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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(UAPA)
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD III Y IV.
UNIDAD III: MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA.
UNIDAD IV: CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

ASIGNATURA:
PSICOLOGÍA EDUCATIVA II

PARTICIPANTE:
ELIZABETH RODRÍGUEZ CRUZ 13-4620

FACILITADORA:
ROSARIO CÁCERES, M.A.

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS,
REPÚBLICA DOMINICANA
FEBRERO, 2016.

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ACTIVIDADES DE LA UNIDAD III Y IV.
UNIDAD III: MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA.
UNIDAD IV: CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

......................2 Objetivo General:.................19 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS......................................................................................................................................................................................15 e-Cultura y disciplina en el salón de clases............3 Lectura del tema Motivación para el aprendizaje y la enseñanza del texto básico..6 a-La necesidad de la organización y creación de un ambiente positivo de aprendizaje...................................... el cual incorpora:................ 11 ÍNDICE INTRODUCCIÓN....La necesidad de comunicación..................6 Lectura del tema creación de ambientes de aprendizajes del texto básico páginas 418.................................1 OBJETIVOS...................................................................................................................................448.................................6 b-Mantener un buen ambiente para el aprendizaje............................................... páginas 376-394..................................................................................................................2 TAREA 3.............................................20 ..................4........................................................ Realización de un mapa mental..............................................4 TAREA 4............................................................................................................13 d.11 c-Programas especiales para la disciplina en el aula.................Presentación de un informe escrito a la plataforma de la UAPA y debatir las conclusiones en el aula................. tomando en cuenta:..........................................................................................17 CONCLUSIÓN..............................................2 Objetivos Específicos:...................................................................................................................

. es la disposición al esfuerzo mantenido por conseguir una meta.. relacionar contenidos. 1 INTRODUCCIÓN La motivación es lo que mueve a la persona en una dirección y con una finalidad determinada. . También. Además hay que considerar la motivación como una amplia capacidad que precisa enseñar valores superiores como la satisfacción por el trabajo bien hecho. la autonomía y la libertad que da el conocimiento. trabajar en equipo. utilizar autoinstrucciones.... Por eso son importantes las expectativas que los adultos manifiestan hacia el individuo y las oportunidades de éxito que se le ofrezcan. un factor que condiciona la capacidad para aprender. la superación personal. por tanto. Al igual que los intereses. padres.) reciba. Constituye. depende en parte de la historia de éxitos y fracasos anteriores de la persona pero también del hecho de que los contenidos que se ofrezcan para el aprendizaje tengan significado lógico y sean funcionales. la motivación es una cuestión de procedimientos que implica un trabajo importante. etc. En la motivación que un alumno llegue a tener desempeña un papel fundamental la atención y el refuerzo social que del adulto (profesor.

Analizar cómo mantener un buen ambiente para el aprendizaje. . Identificar los programas especiales para la disciplina en el aula. Constatar la necesidad de comunicación. 2 OBJETIVOS Objetivo General: Realizar un mapa conceptual sobre la Motivación para el aprendizaje y la enseñanza. la Cultura y disciplina en el salón de clases. Objetivos Específicos: Determinar la necesidad de la organización y creación de un ambiente positivo de aprendizaje en el aula.

