tema del mes

Aprender lengua
en equipos cooperativos

FLOR GARCÍA

Un instituto extremeño lleva a la práctica un método cooperativo para trabajar el área de Lengua en equipos

heterogéneos, con presencia de alumnado con necesidades educativas especiales.

A través de distintas unidades didácticas, se realizan ejercicios de motivación y autoevaluación,

y los grupos definen un contrato en el que se reflejan los compromisos que pretenden conseguir.

Aprendizaje cooperativo / Cooperación Una de las mayores dificultades con que nos enfrentamos
los profesores en la actualidad, en especial en la etapa de
SANTIAGO MARÍN GARCÍA Educación Secundaria Obligatoria, estriba en cómo dar una
Orientador en el IES Extremadura, de Montijo (Badajoz). respuesta educativa adecuada a la diversidad del alumnado
Correo-e: smarin1@wanadoo.es en cuanto a capacidades, motivaciones e intereses. En mu-
Esta experiencia ha obtenido el tercer Premio Joaquín Sama a la chos casos, se achaca a esto el origen de gran parte de los
Innovación Educativa 2003, convocado por la Consejería de Educación, problemas de convivencia, desmotivación o bajo rendimien-
Ciencia y Tecnología de la Junta de Extremadura. to académico existentes en los centros educativos.

Nº IDENTIFICADOR: 345.017 { Nº 345 ABRIL 2005 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. 69

su mo. un alumno previsiblemente metodológica de intervención en el aula para el área de con TDAH y un alumno con trastornos graves del comporta- Lengua en 2. » Seguimiento del profesor. FINAL Evaluación » Autoevaluación final del equipo. U. medio y bajo. U. El grupo de 2. » Actividades de refuerzo y ampliación. en el Instituto escolar. perativas reporta en la convivencia entre el alumnado. a lo largo del curso 2002-2003. diez alumnos habían promocionado con áreas no Sáenz de Buruaga. Introducción de » Explicación de nuevos contenidos. determinación de objetivos » Elaboración del contrato didáctico del equipo: Determinación de objetivos individuales y del equipo. de los cuales seis tenían historia de repetición experiencia. Comunicación y » Autoevaluación inicial de los alumnos. de Mérida. D. » Cohesión intragrupal (Sociograma) » Presentación de los nuevos contenidos. D. Motivación y Exploración » Evaluación de conocimientos previos. relaciones interpersonales y rendimiento académico de introducción en las aulas de estrategias metodológicas coo. una alumna con temática. D. » Recapitulación y síntesis.º de ESO con el que desarrollamos esta expe- tivación y su rendimiento académico.º de ESO. 70 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Numerosas investigaciones insisten en los beneficios que la ción. miento que abandonó el centro en el segundo trimestre. D. El objetivo principal que nos superadas de 1. dos primeros contaban con informe psicopedagógico. Nº345 } . basada en los principios del aprendi. a lo largo de un curso académico. Cuadro 1 APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EQUIPOS COOPERATIVOS FASES ESTRATEGIAS ACTIVIDADES Sensibilización Programa de "Habilidades Cooperativas" ANTES U. una propuesta retraso escolar muy significativo. nuevos conocimientos Construcción cooperativa » Trabajo y estudio de los contenidos individualmente y en equipo. » Evaluación final del profesor: prueba de conocimientos y actitudes cooperativas. y comprobar su repercusión en la motiva.º de ESO y cuatro alumnos tenían necesidades propusimos fue “diseñar y poner en práctica de manera sis. U. educativas especiales: un Síndrome de Down. los zaje cooperativo. » Autoevaluación final individual. Heterogéneos (cuatro componentes): Agrupamientos » Rendimiento académico: alto. riencia era especialmente heterogéneo. Recuperación » Plan de Recuperación Individual. INICIO » Presentación objetivos didácticos. DURANTE de conocimientos » Resolución individual y en equipo de las fichas de actividades. Estaba formado por Éste es el punto de partida que nos llevó a desarrollar esta 31 alumnos. Gestión de dificultades » Comprobación individual y en equipo de las soluciones de las y de errores fichas de actividades. los alumnos”.

