldes Grammatik Wasser Vorgänge beschreiben Versuche planen und durchführen Für das Experiment brauchen wir Weil-Sätze mit Lebensgrundlage und Vorgehensweisen Feuer.126 9.

Zum Schluss. Deshalb.. Schließlich. Feuerwehr: Zunächst. Die Flamme erlischt.. experimentieren.. weil wir das Grammatik Wasser erhitzen wollen.. gestalten 9... löschen. brennen und Die Feuerwehr Brandgefahren Zusammengesetzte Namenwörter Wärme und Thema des Temperatur Lernfeldes Verhütung Substantiv + Substantiv löschen (der Artikel richtet sich nach dem hinteren Substantiv) der Müll + die Deponie → die Mülldeponie 127 . weil die Flamme zu klein war.. Retten..8... Letztendlich.. dann gefriert es.. . Ein Interview vorbereiten Versuche zum Feuer Satzanfänge Zuerst... Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. 9. 2.. Einen Notruf aufgeben Anschließend. zweitens. Darüber hinaus. absetzen Erst.. weil … konnte nicht. Danach. dokumentieren.. Später.. Wie entsteht eine Wolke? Wo ist es passiert? Die Kerze brennt... Interview Das Wasser konnte nicht kochen. Wenn Wasser kälter als null Grad ist. d. 3. Dann.. Eine Feuerwache Fragestellungen und Frageformen für ein Zielsetzung Interview besuchen können Woraus besteht ein Löschzug? Wie beugt man Bränden vor? Feuer. bergen und schützen Ordinalzahlen Die Aufgabe (der Wahlspruch) der Darstellendes Spiel: einen Notruf Erstens. brauchen…..... dann verdunstet es. drittens: 1.2 Grammatik und Textproduktion Textproduktion unter Berücksichtigung der Weil-Sätze mit Modalverben Frageformen für ein Fragestellungen/ Für das Experiment brauchen wir Feuer. Klassen 3 und 4 9.. Was ist passiert? Wer ruft an? Wenn-Sätze Wenn man Wasser erhitzt... weil… Unterrichtsideen/Material/Tätigkeiten Redemittel/syntaktische Mittel Woraus besteht ein Löschzug? Wie beugt man Bränden vor? Fragewörter Warum schneit es? Das Papier verbrennt..8 Lernfeld 6: Natur macht neugierig: Forschen. Daraufhin..

9. dokumentieren. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. Klassen 3 und 4 9. dokumentieren.8 Lernfeld 6: Natur macht neugierig: Forschen.8. experimentieren. experimentieren. gestalten Natur. d.3 Wortschatz: Natur macht neugierig : Forschen. gestalten 9.und Wetterphänomene der Wind winden kalt der Regen regnen nass der Donner donnern schwach der Blitz blitzen stark der Brand brennen trocken der Rauch rauchen warm die Wärme wärmen bewölkt der Sturm stürmen neblig die Flamme knistern sonnig die Kerze erlöschen windig die Luft prasseln flüssig der Rauch verdunsten gasförmig der Wasserkreislauf gefrieren tropfenförmig der Hagel hageln sonnig der Schnee kondensieren bedeckt die Schneeflocke tropfen elektrisch der Nebel scheinen staubig die Naturphänomene strahlen die Sonne wärmen reflektieren wärmen rasen schneien Wetterphänomene der Regenbogen der Küstennebel der Landwind der Seewind die Gipfelstürme der Tornado die Wasserhose die Sandhose die Wirbelstürme der Orkan der Taifun der Schneesturm die Lawine der Monsun 128 .

d. Temperatur.9.8 Lernfeld 6: Natur macht neugierig: Forschen. experimentieren. dokumentieren. gestalten der Blitz der Donner das Tiefdruckgebiet die Kaltfront die Warmfront die Sturmflut das Eis der Frost Ergebnissicherung: Versuche zum Thema Wetter.am wärmsten das Tafelbild kondensieren heiß .am heißesten das Plakat messen das Barometer verbrennen das Thermometer das Satellitenbild die Windfahne Brandgefahren: Feuer. brennen und löschen Verhütung und Feuerwehr der Löschzug strahlen der Einsatzwagen warnen der Rettungswagen retten das Tanklöschfahrzeug löschen der Rüstwagen bergen das Martinshorn wärmen das Blaulicht schützen die Pumpe pumpen die Drehleiter atmen die Atemschutzmaske das Stahlrohr der Schlauch das Handlöschgerät die Motorsäge das Handfunkgerät die Warnflagge das Warndreieck die Hitzeschutzkleidung die Chemieschutzkleidung die Strahlenschutzkleidung die Stiefel 129 . Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i.wärmer . Klassen 3 und 4 9.am kältesten die Tabelle gefrieren warm .kälter . Feuer und Wasser die Notizen verdunsten kalt .heißer .

Klassen 3 und 4 das Atemschutzgerät der Feuerwehrhelm der Feuermelder die Notrufsäule 9.1 Mögliche Tätigkeiten im Überblick lesen ausprobieren / testen nachschlagen experimentieren Informationen beschaffen musizieren Umgang mit versch. 9. Medien beschreiben dokumentieren präsentieren planen hämmern / nageln skizzieren sägen montieren kleben / verleimen bauen schrauben kleben säubern fixieren Arbeitsplatz vorbereiten sägen schneiden präsentieren beobachten lesen verstehen erklären schreiben 130 .9 Lernfeld 7: Erfindungen und Kunstwerke Fünf Bereiche Biographien von Erfindern Bedeutung von Erfindern für Kinder heute Erfindungen und deren Bedeutung Kinder als Erfinder Mit Material bauen und gestalten Sachgemäße Benutzung von technischen Geräten und Werkzeugen * Technische Zusammenhänge verstehen *Zu diesen Bereichen sollen/können Eltern als Experten eingeladen werden 9. d.9. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i.

Internet C.. Daimler kennen Früher benutzte man… Infinite Konstruktion Künstlern und lernen. Klassen 3 und 4 Lernfeld 7: Erfindungen und Kunstwerke 131 . 9. dokumentieren. würde… Automobils (für die Beschreibung und Besprechung …könnten wir… Kinder) …müssten wir. deren Bedeutung Erfindungen und Entwicklung des Besuch des Daimler-Benz. Erfindung des Geschichte des Telefons Telefons (Bell) Bildbetrachtung von Buchkunst Erfindung des vor J. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. d.9 Alternativen: Transfer Dosentelefon herstellen s. (z. präsentieren …gab es… Komponisten und …wurde… Komponistinnen und Man fuhr…. Textproduktion unter Thema des Zielsetzung Unterrichtsideen / Tätigkeiten Redemittel/syntaktische Mittel Berücksichtigung der Lernfeldes Grammatik Biographien von Biographie von Carl Informationen beschaffen aus C. Gutenberg Buchdrucks (Johannes Biographie von J. An dem Auto sind… Präpositionen mit deren Bedeutung Automobils kennen Museums Auf der Rückbank… Dativ und Akkusativ lernen Beschreibung einzelner An der Türe… Fahrzeuge In dem Kofferraum sind… Skizzieren von Fahrzeugen In den Kofferraum hat man…hinein gelegt.o. Bücherei. Benz überlegte… Erfinderinnen. Konjunktiv Bedeutung des Wenn es kein Auto gäbe….. Gutenberg Gutenberg) Nutzung der Freinet-Druckerei Musikentwicklung o. s. Benz erfand… Vergangenheitsformen Erfindern und Benz und Gottlieb Lexika.B.ä.o. Mozart) 9. Man konnte damals… (Man…) Künstlerinnen.

Wie funktioniert Buchdruck/ Auf die Stempel wird Farbe aufgetragen. 9. so dass… Werkzeuge sachgerecht benutzen können Bauen und beschreiben Zuerst habe ich… Satzanfänge (Vorgangsbeschreibung) Danach habe ich… Bauanleitung erklären Anschließend… und aufschreiben Deswegen… Weil… Namen für die eigene Erfindung Meine Maschine kann grüne Äpfel in rote Zusammengesetzte Lernfeld 7: Erfindungen und Kunstwerke finden Äpfel umwandeln. Filmen. Fragen und Vermutungen über damit es sich dreht? Konjunktion Technische Geräte und den Bauvorgang anstellen Wie kann ich…. zeichnen nach. Warum fährt das Fahrrad Die Druckwalze wird über den Druckstock vorwärts? gerollt. Namenwörter „Apfelumwandelmaschine“ Erfindungen in der Bildbetrachtungen zu Tinguely Pippi Langstrumpf kann… Kinderliteratur entdecken und Niki de Saint-Phalle Wie könntest du das bauen? Konjunktiv Ausschnitte aus Kinderbüchern Ich könnte… nehmen. Schüler beschreiben die Ich könnte… benutzen. Technische Technische Zusammen. Passivsätze Zusammenhänge hänge verstehen und Stempeldruck? Der Druckstock wird in die Druckerpresse erklären gelegt.9 Textproduktion unter Thema des Redemittel/ Zielsetzung Unterrichtsideen / Tätigkeiten Berücksichtigung der Lernfeldes syntaktische Mittel Grammatik Kinder als Erfinder Eigene Maschine / eigenes Maschine/ Objekt planen und Meine Maschine soll…/…kann…/… Modalverben + Objekt erfinden. d. Vergangenheit Vielleicht hat sie… gefunden. Klassen 3 und 4 . Wie könnte es Pippi gebaut haben? Verbindung mit Vielleicht hat sie… genommen. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. Erfindungen und bauen bzw. bzw. Ich könnte… zusammenkleben. entwerfen skizzieren muss…/…darf… Infinitiv und präsentieren Wie kann ich / man das Rad befestigen.132 9.

9 Lernfeld 7: Erfindungen und Kunstwerke 9. zwischen. müsste man… gehen ging Wenn es kein Fahrrad gäbe. unter.8. dass Fass es so an. schneiden schnitt Meine Maschine muss laut sein. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. dass du es nicht kaputt Voraussetzung: Beherrschung der Artikel! machst. denken dachte In den Tank füllte man… haben hatte Sonderfall: Richtungsbezeichnung „zu“ wird mit dem erfinden erfand Dativ gebildet! halten hielt Ich fahre zum Bahnhof. über …. würde man… kommen kam Wenn es keine Computer gäbe. Klassen 3 und 4 9. gleiten glitt Meine Maschine soll Äpfel in Schokolade umwandeln. Die Farbe wird über die Stempel gewalzt. in. 9. es nicht herunterfällt? vor. Dativ („dass“ kommt meistens mit „so…dass“ oder „Ich (Lagebezeichnung: Wo?) möchte dass…“. damit Wie kann ich es so festkleben. d. damit Präpositionen: auf. neben. hätte man auch keine… gelingen gelang lassen ließ geschehen geschah messen maß Modalverben: soll / muss / darf + Infinitiv gewinnen gewann mögen mochte Meine Maschine soll fahren können. fahren fuhr hängen hing fliegen flog Konjunktiv heben hob geben gab Wenn es kein Auto gäbe. graben grub Meine Maschine darf nicht kaputt gehen! tun tat greifen griff werden wurde Finale Konjunktion …. „damit“ kann man ersetzen durch „so…dass“) der dem einem das dem einem die der einer 133 .2 Grammatik und Textproduktion Zeitform: Präteritum Auf dem Auto… Auf der Rückbank… a) regelmäßige Verben: In dem Kofferraum… Neben dem Fahrer gab es… überlegen überlegte bauen baute Akkusativ können konnte (Richtungsbezeichnung: Wohin?) tüfteln tüftelte rätseln rätselte der den einen fragen fragte das das ein stecken steckte die die eine b) unregelmäßige Verben: In den Kofferraum konnte man… hineinlegen. könnte man nicht… helfen half Wenn es kein Telefon gäbe.

Darüber Erst.. Später. 9. Zunächst......9 Lernfeld 7: Erfindungen und Kunstwerke Satzanfänge Zuerst..... Klassen 3 und 4 9.. Dann. hinaus.. Danach. d.. Zusammengesetzte Namenwörter a) Substantiv + Substantiv (der Artikel richtet sich nach dem hinteren Substantiv) der Apfel + die Maschine → die Apfelmaschine b) Verb + Substantiv Umwandeln + die Maschine → die Umwandelmaschine Passivsätze wird + Partizip Perfekt Bsiepiel: Auf die Stempel wird Farbe aufgetragen. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i.... Deshalb.... wird + gerollt wird + gelegt 134 . Anschließend... Letztendlich... Zum Schluss.. Schließlich. Daraufhin...

. Erfindungen.. 9.9 Lernfeld 7: Erfindungen und Kunstwerke 9. d. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i.3 Wortschatz: Erfinder.. Erfinder/Erfindungen und deren Bedeutung für die Kinder heute das Auto ausprobieren bedeutend die Bedeutung beobachten besser der Buchdruck entdecken einfach der Entdecker entwerfen erstaunlich der Erfinder erfinden fortschrittlich das Experiment experimentieren kompliziert das Fahrzeug nachdenken langsam der Fortschritt rätseln neu der Komponist skizzieren schneller die Kutsche testen wichtig die Maschine zeichnen der Motor der Tüftler Bauen und Gestalten die Feile bauen fein der Hammer fixieren fest das Holz hämmern genau der Leim hauen glatt das Metall kleben grob der Nagel leimen kräftig die Säge montieren rau der Schalter nageln scharf das Schleifpapier planen schwer die Schraube pressen spitz der Schraubendreher / -zieher sägen die Schraubzwinge säubern schleifen schneiden schrauben 135 .9. Klassen 3 und 4 9.

d. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i.10 Lernfeld 8: Energie. Verkehrswege: Vergleichen und bewusst nutzen Vier Bereiche Das Fahrrad Mobilität als Fortbewegungsmittel Verkehrsmittel und Verkehrswege als technisches Objekt sachgemäße Reparatur Energieformen Abfallvermeidung Strom Umweltgerechtes Verhalten Wärme Licht Bewegung 9.10. Materialien. Klassen 3 und 4 9. 9.1 Mögliche Tätigkeiten im Überblick Praktische Übungen mit dem Fahrrad Planung einer Radtour Eine Verkehrsschule besuchen Eine Radfahrkarte lesen Den Fahrradführerschein machen Verkehrsmittel in unserem Ort: Lerngang Bestandteile des Fahrrads und dessen Aufgaben interviewen benennen dokumentieren Einen Fahrradschlauch flicken Versuche Eine Müllverwertungsanlage besuchen Möglichkeiten des Energiesparens Mit Müll basteln Informationen sammeln Kompost einrichten Mülltrennung Schulhofputzaktion 136 .

auf.10 Eine Verkehrsschule besuchen.als auf. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. Vorgangsbeschreibung Reparaturen Fahrrad selbst tätigen. um. Den Fahrradführerschein an. Dann halte ich den Schlauch in das Satzanfänge ausführen Einen Fahrradschlauch flicken. Ich sitze auf dem Sattel. Verkehrswege: Vergleichen und bewusst nutzen 137 . bremsen. Wasser… Fahrrad auf Fahrtüchtigkeit überprüfen. Textproduktion unter Unterrichtsideen/Material/ Redemittel/ Thema des Lernfeldes Zielsetzung Berücksichtigung der Tätigkeiten syntaktische Mittel Grammatik Das Fahrrad als Tätigkeiten mit Praktische Übungen mit dem Sie setzt den Helm auf. um-.: auffahren. Untrennbare Verben Die Bestandteile Die Bestandteile des Fahrrads Ich trete in das Pedal. Klassen 3 und 4 Lernfeld 8: Energie.: umfahren an-. aufsetzen Bedeutungsträger ab. trennbare Verben Ich verfahre mich mit dem Fahrrad. benennen Kurven und Schleifen fahren). 9. Wortfeld Fahrrad und des Fahrrads und dessen Aufgaben benennen. Verben im Präsens: Ich fahre mit dem Fahrrad los. Vorgangsbeschreibung technisches Objekt dem Fahrrad Fahrrad (anfahren.: absetzen Ich halte mit dem Fahrrad an. Tätigkeiten mit dem Fahrrad Ich lenke mit dem Lenker. Verben im Präsens: Ich umfahre das Hindernis. benennen Ich klingle mit der Klingel. Sie setzt den Helm ab.: anfahren Verben mit Präfixen: machen. Materialien.und ab. Sachgemäße Einfache Reparaturen am Zuerst fülle ich eine Schüssel mit Wasser. 9. d.

Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. lesen. Verkehrswege: Vergleichen und bewusst nutzen 9. Adverbiale Bestimmungen bung geben können des Ortes Informationen aus dem Internet.am längsten Komparativ und Superlativ laut . Oberbegriffen zuordnen benennen einholen. Einen Stadtplan Eine Radtour planen. Klassen 3 und 4 . Müllentsorgung Einen Kompost einrichten. Verhalten und Mit Müll basteln.am lautesten Der Zug ist schneller als das Motorrad. Adjektive und ihre Der Zug ist langsamer als ein Flugzeug. Schiff. Strom.am schnellsten Steigerung von Adjektiven lang . Vergleichsformen Energieformen Energieformen Informationen aus dem Internet. Zuerst fahren wir geradeaus. d. wir rechts ab und fahren über die Brücke. Materialien. Wärme. Eine Radfahrkarte lesen. Biomüll.138 Textproduktion unter 9. vor Ort und von Licht und Bewegung Experten Abfallvermeidung Möglichkeiten der Eine Müllverwertungsanlage Die Bananenschale kommt in den Akkusativ Umweltgerechtes Müllvermeidung besuchen.länger . Dann biegen Vorgangsbeschreibung wege und Verkehrs. Satzanfänge mittel benennen eine Wegbeschrei.10 Unterrichtsideen/Material/ Redemittel/ Thema des Lernfeldes Zielsetzung Berücksichtigung der Tätigkeiten syntaktische Mittel Grammatik Mobilität Verkehrs. kennen lernen Mülltrennung. benennen Büchern.schneller . Wer sortiert den Müll? Interview Schulhofputzaktion Was passiert mit dem Glas? Lernfeld 8: Energie. schnell . Boot und Kanu sind Verkehrsmittel Verkehrsmittel Büchern und von Experten Wasserfahrzeuge.lauter . Das Senfglas kommt in den Glascontainer. die Umwelt Wie wird der Müll sortiert? Frageformen für ein zu schonen und zu schützen. Wo kommt der Müll hin? Fragestellungen/ Mithelfen wollen.

länger ... Klassen 3 und 4 9.. lang .. Du trittst in das Pedal. Verkehrswege: Vergleichen und bewusst nutzen 9... Anschließend. Letztendlich. Du sitzt auf dem Sattel. Danach. Daraufhin.. Schließlich. Ich sitze auf dem Sattel. auf-: auffahren Ich halte den Schlauch in das Wasser und suche das Loch..10 Lernfeld 8: Energie. Konjugation Steigerung von Adjektiven Ich trete in das Pedal. Schrödelverlag aufsetzen aussteigen sich umschauen Satzanfänge aufpassen abbiegen Zuerst.am schnellsten Ich lenke mit dem Lenker.2 Grammatik und Textproduktion Präpositionen als Vorsilbe Vorgangsbeschreibung: Einen Fahrradschlauch flicken an-: anfahren um-: umfahren Ich fülle eine Schüssel mit Wasser.. Darüber vorbeilassen Erst. hinaus. Zum Schluss.... 139 . a) Trennbare Verben (Verbklammer) Ich klebe den kleinen Flicken auf das Loch und drücke ihn fest.. Die Vorsilbe als Bedeutungsträger Wegbeschreibung aufsetzen . b) Untrennbare Verben Später. schnell – schneller ... Materialien. einsteigen . b) Adjektive und ihre Vergleichsformen Der Zug ist schneller als das Motorrad. Du klingelst mit der laut – lauter .am längsten Ich klingle mit der Klingel. befahren Zuerst fülle ich eine Schüssel mit Wasser. Der Zug ist langsamer als ein Flugzeug. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i..aussteigen Dann biegen wir rechts ab und fahren über die Brücke. Ich trage den Klebstoff auf das Loch auf.absetzen Zuerst fahren wir geradeaus. Du lenkst mit dem Lenker.10.. Er tritt in a) Komparativ und Superlativ das Pedal. Ich markiere das Loch. Dann.. Ich fahre mit dem Fahrrad los.. (anhalten) Ich pumpe den Schlauch wieder auf.. weiterfahren Zunächst... Deshalb. umfahren Dann halte ich den Schlauch in das Wasser…... Ich halte mit dem Fahrrad an.umsteigen .am lautesten Klingel. 9... Verben im Präsens Ich raue das Loch mit Schmirgelpapier auf. d. Ich verfahre mich mit dem Fahrrad. (losfahren) Quelle: Werkstatt Deutsch Band C.

Materialien. Klassen 3 und 4 9. d.10 Lernfeld 8: Energie.10. Verkehrswege: Vergleichen und bewusst nutzen 9. Verkehrswege: Vergleichen und bewusst nutzen Das Fahrrad der Dynamo abbiegen aufmerksam der Gepäckträger absteigen langsam der Fahrradschlauch anhalten schnell der Helm aufpassen sicher die Klingel aufsetzen unsicher der Lenker bremsen vorausschauend die Luftpumpe flicken vorsichtig das Pedal klingeln das Rücklicht losfahren der Sattel schieben der Scheinwerfer sich umschauen die Vorderradbremse treten vorbeilassen weiterfahren Der Verkehr die Ampel die Einbahnstraße der Gehweg die Haltestelle die Panne das Verkehrszeichen die Vorfahrtstraße der Zebrastreifen Von Tieren angetriebene Fortbewegungsmittel die Kutsche Kraftfahrzeuge der Bus der Krankenfahrstuhl mit Motor der Lastkraftwagen (LKW) das Moped der Personenkraftwagen (PKW) das Taxi 140 .3 Wortschatz: Energie. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. 9. Materialien.

d.10 Lernfeld 8: Energie. Klassen 3 und 4 9. Materialien. Verkehrswege: Vergleichen und bewusst nutzen Schienenverkehr die Eisenbahn die Stadtbahn die U-Bahn Luftfahrzeuge das Düsenflugzeug der Fallschirm das Flugzeug der Heißluftballon der Hubschrauber das Segelflugzeug Verkehr auf dem Wasser: das Boot die Fähre der Kajak das Kanu das Motorboot das Motorschiff das Ruderboot das Schiff das Schlauchboot das Segelboot das Segelschiff die Segelyacht das Tretboot Verkehr im Weltraum die Rakete die Raumfähre das Raumschiff Energieträger: Fossile Energieträger das Erdgas das Erdöl die Kohle 141 .9. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i.

Verkehrswege: Vergleichen und bewusst nutzen Kernbrennstoffe das Plutonium das Uran der Wasserstoff Erneuerbare Energieträger die Bioenergie die Solarenergie die Wasserkraft die Windkraft Abfallvermeidung das Altpapier entsorgen sorgfältig der Biomüll sammeln sparsam der gelbe Sack trennen umweltbewusst die Müllabfuhr wegwerfen das Müllauto wiederverwerten der Müllberg der Müllbeutel der Müllcontainer die Mülldeponie der Mülleimer die Müllkippe der Müllmann der Müllsack die Mülltonne 142 .10 Lernfeld 8: Energie. Klassen 3 und 4 9. Lernfelder & Basiswortschatz zur Unterrichtspraxis i. Materialien. 9. d.

die nicht alles verstehen und Schwierigkeiten bei der Formulierung differenzierter Spracherwerb in der Erstsprache Sachverhalte haben. die dem intuitiven Vorge- wenn die Kinder im Unterricht ihre Erlebnisse erzählen. Lehreraufforderungen beantworten sie oft Wenn man sich Gedanken darüber macht. Natürlich findet der Zweit- grammatische Fehler machen. Damit erwecken von selbst erledigen werden. Nicht wenige Kinder aus Sprachminderheiten be. wenn die Kinder der die Kinder den Eindruck einer geläufigen Sprachbeherr- zweiten und dritten Generation in Deutschland aufwach. „nein“ oder sonstigen kurzen Wendungen. Solche Strategien sind typisch im Zweit. bei dem in möglichst natürlichen Situationen meint. 143 . Kinder aus Sprachminderheiten am besten fördern kann. der „inszenierte Spracherwerb“ (Dannenbauer 1999. kommen eher bei einfacheren Fra- gen zum Zuge. bei anderen schließen kann. Weil sie dabei keine oder wenige ihre Erstsprache erwerben. der Lehrer S.und Fremdspracherwerb. Weitere Bestandteile der Vermeidungsstrategie Lange herrschte die Meinung vor. in denen sich sprachliche Unzulänglichkeiten zeigen herrschen die deutsche Sprache nur unzureichend. Kinder. vermeiden die Anwendung freundlicher Genehmigung des Westermann-Verlags. daraus kaum auf sprachliche Kompetenzen oder Defizite rungen der Grundschule nicht ausreichen. welche sich sprachlich differenzier- ter ausdrücken können. Knapp in der Praxis Grundschule. wenn würden. fangsunterricht auch deshalb so diffizil. schung. jedoch oft mehr auf den Inhalt der Erzählung und achtet weniger auf die sprachliche Form. Dieser Eindruck wird durch Erfahrungen in Dialogen zur Dennoch gibt es einige Merkmale des Sprechenlernens Organisation der Tätigkeiten und Abläufe in der Klasse in der Familie oder in familienähnlichen Lebensverhält- bestätigt. Die Wirklichkeit sieht allerdings anders aus: Immer Steinmüller 1987). Vor allem spezifischen Art des Unterrichts in der ersten Klasse in Diktaten und Aufsätzen werden die Probleme mit der zusammenhängen. wie eine Verdeckte Sprachschwierigkeiten solche Förderung aussehen könnte. noch sind Kinder aus Sprachminderheiten in der Schule Verdeckte Sprachschwierigkeiten zu erkennen. Auch wenn Kinder die deutsche Sprache nicht nissen. Viel. wie man mit „ja“. ist im An- weniger erfolgreich als deutsche Kinder. hen der Erwachsenen in Kommunikationen mit kleinen In solchen Situationen konzentriert sich die Lehrkraft Kindern entsprechen. Auffallen könnten sprachliche Schwierigkeiten.138). Anhang 10. einen Blick darauf zu werfen. die eng mit der spielt. tion heraus erschließen. Bei manchen Kindern fällt es vor oder sind so kurz und einfach strukturiert. Im Folgen- den will ich einige Möglichkeiten aufzeigen. welche die Zweitsprache Der folgende Text aus „Grundschule. tungsstarken Kinder. Lernende. 10. was die Lehrerin bzw. sen. Eigenständig formulierte Texte liegen noch nicht sie eingeschult werden. sprachenerwerb unter anderen Bedingungen statt als der rin hinsichtlich der sprachlichen Kompetenz unauffällig. deutschen Sprache offenkundig. weil die Lehrerin kaum schriftsprachliche Dokumente analysieren kann. also etwa zu Beginn der dritten Klasse. Bis zu diesem Zeitpunkt keiten (vgl. Methoden eingesetzt werden. leicht übernehmen sie in der Antwort auch Versatzstücke lohnt es sich. schnelles Sprechtempo schwierigkeiten von Kindern aus Sprachminderheiten und das Verschlucken von Endungen. wenn die Schriftsprache eine größere Rolle verdeckt. 5/2001“ erfolgt mit nicht perfekt beherrschen. dass die Deutschkenntnisse für die Anforde. was jedoch nicht der Realität entspricht (vgl. nicht sicher beherrschter Wörter und sprachlicher Struk- turen. fallen verdeckte Sprachschwierig. und er verläuft auch nicht identisch. Aus verschiedenen Gründen. dass man sofort auf. sind aber schon zwei wertvolle Jahre für eine gezielte sprachliche Förderung verschenkt worden. wie Kinder der gestellten Frage. Knapp 1999) oft nicht auf. verstehen sie doch einfache auswirken. Deshalb ist eine sinnvolle Art der Förderung Aufforderungen oder können zumindest aus der Situa. Erstspracherwerb. Ins Auge springen die Sprachschwierig- sind die Schwierigkeiten mit der deutschen Sprache keiten erst. Zur Diagnose von sprachlichen Kompetenzen siehe den Beitrag von Werner In Unterrichtsgesprächen dominieren häufig die leis. sind undeutliche Aussprache. die sich günstig auf die sprachliche Entwicklung besonders gut beherrschen. Heft 3/2001.1 Förderung von Kindern aus Verstärkt wird der Eindruck einer ausreichenden sprach- sprachlichen Minderheiten lichen Kompetenz durch Vermeidungsstrategien der Werner Knapp Kinder. dass sich Sprach. erscheinen sie der Lehre.

