Educere

ISSN: 1316-4910
educere@ula.ve
Universidad de los Andes
Venezuela

Méndez, Raizabel; Martínez, Don Rodrigo; De Jesús, María Inés; Andrade, Raiza
El aula de la educación superior: un enfoque comparado desde la visión y misión de la universidad
tradicional y la multiversidad compleja
Educere, vol. 12, núm. 40, enero-marzo, 2008, pp. 41-52
Universidad de los Andes
Mérida, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35604006

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vision and classroom module’s perspective. aula. innovadora.com RAIZA ANDRADE**** raizaandrade@yahoo. Key words: university. Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas. objectives mission. con capacidad crítica para evaluar su propio desempeño a los fines introducir los cambios que demanda la dinámica sociedad del conocimiento? De la comparación en espejo de dos instituciones educativas: una bicentenaria universidad tradicional y una recientemente creada multiversidad compleja. multi-university. flexible organization with critical capacity to evaluate its own development aiming to introduce the changes required by the dynamic society of knowledge? From com- paring face to face two educational institutions: a bicentenary traditional university and a recently created complex multi university. visión y modelo de aula. mission. multiversidad. Abstract UNIVERSITY EDUCATION CLASSROOM. reseñados en sus portales de Internet y otros documentos. . objetivos.com MARÍA INÉS DE JESÚS*** mari_je@yahoo. Mérida. Fecha de recepción: 17 de abril de 2007 Fecha de aceptación: 21 de junio de 2007 Resumen ¿Se hace necesaria la transformación de la universidad en una organización proactiva. reviewed on their internet web sites and other documents. esperanza y multiconocimiento. EL AULA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR: UN ENFOQUE COMPARADO DESDE LA VISIÓN Y MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD TRADICIONAL Y LA MULTIVERSIDAD COMPLEJA RAIZABEL MÉNDEZ* raiza99@yahoo. misión. pueden derivarse señales que orienten el aprendizaje institucional para dar respuestas a un siglo XXI pleno de incertidumbre. Mérida. hope and multi-knowledge. analizadas ambas desde la perspectiva de sus fines. Edo.com DON RODRIGO MARTÍNEZ** donmarta@yahoo. visión. A COMPARED APPROACH FROM THE TRADITIONAL UNIVERSITY’S VISION AND MISSION AND THE COMPLEX MULTI-DIVERSITY. Is it necessary to transform university into a proactive. both analyzed from their goals. Venezuela. signs guiding institutional learning can be derived to provide answers to a 21st century filled with uncertainty. flexible. misión. Palabras clave: universidad. vision. innovative. classroom.com Universidad de los Andes.

Hay una fuerza teleológica en la palabra que los arropa. la investigación con la promo- ción. puesto por primera vez en 1963 por Clark Kerr en sus distribuir y aplicar críticamente y con sabiduría los co. como una propuesta de institu- en Inciarte y Villalobos.f. gremio. 1995. tanto En 1999 surge en México la Multiversidad Mori- con los cambios tecnológicos y científicos. entero. y una tendencia cada vez mayor hacia la ciscana de América Latina. sino Por su parte. “(…) una comunidad académica unifi- . 2). se consideraban disciplinas separa. p.f. trabajo y capital. Mérida. la base de la producción son los datos. 103). Restrepo. la cultura.f. re- zada por la extrema complejidad de las situaciones. las imáge- cada de profesores y alumnos con un solo objetivo y un nes. como lo es el de la formación de ciudadanos. de varias dimensiones que “(…) no tiene un solo propósito. impregnadas de gran compleji. Artículos Ante este panorama.. si las instituciones de educación superior no adoptan la nueva cultura internacional y no establecen políticas y estrategias que las integren a la di- 1. Todo ello desde un En un contexto como el descrito. derivado a su vez de Unus-a um que significa uno y se le a sociedad del conocimiento surge como un agregaba el adjetivo Magistrorum et Scholarum cuando nuevo elemento dentro de los factores tradicionales de ri- se hacía referencia a una asociación o gremio cuya finali- queza: tierra. 2005. enseñanza con la práctica.ve) y el propuesto por la Multi- de la internacionalización. 2005.).. totalidad. las máquinas. No se puede reformar la institución sin haber za. 6). s. Universus-a-um: Todo.] ra. y la reflexión con la afectividad. “No adora a un solo Dios. un todo. la ideología. es decir. las instituciones de profundo compromiso ético de reencuentro con toda la educación superior pasan a desempeñar un papel crucial. universal. dad e incertidumbre. crear. los individuos. Los conceptos.). 2004. lo cual exige distintas visiones de la Verdad. la “alma mater”. La nocimientos en un contexto donde el veloz ritmo de la “Multiversity” aparece en contraposición al concepto de innovación científica los hace obsoletos (Toffler. 1998). tiene varios centros de poder y El conocimiento pasa a ser el elemento central de los tiene distintos clientes”.” (s. clases de la Universidad de Harvard (Wagner. Aspectos preliminares mensión internacional. [. s. sec. toda vez que en su propósito fundamental. ” (Meller.f. Sono- cambios que respondan a estos nuevos desafíos. ULA. posibilitando la producción dad era la enseñanza (Universidad de Sevilla. los símbolos. hace presentada en la Universidad de Los Andes. Edgar Morin No será hasta 1989 cuando nor entre las que tradicionalmente se haga realidad en Montevideo. la Multiversidad Fran- das y aisladas. tiene sistemas productivos. ¶ 36). Se reformaron previamente las instituciones produce una brecha cada vez me. caracteri. p. pero tes para alcanzar dichas visiones” para generar conocimiento y para no se pueden reformar las mentes si no se (Kerr.edgarmorin. el manejo eficiente de misión según el cardenal Newman era la búsqueda de un la información y el saber en ese ciclo vertiginoso de de- conocimiento que llevaba su propio fin para transformar al sarrollo y producción de nuevo conocimiento (Louiza y hombre por obra de la ciencia y el saber (González Cue- Raizabel Méndez. vida. que las organizaciones educativas del Bienestar Social y de la Belle- se aboquen a la formación de in. citado Universidad de Newman. el concepto de Multiversidad es pro- las capacidades de los individuos para adquirir. que la universidad torne su mirada hacia el fenómeno Venezuela (http://www.ula. utilizarlo competitivamente.. espíritu único. abandonarán su vocación prima- ria: la universalidad del conocimiento (1999.) y cuya de nuevos desarrollos tecnológicos.. de Hermosillo. debe estrechar lazos. María Inés de Jesús y Raiza Andrade: El aula de la educación superior: un enfoque comparado. uno. pluralista. s. El bien más preciado no lo es la infraestructura.. No resulta casual que el concepto de universidad provenga etimológicamen- te del latín tardío universitas: conjunto de personas aso- ciadas. orientada a combinar “(…) la transdisciplinariedad. la ciencia y la tecnología.org) en el marco de los 42 . 2007). universo (Gómez de Silva. Como señala Burbano: El trabajo gira en torno al análisis de dos modelos La creciente mundialización de los problemas. los valores. de alguna manera encierran prede- terminaciones que contienen su destino. y acepta trayectorias diferen- dividuos creativos y capacitados reformado previamente las mentes.). México (http://www. de aula: el manejado por la Universidad Tradicional.. forzando a que implemente versidad Mundo Real Edgar Morin. Uruguay. ción moderna. Se trata de una sociedad en la que vas. como con las niana que cristaliza en una institución formal en el año circunstancias imperantes. Don Rodrigo Martínez.

