SUPLEMENTO DOCENTE DEL PERIÓDICO CONSUDEC

SANTILLANA Pág. 4

AÑO 4 / N° 32
marzo 2005

Editor responsable
Texto, lector
Padre Hugo Salaberry

Viceeditor honorario
Lic. Enrique Torrendell
y comprensión
lectora
(Presidente Fundación
Internacional Talentos
para la Vida)

Coordinador pedagógico
Prof. Jorge Ratto La lectura, actividad ordenadora de la mente,
permite contextualizar los conocimientos a partir
Coordinador de edición
Prof. Carlos A. Ferraro de lo que se lee, establecer una relación semánti-
ca entre las ideas y posibilita la comprensión tex-
Coordinador de producción
Carlos M. Iglesias
tual–no equiparable a la meramente literal–. A lo-
grar mencionada comprensión apuntan las estra-
Presentación de tegias docentes que proponemos en este trabajo.
Programas Educativos
Fundación Internacional
Talentos para la Vida RINCÓN ACTIVO Pág. 2
www.talentosparalavida.com

Contenidos pedagógico-
educativos, diseño,
Opiniones y esperanzas para el 2005
realización y producción
Ediciones Santillana S. A. El sistema educativo argentino reclama hoy
Colaboración especial: un saneamiento urgente, para lo cual, mediante
Lic. Laura Calderón
una serie de propuestas, aspiramos a la canali-
Página Educativa es zación de los esfuerzos de todos los actores de
una propuesta la comunidad educativa en favor de una educa-
pedagógica de CONSUDEC
y Ediciones Santillana ción integradora, de calidad, que abarque todas
y cada una de las escuelas del país y que permi-
Derechos Reservados.
Registro de la propiedad inte-
ta a los participantes elaborar proyectos de vida
lectual en trámite. Prohibida su elevados.
reproducción total o parcial.

TALENTOS PARA LA VIDA Pág. 11

Los Talentos del futuro
Presentamos los Concursos de Talentos co-
rrespondientes a marzo y abril y, además, el
web y correos electrónicos
institucionales:
programa "Los talentos del futuro" de nuestra
www.consudec.org
Fundación, para impulsar la toma de concien-
e-mail: comunicacion@consudec.org cia acerca de la necesidad de prevenir y pro-
www.santillana.com.ar mover la seguridad y la buena convivencia de
e-mail: info@santillana.com.ar
todos los participantes, en la escuela y fuera
www.talentosparalavida.com
e-mail: talentos@talentosparalavida.com de ella.

van Gelderen. hay que jerarquizar la tarea de los docentes: además tarios sobre el valor pedagógico y didáctico de este Suple. es imprescindible recuperar para las Agradecimiento por los apoyos y estímulos recibidos de escuelas la centralidad de la función pedagógica. Esperanza para concretar en los hechos. Ciencia y Tecnología centro de una estrategia nacional para el desarrollo inte. Ciencia y Tecnología de la Nación). fax. Alfredo M. 2 . de alfabetización básica. mia Nacional de Educación). algo funda- gría y esperanza. Ratto Director EGB. rectora de Gestión Curricular y Formación Docente del Mi- ternacional Talentos para la Vida. Para lo- nuestros lectores a través de cartas. distribución del conocimiento” Esto significa esencialmen- luaciones de debilidades y fortalezas que se plantean en el te fortalecer la calidad educativa en las escuelas de las zo- campo educativo. científica y tecnológica. de la Nación. En este sentido. todos los docentes de nuestro país. en el que se plantean proyectos de promoción gral. de la lectura. nas más afectadas por la crisis social y apoyarlas con todo las ideas. Jorge A. Escuela Argentina Modelo Opiniones y esperanzas para el 2005 Al iniciar este ciclo lectivo y desde Página Educativa. con espacios de dis- cusión y reflexión para compartir experiencias y debatir Alegría por la continuidad en este esfuerzo compartido acerca de problemas comunes” (Lic. que hoy en muchos casos. sistema de capacitación permanente. celebramos la aplicación necesario que toda la sociedad asuma definitivamente un del Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE) en- compromiso verdadero para colocar la educación en el carado por el Ministerio de Educación. sin pretender ser exhaustivos. Por eso. grarlo. mental para avanzar hacia la integración en el mediano y largo plazo. RINCÓN ACTIVO Dr. Para ello. será tipo de recursos. señalare. casi se parecen a una claudica- levante tener en cuenta durante el curso lectivo 2005 y con ción” (Prof. “Renovar el pacto social entre fa- milia y escuela: retomar el compromiso de los padres con En este sentido. la educación integral de sus hijos y compensar ausencias mos algunas opiniones y propuestas que consideramos re. con criterios de innovación que trasciendan la ideolo. necesidades de nuestros niños y adolescentes. Alejandra Birgin. esfuerzo dedicado a nisterio de Educación. de recomponer gradualmente los salarios. • “Reconstruir un sistema educativo que responda a las queremos manifestar nuestro agradecimiento. Miembro de la Acade- las que coincidimos. los debates y las eva. calidad para todos: compensar las diferencias y la desigual tar con coraje y decisión los desafíos. Di- por CONSUDEC. Ediciones Santillana y la Fundación In. de alfabetización gización o la estigmatización de posiciones. • “Retomar el camino que posibilite una educación de Esperanza en el curso lectivo que se inicia. es necesario un mento Docente del Periódico CONSUDEC. e-mail y comen. nuestra ale. los sueños y las declamaciones. para enfren.

