Desarrollo e integración sensorial

[1.1] Introducción

[1.2] El tacto

[1.3] La propiocepción o kinestesia

[1.4] Principales disfunciones de la integración sensorial

[1.5] Nivel perceptivo y escritura

[1.6] Evaluación y tratamiento de la integración sensorial

1
TEMA

Niveles táctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje

Ideas clave

1.1. Introducción

Jean Ayres (2008) explica cómo hay algunos problemas como el sarampión, un
hueso roto o la falta de visión que son evidentes, pero hay otros que no lo son tanto,
como los que tienen como consecuencia un aprendizaje lento o un comportamiento
inadecuado. Las causas más comunes de estos tienen que ver con una inadecuada
integración sensorial en el cerebro del niño. Estos problemas de integración sensorial
no son evidentes, pero ocurre en niños de todas partes, haciendo que algunos niños
brillantes presenten dificultades de aprendizaje, y que otros con padres ejemplares y
un entorno de crecimiento positivo muestren mal comportamiento.

Muy pocas personas piensan en el cerebro y como el proceso de la integración
sensorial es automático en la mayor parte de las personas, no se suele pensar en él de
modo consciente. De esta manera, salvo que el problema sea realmente importante, las
disfunciones en la integración sensorial tienden a pasar desapercibidas.

INTEGRACIÓN SENSORIAL

Es el acto de organizar las sensaciones para su uso. Por medio de los sentidos obtenemos
información sobre las condiciones físicas de nuestro cuerpo y del medio que nos rodea. Las
sensaciones fluyen hacia el cerebro, al que llegan constantemente un número infinito de datos
sensoriales, a través, no sólo de los ojos y los oídos, sino de todos los órganos de nuestro
cuerpo.

Nadie organiza las sensaciones a la perfección, pero si es cierto que las personas felices,
productivas y bien coordinadas están bastante cerca de ese ideal de percepción
sensorial. Cuando el cerebro no es capaz de integrar bien las sensaciones, hay muchas
facetas d de la vida cotidiana que se ven afectadas. En estos casos, el individuo tiene
que hacer mayores esfuerzos, enfrentarse a mayores dificultades en la vida y los
resultados suelen ser menos exitosos y satisfactorios. Los estudios llevados a cabo en
Estados Unidos estiman que, actualmente, entre el 5% y el 15% de los niños tienen
problemas de integración sensorial que les dificultan el aprendizaje o les repercute
en el comportamiento.

TEMA 1 – Ideas clave 2 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Niveles táctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje

Hay niños a los que en casa todo les va bien, o al menos lo suficientemente bien, para
que el problema pase inadvertido, sin embargo en clase tienes grandes problemas para
superar los desafíos del aprendizaje.

Puede transformarse en una barrera
Un problema de integración “menor” infranqueable en el momento en el que
el niño empieza a ir al colegio

En este momento, el niño ha de
enfrentarse a muchas pequeñas tareas
que, sin una buena integración
sensorial, pueden ser un mundo.

Ejemplo: sostener las tijeras con la mano, no romper la
mina de un lápiz, pasar de una actividad a otra, etc.

En clase, el niño con integración sensorial pobre se distrae con una gran facilidad, ya
que su cerebro se sobreestimula y su funcionamiento se altera, respondiendo con un
exceso de hiperactividad. El niño hiperactivo se mueve constantemente de un lado a
otro porque su cerebro se ha desbocado y actúa sin control. Este exceso de actividad es
una reacción compulsiva a las sensaciones que el niño no es capaz de anular u
organizar.

1.2. El tacto

La capacidad de planificar el movimiento depende del grado de precisión que haya
adquirido el sistema táctil del niño.

Al nacer, el bebé sabía que le están tocando influyendo el tacto en su estado
emocional, pero no podía distinguir el lugar dónde le estaban tocando.

A los dos años, el niño ya es capaz de identificar más o menos dónde le están tocando
y, así dirigir sus acciones de una manera más o menos voluntaria.

TEMA 1 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

testimonios del procesamiento de la información. Existen diferentes categorías de receptores que reaccionan a los estímulos que le son propios como la luz. ésta es captada por los diferentes receptores sensoriales. 2008). auténticas neuronas distribuidas por todo el cuerpo (Rigal. encefálico. nivel de intensidad mínimo a partir del cual el estímulo es captado por el receptor y por debajo del cual no va a provocar estimulación alguna. abrocharse y desabrocharse botones. los sonidos. escritura y aprendizaje Las sensaciones táctiles aportan al cerebro información acerca de las cosas que la vista no puede aportar. ya funciona de una manera muy similar a la del adulto. cualquier analiza la sensoriales acción captan la información información Preparación Analizada En los niños de cinco años. entre en juego para analizar la información. etc. Antes de llevar a cabo una acción. las presiones. (Ayres. es muy complicado encontrar una acción que no surja de un tipo u otro de la estimulación. el alargamiento de los músculos. Estos niños suelen encontrar dificultades para manejar varios objetos. activando el deseo de cogerlas. constituyendo esto una de las causas de la dificultad del aprendizaje para hacer cosas. Niveles táctiles y neuromotores. Existe un umbral de excitabilidad. 2006). abrir o cerrar cremalleras o al utilizar los cubiertos para comer. TEMA 1 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . la temperatura. Además. tenemos que buscar en nuestro entorno la información que nos va a ayudar a prepararla. Aquellos niños que no integran bien estas sensaciones no logran identificar con exactitud cómo están estructurados sus cuerpos o lo que hace cada una de sus partes. Antes de que todo el sistema perceptivo. las sensaciones de la piel definen dónde empieza y dónde termina el cuerpo. Es entonces cuando se produce la aparición de un impulso nervioso que se dirige hasta la corteza cerebral donde se producen una serie de reacciones en cadena que finalizarán con la toma de conciencia del acontecimiento y su percepción. Información •Antes de •El sistema realizar •Receptores perceptivo.

