Paulino

Humberto Jave Chiclote

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

ESPECIALIDAD DE

PROF. PAULINO H. JAVE CHICLOTE

BAGUA GRANDE
2013

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Paulino
Humberto Jave Chiclote

VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL

VISIÓN INSTITUCIONAL

Aspiramos al 2017 ser una institución renovada y moderna al servicio de la población
estudiantil basada en un modelo de gestión comunicacional por resultados y un sistema interactivo
de información con predominancia de lo digital. Una institución caracterizada por la transparencia,
eficiencia y eficacia que el desarrollo integral de las competencias profesionales y humanas
necesarias para la convivencia e integración en una sociedad global, competitiva y compleja.

MISIÓN INSTITUCIONAL

El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “José Santos Chocano” forma
profesores competentes en Educación Básica Regular, así como a niños y adolescentes para su
inclusión en el mundo laboral, académico y social mediante un sistema de enseñanza de calidad,
acorde a las exigencias y estándares del Sistema de Evaluación, Acreditación y Certificación de
la Calidad de la Educación del sistema educativo peruano.

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Paulino
Humberto Jave Chiclote

PRESENTACIÓN

El Área de Práctica II es un eje de la Formación Docente porque orienta y forma el desarrollo del
estudiante. Se constituye en el espacio propicio para que los estudiantes, futuros docentes, desempeñen
progresivamente acciones de interrelación con la comunidad, la escuela, padres de familia y adolescentes
de educación secundaria, donde posteriormente desarrollarán su labor pedagógica.

La Práctica II afianza la vocación de servicio y sensibilidad social en los estudiantes de la
Especialidad de Comunicación, al acercarlos al conocimiento y análisis de un contexto educativo real y al
reconocimiento de las características del grupo etario con quien trabajarán, de allí que se requiere de la
adquisición de un marco teórico básico para realizar una buena práctica.

En ese sentido, el presente Módulo está diseñado como material de consulta y reforzamiento al
desarrollo del sílabo del área; lo que le permitirá la estudiante revisar y reforzar los conocimientos y/o
procedimientos que se desarrollan en el aula; e incluso puede adentrarse en algunos temas y mejorar su
participación en el debate de ideas sobre su práctica.

Para el estudio del presente Módulo no es necesario tener prerrequisitos, sólo se necesita la
disposición, ánimo y disponer de poco de tiempo, ya que la organización temática está en concordancia
con las sesiones de aprendizaje y sus respectivas actividades, que constituyen un espacio de reflexión y
reforzamiento de lo estudiado.

La organización temática del presente Módulo va acorde con una secuencia de enseñanza –
aprendizaje gradual, combinando la práctica y teoría como proceso de generación de conocimiento. Esto
requiere del estudiante un compromiso para asumir roles y funciones que lo lleven a generar
conocimiento nuevo y válido para lograr una educación de calidad.

Por lo tanto, la intención del Módulo de Práctica II es lograr que se convierta en un instrumento
funcional para los estudiantes del II Semestre de la Especialidad de Comunicación, y al mismo tiempo que
sirva como referente y elemento motivador para impulsar procesos de aprendizajes significativos y
transformadores. Ésta intención se habrá logrado en la medida que la utilización del módulo movilice a
todos los agentes educativos animados por los estudiantes de Comunicación.

Finalmente, este Módulo está a disposición de los docentes para su revisión y análisis, y que
realicen las sugerencias necesarias, con la intención de mejorarla, porque somos conscientes que para
lograr una educación científica y humanística se requiere del compromiso de todos: docentes,
estudiantes, padres de familia, autoridades, medios de comunicación y todo el pueblo.

ÍNDICE

3

Ventajas y limitaciones de la observación 16 3.4. Tipos de observación 16 3. Instrumentos de la observación 20 LOS PADRESA DE FAMILIA TEMA: El lenguaje 25 CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 28 ACCIONES DE AYUDANTÍA Y/O VOLUNTARIADO 30 1. Tareas estrictamente pedagógicas 32 4. Conclusiones 40 4 . Mapeo de las instituciones educativas de educación secundaria en la provincia de Utcubamba 8 EL FICHAJE 11 1.1. Según la participación de observadores 18 3. Fases de la observación 19 5.2.1. Según el lugar en que se realiza 18 4.2. Organizar la información 36 2. Las fichas 11 1.3. Cuadros estadísticos 38 2. Clasificación de las fichas 12 LA OBSERVACIÓN 16 1. La educación secundaria en el Perú 7 2. Tareas pedagógico-administrativas 32 5. Tareas asistenciales o comunitarias 32 ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA LA AYUDANTÍA 34 ORGANIZACIÓN Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN 36 1.3. Partes de una ficha 11 1.2. Paulino Humberto Jave Chiclote VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL 2 PRESENTACIÓN 3 ÍNDICE 4 PROGRAMACIÓN ACADÉMICA 6 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 7 1. Artículos 39 2.1. Según los métodos utilizados 17 3. Documentos institucionales 31 3. ¿Qué es la observación? 16 2. Procesamiento de la información 37 2. La infraestructura educativa 30 2. Según el número de observadores 17 3.

El informe de práctica 55 6. Márgenes 47 2.3. Bibliografía 51 9. ¿Qué tipos del portafolio tenemos? 60 4.3. La monografía 45 4. acrónimos y siglas 48 6. Recomendaciones para la socialización 63 5 . Monografías de investigación 46 4. Tablas. ¿Cuál es la utilidad del portafolio? 59 3. Paulino Humberto Jave Chiclote 2. Portafolio de recolección o carpeta 60 4. Área de difusión del informe 54 3.3. Diagnóstico en el salón de clases 45 1. Partes del informe 54 4. Párrafos y sangrías 47 3. Informe mixto 55 5. ¿Qué tipo de evidencias se puede incluir? 60 SOCIALIZACIÓN DE PORTAFOLIO Y MONOGRAFÍA 61 1. Clases de informe 55 4. Portafolio de presentación 60 4.4. Proceso de la socialización 62 3.2. Informe de divulgación 55 4.5. Análisis y presentación 42 REVISIÓN DE DIAGNÓSTICO Y MONOGRAFÍA 44 1. Diagnóstico clínico 45 3. Tipos de monografía 46 4. ¿Qué es el portafolio? 59 2.1.2. El informe 54 2. Esquemas 41 2. Organización de la socialización 61 2. figuras y gráficos 52 INFORME SOBRE LA INTERVENCIÓN REALIZADA 54 1. El diagnóstico 44 2. Notas al pie de página 50 8. Diagnóstico informal e inmediato 45 1. Títulos y subtítulos 47 4. Citas 50 7.2. Informe técnico 55 4. Clases de diagnóstico 44 1. Locuciones latinas 47 5.2.1.1. Abreviaturas.3. Monografías de compilación 46 4. símbolos.1. Monografías de análisis de experiencias 46 PRESENTACIÓN DE INFORMACIÓN 47 1. Esquema de un informe de práctica 56 TALLER DE SISTEMATIZACIÓN 57 EL PORTAFOLIO 59 1. Portafolio integrado de aprendizaje 60 5. Características del portafolio 59 4.

Paulino Humberto Jave Chiclote BLIOGRAFÍA ANEXOS 6 .

1. caracterizarlas. demostrando liderazgo.. organizándolos en una monografía. informes. Presenta oportunamente sus educativos para fortalecer el trabajo en 10. 5. Selecciona experiencias voluntariado. demostrando estimación de información.Acciones de liderazgo e identidad coevaluación. monografía. a fin CD2.Presentación de grupal. realizar una monografía. Socialización de 7 . 2. opiniones y educativas de  Exposición. grupo etario y padres de familia  Ficha de recolección de información CD1. educativos seleccionados. evaluación.2.Características de pares.2.La observación. Reflexiona críticamente sobre su CD1. para fortalecer su identidad profesional. utilizando características de educación secundaria. UC. 1. sistematización.1. para 4. 9. y profesional.Organización y 5.2. síntesis. Promueve la corresponsabilidad procesamiento de  Análisis –  Trabajo grupal. 3. Manifiesta coherencia entre su 1.  Cuadro de 2. secundario para convicciones al expresarse sobre las educación clase. Informe de 4. Observa diferentes CD1. desarrollo de exposiciones en  Lista de cotejo. Comunica y permite la 1. apoyándose en observación. 2. gestión institucional.  Lluvia de información. de elevar su identidad personal voluntariado en instituciones o 8. instituciones o programas identidad. 3. expresando sus opiniones. 6. Analiza y sistematiza 3. fortaleciendo su  Trabajo argumentación de ideas. en el trabajo en equipo. pertinentes. estudiantil. involucrándose positiva y creativamente  Ficha de información.  Trabajo en de la complementaria. secundaria. El portafolio 12. síntesis.Características de ideas. Se expresa adecuadamente en el realidades educativas del nivel expresión libre de ideas.Informe sobre la significativas para la CD2. Propicia un clima de respeto en intervención Técnica del elaboración de su portafolio.3. grupal. Ejecuta acciones de CD2. comunicando sus información de fuentes primarias. Paulino Humberto Jave Chiclote PROGRAMACIÓN ACADÉMICA Evaluación Unidad de competencia Criterio de desempeño Contenidos Estrategias Productos Indicadores Instrumentos UC. Identifica las características del técnicas e instrumentos de secundaria. Ejecuta acciones de ayudantía y ayudantía. demostrando equipo. función de estudiante. fortaleciendo la programas educativos seleccionados.  Monografía.  Escala de y creatividad a través de una tengan que ver con la educación  Guía de los alumnos de 4.Revisión de evaluación.Instituciones  Presentación. Desarrolla acciones de  Escala de 7. ayudantía y/o  Análisis –  Portafolio institucional. educación  Trabajo el autor de un texto.1. Taller de práctica. museo. autoevaluación bibliografía actualizada y secundaria. Participa oportunamente en la diagnóstico y Técnica del ayudantía y voluntariado en discurso y la práctica. la interacción con otros actores socio realizada. de los padres de  Ensayos. Discrimina información relevante resultados con responsabilidad resultados de investigaciones que familia. con los que se vincula. Enjuicia las ideas expresadas por estimación de monografía. museo. responsabilidad y compromiso 11.3.

Paulino Humberto Jave Chiclote experiencias. 8 .

valores y actitudes necesarias para ejercer las ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio y al mundo del trabajo. El Sistema Educativo del Perú se organiza en: etapas. valores éticos y actitudes para alcanzar su autorrealización en una sociedad pluricultural. el trabajo en equipo. Permite a los estudiantes comprender los cambios y transformaciones personales y asumir las nuevas funciones en los grupos sociales a los que pertenecen. al pleno desarrollo de sus potencialidades. en su Artículo 2 0 manifiesta que la educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda las vida y que contribuye a la formación integral de las personas. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. modalidades. b. Se pone énfasis en el fortalecimiento de las capacidades comunicativas. y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional. Se afianzan las capacidades para el procesamiento de la información. Se caracteriza por brindar una información general y está orientado a afianzar las capacidades. LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL PERÚ Según la Ley General de Educación Nº 28944. a la creación de cultura. los procesos metacognitivos y las decisiones vocacionales necesarias para las exigencias de la educación para el trabajo. las relaciones sociales. cuarto y quinto grados. a. niveles. valores y actitudes desarrolladas en los niveles anteriores. Segundo Ciclo. Se orienta a profundizar y consolidar los conocimientos y fortalecer las capacidades. donde se valoren los desempeños productivos e innovadores. solidaria y democrática. Primer Ciclo. ciclos y programas. la formulación de proyectos. La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la modalidad de Educación Básica Regular y se organiza en dos ciclos. Paulino Humberto Jave Chiclote INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 1. las técnicas de investigación y para el aprendizaje autónomo y los procesos metacognitivos. las estrategias de aprendizaje. La Visión de la Educación Secundaria será lograr en los estudiante un desarrollo integral de sus capacidades. El primero comprende el primer y segundo grados. latinoamericana y mundial. la cultura de la calidad 9 . desarrollando aprendizajes que les sean útiles para su vida actual. mientras que el segundo abarca el tercero.