und Deklinations- schaut zur Mutter auf) formen wahrnehmen. aber mit langen Schwänzen. sprachlich zu fassen. sprachlichen ist besonders im handlungsorientierten Un. Alter des Kindes: ein Jahr. Maus. das sind Eichhörnchen. die Kontakt zum kleinen Kind haben. läuft der Erwerb der ersten Bedeutungen von Sprachgebrauchs präsentiert. S. Stärker kann eine Motiva. Dies ist sind wie Mäuse. er. Wenn das Kind älter ist. Die Kinder lernen Möglichkeiten kennen. Ungefähr. Mutter: Ja. Basteln. sich sprach. das Kind die sprachliche Tätigkeit des Bezeichnens. korrigiert die Mutter bei Bedarf: die Mutter sprachliches. Außerdem lernt Mutter: Maus. Dies gilt entsprechend auch für ihm aus einem Buch vorgelesen. 73 f. sondern auch gram- tion zum Sprechen nicht sein. Deshalb sollte viel Kind: (gibt wieder Laute von sich. Kostenvoranschlag) in verschiedenen Mäuse“ sehen wir. aber auch bei der Planung und Durchführung von Projekten bieten sich viele Ge. (lacht) (Rückmeldung) (Alter des Kindes: ein Jahr. Durch das Vorlesen erwei- Wörtern nach einem typischen Muster ab: tern sich der Wortschatz und die Allgemeinbildung. Feile. das sind Eichhörnchen. lesen werden die Endungen der Wörter weniger als in zeichnung) der Umgangssprache verschliffen. die Bedeutungen von Wörtern zu Form. eine wichtige Voraussetzung für den Erwerb eines dif. die sich sprachlich auf zeichnung) einem relativ hohen Niveau bewegen. Maus. Kind: Mehr Maus. zu qualifizierten Gesprächen an. (zeigt auf ein anderes Bild) In der schulischen Förderung ist das Versprachlichen von Mutter: Nein. S. Die Mutter verhält sich intuitiv hochgradig didaktisch. Wenn das Kind beginnt. ja. Beim Vor- Mutter: Ja. 10. Anfertigen eines Werkstücks. Es geht rudimentäre Sätze auf eine grammatisch vollständige aber nicht nur darum. Die Bedeutung des Wortes. ein Monat) Förderung grammatischer Kompetenz Mit Aufruf und Frage veranlasst die Mutter das Kind zu In der Mutter-Kind-Dyade vermittelt die Mutter nicht einer sprachlichen Äußerung. Sie Kind: („babbelt“ als Antwort und lächelt) lernen idiomatische Wendungen kennen.und Bedeutungserwerb ferenzierten Wortschatzes. Sie sind wie Handlungen und Vorgängen ein guter Ansatzpunkt zum Mäuse. Kaninchen. lächelt) vorgelesen werden – auch und gerade in der Schule. sinnvollsten Arten der Förderung sprachlicher Kompe- Wie die Forschungen von Jerome Bruner (1987. Mutter: Was ist das? schließt das Kind aus der (sprechenden) Situation. Anhang Wortschatz. Situation ist. aber mit langen Schwänzen“. Dieses Ver. (Rückmeldung und Be. Und mit der Bezeichnung vermittelt Wortformen gebraucht. matische Kompetenz. elf legenheiten. Nicht zuletzt regt das Vorlesen Mutter: (lacht) Ja. hier lexikalisches Wissen. An den Sätzen „Das ist eine Maus“ sowie „Das sind Papierschere. Die Mutter konzentriert sich auf den ein Bilderbuch ansehen. Das sind Mäuse. dass die Mutter sich nicht nur auf die Verwendungssituationen gebraucht werden. (Rückmeldung und Be. Ein besonderes Kennzeichen der oben wiedergegebenen Eine zentrale Rolle im Erstspracherwerb spielt die Mut. dass sich die Kinder daran komplexere Sätze an: „Nein. Wenn dabei die genauen Begriffe der Gegenstände ( zum Beispiel Bratpfanne. das sind Kaninchen. also das semantische Wissen. Sie gewöhnen. sich sprachlich exakt auszudrücken. Gegenstände selbst zu benennen und dabei lexikalische lich zu äußern. richtig. dass die Mutter und das Kind gemeinsam ter-Kind-Dyade. Darüber hinaus bietet sie dem Kind Muster für lernen. (Bruner 1987. Mäuse. Sie expandiert Einwortsätze oder Kinder die genauen Bedeutungen der Wörter. Kind: Maus. Beim gemeinsamen Kochen. Den Kindern werden reichhaltige Formen des zeigen. lächelt und Kinder die korrekten Konjugations. 65) tenz dar. wird Dialog mit dem Kind. Kind: Mäuse. Sie werden damit konfron- Kind: (berührt das Bild) tiert. die jeweiligen Handlungen und Vorgänge Monate). nur Wortschatz und Bedeutungen. Mutter: Ja. 144 . terricht möglich. die stätigt die Mutter das Kind nachhaltig darin. dass in verschiedenen Textsorten unterschiedliche Mutter: Was ist das? (Frage) Aufbauformen und sprachliche Mittel vorkommen. Genauso wichtig ist. Vorlesen stellt eine der andere Personen. sich gewählt und Mutter: Schau! (Aufruf) differenziert auszudrücken. das zu lernende Wort verwendet wird.. in der Kind: Aus. lernen die Korrektur beschränkt. Insofern können die Kind: (macht stimmliche Äußerungen. Mit der Rückmeldung be. Das ist eine Maus. Sprechen und damit zum Sprechenlernen.

nieren. in vollständigen Sätzen zu Statt formale Übungen durchzuführen. gesungen. dass sie oft falsch geschrieben werb darstellt (vgl. 145 . Zu den zehn häufigsten Fehlschreibungen ge. einen für den Papa. dass sie die Kinder mit Reimen wie „Bi-Ba-Butzemann“ die am zu einem „heiteren Artikelraten“ führen. Neben vollständigen Satz. „einem“ und „den“ (Menzel trabass“) werden Laute segmentiert. 10. Auch zur lernen. die korrekten Sätze zu Sätze und gibt auf die Bemühungen des Kindes und wiederholen. in. Ebenso wird mit solchen Reimen das überraschende Entdeckung. Dass mit solchen Reimen und Liedern sprachliche Sequ- liches Muster. Vokale verändert werden ( „Dra Chanasan mat dam Kan- hören „dem“. systematische Übungen durchzuführen. falsch geschrieben? Dahinter verbergen sich grammatische Fehler. überhaupt noch zu tematische grammatische Übungen durchgeführt noch sprechen. Frage). (1996) und Franz Fühmann (1996). wenn sie in ihrem Redefluss unterbrochen werden. Sie setzen sich so damit auseinander. Da in der gesprochenen Sprache die Endungen oft ver- schliffen werden. Ansonsten rigiert falsche Antworten. 10). Insbesondere bei der Deklination ist davon In Sprechspielen wird die Sprache geformt und verändert. Mit Sprachspielen 1985. falsch schreiben. zum lernen. Sprachbewusstheit Grundschulkinder haben noch keinen Sinn für Regel- systeme. 47). In Liedern werden. Warum werden diese Wörter. um die Deklinationsmorpheme korrekt zu enzen automatisiert werden. sang. Beispiel wenn in ihnen Wochentage oder Monatsnamen Grammatische Kompetenz kann gefördert werden. dass er von sich aus den korrekten be- auf ( Aufruf. ist offensichtlich. Vielleicht reagiert der Schüler bzw. Steinmüller men Kinde beinahe platzt der Bauch. und trotzdem lernen die Kinder laufen. Dies gilt sowohl für den Erstspracherwerb als auch für den frühen Zweit- spracherwerb. Belke 1999). die so ein. Sie Im spielerischen Umgang mit der Sprache erfährt man können leicht zu neuen Verwechslungen führen und sind ihren Formenreichtum. äußert. haben sie Wortschatzerweiterung und zur Aneignung sachkundli- eigentlich keine Gelegenheit. Manche Oft wird in der Schule versucht. lernt und übt man das Deklinieren: fach erscheinen. die Deklination korrekt zu cher Themen tragen Sprachspiele und Lieder bei. es. Die Kinder. bestätigt richtige Äußerungen. einen für die Tante und für den Onkel auch. deren Nutzen sprechen. Wenn das Kind fehlerhafte Konstruktionen Ausführlich informiert darüber Gerlind Belke (1999). „einen“. was wie „nämlich“ oder „Rhythmus“. abzuraten. fehlt den Lernenden häufig ein vorbild. kann man aushandeln. grammatisch korrektes Mädchen und Jungen sind sehr willig dabei. Wenn sie dann auch noch wenig lesen. 1987). macht man eine vgl. aneinander gereiht werden. (Belke 1999. Immer wieder üben sie morpho-syntaktische lichen Kompetenzen von Migrantenkindern zu fördern. dem man die Kinder anhält.a. Deklination. bis dem ar- pisch für Lernende einer Zweitsprache (vgl. korrigiert die Lehrerin den Satz. Problematisch sind auch Übungen. vervollständigt unvollständige kann man Kinder auch anleiten. um die sprach- konjugiert. insbesondere auf adäquate Antworten positive Rückmel. Mit dem Kind dungen. ziehungsweise vollständigen Satz wiederholt. Beispielsweise eignen sich Manche Übungen sind so ungeschickt aufgebaut. Fast alle Lernziele im Spracherwerb werden durch bei denen der Genus des Nomens bestimmt werden soll. falsch geschriebenen Wörter ansieht. Wenn die Kinder die Lust verlieren. die schwierig sind und eine wichtige Unterstützung für den Schriftspracher- bei denen man erwartet. Viele praktische Beispiele findet man auch bei Hans Do- digen Sätzen wiederholt die Lehrerin und bildet einen menego u. meisten verbreitete Ablautreihe bei den Stammformen Wenn man die Liste der bei Aufsätzen am häufigsten unregelmäßiger Verben an (z. wie viel es wiederholt. sondern darunter sind fast durchweg einfache wie „Drei Chinesen mit dem Kontrabass“. Strukturen. Dazu gehören nicht Wörter Segmentieren von Wörtern und Silben praktiziert. Schmid-Barkow 1999). kor. die diese Wörter Einen Löffel für die Mama. kann eine Förderung nicht erfolgreich ver- Arbeitsblätter eingesetzt. haben offensichtlich Probleme bei der einen für die Oma aus Oklahoma. bei denen die Wörter. Bei allem sollte man dosiert vorgehen. Bei unvollstän. welche fragwürdig ist. Sprachspiele unterstützt. singen. Diese Fehler mit der Deklination sind ty.B. S. andere stört Sprechen und Schreiben mit formalen Übungen zu trai. oft wenig ergiebig. Im natürlichen Spracherwerb werden weder sys. Anhang In einer exemplarischen Situation fordert sie zum Lernen die Schülerin so. sollten wir lieber auf die im Erstsprach- Syntax korrekt ist und wie man Wörter dekliniert oder erwerb bewährten Mittel zurückgreifen. die Sprache grammatisch korrekt. S.

was sicherlich zu ihrer Hasen bekommen hab? sprachlichen Entwicklung positiv beiträgt. berichtete Ereignisse evaluiert: Solche oder ähnliche Bedingungen sollten im Kind: Da is die Kassette runtergefalln. 146 . Förderunterricht geschaffen werden. In Erzähldialogen der Zielsprache präsentieren und unkorrekte Äußerun- mit kindlichem Erzähler und erwachsenem Zuhörer gen korrigieren. Die Erwachsenen zeigen dem Kind erwachsenen Person abspielt. förderliche Rolle auf das Erzählenlernen aus. Wichtig ist Mutter: Ne. Mutter: Was ham mer da gemacht. mithilfe dessen es bestimmten Ereignis. also Zweier-Beziehungen. gell? es daher. wie es die Erzählung narrativ strukturieren Gruppen gebildet werden können. Im Förderunterricht oder im weißen Schnauze (wieder lauter). Die Kinder sitzen zusammen und erzählen Erwachsenen und führen das Kind durch die Erzählung. zu erzielen. bevor er zu uns kam? zwei oder drei Kindern gebildet werden. (Hausendorf/Quasthoff 1996. Lieder und Reime noch einen anderen Untersuchung zum Erzählerwerb nach. 10.Erwachsene den Kindern Bestätigungen und positive damit dem Kind. er wär krank. wie ich meinen oft ausführlich ihre Erlebnisse. Nicht Beispiel: selten sind dies auch die Kinder. weil er kein Futter tionen. Der oder Mutter: Und wie sieht er aus? die Erwachsene unterstützt dabei das Kind ähnlich wie Kind: Schwarz. und dann haben wir am An. dass kindlicher Der Handlungsablauf wird von der Mutter klar struktu. bei denen kann. dass die Kinder entscheidenden Vorzug: Sie machen Spaß. Diese Kinder erzählen in Erzählkreisen Kind: Ähm …. dass alle Kind: Ja. zumindest aber kleine aber auch. Kinder der Klasse drankommen und dass auch Kinder.die Erwachsenen im Dialog mit dem Kind Modelle habt“ oder „das war toll“ (Evaluation). Erzählsituationen sollten sich nicht auf Erzählkreise mit bracht……. intervenieren die Erzählkreise. also wenn sie unter sich bleiben. genü- genau. ganz schwarz mit nem (leise) mit ner im frühen Spracherwerb. gend Zeit erhalten. Förderung der Erzählkompetenz dass Kinder nicht nur anderen Kindern. Kind: Im Schuhkarton hab ich ihn nach Hause ge. Geübte Erzähler bewerten besondere Ereignisse möglichst eine erwachsene Person beteiligt ist. Alter des Kindes: sieben Jahre). wenn riert. solche und andere Erzählmuster weniger lernen als in der Kom- munikation mit Erwachsenen. sich schon sprachlich versiert ausdrücken können. Anhang dem Nutzen für die sprachlichen Fähigkeiten haben Heiko Hausendorf und Uta Quasthoff weisen in ihrer Sprachspiele. bei Erzählkreisen darauf zu achten. Spracherwerb dann am besten gelingt. vom vergangenen Tag. wie das ging.sich das Lernen in Partnerkonstellationen mit einer Ordnung erzählt. (Alter des Kindes: sechs Jahre). wie man in einer chronologischen . die am ehesten etwas zu erzählen haben. um gute Ergebnisse Erwachsener: Auweia. In Situationen. in denen erzählt wird. differenzierten Unterricht können kleine Gruppen mit Mutter: Und wo hat er gewohnt. erinnersch dich noch die eher Schwierigkeiten beim Erzählen haben. weißt du noch (lacht). üben eine besonders gegessen hat. Dyadische Konstella- fang gedacht. Zusammenfassend kann man feststellen. Zum Zuge kommen oft Kinder. dass und wie man in Erzählungen Rückmeldungen geben. sondern auch Erwachsenen Erlebnisse erzählen. die die Erzählung aufbauen kann. vom Wochenende oder von einem Dabei geben sie ihm ein Gerüst vor. erzähl mal… Im November war’s. Deshalb ist es wichtig. Das Kind erfährt. S. der ganzen Klasse beschränken. übernimmt der Erwachsene die Bewertung und zeigt . an denen ein kindlicher Erzähler und ein Eine beliebte Form des Erzählens in der Schule sind erwachsener Zuhörer beteiligt sind. 215. mit Äußerungen wie „da habe ich nochmals Glück ge. . in Peergroups.