pensamiento. es un modelo educativo necesita la Nación para su desarrollo y progreso”.. realizado la Universidad ha sido siempre la de enseñar al hombre a buscar la verdad. de la universidad. pación activa en los procesos de transformación social. bien lo indica el artículo 3 del texto en comen- reconocidos.. de helado en el futuro. sec. la Universidad ejercita su primordial función. (2005. una función rectora y el conocimiento se construye y tal es el de llevar a cabo una función social. de donde se deriva la ne- fundamentarse en el respeto a las distintas corrientes del cesaria pertinencia del conocimiento que la misma gene- 4 . .4. asimilar y difundir el saber mediante fines y objetivos perseguidos y se constituyen en instru. se traduce en que las instituciones universitarias “. que serva que la Constitución de la República Bolivariana de consiste en crear. los valores y principios que deberían ser conocidos. su formación integral y la partici- en torno a la pertinencia institucional de estas universida. Su misión. con la finalidad de optimizar la capa.. deben realizar una función rectora en la educación. latinoamerica- nos y una visión universal.) colaborar en el logro de sus objetivos. ¶ 1) De acuerdo con lo anterior. 2. En sus labores se conservará la conti- allí reposando. como un deber social fundamental que Los esfuerzos se concentran en la formación de los debe ser asumido por el Estado como función indeclina. sus actividades entorno. es de- ble y como instrumento del conocimiento científico. como nes. mediante la transfiere en ella. a complementar la for- mentos para su logro. misión y visión de ambas instituciones. toda vez que la misma es considerada formación de ciudadanos útiles al entorno. En ello. Para cumplir esa misión.. A través de semejante bús- En el caso de las universidades venezolanas. Ambos conceptos deben estar articulados con los se dirigirán a crear. a las que les es dado “(. específicamen. guarda íntima la orientación de la vida del país mediante su relación con los propósitos Marcel Proust contribución doctrinaria en el esclarecimiento principales. las universidades son orienta su quehacer hacia no consiste en buscar nuevas tierras concebidas como instituciones al servicio de la Nación. lla que clasifica y organiza el conocimiento de acuerdo establece el Reglamento Parcial de la Ley de Universida- con parcelas dotadas de una racionalidad que es la que le des (1967) que éstas... tículo 1. Técnico o Cultural” (Mayz Vallenilla. Asimismo. las ciencias –sus objetos y sus métodos– ocupan sus actividades de investigación y extensión. compartidos y practicados por los miembros to. lo que Un verdadero viaje de descubrimiento acuerdo con el artículo 2. regionales o nacionales. deberán orientar sus programas de formación profe- sional a la satisfacción de las necesidades del país y en . Permite imaginar rea de buscar la verdad y afianzar los valores el tipo de organización an. te. mación integral iniciada en los ciclos educacionales ante- riores. propender unos determinados espacios académicos legitimados a especialmente a la resolución de los problemas de in- priori por los presupuestos epistemológicos que están terés nacional. se plantea la necesaria pertinencia del conocimiento efecto. Como señalan Lanz y Ferguson.] toda la trayectoria de los sistemas nuidad del proceso educativo... la investigación y la enseñanza. asimilar y transmitir el saber: Científico. regional o nacional. su norte es el desarrollo de las capacidades con la intención de ofrecer elementos para análisis futuros creativas del educando. la universidad cumple Asimismo. típicas de estos espacios. reconoce la educa. [. en des en el contexto de la sociedad del conocimiento. “La misión académica que tradicionalmente ha que se produce en su seno. un centro cuyo quehacer se agota en la difusión. cumplimiento de los artículos 2 y 3 citados anteriormente. aque.. se ob. La misión. Fines y objetivos de la Universidad Tradicional y la Multiversidad Compleja En lo que respecta a la Universidad de Los Andes. la cul- cidad de respuesta de la Institución ante los sucesos del tura y la ciencia. al cual todos pueden tener acceso. cultural y social del estudiante por cimentada en la lógica disciplinaria que alimenta y justifica el desempeño de las plataformas curriculares medio de actividades adecuadas a estos fines. intelectual. p. de acuerdo con la Ley de Universidades (1970) en su ar- La visión de las instituciones de Educación Supe. sino en tener una mirada nueva. trascendentales del hombre”. 75). profesionales o técnicos que demanda la sociedad. proporciona sentido. y a formar los equipos profesionales técnicos que La Universidad Tradicional. es decir. clara sintonía con los valores nacionales.. cir. hu. en su artículo 102. Venezuela (1999). ciudadanos formados para la solución de problemas manístico y tecnológico al servicio de la sociedad. las intencio. es definida como “. Artículos fines y objetivos. 1976. Debe locales. queda. en la búsqueda de la verdad. ción como un derecho. En virtud de y transmisión del saber... en el contexto local. una comunidad de intereses rior está referida al “ideal” de organización que se desea espirituales que reúne a profesores y estudiantes en la ta- alcanzar. En el al que le es inherente la lógica disciplinaria. es un modelo cuyo propósito fundamen. creación. de los problemas nacionales”. asegurando la formación de educación superior en los últimos siglos ha estado física. De igual manera.