respeta y valora los sistemas de vida. la solidaridad. conocimientos y valores de las múltiples culturas del país y el mundo. en concordancia con las necesidades y potencialidades locales. Paulino Humberto Jave Chiclote y los emprendimientos. el respeto y la responsabilidad. la convivencia pacífica. se garantiza para todas las personas igualdad de oportunidades de acceso y permanencia a un servicio educativo de calidad. regionales y nacionales. como base para el desarrollo sostenible. La educación promueve el desarrollo y fortalecimiento de la identidad personal y social. la Educación Secundaria promueve los siguientes principios:  Ética. la gestión institucional y la vigilancia ciudadana. La educación asume la interculturalidad.  Equidad.  Participación. La educación fomenta el respeto. que contribuye a eliminación de la exclusión. por la cual reconoce. la justicia.  Identidad. Asimismo. afectivo. la libertad. La Misión de la Educación Secundaria es formar integralmente al estudiante en los aspectos físico. La educación promueve el desarrollo de la dimensión espiritual de la persona en sus múltiples expresiones y su capacidad de reconocer la trascendencia de los actos humanos. cognitivo y espiritual para el logro de su identidad personal y social. ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar un proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país. las desigualdades y la pobreza.  Conciencia Ambiental. La educación concierne a toda la sociedad y compromete a todos sus agentes a participar del proceso educativo. el amor.  Interculturalidad. La educación promueve y fortalece la conciencia ética basada en la verdad.  Trascendencia. que constituye la base para la creación de vínculos locales. cuidado y conservación del entorno natural por su valor intrínseco. 10 . regionales y nacionales para el desarrollo sostenible. la tolerancia. la honestidad. En atención a la diversidad.

sobre todo en dirección hacia la profesional. la secundaria es bastante más sólida. los nuestros gozan de ciertas ventajas. Nº o nombre de la Número de Centro Tipo Caserío Distrito institución educativa docentes* poblado * Sólo docentes de Lengua y Literatura o Comunicación. como estudiantes. LECTURA: PARADOJAS DE NUESTRA ESCUELA SECUNDARIA Así como la escuela primaria es una de las más deficientes que conozco. y me parece que en el aspecto intelectual. en cambio. de alguna manera. con sus respectivas instituciones educativas. por ello es necesario conocer. vital. los frutos de nuestra secundaria serían excelentes. MAPEO DE LAS INSTITUCIONES EEDUCATIVAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA PROVINCIA DE UTCUBAMBA Desde el momento en el que se constituyó Utcubamba como una nueva provincia. Los adolescentes que abandonan las aulas después de los cinco años de secundaria están en mejores condiciones. cuál es su situación actual. me atrevería a decir. la educación secundaria ha experimentado desarrollos peculiares. sobre todo en la ampliación de cobertura. Paulino Humberto Jave Chiclote 2.  Identifica una institución educativa del nivel secundario para que realices tu práctica. les permitiera un desenvolvimiento más libre y eficaz de sus capacidades. He comparado estrictamente los conocimientos de jóvenes de varias repúblicas sudamericanas. respetando a los maestros. Les falta. contenido social y. repito 11 . Se formaron nuevos caseríos y centros poblados. antes que en su ideología. En ese sentido. La creación de instituciones de educación secundaria se ha multiplicado en los últimos años y ha generado la demanda de docentes de diversas especialidades. las que posteriormente han crecido y ampliado sus servicios a secundaria. las diversas autoridades se encargaron de gestionar la creación de muchas instituciones educativas de nivel secundario. generalmente trabajan en el ámbito de la Provincia de Utcubamba. Actividad de ampliación  Te invitamos a completar el cuadro con la información necesaria y suficiente de la Provincia de Utcubamba. convirtiendo en actos las palabras contribuyera a moralizar el ambiente y. Los docentes que se titulan en esta institución. es decir. cuántas instituciones educativas secundarias funcionan en la provincia y en dónde están ubicadas. Si el Estado. Poneos demasiado énfasis en la duración de los ciclos.

Pero. contra las que se utilizan mil argumentos de disciplina y analogía. en el sindicato. Aunque. significa un peligroso error. el Estado ostenta color y clase. sino en la del profesor. después de haber sufrido la didaxia ajena durante diez u once años. Crecen en una curiosidad autodidaxia. Paulino Humberto Jave Chiclote “intelectuales. pedido de útiles escolares. Algo que la familia aterida de timidez y múltiples censuras. de falsa analogía. Observemos que los peruanos son más propensos al politicismo desde los quince años. Nuestra escuela secundaria produce mejores conocedores de historia y geografía. Tratan de resolver por sí mismos. Las principales huelgas escolares han perseguido mejora de alimentos. algo que la escuela no ha sido capaz de proporcionarles. tampoco le ha dado. la realidad señala sus peligros. Con lo cual. Se advierte que los programas fueron elaborados por humanistas en la vieja acepción del vocablo. sus logros se recortan automáticamente. en aprender de nuevo por su cuenta. no paran mientes en que el origen no está en el alma del joven. Cuando las autoridades les enrostran esa inquietud iconoclasta. La suma de nociones y conocimientos es mayor entre los nuestros. Si un partido político. asociación religiosa. o de “ilustración”. se siente agraviado. de matemática en grado superior y a menudo en idiomas. sin quererlo. empero. La libertad se traduce para ellos en negar a sus maestros. en teoría. conflictos que el maestro debió resolverles. como se vive entre las solicitudes de la dictadura y la demagogia de los que nada tienen que perder en este trascendental juego. Si los padres no acogen ese descontento. Quien forma a los maestros y les proporciona la mayor cantidad de posibilidades y garantías es (o debería ser) el Estado. Cuando una escuela cualquiera no puede fundamentarse en la realidad inmediata. Culpar a la familia o al joven solamente no tiene sentido. cuando su verdadera posición sería de coincidente o. He realizado la experiencia en forma directa. La libertad de docencia en semejantes condiciones descansa en una ficción: imaginar un Estado neutral. No edifica nada. el joven cree necesario tomarse justicia con su mano. de un juego auténticamente democrático. Pensar que el principio de autoridad es lo único comprometido en este choque. no amengua este choque. La escuela es una fuente principal. en afiliado. la libertad de enseñanza sea un principio aparentemente indiscutible. es al Estado a quien se debe pedir cuentas finales. El niño no se siente miembro de de un cuartel o una cofradía. organismo deportivo. El problema de la delincuencia juvenil se vincula a la distorsión de la escuela primaria y secundaria. su posición sería diferente. Si emergiera de elecciones libres. La abundancia de escuelas secundarias privadas. en la calle. en la universidad. Y como la escuela depende de una u otra forma del Estado. la injusticia y la estulticia. y algo semejante ocurre en algún lugar de Estados Unidos. que otras. Los prejuicios y el escepticismo en ciertos valores básicos de la cultura. en el Perú los padres se alinean con las autoridades frente a sus hijos. es además un hecho. no obtienen ningún privilegio fundamental. o lo que sea. No reside allí su única causa. lo que convierte al maestro en cliente disminuido en un Estado belicoso. El choque con el medio exterior trae como consecuencia una exacerbación cuasi frenética del sentimiento de justicia en el joven. Mientras en Francia (1955) los padres de familia organizan una huelga de alumnos. que muchos que las dejan después de seis años. usando un término demasiado particular ya. De ahí las huelgas de estudiantes de secundaria. El Estado docente. disminuyen o destrozan aquel privilegio. pero sí una de las mayores. protesta contra maestros poco idóneos y contra abusos administrativos palpables. En la escuela aprende nociones de libre determinación que lo equipan para ser un ciudadano completo. química y filosofía. si la memoria no me es infiel. Buscan en el partido. en compañero de ruta. 12 . el joven se adhiere al partido o asociación que encarne sus anhelos y se convierte. coincide con tales legítimas apetencias. Carece de solidez en cuanto a ciencias físicas y naturales. Al comprobar que a su lado crecen la inmoralidad. El peruano no lo es.

una manifestación lógica. De: El Perú: Retrato de un país adolescente. Los planes nada o muy poco valen cuando están vacíos de conceptos substanciales. Establece un cuadro comparativo entre la secundaria de hoy y la de la lectura. No programas franceses. las reuniones internacionales. norteamericanos. de manera ordenada y selectiva. de aumento de la producción de educación para el consumo. puntos de vista. apropiada. Paulino Humberto Jave Chiclote Bajo el impacto del incremento de las necesidades primordiales y del alza del nivel de vida. inclusive la inmoralidad y el delito? Y si poco de lo que se anuncia en los textos y en las aulas se cumple en la vida. sirven parcial o totalmente. EL FICHAJE El fichaje es una técnica que consiste en la recopilación y extracción de datos importantes para depositarlos. como libros. 13 . se ha dado en sustituir totalmente los antiguos propósitos de la convivencia social con otros demasiado descarnados y egoístas. Para una vida libre. se requiere una enseñanza que respire libertad con autocontrol. Sirven o no sirven para ésta o aquélla realidad. ¿cómo pedir fe y disciplina de espíritus naturalmente extremistas por su edad y escépticos por las circunstancias? La exasperación y la ruidosa protesta vienen entonces a ser un cauce natural. una de ellas la de rectificar a fondo su actual concepción de la escuela. Luis Alberto Sánchez. revistas y periódicos en una ficha. Su utilización permite al investigador mayor objetividad y la clasificación de los datos de acuerdo a las unidades de investigación: conceptos. británicos o alemanes. etc. el foro. suizos. ¿qué se quejan de que los jóvenes limiten sus aspiraciones a consumir más a costa de cualquier precio. de la que los maestros deben extraer lecciones positivas. crítica. italianos. el niño y su acción en la vida exterior. Analiza y responde: 1. belgas. 1958. La disciplina impuesta como freno cuartelario desfigura al niño y al adolescente. Elabora un ensayo sobre la educación secundaria actual. el contenido de la información de diversas fuentes bibliográficas. ¿Cuál es la diferencia entre la educación secundaria actual y la que se describe en el texto? 2. los organismos del Estado sino de mejoramiento material. 3. Cuando no se habla en la tribuna. 1. El rumbo es lo que hace a una escuela respetable. o no sirven de nada. LAS FICHAS Son tarjetas de distintas dimensiones que sirven para recolectar información documental u otros datos impresos importantes para la investigación. lo que lo 1hace fecunda. la prensa. la educación o aplicación cabal de la letra a la vida. porque ni son buenos ni malos en sí.

5 cm. 14 .  Nombre de la imprenta o editorial. (pequeña) 15.  Título del libro.. Paulino Humberto Jave Chiclote Los especialistas en metodología de investigación científica. parecido a la ficha bibliográfica. además de los datos mencionados.  Contenido del tema que se va a fichar.5 cm. En algunos casos. Una ficha bibliográfica. subrayado y precedido de la palabra En.5 x 12. En una ficha hemerográfica se consignan los siguientes datos:  Nombre del autor. Una ficha de investigación contiene los siguientes datos:  Un encabezamiento que señala el tema al que se refiere el contenido de la ficha. debemos tener presente lo siguiente:  Cuando no tiene nombre el libro del autor. seguido de los nombres con minúscula.  Número de páginas. C.  El nombre del autor.  Lugar de impresión.  Si el libro tiene como autor un seudónimo.  Nombre del periódico o revista. 2004).  Nombre del traductor (cuando lo hay). entre comillas. 1.  Número de edición. Un libro es impreso en un determinado país y dentro de él en un lugar de desarrollo cultural. contiene los siguientes datos:  Nombre del autor. por ejemplo.  Tipo de ficha.1. Sólo se menciona a partir de la segunda. (mayor) Consideramos que las fichas pueden ser del material que se tenga disponible y de magnitudes variables porque ello no dificulta la esencia del trabajo.  Título del libro. B. Se escriben los apellidos con mayúsculas. Este dato identifica a la editorial y lo diferencia de los demás. se escribe la abreviatura Anón. (mediana) 20. PARTES DE UNA FICHA Los datos básicos de una ficha varían de acuerdo a la clase de ésta.5 X 7. de modo que cada uno puede elegir según sus conveniencias (Lavado. En el lugar correspondiente al apellido y nombre se coloca el seudónimo y el nombre se agrega entre corchetes.  Fecha de publicación. Se refiere al año. Dato que singulariza a la obra de las demás.  Ciudad y país donde se editó.5 cm. que significa anónimo. Se escribe en el ángulo superior derecho de la ficha. Que contiene el libro.0 X 10. A.  Título del artículo. en caso de conocerlo. En el lugar correspondiente a éste. consideran que las fichas deben ser de cartulina y tener las siguientes dimensiones: 12. usando mayúsculas para apellidos y minúsculas para el nombre (estos datos también pueden ir después del contenido).