3 TAREA 3.4. TAREA 3 .

. Puntos de vista que resaltan la importancia de la participación. en ocasiones conocidas como necesidades de crecimiento. En las teorías cognoscitivas. Motivación creada por factores externos como recompensas y castigos. páginas 376-394. dirige y mantiene el comportamiento. Enfoques humanistas de la motivación. Las tres necesidades de mayor nivel de Maslow. Las cuatro necesidades de menor nivel de Necesidades. que deben satisfacerse primero. Los seres humanos participan en actividades para mantener su identidad y sus relaciones interpersonales dentro de la comunidad. Realización de un mapa mental. comportamiento en el pasado. Jerarquía de necesidades. los individuos son considerados seres activos y curiosos que buscan información para resolver problemas que tienen una importancia personal. orgánico o sentimental. Modelo de Maslow de siete niveles de necesidades humanas. Necesidades del ser. ya que es la necesidad de que nuestros propios deseos. y no sólo por el hecho de haber sido recompensados o castigados por ese motivación. La necesidad de autonomía. conforme Tipos de perseguimos intereses personales y ejercitamos capacidades. Desde la perspectiva humanista. Concepto. motivación. el cual incorpora: Motivación Estado interno que activa. motivar significa activar los recursos internos de la gente: su sentido de competencia. Maslow. Motivación extrínseca. desde los requisitos fisiológicos básicos hasta la necesidad de autorrealización. Motivación que se asocia con actividades que son gratificantes en sí mismas. Los Cinco teorías teóricos cognoscitivos creen que el comportamiento está determinado por nuestro generales de la pensamiento. autoestima. autonomía y autorrealización. Teorías cognoscitivas sociales. las identidades y las relaciones interpersonales dentro de las comunidades de práctica. en combinación con su valoración de la meta. es fundamental para la autodeterminación. Enfoques cognoscitivos de la motivación. 4 Lectura del tema Motivación para el aprendizaje y la enseñanza del texto básico. Consisten en una sensación provocada por la idea de que nos falta algo ya sea a nivel material. Necesidades por deficiencia o por carencia. Motivación intrínseca. Es la tendencia natural del ser humano a buscar y vencer desafíos. Enfoques socioculturales de la motivación. entender la motivación del alumno inicia con un análisis cuidadoso de los incentivos y las recompensas que están presentes en el salón de clases. Según la perspectiva conductista. Hacen hincapié en la motivación intrínseca. Enfoques conductistas de la motivación. y no las recompensas o presiones externas. Constituyen una integración de los modelos conductista y cognoscitivo. Explicaciones sobre la motivación que destacan las expectativas de éxito de los individuos. Hacen hincapié en las fuentes intrínsecas de la motivación como las necesidades de “autorrealización (Maslow). Se interesan por la participación en las comunidades de práctica. Se consideran como teorías de expectativa x valor.

El interés está relacionado con la atención. Aprendices comprometidos con la tarea. las metas y la profundidad del aprendizaje de los alumnos. Motivación para aprender. que captan y retienen la atención del alumno. curiosidad. La activación incluye reacciones psicológicas y físicas. Sugiere que la capacidad es tanto inestable como controlable: “un repertorio expansible de habilidades y conocimientos” Teorías de la atribución. . Una perspectiva estática de la capacidad supone que la capacidad es un rasgo estable e incontrolable. aprender en la escuela. Son una “interrelación constante entre evaluaciones cognoscitivas. Meta de dominio. emociones y ansiedad. como la tendencia duradera a disfrutar o sentirse atraído por materias como la historia. estabilidad y certeza del conocimiento. sin importar cómo se vea afectado el desempeño. Intención personal de parecer competente o de tener un buen desempeño ante los ojos de los demás. (Inquietud general. el libro de texto o Intereses. sensación de tensión. Trabajo que debe realizar el estudiante. Diversidad y Tareas académicas. donde cada uno es capaz de influir en el otro”. sentimientos conscientes y respuestas corporales. Ansiedad. Emociones. y a intentar obtener los beneficios académicos Motivación para deseados de ellas”. incluyendo los contenidos convergencias en cubiertos y las operaciones mentales necesarias. los materiales. como cambios en el patrón de ondas cerebrales. Intención personal de mejorar las habilidades y aprender. Hay dos clases de intereses: Los intereses personales o individuales son las características más perdurables de las personas. Orientaciones hacia metas. “la tendencia del estudiante a encontrar actividades académicas significativas y valiosas. y sobre la forma en que éste se adquiere mejor. Curiosidad. Creencias y autopercepciones Perspectiva dinámica de la capacidad. una característica inmodificable del individuo. Descripciones de la forma en que las explicaciones. en la presión sanguínea y en las frecuencias cardiaca y respiratoria. la forma en que el éxito en la tarea satisface necesidades personales. Nos sentimos alerta. justificaciones y excusas de los individuos influyen en su motivación y en su comportamiento. Tendencia a interesarse en una amplia gama de áreas. es decir. una intranquilidad general. Creencias epistemológicas. Los intereses situacionales son aspectos más breves de la actividad. como un sentimiento de incertidumbre o una sensación de tensión. Patrones de creencias acerca de las metas en relación con el rendimiento en la escuela. Estudiantes que se concentran en el dominio de la tarea o en la resolución del problema. Meta de desempeño. Creencias acerca de la estructura. 5 determinen nuestros actos. Una meta es un resultado o un logro que un individuo lucha por alcanzar. la motivación para aprender Valor del logro Importancia de hacer bien una tarea.

