Curso MAB503

Carta del Estudiante
Curso Lectivo 2017

MAB 503 HISTORIA DE LA MATEMÁTICA
BACHILLERATO Y LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE LA
MATEMÁTICA
ESCUELA DE MATEMÁTICA

Prof. Margot Martínez Rodríguez
mmarti@una.cr
Teléfono: 25626278

1. ASPECTOS GENERALES DEL CURSO
CURSO: Historia de la Matemática CÓDIGO: MAB 503
NATURALEZA: Teórico Práctico TIPO DEL CURSO: Bimodal
REQUISITO: Métodos Numéricos MODALIDAD: Semestral
CRÉDITOS: 05 PERIODO: I Ciclo 2017
TOTAL HORAS SEMANALES: 10 horas NIVEL: V
HORAS CONTACTO: 03 horas en modalidad GRUPO: 01
presencial y 02 horas en modalidad virtual
HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE: 05 ÁREA: Álgebra y Geometría, Cálculo y
HORARIO: Miércoles: 6:00 – 8:30 pm Análisis, Matemáticas Aplicadas
(Presencial) NRC: 41692
Viernes: 4:00 – 5:40 pm (Virtual)
HORARIO ATENCIÓN ESTUDIANTES: AULA: Laboratorio Esc. de
Miércoles 5:00 pm-. Matemática
Lugar: Cubículo 13, Escuela de Matemática

2. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO
Este curso tiene como meta ofrecerle al profesor en formación inicial una visión
histórica de la matemática, principalmente en las áreas de Aritmética, Álgebra,
Geometría, Análisis y Cálculo, brindando una perspectiva sociocultural de la evolución
de los quehaceres matemáticos, señalando oportunamente las condiciones del
contexto de la historia universal y de las corrientes ideológicas en las cuales
evolucionaron los resultados matemáticos; así como también destacar los principales
aportes de los matemáticos de cada época histórica. Se considera relevante además
indagar la influencia de la invención de la imprenta y otras innovaciones tecnológicas
en el desarrollo de la Matemática; así como también la aparición de revistas y
sociedades matemáticas que han contribuido con la evolución del pensamiento
matemático y de la Educación Matemática.

Se pretende que el curso sirva como un instrumento valioso para motivar al profesor en
formación a desarrollar hábitos de lectura, de expresión oral y habilidades
investigativas; así como también a utilizar la Historia de la Matemática como una
herramienta en los procesos de enseñanza y aprendizaje, recreando los procesos
metodológicos para luego ofrecer al estudiante de secundaria los elementos necesarios
respectivos, tales como: construcción de los conjuntos numéricos, representación de
números irracionales en la recta numérica, resolución de ecuaciones lineales y

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cuadráticas, el concepto de función, entre otros; conduciendo con ello al logro de sus
objetivos de aprendizaje de manera asequible, agradable y perdurable.

Para este fin, se trabajará simultáneamente el componente de contenido y el
componente pedagógico, describiendo la evolución histórica de la matemática, así
como también discutiendo el papel de la matemática en la historia universal a partir de
las influencias ejercidas y recibidas.

Para cursar esta asignatura se requiere de disposición positiva para mejorar las
competencias de lectoescritura y habilidades de expresión oral; así como para mejorar
el manejo de recursos tecnológicos. Asimismo se requiere de disponibilidad de tiempo
suficiente para dedicarse a la investigación y a la preparación de informes que
reproduzcan los resultados del trabajo investigativos.

Dado que el curso es versátil e incluye el Tipo Bimodal, es indispensable que cada
estudiante asuma responsablemente un compromiso por su evolución académica,
especialmente durante las sesiones virtuales. En este sentido, cabe advertir que cada
estudiante se debe responsabilizar en cuanto a:
i. Búsqueda de información y revisión exhaustiva de literatura tanto en bibliotecas
tradicionales como virtuales, que puede ser constatada o ampliada mediante
entrevistas.
ii. Acopio y organización de información.
iii. Redacción de reportes escritos de investigación.
iv. Exposición oral de reportes de investigación.
v. Diseño y presentación de un poster científico con calidad de congreso
internacional.