395 Págs. Lima 1999 pp. b. Ficha textual. GÓMEZ GUTIÉRREZ. Revista de Educación. Es aquella en la que se transcribe literalmente las partes más significativas del contenido de una fuente. Ejemplo: CALERO PÉREZ. 62 15 . Año 9. 46-49. luego se agrega la locución latina ET AL. Hemerográficas. José Carlos. Pierre et al. CLASIFICACIÓN DE LAS FICHAS Las fichas se clasifican por la fuente o por el contenido de la misma. Paulino Humberto Jave Chiclote  Ficha de edición. de un periódico o un artículo científico o de importancia conteniendo en dichas fuentes informativas. 1998. Son aquellas que sirven para anotar los aspectos más importantes del contenido de un libro. Son aquellas que consignan datos generales de un libro y sirven para individualizar la fuente. El oficio del sociólogo México Siglo Veintiuno Editores. Entre ellas tenemos: a. Pág. Dentro de las cuales tenemos: a. 2da.2. Si los autores de un libro son más de tres. Edición.  Número de página donde se ubica el artículo. Ejemplo: LOS MAESTROS Y LAS NUEVAS CORRIENTES Mariátegui. Luis Ignacio. Sirve para anotar los datos de una revista. sólo se colocan los apellidos y nombres del primer autor. 2da. una revista o un artículo periodístico. BOURDIEU. Es la que se emplea para dar a conocer los datos más importantes de las fuentes bibliográficas usadas para la investigación. B. siendo las principales las siguientes: A. Mavilo CONSTRUCTIVISMO Lima. Editorial San Marcos. Se usa comillas al inicio y final de toda la cita. 1. Temas de Educación. “El Progreso de la Educación cubana” En Palabra de Maestro. FICHAS DE REGISTRO. Nº 28. Edición. 1989 372 Págs. FICHAS DE INVESTIGACIÓN. Bibliográficas.

o sea. Esta ficha se caracteriza por que en el lado superior izquierdo lleva corchetes. o sea. etc. Además de todas las acciones reales o materiales que es dueño de efectuar al igual que en el periodo precedente. Es la ficha que sintetiza y comenta un texto. Ficha resumen. Ejemplo: RESUMEN PARÁSITOS MENTALES La actitud de “no puedo” es una parálisis mental que dificulta nuestra vida por que mata todo interés por hacer algo.” b. 27-28 16 . aunque posteriormente se reformule. el niño modifica sus conductas afectivas e intelectuales. CORNEJO. Paulino Humberto Jave Chiclote “De todas las victorias humanas les toca a los maestros. para a reconstruirse en el plano intuitivo de las imágenes y las “experiencias mentales”. finalmente. Págs. A través de él. Miguel Ángel Infinitud humana. Se debe elaborar luego de una lectura cuando surja una idea. 27-28 “Con la aparición del lenguaje las conductas se modifican profundamente en su aspecto afectivo e intelectual. Pág. de reconstruir sus acciones pasadas bajo la forma de relato y de anticipar sus acciones futuras mediante la representación verbal. Jean Seis Estudios de Psicología.. que de ser puramente receptiva y motriz. el niño es capaz mediante el lenguaje. ello tiene como consecuencias una serie de transformaciones paralelas: desarrollo de los sentimientos interindividuales (simpatías y antipatías. De todas las derrotas humanas les toca. Ejemplo: Texto Original LA PRIMERA INFANCIA. consignando las ideas más importantes. la aparición del pensamiento propiamente dicho. Debemos eliminar esa parálisis y nuestra vida cambiará radicalmente. Forma su personalidad. Tiene por finalidad reducir cuantitativamente un texto.) y de una efectividad interior que se organiza de una forma más estable que durante las primeras etapas. convencionalmente para indicar que los contenidos de la ficha nos pertenecen. Piaget.” LA PRIMERA INFANCIA [ ] Verdaderamente. el principio de la socialización de la acción: una interiorización de la palabra. en cambio. 256 – 257 c. Pág. Jean Piaget. una interiorización de la acción como tal. el lenguaje sirve al niño como un medio para establecer sus acciones pasadas y futuras. que tiene como soportes el lenguaje interior y el sistema de signos. y de la forma primordial. en gran parte la responsabilidad. respeto. el mérito. FICHA DE COMENTARIO. su socialización. en gran parte. De ello se derivan tres consecuencias esenciales para el desarrollo mental: un posible intercambio entre individuos. muestra su conformidad o disconformidad con lo expresado por un autor. respetando las palabras y opiniones del autor. Desde el punto de vista afectivo. Se diferencia de otras fichas porque en la parte superior derecha lleva escrita la palabra RESUMEN.

resumen y crítica. Para la primera parte se usa comillas por ser transcripción literal del texto. 2004. El Proyecto Educativo Institucional Estratégico. usando términos más adecuados para que así quienes lean la investigación lo entiendan con facilidad. en el sistema escolar. sino que lo hace durante toda su vida] TORRES. hemerográfica.” PARAFRÁSIS EL PROCESO DE LA INSTRUCCIÓN PÚBLICA Para que todos los habitantes de un país tengan posibilidades de educación es necesario una mejor distribución de la riqueza y una política donde intervengan y se considere a todos los sectores sociales. “Nuevo rol docente” En Revista Autoeducación Nº 55. 17 . José Carlos Mariátegui. textual y comentario. Ejemplo: NUEVO ROL DEL DOCENTE “Los saberes y competencias que llega a adquirir un docente los aprende a lo largo de toda la vida: en la familia. su superestructura política. MIRANDA BLANCO.). Proyectan una visión de la educación. y a través de la propia práctica de enseñar”. B. la segunda. categorías científicas. caracterizan y norman los procesos de enseñanza y aprendizaje. sino en la parte superior derecha la palabra PARÁFRASIS. Ernesto. Instituto de Pedagogía Popular. etc. Luego se deja un espacio para la parte bibliográfica. 39. del hombre y de la sociedad. en su formación específica como docente. expresiones. Fichas de campo. Ejemplo. Pág. Esta ficha no lleva comillas. éstas pueden ser: ficha textual y bibliográfica. Edición. José Carlos 7 Ensayos de Interpretación de la Realidad Peruana. La primera parte cumple con las características de una ficha textual. MARIÁTEGUI. Paulino Humberto Jave Chiclote d. etc. usa corchetes por ser comentario. “No es posible democratizar la enseñanza de un país sin democratizar su economía y sin democratizar. Viene a ser la combinación de una misma ficha de información que corresponde a dos o más tipos diferentes de fichas. Esta ficha sirve para explicar conceptos. 66. Lima. 108 Pág. por ende. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS “Los principios pedagógicos son las ideas fuerza que orientan. Ejemplo:  Ficha textual y bibliográfica. va entre comillas. De difícil comprensión.” Pág. Rosa María. 119. 119. etc. Pág. [El profesor no sólo se forma en el instituto o universidad.  Ficha textual y comentario. las fichas de campo sirven para recolectar información directa de la realidad en estudio. Arturo y OLANO VARGAS. Ficha paráfrasis. Texto original EL PROCESO DE LA INSTRUCCIÓN PÚBLICA. A. Fichas combinada o mixta. A diferencia de otras fichas de investigación (bibliográfica. Pág. 2ra.

10-09-99 TEMA: Danza Típica “Los Negritos” TÓPICO: Motivo de participación. Es un registro visual de lo que ocurre en un sistema real. un objeto o aquello que es realizado por otro sujeto. adornado con un espejo en la parte delantera. ya sea al inicio. En el campo educativo. al centro.S. entrevista. “…participo porque fuimos invitados por el I. Actividad:  Elabora una ficha de cada tipo LA OBSERVACIÓN 1. Se visten con una técnica hecha de yute (costal) con filetes de color rojo. representando al IESPP. En el cuerpo de la ficha se escribe la información de la entrevista. etc.  Cuerpo: Se anota la información referente a los puntos más interesantes de la observación. INFORMANTE: Luis Fernández Quiliche LUGAR Y FECHA: Bagua Grande. PHJCH  Ficha de entrevista.P. En esta ficha se transcribe la información obtenida mediante la aplicación de la técnica de observación en sus diversas modalidades. Del mismo modo se usa puntos suspensivos. que indica información no considerada en la ficha. Tema general y tópico. Paulino Humberto Jave Chiclote Estas fichas se clasifican de acuerdo a las técnicas usadas en la investigación: Observación. OBSERVACIÓN: No participante LUGAR Y FECHA: Bagua Grande. lugar y fecha. Esta ficha debe inducir los siguientes datos:  Encabezamiento: Modalidad de la técnica usada. “José Santos Chocano” PHJCH. Es similar a la ficha de observación.  Nombre o iniciales del investigador. Se cubren la cabeza con un sombrero achatado. la observación es el recurso más importante para 18 . “José Santos Chocano” y queremos difundir el folklore que está tan olvidado por las autoridades diversas (…) Esta es la segunda participación y nos hemos propuesto difundir la danza a diversos lugares del país. Llevan alrededor del cuello y de la cintura una cadena.  Ficha de observación. con o sin paréntesis. 10-09-99 TEMA: Danza Típica “Los negritos” – Tópico: Atuendo Los integrantes de esta banda se pintan la cara con betún negro. clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un esquema previsto y según el asunto o problema que se estudia. ¿QUÉ ES LA OBSERVACIÓN? La observación es una técnica de investigación que consiste en examinar atentamente un hecho. o al final de la redacción. debiéndose utilizar comillas para indicar la naturaleza textual o literal de la información. con la única diferencia que en el encabezamiento el término observación se reemplaza por informante.

detallado. observados. sujeto observado.No se necesita la colaboración del objeto o agudizados los sentidos. Es el acto de mirar algo sin modificarlo. la observación se pueden realizar independientemente de que las personas estén dispuestas a cooperar o no. 19 . fenómenos. además de las versiones de otras personas y de las contenidas en otros documentos. con la intención de examinarlo. sin embargo para este trabajo nos parece el más acertado el que corresponde a Ander Egg (1998). OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA Llamada también regulada. interpretarlo y obtener unas conclusiones o características de la conducta o fenómeno observado. a través de los cuales un investigador o grupo de observadores desarrollan un conjunto de normas sistemáticas para registrar conductas. la manera de conducir el proceso de enseñanza – aprendizaje de los docentes. expresa que la observación permite al investigador contar con su versión. a diferencia de otros métodos en los que sí necesitamos de la cooperación de las personas para obtener la información deseada. que pueden resultar menos objetivos. Según Pineda (1994). es preferible utilizar la observación antes que otros métodos. estableciendo anticipadamente qué aspectos se han de estudiar. quien considera cuatro tipos. Existen algunas situaciones en las que la La observación es difícil por la presencia de factores que recolección de información sólo puede no se pueden controlar. tendientes a observar características y condiciones de los individuos. VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LA OBSERVACIÓN VENTAJAS LIMITACIONES Permite obtener información de los hechos tal En ocasiones es difícil que una conducta se presente en y como ocurren en la realidad.1. Latorre (2004). en fin todo acontecimiento relacionado con el proceso educativo. Allí donde se sospeche una posible desviación o distorsión de los datos. el momento que decidimos observar. Existe la creencia de que lo que se observa no se puede Permite percibir formas de conducta que en cuantificar o codificar pese a existir técnicas para realizar ocasiones no son relevantes para los objetos la observación. conductas. dividido a su vez en dos tipos cada uno y que se describen a continuación cada uno de ellos: 3. la participación de los padres de familia. ejercitados y . dirigida o sistemática. Además. actividades y características o factores ambientales. TIPOS DE OBSERVACIÓN Respecto a la tipología de la observación. es un procedimiento por el cual se recoge información utilizando instrumentos diversos. El observador no sólo observa sino que influye y es influenciado por el objeto observado. SEGÚN LOS MÉTODOS UTILIZADOS 3. el actuar del personal administrativo. Las conductas a observar muchas veces están Juega un papel muy importante en toda condicionadas a la duración de las mismas o porque investigación porque facilita un registro existen acontecimientos que dificultan la observación. el desempeño y comportamiento del personal jerárquico y directivo. 2. El observador necesita tener sanos. datos o hechos. encontramos diversos planteamientos.1. manifiesta que la observación es un método que permite obtener datos tanto cuantitativos como cualitativos. realizarse mediante la observación.1. Paulino Humberto Jave Chiclote recoger información sobre las capacidades y actitudes de los alumnos. 3.