Presentación de un informe escrito a la plataforma de la UAPA y debatir las conclusiones en el aula. son precursores del agotamiento emocional o síndrome de agotamiento del docente. los actos pueden tener múltiples efectos. mientras que el estrés y el cansancio excesivo. deben compartir recursos. sin importar la forma en que estén organizados los estudiantes y los escritorios. 6 TAREA 4 Lectura del tema creación de ambientes de aprendizajes del texto básico páginas 418. Fomentar la participación de los estudiantes con escasa capacidad motivaría su participación y pensamiento. Poseen características distintivas que influyen en sus habitantes. etcétera. realizar diversas tareas. tomando en cuenta: a-La necesidad de la organización y creación de un ambiente positivo de aprendizaje. Durante todo el año debe establecerse y mantenerse un ambiente de aprendizaje positivo. utilizar y reutilizar materiales sin extraviarlos.448. preferencias y capacidades difieren. tareas y presiones de tiempo. Muchos individuos. Además. Las clases son ambientes muy especiales. cuyas metas. Los conocimientos y la pericia en el manejo del salón de clases son indicadores de experiencia en la enseñanza. entrar y salir del aula. Los salones de clases son multidimensionales: están llenos de gente. por ejemplo. pero también dificultaría el análisis y . ocasionados por las dificultades en el manejo del aula. Una de las mejores formas de lograrlo consiste en tratar de prevenir los problemas. ni lo que piensa el profesor sobre la educación.

 Hacer demandas académicas y conductuales adecuadas a los estudiantes.  Tener listos los materiales. La primera tarea en el manejo del salón de clases consiste en ganar la cooperación de los alumnos. momentos. Ninguna actividad productiva se llevaría a cabo en un grupo sin la cooperación de todos sus miembros. y mucho más. lo que implica todo un desafío. Además. Los acontecimientos ocurren de manera simultánea: todo sucede al mismo tiempo y el ritmo es rápido. materiales. La tarea básica: Ganar su cooperación La cooperación es fundamental. . La tarea básica del manejo por parte del maestro consiste en lograr el orden y la armonía. Los profesores tienen literalmente cientos de intercambios con sus alumnos durante un solo día.  Dar señales claras. 7 causaría problemas de manejo si ellos no logran responder. espacios y personas que ayudan a coordinar el trabajo para favorecer el aprendizaje. Existen lecciones. obteniendo y manteniendo la cooperación de los estudiantes en las actividades de la clase. distintas actividades requieren de diferentes habilidades de manejo. Seleccionar y ordenar actividades para mantener el flujo y el interés.  Prever dificultades y detenerlas antes de que se inicien. Cómo obtener la cooperación de los alumnos en el salón de clases. lo cual.  Planear actividades. también se aplica al salón de clases. realizar las transiciones de manera paulatina. en efecto.