Según el Plan de Estudios vigente los ejes curriculares de la carrera deben estar
presentes en todas las actividades formativas, pues dan soporte al plan de estudios e
integran las áreas disciplinarias y dentro de estos ejes se considera a la Historia de la
Matemática, que evidentemente será el eje central en este curso; sin embargo, otros
ejes curriculares que serán abordados son el Enfoque Investigativo, las Aplicaciones
Matemáticas y la Tecnología como Recurso Didáctico.

La reflexión personal y colectiva acerca de los aportes al conocimiento matemático
desde diversas culturas contribuye a promover el respeto por la diversidad cultural,
que es uno de los ejes transversales del Plan de Estudio y, el formato de divulgación
digital de los trabajos que se desarrollen en este curso favorece a promover otro de los
ejes transversales: la cultura ambiental.

Este curso pretende aportar a cada profesor en formación inicial un ambiente propicio
para desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades diversas, donde
el proceso de investigación, reflexión, exposición y debate de ideas será fundamental
para garantizar el éxito en su futuro trabajo de graduación y en su carrera profesional.

3. OBJETIVOS DEL CURSO

Con el desarrollo de este curso, se pretende que los profesores en formación sean
capaces de:

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3.1. Identificar los hechos más relevantes en el desarrollo histórico de los
Sistemas Numéricos, Aritmética, Geometría, Álgebra, Cálculo y Matemáticas
Aplicadas, de modo que el profesional en formación sea de alto nivel y además
apoye y promueva con solidez académica el desarrollo del quehacer de la
Enseñanza de la Matemática, en congruencia con los Objetivos del Plan de
Estudios.

3.2. Investigar y analizar el desarrollo de la Matemática Educativa, para lograr
formar profesionales con un perfil investigativo, propiciando procesos de
aprendizaje matemáticos tomando en cuenta las estructuras mentales de sus
educandos e incorporar la investigación como una actividad fundamental para la
construcción del conocimiento de la matemática y sus procesos de enseñanza y
aprendizaje, en congruencia con los Objetivos del Plan de Estudios.

3.3. Contextualizar el desarrollo de la Historia de la Matemática y de la
Matemática Educativa en Latinoamérica y en Costa Rica.

3.4. Valorar críticamente las condiciones socioeconómicas y sociopolíticas
que incidieron en el desarrollo del conocimiento matemático desde la antigüedad
hasta la actualidad.

3.5. Reconocer elementos de las diversas escuelas filosóficas que han influido
en la evolución del conocimiento matemático.

3.6. Analizar la situación actual de la Matemática Educativa, de manera que
se favorezca la participación en el análisis y solución de problemas relacionados
con el desarrollo científico-tecnológico y cultural del país, mediante actividades
interdisciplinarias e interinstitucionales en el campo de la Enseñanza de la
Matemática, en concordancia con los Objetivos del Plan de Estudios.

3.7. Valorar el uso de la Historia de la Matemática como un recurso teórico y
metodológico para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

3.8. Identificar y crear recursos didácticos apropiados para la integración de
una perspectiva histórica en la enseñanza de la matemática, que favorezca a
incorporar opciones metodológicas y evaluativas innovadoras que faciliten la
construcción del conocimiento en los profesores en formación inicial, en
congruencia con los Objetivos del Plan de Estudios.

3.9. Propiciar la discusión y el debate analítico del desarrollo histórico de los
conceptos matemáticos, de modo que cada profesor en formación inicial
comparta de manera oral sus ideas y aprenda a escuchar con respeto las
opiniones e ideas ajenas, interactuando de manera crítica constructiva, para
formar profesionales que se relacionen adecuadamente con sus homólogos de
otras disciplinas científicas y tecnológicas, a nivel regional e internacional, para la
búsqueda conjunta del desarrollo de esta disciplina, en congruencia con los
Objetivos del Plan de Estudios.

4. CONTENIDOS TEMÁTICOS DEL CURSO

4.1.Matemática e Historia

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El hacer matemático. La historicidad del hacer matemático. El Postulado de
historicidad. No linealidad del "crecimiento matemático”. Principales rupturas
epistemológicas. El término Matemática. Matemática o Matemáticas. ¿Qué Matemática
enseñar? ¿Por qué enseñar historia de las Matemáticas? Etapas cronológicas de la
historia. Características de la historia de la Matemática.