Knapp den Sprachstand mittels eines Tests zu beurteilen. Franz: Die dampfenden Hälse der Pferde im Steinmüller. 105-161. Über die Entwicklung erfährt man durch eine heit beurteilt werden kann. die im Anfangsunterricht Deutsch zu verschleiern. Knapp. Werner: Verdeckte Sprachschwierigkeiten. S. Stephan/Füssenich. schreiben. Bei der Zusam- 147 . Deutsch) im Modellversuch „Integration ausländischer Hausendorf. In: Gesamtschulen“. dass grammatikalische Korrekt. darstellt. Hohengehren 1999. 3/2001“ schleifen Endungen erfolgt mit freundlicher Genehmigung des Westermann. und ähnliche Sprachstandsdiagnosen schriftsprachliche Kenntnisse erforderlich. Heft 69/1985. · sie sprechen besonders betont Dialekt. Beobachtungen zur Schrifterfahrung und Domenego. schriftliche Dokumente beantworten. tet sind. Jahrgangsstufen 5-9. 1. 9-11. Modellversuch „Integration ausländischer Schüler in Knapp. Anhang Literatur: Menzel. Bern Materialien und Unterrichtsbeispiele für die 1987. Iris (Hrsg.): Sprach. Dannenbauer. Jerome: Wie das Kind sprechen lernt. um ihre Probleme mit der Zweitsprache sprachlichen Minderheiten vor.: Das Sprachbastelbuch. Sprache fällt die Diagnose von Sprachschwierigkeiten Auf den folgenden Seiten stelle ich diagnostische schwer. Heft 5/1999. wurde ein Sport (1986) herausgegeben. In: Praxis Grundschule. Ingrid: Kinder lernen Sprache Baumgartner. Gerlind: Mehrsprachigkeit im Deutschunterricht. Ute: Sprachentwicklung Schüler in Gesamtschulen“. Ein Beispiel hat das Ministerium für Kultus und stsprachen im Anfangsunterricht zu erkennen. eingesetzt werden können. S. sprechen. Alle Fragen lassen sich ohne chen Äußerungen den Eindruck einer geläufigen Sprach. Uwe (Hrsg. S. Sprachspiele – Spracherwerb – Sprachvermittlung. Schriftliche Äußerungen der Kinder liegen die sprachliche Entwicklung dynamisch abläuft. Sprachbewusstheit bei Schulanfängern mit Wien 121996. In: Thomes. Es ist auch problematisch. Bad Heilbrunn 1990. Bd. Frankfurt am Main 1999. 10. In: Praxis Deutsch. therapie mit Kindern.2001). denken. Ulrich: Sprachentwicklung und Turm von Babel. Sprachentwicklungsstörungen. 30-33.a. S.2 Diagnostische Leitfragen beherrschung. Um einen Überblick über die sprachlichen Fähigkeiten Sprachschwierigkeiten bei Kindern aus zu gewinnen. Allerdings sind Sprachschwierigkeiten Sprachstandsdiagnosen vor. Viele Kinder aus Sprachminderheiten setzen Leitfragen bei Sprachschwierigkeiten von Kindern aus Strategien ein. Wolfgang: Rechtschreibfehler – Belke. Allerdings sind für diese Fragebogen entwickelt. weil 1999. Heft 3/2001. Verlags. Esslingen. Ein Sprachspielbuch für Kinder.): und Interaktion. Sie erwecken in ihren mündli. Berlin 1987. Opladen 1996. die in eine Unterrichtseinheit eingebet- Um Sprachschwierigkeiten von Kindern mit anderen Er. 10. Berlin Sprachunterricht türkischer Schüler (Türkisch und 1996. München. Heiko/ Quasthoff. im Anfangsunterricht schwer zu erkennen ( vgl.): Förderunterricht konkret. Auch in der gesprochenen Sprachstandsdiagnose zu wenig. Häufig beobachtete Mittel sind: Werner Knapp · sie sprechen besonders schnell · sie sprechen Wörter undeutlich aus und ver- Der folgende Text aus „Praxis Grundschule. Sandig. Hans u. fangsunterricht liegen meines Wissens keine geeichten schen Sprache. kann man eine Sprachstandsdiagnose sprachlichen Minderheiten durchführen. Für die Grundschule sind informelle Ver- fahren geeignet. und ihre ersten kleinen Texte lassen sich Sprachstandsdiagnose aber nur eine Momentaufnahme kaum so auswerten. In: Schmid-Barkow. Bruner. eine kaum vor. Basel 1999. Rechtschreibübungen. Grundschule. Helga (Hrsg. Kinder aus Sprachminderheiten verfügen bei Schuleintritt Für den Bereich Deutsch als Zweitsprache im An- nicht immer über die erforderlichen Kenntnisse der deut. Fühmann. 4-6. Werner: Diagnostische Leitfragen. Friedrich Michael: Grammatik.

sprechen. Oomen-Welke 1998). Mit der dritten Fragengruppe kann ermittelt werden. Satzstellung häufig unkorrekt ist. für den Erwerb gramma. ob das Kind versucht. punkt zur Einschätzung der sprachlichen Kompetenzen dass ein Kind sich neben dem Wortschatz auch morpho. mit Sprachschwierigkeiten zu rechnen ist. Fragen zum Verstehen ist wichtig. In: Baumgartner. Dabei kann man davon ausgehen. Aus den kenntnisse. wie das sprachliche Verhalten des Kindes im Füssenich. sind dies Indizien für Die ersten Fragen betreffen die Sprachbiografie. 120-127. Reimer u. trennbare Verben). Dazu kann auch gehören. Mit dem Fördermaßnahmen. ob es in der sprachlichen Ent. gewinnt man weitere Indizien für die sprachliche Kom. sich das Kind „auffällig unauffällig“ verhält. die bei den Schriftspracherwerb bzw. durchschnittlich gute sprachliche wenn ihm vorgelesen wird oder wenn es Reime und Kompetenzen verfügen (vgl. dass Grundlagen und Verfahren. Wenn Verben fast nie konjugiert werden oder wenn die punkte setzen. Es folgt Oomen-Welke. Damit Schmid-Barkow. Werner: Förderung von Kindern aus sprachlichen Antworten zum sprachlichen Verhalten im Unterricht Minderheiten. Kornmann. woraus man schließt. Grundschule.): Sprachtherapie mit Kindern. erwerb ermittelt. haltensweisen vorliegen. In der Praxis wird man den Fragebogen nicht Satzklammer (Perfekt. Ein Vorschlag auf das kommunikative Verhalten des Kindes gegenüber zur Evaluation von Aspekten eigenen Unterrichts Mitschülern bezieht. auf metasprachliche Kompetenzen beziehen. schreiben. besonders gute bzw. S. Es soll einen besonderen Förderungsbedarf. Deshalb werden mögli. Füssenich. herausgefunden werden. mit denen Lerngruppenzuweisung.): Hinweise zur Leistungsbeurteilung und werden linguistische Kategorien aufgeführt. In: dass etwas verstanden wurde. in 148 . lernt. folgerungen gezogen werden. die über syntaktische Strukturen dann besonders gut aneignet. Die weiteren Leitfragen werden durch Beobachtung ge. Ein Lieder etc. Heft 5/2001. sondern Beobachtungsschwer. gangs mit den diagnostischen Leitfragen ist. 30-33. Heft ersten Bereich der Fragen soll herausgefunden werden. etwaige Sprachschwierigkeiten Ministerium für Kultus und Sport Baden-Württemberg zu verschleiern. jedes infrage die das Kind mit der deutschen Sprache haben könnte. sondern sie sollten als In- dizien für die sprachliche Kompetenz gewertet werden. S. Freiburg i. denken. Diese beiden ersten Fragenkomplexe solcher Beobachtungstag bringt sicherlich wichtige Er- können Gegenstand von Elterngesprächen sein. der sich ausländischer Kinder im Unterricht. bzw. 4/1988. kann man Vergleiche mit Kindern anstellen. Iris: Semantik. Knapp.: Sprachliche Probleme petenz. Literatur: klärt. und zur inhaltlichen Strukturierung von Beratungs- Die diagnostischen Leitfragen 2 betreffen die sprach. In den folgenden Fragenkomplexen (Hrsg. Basel 41999. S. Modalverben. der Frage (Inversion) und bei Konstruktionen mit der ständigkeit.Br. Ingelore: „ …. der sprachliche Stand des Kindes erfasst wird. Danach wird man wissen. che Verhaltensweisen des Kindes aufgeführt. In: Lernen in Deutschland. Iris (Hrsg. Aus den Knapp. Gesprächen im Hinblick auf notwendige pädagogische lichen Merkmale der Äußerungen des Kindes. Im kommende Kind einen Tag lang zu beobachten. Anhang menstellung der Leitfragen legte ich Wert auf Voll. Ingrid: Kinder lernen Sprache werden spezielle Voraussetzungen für den Schriftsprach. Es wird festgestellt. Frankfurt am Main 1999. 10. Als Anhalts- tischer Kompetenzen. ob bei einem Kind Resultaten sollten aber nicht „mechanistisch“ Schluss. S.a. 18-20. Beobachtungen zur Schrifterfahrung und Wichtige Indikatoren für das sprachliche Niveau sind Sprachbewusstheit bei Schulanfängern mit die Konjugation des finiten Verbs sowie die Stellung Sprachentwicklungsstörungen. Bei allen 63-104. Eine im Schulalltag praktikable Möglichkeit des Um- wicklung Anhaltsschwerpunkte für Schwierigkeiten gibt. In: Grundschule. Dies gilt auch für den vierten Bereich. des Verbs im einfachen Aussagesatz (Zweitstellung). Stephan/ Unterricht ist. ob auffällige Ver. 1998 . vollständig „abarbeiten“. Von den zweiten Fragenkomplex geht es um Voraussetzungen für Leitfragen werden die Bereiche ausgesucht. Heft 5/1999. ich kann da nix!“ Mehr eine Gruppe von Fragen. die sich auf Schrifterfahrungen Zutrauen im Deutschunterricht. Stuttgart 1986. Werner: Verdeckte Sprachschwierigkeiten. dem jeweiligen Kind relevant erscheinen. München.

Blick.B. · Gibt es Themen. in denen das Kind sich besonders Heimatland nach Deutschland oder umgekehrt) vor? häufig/besonders selten meldet? · Wurde im Kindergarten eine Sprachförderung durch. 10. welches die Zweitsprache? · Wird das Kind auch aufgerufen. Begriffen. Abzähl. Mimik. verbale Reaktionen. in welch- er Sprache? · Spielt und kommuniziert das Kind überwiegend mit · Inwieweit lernte/beherrscht das Kind Reime. Zusammenhängen)? · Dekliniert das Kind bestimmte Artikel korrekt? 149 . dass längere Beiträge geäußert werden? Sprachliches Verhalten im Unterricht Verstehen Sprachliche Merkmale der Äußerungen · Versteht das Kind alles. Kindern. Anhang Diagnostische Leitfragen Sprechen Sprachbiografie · Meldet sich das Kind selten/unregelmäßig/ häufig? · Wird das Kind selten/regelmäßig/häufig aufgerufen? · Welches ist die Erst-. deutschen Kindern oder Kindern mit anderer Erst- er)? sprache? · Unterhält sich das Kind mit anderen Kindern in der Weise. in Nominalphrasen)? · Versteht das Kind in Texte verkleidete mathematische Aufgaben gut? Verbkomplex · Bemerkt das Kind. Lieder. bei denen sich das Kind besonders geführt? häufig/besonders selten meldet? · Welches ist die dominante Sprache. wenn es etwas nicht versteht? · Konjugiert das Kind geläufige Verben korrekt? · Woran erkennt man. dass das Kind etwas versteht · Verwendet das Kind Präteritumsformen von Verben (z. Gedichte? · Spielt und kommuniziert das Kind viel/wenig mit · Besitzt das Kind Bücher (Bilderbücher. Handlungen infolge der Anweisung)? Nominalphrasen · Fragt das Kind. · Sind kürzere Beiträge des Kindes immer verständlich? sprache? · Sind längere Beiträge des Kindes vollständig ver- · Auf welchem Niveau wird vermutlich die Erstsprache ständlich? beherrscht? · Korrigiert sich das Kind selbst. wann die Erst. Gestik des Kindes während der korrekt? Anweisung. um die sprachliche Form der Äußerung zu verbessern? Erfahrungen. wenn es etwas nicht versteht (nach · Dekliniert das Kind Nomen korrekt? Wörtern. die den Erwerb der Schriftsprache erleichtern Kommunikatives Verhalten gegenüber Mitschülerinnen und Mitschülern · Wird/wurde dem Kind vorgelesen? Wenn ja. Tempo/langsam? klärungen der Lehrerin? · Spricht das Kind eher hochsprachlich oder eher dia- · Versteht das Kind Erzählungen? lektal? · Versteht das Kind Gespräche über sachkundliche · Verschleift das Kind Endungen (bei der Verbkonjuga- Themen vollständig? tion. wenn es sich nicht · Seit wann spricht das Kind die Zweitsprache? meldet? · Liegt eine Pendelbiografie (mehrfacher Wechsel vom · Gibt es Fächer. was im Unterricht gesprochen wird? Sprechweise · Versteht das Kind einfache Arbeitsanweisungen? · Spricht das Kind deutlich? · Versteht das Kind komplizierte Arbeitsanweisungen? · Spricht das Kind eher schnell/in gewöhnlichem · Versteht das Kind längere Ausführungen und Er. die Erstsprache · Sind die Beiträge des Kindes eher reproduktiv oder oder Deutsch? eher eigenständig? · In welcher Sprache spricht das Kind mit Eltern/ · Sind die Beiträge des Kindes kurz oder kommen auch Geschwistern/Freundinnen und Freunden? längere Ausführungen vor? · Wann spricht das Kind Deutsch. Kinderbüch. die dieselbe Erstsprache sprechen? verse.