TEMA 1 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . No todas las partes del cuerpo poseen la misma cantidad de estas células.juntadeandalucia.gif Los impulsos procedentes de estas células tienen lugar en las áreas somestésicas del lóbulo parietal opuesto según una disposición muy particular ya que las partes anatómicas colindantes se encuentran en partes próximas a estas áreas y corticales constituyendo lo que se denomina el homúnculo sensitivo. Figura 1.es/averroes/~29701428/salud/Piel3. EXTEROCEPTIVOS PROPIOCEPTIVOS INTEROCEPTIVOS Percepción de estímulos que vienen Percepción de del exterior del cuerpo estímulos que vienen Vista (luz). Diferentes capas y receptores de la piel Fuente: www. oído del interior del cuerpo Percepción de (sonidos). olfato Sentido del estímulos que vienen (olores). temperatura) La piel contiene toda una serie de células receptoras sensibles a las presiones. a la temperatura o al dolor y es de ahí de donde procede el tacto. Es más alta en las yemas de los dedos donde la discriminación táctil será mejor. sino que su densidad varía en función de la zona. escritura y aprendizaje Dependiendo de su localización distinguimos tres tipos de receptores de los cuales sólo los dos primeros contribuyen a la acción motriz: exteroceptivos. gusto movimiento o de los órganos internos (sabores) y tacto pripiocepción (presión. Niveles táctiles y neuromotores. propioceptivos e interoceptivos.

siendo capaz de registrar frio. con la aparición de los reflejos de la retirada de la masa cutánea. 2005). La estimulación suave del labio superior origina la retirada inmediata del cuerpo entero de la fuente de contacto. Niveles táctiles y neuromotores. el primer contacto con el mundo exterior se produce a través el tacto. hasta que finalmente toda la superficie corporal responderá al tacto. Aunque el sistema vestibular es el primero en desarrollarse y mielinizarse. escritura y aprendizaje Las proyecciones corticales de las diferentes partes del cuerpo son mucho más importantes en superficie. las respuestas primarias más tempranas al tacto son defensivas y se caracterizan por la retracción. (Goddard. Las áreas de mayor sensibilidad corporal. los labios y las manos. De cualquier manera. tienen respectivamente un área grande de representación en el córtex somatosensorial. las palmas de las manos y las plantas de los pies. El hecho de distinguir detalles a partir del tacto se denomina discriminación táctil y se mejora con el entrenamiento. El área de sensibilidad se expande de forma rápida durante las próximas cuatro semanas rodeando la región oral de la cara. por ejemplo. presión. ocupan una sección grande del mapa somatosensorial. La primera respuesta observable a un estímulo táctil tiene lugar aproximadamente a las cinco semanas de la concepción. dolor y la posición corporal. calor. TEMA 1 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . El área del cerebro que percibe el tacto se extiende como una diadema y se denomina córtex somatosensorial. especialmente cuando una zona provee una gran cantidad de información: así. la orientación y el movimiento. El responsable del aparato vestibular es el movimiento del líquido de las células ciliadas y el sentido del tacto es fundamental para el funcionamiento del equilibrio. Incluso en la base de los folículos del pelo hay receptores del tacto. la mano ocupa un área cortical mucho mayor que la pierna.

En este caso. puede que tenga una baja estima de su imagen y escaso sentido de su espacio. Niveles táctiles y neuromotores.ciencia. la respuesta refleja eliminará la retirada de la fuente de contacto. que continúan influenciando el sistema nervioso central. Este puede tener una percepción anormal de toda la información que entra en el área del córtex y que registra el tacto. escritura y aprendizaje Figura 2 .cl/CienciaAlDia/volumen5/numero2/articulos/lopez/figura1_resize. de tal manera que tendrá dificultad para aceptar o mostrar afecto. paradójicamente. y el niño no podrá utilizar adecuadamente su técnica de discriminación táctil. TEMA 1 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . Es muy probable que no le guste ningún tipo de contacto físico.jpg El niño que tiene un sistema propioceptivo activo en exceso será «táctilmente defensivo» y es probable que aún tenga reflejos cutáneos de retirada no inhibidos. Puede tener mecanismos pobres de tolerancia y/o adaptación frente al frío o al calor. Es posible que este niño sobre reaccione a las inyecciones. Áreas del cerebro que perciben el tacto Fuente: www. Tratará de evitar aquellos deportes basados en el contacto. el tacto no podría ser ni una fuente instantánea de consuelo ni un proveedor de información ya que. razón que dificultará a la madre para establecer una relación cálida con el niño. Puede mostrarse muy cabezota con respecto a las prendas de vestir y la manera en la que hace las cosas. pero luego no perciba que sus piernas están llenas de moratones. También puede poseer una resistencia muy baja de tolerancia al dolor asociado a la piel pero. rasguños y pequeños cortes. una gran tolerancia frente al dolor interno.

El anoréxico «se siente» gordo y considera que su espacio corporal ocupa mucho más de lo que en realidad ocupa. tres veces al día.  Bajo umbral de dolor externo. escritura y aprendizaje Síntomas de hipertactibilidad:  Hipersensible. esta sensación no se alterará ya que proporcionalmente posee la misma cantidad de superficie de piel y. En este tipo de casos. el sentimiento traspasará cualquier lógica que le sea impuesta desde el córtex. táctil y propioceptiva. Niveles táctiles y neuromotores. aunque el niño pierda peso.  Reacciones alérgicas de la piel. la misma cantidad de receptores en contacto con el mundo exterior. Si tenemos en cuenta que las sensaciones de este tipo están medidas por el tronco del encéfalo. como consecuencia.  Mal control de la temperatura.  No le gusta practicar deporte. nos podemos encontrar con casos de anorexia nerviosa por una distorsión de la imagen corporal. En casos extremos. provocando bajos nivel de hormonas de estrés. el contacto temprano lleva a la sensibilidad permanente de la parte del cerebro que controla las respuestas de estrés. muestra un aumento de peso de hasta el 45% en niños a los que se les da masajes de 15 min. ningún tipo de evidencia contraria hará cambiar la percepción que una persona anoréxica tiene de sí misma.  Tendencia a confiar en los estímulos sensoriales en lugar del lenguaje verbal.  No le agrada el contacto pero puede ser un “tocador” impulsivo. Según Goddard (2005). TEMA 1 – Ideas clave 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . Estudios llevados a cabo con niños prematuros. Rápidamente se sienten alterados e Los niños pequeños que intentan subministrarse información carecen de contacto sensorial esencial a través de la autoestimulación Ejemplo: «balanceo» observado entre los niños abandonados en los orfelinatos que intentan aportarse información esencial vestibular.  Anorexia.