gracias a que todos observan lo mismo.3.2. manifiesta que la observación grupal es efectuada por un grupo de personas. Recoge la información desde fuera. etc. Se emplea como fase operatoria para obtener datos preliminares cuando no se conoce muy bien la muestra y el fenómeno a estudiar. considera que en la observación no participante el observador es poco visible y no se compromete en los roles y el trabajo del grupo como miembro de él. masiva o de masa porque el número de observadores son dos o más personas. Se trata de mirar lo que ocurre. cada vez que ocurra la conducta. Paulino Humberto Jave Chiclote El objetivo de esta observación es definir de antemano varias modalidades de conducta y solicitar a los observadores que registren.1. cómo se relacionan entre sí. como es obvio.2.3. nivel socioeconómico. la cual puede a su vez tener diversas variantes. Benguría (2010). En la observación sistemática se consideran dos aspectos fundamentales: a) El catálogo de códigos de conducta. permite amplias posibilidades de control.. libre.1. el correspondiente código predefinido. No requiere de un gran conocimiento inicial sobre la situación en concreto que se va a observar. SEGÚN LA PARTICIPACIÓN DE OBSERVADORES 3. por las limitadas habilidades de control. o bien tratar cada uno un aspecto diferente. sino que “participa como observador”. 3. sin intervenir para nada en el grupo social. Cuando realizamos este tipo de observación es necesario considerar: a) La población qué vamos a estudiar. b) Las variables relevantes del estudio. sexo. 3. cada uno observa un aspecto diferente y se construye una red de observadores. Pineda (1994). Su objetivo. OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE En este tipo de observación el investigador no participa de manera activa dentro del grupo que observa. que son los instrumentos de medida que especifican el flujo de conductas a observar y su registro. hallar formas de medida y establecer la fiabilidad de los instrumentos de observación. sino que se mantiene apartado y alejado 20 . OBSERVACIÓN EN EQUIPO Denominada también colectiva. ya que en grupo todos pueden hacer la misma observación. 3. definir qué es lo más importante. El investigador define previamente los tipos de conducta que se van a observar y que se deben exigir su registro. que deberán ser entrenados para que todos obtengan un protocolo similar en la observación de la conducta o fenómenos. El investigador no participa en la vida social del grupo al que observa.2.1. así como la frecuencia y duración de las mismas. para el estudio correspondiente. b) Observador (es). hecho o fenómeno investigado. Hay que entrenar a los observadores para que todos obtengan un protocolo similar. SEGÚN EL NÚMERO DE OBSERVADORES 3. la personalidad del investigador se proyecta sobre lo observado con el siguiente riesgo de provocar una distorsión. edad.2. OBSERVACIÓN INDIVIDUAL Este tipo de observación es realizada por una sola persona. cada vez que sucedan.2. 3. siguiendo un código correspondiente. Precisar qué se espera encontrar. OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA Denominada también ordinaria. es conocer la realidad sin la utilización de preconceptos previos que puedan limitar los resultados y las conclusiones. quiénes son. consiste en reconocer y anotar los hechos sin recurrir a la ayuda de medios técnicos especiales. Se limita a mirar y a tomar notas sin relacionarse con los miembros del grupo. simple.

La observación participante posibilita al investigador acercarse de una manera más intensa a las personas y comunidades estudiadas y a los problemas que le preocupan. OBSERVACIÓN NATURAL Constituye la observación que se hace de los fenómenos o conductas conforme suceden en el entorno. el observador tiene una participación tanto externa. también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados para observar sus comportamientos y actitudes utilizando una maquinaria especial. generar conocimiento. no intenta controlar ni manipular los fenómenos o conductas que se observa. los registros anecdóticos. en cuanto a sentimientos e inquietudes. 3. Con este tipo de observación. La observación no participante se utiliza cada vez más en los estudios antropológicos educativos. SEGÚN EL LUGAR EN QUE SE REALIZA 3. 3. que contienen descripciones detalladas y amplias de los fenómenos observados con el fin de explicar los procesos en desarrollo e identificar pautas de conducta en contextos específicos (L Torre. los perfiles y las escalas. Las ciencias experimentales recurren a ésta. como interna. 2004). Utilizar la observación participante resulta más apropiado cuando los objetivos del estudio pretenden describir situaciones sociales.2. por otro lado. archivos.3. los memorandos analíticos.2.1.4. El investigador está más interesado en las conductas de los participantes que en alcanzar significación por medio de la participación personal. los diarios. El Instituto de Colaboración Educativa (2005). OBSERVACIÓN EN LABORATORIO Es la observación que utiliza aparatos o instrumentos especializados para captar los fenómenos o conductas que no pueden ser captados por los sentidos del investigador.4. Además. Para registrar la información los observadores utilizan sistemas abiertos. 3. sólo se registra lo que sucede. tales como: museos. se identifica con él de tal manera que el grupo lo considera uno más de sus miembros. Además deliberadamente no simula pertenecer al grupo. El observador participante pasa a ser el protagonista directo: observa y registra la información utilizando un conjunto de instrumentos o en algún soporte físico (notas de campo. expresión gráfica) que confieren a los datos rasgos de perdurable en el tiempo y comunicable. OBSERVACIÓN PARTICIPANTE Este tipo de observación está determinado por el hecho de que el observador participa de manera activa dentro del grupo que se está estudiando. mejorar o transformar la realidad social. de tipo narrativo. para descubrir las condiciones de producción del fenómeno a través de hechos de significación personal. Un investigador observa el comportamiento real conforme se presenta. Considera que la observación de laboratorio se entiende de dos maneras: Por un lado la que se realiza en lugares pre establecidos para el efecto. los investigadores pueden influir en la vida del grupo. etc. y permite conocer la realidad social que difícilmente se podría alcanzar mediante otras técnicas. bibliotecas y naturalmente los laboratorios. tecnológicos. El interés radica en el registro válido del comportamiento utilizando una estrategia poco visible de recogida de datos para no interferir la secuencia natural de los acontecimientos. descriptivo. Paulino Humberto Jave Chiclote de él. en cuanto a actividades.4. es decir. 21 . Entre los instrumentos de registro tenemos: las notas de campo. grabación en vídeo o audio) y emplea para ello algún modo de expresión simbólica (lenguaje verbal. los registros etnográficos. esta observación hace referencia a que el observador no utilizado alguna máquina para realizar su trabajo.

¿CUÁNDO Y/O A QUIÉN OBSERVAR? En esta fase de observación se trata de obtener pruebas significativas y representativas respecto a segmento de conducta y el sujeto o sujetos a observar. habrá que determinar que manifestaciones conductuales serán objeto de la observación. ¿QUÉ OBSERVAR? Cuando el observador se pregunta qué observar. Se pueden elaborar los datos simplificando o no considerando toda aquella información que no se encuentre especificada previamente. FASES DE LA OBSERVACIÓN 4.1..1. LOS MEDIOS DE OBSERVACIÓN. Paulino Humberto Jave Chiclote 4. un grupo.  Con qué frecuencia va a observarse. puede hacer referencia al objeto que se pretende estudiar: una persona. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 22 .  Si se pretende tener constancia de lo que ocurre en distintas situaciones. validez y exactitud de la observación. es decir. Pero recoger datos en un contexto natural resulta a veces imposible y por ello puede realizarse la observación en situaciones controladas.4.2. LUGAR DE LA OBSERVACIÓN.1. Son cuestiones relativas a la fiabilidad. Cuando se trata de llevar a cabo una observación y no es factible realizar registros continuos. han de tomarse decisiones que implican el tiempo de la observación.1. Benguria (2010). completamente reflexionada y planificada e intencional. 4. en el caso de observar personas. ¿CON QUÉ OBSERVAR? Esta fase implica escoger los medios de observación.  En qué momentos se van a iniciar y terminar los periodos de observación y si éstos van a ser constantes a lo largo de los periodos de observación o van a variar en cada unidad de la observación. Es decir el conjunto de condiciones naturales. 4. el observador sabrá elegir la técnica que mejor recoja los datos que pretende observar y según la finalidad de la investigación.5. la observación se realiza sobre todo el continuo de conducta. 4. y la manera de cómo registrar los datos que irá implícita con la técnica elegida. ¿DÓNDE OBSERVAR? Esta fase implica escoger el contexto observacional. RECOGIDA DE DATOS Y OPTIMIZACIÓN Esta fase consiste en clasificar o agrupar los datos recogidos en la observación y comprobar o valorar si los datos son confiables.3. medios denominados instrumentos o técnicas de recogida de información que en puntos sucesivos del trabajo aparecerán desarrolladas. DETERMINAR EL OBJETO DE OBSERVACIÓN.1. Recoger datos sobre la conducta en el lugar habitual donde ésta ocurre. manifiesta que desde una perspectiva ecológico-naturalista. Esas cuestiones son las siguientes:  Durante cuánto tiempo se va a prolongar la observación. ESTABLECER LA MUESTRA. pero también se puede incorporar como datos muchos elementos del contexto.6. 4.1. etc. sobre el sujeto. no es una observación improvisada sino todo lo contrario. una institución.  Si se trata de observar a un sujeto o a varios. sociales. 4. Como la observación.  Si se van a utilizar intervalos de tiempo para la observación y el registro.1. históricas y culturales en la que se situará el proceso de observación. tratando de registrar de forma descriptiva la mayor parte de los fenómenos que ocurren en un contexto natural y en amplias unidades de tiempo.

1.3. INSTRUMENTOS DE LA OBSERVACIÓN 5. LISTA DE COTEJO Es un instrumento que permite identificar comportamientos con respecto a actitudes. ¿Cumple con las normas de organización de la institución educativa? a) Siempre b) A veces c) No lo sé 3. Contiene una matriz de doble entrada en la que se anota en las columnas los conceptos o aspectos que se ha de observar y en las filas. Asume con responsabilidad las actividades y tareas que se le asigne. Habrá ocasiones en que pongan más atención un aspecto. ¿Conoce las normas educativas que rigen la institución educativa donde estudia su hijo? a) Muchas b) Algunas c) Ninguna 2. GUÍA DE OBSERVACIÓN La guía de observación es un instrumento abierto o cerrado que permite registrar algunos aspectos que se pueden observar directamente en una unidad de estudio y sirve como un referente para diversas visitas. 4. Demuestra disciplina y autocontrol en el desarrollo de las clases. Para elaborar estos instrumentos. 5. ¿Orienta y supervisa las tareas de lectoescritura de su hijo? a) Siempre b) A veces c) Nunca 4.1. Constituye un registro descriptivo. ¿Revisa a diario el aprendizaje de la lectoescritura de su hijo? a) Siempre b) A veces c) Nunca 5. aunque los aspectos que orientan la observación sean constantes. VALORACIÓN INDICADORES SÍ NO 1. 2.2. como veremos a continuación: 1. ya que se dan las pautas o puntos focalizados para observar. Expone y sustenta sus trabajos de manera adecuada y coherente. otras en que resaltarán otro aspecto la forma en que se organiza y relaciona la unidad de análisis dentro de un contexto. habilidades y destrezas. objetivo de investigación. las calificaciones que se otorga a la observación.1. GUÍA DE OBSERVACIÓN 23 . 5. Muestra interés por el estudio y la superación. lo que significa que no se debe observar siempre lo mismo. Se interesa por ampliar sus conocimientos en nuevas lecturas. por lo tanto. los indicadores que se desea observar y el tipo de calificación que se desea otorgar.1. se debe tener muy en claro el objetivo que se desea lograr. la información obtenida cada vez será distinta. unidad de análisis. 5. Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del periodo predeterminado. 3. CUESTIONARIO Es el conjunto de preguntas escritas u orales diseñadas para generar los datos necesarios sobre un objeto de estudio. Paulino Humberto Jave Chiclote Esta fase hace referencia al análisis de los datos recogidos y a la creación de los informes sobre la observación.

Paulino
Humberto Jave Chiclote

ACTITU VALORACIÓN
INDICADORES
D 0 1 2 3
R B Trae y utiliza materiales necesarios para realizar su trabajo.
E I Sigue de manera correcta las orientaciones dadas por el profesor.
S L Es puntual en la entrega de sus actividades.
P I
Participa en los trabajos que se le asigna en grupo.
O D
N A
Asume la consecuencia de sus actos.
S D
A
VALORACIÓN
0= Nunca 1 = Algunas veces 2 = Casi siempre 3 = Siempre

5.1.4. REGISTRO ANECDÓTICO

Este instrumento registra la participación de manera activa dentro del grupo que se está estudiando; se
identifica con él de tal manera que el grupo lo considera uno más de sus miembros. Es decir, el observador
tiene una participación tanto externa, en cuanto a actividades, como interna, en cuanto a sentimientos e
inquietudes.

REGISTRO ANECDÓTICO

ALUMNO: ………………………………………………………… GRADO: ……………….. SECCIÓN: ………...
OBSERVADOR: …………………………………………………… FECHA: …………..….. HORA: ………..…..

CONTEXTO DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE INTERPRETACIÓN/VALORACIÓN

5.1.5. FICHA DE OBSERVACIÓN

Es un instrumento que busca recoger información sobre determinadas variables de una unidad de
estudio, resultante del contacto del observador con el observado. Pueden ser individual o referir a toda un
grupo o sociedad. Se debe enumerar las variables o dimensiones que se desea observar refiriéndolos con
claridad y precisión, de una manera sistemática u ordenada.

FICHA DE OBSERVACIÓN INDIVIDUAL

ALUMNO: ……………………………………………………………………… FECHA: ……………………..
ASIGNATURA: ………………………………………………………………… HORA: …………………..…..

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Paulino
Humberto Jave Chiclote

ASPECTOS A OBSERVADOS

1. PUNTUALIDAD: Llega siempre antes de la hora indicada.
2. CREATIVIDAD: Tiene ideas originales.
3. ATENCIÓN EN CLASE: Presta interés en los temas que se realiza en clase.
4. CUMPLIMIENTO: Siempre cumple sus tareas y obligaciones.
5. PARTICIPACIÓN: Participa en clases sin necesidad de solicitarlo.
6. RESPONSABILIDAD: Cumple sus deberes y derechos en los quehaceres educativos.