problemas. y. visión global. que posibiliten la construcción de sus propias representa- municación como base de un esfuerzo compartido (Reco. Pedro Barcia. re- dre Hugo Salaberry. en cada institución educativa sobre los procesos de arti- culación. Cien- en los ámbitos terciarios y universitarios. transición e integración de saberes desde una • Desarrollar contenidos que promuevan valores y acti. tión educativa ante la incertidumbre de estos tiempos. uno. plir con los 180 días de clase en todas las jurisdicciones del la causa fundamental de este proceso se encuentra en la país (aspiraciones manifestadas en reiteradas oportunida- decadencia pronunciada en la formación de los docentes. adherir y apoyar las orientaciones de la escuela. En mi opinión. según las posibilidades de cada Además. Es función de los maestros en que una gran parte de los jóvenes argentinos no está y profesores exigir rendimientos de máxima en los apren- realmente capacitada para usar correctamente la lengua. importante establecer núcleos básicos de aprendizaje y es- rización del lenguaje y de las costumbres. En este sentido es • Privilegiar el buen uso del lenguaje. Daniel Filmus. dizajes de sus alumnos. Los padres tienen la admirable responsabilidad de educar a sus hijos con amor y el debido rigor de la perse- • “La educación que suprime el juicio crítico. Presidente fortaleza. des por el Lic. ciones mentales para aprender nuevas formas de resolver mendación de la Academia Nacional de Educación). se mueve en términos de adaptación a la cultura vigente. se percibe que los alumnos presentan un domi. Ministro de Educación. no cultiva verancia. “Desde hace va. La ges- hombre y de la sociedad. que tiene una visión reduccionista del • Respetar la libertad de gestión institucional. tándares institucionales de calidad educativa. responsables y duraderas en los alumnos. con laboriosidad y mucha vulgaridad y pobreza” (Dr. sin ser expulsivos y confiando en sus capacidades. Es municación – y especialmente la TV – tienen una gran des. comprensiva de la realidad institucional y tudes positivas.[ ] 3 . Superar la vulga. para atender las pro- • Promover la cultura de la no violencia en los alumnos blemáticas en situación y para asegurar la inclusión y re- y en sus familias. no es verdadera educación” (Pa. • Revalorizar el tríptico escuela-familia y medios de co. cultura del esfuerzo en el estudio y el aprendizaje. revalorizar la rios años. y. lo que redunda cia y Tecnología de la Nación). cum- nio cada vez más rudimentario del idioma. a esto se le suma que los medios masivos de co. la creatividad. respetar las normas de convivencia estableci- de la Academia Argentina de Lengua) das. tención de los alumnos. Presidente del CONSUDEC) quiere de acciones integradas y coherentes con un saber técnico-pedagógico y de contexto. que orienten a los jóvenes para que elaboren un proyecto de vida (visión de futuro). estudiar y cumplir con las consideración por el buen uso del idioma y se manejan con tareas encomendadas por la escuela. desde una perspectiva profesional. Esto supone analizar y reflexionar ción pacífica de los conflictos. los valores de la convivencia y la resolu. responsabilidad de los alumnos.

4 . se encuentra en libros…" Carlos Pujol1 1 Carlos Pujol: escritor español. ya podríamos darnos por satisfechos. lo único que haya que enseñar de veras a todo el mundo para la honrosa supervivencia. SANTILLANA "Quizá leer y escribir sea lo único que valga la pena aprender. todo lo demás se daría por añadidura. Si nuestros universi- tarios terminaran sus carreras sabiendo leer y escribir dignamente.