un peligro para sí mismo y para los demás. las manos también están implicadas en movimientos palmares y la respuesta Babkin (movimientos con las palmas de las manos provocando que busquen con los dedos). Por el contrario. su contacto físico con los padres disminuye. También son indicios de problemas dibujar las manos excesivamente grandes o las extremidades o posturas distorsionadas. el defensivo táctilmente tímidamente desaparecerá de las actividades y experiencias para las que no se considera adecuadamente preparado. De la misma manera que en la respuesta táctil prenatal. los pies y finalmente. a través de la succión y exploración con los labios y la lengua. ya que es extremadamente grande con respecto al cuello que puede no existir (a menudo. Si los reflejos de agarre o retirada se prolongan más tiempo del tiempo asignado. Cuando tienen que dibujar a un ser humano. Esta fase del desarrollo se conoce como «fase oral» del desarrollo. de algún modo. su opuesto. ya que es en estas edades cuando el niño debería buscar información táctil por sí mismo. después. al no encontrar el peligro. de tal manera que el ciclo de búsqueda de contacto continua a lo largo de toda la vida. Conforme los niños van creciendo. el delicado equilibrio entre el sistema táctil Propioceptivo y el discriminatorio se verá alterado. Presenta. la cabeza se dibuja de una manera desproporcionada. siendo literalmente «insensible». en el desarrollo táctil postnatal el comienzo se da en la boca y se extiende hacia las manos. Inicialmente. En la pubertad. una característica de los dibujos de niños que no han desarrollado los reflejos de enderezamiento cervical). Es la boca del neonato la que aporta la primera fuente de información táctil en los primeros meses de vida. dificultad en la localización de las diferentes partes corporales. al cuerpo entero. se lesionará con frecuencia o lesionará a otros y no sabrá leer el lenguaje corporal de las otras personas. el tacto es de suma importancia Los niños que tienen dispraxia (patología psicomotriz que consiste en una mala organización del movimiento) posen una sensación pobre de su imagen corporal. en un juego entre las manos y la boca. El niño con poco sentido protectivo será «el atrevido». Niveles táctiles y neuromotores. Es posible que sea el grupo comprendido entre los 8 a 16 años el que más sufra en el caso de que existan problemas de tacto no detectados. el adolescente tentativamente busca de nuevo el estímulo táctil con la aparición de la conciencia sexual. TEMA 1 – Ideas clave 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . escritura y aprendizaje Para el desarrollo de la imagen corporal del niño. a menudo.

 Alto umbral de dolor. favorece el desarrollo táctil. el equilibrio.  El niño puede armar jaleo y peleas  Necesita contacto compulsivamente. el tacto actúa como integrador de la experiencia sensible y favorece el aprendizaje. a la vez que la visión y la audición.  Le gustan los deportes con contacto. así como todos los procesos que lleva consigo. El trabajo en las aulas con plastilina u otros materiales de este tipo. Es posible la identificación de objetos en una percepción única. De esta manera. Favorecen la atención a los estímulos apropiados para el aprendizaje. describe cómo la experiencia indica que. el tacto es facilitador de la captación del esquema corporal. Favorece el desarrollo y maduración de la vía sensorial táctil en el cerebro para aprender de forma completa. permitiendo dar importancia a la información relevante.  Se comporta como un “elefante en una tienda de porcelana”. Tacto y aprendizaje Martín-Lobo (2003). junto con la visión y la audición. La metodología basada en actividades táctiles facilita el procesamiento de la información sensorial para que el aprendizaje se lleve a cabo de manera eficiente. Selecciona los estímulos para no sobrecargar los sistemas. la posición del cuerpo para leer. escritura y aprendizaje Síntomas de hipoactividad:  Hipotáctil. para favorecer el inicio del proceso de aprendizaje. Niveles táctiles y neuromotores. Ayuda n el establecimiento de mapas intersensoriales y de consistencia en la percepción sensorial. en términos generales. las actividades sensoriales facilitan la comprensión. TEMA 1 – Ideas clave 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . Las sensaciones táctiles se integran con las visuales y auditivas para captar los significados de forma más global y completa. Con los demás sentidos y sistemas. para escribir y para la realización de otras tareas. Mediante el tacto se pueden percibir mejor los contrastes.

asociados al sentido vestibular.3. La propiocepción No tan conocido pero indispensable en educación motriz para un buen control motor. Diferentes receptores propioceptivos Fuente: Rigal (2006. Terminación nerviosa libre Fibra eferente IV Fibra muscular extrafusal Fibras eferentes α RECEPTOR MUSCULAR HUSO NEUROMUSCULAR Fibra eferente y Fibra en cadena Fibras aferentes II Fibra en saco Fibra aferente IA Fibra aferente II Fibras eferentes y RECEPTOR TENDINOSO ÓRGANOTENDINOSO DE GOLGI Fibra aferente IB Fibras aferentes III RECEPTORES ARTICULARES .Receptor de Rufini . Niveles táctiles y neuromotores. p. asociados a la cinestesia. Receptores del laberinto o vestíbulo del oído interno.Corpúsculo de Golgi .Cápsula articular Figura 3.Corpúsculo de Pacini .127) Las sensaciones cinestésicas provienen de cualquier conjunto de receptores diseminados por: Los husos musculares. escritura y aprendizaje 1. La sensibilidad propioceptiva procede de dos grandes sistemas sensoriales: Receptores localizados en los músculos. que indican los Los músculos cambio de longitud en los músculos Órganos tendinosos de Golgi que indican Tendones musculares la tensión o fuerza muscular a la que están sometidos durante la contracción Receptores múltiples que indican la Las cápsulas amplitud y la velocidad de la abertura o articulares cierre de las articulaciones TEMA 1 – Ideas clave 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . las articulaciones y los tendones musculares. es el sentido del movimiento o propiocepción.

Después les bloquearon el brazo derecho y les aplicaron un vibrador en el tendón del tríceps del TEMA 1 – Ideas clave 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . sin que intervenga la vista. En un principio. en patinaje. aunque en la mayoría de las actividades de manipulación. nosotros utilizamos constantemente la combinación de las sensaciones táctiles además de las visuales. la mayor parte de las veces) y nos servimos de él para mantener el equilibrio durante las acrobacias gimnásticas. Las sensaciones que provienen del cuerpo. se deriva de los movimientos de la cabeza (y por tanto. Sensaciones Sensaciones Sentido táctiles cinestésicas háptico Parece ser. Toda esta información se procesa en las áreas somestésicas y más tarde es transmitida a otras áreas del mismo lóbulo parietal y el encéfalo para que podamos controlar mejor nuestros movimientos. en función de la velocidad de dicho movimiento. responsables en gran medida de la estructuración de nuestro esquema corporal. del cuerpo. llevaba a cabo un movimiento real de flexión del antebrazo derecho sobre el brazo. sería imposible llevar a cabo cualquier actividad motriz voluntariamente controlada. En cuanto al sentido vestibular. estos debían reproducir con su brazo izquierdo los movimientos que el investigador les realizaba con su brazo derecho sin visión alguna (se les había colocado los brazos en pequeños entablillados a la altura de los codos). Si combinamos las sensaciones táctiles y cinestésicas nos encontramos con el sentido háptico que nos va a permitir reconocer las formas por medio del tacto activo. en natación sincronizada. los niños ya reproducían con el brazo izquierdo el movimiento del brazo derecho. que incluyen las sensaciones táctiles y propioceptivas. según Redon et al. (1994). forman la somestesia. que las sensaciones cinestésicas en los niños son casi las mismas que para el adulto. Casi dese el comienzo del movimiento. el encargado del experimento. escritura y aprendizaje Sin la cinestesia. Niveles táctiles y neuromotores. En un experimento realizado con niños de 5 a 9 años.