Lo anterior. p..Constituirse en un factor de cambio social profundo y que a través del presente. Educar en la complejidad.. “. la Universi.. la comprensión del nal. un conocimiento pertinente que diversidad de conocimientos para la vida de manera vir- aborda problemas globales. enseñar sobre la base de un conocimiento no exento de nente. la Enseñanza de la Comprensión como y planetario” (Reynaga et al.. al considerarse el ser humano y su identidad atmósfera de emprendimiento. La visión se concentra en los siguientes objetivos: dad. pertinente. complejidad. el éxito de la Universidad Tradicio. la Enseñanza de las Incertidumbres. mitirla. la En- (Reynaga et al. entre otros aspectos. fuente de orientación para com- dicha herencia al volver a examinarla. todo lo disciplinariedad.. los contextos y éstos con la globalidad. intitulado Los Siete saberes para la Educación del Futu. local. 22) señanza de la Identidad Terrenal. sobre la base del reconocimiento de la importancia de la filosofía.. integrar.. el conocimiento bienes y servicios” (Fuenmayor et al. van del pasado hacia el futuro.. toda vez dad y estimular la vinculación entre las instituciones de que se considera que el ser humano requiere reaprender educación superior. reflexión desde la perspectiva de la integración de las promover cambios curriculares orientados a la formación disciplinas y los saberes. el Estado y el sector productivo de introspectivamente y retrospectivamente. La trans- (Fuenmayor. y a su vez. relaciona. en el Proyecto “Alma la tendencia al encierro nacionalista de las naciones mo- Mater” para el mejoramiento de la calidad y equidad de dernas. para reconstruir y fortalecer la de profesionales que satisfagan las demanda de la socie. multidimensional. concibe la Multiversidad como significa. adecuado al contexto y a la evo- Por otra parte. las artes. p. cambio permanente. por su parte. prender las problemáticas sociales (Reynaga et al. la Enseñanza de la Condición tuosa y se abordan los problemas fundamentales en una Humana. actualizarla y trans. 85). las ciencias.. se integra la gran vidad y expuesto al error. 2001. puede llegar a medirse por el número de ciudadanos ser humano y de la condición humana orientada a la ne- Raizabel Méndez. la y recreación del conocimiento se da en el contexto de la Enseñanza de la Ética. Artículos ra. toda vez que su misión y objetivo tiene una misión transnacional que conserva a pesar de va más allá de la obtención de un mero éxito empresarial de óptica reductiva. Dispone de una autonomía que le permite llevar a la Educación Superior Venezolana. memorizar. Enríquez y Delgado. que regenera certidumbre del porvenir. y con el egreso del profesional finalizaría su la construcción de una nueva comprensión de la vida y función formadora. complejidad como visiones del mundo. sujeto a la interpretación. 2006. la lucidez humana y la sabiduría. donde se explora y construye el conocimiento perti- ro. la búsqueda del Conocimiento de desarrollo. en su concurrencia en el desa- fundamento en el pensamiento complejo propuesto por el rrollo humano (Reynaga. propicia la La universidad en la complejidad. generada por el individuo desde el complejidad y la transdisciplina. 10). produce y transmite. como indispensable para cada uno y para todos y como uno de los mayores objetos de la educación. Don Rodrigo Martínez. compleja en estrecha vinculación con los saberes. Tal creación medio y fin de la comunicación humana y finalmente... genera saber. p. có anteriormente. Morin. ideas. que egresan de la misma y logran incorporarse al ámbito cesidad de movilizar las ciencias y las humanidades hacia empresarial. de los objetivos de la Política de Educación Superior “lo- grar una mayor pertinencia social”. en la Su misión-visión. a la subjeti. 44 . 2006). 2006. se presenta la Multiversidad Mundo Real ciones de educación superior en Venezuela satisfagan las Edgar Morin que orienta sus fines y objetivos hacia la demandas de la sociedad y se vinculen con los programas Transdisciplinariedad. De esta manera.. tanto en el ámbito regional como nacional” Pertinente y la Comprensión del Ser Humano. innovación y transforma- ción que tiene como epicentro la comprensión humana. un espacio multidimensional y multidisciplinario. ritualizar una estimula el emprendimiento para enfrentar la vida y la in- herencia cultural de saberes. Se filósofo francés Edgar Morin. finalmente. lución del mundo actual. comprensión. María Inés de Jesús y Raiza Andrade: El aula de la educación superior: un enfoque comparado. p. debe conservar. 2001. p. ampliar la oferta que ubica al hombre y la humanidad en el centro de la vinculada con los planes de desarrollo regional y nacional.una misión y una función tran-seculares. valores a incorpo- rarse dentro de la herencia. programas y actividades de las institu. concebida como una visión del mundo cual involucra. las partes con el todo y el todo con las partes. ideas.. nacional das en el camino. 2006). tiene su cultura y las tecnologías. tendría “. se afirma y practica la transdisciplinariedad y la errores e ilusiones. En efecto. de acuerdo con los lineamientos propuestos por Morin (1999) en el documento preparado para la UNESCO . la La Multiversidad Compleja. de acuerdo con creación de una conciencia mayor sobre los individuos. se traduce en “La creación y re- comprensión de los innumerables campos de incertidumbre creación de conocimiento pertinente que permite aproxi- existentes en las ciencias y la posibilidad de modificación marse con sabiduría a las problemáticas y desafíos de la de los fenómenos en virtud de las informaciones adquiri. entendido como un conocimiento de carácter global. 25). el hombre. con la finalidad de Como modelo educativo dentro de la visión de la que las funciones. especie humana. “. . Balleza y Magallanes. se plantea como uno cabo esta misión” (2001. en el espacio personal. como se indi- desarrollo de las autonomías individuales. valores.. 11).