das so eine Rolle. die Gefahr. tun. Reflexivpronomen Sache)? · Werden Reflexivpronomen korrekt gebraucht? Präpositionen und Fall Semantik · Werden Präpositionen semantisch korrekt gebraucht? · Gebraucht das Kind gelegentlich Wörter semantisch · Folgt auf die Präpositionen der richtige Kasus? falsch? · Verfügt das Kind über eine Strategie. allgemeine unspezifische · Verwendet das Kind trennbare Verben? Oberbegriffe. die deutsche (Stefan Jeuk) Sprache zu lernen. Dabei verfügen die und somit im Zusammenhang mit Leistungsbewertung Kinder oft über ein hohes sprachliches Potenzial. die sich für mehrsprachigen Kinder mit Migrationshintergrund eine differenzierte Sprachstandsbeobachtung im über die erforderlichen Kenntnisse in der Zweitsprache 150 . Häufig Kinder hatten sie nicht ausreichend Gelegenheit. attributive Lexik Adjektive. Die sprachlichen Kompetenzen zweisprachiger Kinder sind jedoch wesentlich Welche Bedeutung haben die Sprachen im vielfältiger. ein ihm un- Morphologie bekanntes Wort durch andere Wörter zu ersetzen bzw. keine Haus. Dabei besteht Verlags. Wortschatz auf? aufgaben. (finites Verb an zweiter Stelle)? BP? · Führt das Kind Inversionen durch (im Fragesatz): · Kann das Kind Wörter in Silben zerlegt aussprechen? Gehst du in die Sportschule? · Kennt das Kind Auszählverse? Kann es einen ein- · Verwendet das Kind die Satzklammer korrekt (Ich fachen Auszählvers (Ene mene mu. ich gehe heute Nachmittag weg.3 Sprachgebrauch mehrsprachiger Deutsch. Beobachtungsbögen durchgeführt. manchen Kindern)? · Verwendet das Kind gezielt Fachbegriffe? · Gebraucht das Kind gelegentlich den Genitiv? · Gebraucht das Kind nur Universalverben (machen. · Werden Pluralformen nicht oder auffällig häufig un. Anhang · Dekliniert das Kind unbestimmte Artikel. zu umschreiben? korrekt gebraucht? · Welche Strategie wendet das Kind zur Ersetzung von · Werden Adjektive gesteigert? Sind die Komparations. sagen. Umschreibun- · Bildet das Kind Komposita? gen. Werner Knapp (2001) Zum Zeitpunkt des Schuleintritts verfügen nicht alle stellt diagnostische Leitfragen vor. Für manche Kinder spielt Häufig werden mehrsprachig aufwachsende Kinder an die deutsche Sprache fast nur im schulischen Kontext ihren Deutschkenntnissen gemessen. ihm unbekannten Wörtern an (andere Wörter aus dem formen korrekt? gleichen semantischen Feld. Leben mehrsprachiger Kinder? im Alltag mit mehreren Sprachen zu leben und diese Sprachen weiterzuentwickeln. werden Der folgende Text aus „Praxis Grundschule 2/2005“ Sprachstandsuntersuchungen in Form von Tests oder erfolgt mit freundlicher Genehmigung des Westermann. übersehen und nicht genutzt wird. meine schöne Puppe. Um die sprachlichen Fähigkeiten und Potenziale der Kinder zu erfahren. Einige Erhebungsverfahren orientieren sich an den Bedürfnissen der Kinder. lautlich ähnliche Wörter. Die Gründe hierfür sind vielfältig. und raus bist du) habe meine Hausaufgaben gemacht. 10. Neologismen)? Syntax Schrifterfahrung/metasprachliche Kompetenzen · Ist die Satzstellung im einfachen Aussagesatz korrekt · Erkennt das Kind Embleme wie Langnese. Possessiv.)? · Kann das Kind Reime ergänzen? Erkennt das Kind · Wird die Negation korrekt realisiert? Reimpaare? 10. ich möchte ein nachsprechen? Eis essen. da sie von der Notwendigkeit geprägt sind. nur die Fähigkeiten in der Zweitsprache zu beurteilen.oder Indefinitpronomen korrekt · Fällt das Kind durch einen besonders geringen aktiven (ein schönes Auto. Coca-Cola. gehen) oder Universalnomen (Ding.

die lebensweltliche Zweisprachigkeit der Kinder Lebensbedingungen des Kindes. für Kinder ab der dritten Klasse geeignet. und zum Ausgangspunkt für sprachliches Lernen aller Die Materialien können als Ergänzung verschiedener Kinder zu machen. Für den Übergang zur vielfältige Sprachkontakte in der Zweitsprache außerhalb Grundschule und das letzte Kindergartenjahr liegt der der Schule hat. Vorschläge finden sich bei Gerlind Sprachstandserhebungsverfahren verwendet werden. Vielmehr kann er zum Ausgangspunkt semantisch-lexikalischen Fähigkeiten insbesondere im weiterer. die sich einseitig auf das Angebot und die Koordination von begleitenden die Zweitsprache richten. Die Arbeitsblätter auf individuelle Sprachdefizite. Beobachtungsbogen SISMIK vor (Ulich/Mayr 2003). 9 bis 11. Ein wichtiger Baustein der Förderung des Ein wichtiger Baustein dieses Verständnisses ist das Zweitspracherwerbs ist die Anerkennung. Es geht in erster 2005) werden Materialien vorgestellt. Die Gestaltung orientiert sich an werden.a. der Lehrer kann so einen Einblick in kurzer Zeit Deutsch spricht und außerhalb der Schule nur die Sprachlernmotivation des Kindes bekommen. in der zu den verschiedenen Sprachen wichtige Hinweise auf Klasse die Sprachen der Kinder zum Thema zu machen die Sprachlernmotivation des Kindes geben. Viele Kinder besuchen keinen Gesprächen mit dem Kind. falschen Einschätzungen über die Sprachförderung etc. sind in der Gefahr. Eltern auf ihre Pflicht. Entwicklungsbeschränkungen Leben des Kindes spielt. 2003). Das Kontakte zu Sprechern der Herkunftssprache bestehen. Hinblick auf schulische Bereiche auch in der Erstsprache Es müssen nicht alle Fragen beantwortet werden. Material ist gut kombinierbar mit Kapitel 1 aus dem sind seine Fähigkeiten anders zu beurteilen. Sie können Andererseits kann aus Defiziten in der Zweitsprache Bestandteil interkulturell orientierten Arbeitens im nicht pauschal auf Sprachschwierigkeiten geschlossen Deutschunterricht sein. Bei der Bearbeitung der Fragen geht es darum zu Ziel einer Sprachstandserhebung muss sein. hinzuweisen. Anhang Anfangsunterricht eignen. und Potenziale des mehrsprachigen Kindes zu erkennen. ob es Zu den Materialien in der sprachlichen Entwicklung des Kindes Hinweise auf sprachliche Schwierigkeiten in der Erstsprache Den Fragenkatalog bearbeitet die Lehrerin auf Grund gibt. das Kind bei den Hausaufgaben zu Dazu gehören neben den sprachlichen Fähigkeiten unterstützen. Belke (2002). wenn die Heft 3/05 der „Grundschule“. Praxis Grundschule 2/2005) sind schulischer Bildung in der Erstsprache. können Möglichkeiten und Grenzen der Zusammenarbeit Auf den Seiten 8 bis 11 (Anm. Kind in Deutschland geboren und aufgewachsen ist und 151 . Dies ist aber kein Hinweis können sich neue Fragen ergeben. sondern auf das Fehlen (siehe S. Unter anderem kann die Frage geklärt werden. Das Wissen um die lebensweltliche lebensweltlichen Entwicklungsbedingungen. in anderen Beiträgen dieses Heftes und in sie können aber auch allein eingesetzt werden. zu und fördernden Maßnahmen (Hausaufgabenhilfe. als wenn ein Buch von Gerlind Belke und Martin Geck (2004).) von hoher Bedeutung. von Elterngesprächen und von gewichtet werden. Zudem sprachlichen Lernmöglichkeiten des Kindes zu gelangen. Zweisprachigkeit eines Kindes ist nicht zuletzt für Sprachstandserhebungen. alle Aspekte der Zweisprachigkeit des Kindes Bildung nur in der Zweitsprache. Solche Beobachtungen müssen jedoch behutsam von eigener Beobachtung. genauso nicht immer altersgemäß. Lehrkraft mehr über die lebensweltliche Zweisprachigkeit ihrer Schülerinnen und Schüler erfahren möchte. welche Bedeutung Zweisprachigkeit im Sprachentwicklungswege. die Wissen um den Sprachgebrauch des Kindes in den Wertschätzung und der Einbezug sprachlichen Wissens verschiedenen Sprachen und Kontexten. 10.: Praxis Grundschule 2/ mit den Eltern ausgelotet werden. Die Kinder und Fertigkeiten in der Zweitsprache auf Grund werden nicht nur zu ihrem Sprachgebrauch. kaum weiterentwickeln kann. Beispielsweise aus der Erstsprache des Kindes. ermessen. besser zu verstehen. Vielmehr ist anzunehmen. Der Bogen stellt nicht den muttersprachlichen Unterricht. differenzierter Beobachtungen gemacht werden. dass eine Reihe einer umfangreichen Untersuchung zum Sprachgebrauch von mehrsprachigen Kindern ihre Fähigkeiten an Essener Grundschulen (Chlosta u. Deshalb sind ihre zu dokumentieren. die dazu beitragen Linie um die Sensibilisierung für die sprachlichen können. wenn diese die Zweitsprache und Fertigkeiten seine Spracherfahrungen und seine nicht beherrschen. sie erhalten schulische Anspruch. So kann es problematisch sein. sondern auch lebensweltlicher Bedingungen außerhalb der Schule nach ihrer Selbsteinschätzung gefragt. kann das Wissen um die emotionale Haltung eines Kindes Dieses Verständnis kann die Grundlage dafür sein. oberflächlichen bzw. Wenn ein Kind erst seit sehr Die Lehrerin bzw.

Michaela/Mayr.pdf besser? Knapp.B. Martin: Das Rumpelfax. in: Praxis • Besucht das Kind muttersprachlichen Unterricht? Grundschule. anderen Kindern mit derselben Erstsprache? Sprachbiografie • Welches ist die Erstsprache des Kindes? • Seit wann lebt das Kind in Deutschland? • Seit wann spricht das Kind die Zweitsprache Deutsch? • Gibt es weitere Sprachen. angesprochen wird? Fragen Sie wenn möglich die Eltern und die Kinder. Torsten/Schroeder. in seiner Familie möglicherweise zwei oder mehrere Sprachen Erstsprache? je nach Situation bevorzugt werden. Toni: SISMIK. Baltmannsweiler • In welcher Sprache spricht das Kind mit seiner Mutter? 2004 • In welcher Sprache spricht das Kind mit seinen Chlosta. Heft 3/2001. Gedichte etc. S.4-6 • Lernt (kann) das Kind in der Erstsprache lesen und Ulich. Sprachverhalten schreiben? und Interesse an Sprache bei Migrantenkindern in • Kann das Kind von einer in die andere Sprache Kindertageseinrichtungen. Geschwistern? Christoph: Ergebnisse des Projekts Sprachenerhebung • In welcher Sprache spricht das Kind mit seinen Essener Grundschule (SPREEG) 2003 unter : http:// Freundinnen und Freunden? www. einfache Floskeln wie „guten lassen sich nicht eindeutig beantworten (z. Welche Morgen“)? Sprache ist die wichtigste Familiensprache?). wenn es auf seine Erstsprache Fragen können ergänzt werden. • In welcher Sprache spricht das Kind mit seinem Vater? Spielen. sondern geben (z. wenn es in seiner Erstsprache um die Fragen beantworten zu können. Werner: Diagnostische Leitfragen.B. da in der • Kennt das Kind Lieder. in welchem Land/welcher Gegend sie ist Ausgangspunkt für ein besseres Verständnis der gesprochen wird)? „lebensweltlichen Zweisprachigkeit“ von Kindern mit • Betätigt sich das Kind bereitwillig als Helfer bei Migrationshintergrund. Gerlind/Geck. • Wie reagiert das Kind. Freiburg 2003 umschalten? • Kann das Kind übersetzen? Fragenkatalog zum Sprachgebrauch Emotionaler Zugang zu den Sprachen mehrsprachiger Kinder • Welche Sprache spricht das Kind lieber (was sagt es Zur Durchführung selbst dazu)? Es müssen nicht alle Fragen beantwortet werden. Weitere • Wie reagiert das Kind. Anhang Literatur Sprachgebrauch Belke.uni-essen. 10. Reime.de/ellse/ellse_03-01/el_03_01.ellse. • Welche Sprache beherrscht das Kind (vermutlich) spreeg. Üben im Grammatikunterricht. Gerlind: Mehrsprachigkeit im Deutschunterricht. Viele Fragen angesprochen wird (z. Singen. Baltmannsweiler 2002 • Welche Sprache ist die wichtigste Familiensprache? Belke.B. Christoph/Ostermann. Der Fragenkatalog • Kann das Kind Auskunft über seine Herkunftssprache soll nicht einer lückenlosen Diagnose dienen. die in der Familie gesprochen werden? • Hat das Kind in Deutschland einen Kindergarten besucht? • Berichten die Eltern von Auffälligkeiten im Erstspracherwerb? 152 .

4 Grammatische Progression 10. 1 und 2 Klassenstufe grammatische Elemente (aus Kapitel 5. Senatsverwaltung für Bildung. S. Zeiten durchgeführt wurde.4. Klasse · Nomen mit Artikel · Verb. Trotzdem sind die hier Spracherwerbsphasen und -sequenzen der Erstsprache dargestellten Beobachtungen als Orientierungsgrößen bei Deutsch beruht nicht auf einer umfassenden. Prädikat. Senatsverwaltung für Bildung. breit der Entwicklung von Sprachfördermaßnahmen nutzbar“ angelegten Studie. zahlreicher Einzeluntersuchungen.20 ff. Anhang 10.5. Hilfsverb.). 2001. die aus hrsg. Akkusativobjekt) · adverbiale Bestimmung des Ortes · Satzreihen mit „und“ 2.2 Grammatische Progression allgemeiner Art sagen und Näherungswerte zu verstehen. Jugend und Sport unterschiedlichen Anlässen und zu verschiedenen Berlin. sondern sind eher als Tendenzaus- 153 . Text zu den grammatischen zusammengetragenen Ergebnisse stellen daher nicht Komplexen dienten als Grundlage für die folgende den aktuellen Stand gesicherter wissenschaftlicher Tabelle. 22) 1.2001. Aktuelle wissenschaftliche Untersuchungen zum Thema stehen „Die nachfolgende Zusammenstellung von zur Zeit nicht zur Verfügung. Die auf diese Weise Die Erläuterungen im o. 10.4. vor allem kausale Relativpronomen · Dativ .g. Klasse · Erweiterung des Wortschatzes · Verstärkter Gebrauch von qualifizierenden und klassifizierenden Adjektiven · Erweiterung des Gebrauchs von Präpositionen. qualifizierende Adjektive · Personalpronomen · Possessivpronomen · Numerale · Präpositionen · einfacher Aussagesatz (Subjekt.Objekt · adverbiale Bestimmung des Grundes · Einfache Satzgefüge 10. Jugend und Sport Berlin. S. „Handreichung Deutsch als Zweitsprache (DaZ)“. sondern ist eine Aufarbeitung (Handreichung Deutsch als Zweitsprache (DAZ)“.1 Grammatische Progression Kl. Erkenntnisse dar.

2 Zeitliche Konjunktionen . nicht vorhanden eintritt vor. erst nach der GS Hauptsatz x Interrogativpronomina . ab Kl. ab Kl. ab Kl. erst nach der GS SATZARTEN nomina Definitpronomina . 3 Objekte Relativpronomina x Demonstrativpro. ab Kl. Weise Passiv .6 Attribut . 3 Adverbiale . 4/5 Personalpronomina x Dativobjekt . 2 Numerale x Konjunktionen (meist x „und“) Kausale Konjunktionen . 2 . . ab Kl. ab Kl. 2 Bestimmung der Art u. ab Kl. ab Kl. Anhang Beim Schul. ab Kl. 4 154 . 3 Restliche Konjunktionen . ab Kl. ab Kl. 2 Adjektive x Adverbiale . 10.erst Bestimmung des nach der GS Grundes häufig verwendet Präpositionen x Genitivattribut . eintritt vor- handen handen WORTARTEN SATZTEILE Substantiv x Subjekt x Artikel x Prädikat x Verb x Akkusativobjekt x Hilfsverb x Adverbiale x Bestimmung des Ortes Abstrakta . ab Kl. nicht vorhanden Beim Schul. erst nach der GS Satzgefüge . 4/5 Possessivpronomina x Präpositionale .