a través del sistema vestibular. por un lado es interdependiente del resto de los sentidos pero. y probablemente desde antes. flexionando el antebrazo izquierdo. lo que demuestra que percibe una flexión del antebrazo derecho. según Goddard (2005). De esta manera. aliado a los mismos. en la toma de conciencia del movimiento y por tanto en la mejora del control motor (como en el caso de la escritura sin visión). TEMA 1 – Ideas clave 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . Lógicamente toda información distorsionada que provenga de cualquiera de estas fuentes también afectará a los receptores. es un sentido que. en los tendones. en este caso). a su vez. Es una sensación interna. por lo que vamos a poder llevar a cabo movimientos detallados sin ser conscientes y en ausencia de otras referencias sensoriales. La experiencia ha demostrado que en los niños a partir de 5 años. Aunque es el resultado de información multisensorial. en un primer momento. La propiocepción. pero no permite ajustar nuestro movimiento (no podemos verificar lo que hacemos) lo que va a producir un trazo ilegible. Tenemos propioceptores por todo el cuerpo en las articulaciones. Niveles táctiles y neuromotores. en esta misma situación de brazo bloqueado. etc. La entrada de información que proviene de los propioceptores es procesada. Su ausencia no impide escribir. también forma un canal de información propia. pero además se coordina con la información que proviene de las otras fuentes sensoriales para influenciar los movimientos del cuerpo y dirigir ajustes para la motricidad fina. el adulto percibe un movimiento del antebrazo que se corresponde al estiramiento del músculo sometido a la vibración (una flexión «ilusoria». escritura y aprendizaje mismo brazo. este experimento demuestra que las informaciones cinestésicas son utilizables desde esta edad. la reacción es la misma. en los músculos. Por lo que nosotros sabemos. dándonos la posibilidad de llevar a cabo los ajustes posturales adecuados. La propiocepción o kinestesia nos permite ser conscientes de dónde está cada una de las partes de nuestro cuerpo en cualquier momento.

escritura y aprendizaje Propiocepción Kinestesia La propiocepción abarca La kinestesia se refiere todas las sensaciones solamente a sensaciones que impliquen la provenientes de la posición del cuerpo. El niño poseía escasa percepción de la profundidad y confiaba en la información propioceptiva para dirigir la fuerza de su lanzamiento. quizá tengan que moverse constantemente ya que dependen de la información que reciben del movimiento muscular cuando están en un espacio. también debería comprobarse la capacidad visual. Esta misma no le serviría en el caso de mover el objetivo. Es común en niños con dificultades de aprendizaje la falta de conciencia propioceptiva. implicación activa de la tanto en posición de contracción de los descanso como de músculos. consiguiendo en el quinto que el cojín entrara en el cubo. Teóricamente esto debería ser más fácil. Principales disfunciones de la integración sensorial Las disfunciones de la integración sensorial se producen porque el cerebro no funciona de manera natural y eficiente. pocos niños confiarán en la propiocepción o en la kinestesia para llevar a cabo ciertas tareas. incidiendo concretamente en los sistemas sensoriales. TEMA 1 – Ideas clave 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . Ejemplo: se le pide a un niño de siete años que lance un cojín dentro de un cubo de arena a una distancia de dos metros. Niveles táctiles y neuromotores. movimiento. No logró el objetivo durante los cuatro primeros lanzamientos. pero los primeros lanzamientos iban demasiado lejos. Una vez conseguido el objetivo sabía cuál era la «sensación» necesaria para la consecución de su objetivo. Los niños que tengan pocos estímulos sensoriales propioceptivos cuando se encuentran quietos. Ayres (2008).4. 1. En estos casos. Paradójicamente.

Niveles táctiles y neuromotores. la mayoría de los neurólogos no suelen encontrar nada raro en los niños que las padecen. Dispraxias del desarrollo Jean Ayres (2008). interfiriendo en la capacidad de planificar movimientos. siendo la deficiencia sensorial tan sólo uno de ellos y la incapacidad de aprendizaje no es lo mismo que retraso mental. ya que hay fragmentos de información que se quedan «atrapados en el tráfico» y no consiguen llegar a las partes del cerebro dónde deberían llegar para hacer su trabajo. tampoco dirige eficazmente el comportamiento. pero si la Por ello la dispraxia parece un deficiencia de coordinación problema de movimiento motriz TEMA 1 – Ideas clave 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . ni tampoco lo es la disfunción de la integración sensorial. no se produce de forma correcta. escritura y aprendizaje Cuando hay disfunción. Una disfunción en la integración sensorial es como una especie de «embotellamiento» en el cerebro. Se inicia en una etapa temprana del desarrollo y por ello recibe este nombre. La integración sensorial deficiente no se ve. Las incapacidades de aprendizaje y desarrollo pueden estar relacionadas con problemas muy diversos. Una disfunción de la integración sensorial es un mal funcionamiento y no la ausencia de función. Cuando el cerebro no procesa bien la información sensorial. Aunque está claro que las disfunciones de la integración sensorial responden a flujos irregulares en la actividad cerebral. a veces vestibulares y propioceptivas. la organización o procesamiento del flujo de impulsos sensoriales por parte del cerebro que aporta información al individuo sobre sí mismo y sobre el mundo que le rodea. define la dispraxia del desarrollo como una disfunción cerebral que dificulta la organización de las sensaciones táctiles y.