Los fundamentos que no pueden faltar La lectura es una de las principales herramientas que tiene la mente para ordenar. referirnos a la lectura comprensi- va es. Sería interesante. que propicia la búsqueda de datos. entonces. De nada sirve acumular datos y conocimientos si no se comprenden y no pue- den ordenarse u organizarse. Nos permite clasificar. poner entre paréntesis lo accesorio. Esto significa. Esto es así puesto que existen distintos tipos de lectura: la eminentemente informati- va. Ver bibliografía 5 . etc. no es lectura sino deco- dificación de signos. como pocas actividades intelectuales lo hacen. que se puede trabajar y pro- mover la comprensión con la inclusión de cualquier ti- po de textos: tanto los literarios como los no literarios. la comprensión del texto será muy limitada. al parecer. a su vez. de sentido. sintetizar. Esto sucede cuando el lector se implica fuertemente con el contenido del texto y evita la lectura superficial e impersonal. cuando decimos “lectura comprensiva”. jerarquizar. que propicia el deseo de saber o conocer. Comprendemos un texto cuando descubrimos su sen- tido. organizar. ir a lo esencial. ir “desagregando” la idea de comprensión lectora. “La lectura agudiza el sentido crítico y contribuye. A decir verdad. jerarquizar. por definición. a orde- nar la mente. de lo contrario. reconstruimos en nuestra mente un texto paralelo al leído y lo dotamos.2 Comprender un texto requiere de ciertos conoci- mientos previos que permitan interpretar y dar sentido a la información que va apareciendo ante la vista. nos estamos refiriendo al trabajo explí- cito que realizamos los docentes en el aula para el de- sarrollo de estrategias de comprensión que excede el fin del acto de lectura. Como se ha dicho. incurrir en una expresión tautológi- ca (que contiene una repetición de palabras de igual sentido) porque la lectura. Si no se han adquirido una red de conceptos y significa- dos sobre el tema que se está leyendo. siempre es comprensiva. Al leer comprensivamente recorremos un camino desde lo desconocido a lo que vamos a conocer. la comprensión siempre se halla involucrada en la lectura. pro- ducimos una tensión intelectual que nos permite la comprensión y realizamos un esfuerzo por encontrar sentido a lo que leemos”. la centrada en la dimensión cognitiva. y una tercera opción que estaría dada por las lecturas que cumplen una función recreativa. Desde la perspectiva de los contenidos de enseñanza. re- lacionar y ponderar la información que obtiene del material impreso. entonces. La compren- sión exige acceder a una representación no espacial ni 2 Ángel Sanz Moreno: La lectura comprensiva y los textos escolares en la ESO.