Durante el desarrollo de la unidad didáctica se alternan las explicaciones del profesor al grupo-clase con el trabajo individual Evaluación de los aprendizajes y con el trabajo en equipos cooperativos (véase Cuadro 1). el profesor presenta los objetivos pro. les a partir de la observación en el aula. que. se ayuda o se pide nos. A continuación. Antes de empezar a trabajar en Lengua con este método. primero. La organización del aula Los equipos cooperativos han de ser heterogéneos y estar formados por cuatro componentes. Al empezar cada unidad didáctica se realizan unos ejercicios Por ejemplo. la evaluación en este méto- unidad didáctica. Al final deben dar una solución de equipo a cada cuestión. ayuda a cualquier miembro del equipo cooperativo cuando puestos para la unidad didáctica y los alumnos han de auto. la mitad responden a los objetivos mínimos establecidos para la uni- dad) que han de resolver. describimos brevemente: Los equipos cooperativos permanecen estables. algún aspecto de la tarea no se entiende. la formación de los equipos la lleva a cabo el profesor teniendo en cuenta el . se divide en dos o do se convierte en un elemento fundamental para conseguir más bloques. que cada uno de ellos comprende las tareas y actividades vidual como de equipo. dos de rendimiento medio y FLOR GARCÍA uno de rendimiento bajo. para valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos. 2001). los alumnos se autoevalú- an de nuevo. estrategias y actividades ta con la información obtenida a partir de un sociograma. a continuación. Para los alumnos que no alcanzan los objetivos pro- puestos se organiza un plan de recuperación individual. según sus características. También llevan a cabo individualmente una prueba de cono- cimientos. cada alumno ha de ayudar a cualquier com- de motivación y. de manera individual y después en equipo consultando las dudas y contrastando sus respues- tas. tanto a nivel individual como de equipo. durante un trimestre. algún aspecto de la tarea. tema del mes El método cooperativo rendimiento de los alumnos en Lengua. evaluar el conocimiento que tienen de ellos. Por consiguiente. La reorganización sucesiva de los equipos durante las primeras semanas del curso se realizan una serie pretende evitar la aparición de conductas competitivas entre ellos. que han de asegurarse de se reflejan los compromisos que se adquieren tanto a nivel indi. de actividades de habilidades cooperativas para que los alumnos puedan comprobar las ventajas que reporta el tra. al menos. unas actividades de evaluación inicial ponente de su equipo cooperativo que tenga dificultades en para determinar el nivel de conocimientos previos de los alum. a partir de un análisis de su historia escolar en esta área y de una evaluación inicial En la experiencia pusimos en práctica un método coopera. Por tanto. que se complemen- Este método conlleva unas fases. además. Posteriormente Existe un compromiso de participación activa de los miem- cada equipo cooperativo elabora un contrato didáctico donde bros de cada equipo cooperativo. La Desde nuestro punto de vista. así como conocer una serie de estrategias Nuestros alumnos interiorizan a lo largo del curso una serie de para su buen funcionamiento. normas básicas de funcionamiento de los equipos cooperativos. Se entrega a cada alumno una ficha con actividades teóricas y prácticas con distinto grado de dificultad (al menos. En la constitución de los equi- tivo que denominamos ALEC (Aprendizaje de Lengua en pos también se tienen en cuenta las relaciones interpersona- Equipos Cooperativos). propuestas antes de seguir adelante. de sus conocimientos previos. Al terminar la unidad didáctica. adaptación del AMEC (Marín. se procura que haya un alumno de rendimiento alto. Reglas de juego bajo en equipo.