.und Pluralkonkordanz (Die Kinder lachen. Die Uhren gehen falsch.3 Genera. .) .Ableitungen von Wörtern* (z.andere Lautvarianten (stimmloses und stimmhaftes S. Braunschweig: Schrödel....Fachbegriffe. gern.) und Konjunktionen (weil.Strukturwörter wie Präpositionen (auf. .Personal.. Unsicherheiten oder auch der Vermeidung .-er + Umlaut (Männer) Nasallaute (eng) .-s (Autos) Wortschatz/Wortbedeutung/Wortbildung . Taschen) Schönheit) . Null- . Artikel.Verben mit unterschiedlicher Bedeutung (Ich gehe.-e + Umlaut (Hände) . gliedrigkeit (er/sie/es . Heidi (Hrsg.. das Schöne daran ist.Unpersönliche Formulierungen (man. die Vermehrung/ Schule) Verstärkung bzw.bedeutungsunterscheidende Laute (lange/kurze Vo. Genus und Genuskonkordanz (der Mann. mal.lautgleiche Formen (bei Personal. ja). Abstrakta und nicht erklärbare Begriffe* erwerbs sowie für die Einschätzung beobachteter (Multiplikation. Kleidung) Normverstöße..) . Ende.nur Umlaut (Vögel) . herstellen . Und sie enthält Hinweise auf Unterbegriffe.abnehmen)* 155 .)..Präposition + Kasus.Auslautverhärtung wie in /kint/.5 Stolpersteine der deutschen Sprache .-en (Frauen) .und Nachsilben. insbesondere Wechsel- .B. oben. Es Die folgende Übersicht enthält Besonderheiten der geht mir gut. Badetuch. Addition. sowohl .Begriffe mit unterschiedlicher bzw.Konsonantenhäufungen und -verbindungen (Herbst. Abschwächung/Verminderung ausdrücken: zunehmen . in.Hütte) . .) Zitiert aus: Rösch. meine Tasche/meine Lachen.Adverbien (gestern.. Anhang 10.8 Formen der Pluralbildung: . Hilfe.Herstellung. es . unter.-n (Nadeln) .und ach-Laut) . . bestimmter Strukturen.. dahin.Systeme fachsprachlicher Bezeichnungen (Ober-.als auch. Bedeutungsveränderung durch präpositionen (Wo?: in der Schule / Wohin?: in die Vorsilben (aus-/anziehen. Sie liefert Hin.und Possessivpronomen und deren Drei- . . so. die DaZ-Lernenden erfahrungsgemäß . wenn. 2003: Deutsch als .Wortzusammensetzungen (Baumhaus. Verben. Substantivierung: Possessivpronomen im Singular und Plural: sie für: endlich . 10.)* wichtig sind (mit * gekennzeichnet).Modalpartikel/Wörter zur Hervorhebung des Zweitsprache. hierzu zählen auch Diphthonge (neu) und .. die im Fachunterricht besonders . es ist zum Marita und für: Marita und Paul. (sie)/mak/ . 213-215. Artikeldeklination (du) springst. Bedeutung (Tor als Fußballtor und Tor zur Welt) tergundinformationen für die Beobachtung des Sprach. Beziehungsaspekts (doch.. Ordnungen)* sprachliche Aspekte. die es in anderen Sprachen nicht . dass . seine Frau) kale: Hüte .Vokale und Laute. ängstlich usw. Schönling.sein/ihr/sein) Kleingeld) . Formenbildung Lautung und Artikulation ..-e (Hunde) ich. . S. (er)/gap/.) deutschen Sprache.und .-er (Bilder) gibt.Vor.Artikel (bestimmter und unbestimmter Artikel).) . sehr ähnlicher Schwierigkeiten bereiten (können). .

.regelmäßige Verben: Suffix -t im Präteritum und im . sagte.. durch die ein Textzusammenhang hergestellt .Inversion: Umkehrung der üblichen Satzstellung Subjekt-Verb in Verb-Subjekt bei vorangestelltem Satzteil (Morgen fällt Sport aus. mit denen man an vorige Äußerungen anknüpft (Danach arbeiten wir weiter.Deklination der Nomen und Pronomen (Er sieht den oder durch ein Verb in Erststellung (Gehst du nach Mann.unregelmäßige Verben: Veränderung des Stammvokals in den Zeiten (singen. Anhang . verschiedene Textaufbau Stammvokale und die Endungen der schwachen Verben (nennen.) . etc.Konjugation trennbare/untrennbare Verben (vor. Die Orange wird mit dem Messer geschält. wiederholen)* hat sich gestern ein Fahrrad gekauft.Verbstellung in Haupt.Verbformen: . dürfen) . du trägst). dabei. Perfekt.) oder die man besonders Satzbau betonen möchte (Den Rock ziehe ich nicht an.).) beide. sang.und Nebensatz: .) Hause?).Bildung von Fragen (durch Inversion) mit Artikel/nach Null-Artikel Fragepronomen (Wer? Wann? Wo? Warum? Wie? etc. nannte. singen.Endstellung im Gliedsatz (. Darauf hat sie lange gewartet. etc.. können. .Verbklammer bei Sätzen mit Modalverben. nach dem Weg.Entschlüsselung von verschachtelten Sätzen (Der .) .) . 10. aber es von Futur können auch Mittel an den Satzanfang gestellt werden. genannt) .)* .)* .. gesungen) und im Präsens (ich trage.Modalverben (wollen.Genitivobjekte (Die Mutter meiner Freundin ist Partizip (sagen. Passiv (Er will nicht in die Schule gehen. müssen.Formen. gesagt) Lehrerin)?* . In die Schule geht er heute nicht.) . weil er gern in die Schule geht.) und Satzglieder (dadurch. Mann. Er ist in die Schule gegangen.Adjektivdeklination: nach bestimmtem/unbestimmtem .) 156 .Signale für logische Verknüpfungen (demzufolge - .Am Satzanfang steht in der Regel das Subjekt. Plusquamperfekt und werden bei der Bildung .Zweitstellung des finiten Verbs im Aussagesatz (Er geht in die Schule.Verben mit präpositionalen Ergänzungen (Ich frage wird: Ersatzformen/Proformen für Wörter (diese.Hilfsverben haben und sein bei der Bildung von demnach)* Perfekt. mit dessen Tochter ich heute gesprochen habe.

Geltungsbereich 3.4 Zeugnisse und Leistungsbeurteilung.3 Fremdsprachenregelung 3. Die Beherrschung der deutschen Sprache ist die Grundlage für den schulischen Erfolg und damit auch dafür. Ziffer 2.U. das zur Grundlage den Bildungsplan der jeweiligen Schulart hat und sich flexibel an der Bedürfnislage der Schülerinnen und Schüler orientiert.u. März 1999. K. Hausaufgaben 3. Schlussbestimmungen 1. Besondere Fördereinrichtungen 6. die Erarbeitung und Fortschreibung einer Förderkonzeption für die Schule im Bereich Sprache und Spracherwerb sowie eine differenzierte Sprachstandsermittlung und die Feststellung des individuellen Sprachförderbedarfs von Kindern und Jugendlichen mit nichtdeutscher Herkunftssprache. Sprachkenntnisse zu vermitteln ist ein zentrales Aufgabenfeld für die Kindergärten und alle Schularten und Auftrag aller am Erziehungs.und Lernwirklichkeit zu berücksichtigen. die Gesamtpersönlichkeit von Kindern und Jugendlichen in ihrer aktuellen Lebens. Zum Aufgabenfeld gehören u. 10. vorschulischen Einrichtungen und Schulen. Voraussetzung hierfür ist ein schulisches Förderkonzept. Kinder und Jugendliche mit verschiedenen Herkunftssprachen in den Klassen bringen besondere Kompetenzen mit. Über die abgestimmte sprachliche Förderung wird die Möglichkeit eröffnet.0/656/6 Inhaltsübersicht 1. Schon im vorschulischen Bereich wird die sprachliche Entwicklung kontinuierlich beobachtet und vielfältig gefördert. August 2008 Az. sich nachhaltig für das Leben in Gesellschaft und Beruf zu qualifizieren.2 Klassenbildung und Art der Fördermaßnahmen 3. Sie bildet das Fundament zur Integration von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund und geringen Deutschkenntnissen (vgl. S 45. Diese kulturellen und sprachlichen Erfahrungen sind für die Schule eine Bereicherung. Anhang Grundsätze zum Unterricht für Kinder und Jugendliche mit Sprachförderbedarf an allgemein bildenden und beruflichen Schulen Verwaltungsvorschrift vom 1.: 33-6640. April 2002).5 Zusammenarbeit mit den Erziehungsberechtigten 4.. und Verwaltungsvorschrift zur Kooperation Kindergarten-Grundschule vom 8.1 Aufnahme und Schulpflicht 3.und Bildungsprozess Beteiligten. Pädagogische Vorbemerkung 2. a. 157 . Allgemeines 3. Eine Lehrkraft kann mit der Koordination der Sprachförderung von der Schulleitung beauftragt werden. hierzu auch Verwaltungsvorschrift ‚Kinder und Jugendliche mit Behinderungen und besonderem Förderbedarf‘ vom 8. Dies erfordert eine an Alter und sprachlicher Entwicklung orientierte koordinierte Zusammenarbeit zwischen Erziehungsberechtigten. Die Koordination der Sprachförderung gehört zum Aufgabenbereich der Schulleitung. Eine Entlastung für die Aufgabenwahrnehmung erfolgt im Rahmen der zugewiesenen Anrechnungsstunden für Schulleitungsaufgaben. Muttersprachlicher Zusatzunterricht durch die (General-)Konsulate 5. Pädagogische Vorbemerkung Sprache ist das wesentliche Kommunikationsmittel und eine Voraussetzung zur Teilnahme in Gesellschaft und Schule. stellen gleichzeitig eine Herausforderung zur Vermittlung der Unterrichtssprache Deutsch dar und erfordern in der Unterrichtspraxis differenzierende Maßnahmen.

10. Anhang

Für die Klassen- bzw. Gruppenbildung im Rahmen der Maßnahmen zur Sprachförderung‘ (z. B. Vorbereitungsklassen
für Kinder oder Jugendliche mit nichtdeutscher Herkunftssprache) gilt die für das jeweilige Schuljahr erlassene
Verwaltungsvorschrift ‚Eigenständigkeit der Schulen und Unterrichtsorganisation‘.

2. Geltungsbereich

Diese Verwaltungsvorschrift gilt unbeschadet Ziffer 4 und Ziffer 5 für Schülerinnen und Schüler mit nichtdeutscher
Herkunftssprache, darunter insbesondere für Kinder und Jugendliche aus ausländischen und ausgesiedelten
Familien ohne den familiären Spracherwerb in Deutsch. Richtschnur ist dabei die volle schulische Integration aller
Kinder und Jugendlichen. Kinder von Asylbewerbern werden bei Bedarf ebenfalls in die Sprachfördermaßnahmen
aufgenommen.

3. Allgemeines

3.1 Aufnahme und Schulpflicht

Nach § 72 Abs. 1 des Schulgesetzes besteht Schulpflicht für Kinder und Jugendliche, die in Baden-Württemberg ihren
Wohnsitz oder gewöhnlichen Aufenthalt oder ihre Ausbildungs- oder Arbeitsstätte haben.

Kinder und Jugendliche mit nichtdeutscher Herkunftssprache besuchen soweit wie möglich die ihrem Alter und ihrer
Leistung entsprechende Klasse der in Betracht kommenden Schulart. Dies gilt insbesondere für Grundschulkinder,
die über eine integrative Förderung im Klassenverband in der sprachlichen Entwicklung unterstützt werden. Falls dies
nicht möglich ist, nehmen sie an besonderen Fördermaßnahmen teil. Sprachförderung kann dabei stattfinden in eigens
gebildeten Klassen (Vorbereitungsklassen), in einem Kurssystem oder durch sonstige organisatorische Maßnahmen
(Teilungsstunden, Förderunterricht usw.) der Schule (vgl. Ziffer 3.2).

Bei Schülerinnen und Schülern, die in ihrem Herkunftsland eine der Realschule oder dem Gymnasium vergleichbare
schulische Einrichtung besucht haben, ist eine Aufnahme in ein Gymnasium oder eine Realschule auf Probe möglich,
wenn die Schule zur Auffassung gelangt, dass die Schülerin oder der Schüler in absehbarer Zeit die Anforderungen des
Bildungsgangs in Bezug auf einen ausreichenden Kenntnisstand der deutschen Sprache erfüllen wird. Die Probezeit
dauert längstens ein Jahr.

In Fachklassen der Berufsschule werden die Jugendlichen aufgenommen, die ihre im Herkunftsland begonnene
Berufsausbildung fortsetzen und über hinreichende Kenntnisse der deutschen Sprache verfügen. Im Übrigen
besuchen sie das Berufsvorbereitungsjahr, ggf. zur Förderung in Deutsch in der entsprechenden Sonderform des
Berufsvorbereitungsjahres oder das Berufseinstiegsjahr. Bei sonstigen beruflichen Vollzeitschulen ist ein Eintritt nur
zu Beginn des Ausbildungsgangs und bei hinreichenden Kenntnissen in der deutschen Sprache möglich.

Vorrangiges Ziel der schulischen Förderung ist, Schülerinnen und Schülern ausreichende deutsche Sprachkenntnisse
zu vermitteln, um sie in die Klassen der verschiedenen Schularten einzugliedern und so die Möglichkeit zu geben,
einen schulischen Abschluss zu erreichen.

Die Verbindung zu Sprache und Kultur des Herkunftslandes soll gewahrt werden. Dabei entscheiden die
Erziehungsberechtigten in eigener Verantwortung über die Teilnahme ihrer Kinder an den freiwilligen Angeboten zur
muttersprachlichen Bildung (vgl. Ziffer 4) in der Herkunftssprache.

3.2 Klassenbildung und Art der Fördermaßnahmen

An Schulen mit Schülerinnen und Schülern mit nichtdeutscher Herkunftssprache bzw. Förderbedarf in Deutsch sollen
grundsätzlich gemischte Klassen gebildet werden. Werden auf der jeweiligen Klassenstufe Parallelklassen eingerichtet,
so ist anzustreben, dass die Gruppe der Schülerinnen und Schülern mit ausreichenden deutschen Sprachkenntnissen in
den Klassen ausgewogen vertreten ist.