no quiere decir que no pueda hacer bien otras. Se puede ser dispráxico y aún así aprender cosas. pero en el caso de la defensa táctil. estos no siempre tienen lugar. Niveles táctiles y neuromotores. (Ayres. 2008).  Gran deseo de aprendizaje y se esfuerza. Es muy difícil prestar atención en clase cuando la piel o la ropa despiertan sensaciones incómodas o desagradables. estas reacciones son significativamente mayores.  Organización espacial deficiente.  Mala planificación motriz.  Mal esquema corporal. Las sensaciones táctiles son causa de grandes perturbaciones del sistema nervioso provocando emociones y comportamientos negativos. dibujar. pero su percepción corporal no le dice cómo. Aunque algunos niños con dispraxia tienen problemas de aprendizaje.  Dificultad para automatizar sus actos en el aprendizaje deportivo. colorear. TEMA 1 – Ideas clave 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . aunque sea con mayor esfuerzo del normal. La defensa táctil La defensa táctil es una tendencia a reaccionar emocionalmente y de forma negativa ante las sensaciones del tacto.  Planificación excesiva de los movimientos que necesita para llevar a cabo una tarea. ¿Cómo influyen las dispraxias en el rendimiento escolar? El hecho de que el cerebro tenga dificultades para hacer una cosa. por lo que es menos consciente de lo que puede y o puede hacer con él. La mayor parte de las personas reaccionan de manera negativa a determinados estímulos táctiles que le producen un especial desagrado. escritura y aprendizaje El niño con dispraxia siente su cuerpo en menor medida que los demás.  Dificultad para aprender a escribir. Algunas de las características de las dispraxias del desarrollo son:  Torpeza.

Las sensaciones táctiles de la ropa que toca el cuerpo y las de la propia piel afluyen constantemente al sistema nervioso de las personas. andar descalzo por la arena o la hierba. Algo que a los demás les hace sentir bien. Sin embargo. la mayoría inhiben estas sensaciones. Algunos son capaces de expresar lo que sienten. La inhibición es el proceso neuronal por el que una parte del sistema nervioso impide que otra sobrerreaccione a las señales sensoriales. ya que necesita más sensaciones táctiles que otros niños. texturas más bastas le dan repelús. El niño con defensa táctil no genera suficiente actividad inhibidora y sus sensaciones (estas y muchas otras). pero estas no son algo placentero. que el niño que padece este tipo de desorden neuronal. le hacen sentirse incómodo. provocando que quiera moverse todo el rato de un lado para otro. evitando que nuestro sistema nervioso responda a ellas.: cuando les tocan es como si les hiciesen cosquillas. Niveles táctiles y neuromotores. TEMA 1 – Ideas clave 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . aunque les provoque una risa refleja. Es un hecho. a ellos les desagrada y les provoca irritación. Ej. experimenta de manera diferente a los demás los estímulos táctiles.: cuando tocan un lápiz es como si se pinchasen con una aguja. pero es incapaz de modular los impulsos táctiles y utilizarlos para mantener en equilibrio su sistema nervioso. DEFENSA TÁCTIL Evita que otra persona le bañe y prefiere no dar paseos por la orilla Ciertos tejidos como la lana y por miedo a que el roce del agua algunos materiales sintéticos o de sobreestimule su sistema nervioso. escritura y aprendizaje Se pone ropa larga para que nada le Evitan muchos de esos objetos que toque los brazos y no le gusta meter les suelen gustar a los demás niños las manos en pintura de dedos. ni como los osos de peluche. recibieran una descarga eléctrica o les picase un insecto Ej. El niño que tiene defensa táctil se encuentra ante un gran dilema.

escritura y aprendizaje 1. Esto provocará cambios en la acción y. son inseparables de la actividad de los músculos y las articulaciones. cortado en caras. Niveles táctiles y neuromotores.5. generará nuevas sensaciones. impidiendo un movimiento fluido y provocando fatiga muscular excesiva. posible el darse cuenta de el propio acto lo que se está haciendo motor y el grafismo resultante Las sensaciones táctiles (textura. Por ejemplo:  Un lápiz demasiado fino o corto. TEMA 1 – Ideas clave 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . en la que una gran parte de la actividad se concreta en la mano. lo que suele provocar una buena prensión y movimientos fluidos y regulares. con el peso adecuado y una mina consistente y deslizante facilita la función tónica del niño. tónicas. Tanto los movimientos de la mano y el contacto de esta con el lápiz y con el soporte son los que van a desencadenar que las sensaciones táctiles. forma. se reciban y registren al mismo tiempo e influyan unas en otras. peso y tamaño) y las propioceptivas o cinestésicas. Al igual que en otras actividades motrices. y probablemente también la presión sobre el papel. a su vez.  Un lápiz bastante grueso y largo. o las dos cosas a la vez. Nivel perceptivo y escritura Permite controlar El nivel perceptivo de la mejor . este hecho es evidente. articulatorias. la percepción táctil-propioceptiva durante el grafismo. más actividad gráfica hace conscientemente. permanece a un nivel más intuitivo y global que otras como la visual la cual permite un análisis más sutil. obliga a exagerar la tensión de los dedos de la mano. En la escritura. en ocasiones.

2008). Se deben introducir experiencias sensoriales que contribuyan a que el niño recibe de manera adecuada las sensaciones del tacto. De esta manera. de los músculos y las articulaciones y de la piel (Ayres. Niveles táctiles y neuromotores. Evaluación y tratamiento de la integración sensorial El programa de intervención de la integración sensorial debe permitir que el niño construya de manera espontánea sus propias respuestas adaptativas necesarias para integrar las sensaciones. propioceptiva y kinestésica Permite la toma de conciencia por parte de los niños de cómo cogen el lápiz. El niño hipersensible se organiza mejor ante situaciones de presión profunda. especialmente las que proceden del sistema del movimiento. 1. ya que las sensaciones táctiles transmiten información primaria de gran importancia a muchas partes del cerebro. TEMA 1 – Ideas clave 19 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) .: colocar al niño entre dos alfombras simulando hacer una «hamburguesa». de la postura del cuerpo y de los movimientos que llevan a cabo de la adecuación motriz a la tarea y el bienestar o incomodidad que les aporta. escritura y aprendizaje Percepción táctil. Se basa en proporcionar y controlar señales sensoriales.6. Suelen salir de ella más calmados y organizados. Ej. el objetivo fundamental es que el niño sea capaz de funcionar bien: Físicamente Emocionalmente Académicamente La importancia de la actividad motriz reside en que aporta las señales sensoriales necesarias para organizar el proceso de aprendizaje. del grado de tensión empleada.