Mérida: Junta de Extremadura. Y también conseguimos que un grupo numeroso de alum. Barcelona: PPU.que se cumplan dos de las características básicas del apren. Si mejo. Por este motivo. grupo donde se realizó la experiencia. si jando en equipos cooperativos el curso siguiente. Por otra parte. facilitar y desarrollar el proceso de inclusión del alumnado ra de Pedagogía Terapéutica se realizó dentro del aula a razón con necesidades educativas especiales dentro del aula ordi- de tres horas a la semana. y la valoración del profesor sobre el funciona.75 puntos. Desde nuestra perspectiva. y tal vez la única. También establecimos un sistema de bonificación para los casi todos los alumnos manifestaron su deseo de seguir traba- equipos cooperativos.C. La incorporación de profesorado especialista en Pe. naria. tanto él como sus compañeros obte. en 2.E. si mejoraba más de tres puntos. y resaltaron que esto había favo- recido una mejor percepción de ellos y. I. Lengua fue del 56%. En el za Secundaria genera bastantes dudas y dificultades al profe. y coincidimos con Ovejero cuando señala que un con- Por ello. entre otros. Santiago (2001): El aprendizaje cooperativo. otro 10%. 72 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Evaluación de la experiencia dizaje cooperativo: el desarrollo de la interdependencia posi- tiva entre los componentes de los equipos y la responsabili. más amenas y entretenidas. pro- cada unidad didáctica ponderaba un 70%.5 puntos. la evaluación de los alumnos del grupo-clase la hicimos de forma colegiada. evaluación de esta experiencia la consideramos como muy En este sentido. acerca de las adaptaciones curriculares que debían desarrollarse en cada unidad didáctica. Aprender cooperando. Universidad de Extremadura. de que la educativas especiales en un equipo cooperativo. nían una bonificación en la calificación final de 0. La autoevaluación pusieron al equipo de profesores que trabajasen en el aula de del alumno. necesidades educativas especiales en los centros de Enseñan. resto de cursos de este nivel. Pere (2001): Atención a la diversidad y aprendi- s comprobaron que otros alumnos de clase también recibían zaje cooperativo en la educación obligatoria. la bonificación era de un punto. la bonificación era de 0. consideramos que haber y. cativas especiales en el aula. el porcentaje de más interesantes. y de los resultados académicos. Blázquez Entonado. Ciencia nos del grupo con dificultades de aprendizaje en Lengua se y Tecnología. Además de los motivos ya expuestos en el punto anterior. apoyos curriculares dentro del aula. el porcentaje de aprobados en sorado. nuestros alumnos con necesidades educativas especiales. forma cooperativa. Llevamos a integración escolar de los alumnos con necesidades educati- cabo una coordinación permanente y muy efectiva entre la pro. Sin embargo. estos profesores atienden de manera casi trabajado en Lengua en equipos cooperativos propició una exclusiva al alumnado con necesidades educativas especiales mejora del nivel de motivación de los alumnos hacia la mate- durante un número limitado de horas. fue del 77%. al finalizar el curso. argumentando que tivo. la observación y el trabajo diario con ellos en Marín García. de esta manera aprendían más y mejor y las clases resultaban miento del equipo cooperativo. Prácticamente todos los alumnos quedaron muy satisfe- raba entre dos y tres puntos. todos los alumnos se mostraron satisfechos de que en la prueba de conocimientos de la unidad didáctica anterior la profesora de apoyo trabajara en el aula conjuntamente con- mejoraba entre uno y dos puntos su calificación en la siguiente migo. éste ha sido uno de los aspectos Con respecto al rendimiento académico. una mejor El alumnado con necesidades educativas especiales relación entre el resto de compañeros de clase. Málaga: Aljibe. Santiago. cultades o dudas.º ESO-A. nos ha ofrecido un marco incomparable para con necesidades educativas especiales por parte de la profeso. que Pujolàs Masset. vas especiales sea realmente eficaz y satisfactoria. beneficiasen del apoyo y de las estrategias que utilizamos. con Ovejero Bernal. fesora de apoyo y yo. un 10%. un 10%. yo ejercía como profesor de apoyo. Marín García. Tesis doc- enseñanza-aprendizaje. por lo que la modalidad ria y también una mejora del clima de convivencia en el aula de apoyo más frecuente es la que se realiza fuera del aula. los criterios de calificación que establecimos positiva. contenidos y criterios de evaluación del área de Lengua a las necesidades educativas de estos alumnos. Anastasio (1990): El aprendizaje cooperativo: s lo que evitamos el etiquetado y pérdida de autoestima en Una alternativa eficaz a la enseñanza tradicional. Florentino (2003): s lladas en el aula. la zación individual en la tarea. Nº345 } . chos de haber trabajado con alumnos con necesidades edu- Y. en nuestra experiencia. para cada alumno en cada unidad didáctica fueron los siguientes: primera y segunda evaluación) a las que asistieron como porta- La puntuación obtenida en la prueba de conocimientos de voces del grupo el delegado y la subdelegada de clase. La atención al alumnado con aprobados en Lengua al finalizar el curso. muy estimulante para los alumnos. Así. el apoyo a los alumnos Asimismo. participasen activamente en las tareas y experiencias desarro. lo que propició que estos alumnos toral no publicada. El aprendizaje cooperativo en el aula. Frecuentemente nos intercambiamos los papeles: en ocasiones. generalmente. el alumno o alumna del equipo cooperativo con peor calificación Además. ya que así podían recurrir a ambos cuando surgían difi- prueba de conocimientos. dagogía Terapéutica es relativamente reciente en estos centros Por estos motivos. Así. de la experiencia. Con estas decisiones conseguimos adaptar y aproximar los para saber más objetivos. Una s el contexto normalizado del aula facilitaron que la profesora de propuesta de atención a la diversidad para el área de apoyo me pudiese asesorar y orientar mejor en el proceso de Matemáticas en la Educación Secundaria Obligatoria. en todas las juntas de evaluación (evaluación cero. Consejería de Educación. al igual que en Lengua. Lógicamente. La autoevaluación del equipo coopera. a su vez. pudimos incorporar a cada alumno con necesidades texto cooperativo es la mejor vía.