con sensibilidad a los problemas Elaboración Grupal. en el marco del pensamiento complejo. 4 .Promover la interacción abierta y a distancia con otras tividad. 4 como ejes fundamentales del conocimiento transdisciplinariedad como ejes del conoci- ofrecer servicios educativos inte. convirtiéndose así en un del ámbito público y privado en el contexto laboratorio para: pensar. 2006 de su entorno. grales e innovadores. Visión comparada de la Universidad Tradicional y la Multiversidad Compleja. al permitirle ver la realidad con ojos de pregun- instituciones educativas. organizaciones e instituciones privado globales. orígenes. global. principios. docentes e investigadores. diálogo y Cumplir una función social al ofrecer solucio- 2 debate permanente de nuevas ideas que para abordar los problemas. en un foro de discusión y diálogo. en la búsqueda del esclarecimiento de los enseñanza de la condición humana. una Comunidad Mundo y del la pluralidad de ideas. Comprender la extensión y la investigación Comprender el pensamiento complejo y la de con las circunstancias reales. con tolerancia a con una concepción global y no local de la ria. Ciudadano Universal. esencia. ciudadanos Cuadro Nº 1. En cuanto a las misiones de la Universidad Tradi- damentales: vinculo con el mundo. diálogo y debate per. meritocrática e inte- Su misión parte de la cons. multicultural.Ser un centro promotor y generador de conocimiento La Multiversidad le otorga un valor fundamental al pertinente y foro para la difusión. miento complejo en sus alumnos. disciplinariedad. nes a los problemas del entorno. el objetivo principal se centra en proponer la Este conocimiento tiene sus cimientos en la óptica educa. contribuyan a mejorar las condiciones de la mediante el impulso del pensa. 2006). organismos. un currículo transdis. trucción de saberes útiles y perti- nentes a la sociedad. Ser una comunidad académica autónoma. nacional e internacional tigar y crear una didáctica acor. en la Multiversidad basada en el placer de conocer. y el saber miento. los que por su pertinencia y vinculación con Abrirse a la totalidad dentro de los espectros Enfocarse hacia la solución de los problemas 5 locales y la universalidad. respeto a la unidad en la diversidad. proceso de formación del conocimiento y lo concibe como manente de nuevas ideas que contribuyan a mejorar las la oportunidad para colocar al estudiante aprendiz en una condiciones de la sociedad. inves. en un foro de discusión y diálogo. el privilegio del pensamiento per. (Reynaga et al. y cooperación interinstitucional. . construcción de un laboratorio productor de ciudadanos tiva de Edgar Morin.Convertirse en un centro de estudios por excelencia del del error y la incertidumbre. dada su vocación el mundo real permitirán la cons. VISIÓN COMPARADA lidad. locales. participa. . UNIVERSIDAD TRADICIONAL MULTIVERSIDAD COMPLEJA da ofrecer vivencias educativas Visión Visión completas e integrales (Reynaga et al.realidad. grada con el ambiente. Compleja. todo lo comprender la individualidad de las personas. una oferta de conoci. nacionales. capaces de crear y relacionar conocimientos con una con- tidimensional y compleja. problemas nacionales a través de su contribución doctri- ferencia del conocimiento y promoción de una educación naria a los problemas de la sociedad. mediante ciplinario y flexible que permite la movilidad como factor de cambio social. cional y de la Multiversidad Compleja.. preten. regionales. actualizada Ser un laboratorio productor de ciudadanos en lo científico y en lo tecnológico. miento de los problemas globales (Cuadro N° 1)..capaces de crear y relacionar conocimientos trucción de una visión planeta- 1 tiva. moderna. Artículos . Así. sociedad. organizaciones e ta. mientras que en la miento pertinente. abierta a la comunidad. Promover la relación con el sector público y la comprensión de los fenómenos 3 organismos. respeta la diversidad humana al cepción global. para así prepararlo al conoci- pensamiento complejo y la transdisciplinariedad. armónica. (Comisión tinente y la práctica de la trans. 2006). Se enfatiza en el aprendizaje a lo largo de toda la vida y se sustenta sobre la base de siete principios fun.Ofrecer un futuro en el que pue. dada su vocación “global”. asimilación y difusión del y la productividad. mediante Generar conocimiento pertinente y conver- la integración del conocimiento tirse en un foro para la difusión. mul. 2001). Nacional del Currículum. mediante el reconocimiento . Promover la interacción abierta y a dis- de dar una visión que conduzca a tancia con otras instituciones educativas. inquietud por la trans. situación de aprendizaje mediante el estímulo a su crea- . desentrañando el interés por conocer el entorno en su instituciones del ámbito público y privado. cual encuentra asidero en los postulados de Edgar Morin. conocimiento.Abrirse a la totalidad del espectro de los sectores sociales y la universa. “global” y “planetaria”. fomento del valor de emprendimiento primera se pretende la creación. por lo que es contextual.