Es posible que retire la cabeza si hay alguna cosa cerca de su cara. ni siquiera de manera amistosa y agradable. Es sensible a ciertas telas y evita la ropa hecha de ese material. No le gusta que la gente lo toque. estos niños responden poco a mal a los esfuerzos de los profesores de educación especial. Algunos síntomas son: Evita que le toquen la cara. El hecho de que lo toquen desde atrás le resulta más amenazante que a otros niños. no todos se presentan a la vez en el mismo niño y. en masa o en materiales similares. Tocar al niño al vestirlo puede desencadenar una reacción negativa. niños que los tiene no presentan deficiencias de integración sensorial. No le gusta poner sus manos en la arena. TEMA 1 – Ideas clave 20 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . estos empiezan a aprender con mayor fluidez. aún cuando le guste hablar con ellos y relacionarse. A menudo prefiere usar ropa de manga larga aunque tenga calor. Simplemente subirle las medias puede hacerlo reaccionar. No le gusta que lo bañen o le corten las uñas. Se retira cuando lo quieren abrazar o incluso cuando le dan una palmada en el hombro. En general. Lavarle la cara puede ser especialmente difícil. Como ya hemos explicado. Le resulta especialmente irritante que lo toquen durante el trabajo dental y se mueve mucho en la silla del dentista. Sufre cuando le lavan o le cortan el cabello. Tiende a evitar el contacto físico con amigos. Tiene una necesidad poco usual de tocar o evitar tocar ciertas superficies o texturas como una alfombra o cobija. Evita andar descalzo especialmente en el pasto o en la arena De bebé sentía mucha incomodidad cuando le limpiaban la nariz o los oídos. Niveles táctiles y neuromotores. Sufre al estar cerca de la gente aún sin tocarla o sin que lo toquen a él. Lo que si funcionan muy bien. ya que necesitan un complemento con algo más. tras un año de tratamiento. escritura y aprendizaje Ayres (2008) establece una serie de preguntas referentes a los síntomas de la defensa táctil. son las terapias destinadas a la mejora de la integración sensorial y. en ocasiones. aunque sigan encontrando aún algunas dificultades.

la discriminación auditiva. Otras. Los profesores deben ser conscientes de que cuánto más desarrollo neurofuncional de cada uno de los sentidos se pueda lograr en cada alumno.)  Movimientos dirigidos por los propios niños. deslizarse. Algunas orientaciones para los departamentos de orientación son: Dar al tacto la importancia que tiene en los procesos de maduración y de aprendizaje. el sentido espacial. saltar.  Coordinación de movimientos de los ojos. dar patadas. tirar. etc.  Movimientos rápidos. Informar y formar a profesores y padres para establecer planes de mejora de alumnos a través del desarrollo multisensorial. Niveles táctiles y neuromotores. la percepción visual. mayor nivel de progreso y de rendimiento escolar se podrá obtener. etc. Orientaciones para padres y profesores Los directivos deben favorecer los recursos suficientes para que los profesores apliquen metodologías eficaces de desarrollo sensorial en los alumnos. en función de las necesidades del centro escolar. que impliquen el movimiento de ambos lados. junto con las habilidades visuales y auditivas. Analizar los niveles de desarrollo táctiles. etc.  Movimientos bilaterales. teniendo en cuenta la integración sensorial.  Equilibrios como patinar. Apoyar los sistemas de enseñanza en los que el aprendizaje en las aulas de Infantil y Primaria incluya ejercicios para desarrollar el tacto. remar. y elaboradas junto al equipo de profesores que aportan su experiencia del aula y la creatividad personal. montar en bicicleta. con muchos cambios de dirección. como saltar a la comba. sobre todo en las primeras etapas escolares. nadar. la cabeza y las manos. TEMA 1 – Ideas clave 21 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . coger. Incluir actividades táctiles en los programas de intervención siempre que se desee obtener mejora de la comprensión y de la lectura. favoreciendo las experiencias sensoriales en el sistema de enseñanza aprendizaje de los niños de las primeras etapas escolares. etc. como juegos de tiro a diana. escritura y aprendizaje Habrá que llevar a cabo actividades que impliquen:  Experiencias de movimiento (columpiarse.

Algunas de las orientaciones metodológicas para estos son: Realizar actividades con plastilina y otros materiales táctiles para aprender conocimientos nuevos y que exijan manipulación concreta para adquirir conceptos abstractos. normalmente notan cuándo en su hijo las cosas no van como debieran. Descubrir a aquellos alumnos que pueden aprender mejor por su vía táctil y favorecer que puedan hacerlo habitualmente. presiones en articulaciones. Las patologías leves de la integración sensorial son difíciles de detectar. Ayres (2008). Dada la importancia que tiene el desarrollo del tacto. aumenta las posibilidades de que a lo largo de su vida el niño pueda minimizar sus efectos. Niveles táctiles y neuromotores. Los padres. Orientar a los padres de los alumnos para que puedan llevar a cabo actividades táctiles en el ámbito familiar. es complicado que sea capaz de explicarlo. Atender a la diversidad de los alumnos y emplear los procedimientos manipulativos y táctiles con los que deben mejorar los procesos lectores y la comprensión. ya que a primera vista. TEMA 1 – Ideas clave 22 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . escritura y aprendizaje El desarrollo del tacto tiene un papel de especial importancia en los procesos de aprendizaje. consideración y estructura que necesita. excepto por las dificultades con las tareas escolares. Si no es capaz de identificar el problema. con agua caliente y cambiando a tibia. El reconocimiento temprano ayuda de manera clara a las familias a percibir el comportamiento del niño desde una perspectiva adecuada y hacerle entrega de esa gran cantidad de aceptación. es conveniente que los padres: Estimulen los receptores táctiles aprovechando actividades del hogar. juegos de agua y otros parecidos. por su parte. por lo que es conveniente difundir su relevancia en la didáctica y metodología que se lleva a cabo en el aula y en la orientación a los alumnos y en la atención a la diversidad. el desarrollo del niño suele ser completamente normal. como en baños. explica cómo detectar el problema de manera temprana.