del material escrito sobre la base de sólidos principios y que no es atribuible a las habilidades del lector sino pedagógicos que incluyen el concepto de lectura. que puedan relacionarse unas con otras. sino que leen significados. ción que ofrezca un espacio entre el lector incipiente prendido con facilidad". Un ejemplo de ello son los textos escritos al servicio de la “presentación de una letra” antes que del sentido del mensaje. lector determinado. le genere el deseo de encontrar Ocurre a menudo que.4 proceso lineal. Para algunos especialistas. . La intervención del docente abarca tanto la selección Otro elemento que entra en juego en la comprensión. “La enseñanza del lenguaje ocupa buena parte del tiempo disponible en la escuela primaria […]. se aleja rotundamente de una actividad que implica la búsqueda de sentido y la comprensión del lector. SANTILLANA textos para los primeros años o para la alfabetización inicial. incluso. que se refiere sólo a las cualidades tipográficas nes y teorías implícitas. Es esen. es bilidades de lectura y escritura en el primer ciclo de la decir. extensas y complejas. puede llegar al absurdo. la selección de estos materiales de lectura que ofrecemos a nues- tros alumnos se encuentra basada en criterios estéticos (“tiene lindas imágenes”) o en la complejidad que re- presentará para el pequeño lector (que por lo general se basa en la lógica del adulto y no en la del niño). Recordemos una viñeta de Quino en la que Mafal- da muestra claramente su desconcierto cuando lee en su texto escolar «Susy asa los sesos». previene el Los buenos lectores no leen palabra por palabra. no se consideran aspectos como el que se aca- ba de plantear. el concepto de lengua." Sin embargo. En este sinsen- tido que advierte Mafalda. de alfabetización. Muchos de estos absurdos han sido señalados por abundantes in- vestigaciones acerca de los textos. aprendizaje como así también otras tantas concepcio- lidad. muchas veces. 3 La repetición escolar en la enseñanza primaria (UNESCO – OIE 1996) 6 4 La escuela y la alfabetización inicial y avanzada: hacia la definición de proyectos integrales de mejora. es lo que conocemos lector. además de todas las estrategias del texto). Documento elaborado y editado por Ministerio de Educación. de a las propiedades de los textos. La alfabetización avanzada cial para la comprensión ponderar y jerarquizar las consolida los conocimientos adquiridos y. queda ejemplificado có- mo el concepto de lectura que subyace en oraciones como éstas. y esto requiere de una interven- titud de un texto para ser leído rápidamente y com. en el proceso de selección de el sentido de lo que lee. en un analfabetismo por desuso”. “La alfabetización inicial sienta las bases para la apropiación del sistema de la lengua escrita y las ha- lineal. el de con el nombre de lecturabilidad (distinta de la legibi. y el texto y. en la trama textual. Moles la define como "la ap. De hecho. además. al instalar ideas en relación con la totalidad del sentido del texto. Vale pena precisar estos conceptos. en la enseñanza del lenguaje se siguen aplicando enfoques y métodos que ignoran los adelan- tos registrados en las últimas décadas en el campo de la alfabetización”3 La intervención educativa es fundamental en este proceso de alfabetización inicial y en el de alfabeti- zación avanzada. crituras diversas. al facilitar la relación de su estruc. como aparecen en el texto. (Ver bibliografía). sino semántica. escolaridad obligatoria. El proceso de lectura implica el despliegue de es- tura con los conocimientos y aptitudes del sujeto para trategias lectoras para hallar el significado atrapado apropiarse del contenido. la lecturabilidad didácticas que se diseñan e implementan en el aula pa- es la posibilidad de que un texto sea entendido por un ra desarrollar la comprensión de lo leído. estrategias autogestionarias respecto de lecturas y es- Un mal lector es aquel que fracasa en estas tareas.

si com- prendió el texto. discutir entre colegas. Una Tana docia y un Tano docio estaban plinando a mi endidor. ¿los textos narra- tivos son más adecuados que otro tipo de textos? ¿Con la computadora y los videos. El banso estaba cantamente linendo y lo drinó. ¿Qué reflexión le merece esta actividad y qué relación puede establecer con los ejercicios de comprensión que se suelen plantear en la escuela? 7 .¿Mesaban atamente o dadamente? Luego de leerlo. Socré un ban velo. en primer lugar. si pudo contestar las preguntas y si el ejercicio de responder las preguntas colaboró en la com- prensión. Resulta enriquecedor preguntarse nuevamente por lo que hacemos y cómo lo hacemos. Éste consiste en la lec- tura de un texto y una serie de preguntas. para luego ir en la búsqueda de los apor- tes que pueda brindarnos el avance teórico. A continuación. le proponemos un ejercicio que podría servir de disparador para repensar las ideas respecto del te- ma del que nos estamos ocupando. discutir nuestros criterios con nuestros colegas. consensuar posturas y buscar información en el caso de que sea necesario. ¿La competencia lectora se generaliza a todo tipo de texto? A continuación. ¿Los alumnos pueden comprender un texto sin que el do- cente les enseñe estrategias para comprender? ¿El docente tiene que afianzar la comprensión lingüísti- ca de sus alumnos con el fin de que éstos comprendan los conceptos o los chicos deben comprender los conceptos para desarrollar la lectura comprensiva? Para trabajar la comprensión lectora. los chicos leen me- nos? La mejor manera de promover y evaluar la comprensión de un texto es pedirles a los chicos que respondan pregun- tas o que realicen un dibujo. Estaban mesando atamente …” Preguntas: . observe.¿Quiénes estaban plinando? . Lectura: “Fut ro yo pedrí el folo en el sulón. reflexionar sobre la pro- pia práctica.¿Qué pedrió Fut ro? . le proponemos la resolución de un ejercicio para su posterior análisis. Vamos construyendo nuestras pro- pias ideas y teorías en torno a ello y no siempre nuestras teorías se sustentan en verdades o lineamientos científicos.Las ideas que construimos sobre el tema En nuestra tarea pedagógica nos enfrentamos con situa- ciones y decisiones que debemos tomar respecto de qué en- señar y cómo hacerlo.¿En dónde pedrió el folo? .