158

10. Anhang

Die Fördermaßnahmen haben folgende Elemente:
- Schulorganisatorische Maßnahmen (vgl. 3.2.1)
- Vorbereitungsklassen (vgl. 3.2.2)
- Vorbereitungskurse (vgl. 3.2.3)
- Sonstige Maßnahmen (vgl. 3.2.4).

3.2.1 Schulorganisatorische Maßnahmen

Ein integratives Förderkonzept, das Kinder und Jugendliche mit nichtdeutscher Herkunftssprache beim Besuch
der Regelklasse in der sprachlichen Entwicklung unterstützt, nutzt die schulischen Gestaltungsmöglichkeiten von
Bildungsplan oder Lehrplan, den Stundentafeln und Schulcurriculum. Den Schulen zusätzlich zur Verfügung stehende
Lehrerstunden sollen auch für Maßnahmen der Sprachförderung verwendet werden.

Über flexible Organisationsmodelle (zeitweilige zielgruppenspezifische Angebote, Sprachförderangebote im
Ganztagesrhythmus, äußere Differenzierungen usw.) kann der Freiraum vor Ort gestaltet werden. Der Wechsel
zwischen der Teilnahme am Unterricht der Regelklasse und einer Fördermaßnahme soll dabei organisatorisch flexibel
erfolgen und orientiert sich am festgestellten Förderbedarf.

Benachbarte Schulen arbeiten im Rahmen der Sprachförderung bei Bedarf zusammen.

3.2.2 Vorbereitungsklassen

Für Kinder und Jugendliche mit nichtdeutscher Herkunftssprache und ohne ausreichende Kenntnisse in Deutsch ist
in den Grund- und Hauptschulen die Einrichtung einer Vorbereitungsklasse ab 10 Schülerinnen und Schüler möglich.
Maßgebend für die Einrichtung und Klassenbildung ist der Organisationserlass. Die Vorbereitungsklasse wird als
Jahrgangsklasse oder als jahrgangsgemischte Klasse geführt. Die Einrichtung einer Vorbereitungsklasse für die
Klassenstufe 1 für Kinder mit besonderem Sprachförderbedarf (Einstiegsklasse) ist möglich.

Vor der Aufnahme in die Vorbereitungsklasse wird eine Sprachstandserhebung durchgeführt. Zur Feststellung
des Sprachförderbedarfs werden von der Schule hierfür altersstufengemäße Sprachstandsfeststellungsverfahren
eingesetzt, die u. a. die Bereiche Wortschatz, Satzbau, Ausdrucksfähigkeit und Leseverständnis umfassen.

Die sprachlichen Fortschritte der Schülerinnen und Schüler werden bei den Sprachfördermaßnahmen in geeigneter
Form evaluiert und insbesondere für den Wechsel in die Regelklasse dokumentiert. Der Wechsel in die Regelklasse ist
an keinen festen Zeitpunkt gebunden und kann gestuft mit sich erhöhenden Stundenanteilen in der Regelklasse nach
Zuwachs in der Sprachkompetenz erfolgen.

Zur Koordination der Sprachförder- und Integrationsmaßnahmen erhält die Schule je gebildeter Vorbereitungsklasse
eine Entlastungsstunde.

Schülerinnen und Schüler mit nichtdeutscher Herkunftssprache, die in Vorbereitungsklassen unterrichtet werden,
nehmen vor allem in den Fächern und Fächerverbünden des musisch-technischen Bereichs am Unterricht zusammen
mit den Schülerinnen und Schülern der Regelklasse teil. Das schulische Leben wird unabhängig davon so gestaltet,
dass gegenseitige Kontakte regelmäßig gepflegt werden können. Die Unterrichtsorganisation soll dabei flexibel und
nicht ausschließlich im Klassenverband erfolgen, damit den Schülerinnen und Schülern eine zeitweilige Teilnahme
am Unterricht der Regelklasse möglich ist. Der Unterricht dient vorwiegend dem Erlernen der deutschen Sprache, des
Fachwortschatzes und schulischer Techniken und Arbeitsweisen. Er bereitet auf den Unterricht und die Integration in
die Regelklasse vor.

Der Zeitpunkt der Integration in eine Regelklasse wird von den unterrichtenden Lehrkräften mit Zustimmung der
Schulleitung flexibel und individuell festgelegt. Eine unterjährige Integration in eine Regelklasse ist dabei ausdrücklich

159

10. Anhang

in den Blick zu nehmen, wenn die Voraussetzungen hierfür gegeben sind. Leistungsstand, Leistungsvermögen und
Motivation entscheiden über die Zuweisung in die jeweilige Klassenstufe und Schulart. Dem Wechsel von der
Vorbereitungsklasse in die Regelklasse können Probephasen von unterschiedlicher Dauer und in unterschiedlichen
Fächern bzw. Fächerverbünden vorgeschaltet werden.

Die Vorbereitungsklassen können mit Zustimmung der unteren Schulaufsichtsbehörde auch für Schülerinnen und
Schüler benachbarter Schulbezirke eingerichtet werden. In diesem Fall entscheidet die untere Schulaufsichtsbehörde
nach Rücksprache mit den Schulleitungen über die Aufnahme in eine Vorbereitungsklasse.

3.2.3 Vorbereitungskurse

An den Grund- und Hauptschulen ohne Vorbereitungsklasse kann für mindestens vier Schülerinnen und Schüler mit
nichtdeutscher Herkunftssprache ein zeitlich befristeter zusätzlicher Sprachförderunterricht (Vorbereitungskurs) mit bis
zu acht Wochenstunden eingerichtet werden, wenn die Schülerinnen und Schüler noch größere Sprachschwierigkeiten
bzw. Verständnisschwierigkeiten in einzelnen Fächern oder Fächerverbünden haben, die auf die Deutschkenntnisse
zurückzuführen sind. Dieses Kursangebot dient vorrangig dem Erlernen von Deutsch. Daneben wird auch gezielt
sachbezogener Unterricht zum Erwerb eines Fachwortschatzes und von Basiskompetenzen erteilt.

Die zeitweilige, zusätzliche Aufnahme von Schülerinnen und Schülern mit der Muttersprache Deutsch aber mit
besonderem Förderbedarf im sprachlichen Bereich ist möglich.

3.2.4 Sonstige Maßnahmen

Für die Festlegung der Pflicht zum Besuch der Sonderschulen gelten die allgemeinen Bestimmungen. Dabei ist zu
beachten, dass mangelnde Kenntnisse in der deutschen Sprache kein Kriterium für Sonderschulbedürftigkeit sind. Bei
den entsprechenden Überprüfungen kann auf Wunsch der Erziehungsberechtigten ein geeigneter Lehrer der jeweiligen
Herkunftssprache hinzugezogen werden; auf diese Möglichkeit sollen die Erziehungsberechtigten durch die meldende
Schule hingewiesen werden. Dieser Hinweis wird im Bericht der meldenden Schule vermerkt.

Darüber, welche Formen der sonderpädagogischen Förderung für Schülerinnen und Schüler mit nichtdeutscher
Herkunftssprache an allgemeinen Schulen durchgeführt werden, entscheidet die jeweilige Sonderschule. Dies geschieht
im engen Zusammenwirken mit der entsprechenden allgemeinen Schule, wobei die individuellen Förderbedürfnisse
besonders zu berücksichtigen sind. Neben den bei den Grund- und Hauptschulen vorgesehenen Maßnahmen können
je nach der Situation der einzelnen Schule auch andere Fördermöglichkeiten ergriffen werden.

An den Realschulen und Gymnasien können im Rahmen des Ergänzungsbereichs zeitlich befristete Angebote zur
Sprachförderung eingerichtet werden.

An Fachklassen der Berufsschule kann erforderlichenfalls im Rahmen des Wahlpflichtunterrichts ein Stützunterricht
mit zwei Wochenstunden für Deutsch und Fachkunde angeboten werden. An beruflichen Vollzeitschulen kann zeitlich
begrenzter Förderunterricht mit zwei Wochenstunden angeboten werden. Zur sprachlichen Förderung von Jugendlichen
mit nichtdeutscher Herkunftssprache können besondere Klassen in Berufsschulen bzw. im Berufsvorbereitungsjahr
eingerichtet werden; soweit die Schülerinnen und Schüler ohne Ausbildungsverhältnis sind, erfolgt der Unterricht
in den besonderen Klassen nach den hierfür erlassenen Stundentafeln und Lehrplänen. Abweichungen von den
Stundentafeln und den Lehrplänen aus pädagogischen Gründen sind zulässig.

3.3 Fremdsprachenregelung

Für Schülerinnen und Schüler mit nichtdeutscher Herkunftssprache, die erstmals als Seiteneinsteiger in eine
Grundschule oder weiterführende Schulart aufgenommen werden, gelten im Einzelnen die folgenden Regelungen:

160

In Einzelfällen kann die Note ausgesetzt und durch eine verbale Beurteilung ersetzt werden. Anhang Grundschule In der Grundschule ist die besondere Situation der mehrsprachig aufgewachsenen Kinder und der noch zu unterstützende Sprachkompetenzerwerb zu würdigen. am Unterricht der von ihnen besuchten Klasse teilzunehmen. dass die Schülerin/der Schüler ab Klasse 8 eine dritte Fremdsprache erlernen kann. Das Ergebnis der Überprüfung ist als versetzungserhebliche Note in das Zeugnis aufzunehmen. Bei Eintritt in die Klasse 6 kann der Besuch des Unterrichts in der zweiten Fremdsprache bis zum Ende des Schuljahres ausgesetzt werden. Bei Eintritt in eine 161 . da im Gegensatz zu der Prüfung in Englisch keine Jahresleistung vorliegt. wenn die organisatorischen und personellen Voraussetzungen gegeben sind. können in der Hauptschulabschlussprüfung als Ersatz für die Prüfung in der Pflichtfremdsprache eine Sonderfremdsprachenprüfung in ihrer Herkunftssprache ablegen. für die auch eine Sonderfremdsprachenprüfung angeboten wird. In der Abschlussprüfung wird die Note in dieser Herkunftssprache nur aufgrund der Prüfungsleistungen gebildet. Die Schülerinnen und Schüler sind im Hinblick auf die Prüfungsvorbereitung in geeigneter Form über die Prüfungsanforderungen zu unterrichten. Für Schülerinnen und Schüler. der es ihnen ermöglicht. kann die Wahlpflichtfremdsprache an die Stelle der ersten Fremdsprache treten. Die Schülerinnen und Schüler sind in geeigneter Form über die Prüfungsanforderungen zu informieren. 10. Berufliche Vollzeitschulen Bei den beruflichen Vollzeitschulen sind neu zu beginnende Fremdsprachen verbindlich. die in die Klasse 7 und 8 aufgenommen werden. Gleichzeitig zu der Sonderfremdsprachenprüfung in der Herkunftssprache wird eine Zertifizierung der Herkunftssprache zusätzlich zur Prüfung der Pflichtfremdsprache angeboten. Ausländische und ausgesiedelte Schülerinnen und Schüler. wenn das fremdsprachliche Angebot an der Schule es zulässt. Die Schülerinnen und Schüler sind im Hinblick auf die Prüfungsvorbereitung in geeigneter Form über die Prüfungsanforderungen zu informieren. Die gewählte Sprache wird schriftlich und mündlich geprüft. wenn es aus organisatorischen und personellen Gründen möglich ist. Die Zertifizierung ist in allen Herkunftssprachen möglich. Bei der Abschlussprüfung in Klasse 10 sollen die Schülerinnen und Schüler die Fremdsprachenprüfung möglichst in Englisch ablegen. In den Klassenstufen 3 und 4 wird dies in Englisch bzw. Bei der Zertifizierung werden die Schülerinnen und Schüler schriftlich sowie auf Wunsch mündlich geprüft. Die Prüfung in der Herkunftssprache statt in Englisch kommt hier nur in besonderen Fällen in Frage. die erst in den Klassen 9 und 10 in die Realschule eintreten. die ab Klasse 7 in die Hauptschule eingetreten sind. den Kenntnisstand der Schülerinnen und Schüler am Ende eines jeden Schuljahres schriftlich und mündlich zu überprüfen. Gymnasium Bei Eintritt in die Klassen 6 bis 10 kann die Sprache des Herkunftslandes eine der vorgeschriebenen Pflichtfremdsprachen ersetzen. In diesem Fall tritt die dritte Fremdsprache an die Stelle der zweiten Pflichtfremdsprache. Realschule Für Schülerinnen und Schüler. wenn es aus organisatorischen und personellen Gründen möglich ist. Das Ergebnis der Überprüfung ist als versetzungserhebliche Note in das Zeugnis aufzunehmen. Hauptschule Die Schülerinnen und Schüler sollen durch Förderunterricht in der Pflichtfremdsprache Englisch auf einen Kenntnisstand gebracht werden. den Kenntnisstand am Ende eines Schuljahres schriftlich und mündlich zu überprüfen. Französisch bei der Notengebung pädagogisch angemessen berücksichtigt. kann die Pflichtfremdsprache durch die Sprache des Herkunftslandes ersetzt werden.