Descárgalas en el aula virtual. granitos o procesos alérgicos. problemas vestibulares o inseguridad gravitatoria. como hacer rulos. Ayres (2008) plantea una serie de sugerencias que te pueden ayudar. animales. Si crees que el niño padece defensa táctil. como representar una acción y un contenido de estudio. TEMA 1 – Ideas clave 23 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . hasta los más complejos. Cuiden el estado de la piel de los niños: rozaduras. Niveles táctiles y neuromotores. objetos. escritura y aprendizaje Realicen juegos con plastilina: desde los más sencillos.

especialmente en algunas superficies Es sensible a ciertas telas y evita la ropa hecha de ese material. Disponer de una pauta de observación. pintura de dedos o materiales parecidos Muestra sensibilidad excesiva a la textura o temperatura de la comida Evita andar descalzo. Niveles táctiles y neuromotores. TEMA 1 – Pasos 24 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . Por ejemplo: Alumno Valoración Siempre A veces Nunca Evita que le toquen lacara y mueva la cabeza cuando se le acerca algo Detesta tener que lavarse la cara o el pelo Huye del contacto con la gente incluso cuando este es afectuoso o amistoso Presenta diferentes respuestas al tacto dependiendo del momento Se estresa cuando la gente se coloca demasiado cerca Evita meter las manos en harina. escritura y aprendizaje Pasos Detección de un caso de defensa táctil Paso 1.

Paso 3. pintura de X dedos o materiales parecidos Muestra sensibilidad excesiva a la textura o temperatura de la comida X Evita andar descalzo. TEMA 1 – Pasos 25 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . especialmente en X algunas superficies Es sensible a ciertas telas y evita la ropa hecha X de ese material. Por ejemplo: Alumno Valoración Siempre A veces Nunca Luis Evita que le toquen lacara y mueva la cabeza X cuando se le acerca algo Detesta tener que lavarse la cara o el pelo X Huye del contacto con la gente incluso cuando X este es afectuoso o amistoso Presenta diferentes respuestas al tacto X dependiendo del momento Se estresa cuando la gente se coloca X demasiado cerca Evita meter las manos en harina. escritura y aprendizaje Paso 2. Observar tres alumnos y aplicar la pauta. Niveles táctiles y neuromotores. Elaborar un programa de intervención.

con el objetivo de reducir los procesos defensivos al tacto. esponjas. arena u otros materiales.  Colocar al niño o delante del todo o detrás del resto de los niños.  Dejar que sea el niño el que inicie el juego. pero no el medio. sino asegurarse de que sabe que se le va a tocar.  Ofrecer al niño toda una variedad de sensaciones táctiles distintas proponiendo actividades con cepillos. escritura y aprendizaje Paso 4. lentejas. granos de arroz.  Actividades de trabajo duro como llevar una mochila pesada. TEMA 1 – Pasos 26 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . maíz.  No sorprenderle nunca. trepar y saltar le pueden ayudar a calmarse y organizarse. Por ejemplo: Por ejemplo:  Utilizar presión firme al tocar al niño.  Utilizar varios tipos de actividades táctiles combinadas con movimiento y con ejercicios de presión física intensa.  Incorporar de manera gradual variedad de experiencias táctiles con plastilina. lociones. Niveles táctiles y neuromotores. arena y otras texturas. dado que las sensaciones que producen contribuyen a una mayor organización en el niño. Aplicar una intervención real.

aunque en los test lo pasaba bastante mal planificando el movimiento. destreza lingüística y rendimiento académico con los siguientes resultados: Problemas para mantenerse de pie sobre una sola pierna con los ojos cerrados. Estaba en cuarto curso. A penas mostraba dificultad alguna para saber en qué dedo le estaban tocando cuando no veía sus manos. Cursa 4º de primaria. Test de inteligencia con una buena puntuación. Destreza lectora de un niño de 1º. Ortografía y habilidades matemáticas de u niño de 2º. TEMA 1 – Caso 27 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . Niveles táctiles y neuromotores. La puntuación en las pruebas auditivas. escritura y aprendizaje Caso Análisis de un caso práctico Gonzalo tenía 8 años y once meses cuando se le practicaron las primeras pruebas de integración sensorial. y aunque sus reacciones de equilibrio eran normales. le mandaron a una clase para niños con problemas de aprendizaje. estaban por debajo de lo normal para su edad e inteligencia. tenía serias dificultades para distinguir entre un triángulo y un cuadrado colocados en la mano. especialmente con ruidos de fondo. Tenía dificultades para entender lo que se decía. a veces. Se distraía con mucha facilidad y tenía presentaba defensa táctil. Podía jugar a casi todas las cosas del parque sin sentirse mal consigo mismo. no de una forma destacada. Resultado de la evaluación A Gonzalo se le practican pruebas de integración sensorial. pero mostraba la destreza lectora de un niño de primero. Al dar los test de inteligencia valores casi tan buenos como los del resto de los compañeros. Toma de datos Gonzalo: 8 años y once meses. Su percepción visual del espacio también era pobre para su edad. Presentaba problemas para distinguir diferentes problemas táctiles y. mientras que su ortografía y sus habilidades matemáticas se correspondían con las de un niño de segundo.

lo que supuso un avance de algo menos de un año. Deslizamientos y saltos. Su ortografía se correspondía ahora con la de un niño que llevase dos meses en cuarto. dos horas y media a la semana. coordinación ojo- mano. A los pocos mese. Seguramente había acumulado suficiente alimento vestibular columpiándose. Aplicación de los programas de intervención En este caso se llevó a cabo un programa de intervención basado en actividades de movimiento que implicaban estimulación vestibular: Botar en un columpio de cuerdas elásticas. planificación motriz. otra vez. Dar patadas a un barril de cartón dando tumbos de un lado a otro de la habitación La terapia se llevó a cabo durante un periodo de seis meses. comportamientos hiperactivos y la adopción de reacciones defensivas ante el tacto. Niveles táctiles y neuromotores. Aquellas sensaciones vestibulares que su cerebro no era capaz de procesar le provocaban distracciones con facilidad. un avance de un año y medio. La habilidad aritmética se correspondía con la de un niño que empezase tercer curso. de percepción visual y de desarrollo del lenguaje. arriba y abajo y hacia delante y hacia detrás. Movimientos rápidos con cambios de dirección. Subirse solo a cuerdas colgadas del techo. lo que supone. escritura y aprendizaje Diagnóstico Por los resultados de todas estas pruebas se llegó a la conclusión de que el déficit básico de integración sensorial de Gonzalo estaba en el sistema vestibular y que este era el que estaba provocando los problemas de aprendizaje. lo que había supuesto el avance de tres años en uno. TEMA 1 – Caso 28 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . Medición y análisis de los resultados Un año después de la terapia Gonzalo se sometió a una nueva batería de tests: Su destreza lectora era ahora la de un niño a punto de terminar cuarto. Gonzalo empezó a treparlo todo y a saltar desde aquello que trepaba.

especialmente la lectura. Niveles táctiles y neuromotores. TEMA 1 – Caso 29 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . escritura y aprendizaje Resumiendo: la terapia parecía haber aportado una mejoría significativa en la capacidad de Gonzalo para aprender destrezas académicas.