…………………………………………………
OBSERVADOR

5.1.6. ESCALAS DE ESTIMACIÓN

Las escalas de estimación son instrumentos de registro similares a la lista de cotejo, con la diferencia
de que las escalas admiten diversas categorías para la observación de una unidad de estudio. En una
escala de estimación ya no se va a señalar si la variable es observada o no (SI-NO), sino que se le asigna
valores (excelente, bueno, regular, deficiente, etc.).

Las escalas de estimación se utilizan para registrar o estimar cualquier número de metas o resultados.
El observador puede ser participante o no participante. Son muy útiles en algunas áreas no cognitivas, como
en el desarrollo social.

ESCALA DE ESTIMACIÓN
Nº ESCALA
INDICADORES
ORD. EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
Responde a preguntas, expresando
01
ideas clara y precisas..
02 Presta atención a la persona que habla.
Pide la palabra levantando la mano y
03
espera su turno para hablar.
04 Utiliza nexos temporales en sus relatos.
Habla con diferentes propósitos, para
05
entretener y persuadir.

5.1.7. ESCALA DE ACTITUDES

Son instrumentos que permiten establecer estimaciones cualitativas sobre los comportamientos,
puntos de vista o apreciaciones que realiza una unidad de análisis. Las estimaciones se ubican entre dos
polos opuestos, por ejemplo: totalmente de acuerdo y totalmente en desacuerdo.

En estos instrumentos de autoinformación, el sujeto frente a un estímulo (enunciado), debe expresar
su reacción, debe contestar, eligiendo entre una serie de posibilidades, aquella que mejor represente su
disposición.

Son ejemplos de escalas de actitudes: la Escala de Likert y la Escala de Diferencial Semántico.

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Paulino
Humberto Jave Chiclote

ESCALA DE LICKERT
ESCALA
PROPOSICIONES Totalmente De Indecis En Totalmente en
de acuerdo acuerdo o desacuerdo desacuerdo
1. Las normas de convivencia son
convenientes.
2. Las normas de convivencia limitan
la libertad del estudiante.
3. Hay inseguridad con las normas de
convivencia.
4. Sería mejor sin normas de
convivencia.
5. Me agrada que las normas de
convivencia exijan puntualidad.

5.1.8. DIARIOS DE CLASE

El diario de clases es un instrumento que recoge observaciones, reflexiones, interpretaciones,
hipótesis y explicaciones de lo que ha ocurrido en una unidad de análisis. Para McNiff (2006), el diario de
clases es un registro continuo y sistemático de información, capaz de ser analizada, sobre eventos fechas y
personas. Una memoria- ayuda para registrar notas e ideas sobre su investigación para una reflexión
posterior.

La Torre (2004), manifiesta que los diarios de clase son relatos escritos que recogen reflexiones sobre
los acontecimientos que tienen lugar en la vida de una persona de manera regular y continuada. Es una
manera de registrar experiencias que pueden ser compartidas y analizadas.

………………………
Fecha: 22-10-2012
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TEMA: El lenguaje
Producto de proceso

Desarrollo del tablero de argumentos

Instrucciones

1. Después de haber leído, estudiado y comprendido todo sobre la observación, desarrolle, el siguiente
tablero de argumentos:
Enunciados Argumento 1 Argumento 2 Argumento 3 Conclusiones
La observación es la
técnica que me acerca a
la realidad de lo que
26

de explicación. Se establecen las conclusiones de manera clara. Tablero de 3. Chachapoyas. con fuerza y con la decisión de continuar no sólo con la vida misma sino con la sociedad. Se le recomienda profundizar el tema en diversas fuentes de investigación. LOS PADRES DE FAMILIA Ser padres es una opción de vida que se debe asumir con responsabilidad. sólo lo podría hacer con encuesta. Considerar los siguientes criterios de evaluación: Criterios de evaluación 1. La observación participante toma mucho tiempo para realizarlo ya que el investigador tiene que estar presente físicamente durante toda la investigación y vivir la realidad que está estudiando. ser el referente afectivo y formador de nuevas generaciones. sintética y coherente. Todos los enunciados son trabajados con argumentos. argumentos 4. sin desconocer el pasado. 27 . ser los responsable de la formación integral de los hijos. Ausencia de opiniones. opinión de expertos. Ser padres significa ser los primeros educadores de sus hijos. ternura a los hijos. Los argumentos son planteados de manera clara y coherente. 6. 4. entre otros. Ser padre significa brindar amor. Lea con atención los enunciados y complete la tabla con diferentes tipos de argumentos: ejemplificación. con la cultura y con la transformación permanente del entorno. Si quisiera investigar la conducta de los alumnos de cuarto de secundaria para cruzar la Av. 2. Paulino Humberto Jave Chiclote realmente acontece. La observación provee detalles específicos sobre el comportamiento de los sujetos estudiados. Plantea argumentos directamente vinculados con los enunciados. Presenta diversos tipos de argumentos para cada uno de los enunciados presentados. ser partícipes de la educación que reciben los hijos en la escuela. 3. 2. afecto. detalles que otros métodos no proveen. 5.

Participar. infraestructura. a través de sus representantes. tutores y curadores en el proceso educativo de sus hijos. eligiendo a sus representantes ante el Consejo Participativo Local de Educación y el Consejo Participativo Regional de Educación. Su razón de ser está ligada a la existencia de la Institución Educativa y del servicio educativo que brinda. fomentando las buenas relaciones humanas entre los integrantes de la comunidad educativa promoviendo un clima institucional favorable para el aprendizaje. concertación y vigilancia ciudadana previstos en la Ley General de Educación. Los padres de familia.La Asociación ejerce directamente las siguientes atribuciones: a. tutores y curadores participan en el proceso educativo de sus hijos. e. en los procesos de adquisición de bienes y servicios que se realice en la Institución Educativa y en los comités especiales que se constituyan en las Unidades de Gestión Educativa Local y las Direcciones Regionales de Educación. Vigilar la distribución oportuna y el uso adecuado del material educativo que utilizan los estudiantes y denunciar ante las autoridades educativas la venta o sustracción de los libros o textos escolares oficiales de distribución gratuita. m. Velar por la mejora de los servicios. Cooperar con la Institución Educativa para salvaguardar la seguridad e integridad física de los estudiantes. Organizarse en instituciones de grado superior para formar parte de los órganos de participación. sin fines de lucro. Participar. 28 . equipamiento. a través de veedores elegidos por la Asamblea General. j. Proponer y coordinar con el Director de la Institución Educativa. h. Participar en el proceso educativo de los hijos de sus asociados. Proponer estímulos para los estudiantes. de acuerdo con las disposiciones específicas que dicte el Ministerio de Educación. Gestionar y/o colaborar con la implementación de comedores escolares. i. el Comité de Aula asume las funciones de la Asociación de Padres de Familia. n. Brindar información y rendir cuenta documentada a los asociados. Recibir de parte del Director de la Institución Educativa. orientación vocacional. pupilos y curados. Artículo 7. de deportes. Paulino Humberto Jave Chiclote DECRETO SUPREMO Nº 004-2006-ED REGLAMENTO DE LA LEY QUE REGULA LA PARTICIPACIÓN DE LAS ASOCIACIONES DE PADRES DE FAMILIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS Artículo 3. en forma personal o en forma institucional a través de la Asociación de Padres de Familia (APAFA) y el Consejo Educativo Institucional (CONEI). La Asociación de Padres de Familia es una organización estable de personas naturales. en el Consejo Educativo Institucional. visitas guiadas de estudio y otros servicios que contribuyan al bienestar de los estudiantes. información sobre el manejo administrativo. En la Institución Educativa Pública Unidocente. programas de apoyo alimentario. matriculados en la Institución Educativa. pupilos y curados. con personería jurídica de derecho privado. mobiliario escolar y materiales. Artículo 10. cualquiera sea el nivel o modalidad educativa que atiende. financiero y económico de la Institución Educativa. Denunciar ante los órganos competentes las irregularidades que se produzcan en las instituciones educativas. tanto educativos como lúdicos. l. de salud física y mental. recreación. Colaborar en las actividades educativas que ejecuta la Institución Educativa.. b. personal docente y administrativo que logren un desempeño destacado en la Institución Educativa. d. c. f. g. mecanismos y estrategias que contribuyan a evitar la deserción y la inasistencia de los estudiantes. k. buscando la inclusión o incorporación de las personas con discapacidad en igualdad de oportunidades. que tiene por finalidad propiciar la participación de los padres de familia. En cada Institución Educativa pública existe una sola Asociación. en el marco de la Ley de Contrataciones y Adquisiciones del Estado y demás normas vigentes.

de conformidad con las normas que emite el Ministerio de Educación y las instancias de gestión educativa descentralizada. equidad y calidad en la Institución Educativa. g. f. l. d. Artículo 41. g. participación y vigilancia ciudadana previstos en la Ley Nº 28044 . tutelados y curados. Acreditación y Certificación de la calidad educativa. Educar a sus hijos. actividades. m. frente a quejas o denuncias que no impliquen delito. Participar en la formulación y ejecución del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en el Plan Anual de Trabajo (PAT).Los derechos de los padres de familia. tutelados o curados. reuniones. Velar porque las Institución Educativa brinde las facilidades indispensables que requieran los estudiantes con discapacidad. e. tutelados y curados. Otros que establezca el reglamento. extraordinarias. Cautelar el cumplimiento de los derechos y principios de universalidad. priorizando soluciones concertadas. estén comprometidos con las actividades previstas en el Plan Anual de Trabajo. b. tiene las siguientes atribuciones: a. d. Paulino Humberto Jave Chiclote Artículo 11. financiera y económica de la Asociación. h. gratuidad. proyectos y acciones que realiza la Asociación. Desempeñar con eficiencia y probidad los cargos y comisiones para los que fueron designados. Recibir información sobre los niveles de aprendizaje y conducta de sus hijos. f. e. k. Colaborar y participar en las actividades educativas programadas por el Director y los docentes. tutores y curadores son: a. Participar en el proceso de autoevaluación de la Institución Educativa. Apoyar la labor educativa de los profesores. Participar en el Comité de Evaluación para el ingreso. Vigilar el adecuado destino de los recursos de la Institución Educativa y de aquellos que de acuerdo con lo establecido en el Reglamento General de Asociaciones de Padres de Familia. h. Denunciar.La Asociación a través de su representante ante el Consejo Educativo Institucional. Velar por el cumplimiento del derecho a la educación de calidad de los estudiantes. acreditación y certificación de la calidad educativa previstos en la Ley General de Educación y en la ley específica sobre la materia. tutores y curadores son los siguientes: a. c. o. la gestión administrativa. Artículo 40.Ley General de Educación. Elegir la Institución Educativa y participar en el proceso educativo de sus hijos. en concordancia con los criterios y procedimientos que establezca el Sistema Nacional de Evaluación. Colaborar con las actividades que realice la Institución Educativa en función del Proyecto Educativo Institucional y velar por el buen funcionamiento y prestigio de la Institución Educativa. Cumplir con la cuota ordinaria. ante los órganos o autoridades competentes. Velar por la probidad y transparencia de la gestión institucional. b. e. ascenso y permanencia del personal docente y administrativo de la Institución Educativa. Contribuir a que en la Institución Educativa exista un ambiente adecuado que beneficie el aprendizaje y permita la formación integral de los estudiantes. Cumplir los acuerdos de la Asamblea General y del Comité de Aula y de Taller. a los integrantes de los órganos de la Asociación que incurran en irregularidades. i. la matrícula oportuna y la asistencia de los estudiantes en la Institución Educativa. c. así como a través de sus representantes ante los órganos de concertación. Cuidar y preservar los bienes de la Institución Educativa.Los deberes de los padres de familia.pedagógicos. Vigilar el acceso. Estar informados sobre el rendimiento académico y la conducta de sus hijos. i. Propiciar la solución de conflictos que se susciten en el Consejo Educativo Institucional. Colaborar con el Director para garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de clase. c. 29 . Participar con voz y voto en las asambleas. Solicitar y recibir información sobre la gestión y el movimiento económico de la Asociación. número de semanas lectivas y la jornada del personal docente y administrativo. Fiscalizar. con excepción de los aspectos técnico . Apoyar los procesos de evaluación. b. directamente o a través del Consejo de Vigilancia. así como con las obligaciones previstas en el estatuto de la Asociación. j. n. multas y otras obligaciones relacionadas con la Asociación. d.