4.2.Desarrollo de la matemática desde la prehistoria hasta fines del siglo
XVI:
Sistemas de numeración. El problema de los irracionales. Problemas clásicos
considerados: resueltos y no resueltos. Las matemáticas en Egipto, Mesopotamia,
Grecia, Atenas, el Mundo alejandrino, India y los árabes.

4.3. El Álgebra desde los inicios del Siglo XVII:
Problemas algebraicos considerados. La edad media europea. El nacimiento del
Álgebra Moderna. Surgimiento de otras ramas del Álgebra.

4.4.Desarrollo moderno de la Geometría. Inicios de la Topología:
Geometría en las culturas antiguas. Geometrías euclídeanas. Geometrías no
euclideanas. Geometría Analítica (Descartes). La topología como herramienta
fundamental en la matemática

4.5.Desarrollo histórico del Cálculo:
Desarrollo conceptual del término función. La invención de los logaritmos y de la
función exponencial. Los precursores del Cálculo: Kepler, Cavalieri y Galileo. La
invención del Cálculo: Leibniz y Newton. La concepción de los infinitésimos desde la
perspectiva del siglo XVII hasta nuestra época.

4.6.Desarrollo de la Trigonometría
Desarrollo de las funciones trigonométricas. Matemáticos que contribuyeron a su
desarrollo. Aplicaciones. Vínculo con el desarrollo de las series de Taylor y Maclaurin.

4.7.La Aritmética en nuestros tiempos:
Los fundamentos de la Matemática en Peano. Los fundamentos de la Matemática en
Fregue. Paradojas clásicas de la Teoría de Conjuntos. Situación actual. La Teoría de
Números (Fermat).

4.8.Matemáticas desde fines del siglo XIX a principios del siglo XXI:
Las Escuelas de Pensamiento en Matemática (Logicismo, formalismo, intuicionismo). La
Informática, el nuevo conocimiento matemático y el desarrollo de las Matemáticas
aplicadas: Ecuaciones Diferenciales, Probabilidades, Estadística, la Biomatemática, los
Métodos Numéricos, Investigación de operaciones entre otros. Las matemáticas de
fines del siglo XX y principios del siglo XXI.

4.9.La Matemática en Costa Rica
Desarrollo histórico de las Matemáticas en Latinoamérica y en Costa Rica. Nuestra
Matemática indígena. La enseñanza de la Matemática. La investigación matemática en
Costa Rica. La Matemática aplicada en Costa Rica.

4.10. Usos de la Historia como recurso didáctico
Investigaciones sobre historia de la matemática en la enseñanza. Razones para
integrar la historia en la enseñanza de la matemática. Formas de utilización de la

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historia (cronológico, lógico y pedagógico) Matemática. Fundamentos Filosóficos de la
Investigación en Educación Matemática.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL CURSO
El curso combinará las sesiones presenciales y virtuales, por lo cual es de primordial
importancia la asistencia y puntualidad a las tres horas de clase presencial semanales,
ya que las otras dos horas se llevarán a cabo, según previa coordinación con la
profesora, con apoyo del Aula Virtual, en forma cine-foro, lectura independiente,
investigación o trabajo en el blog, presentación y revisión de talleres o respuesta a
cuestionarios.

Las actividades del curso están orientadas a fomentar las habilidades, destrezas y
capacidades diversas que conducen hacia un aprendizaje autodirigido; así como a
propiciar el aprendizaje cooperativo y colaborativo a través del trabajo en equipo, para
el cual es indispensable asumir un rol activo en los trabajos compartidos.

Este curso pretende favorecer de manera transversal las competencias de expresión
oral y escrita, por lo tanto es fundamental que los profesores en formación inicial se
comprometan con su proceso personal de aprendizaje para que alcancen una evolución
de pensamiento crítico y creativo. Se reitera entonces la importancia de la
participación dinámica y constante de todos los y las profesores en formación
inicial en las discusiones académicas, ya sea de forma presencial o virtual.