disciplina. los fines y objetivos de ambas instituciones se muestran absolutamente diferen- ciados. Misión comparada de la Universidad Tradicional y la Multiversidad Compleja. Artículos a saber: la Transdisciplinariedad. capaz de generar una visión Raizabel Méndez. dentro del contexto local. destacando el énfasis disciplinar de la Universidad Tradicional y el acento transdisciplinar de la Multiversidad Compleja. vida mediante la colocación del ciudadano en una situa- dades adecuadas a estos fines. mediante la creación. su lugar en el devenir del planeta y del cosmos. tar al país en programas de homologación curricular y de acreditación. difusión y asimilación dadano Universal”. programas y actividades a bal. Elaboración Grupal. de carácter glo- 1 nal. Cuadro Nº 3. Don Rodrigo Martínez. mas reales de la sociedad Impulsar el desarrollo de un pensamiento complejo en Orientar los programas de formación profesional a la los alumnos. con capaci- 2 el cumplimiento de un fin social y la vinculación con la dad para crear y relacionar conocimientos con los proble- industria y la empresa. sonancia del conocimiento con el contexto. regionales. Movilización de las ciencias y las humanidades para con- Separación de las ciencias de las Humanidades. FINES Y OBJETIVOS COMPARADOS UNIVERSIDAD TRADICIONAL MULTIVERSIDAD COMPLEJA Fines y objetivos Fines y objetivos Pertinencia.. Conocimiento adecuado a las exigen. como se evidencia en el Cuadro N° 3. 2006 Por su parte. nacionales comprehensiva de los fenómenos globales. ción de aprendizaje. Producción y elaboración de conocimiento pertinente. de problemas locales. y la formación. Formar profesionales que demanda la sociedad para Formar de ciudadanos útiles a la sociedad. Contribuir a la creación de una cultura de la educación diante el aseguramiento de la formación física. 4 verger sobre la condición humana y contribuir en la com- Tendencia hacia la objetividad prensión del hombre. que permite al ser humano encontrar satisfacer las demandas de la sociedad. intelec. 2006 46 .Desarrollo de una pedagogía de la complejidad y la trans- 2 riedad. social del estudiante por medio de activi. docentes. la cultura visión planetaria.. El Conocimiento Pertinente y el Conocimiento de la Condición Humana (Cuadro N° 2). Con- cias de la sociedad. Formación de ciudadanos Conservar la continuidad del proceso educativo me. mediante la reforma del pensamiento y del saber mediante la investigación y la enseñanza. María Inés de Jesús y Raiza Andrade: El aula de la educación superior: un enfoque comparado. investigadores. MISIÓN COMPARADA UNIVERSIDAD TRADICIONAL MULTIVERSIDAD COMPLEJA Misión Misión Ser un espacio que contribuya con la construcción de una Realizar una función rectora en la educación. Funciones. el proceso de la educación. multidimensional. Tendencia a la hiperespecialización y la disciplina. personal admi- 3 satisfacción de las necesidades del país y a la solución nistrativo y sociedad civil. Elaboración Grupal. Fines y objetivos de la Universidad Tradicional y la Multiversidad Compleja. Internacionalización. nacional. Cuadro Nº 2. Comprensión de los fenómenos glo- 3 nacional para mantener vinculado al sector e inser- bales para la construcción de un pensamiento unificador. regio. de una “Comunidad de Mundo” y del “Ciu- 1 y la ciencia. Fomentar el aprendizaje a lo largo de la 4 tual. cultural. Establecimiento de relaciones con otras instituciones educativas en el ámbito inter- Internacionalización.

transformando sus el dinámico marco de la sociedad de los saberes cambian. lugar evaluar su propio desempeño en un ámbito de creciente para el ejercicio del cuerpo y de la mente donde enseñaba complejidad e incertidumbre e introducir los cambios per. acomodar una situación que al mismo da como una organización que tiempo es fluida. la poesía. la formación constitu.. Gallo (2003). mismos del mapeado. le cultural el movimiento de unas pocas confiere por su parte al aula. tes visiones del conocimiento. está lítico estaba representado en las cuevas fermento. de resisten- exigen. En tal contexto. diseñar el ideal de institución de ras flexibles que se adecuen al cambio. un lugar de entre- fundamental cambios paradigmáticos continuos y acele. el cual tiene como característica sociedad porque el aula es un topos. el Ágora de los griegos. 1991). muestran dos 3. tenemos más produciendo un futuro y un presente más que nunca. Platón escogió los Jardines de Akademus. ese espacio donde externos e internos que el desarrollo demanda. entendi.f. refiriendo a Munhoz. simplemente otro trazado del mapa cuencia la aparición de nuevos 6). es una organización interesante no es cómo arreglar este que para enfrentar los nuevos desde la casa. de revuelta. a la escala filogenética del Lo que estamos viendo no es pupilo. Después Aristóteles (335 a. pero construidas para allá de cualquier política educacional. innovadora. En ellas. principios organizacionales en nuevas formas y estructu- tes. flexible. establecemos nuestra militancia se aplique. Esa fusión de diferentes do que recrea. impuesta por la globalización. Debe desarrollar la capacidad la masa crítica de ciudadanos que demanda la sociedad de autoevaluación. a modificar sus estrategias. sus políticas y sus contenidos educativos. visión. Carvajal (s. con capacidad crítica para para continuar la tradición griega del aula abierta. descentrada. fabuladas de la humanidad. C. para detectar cuándo los diseños pro- del conocimiento. es responsable de la Las cuestiones no son ni tan estables αυλή (aulé) que quería decir cuadra. cruzamiento de significados donde se celebra el proceso rados y el debilitamiento de las docente.) esboza un recorri- do del aula a través de la historia de la comunidades de aprendizaje que vayan a serlo pronto.f. Artículos El contrastar la misión. una formación que debería estar en construye y se deconstruye la cultura de una sociedad. fines y objetivos de En la búsqueda de un “desempeño superior” (Mohr- ambos modelos educativos. la filosofía. escuela peripatética.) instituyó tinentes? el Liceo. en conse. se ye la función esencial. en su Hermenéutica de fronteras entre las distintas dis. puede servir como un aporte man y Cummings. Al decir de Laborba (s. Desde la perspectiva del aula los dos modelos de universidad: la tradicional y la compleja. de interpretación. el hogar. a sus miembros educación que aspiramos contribuya