negligencia u otras conductas irregulares que se susciten en la Institución Educativa en perjuicio de los estudiantes. Elegir y ser elegidos en los cargos de los Órganos de Gobierno. Participación y de Control de la Asociación.. en la planificación y desarrollo de campañas de información. ante los órganos competentes. g. implementación y seguimiento del Proyecto Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo. Responde:  ¿Cuáles son las características de los padres de familia?  ¿Qué función cumplen los padres de familia con la institución educativa?  ¿Qué instrumentos podrías utilizar para recoger información de los padres de familia?  ¿Quiénes serían tus fuentes de información para recoger datos de los padres de familia? 2. personal administrativo y docente. los casos de maltrato. abuso. Ser atendido en las instituciones educativas por las autoridades. capacitación y prevención en defensa de los derechos del niño y del adolescente. Paulino Humberto Jave Chiclote f. j. en horarios de atención al público. en relación con la institución educativa. Colaborar en la Institución Educativa. de acuerdo al estatuto y al reglamento de elecciones. sin afectar el normal desarrollo de las actividades académicas. Ejecuta:  Elabora una matriz y sus respectivos ítems sobre la participación de los padres de familia. 30 . Participar a través de su representante ante el Consejo Educativo Institucional en la elaboración.  Elabora los instrumentos para determinar las características de los padres de familia. gestión. i. Denunciar. PRODUCTOS DE PROCESO Te invitamos a leer detenidamente el Decreto Supremo Nº 004-2006-ED. luego de manera individual realiza las siguientes actividades: 1. h. discriminación.

que los niños.  Toman el sarcasmo como si n como modelos para preguntas sobre la vida. la iglesia para sus decisiones las académicas segundo. de ser independientes y el  Enfrentan difíciles preguntas plazo. tienen esperanzas. adultos.  Usan a sus compañeros  ·Empiezan como pensador  Tienen niveles pobres de y los medios de comunicació  Hacen un gran cantidad de concreto y luego se resistencia. que pueden afectar sus  Experimenta fluctuaciones Exhibe emociones conductas  Perturbados entre el deseo valores académicos a largo en el metabolismo que le erráticas. de salud física. causan inquietud y falta de deseo de complacer. en cambio sus normas de conducta. cantidades de comidas no apropiadas. Adaptado de la Asociación Nacional de Escuelas Secundarias 31 . aceptación de los compañeros.  Muestran conducta rebelde preparados.  Son malgeniosos e inquietos. abstracto.  ·Exhibe una conducta  Consume grandes desorganizada. Paulino Humberto Jave Chiclote CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO INTELECTUAL FISICO PSICOLOGICO SOCIAL MORAL Y ETICO  Son intensamente curiosos. mueve aser un pensador fortaleza y flexibilidad y falta fuese cierto. morales y éticas atención.  Se desarrolla físicamente a  Se ofenden fácilmente y hacia sus padres. para las cuales no están  Discute para convencer.  Buscan la aceptación de los morales y éticas.  Se preocupan por  Son optimistas y  Buscan la aprobación y  Tienen un alto sentido su apariencia personal.  ·Prefiere actividades de participación para el aprendizaje. pero  Se preocupa por cosas diferentes etapas las son sensibles a la crítica. de justicia en las relaciones  Enfrenta decisiones Humanas. son crueles en sus propios comentarios. dependen de los valores  Dependen del hogar y personales primero y niñas se desarrollan primero paternos.

3. de manera individual. Paulino Humberto Jave Chiclote PRODUCTO DE PROCESO  Te invitamos a incrementar la información sobre las características de los alumnos de educación secundaria en otras fuentes. realice las siguientes actividades: Responda y elabora: 1. ACCIONES DE AYUDANTÍA Y/O VOLUNTARIADO 32 .  Luego. ¿Cómo son los alumnos de educación secundaria? Explica desde diversos aspectos? 2. Elabora una lista de los instrumentos que utilizarías para recoger información sobre las características de los alumnos de educación secundaria. Elabora los instrumentos para determinar las características de los alumnos de educación secundaria.

campos deportivos. CONSTRUCCIÓN/ADQUISICIÓN MANTENIMIENTO SEGURIDAD 33 . al conjunto de recursos materiales o físicos se denomina infraestructura educativa y comprende las funciones administrativas de: construcción (y/o adquisición). La Universidad César Vallejo presenta el siguiente cuadro de las funciones y tareas que competen a quienes dirigen una institución educativa. etc. todo proceso de construcción comprende tres etapas: Planeamiento y Presupuesto. carreteras. de preferencia que se ubique en zonas sin ruido. las tareas estrictamente pedagógicas y las tareas pedagógico-administrativas. Antes de iniciar cualquier gestión es necesario realizar la verificación de los gravámenes a que puede estar afecto. compra o expropiación. Paulino Humberto Jave Chiclote La ayudantía y/o voluntariado es una modalidad en la cual el estudiante adquiere experiencias teóricas y prácticas que le permitirán desarrollar destrezas. cesión. montículos o fosas cuya reparación resulta demasiado costosa. habilidades y actitudes en su formación inicial docente. La construcción de infraestructura para una institución educativa es orientada por la UNESCO como por la CONESCAL (Centro Regional de Construcciones Escolares para América Latina). LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA En el campo educativo. equipamiento y material educativo. cementerios. alejado de zonas de peligro (gases. mantenimientos.. el estudiante podrá percibir la infraestructura. la documentación institucional. la instalación de servicios de agua. el Reglamento Nacional de Construcciones y la Ley Anual de Presupuesto. y otros terrenos. vialidad y por no presentar accidentes topográficos como rellenos. hospitales. edificios. En cuanto a la localización. talleres o laboratorios. sobre la cual se deberán ejercer diversas gestiones administrativas para lograr su transferencia mediante cualquiera de las formas jurídicas siguientes: donación. La cantidad de terreno estará determinado por el incremento de la población por atender y de los servicios por ofrecer. De otro lado. se rige por el Reglamento Único de Licitaciones y Contrato de Obras Públicas. energía eléctrica. permitiéndole describir su organización y funcionamiento. docentes y administrativos de la institución y una observación no participante de la infraestructura educativa. Durante el tiempo de permanencia en la institución educativa. pantanos. localización y disponibilidad. los mismos que deben tener algunas características en las siguientes variables: cantidad. mobiliario e instalaciones y material educativo en general. además. el contexto comunitario. laboratorios. Se inicia en el conocimiento de la realidad intra y extra escolar de una institución educativa. Elaboración del Proyecto y Licitación y Buena Pro. es necesario considerar que las limitaciones de un solar no deben impedir que existan servicios higiénicos. sobre todo si las instalaciones han de ser de uso comunal. campos deportivos. etc. se debe preferir terreno ubicado en el centro del área de influencia. un futuro docente debe conocer algunas consideraciones en lo referente a los terrenos. las tareas asistenciales. requiriendo revisar algunos documentos. adscripción.). bibliotecas. Los bienes físicos o inmuebles para la educación se inician con la obtención de un terreo destinado a la edificación de aulas y demás servicios escolares. De manera general. ruidos. Asimismo. 1. seguridad de aulas. calidad. cárceles. institucional y áulico. desagüe. Asimismo. La disponibilidad se asocia con la situación jurídica de la propiedad. La calidad del terreno se determina por su forma regular. hacer entrevistas a los directivos.

 Refacción. Se elabora a través de un proceso de diversificación curricular.  Convenios con empresas  Programación práctica de  Verificación de  Fomento y estímulo para el instalaciones clandestinas. administrativa y de vinculación al entorno. Establece pautas. El Informe de Gestión Anual (IGA) es un Instrumento de Gestión que registra los logros. constancias. El Proyecto Curricular de Centro (PCC) es un Instrumento de Gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Básico. Regional y Local. articula y valora la participación de la comunidad educativa. informes memorándums. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un Instrumento de Gestión de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional. Asimismo. institucional.  Periódicos. utilizando para ello diferentes textos funcionales como oficios. diseño y elaboración de  Almacenes adecuados y  Renovación.. Paulino Humberto Jave Chiclote  Proceso constructivo.  Prevención contra robos e  Organización de equipos o clubes especializados. seguros.  Adquisición de equipos.  Inventarios. Plan Anual de Trabajo (PAT) e Informe de Gestión Anual (IGA).  Intercambio.  Limpieza.  Recepción de obras.  Registro de propiedad.  Guardianía. Integra las dimensiones pedagógica.  Uso de terceros o por turnos. en el marco del Proyecto Educativo Institucional. así como las recomendaciones para mejorar la calidad del servicio e4ducativo.  Afinamiento. ya sea interna o externa. EDIFICIOS  Licitaciones.  Inspecciones físicas.  Lubricación. DOCUMENTOS INSTITUCIONALES Toda institución educativa está en la obligación de contar con documentos oficiales llamados instrumentos de gestión y son los siguientes: Proyecto Educativo Institucional (PEI).  Denuncias en caso de 2. de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje. material educativo. El Plan Anual de Trabajo (PAT) es un Instrumento de Gestión. cartas. avances y dificultades en la ejecución del Plan Anual de Trabajo y aplicación del Reglamento Interno. EDUCATIVOS MATERIALES EQUIPOS  Adecuación de equipos. Forma parte de la Propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional. de otros instrumentos de planeación local y regional y de las normas legales vigentes. criterios y procedimientos de desempeño y de comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.  Confección en talleres propios. participativa y transformadora de la Institución Educativa o Programa. Es producto de la autoevaluación de la Institución y sirve de diagnóstico para el Plan Anual de Trabajo del año siguiente. institucional y administrativo) de la Institución o Programa Educativo y de los distintos actores. Orienta una Gestión autónoma. derivado del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa y del Informe de Gestión Anual del año anterior y concreta los objetivos estratégicos de la Institución en actividades y tareas que se realizarán en el año. certificados. Además. etc. 3. a partir de los resultados de un diagnóstico. en función de los fines y objetivos de la Institución Educativa. una institución educativa recibe y emite diferente tipo de información. TAREAS ESTRICTAMENTE PEDAGÓGICAS DEL DOCENTE 34 .  Reparación. Proyecto Curricular de Centro (PCC). Reglamento Interno (RI). que son administrados por el personal directivo y jerárquico.  Limpieza. incendios. convenios. El Reglamento Interno (RI) es un instrumento de Gestión que regula la organización y el funcionamiento integral (pedagógico.

confeccionar boletines.). en fin. revisión de documentos. se convierten en compromiso y responsabilidad para el docente. etc. y. participar en actos escolares. como llenar registro.). también está encargado de preparar el legajo de los alumnos. estudiar y preparar los conocimientos de su especialidad. invitaciones. juegos florales. como responsable de aula. nivelación de alumnos. módulos de autoaprendizaje. ya que ello difiere de una institución pequeña a otra de mayor población. Al tiempo que colabora en el trabajo del aula. organizar los espacios y materiales disponibles. sobre algún suceso o acontecimiento ocasional que pueda suceder en el aula o en el exterior de ella. las acciones desarrolladas por el docente varían de acuerdo al tamaño o dimensión de la institución educativa. apoyar u organizar con los alumnos actividades económicas (rifas. como por ejemplo. seleccionar y preparar material didáctico. asistir a reuniones de personal. revisión de tareas. el docente tiene que desarrollar una y otra vez actividades complementarias que los denominamos asistenciales o comunitarias. acompañamiento. puede realizar actividades de observación. prácticas para los alumnos. redactar documentos para los padres de familia (citaciones. ornamentar el aula. 4. preparar y evaluar a los alumnos en periodos de exámenes complementarios. actas. atender y reunirse con los padres de familia. Estas tareas se complementan con otras que generalmente los tiene que cumplir en su domicilio. entrevistas. sin embargo. 5.). 2007). seleccionar bibliografía para consulta propia y para los alumnos. también se le asigna realizar el cobro de las pensiones de enseñanza. El docente tiene que cumplir las siguientes tareas: mantener la disciplina en clase. supervisar recreos. todo lo que se relaciona con la representación del colegio. como por ejemplo. actas de evaluación y nóminas de matrícula. Paulino Humberto Jave Chiclote Hoy en día el papel del docente no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles. participar en campañas de vacunación de los alumnos. Además. TAREAS PEDAGÓGICO-ADMINISTRATIVAS DEL DOCENTE En el aspecto pedagógico-administrativo. verificar la buena presencia de los alumnos (higiene. LECTURA: AYUDANTÍA La ayudantía es una modalidad utilizada generalmente en la primera etapa de Práctica y consiste en el apoyo que brinda el estudiante a un maestro del nivel correspondiente a su especialidad. quien tiene que apoyar el reparto de desayunos escolares. kermes. entre otras. espectáculos públicos. verificar si el alumno cuenta con el material o útiles para el aprendizaje. uniforme o ropa adecuada. En los colegios de menor población docente. aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC. controlar asistencia. pero. a veces al docente. 35 . corregir y evaluar todos los trabajos. Y. acompañar a los alumnos en viajes de estudio o excursiones de promoción. etc. salidas y entradas de los alumnos. reunirse con los directivos. y participar en la conducción de actividades de aprendizaje. preparar las actividades y los recursos. invitaciones de otras instituciones. lo más importante es ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma. aportar económicamente para diversas actividades institucionales. promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que. colecta de libros. tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información (Tenutto. acompañar a los alumnos en las competencias deportiva. asistir a cursos de capacitación. en instituciones particulares. artículos para el periódico mural. el docente tiene que informar a quienes están encargados de la conducción de la institución. planificar el proceso de aprendizaje. se puede decir que los docentes cumplen algunas actividades generales o hasta específicas en cada institución. cuando culminan la secundaria. aunque el adelanto científico ha ido facilitando las actividades docentes. entre otras. etc. TAREAS ASISTENCIALES O COMUNITARIAS DEL DOCENTE En numerosas ocasiones. el docente tiene que hacerlo. elaboración de material didáctico.