El estudio de la historia de la matemática se desarrolla la mayoría de las veces desde
un punto de vista teórico. En este curso, se propiciará la discusión, debate y análisis del
desarrollo histórico de algunos conceptos claves que están contenidos en el currículo
de matemática de nuestro país. Por ejemplo, una clase típica incluirá entre otros
aspectos, la discusión de las ideas principales de las lecturas asignadas, la reflexión
sobre el impacto de las matemáticas en su contexto histórico; y la discusión, análisis y
planeamiento para la inclusión de una perspectiva histórica en la enseñanza.

De lo anterior se desprende que el rol de la profesora del curso será prioritariamente
de una guía que coordina y facilita las interacciones de clase, así como la elaboración
del material virtual. El trabajo en pequeños grupos, presentaciones orales, informales y
formales, así como el trabajo individual constante serán la tónica en este curso.

6. EVALUACIÓN DEL CURSO
El aprendizaje del profesor en formación inicial se hará con base en los siguientes
criterios: dedicación, criticidad, creatividad, confianza en sí mismo, comunicación
efectiva (tanto oral como escrita), cooperación, participación activa y competencia.
Cabe destacar que en este curso se dará énfasis a la dedicación y al aprendizaje
auténtico; por lo tanto, la excelencia será estimulada y reconocida.

La nota final será la suma de los porcentajes que se dan a continuación:

ASPECTO A EVALUAR PORCENTAJE
ASIGNADO
Proyecto Final 30%

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Asignaciones 40%
Presentaciones 15%
Creación y mantenimiento de Blog para 10%
comprobación de lecturas y presentación de
Asignaciones
Asistencia y participación oral 5%
Nota Final 100%

La descripción detallada de las indicaciones generales y las rúbricas para la evaluación
de cada uno de los aspectos a evaluar descritos anteriormente, será entregada a los
estudiantes del curso en el momento oportuno. Si el estudiante matriculado en el curso
ha realizado todos los proyectos y asignaciones y ha asistido a clases regularmente
pero su nota es inferior 7.0, se le asignará un incompleto (I) y tendrá el tiempo que
establece el Reglamento de Evaluación de Aprendizajes vigente para completar los
requisitos de aprobación, mismos que la profesora le informará en su momento y que
equivalen, en el contexto de otros cursos a un examen extraordinario donde se evalúan
todos los contenidos del mismo tanto de forma escrita como de manera oral.

7. DISPOSICIONES IMPORTANTES SOBRE ACTITUD Y ASISTENCIA
AL CURSO
7.1. Como parte de las normas en este curso, los participantes deben apagar
sus celulares durante el desarrollo de la clase y durante presentaciones.
Cuando se trate de una emergencia, favor dejar el celular en vibrador,
notificando a la profesora de antemano y sentarse junto a la puerta, para no
interferir con el desarrollo de la clase. Únicamente en caso de emergencia.

7.2. Muy respetuosamente se le solicita a los participantes de este curso que
una vez iniciada la sesión de clase, eviten estar entrando y saliendo del salón
de clase; ya que esto interfiere negativamente en la concentración y desarrollo
de la clase.

7.3. Para la creación de un mejor ambiente de aprendizaje no se permitirá el
consumo de ningún tipo de alimentos durante clases, excepto por lo normado
en este curso. [El primer día de clases se organizará, si los estudiantes del
curso desean, un cafecito académico]. Se les solicita colaborar en el aseo y
ornato de la sala, antes de clase y finalizada la sesión.

7.4. Todo documento o reporte que se entregue por escrito deberá tener el
estilo APA, que es el solicitado en el Reglamento de Trabajos Finales de
Graduación y se utiliza en el ambiente académico.

7.5. Asistencia al curso:
En caso de ausencia a una sesión por fuerza mayor, se le solicita al estudiante de
este curso notificar a priori por teléfono (2562 6028) o por correo electrónico a la
profesora. Esto no lo exime de su responsabilidad de entrega de asignaciones,
tareas o proyectos cuando corresponda. Es responsabilidad absoluta de cada
estudiante matriculado en este curso el hacer llegar las asignaciones a la profesora,
en la fecha asignada.