y ayudarlos a que logren un mayor autocontrol. Las metas del manejo del salón de clases El objetivo del manejo del aula consiste en mantener un ambiente de aprendizaje positivo y productivo. Cada actividad del salón de clases tiene sus propias reglas de participación. No es ético utilizar técnicas de manejo del aula sólo para mantener a los estudiantes dóciles y callados. a quién y durante cuánto tiempo se conocen como estructuras de participación. A veces el profesor establece esas reglas con claridad. En el caso de los niños que cursan los años intermedios de la educación primaria. Las reglas que definen quién puede hablar. ajustar el material académico a los intereses y las capacidades de los estudiantes. no se expresan verbalmente. Hacia finales de la escuela primaria. Entonces. ¿qué caso tiene trabajar tanto para manejar el salón de clases? Hay al menos tres razones: Acceso al aprendizaje. algunos estudiantes empiezan a probar y desafiar a la autoridad. 8 Durante el jardín de niños y los primeros años de la escuela primaria. es una meta vacía. los retos consisten en el manejo del currículo. los estudiantes deben comprender la estructura de participación. sobre qué tema. es importante la enseñanza directa de las reglas y los procedimientos del salón de clases. el orden. cuándo. muchas rutinas del salón de clases se vuelven relativamente automáticas. Los retos en esta etapa implican enfrentar de manera idónea dichas alteraciones y motivar a estudiantes que se interesan menos en las opiniones de los profesores y más en su vida social. aunque a menudo son implícitas. por sí mismo. esto es. . No obstante. Al final del bachillerato. Para participar en una actividad y tener éxito en ella.

3. inicios tardíos y transiciones abruptas. tendrán que dedicar gran parte del tiempo de la enseñanza y el aprendizaje a supervisarlos y corregirlos. Manejo del propio comportamiento y aceptación de la responsabilidad por los propios actos. Movimiento de estudiantes. Reglas y procedimientos necesarios Rutinas y procedimientos. como entrar y salir del aula. 2. Los procedimientos y las rutinas describen la manera en que se realizan las actividades en el salón de clases. . Manejo para el autocontrol. Tiempo asignado. o ir al baño. Creación de un ambiente de aprendizaje positivo Autocontrol. Carol Weinstein y Andy Mignano sugieren que los maestros deberían establecer rutinas para cubrir las siguientes áreas: 1. Rutinas administrativas. como tomar la asistencia. alteraciones. pero rara vez se asientan por escrito. Muchos minutos de cada día en el aula se pierden por interrupciones. Periodo destinado al aprendizaje. La tercera meta de cualquier sistema de manejo del aula es ayudar a que los estudiantes se vuelvan más capaces de controlarse a sí mismos. Si los profesores se concentran en la obediencia de los alumnos. Tiempo de aprendizaje académico. Tareas domésticas. como regar las plantas y guardar los artículos personales. simplemente es la forma en que las cosas se hacen en la clase. 9 Más tiempo para aprender. Momento en que los estudiantes realmente tienen éxito en la tarea de aprender.

preparado para trabajar cuando suene la campana. evitar peleas y burlas. 5. Escucha y permanece sentado cuando alguien más esté hablando. Mantente preparado. Explique con claridad el significado de “cortés”. Respeta la propiedad de los demás. 2. 4. 4. Respeta y sé amable con todas las personas. Obedece todas las reglas de la escuela. En el caso de los niños . 10 4. Obedece todas las reglas de la escuela. lo que incluye no golpear. Rutinas para cubrir las lecciones. como ofrecer ayuda o socializar. 1. Interacciones entre el maestro y el alumno. 3. 6. Evertson y Emmer (2009) plantearon cuatro ejemplos de reglas generales para los alumnos de primaria: 1. como la forma de llamar la atención del profesor cuando se requiere ayuda. Sé cortés y respetuoso con todas las personas. 3. apoyar las actividades que planea en su clase y respetar a sus ocupantes. Reglas para la escuela secundaria. como la forma de recoger las tareas y devolverlas. Trae a la clase todos los materiales que necesites. 5. 6. Describa la manera en que la disposición del aula influye en el ambiente de aprendizaje. Reglas para la escuela primaria. Permanece en tu asiento. Plática entre los estudiantes. Aplique los principios de organización del salón de clases para mejorar el aprendizaje y disminuir Los espacios para aprender deben ser estimulantes. Planeación de los espacios de aprendizaje La organización física de una clase afecta el comportamiento y el aprendizaje de los alumnos. Escucha en silencio mientras otros hablan. 2.