4. Im Übrigen bleibt die Teilnahme am Unterricht in der Pflichtfremdsprache verpflichtend. wenn es aus organisatorischen und personellen Gründen möglich ist. kann die Sprache des Herkunftslandes bei ausgesiedelten Schülerinnen und Schülern diese ersetzen. Diese Kurse werden von der Schulverwaltung unterstützt. Die Teilnahme ist freiwillig. Halbjahresinformationen und Zeugnissen kann eine Leistungsbeschreibung mit Hinweisen zur Lernentwicklung und einer Aussage (Verbalbeurteilung) über die mündliche und schriftliche Ausdrucks.5 Zusammenarbeit mit den Erziehungsberechtigten Maßgeblichen Anteil am Gelingen der schulischen Eingliederung von Kindern und Jugendlichen mit nichtdeutscher Herkunftssprache haben die Erziehungsberechtigten. Hausaufgaben . im Sprechen. bei der Organisation von Deutsch-Sprachkursen für Erziehungsberechtigte unterstützend tätig zu werden. Im Hinblick auf die Prüfungsvorbereitung sind die Schülerinnen und Schüler in geeigneter Form über die Prüfungsanforderungen zu informieren.Bei der Erteilung von Hausaufgaben berücksichtigen die Schulen die besonderen Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler mit nichtdeutscher Herkunftssprache und zusätzlichem Sprachförderbedarf. 162 . Zu den Aufgaben der Schule kann hierbei auch gehören.Nicht ausreichende Leistungen im Fach Deutsch können bei der ersten Versetzungsentscheidung außer Betracht bleiben. Landeskunde). erreichten Kompetenzen zulässt. Schreiben.Bei Besuch der Vorbereitungsklassen und in den besonderen Klassen für Jugendliche mit nichtdeutscher Herkunftssprache in Berufsschulen einschließlich des Berufsvorbereitungsjahres ist in den Zeugnissen die Note für den erteilten Unterricht auszuweisen. 3. Die Noten können durch eine Verbalbeurteilung ersetzt werden. Die Schulen übernehmen diese Aufgabe zur Information und Beratung der Erziehungsberechtigten von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund und beziehen Migrantenfamilien in die Zusammenarbeit an der Schule ein. Auf die jeweiligen schulartspezifischen Regelungen zur Versetzung in Ausnahmefällen wird verwiesen. über die Teilnahme an freiwilligen Angeboten der muttersprachlichen Bildung. sofern der Kenntnisstand der Schülerinnen und Schüler dies in Bezug auf die Bildungsziele bzw. Sie werden bereits von den Fachkräften der Kindergärten und den Lehrkräften der Schulen im Rahmen der Kooperation Kindergarten- Grundschule über mögliche Bildungsgänge beraten. den Kenntnisstand der Schülerin/des Schülers am Ende eines jeden Schuljahres schriftlich und mündlich zu überprüfen.4 Zeugnisse und Leistungsbeurteilung.und Verständigungsfähigkeit beigelegt werden. Geschichte. Sie entscheiden über längerfristigen Verbleib oder die Rückkehr ins Herkunftsland. Eine Notengebung ist in den genannten Klassen nur vorzunehmen. ggf. in der eine Pflichtfremdsprache weitergeführt wird. . Vor ihrer Einrichtung sind die Kurse dem Ministerium für Kultus. unterliegen aber nicht deren Aufsicht. 10. Anhang berufliche Vollzeitschule. Muttersprachlicher Zusatzunterricht durch die (General-)Konsulate Zur Förderung der Schülerinnen und Schüler in der Herkunftssprache kann das jeweilige (General-)Konsulat Unterrichtskurse in eigener Verantwortung durchführen (Muttersprache. begleitet durch Stützunterricht. 3. Diese muttersprachlichen Unterrichtskurse umfassen in der Regel bis zu 5 Wochenstunden. . Das Ergebnis der Überprüfung ist als versetzungserhebliche Note in das Zeugnis aufzunehmen. Eine verbale Beurteilung mit Ausführungen zu den erworbenen Kompetenzen u.Bei dem erstmaligen Besuch der Regelklasse nehmen die Schulen in der Leistungsbeurteilung auf die sprachlich bedingten Erschwernisse des Lernens bei Kindern und Jugendlichen mit nichtdeutscher Herkunftssprache Rücksicht. Lesen usw. kann die Notengebung ergänzen oder ersetzen. Jugend und Sport mitzuteilen. Eine enge Zusammenarbeit zwischen den deutschen Schulbehörden und Schulen und den Vertretungen und Lehrern der Herkunftsländer ist anzustreben. . a.

auf die Benotung unterbleibt auf Wunsch der Erziehungsberechtigten.1) außer Kraft. Ausnahmsweise kann eine solche besondere Fördereinrichtung bis zur Beendigung der Schulpflicht besucht werden. Vom Land können im Rahmen der verfügbaren Haushaltsmittel Zuschüsse für die muttersprachlichen Unterrichtskurse an die (General-) Konsulate gewährt werden. Soweit Schülerinnen und Schüler den von den (General-)Konsulaten veranstalteten muttersprachlichen Zusatzunterricht besuchen. stattdessen kann auch ein Zeugnis/eine Bescheinigung des (General-)Konsulats beigefügt werden. Die Schulen sorgen im Rahmen des Möglichen für eine Abstimmung bei der Stundenplangestaltung mit den Beauftragten der (General-) Konsulate. Schulräume für den muttersprachlichen Zusatzunterricht kostenlos zur Verfügung zu stellen. Auf die Ausbringung der Fächer und Noten kann verzichtet werden. sie kann jedoch aus pädagogischen Gründen auf insgesamt zwei Schuljahre ausgedehnt werden.. Schlussbestimmungen Diese Verwaltungsvorschrift tritt am 1.. März 2005 (K..u. Dieser Hinweis auf den Besuch des muttersprachlichen Zusatzunterrichts bzw.. wenn eine Umschulung in eine öffentliche Schule wegen des Zeitraums bis zur Abschlussprüfung nicht mehr zumutbar ist.U. im Zeugnis unter „Bemerkungen“ oder durch eine Anlage folgenden Hinweis aufzunehmen: Nach Mitteilung des . (General-) Konsulats in . 6. August 2008 in Kraft.u.. 2005.42) und „Unterricht für ausländische Schüler an den allgemein bildenden und beruflichen Schulen“ vom 24. November 2000 (K. Dies sind freie Unterrichtseinrichtungen in privater Trägerschaft oder entsprechende Einrichtungen an Aufbaugymnasien. 2001..U.. besteht die Möglichkeit. sofern mindestens 12 Schüler am Unterricht teilnehmen.. 5. Gleichzeitig treten die Verwaltungsvorschriften „Unterricht für ausgesiedelte Schüler an den allgemein bildenden und beruflichen Schulen“ vom 14. Anhang Die Schulträger werden gebeten.. Die Dauer des Besuchs soll in der Regel ein Schuljahr nicht überschreiten. S. hat die Schülerin/der Schüler an dem vom (General-) Konsulat veranstalteten muttersprachlichen Zusatzunterricht teilgenommen und dabei in den nachfolgenden Fächern die folgenden Noten/Punktzahlen erzielt: .. 10. Besondere Fördereinrichtungen Eine Förderung für ausgesiedelte Schülerinnen und Schüler kann auch an besonderen Fördereinrichtungen erfolgen. Während des Besuchs der besonderen Fördereinrichtung ruht die Schulpflicht. S. „. 163 .

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Baltmannsweiler: Schneider. Rotraud. Moon . Lily.info 1 2 3 4 Krull. Gerlind: Mehrsprachigkeit im Deutschunterricht: Belke. die auch in den Huckepack : Gemeinsam lernen macht Spaß . Die schulischen Rahmenbedingungen des Gleuwitz. Doris.B. Singen.Ingeborg : TIPP! Hier finden sich folgende Lieder. (2007). 2004. (2005).Verlag. Planungsraster.asp) mit Deutsch als Zweitsprache.a. Auer-Verlag. Patmos- Schneider-Verlag. Ladiges. siehe http://www.Brillen- (Anlauttabellen in verschiedenen Sprachen) Bär: Sprachspiele für Kinder in multikulturellen Schader. Schuljahr.). Helga: Deutsch mit Spaß und Spiel. Donauwörth. Berlin. Gerlind (Hrsg. Spielen. 2005.Deutsch 2003. Basil. Vorschule).ankommen. 2002. Ludmilla.: Kinder lernen Deutsch als zweite Belke. Nadja: Hippo: Für Kinder europaschule.8. Belke. Stuttgart. Kopiervorlagen zur Cros. Mit Sprache(n) spielen. Gerlind. Sequenzen. Delitz. 10. für den Unterricht. Renate / Schulte-Bunert. Grundlagen. . Rotraud.Doris.: http://www. 2004. Hurra 3: Der Tanzspaß nimmt kein Ende! Nahe. Donauwörth.Hintergründe und 101 praktische Ott. für d. Geck. 2003. Proßowsky. 2004. Irene. 2005. Piel. Anhang zu 5. Verlag. Ellen: Fit für Deutsch als 5 siehe http://www. 2004. Braunschweig: Schroedel Verlag.a. Condor Paul. 1999. Cornelsen . schulische_angebote/staatliche_europa_schulen/thema_ Ott. Teil 1. Textsammlung. Einsatz der Handreichung 170 Sprachspiele für den Deutsch. Gerlind. Persen- Verlag. Manfred u. und Erwachsenenbildung. Handbuch .und im Unterricht Fremdsprachenunterricht. Mühlheim an der Ruhr. Wilfried / Mayer-Koenig. Klett Grammatik. Ladiges. Leipzig.kloster-denkendorf. Cornelsen Verlag. 2005. Teil 1(mündlicher Vorkurs Bildungsverlag 1. Anne Kaffeekanne. Baltmannsweiler.de/sprachhilfe. 2004 . Havva u. AOL- siehe z. Sprache: Prinzipien. Rostock: Hinstorff. 2005. Handbuch zur interkulturellen Pädagogik in Unsere schönsten Liedertänze: Räubertänze sind geheim.senbjs. – Handreichungen für den Deutschunterricht in 2003.de/schule/ Verlag. Übungsidee. Stantscheva. (Hrsg. 2005. Verlag an der Ruhr. 166 . Alexandra: Sprachen lernen mit Methode: zu 6. und Praxismaterial Deutsch als Zweitsprache. Verlag.Ingeborg : Sprachförderung. Martin: Das Rumpelfax: Sprachspiele. Laveau. Belke. Petra: Bri – Bra . Heidi. Ernst Tanzbein / und andere. Tageseinrichtungen.. Fühmann. Cornelsen.: Kiras Lernwelt: Handreichungen Klett Verlag./2. Stuttgart. Boehrer.Nadja: Hippo: Für Kinder mit Vorschläge für den Unterricht. Hans –Jürgen (2006): Kleine deutsche Bartnitzky. a. Spracherwerb. Berlin. Jugendeinrichtungen Pepito Musikverlag. Berghoff. Grundlagen: Bartnitzky. Birgit. Stuttgart. aufgelistet) Heringer. Berlin. Horneburg. Poesie und Grammatik. Üben im Grammatikunterricht Baltmannsweiler.htm Zweitsprache / Deutsch als Fremdsprache: Leichter 6 unterrichten in der Grundschule. Lichtenau. u. Sprachvermittlung. mehrsprachigen Lerngruppen. Berlin. Hassan: Lisa und Ayse lernen Deutsch: Musikvertrieb. 2004. 1999. Huckepack : Gemeinsam lernen macht Spaß. Engin. Schulen. Franz. Martin Kersten: Täglich fünf Minuten Faches Deutsch als Zweitsprache Sprachförderung:1. als Fremdsprache für die Grundschule. Donauwörth. Horst: Grammatikunterricht in der Lieder und Reime: (Zum Teil in den Lernfeldern Grundschule. Sprachenvielfalt als Chance: Das Gruppen. 2003. Düsseldorf. Ernst Pollert. Deutsch als Zweitsprache. Laveau. 1997. Klett Verlag.): Deutsch als Zweitsprache: Pferde im Turm von Babel. Basiswissen Schneider Verlag Hohengehren. Cros. Horst. Textkommentar.Deutsch Lernfeldern aufgelistet sind: Katzentatzentanz / Leni als Fremdsprache für die Grundschule. Schneider Verlag Hohengehren.Records. Die dampfenden Hälse der Rösch. Fredrik Vahle: Düsseldorf. (2007). Gunhild. Auerverlag. Stantscheva. Auerverlag. . Affenschrille Hitbananen 2: Kinderdisco mit Volker Spiele: Rosin.: Kunterbunt Fibel. Minimalgrammatik. Irene. Ernst Klett Verlag. Troisdorf. 2005. Cornelsen-Verlag. Baltmannsweiler. Baltmannsweiler: Schneider.berlin.

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Erste Wörter und Sätze Karl-Heinz Aschenbrenner.schule.de/lhr/prj/zfd/hef/ler/ Stefanie Biermann.de Baden-Württemberg. Langenscheidt. Pädagogische Werkstatt Deutsch als Zweitsprache www. Jugend und Sport Bildungsmedien www. Pädagogische www.fertig . Lehrerin. Fellbach Ein Koffer Deutsches www. Ein Kühlschrank Pädagogische Hochschule Ludwigsburg ging spazieren Zeki Sen. Hans-Joachim Pröchtel.langenscheidt.fwu.pdf Stand 11/2009 168 .de Alexandra Junk.krefeld. kurdisch: www. Schillerschule Esslingen DaZ-Box Deutsch als Zweitsprache/Sprachförderung Antje Hermeneit. Sabine 1991 Hagenmüller-Gehring.htm?&rid=5&cid=50 Redaktion Paule Puhmanns Paddelboot.daf-portal.de Achtung .deutsch-als.Lieder für Kinder.htm Natalie Hazzouri. Pädagogische Hochschule Hennings Haus .de Dr. freche Ohrwurm . Pädagogische Hochschule SWR-Fernsehserie „Anna.de) deutsch – türkisch: www. Lehrerin.lehrer-info.de/material/ Zuffenhausen index.schroedel. Lehrer.ni.fwu. Anhang Lehr.de Beraterinnen und Berater Lieder Ursula Conradt.de Hochschule Ludwigsburg Die Sprachraupe (CD-ROM) www.cgi?id=fadi&action=print_view&gul=42 70173 Stuttgart Übungen selbstgemacht: www.de Katja Wiedmaier. Juniorprofessor. auch Neckar Lieder in anderen Sprachen www.htm Deutsch lehren mit dem www : www. Lehrer.ded/daf-uebungen Ministerium für Kultus.delto.kultusportal-bw. Lehrerin.de/z/50/uebungen/ www. Hohensteinschule Stuttgart- Überblick in: www.goethe.de Hannelore Maier.net ww. d e / p h p / f r m _ a z _ s g _ Ludwigsburg lernmat.finken. Herausgeber fremdsprache. Schmidt und Oskar“ Ludwigsburg und Pestalozzischule Ludwigsburg www.und Lernmaterialien für DaZ . albanisch und deutsch . Oskar-Paret-Schule Freiberg am Kinderlieder nach bestimmten Themen geordnet. Lehrerin. Stefan Jeuk. Berlin Christa Engemann (verantwortlich). Lehrer. Schillerschule Esslingen de872223. DaZ-Lehrwerke: www. Hardtschule Ebersbach www. f e d e r m a p p e . Ludwigsburg verlag.nibis.tu-berlin.de Autorinnen und Autoren Spielerisch Deutsch lernen . Pädagogische Hochschule w w w.raakr. Sonderschullehrerin.schulen/net/04-L01-kig04.phtml?menid=1130 Matthias Knecht (post(a)matze-knecht.schubi.planet-schule.de/ kigacms/lieder/katlist.Elementarerziehung 10.ravensburger.de/ Layout nibis. Lehrerin.kindergaudi.naht/download/sprachvergleich_tr_de. Jugend und Sport des Landes Sprachvergleiche Baden-Württemberg Sprachvergleich deutsch .8 Impressum www.goethe.php3?id=15&prozedur=&step=2 :Der kleine Margarete Lamparter-Posselt. Ministerium für Kultus. 10.de/fak1/spboard/ Schlossplatz 4 board. Anton-Bruckner-Schule Deutsch für Kinder anderer Muttersprache www.schulbuchzetrum- online.de Winfried Bauer. Studentin. Lehrerin.php?viewCat=8 Timea Eberling.5 kurze Geschichten zur Sprachförderung Ludwigsburg und Schillerschule Esslingen www. Lehrerin.Deutsch: www.de Hochschule Ludwigsburg und Schillerschule Esslingen Meine Freunde und ich www.

169 .

170 .