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Dos ausencias injustificadas restarán 5 puntos a la calificación final. Con tres
ausencias injustificadas se pierde el curso y dos llegadas tardías injustificadas
equivalen a una ausencia; entendiendo por llegada tardía la asistencia 15 minutos
después de iniciada la sesión presencial. Las ausencias deben ser justificadas por
escrito, y esta justificación será aceptada únicamente en casos de enfermedad
comprobada o en situaciones muy calificadas, a juicio de la profesora del curso.

Si algún estudiante de este curso no puede realizar una exposición y/o presentar
informe escrito en la fecha prevista, entonces debe comunicarse de inmediato con
la profesora para rendir la debida justificación oral y cuenta con un plazo máximo
de 8 días naturales para rendir una justificación por escrito y presentar la
documentación que la respalde. Si la justificación es aceptada, de común acuerdo
con el alumno se reprogramará la fecha del trabajo asignado.

8. HORARIO DE ATENCIÓN
Se establece como hora presencial de consulta con la Profesora los días miércoles
desde las 17h hasta las 18h (o en otro momento de la semana previa cita concertada)
en el cubículo 13 de la Escuela de Matemática. Para un mayor orden con respecto a las
sesiones de consulta, se sugiere concertar una cita previamente, vía correo electrónico
mmarti@una.cr o al teléfono 2562-6028.

9. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
La mayor parte de las fuentes citadas están disponibles en la Biblioteca Mariana
Campos de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional.
Además, en la carpeta de Material para el Curso del Aula Virtual encontrará parte de la
bibliografía del curso, así como bibliografía complementaria.

1. Babini, J. (1969). Historia sucinta de la Matemática. España: Editorial Espasa-
calpe.

2. Bourbaki, N. (1976). Elementos de Historia de la Matemática. Madrid: Editorial
Alianza.

3. Boyer, C, (1986). Historia de la Matemática. Madrid: Editorial Alianza.

4. Collete, J. P. (1986). Historia de las Matemáticas I y II. México: Editores Siglo
Veintiuno.

5. Eves, H. (1969). Estudio de las Geometrías I y II. México: Editorial UTHEA.

6. Fauvel, J. y Van Maanen, J. (2000). History in mathematics education. Holanda:
Kluwer Academis Publishers.

7. Ferreirós, J. (2004). Un episodio de la crisis de fundamentos: 1904. La Gaceta de
la RSME, 7, 449-467.

8. González U, P. (2004). La historia de las matemáticas como recurso didáctico e
instrumento para enriquecer culturalmente su enseñanza. SUMA, 45; pp. 17-28.

9. Guardiola, E. (2010). El póster científico. En Serés, E. ; Rosich, F (coord.),
Presentaciones Orales en biomedicina. Aspectos a tener en cuenta para mejorar

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la comunicación (pp. 85-102). Cuadernos de la Fundación Dr. Antonio Esteve nº
20. Barcelona: Fundación Antoni Esteve,

10. Hodgson, B. R. (2013). La contribución de la Historia de las Matemáticas a la
Formación de Profesores de Matemáticas de Educación Secundaria. Cuadernos
de Investigación y Formación en Educación Matemática, (10)1, 91-108.

11. Hofmann, J. (2005). Historia de la matemática. México: Limusa.

12. López, A.; Ursini, S. (2007). Investigación en Educación Matemática y sus
fundamentos filosóficos. Educación Matemática, 9(3), 91-113.

13. Marías, J. (1983). Historia de la Filosofía. México: Alianza Editorial Mexicana.

14. Meavilla, V. (2001). Aspectos históricos de las matemáticas elementales.
Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza.

15. Meavilla, V. (2006). Las Matemáticas como fuente de inspiración artística.
UNIÓN: Revista Iberoamericana de Educación Matemática, (8)1, 41-51.

16. Meavilla, V. & Oller, A. (2013). Ejemplos de visualización y uso de materiales
manipulativos en textos matemáticos antiguos. Números, (82)1 89-100.

17. Montesinos, J. (1999). El intuicionismo: J. Brouwer, H. Weyl. Encuentros: La
ciencia en el siglo XX, (4) 1, 31-54.

18. Ortiz, A. (2005). Historia de la Matemática. Perú: Departamento de Publicaciones
de la Pontificia Universidad Católica del Perú.