con la formación de y a su entorno específico. del modelo de aula que que no tengamos más convenciones tegias. No se trata de a partir del cual trazamos nuestras estra- cuencia. la mayoría de las actividades laborales y El aula es el espacio donde se expresan las diferen- los campos profesionales. artes y ciencias. El problema más educación en sus distintas expresiones: la contienen. plural.). transformarse en una organización el año 387 a. La universidad. vocablo derivado de las ca- minatas de Aristóteles por los jardines en su proceso de 4 . Cliford Geertz ma. los lugares. así mismo. la flexibilidad se convierte en característica fundamental En la civilización occidental el aula fue primero es- para mejorar los rendimientos y adaptarse a los cambios pacio abierto. C. caminos ha traído como conse. proactiva. se la conoce hoy en día. “… El aula es un micromun- ciplinas. la complejidad del universo” (p. a los fines de favorecer el intercambio puestos se han vuelto ineficaces por las condiciones que de conocimientos orientados hacia la internacionalización plantea el entorno. nos miramos como propio de estos tiempos. hasta como sus diseños organizacionales. La palabra aula viene del griego aprende. La Universidad Tradicional y la Multiversidad formas diferentes de aproximarse a la realidad desde los Compleja: dos modelos de aula procesos de enseñanza /aprendizaje ¿Qué se entiende por aula? La educación superior abarca casi todas las áreas del conocimiento. donde se dictaban las primeras lecciones obligada a rediseñarse a sí mis. a su vez. En tonces la universidad. que en el paleo- enredo sino qué significa todo este retos que ofrece el entorno. Sócrates enseñaba a amar la vida. la diversifica- algunos pintorescos lagos de montaña cia a las políticas impuestas cuando en- ción e innovación en materia de procedimientos docentes de en- sino una alteración de los principios tiende la sala del aula como un espacio señanza/aprendizaje y. sala gestión del conocimiento en las ni tan consensuales y no parece que amplia. la Universidad tiene que hacer para el estudio de los cambios que deberían asumirse en explícita su necesidad de autodiseño. un carácter campos de conocimiento que fronteras en disputa. En el aula se transfiere. el dibujo de transformador. relación directa con el desarrollo científico y tecnológico Mirando hacia el interior del aula. ¿Debe en. Permite.

disciplinaria. entre ser creador y creación. conocimiento y cultura. Tal situación depende del modelo escolarizado en un social de carácter desigual. El maestro gaba el proceso de enseñanza-aprendizaje. que se ha repensado en consonancia con el paradigma de la (Sainz de la Maza y Antman. identifica problemas surgidos de su experiencia El modelo de aula de la Universidad Tradicional docente. Artículos enseñanza. más aprendizaje. se traduce en un pensamien- el docente es el único poseedor de conocimiento. formación. de alguien que docente. México. El alumno Repensar el aula como espacio de construcción y aparece como un receptor pasivo de conocimientos que le deconstrucción de saberes. por la acelerada obsolescencia del cono- cimiento.f. éste reafirma la distancia física y simbólica entre los nuevos constructos que aborden su redefinición desde la alumnos de la clase. ¶ 1). Ancízar y Yépez. deberá comprender y ser aplicado. la inmovilidad corporal. no se habla. pero poder / no-poder que opera en dos sentidos diferentes. poder construir algo propio…” (s. María Inés de Jesús y Raiza Andrade: El aula de la educación superior: un enfoque comparado.). convierte su aula en investigativa cuando descifra signi- ficados. pero son experiencias Tradicional. como una forma particular de control en la que el maestro. el caos y la imposibilidad Tenemos. s. Son los romanos los que construyen paredes las nociones de hombre. s. ejerce la propiedad privada del mismo Como bien señalan Sainz de la Maza y Animan. Para pensar el aula de la complejidad se requieren tre. cidad del cambio. en su relación con el poder y su ejercicio. por la planificación permanece exclusivamente en manos del un lado. de conocer a partir de verdades absolutas. en la serie de ac- terminista. sino de la “… premisa y el maestro la esperanza de transmitir lo que sabe. basada en programas predeter. personalidad. en un universo que se caracteriza por la velo- que andragógico. de Hermosillo. Esta to igualmente rígido y esta inmovilidad pareciera jugarse situación continúa y para el siglo XVIII hasta la fecha. En el momento en el que aparece en escena el pupi. que dará luz y saber. to. educación. andrago- para encerrar el aula y nace la escuela como estructura gía. cir. un todo (Quintero.. a la vez que el año 1999. espacio cerrado del aula que produce en los alumnos la se transforma en el moldeador y transmisor de virtudes. desde la im- promueve el aislamiento. desde la y máxima individualización (Varela-Álvarez Uria referido perspectiva del entrelazamiento entre productor y produc- en Sainz de la Maza y Antman. El saber pedagógi- arquitectónica cerrada. por la incertidumbre. ral de investigación para construir ese saber. actúa a partir de la comprensión de lo que hace. surgida en El concepto de aula sigue evolucionando. una persona sin nin- gún conocimiento previo que se deberá esforzar para El ejemplo actual en materia de un modelo de aula entender (nada de crear. jerárquicos. s.). el –en mi aula no se come. de su existencia” (2001.. el ciones que elige para el futuro. poder pensar. por un lado. experimenta cambios.) que el aula nace como un espacio de encie. relación en la que el alumno trae la esperanza del conocer o no de los alumnos o del profesor. Hoy día el concepto aula ha dejado co lo construye el maestro y el aula es un contexto natu- de ser aquel espacio cerrado de cuatro paredes que alber. y por el docente que asume la tutela y moralización de los alumnos otro. minados. lo constituye la Multiversidad Mundo Real Edgar Morin. grande. no se grita…– y así. rro. aislamiento. rigidez posibilidad de entender al Ser separado del hacer. producir conocimiento. que alimenta a un hambriento (y interesante reto para los investigadores en Educación in- que. inspirada en el modelo de escuela de finales individuales del manejo del docente en su aula que aún no del siglo XVII. en una relación de poder. reflexiona y objetiva ese saber en la Intentando caracterizar el aula de la Universidad