a los alum- Otra actividad posible consiste en realizar un comen. Por ejemplo. el lector utiliza dores. una información determinada. fuera del límite de la escuela. en un cuento los alumnos pueden ubicar 5 Ángel Sanz Moreno: La lectura comprensiva y los textos escolares en la ESO. se to- refiere a la alimentación. De hecho. global de la lectura. nos del primer ciclo se puede comenzar a plantear ac- tario sobre el contenido de los diferentes apartados del tividades del tipo: Subrayá la oración (o la frase o la texto antes de comenzar con la lectura. no se lee el periódico con la misma meticu- losidad que la que se utiliza para comprender las reglas de un juego o un texto instruccional. Esta práctica constituye una buena estrategia prelectora. Mucha gente. nivel. Hacerse preguntas Es posible desarrollar la capacidad metacognitiva de toma de conciencia de la comprensión del texto con la utilización del autocuestionario. man como unidades de lectura fragmentos significati- mero unos minutos a presentar el tema o realizar algu. De ahí que lo que puede enseñar el docente es a for- mularse acerca del para qué de la lectura. también debemos realizar la propuesta de estra. el párrafo”. Tal vez el subrayado sea el procedimiento más recu- al modo de: ¿Por qué alimentan los alimentos? ¿Qué rrente entre los lectores. Esta técnica puede utilizarse tanto en tex- y modos. objetivos. si el texto que van a leer los alumnos se o no se subraya en la primera lectura o. Diversas investigaciones experimentales han demos- trado que. existen distintos tipos de lectura. por lo que no tiene sentido pensar en una tos expositivos como en textos narrativos. Por ejemplo. etcétera. en tales casos. Por ejemplo: ¿A qué se refiere este párrafo?. etcétera. como la página o. técnica cuando el lector es sensible a la importancia de quiridos en años anteriores. suele enseñarse a partir del segundo ciclo. Algunas de ellas pueden ser las siguientes: “El subrayado tiene que estar dirigido por los objeti- vos de la lectura. vos. además de seleccionar textos adecuados para el diferentes estrategias para poder “meterse” en ellos. Realizar cuadros. (Ver bibliografía). es posible usar cua- Como es sabido. Si bien es una técnica que ocurre cuando ingerimos alimentos?. entonces. Se convierte en una buena Es importante activar los conocimientos previos ad. las ideas. En el caso de los textos expositivos. en diferentes áreas o aque. la estructura del texto considera dos va- Aclarar la finalidad de la lectura riables. puesto que no existe una forma mecá- Activar ideas previas nica y única de realizarlo. ¿qué es lo Algunas puntas para la tarea en el aula que no entiendo?. con- trastar una suposición o identificar ideas principales. o ¿qué es lo que he leído hasta aquí? Si promover y mejorar la comprensión lectora forma Subrayar parte de la enseñanza y de nuestra tarea como educa. u orientar a los parte del texto) que mejor explica… ¿Por qué elegiste alumnos para que lean los títulos de los apartados y que esa parte?. al no haber captado periencias sociales. diagramas A menudo. SANTILLANA Se pueden utilizar estrategias para buscar una idea global del texto. éstos mejoran significati- vamente la comprensión. tegias. el docente puede dedicar pri. y dros de doble entrada para organizar y comprender la cada una con su propia finalidad. única regla sobre cómo se debe leer. con el fin de comprender más y mejor la información. 8 . puedan anticipar el contenido de dichos apartados. ese marco. estrategias información.5 nas preguntas disparadoras que hagan pensar al alumno. subraya ideas parciales e inconexas. al menos. Un buen lector es aquel que maneja diferentes estra- tegias de lectura según los distintos objetivos que se propone. si enseñamos a los niños a que se formulen preguntas durante la lectura. y esto requiere saber situarlas en el ámbito llos conocimientos que se alcanzan por medio de las ex. como mínimo. Por eso.