19. Pastor, J. y Babini, J. (2005). Historia de la matemática. Barcelona: Editorial
Gedisa.

20. Pastor, J. Y Babini, J. (2013). Historia de la matemática 1: de la Antigüedad a la
Baja Edad Media. Barcelona: Gedisa

21. Pastor, J. Y Babini, J. (2013). Historia de la matemática 2: Del Renacimiento a
finales del siglo XX. Barcelona: Gedisa

22. Perero, M. (1994). Historia e historias de Matemática. México: Editorial Grupo
Editorial Iberoamericana.

23. Rojas, L. (1999). Reseña histórica de los números reales. Ciencia e Ingeniería
Neogranadina, (8) 1, 77-86.

24. Ruiz A. (2003). Historia y Filosofía de las Matemáticas. Costa Rica: Editorial
Universidad Estatal a Distancia.

25. Ruiz, Á. (1999). Geometrías no euclidianas. Breve historia de una gran revolución
intelectual. Costa Rica: Editorial de la Universidad de Costa Rica.

26. Ruiz, A. & Barrantes H. (1996). Elementos de Cálculo Diferencial: Historia y
ejercicios resueltos. Costa Rica: Editorial UCR.

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27. Sánchez Risco, J. (2010). La matemática en la India (500 d.c. a 1200 d.c.).
España: Universidad de Castilla-La Mancha.

28. Selin, H. (ed) (2001). Mathematics across cultures. Gran Bretaña: Kluwer
Academic Publishers.

29. Yuste, P. (2008). Ecuaciones cuadráticas y procedimientos algorítmicos. Diofanto
y las matemáticas en Mesopotamia. THEORIA. Revista de Teoría, Historia y
Fundamentos de la Ciencia, 23(2), 219-244.

10. CRONOGRAMA DEL CURSO

A continuación se presenta la distribución de actividades por semana.

N FECHA ACTIVIDAD
o.
1 13 - 17 Presentación de lineamientos generales del curso. Carta del Estudiante
febrero Presentación del Manual para la Elaboración de Trabajos y Rúbricas de Evaluación
Activación de usuario del Aula Virtual de los estudiantes matriculados en el curso
Revisión de plataformas de búsqueda de información académica
1-Matemática e Historia
El hacer matemático. La historicidad del hacer matemático. El Postulado de
historicidad. No linealidad del "crecimiento matemático”. Principales rupturas
epistemológicas. El término Matemática. Matemática o Matemáticas. ¿Qué
Matemática enseñar? ¿Por qué enseñar historia de las Matemáticas? Etapas
cronológicas de la historia. Características de la historia de la Matemática.
2 20 -24 2-Desarrollo de la matemática desde la prehistoria hasta fines del siglo
febrero XVI
Sistemas de numeración. El problema de los irracionales. Problemas clásicos
considerados: resueltos y no resueltos. Las matemáticas en Egipto y Mesopotamia.
3 27 feb.- 3-Desarrollo de la matemática desde la prehistoria hasta fines del siglo
03 XVI:
marzo Las matemáticas en Grecia, Atenas, el Mundo Alejandrino.
4 06 - 10 4-Desarrollo de la matemática desde la prehistoria hasta fines del siglo
marzo XVI:
Las matemáticas en India y los árabes
5 13 - 17 5-Álgebra desde los inicios del Siglo XVII:
marzo Problemas algebraicos considerados. La edad media europea. El nacimiento del
Álgebra Moderna. Surgimiento de otras ramas del Álgebra.
6 20 – 24 PRESENTACIÓN DE LA ASIGNACIÓN 1 (Grupo A)
marzo 6-Desarrollo moderno de la Geometría. Inicios de la Topología:
Geometría en las culturas antiguas. Geometrías euclídeanas. Geometrías no
euclideanas. Geometría Analítica (Descartes). La topología como herramienta
fundamental en la matemática. PRESENTACIÓN GRUPO1
7 27 – 31 PRESENTACIÓN DE LA ASIGNACIÓN 1 (Grupo B)
marzo 7-Desarrollo histórico del Cálculo:
Desarrollo conceptual del término función. La invención de los logaritmos y de la
función exponencial. Los precursores del Cálculo: Kepler, Cavalieri y Galileo. La
invención del Cálculo: Leibniz y Newton. La concepción de los infinitésimos desde
la perspectiva del siglo XVII hasta nuestra época.
PRESENTACIÓN GRUPO2
8 3–7 PRESENTACIÓN DE LA ASIGNACIÓN 2 (Grupo A)
abril 8-Desarrollo de la Trigonometría
Desarrollo de las funciones trigonométricas. Matemáticos que contribuyeron a su
desarrollo. Aplicaciones. Vínculo con el desarrollo de las series de Taylor y