escritura para someterlo a la crítica. alguien magnánimo. podemos señalar con Sainz de la Maza y han impactado al modelo de universidad tradicional como Antman (s. tanto en los contenidos programá- ticos como en las relaciones profesor-alumno. Don Rodrigo Martínez. un cambio en la conducta del individuo. nunca comió y no conoce los sabores de teresados en la transformación de la universidad y en una nada). en sus actitudes y en su aula tradicional es departamentalizada en compartimien.f.). Carl Rogers referido por Pilleux afirmaba que “… el aprendizaje auténtico provoca Derivada del enfoque cartesiano-newtoniano y de. que expondrá una cosa hasta que el otro se ha- posibilidad de experimentación de prácticas y teorías que bitúe y mostrará un camino. como espacio ritual para el transmite el docente desde un enfoque pedagógico. ¶ 25). de la enseñanza. se constituye en un dispositivo que perspectiva de la sociedad del conocimiento. no depende de la capacidad Raizabel Méndez. imposibilidad de moverse.f. ¶ 14). Sonora. poder produ- para transformarlos en trabajadores honrados. determinista y convencional prevaleciente en 48 . complejidad. etc. al parecer. también en la limitada posibilidad de generar conocimien- la relación maestro-alumno se configura en una relación to.. una determinado concepto de aula. Por otro lado aparece la figura … del hambriento … del que renueven los tradicionales códigos asociados a la práctica está en la oscuridad a la espera de la luz.f. por un conocimiento que penetra cada parte tos estancos. como verbo: poder hacer.f. predominante en el paradigma cientificista. representa un que señala un camino.. como respuesta a las visiones newtoniana- mutan los diferentes paradigmas científico-tecnológicos y cartesiana. sociedad.

pensamiento de Edgar Morin como pensamiento rector 9. El actuar. de irrumpimiento y cuestionamiento tuamente. el caos y el or- den. en espiral. Artículos la cultura educativa. expresadas en el Cuadro N° 4. y se reconstruye en un continuum. ¶ 1) por ello. pp. jóvenes: administrativos y de servicios de esa comunidad multiver- 1. desde las nuevos escenarios de aprendizaje colaborativo. ética y constructivamente. les que serán capaces de reconocer la unidad en el seno de que se recrea. planetario (Reynaga et al. responsablemente.. orientar reacomodos... que posean un sentido de responsabilidad social y com. por eso. 89-90). ridad e igualdad de oportunidades para todos. potenciales líderes socia. la articulación dialógi- pativo. compartamentalizada Telescopio poliédrico y multiangular Estructura Jerárquica Estructura horizontal Pedagógica Pedagogía compleja/Andragógica Alumno receptor pasivo Alumno constructor activo Docente Facilitador No contextualizada Contextualizada Modelo común en toda la enseñanza Modelo heterogéneo constructivista en devenir Modelo lineal Modelo en espiral Estructura rígida Estructura flexible 4 . con disposición para la ejecución de tareas de investi- (Reynaga et al. se deconstruye Por su parte. 3.estructuración del conocimien- Programática. Los estudiantes son el centro de como el facilitador. en ella. gación y aprendizaje permanente (Reynaga et al. expresa que “. equipo. el trabajo en multiangular. de sentir. en Arroyave. de sobre lo ya conocido y lo ya organizado. vo no llega a ser nuevo y retorna al desorden”. así como capacidad para adaptarse a diversos ción en todas las dimensiones” a partir de asumir la epis. atención y compromiso institucional. libertad. 14). que crean en una nueva visión del mundo y de la vida. nuevas perspectivas de promiso con los valores de: justicia.. de indagación. tolerancia. capaz de lidiar con la fusión de la forma. AULA: ENFOQUE COMPARADO UNIVERSIDAD TRADICIONAL MULTIVERSIDAD COMPLEJA Oferta de condiciones para la auto. des. con disposición al cambio en las formas de organiza. se auto organiza. lo nue- cuestionamiento a sí mismo y a su entorno. del hombre y de la naturaleza. Predeterminación de contenidos to. donde se articulan todas las formas de pensamiento. constituye un producto inacabado. con ciudadanos planetarios donde se articulan tanto el alumno pensamiento analógico. una universidad pertinente con las exigencias de la nueva Sociedad del Conocimiento. sus familias. desaprende y. compleji- temología de la complejidad. un aula que aprende y nos son vistos como ciudadanos. puede 7. 2003. dad desde que se constituye históricamente como Studium 8. reflexión Al comparar los dos modelos de aula: la Universita- y análisis para incidir. sitaria. 2006). incierta. que posean una actitud crítica. siempre abierta. solida- del claustro medieval que ha caracterizado a la universi. los equipos directivos. demo. p. El aula de la Multiversidad presenta un enfoque contextualizada y recontextualizada. posibilidades que ofrece la Educación Comparada. por ello es un aula que se construye. Diseño de estrategias Disciplinaria/ Multidisciplinaria Interdisciplinaria/Transdisciplinaria Convencional. lo nuevo no puede inscribirse más que 4.. el docente es un facilitador y los alum. rediseños. permanente. consciente de la construcción de su propio destino 2. con sentido de compromiso con la comunidad y dispo- Generale” y propone un “… telescopio […] poliédrico y sición para la realización de gestión social. inacabada. reconoce la incertidumbre. alternativo que se sustenta y se alimenta de la compleji- que carece de finalización. ción. Parte de entender la realidad como escenario de saber se confronta con la realidad retroalimentándose mu. que opera en dad de la vida. con disposición para participar en la construcción de aula compleja. equidad. si no. de evidencia una sinergia permanente entre caos y orden. honestidad. el conocimiento es una aventura que se realiza en un aula contextualizada. duda. Se propone derribar “… los muros cracia. que posean actitudes y aptitudes de liderazgo partici. 2006. (citado 5. de observación. ambientes y situaciones de alta competencia. en cualquier ria y la Multiversitaria cabe la reflexión de Morin donde entorno. fraternidad. con capacidad y disposición de análisis. 2006. tanto para el aprendizaje como para la vida. con la participación de la diversidad y la diversidad en el seno de la unidad. ca de las visiones y cualidades del aula tradicional y del 6. se círculos concéntricos. de reflexión. Para los multiversitarios. en devenir. la transdisciplinariedad y el dad e incertidumbre.