ya que un paso conduce al siguiente de manera natural. tienden a permanecer activos en ella. . Las actividades que incluyen pasos claros suelen ser más absorbentes. los estudiantes se muestran más motivados a continuar buscando una respuesta. en general. La supervisión simultánea de actividades implica estar al tanto y supervisar al mismo tiempo diversas tareas. mayores serán las probabilidades de que aprendan. Cuando la tarea ofrece indicios continuos al estudiante sobre qué debe hacer a continuación. también aumenta el tiempo de participación del alumno. Estar en todo. La presentación de una lección influye en el grado de participación del estudiante. este respeto se inicia en la puerta del aula. conforme se incrementa la supervisión del maestro. Un principio de la psicología educativa es que cuantos más estudiantes estén comprometidos a nivel cognoscitivo en una actividad. concentrarse en el grupo y control del avance. Si se estimula su curiosidad. al ayudarlos a identificar a su grupo. la participación es mayor. Supervisión simultánea de actividades y concentrarse en el grupo. Kounin afirma que los maestros eficaces en el manejo del salón de clases eran especialmente diestros en cuatro áreas: “estar en todo”. supervisión simultánea de actividades. b-Mantener un buen ambiente para el aprendizaje. Estar en todo significa comunicar a los alumnos que usted está consciente de todo lo que sucede en el salón de clases. 11 pequeños. Cuando los alumnos tienen todos los materiales que necesitan para completar una tarea. incluso de los mínimos detalles.

de la menos impertinente a la más impertinente: • Haga contacto visual con el infractor o acérquese a él. . recuerde a los alumnos la manera de hacerlo y pídales que lo hagan correctamente. Ser un profesor eficaz no significa corregir de manera pública cualquier infracción menor de las reglas. con transiciones suaves y variedad. Siete formas sencillas para detener con rapidez la mala conducta. El control del avance implica lograr que las lecciones y el grupo progresen a un ritmo adecuado (y flexible). Detener los problemas con rapidez La mayoría de los estudiantes obedecen inmediatamente cuando el profesor da una orden de alto (“dejen de hacer eso”) o modifican la dirección de la conducta. • Pruebe indicios verbales como “decir nombres” (tan sólo mencione el nombre del estudiante durante la exposición). Control del avance. • Pregunte a los alumnos si están conscientes de los efectos negativos de sus actos. Manejo de los problemas de disciplina Casi cada año. la “falta de disciplina” se consideraba el principal problema que enfrentaban las escuelas. En realidad. 12 Mantener la concentración en el grupo significa mantener al mayor número posible de estudiantes participando en actividades escolares adecuadas y evitar concentrarse sólo en uno o dos alumnos. este tipo de atención pública podría reforzar la mala conducta. • Si no están ejecutando un procedimiento de clase de manera correcta.

Lo más importante es cumplir con las sanciones establecidas por no terminar el trabajo. o rehusarse a hacerlo y enfrentar las consecuencias. • Ofrezca una opción. de manera clara. • Pida al alumno. pero. por ejemplo. No acepte las promesas de una mejor conducta en el futuro. sea amable con los alumnos. Incluso los salones de clases mejor disciplinados presentan casos de mala conducta. c-Programas especiales para la disciplina en el aula. No apruebe a un estudiante porque sabe que es “lo suficientemente inteligente” para aprobar. Finalmente. Un estudiante hostil y desafiante podría ocasionar graves problemas. intente atraparlos antes de que quebranten las reglas. trate de salir de la situación lo más pronto posible. ¿Qué debería hacer usted? Siente a estos estudiantes lejos de otros a quienes puedan influir. solicite al alumno que enuncie la regla o el procedimiento correctos y que después se apegue a ello. También está el problema de los estudiantes que constantemente infringen las mismas reglas. VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS . 13 • De manera tranquila y no hostil. sea consistente en la aplicación de las consecuencias establecidas. firme y sin hostilidad. si lo hacen. todos pierden en una lucha pública por el poder. Si ocurre un arrebato. Déjeles claro que la decisión es de ellos: hacer el trabajo y aprobar. aquellos que siempre olvidan los materiales o que participan en riñas. que abandone la conducta inapropiada.