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N FECHA ACTIVIDAD
o.
Maclaurin.
PRESENTACIÓN GRUPO 3
10 -14 SEMANA SANTA
abril
9 17 – 21 PRESENTACIÓN DE LA ASIGNACIÓN 2 (Grupo B)
abril 9-La Aritmética en nuestros tiempos:
Los fundamentos de la Matemática en Peano. Los fundamentos de la Matemática
en Fregue. Paradojas clásicas de la Teoría de Conjuntos. Situación actual. La Teoría
de Números (Fermat). PRESENTACIÓN GRUPO4
1 24 - 28 PRESENTACIÓN DE LA ASIGNACIÓN 3 (Grupo A)
0 abril 10-Matemáticas desde fines del siglo XIX a principios del siglo XXI:
Las Escuelas de Pensamiento en Matemática (Logicismo, formalismo,
intuicionismo).
1 01 - 05 PRESENTACIÓN DE LA ASIGNACIÓN 3 (Grupo B)
1 mayo 11-Matemáticas desde fines del siglo XIX a principios del siglo XXI:
La Informática, el nuevo conocimiento matemático y el desarrollo de las
Matemáticas aplicadas: Ecuaciones Diferenciales, Probabilidades, Estadística, la
Biomatemática, los Métodos Numéricos, Investigación de operaciones entre otros.
Las matemáticas de fines del siglo XX y principios del siglo XXI. PRESENTACIÓN
GRUPO5
1 08 -12 PRESENTACIÓN DE LA ASIGNACIÓN 4 (Grupo A*)
2 mayo 12-La Matemática en Costa Rica
Desarrollo histórico de las Matemáticas en Latinoamérica y en Costa Rica. Nuestra
Matemática indígena. La enseñanza de la Matemática. La investigación
matemática en Costa Rica. La Matemática aplicada en Costa Rica.
1 15 - 19 PRESENTACIÓN DE LA ASIGNACIÓN 4 (Grupo B*)
3 mayo 12-La Matemática en Costa Rica
Desarrollo histórico de las Matemáticas en Latinoamérica y en Costa Rica. Nuestra
Matemática indígena. La enseñanza de la Matemática. La investigación
matemática en Costa Rica. La Matemática aplicada en Costa Rica.
1 22 – 26 13-Usos de la Historia como recurso didáctico
4 mayo Formas de utilización de la historia (cronológico, lógico y pedagógico)
Investigaciones sobre historia de la matemática en la enseñanza. Razones para
integrar la historia en la enseñanza de la matemática.
1 29 14. Usos de la Historia como recurso didáctico
5 mayo- Formas de utilización de la historia (cronológico, lógico y pedagógico) Matemática.
02 junio Fundamentos Filosóficos de la Investigación en Educación Matemática.
1 05 - 09 14-Presentación preliminar del Trabajo Final
6 junio Exposición del Contenido del Ensayo

1 12 – 16 15-Presentación de Poster Científicos
7 junio Exhibición y presentación Oral de Poster Científicos

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ORIGINAL FIRMADO ORIGINAL FIRMADO

M.Sc. Margot Martínez Rodríguez Lic. Leonel Chaves Salas
Profesora Curso MAB503 Coordinadora de la Carrera

Es muy importante promover una relación horizontal donde la confianza y el respeto
mutuo sean evidentes, por lo que se debe velar por establecer una buena
comunicación profesor-alumno; es decir que cualquier asunto vinculado con el
desarrollo del curso debe tratarse en primera instancia durante las sesiones
presenciales en un diálogo con las personas implicadas. Esperando que disfruten de
esta experiencia de aprendizaje, me despido, cordialmente:

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