de los directivos de la institución y de los propios estudiantes. Estas situaciones confirman la necesidad de que el estudiante asuma la ayudantía con una actitud crítica pero con la mente dispuesta para crear alternativas pedagógicas. en caso contrario se tiene que elaborar y validar el instrumento. los trabajos prácticos y las reflexiones que los estudiantes realizan a partir de su participación en la ayudantía son medios para la evaluación. brindan su apoyo a los maestros. la ayudantía resulta enriquecedora pero. los registros de experiencias de los estudiantes en sus diarios. para lo cual se tiene que seleccionar de los existentes aquél que mejor se adecúe al propósito del estudio. Los controles de asistencia. la planificación y la evaluación estarán a cargo del formador de Práctica pero él no requiere acompañar al estudiante en todo el desarrollo de esta modalidad. quienes se ven acompañados en su trabajo. ¿Qué actividades se prioriza en la primera etapa de la Práctica? 2. sino utilizar técnicas e instrumentos adecuados para recoger información de los maestros de aula. lo que repercute directamente en el aprendizaje de los alumnos del nivel. mientras ellos desarrollan progresivamente las competencias profesionales. sin embargo. ocurren algunas situaciones que desvirtúan la esencia de su propósito. a veces. gracias a la ayudantía. se pueden juntar en una semana todas las horas de Práctica para hacer posible que se produzca la ayudantía en combinación con otras modalidades de práctica. Si se realiza un ajuste en las horas académicas. así como de las situaciones que impiden la calidad educativa. El aprendizaje pedagógico que se obtiene de esta práctica nace de la reflexión sobre la experiencia. En muchos casos se ha visto que. Frente a la posible ocurrencia de estas situaciones es necesario que el Reglamento de Práctica delimite claramente las obligaciones de los estudiantes y maestros. ¿Qué actividades deben realizar el estudiante en su institución de Práctica? ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA LA AYUDANTÍA Para acudir a la institución educativa donde se realizará la ayudantía es necesario elaborar los instrumentos que nos permita recoger información sobre los diversos aspectos de la institución educativa y de las múltiples funciones que desarrolla el personal docente debe medir las variables que se desea estudiar. 36 . La experiencia de Práctica. También sucede que los estudiantes se dan cuenta de la utilidad y los límites de la teoría en el contexto del aula. El estudiante puede intervenir en la selección de las Instituciones Educativas para realizar la ayudantía. como el hecho de que algunos maestros aprovechan la presencia de los estudiantes para desvincularse de sus tareas o les exigen fuertes inversiones de dinero para comprar materiales educativos. Paulino Humberto Jave Chiclote Esta modalidad es una manera muy sencilla de comenzar a practicar y beneficia enormemente a los estudiantes porque. a veces esto no es posible porque en el radio de acción delos Institutos y Escuelas de Educación Superior Pedagógicos no existen instituciones con turno de tarde. ¿De qué manera se puede evaluar al estudiante en la ejecución de la primera etapa de Práctica? 3. los estudiantes valoran el trabajo del maestro de aula con lo cual consolidan su vocación o se dan cuenta de que no es lo que quieren. asegurándose de que ésta sea una evidencia verídica del desempeño de los futuros maestros. Después de leer el texto responde: 1. los informes. La ayudantía requiere un tiempo adicional a las horas semanales asignadas a la Práctica para que el estudiante pueda estar una jornada completa en el aula de la Institución Educativa. Como es lógico. Por estas razones. bajo esta modalidad no debe quedarse en el simple hacer u observar. mediante actividades específicas que corresponden al componente Talleres de Sistematización.

Paulino Humberto Jave Chiclote Para recoger información de la institución seleccionada.  Observaciones. Lo importante es que los ítems formulados recojan la información necesaria para conocer el aspecto y lograr la información que se requiera. Cuidar la redacción y aspectos formales del instrumento (estilo de redacción. El formato debe permitir un fácil manejo y óptimo uso durante la aplicación y organización de la información. sin ambigüedades. Además. los indicadores de donde se recoge la información. cultura). y al final las preguntas abiertas). 6. Del mismo modo. es necesario ordenar los ´ítems de acuerdo a criterios. Agradecimiento. 4. Por ejemplo de los más sencillos a los más complejos. más aun si se trata de un instrumento autoadministrado. Para redactar los ítems es importante tener en cuenta a los sujetos a quienes está dirigido el instrumento (edad. 3. Una vez formulado el listado de los ítems se procede a diseñar el instrumento.  Saludo y explicación de los objetivos del instrumento. El instrumento debe tener las siguientes partes:  Título: vinculado con el aspecto de estudio. se define el formato y la estructura del instrumento. la respuesta que nos gustaría oír o evitar dirigir la respuesta a nuestros intereses. años de estudio.  Instrucciones: de la aplicación. 5. más aun en casos que el instrumento sea autoadministrado.  Ítems (organizado de acuerdo al criterio asumido). Los ítems deben formularse en forma clara y concisa. Definido el orden de los ítems. 2. Variable / Indicador / Fuente de Ítem / Aspecto Instrumentos Categoría Subcategoría información Pregunta Un ítem o pregunta puede corresponder a un indicador o varios indicadores. en un cuestionario primero las preguntas cerradas. Se puede organizar de acuerdo a la estructura de los ítems (por ejemplo. sexo. La forma de presentación del instrumento es importante para que el sujeto que lo utilice se sienta motivado a responderlo. espacios). teniendo en cuenta el objeto de estudio y la variable a investigar. Un ejercicio para probar el ítem es que uno mismo responda a la pregunta y analizar si la respuesta recoja la información que se necesita. cuidar el vocabulario que se utiliza para asegurar la comprensión de las preguntas. Asimismo. Elaborar una matriz de coherencia para tener muy en claro el aspecto u objetivo. para ello es necesario considerar lo siguiente: 1. Ello supone decidir la mejor manera de presentar las preguntas de acuerdo a los aspectos y los sujetos informantes. Para ello. 2007). Por tanto. se debe determinar la fuente de información Así se asegura que el instrumento se construya en coher encia con los aspectos y variables (Díaz. tipo de letra. no debe ser de muchas páginas. las variables o categorías. de los más personales a los más abstractos o viceversa. es necesario construir los instrumentos más apropiados y pertinentes. Siempre hay que escoger el instrumento más adecuado y que tenga los ítems con mucha claridad. Planificar la administración del instrumento.  Datos de identificación: definidos de acuerdo a la información que se necesita para organizar la información. pueden formularse varios ítems / pregunta para cada indicador. En caso de ser un instrumento que se autoadministra se debe cuidar mucho esta parte. Al formular las preguntas evitar insinuar al entrevistado. lo que significa: 37 .

 Tiempo previsto de aplicación. micrófono. Considerar la disponibilidad de los sujetos.  Forma como se aplicará: en grupo. Contactarse con ellos. Solicitar permisos y explicar los objetivos del trabajo.  Lugar y hora de aplicación del instrumento. etc. luego responde: ¿Cómo lo compartió? Metacognición  Copia y completa. Comparte con tus compañeros el tema sobre: Elaboración de instrumentos de ayudantía. papeles. como también de procesamiento. individual. constituye el momento de centrarse en cómo voy a organizar los datos. cuestionarios. La gestión eficiente del registro de datos va a depender del sistema que se adopte para la organización y procesamiento de la información. Paulino Humberto Jave Chiclote  Sujetos a quien se aplicará el instrumento.  Recursos necesarios: grabadora. Sí Sí Identificación de Organicé mi aprendizaje Identificación de dificultades indicadores y categorías No No Elaboración de instrumentos Sí No ORGANIZACIÓN y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Los datos emergen como resultado de la aplicación de los instrumentos de recolección de información correspondientes al objeto o unidades de estudio. en una hoja el siguiente esquema. imaginar distintos modos de organización. Prever los espacios en donde se aplicará el instrumento. lapiceros. El proceso que se sigue es el siguiente: Instrumentos para el recojo de información Lista de cotejo Guía de observación Registro Escala de Organización de la 38 información .

los números o signos correlativos que sean precisos. Tiene por objeto facilitar el análisis o síntesis del fenómeno contestado u observado. significa asignar a todos y cada uno de los ítems. para luego expresarlos en cuadros estadísticos. si éste es cuantitativo o cualitativo. Si observamos la encuesta aplicada a un grupo de padres de familia sobre su participación en el proceso de enseñanza. En un instrumento cuantitativo es necesario clasificar los datos considerando una codificación y tabulación en lo posible. ¿Conversa con el profesor de aula para conocer algún problema que pueda tener su hijo? La codificación consiste en asignar un número a cada categoría. registros anecdóticos. Paulino Humberto Jave Chiclote Procesamiento de la información Cuadros o Artícul Conclusiones Esquemas Análisis y os 1. los datos son agrupados y contabilizados quedando listos para su procesamiento en forma de tablas o cuadros. no lo sé o no lo conozco 39 . 1. La forma de organización de la información va a depender del tipo de instrumento. Nunca. En cambio. Ahora es el momento de agrupar y ordenar la información para hacerla manejable y comprensible. ¿Cumple con las normas de organización de la institución educativa? a) Siempre b) A veces c) No lo sé 2. Codificar. ¿Visita la institución educativa para saber el avance educativo de su hijo? a) Siempre b) A veces c) Nunca 5. para su análisis e interpretación. Siempre 2. tabular es un procedimiento siguiente a la codificación. etc. ¿Lee atentamente las citaciones o comunicados que le envía la institución educativa? a) Siempre b) A veces c) No los conozco 3. para hacer posible la agrupación de datos. Se debe tener en cuenta que la información recogida sólo supone un conjunto reducido del universo de datos posibles de obtener. estamos haciendo una reducción a la muestra de la población determinada. lista de cotejo. Cuando delimitamos la recolección de datos. creando unidades administrativas y estableciendo las relaciones que en dichas unidades deben existir.aprendizaje de sus hijos: 1. ORGANIZAR LA INFORMACIÓN El investigador recoge abundante información sobre el objeto o unidades de estudio. según el procedimiento de tabulación empleado. respuestas y hechos de cada documento con los similares de todos los demás. así. Se puede empezar leyendo los instrumentos de recolección de datos: cuestionarios. ¿Orienta y supervisa las tareas escolares de su hijo? a) Siempre b) A veces c) Nunca 4. A veces 3. guías de observación.

etc.1 Participación de los Padres de Familia en la educación de sus hijos TOTAL CATEGORÍA (n) Nº ITEM Siempre A veces Nunca N % N % N % ¿Cumple con las normas de organización de la 1 15 50 09 30 06 20 30 institución educativa? ¿Lee atentamente las citaciones o comunicados 2 12 40 09 30 09 30 30 que le envía la institución educativa? ¿Orienta y supervisa las tareas escolares de su 3 09 30 11 36 10 32 30 hijo? ¿Visita la institución educativa para saber el 4 12 40 12 40 06 20 30 avance educativo de su hijo? ¿Conversa con el profesor de aula para 5 14 47 12 40 04 13 30 conocer algún problema que pueda tener su 40 . Paulino Humberto Jave Chiclote El código es el conjunto de símbolos correspondientes a cada de las categorías en que se dividen las respuestas obtenidas. 2. etc. diagramas. Una forma segura de desarrollar el código es a través de la lectura de una muestra de respuestas. el código de la categoría a veces es 02. ideas. que tiene por tanto dos o más entradas en donde se anotarán las variables de estudio. ordenada para elaborar el informe y/o tomar las decisiones pertinentes. CUADRO Nº 2.1. conclusiones. CUADROS ESTADÍSTICOS Un cuadro estadístico es un arreglo ordenado de filas y columnas de datos. el código de la categoría siempre es 01. La información puede ser procesada a través de cuadros estadísticos. Así. Sobre el ejemplo de la encuesta presentada se podría elaborar el siguiente código. Número de N Interrogante o Indicador Código Categoría encuestados que º respondieron ¿Cumple con las normas de organización de la 01 Siempre IIII IIIII IIII 1 02 A veces IIII IIIII IIII II institución educativa? 03 Nunca IIII IIIII IIII IIII ¿Lee atentamente las citaciones o comunicados 01 Siempre IIII IIIII IIII IIII IIII 2 02 A veces IIII IIIII IIII IIIII que le envía la institución educativa? 03 Nunca IIII III ¿Orienta y supervisa las tareas escolares de su 01 Siempre IIII IIIII IIII 3 hijo? 02 A veces IIII IIIII IIII 03 Nunca IIII IIIII IIII IIII II ¿Visita la institución educativa para saber el 01 Siempre IIII IIIII 4 02 A veces IIII IIIII IIII IIII IIIII avance educativo de su hijo? 03 Nunca IIIII IIIII IIII ¿Conversa con el profesor de aula para 01 Siempre IIII IIIII IIII IIII III 5 conocer algún problema que pueda tener su 02 A veces IIII IIIII IIII hijo? 03 Nunca IIII IIII III IIII 2. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Procesamiento es la evaluación y ordenación de los datos para luego tener información útil que luego será analizada. Contiene las siguientes partes: Número. marco teórico. título. cuadro propiamente dicho y notas explicativas.