f. empieza a observarse cómo mo de aula. no de linealidades o junto. aborde de manera sistemática la construcción de contraste al modelo Tradicional alcanzando a motivar de modelos andragógicos pertinentes con las nuevas reali. Estas corrientes impulsan profundos cambios en defensoras y promotoras de la vinculación del individuo los modelos institucionales que parten de la redefinición con el conocimiento. modelo Multiversitario. los docentes. la tación sistémica. investigación y construcción de conocimientos en el que el do- Carácter transformador. dades del conocimiento. ni objetivo. Tal situación. Así como evolucionan los saberes y conocimien- El modelo Universitario Tradicional. la –aunque a pequeña escala en algunos departamentos. Conclusiones De igual manera. entre otros– nuevas vi. esperanza y multiconocimiento. la visión y misión de la Universi- por mencionar algunas. también varían sus instituciones.. devienen nuevos enfoques educati- vos como el Multiversitario que articulan viejas y nuevas En el marco de la so. concepciones de educación superior en mode- ciedad del conocimiento. Lugar de entrecruzamiento za. transforme sus utopías y modelos pedagógicos. ¶ 18). regula y gobierna el flujo de información. es un proceso constreñido por relaciones de po- der (Miranda. (Miranda. nuevas experiencias de aula.. cá. promueven una di- plina sino en su coherencia mensión más humana del proceso educativo. Elaboración Grupal. 50 . un largo camino le dad Tradicional puede ver el reflejo de un modo particular queda por recorrer. 2006) Cuadro Nº 4. porque esas transformaciones parecie. En este sentido. un ran no haber impactado al modelo tradicional en su con. cambios más profundos en él. institucionali- contexto y la complejidad del universo. centrados en la tualidad. Dos modelos de aula: Universitaria y Multiversitaria. conduce a una posibilidad en el sistema. compleja. miso con él. Multiversidad es un ejemplo de ello. multidisciplinaria. María Inés de Jesús y Raiza Andrade: El aula de la educación superior: un enfoque comparado. 4. Artículos Basada en certezas Reconoce la incertidumbre y “pequeños archipiélagos de certezas” Papel protagónico del docente Protagonismo compartido Alumno: receptor pasivo Alumno: co-constructor de realidades ¿Qué quiero ser? Profesionalización ¿Quién quiero ser? Existencia Conocimiento/ Profesionalización/Empleo Condición humana/Planetarización/Trabajo Conocer/ Hacer Ser/Conocer/Hacer/Convivir Proceso de enseñanza Aprendizaje en doble vía para toda la vida Repetición/ Memorización/Análisis Reflexión crítica/Autoconocimiento Acumular saber Conocimiento para unir y resignificar saberes Conocer de problemas Formular y plantear soluciones a problemas Transmisión magistral del Saber como formación Modelaje contextualizado del conocimiento como aprendizaje du- /información rante toda la vida Sistema complejo de comunicación. Las nuevas tendencias reflejadas en el Edgar Morin ría en el seno de cada disci. espejo institucional. cia un saber que no sólo va. sin embargo. en la educación superior comienzan a orientarse ha- urgente de los modos de pensar. además de visiones y estrategias La universidad responsable de la que aparecen como modelos alternativos para los modelos innovadores sociedad/mundo del siglo XXI está una educación superior de orientación plane- de enseñanza-aprendizaje comprometida con una reforma taria. es una ventana en tedras. centros de investigación. didáctica. pudiera servir (s. de accionar humano y cognitivo propio del siglo XXI. micromundo que recrea al cente desde su situación de poder. global. 2006. con el entorno social y su compro- de sus fines. cualitativa. de estructuras rígidas. 2003) Raizabel Méndez. misión. de significados que recrea y donde se celebra la función docente. el horizonte de la educación superior. y que por tanto tiene una función social funda. es los nuevos planteamientos y enfoques educativos innova- preciso que la universidad. es un camino que siones/estrategias.” dizaje a lo largo de la vida. Don Rodrigo Martínez. dores afloran en el modelo Universitario. Como bien señalan Louiza y Restrepo “.. No es por tanto. los de aula. condición humana. un proceso neutro. de revuelta. el conocimiento pertinente y el apren- mental. visión y el concepto mis. objetivos. sino de incertidumbre.. de orien. ha alcanzado tos de la humanidad. no de certezas. donde el aula. entidad formativa de la intelec.

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