escuchar la propuesta y los sentimientos de la otra persona. Algunos piensan que el hecho de lograr que los demás les teman por medio de la violencia o de las amenazas solucionará sus problemas o que. y para la gente joven podría ser aún más difícil. Los individuos que se comportan de manera violenta pierden respeto. Esto no es verdad. Intercambiar posturas e intereses. . de esta forma. 14 La búsqueda de las causas fundamentales de la patología individual es un método que. en la superficie. David Johnson y sus colaboradores (1995) dieron entrenamiento para la resolución de conflictos a 227 estudiantes de segundo a quinto grados. la violencia interpersonal entre los jóvenes continúa preocupando tanto a los padres como a los profesores. terminan aislados y continúan sintiendo enojo y frustración. Quizás se han sentido lastimados por otras personas. Separar a la persona del problema y de los actos implicados. y permanecer flexible y cooperativo. Definir el conflicto de manera conjunta. las personas que actúan de manera violenta tienen problemas para controlar sus sentimientos. 2. Ellos aprendieron una estrategia de negociación de cinco pasos: 1. Aun cuando la violencia en las preparatorias va en descenso. pero no llega a la raíz del asunto. Llegar a cada estudiante: Mediación y negociación entre pares Para la mayoría de los individuos resulta difícil el manejo de los conflictos. Presentar una propuesta tentativa y sus fundamentos. parece sensato. Con frecuencia. evitar el pensamiento de ganar-perder y establecer con claridad las metas de ambas partes. ganarán respeto.

4. Alcanzar un acuerdo integrador. Regla del parafraseo. Hacer una lluvia de ideas. invertir los papeles y plantear argumentos a favor de esa perspectiva. Muchas veces. Acuerdo mediante el cual los receptores deben resumir con precisión lo que dijo el emisor. Si todos los intentos fallan. expresiones faciales y muchas otras conductas no verbales envían mensajes a nuestros alumnos. . Un salón de clases bien manejado requiere de una línea bidireccional de comunicación entre el profesor y los alumnos. Crear al menos tres acuerdos en donde ambos ganen.La necesidad de comunicación. tomar turnos o llamar a un tercero (un mediador). La comunicación implica algo más que “el maestro que habla y el estudiante que escucha”. d. Ver la situación desde el punto de vista de la otra persona. 5. 15 3. Invertir las perspectivas. Asegurarse de que se cumplan los dos conjuntos de metas. Nos comunicamos de diversas formas: nuestros actos. Va más allá del intercambio de palabras entre individuos. tono de voz. los mensajes que deseamos enviar no son los mensajes que ellos reciben. El parafraseo es más que un ejercicio del salón de clases. Antes de que los maestros manejen adecuadamente cualquier problema de los alumnos. lanzar una moneda. enfocarse en las metas. deben saber cuál es el problema real. pensar de manera creativa y asegurarse de que todos tengan la oportunidad de crear soluciones. movimientos. Podría ser el primer paso para comunicarse con los estudiantes. La comunicación entre el profesor y los alumnos es esencial cuando surgen problemas. antes de que se les permita responder.