escritura y aprendizaje + Información A fondo A modo de resumen Es importante recordar cómo el sistema vestibular influye en el aprendizaje. ¿Cómo puede leer un niño si a penas es capaz de conectar lo que ve con lo que oye? ¿Cómo puede escribir su nombre cuando lo que requiere todo su esfuerzo es mantener el equilibrio sobre la silla? TEMA 1 – + Información 30 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . todas las partes del cerebro que intervienen en el lenguaje deben comunicarse con las que participan en la percepción visual y la memoria. Si el cerebro no recibe y procesa las sensaciones del movimiento y de la gravedad. ya que leer y escribir no son en realidad las “destrezas básicas”. números y signos de puntuación. el cerebro debe procesar las sensaciones de la mano y de los dedos. En niños con desórdenes vestibulares. para ello. En el caso de la escritura esto se complica aún más ya que además de todo lo anterior. ninguna de estas funciones cerebrales puede desarrollarse de forma adecuada. E l niño debe poseer una buena percepción espacial para ver las diferencias entre el 14 y el 41 y entre las y sal. La corteza visual debe procesar los datos visuales conforme a una serie de reglas ortográficas y gramaticales y. El sistema visual debe distinguir las diferencias mínimas entre las letras del abecedario. compárarla con recuerdos de cómo se supone que debe sentirse la mano y los dedos al escribir y organizar las contracciones musculares que mueven el lápiz. Niveles táctiles y neuromotores. muchos de los patrones sensomotores del cerebro están desorganizados. sino que ambas necesitan que el cerebro procese todas y cada una de las precisas sensaciones y participe en la creación de respuestas motrices y mentales específicas. lo que va a hacer que no encuentren la manera de recordar el significado de una palabra impresa o no sepa escribirla sin ayuda.

Martín-Lobo.com/2011/08/ Bibliografía Goddard.. Reflejos. Barcelona: Vida kinesiología. Redón. TEMA 1 – + Información 31 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . 13. L. (2003). pero hay otros que. Rigal. Madrid: TEA Ediciones. escritura y aprendizaje Estas capacidades sensomotoras constituyen las verdaderas «destrezas básicas» y hasta que no se preste atención a su desarrollo. ¿Por qué los niños dan volteretas? Sally Goddard Blythe explica como el primer sentido que desarrollamos es el del equilibrio y el resto de nuestros sentidos.wordpress. debido a una irregularidad neuronal. (2005). Rigal et J. Niveles táctiles y neuromotores. A. Barcelona: Inde. Contributionof the propriomuscular cannel to movement coding in children: a study involving the use of vibracion- induced kianesthetic illusion. Human Movement Studies. El documento está disponible en el aula virtual y en la siguiente dirección web: http://jugarijugarcast. S. de los que dependerán el aprendizaje del niño. R. Barcelona: Lebón. aprendizaje y comportamiento. los problemas de aprendizaje no desaparecerán. R. no alcanzan el grado de dominio básico necesario. C. Cuando intentamos enseñar a leer a estos niños a la edad de seis años. les estamos invitando al fracaso y probablemente adopten actitudes defensivas provocando un mal comportamiento. Algunos niños siguen un patrón de desarrollo normal en la adquisición de estas destrezas y están preparados para aprender a escribir a los cinco o seis años de edad. Roll (1994). Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria. programas de intervención y estudio de casos. M. Procesos neuropsicológicos del aprendizaje. Ayres. La lectura. La integración sensorial en los niños.P. (2006). 95-108. Hay. están vinculados a éste. dificultades. (2008).

y Ángel. escritura y aprendizaje Sugrañes. La educación psicomotriz (3-8 años). Barcelona: GRAÓ. M. (2008). TEMA 1 – + Información 32 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . E. Niveles táctiles y neuromotores.

Niveles táctiles y neuromotores. El nivel de intensidad mínimo a partir del cual el estímulo es captado por el receptor y por debajo del cual no va a provocar estimulación alguna es: A. C. La primera respuesta observable a un estímulo táctil tiene lugar aproximadamente a las cinco semanas de la concepción: A. Siempre la vía más eficaz para aprender cualquier concepto es el tacto. Las sensaciones que provienen del cuerpo. C. B. Mínimo nivel excitable. C. 4. A las cinco semanas de la concepción. Favorece el procesamiento de la información sensorial. A lo largo del primer año de vida. Exteriores o exterotipados. Umbral de excitabilidad. La somestesia. B. B. Interoceptivos. 2. La kinestesia TEMA 1 – Test 33 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . C. La metodología basada en actividades táctiles facilita que el aprendizaje se lleve a cabo de manera eficiente porque: A. 3. los huesos y las articulaciones. Los músculos. Exteroceptivos y propioceptivos. C. 5. La somatognosia. No favorecen el aprendizaje. B. 3. B. que incluyen las sensaciones táctiles y propioceptivas forman: A. Grado de excitabilidad. Los músculos. los tendones musculares y las cápsulas articulares. escritura y aprendizaje Test 1. Nada más nacer. C. ¿Cuáles de los siguientes receptores contribuyen a la acción motriz? A. Los receptores de la piel y de los músculos. Las sensaciones cinestésicas provienen de cualquier conjunto de receptores diseminados por: A. B.

B. Un lápiz demasiado fino o corto. Del desarrollo de la propiocepción. 7. productivas y bien coordinadas suelen ser consecuencia de: A. El papel de escritura excesivamente girado. 10. 9. 8. La defensa táctil provoca: A. C. Que no reaccione ante estímulos táctiles ya que su umbral táctil es inferior. La dispraxia del desarrollo supone: A. Una dificultad en aspectos del lenguaje como el habla y la escritura. B. C. Un buen desarrollo del esquema corporal. Hipercinesia gráfica. Del grado de precisión que haya adquirido el sistema táctil del niño. C. B. Que el tacto del utensilio de escritura no le resulte agradable al niño. Niveles táctiles y neuromotores. Personas felices. De un buen desarrollo del esquema corporal. Básicamente un problema motriz. C. Una buena integración sensorial. Un problema de la integración sensorial. B. C. La capacidad de planificar el movimiento depende en gran medida: A. ¿Qué aspecto obliga a exagerar la tensión de los dedos de la mano al escribir? A. Reacciones excesivas y negativas a las sensaciones táctiles. B. escritura y aprendizaje 6. Un buen desarrollo motriz. TEMA 1 – Test 34 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) .