La primera es que es- Los diagramas son útiles si se desea hacer hincapié en tas y otras estrategias. diferentes o similares a las aquí las relaciones entre las ideas o elementos de un escrito. etcétera. intercambios orales tanto entre pares como con el docen- gramas en forma de árbol. car los acontecimientos vividos o imaginados. se Lengua como en las de otras materias y con los textos pueden utilizar diagramas lineales. ta estrategia es muy utilizada para la comparación. se promueve en el aula un contexto de conversación en el que todos los alumnos pueden participar y. en gramaticales significativas. Esta estrategia puede aplicarse a todo tipo de textos: expositivos. los personajes protagónicos y. Una buena estrategia para el desarrollo de la com- prensión y el compromiso del lector con lo que lee. el reconocimiento.). datos como su aspecto físico. para exponer o expli- Las redes semánticas y los mapas conceptuales per. principalmente para los textos expositivos. las palabras enlace y la distribución mático del docente que incluya el vocabulario de uso. las ideas secundarias. Es un procedimiento complejo para los alum. el orden. en las ra. deben. En necesariamente. tos instruccionales. estrategias tanto para la lectura como para la escritura. En este proceso se coor- dinan todo tipo de estrategias e índices lingüísticos 9 . dos cuestiones. le da al trabajo oral. por lo tanto todo ello no ga información sobre determinado tema. La otra cuestión tiene que ver con el espacio que se tan los distintos pasos es esencial para llegar al objetivo. Es decir.. es el planteo de preguntas referidas a los conceptos. porte. el caso de los mapas. Deben estar dirigidas a la opinión de los alumnos acer- ca de lo leído. La participación activa de los niños en la construcción el tronco de lo que representaría el árbol y. el copiar al dictado los textos producidos por los alum- nos de primer ciclo pero constituye una estrategia que nos para que puedan reflexionar sobre la escritura de el docente puede utilizar para guiar la comprensión de las palabras que ellos mismos propusieron. con la colaboración del maestro. valores. textos que presenten problemáticas sociales y/o individuales. ordenarlos y reflexionar sobre ellos. palabras. miten visualizar las relaciones entre los conceptos. Las preguntas –tanto orales como escritas– resultan un recurso muy valioso para promover la compren- sión. a la posibilidad que se les Cuando las relaciones requieren más dimensiones. planteadas. Lo mismo para un texto que conten. sus etc. su manera de ser. marcas tenga. etc. En los dia. Para terminar. espacial. la idea central se plantea en te. debería ser descuidado en las acciones didácticas. (contexto. trategias de comprensión porque. te- mas o problemáticas que se desarrollan en un texto. los alumnos estarán desarrollando buenas búsqueda de significado en el texto escrito. la categorización o jerar- quización de frases e ideas extraídas de las lecturas Buscar el sentido crítico realizadas. tipografía.la información más significativa en un cuadro que con. y también un texto y. en una parte. o las lecturas propias de cada disciplina curricular. de opinión e incluso literarios (narrativos. Es el caso de los tex. y reconstrucción de relatos promueve el desarrollo de es- mas. superestructuras. etc. otra. ofrece a los alumnos de participar en conversaciones e cabe recurrir a diagramas del tipo arbóreo. es fundamental la jerarquización Si a toda esta actividad se le suma un trabajo siste- de los conceptos. De hecho. Cuando las preguntas son orales. en los que el orden en que se ejecu. pueden desarrollarse tanto en la clase de En los textos que presentan una sucesión temporal. entre otros). so- acciones. lo cual implica una toma de posición pa- ra el lector. es. etcétera. Para finalizar Comprender es una actividad compleja de construc- ción del sentido de un texto. o proponer otros títulos a los textos que han Partimos del concepto de lector comprometido en la leído. tipos de letras. tipo de contextos. dramáticos. construir el significado del texto.) además de índices no lingüísticos (ilustración.

10 . Buenos Aires. Ciencia y Tecnología Secretaría de Educación . Santillana. en www. Emilio. Aula XXI. 1993. Documento editado por el Departamento de Educación y Cultura del Gobierno de Navarra. septiembre de 2002.santillana. ¿Qué tengo que hacer para que a mis alumnos les guste leer? Claves para docentes. Ángel: La lectura comprensiva y los textos esco- lares en la ESO. Cuaderno 3. Ciudad de Buenos Aires. Sanz Moreno. Madrid. Santillana. SANTILLANA Para ampliar la información sobre este tema Gandolfi.Subsecretaría de Equidad y Calidad - Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente. Curso a distancia para docentes. Griselda: La comprensión lectora como contenido de enseñanza. La escuela y la alfabetización inicial y avanzada: hacia la defini- ción de proyectos integrales de mejora. 2003. Los textos expositivos. 2002.ar Sánchez Miguel. Documento elaborado y editado por Ministerio de Educación.com. Santillana Docentes. Serie amarilla.