los maestros pasivos le dicen o le piden que intente o piense acerca de la acción adecuada. Acción de captar la intención y las emociones que están detrás de lo que otra persona dice. críticas. . soluciones. cómo le afecta esto a usted como maestro y cómo se siente usted por eso. esto significa decir al alumno. Un estilo hostil de respuesta implica errores diferentes. Al tratar de escuchar al alumno y evitar la tendencia a dar consejos. En vez de decir directamente al alumno lo que debe hacer. Gordon recomienda enviar mensajes en primera persona para intervenir y modificar la conducta del estudiante. para luego reflejarlas mediante el parafraseo. regaños o interrogatorios de manera inmediata. firme y sin hostilidad. una respuesta asertiva comunica a los estudiantes que usted se preocupa mucho por ellos y por el proceso de aprendizaje como para permitir que persista la conducta inapropiada. Los profesores asertivos establecen con claridad lo que esperan. Básicamente. El problema es del maestro y se requiere de una confrontación y no de un consejo. Mensajes en primera persona. Estilo de respuesta claro. Disciplina asertiva. Confrontación y disciplina asertiva El maestro decide que el estudiante debe detenerse. En contraste con los estilos pasivo y hostil. firme y sin juicios. 16 Escucha empática. de manera directa. el maestro mantiene abiertas las líneas de comunicación. lo que está haciendo.

aunque quizás éste sea el momento más importante para actuar de forma positiva. Comunicación con la familia acerca del manejo del salón de clases. raciales. acogedor. Los profesores y los estudiantes trataran de convertirse en individuos biculturales: los maestros deberían ayudar a los alumnos a aprender a funcionar en la cultura dominante y en la de su hogar. Los maestros que suelen ser más eficaces con esos alumnos son quienes practican un manejo culturalmente sensible. Cuando los profesores se sienten amenazados. Estrategia que implica tomar en cuenta significados y estilos culturales al desarrollar planes de manejo del aula y al responder a los estudiantes. Integración de las ideas. 17 e-Cultura y disciplina en el salón de clases Manejo culturalmente sensible. al mismo tiempo. amable. . Geneva Gay lo resume de la siguiente manera: Si el salón de clases es un lugar cómodo. pero. De esta forma. también se les llama “exigentes cordiales”. reafirmante. atractivo y facilitador para los alumnos. entonces lo más probable es que la disciplina no constituya un problema. sería difícil hacer lo que los estudiantes necesitan. El manejo culturalmente sensible simplemente forma parte del concepto general de la enseñanza culturalmente relevante. el manejo del aula y el rendimiento escolar podrían ser mejores para alumnos con diferentes orígenes étnicos. los maestros deberían aprender el significado de las palabras y los actos de sus alumnos. sociales y lingüísticos al asegurarse de que el currículo y la instrucción sean culturalmente relevantes y personalmente significativos para ellos.

de la disciplina del aula. pueden crear un ambiente académico más positivo y tener más tiempo para el aprendizaje. . 18 Como hemos visto en todo el libro. por ende. Cuando los padres y los maestros comparten las mismas expectativas y se apoyan mutuamente. la familia forma parte importante del proceso educativo y.

El entusiasmo del profesor. el reconocimiento del esfuerzo que desarrollan los alumnos. el clima que reina en la clase. en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al alumno. etc. las buenas relaciones entre los miembros. Intento que queden claros ambos conceptos. los hechos y experiencias del alumno. La motivación es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. evitando la censura o animando a la mejora. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación. alumnos y profesor o entre los mismos alumnos. la referencia a lo real. que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. El interés se puede adquirir. relacionar lo que se enseña con el mundo real. Unos alumnos también pueden influir en otros. 19 CONCLUSIÓN Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte de estimular y orientar el interés del alumno hacia el trabajo escolar. . el gusto por acudir a clase. positiva o negativamente. mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos.

Prentice Hall. (2004). Decimoprimera Edición. Psicología de la Educación. A. Mayer. R. . Pearson. 20 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Woolfolk. México. Pearson Educación. Psicología Educativa. (2010).