la columna principal o matriz y el cuerpo. a los PP FF del 2do. de una manera clara. ideas y debates. nunca). 2. A. “San Luis”. Sus elementos principales son: El encabezamiento. A.2. nos indica Capítulo 2. Por ejemplo en el cuadro anterior la columna principal está formada por los cinco ítems de la encuesta. ARTÍCULOS Un artículo es un texto de extensión breve. luego de la aplicación de instrumentos de recolección de información.2. Paulino Humberto Jave Chiclote hijo? Fuente: Encuesta aplicada el 01/09/2013. Ejemplo: 2. TÍTULO El título es la identificación que precede la tabla y se coloca en la parte superior de la misma. FUENTE La fuente es la indicación que va al pie del cuadro y sirve para nombrar la entidad responsable en donde se obtuvieron los datos. es decir. que tiene como propósito esencial comunicar los resultados de un trabajo de investigación. B.4.5. NOTAS EXPLICATIVAS Contiene la fuente de los datos obtenidos y cualquier nota aclaratoria. 2. CUADRO PROPIAMENTE DICHO Es la parte del cuadro que contiene la información y está formada por un conjunto de casillas o celdas dispuestas en filas y columnas. C.1. 2..5. es decir indica la naturaleza de los datos inscritos en cada celda que se halla debajo. Deben ser breves y explícitos. 2. Para organizar y presentar la información en el cuerpo del artículo es necesario responde a las siguientes interrogantes: ¿Sobre qué escribir? Título ¿Cuál es el problema? Introducción ¿Cómo se estudió el problema? Métodos y materiales ¿Qué se encontró? 41 Resultados ¿Qué significan los hallazgos? Discusión . Por ejemplo en el cuadro anterior el encabezamiento es: Ítem y categoría (siempre. CUERPO El cuerpo es el conjunto de celdas o casillas que son las intersecciones de las filas y columnas donde están anotados los datos numéricos. concisa y fidedigna. cuadro 1. NÚMERO Es el código de identificación del cuadro. COLUMNA PRINCIPAL O MATRIZ La matriz es el lugar donde se anotan las categorías o las diferentes clases de la escala de clasificación estudiada.5. a veces.3.5. EL ENCABEZAMIENTO El encabezamiento es la primera fila del cuadro en el que se explican las categorías y el objeto de cada una de las columnas. 2. Grado de Educación Secundaria de la I.1. E.

N° 234. orientar y valorar las consecuencias de sus actos. E.3. Se pudo observar que la mayoría de alumnos no trae su material de trabajo. A ello se agrega que tampoco los alumnos quieren trabajar en grupo y tampoco son consecuentes con lo que hacen o dicen. sin darles a conocer a los alumnos. MIRANDA PODADERA. Paulino Humberto Jave Chiclote Para escribir un artículo hay que aprender y aplicar los tres principios fundamentales de la redacción científica: Precisión. DÁZ ARÉVALO.1. Luzmila X X X X X 4. proponiendo el punto de vista personal. Las conclusiones son argumentos o afirmaciones que sintetizan el trabajo realizado. CONCLUSIONES Una conclusión es una decisión. GUÍA DE OBSERVACIÓN SOBRE LA RESPONSABILIDAD Trae y Sigue de Es puntual Participa en Asume la INDICADORES Y utiliza manera en la los trabajos consecuencia VALORACIÓN materiales correcta las entrega de que se le de sus actos. en dos oportunidades. Dency X X X X X 5. Se aplicó una guía de observación con cinco indicadores. a los alumnos de primer Material y métodos grado de secundaria de la I. profesor. QUIROZ CIEZA. Resultados algunos alumnos no obedecen a los docentes o lo hacen cuando quieren y no son puntuales en la entrega de sus trabajos. Introducción que le permite reflexionar. 2. las ideas principales y se resume lo investigado. Sin embargo. grupo. ALVA LEYVA. 42 . administrar. Discusión Los resultados encontrados demuestran que existe una crisis de valores en los estudiantes que estaría afectando su formación y quizá ello se producto de lo que son esos adolescentes en sus hogares. Brevedad y desarrollar destrezas y habilidades creativas que las puede adquirir cualquier estudiante. su trabajo. ZUTA LEÓN. 2. en este trabajo consideramos a las conclusiones como un nuevo conocimiento obtenido a partir de los resultados de la aplicación de instrumentos de recolección de información. necesarios orientaciones sus asigna en ALUMNOS para realizar dadas por el actividades.2. 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 1. Claridad. generado por un proceso de razonamiento. Mario X X X X X 2. Manuel X X X X X VALORACIÓN 0= Nunca 1 = Algunas veces 2 = Casi siempre 3 = Siempre La responsabilidad de los alumnos de educación secundaria Título La responsabilidad es un valor que debe estar en la conciencia de todo estudiante. en áreas diferentes de aprendizaje.También cuando se realiza un trabajo de investigación. como alumno de una institución educativa. en donde se exponen causas o consecuencias del tema discutido. Amanceo X X X X X 3. ELABORACIÓN DE UN ARTÍCULO Luego de la aplicación de un instrumento de recolección de información en la institución educativa de práctica. el alumno procedería a elaborar un artículo sobre los resultados. explicando con las propias palabras el caso de la discusión. o se participa en una mesa de discusión sobre un tema en particular se debe de finalizar con una conclusión. juicio o solución a los que se llega después de haber reflexionado sobre un asunto. explicando con las propias palabras el porqué de los resultados obtenidos .

CONCLUSIÓN Después de haber analizado los registros anecdóticos de los alumnos del primer grado de secundaria. cuando establecen semejanzas y diferencias de los objetos observados. Las frases se sintetizan en muy pocas palabras porque representan la síntesis o resumen de los conocimientos adquiridos. 3. sobre todo la literaria. Se procede a elaborar la conclusión. Enrique GRADO: Primero SECCIÓN: Única OBSERVADOR: JAVE CHICLOTE. estos ven mermada esa capacidad debido a que no se ha logrado anular la timidez. Aunque muchos de ellos demuestran bastante desarrollada la creatividad. unas y otros sus compañeros.  De secuencia. Paulino Humberto Jave Chiclote 2. Roberto (en la fila de nuevamente su poema me pareció atrás) dijo: "No pude oírlo. CONTEXTO DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE INTERPRETACIÓN/VALORACIÓN Cuando iba a empezar la clase. Asimismo. y tirando del cuello de la camisa.3.  Comparativos. Deben presentar las ideas centrales con claridad. moviendo su sumamente tímido y se pone muy Comunicación. Debe ser breve y nítida para que el lector tenga una esencia del trabajo.1. Se observa y/o analiza los resultados de instrumentos aplicado. brazo derecho hacía delante y hacía nervioso al actuar frente a un grupo.1. atrás. 2. Leyó su poema en voz capacidad creativa. TIPOS DE ESQUEMAS Los esquemas son de cuatro tipos:  Descriptivos. 2. ELABORACIÓN DE LA CONCLUSIÓN Se debe tener en cuenta que la conclusión no es muy extensa. Enrique A Enrique le gusta escribir preguntó si podría leer un poema ante narraciones y poemas. 43 . ¿Quieres debido a su nerviosismo.4. al baja. buscando eliminar la timidez y despertando la capacidad de expresión en público. Aplicar el instrumento de recolección de información REGISTRO ANECDÓTICO ALUMNO: CRUZ DÍAZ. lo que produce nerviosismo en los alumnos al actuar. 00 am. se constituyen en una estrategia de procesamiento de información que sintetiza los resultados obtenidos en la aplicación de instrumentos de recolección de información. 1. La escuela tiene que trabajar las habilidades comunicativas con los alumnos. sencillez. en los alumnos. Aula del primer grado. Era un poema escrito son fiel reflejo de bastante por él mismo. leerlo otra vez en voz más alta?" Enrique contestó que no y se sentó. parece ser iniciar la clase de en que estaba escrito. FECHA: 02 – 10 – 2013 HORA: 10. ESQUEMAS Un esquema es la representación jerárquica de las ideas de un texto. se concluye que una de las principales causas de los alumnos para participar en público es la timidez. cuando expresan las características del objeto de estudio. Paulino H.4. El haberse rehusado a leer Cuando acabó. mirando constantemente el papel Sin embargo. 2. que expresan hechos o acciones en orden o sucesión temporal de los instrumentos aplicados. Luego de tener los instrumentos de recolección de información se prodece a elaborar la conclusión de la manera siguiente.

De allí que la información son datos de la realidad y sólo toman sentido cuando es posible comprenderlos y establecer relaciones con otras informaciones. Desarrollo de talleres de motivación para los alumnos. Por ejemplo. Entrevista a los alumnos de educación secundaria 1. El análisis se resuelve encontrando la manera en que estás distintas partes se relacionan o interactúan.2. Paulino Humberto Jave Chiclote  De problema solución. Es necesario que la familia y los maestros creen un ambiente afectivo para ellos y se los estimule y desarrolle talleres de motivación. Muestra interés por el estudio y la superación. qué variables va a analizar.4. luego el análisis de información y la elaboración de las conclusiones de acuerdo al interés de la investigación. X 4. ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN Analizar es conocer cómo se compone o está estructurado algo mirando cada una de sus partes. X 2.. X 3. X Los alumnos de primer grado de secundaria muestran apatía. Asume con responsabilidad las actividades y tareas que se le asigne. cuál es su rol y su posición frente a la información. si la información es la suficiente o se tiene que complementar aplicando otros instrumentos.5. Desarrollo de talleres de autoestima para los alumnos. ¿Qué actividades realizas todos los días? 3. desinterés y poca responsabilidad para el estudio. que plantean alguna problemática o situación conflictiva y proponen una o varias soluciones. 2. Con cualquier instrumento que se utilice existe un proceso de preparación o de organización de los datos recogidos para ponerlos en condiciones de ser analizados y presentados como un nuevo conocimiento o información. ¿Qué piensan acerca de la participación en clase? 44 . También es necesario que se contrate un psicólogo que se encargue de fortalecer la autoestima de los SOLUCIÓN 1 alumnos. ELABORACIÓN DE ESQUEMA LISTA DE COTEJO VALORACIÓN INDICADORES SÍ NO 1. 2. PROBLEMA Alumnos apáticos. Demuestra disciplina y autocontrol en el desarrollo de las clases. en el caso de una encuesta el procedimiento de análisis y presentación de los resultados sigue una secuencia desde la organización de los datos. ¿Cuántos años tienes y en qué grado estás? 2. desinteresados e SOLUCIÓN 2 irresponsables para el estudio. ¿Qué opinas de tu colegio? 4. Expone y sustenta sus trabajos de manera adecuada y coherente. Cuando se va a analizar y presentar los datos se tiene que haber definido la orientación del investigador.

adelante 4. Ellos lo ven. voy de paseo y al a mis padres y voy al internet. hago chatear. decir lo que tú participación en cuando pregunta el constante. Planeación 45 . ¿Qué opinas de tu Bueno. Fuentes 4. Paulino Humberto Jave Chiclote Para vaciar la información obtenida se utiliza un cuadro o matriz donde se coloca toda la información que ha sido recogida de cada uno de los entrevistados. yo creo que A veces es aburrido Es lo máximo. 2. atentos. ¿Cuántos años Tengo 12 años y Estoy en el tercer Yo tengo 13 y estoy en Mi edad es 14 años y tienes y en qué grado estoy en el segundo grado y tengo 13 tercero. 3. ¿Qué Me gusta ir a jugar al Voy al internet a En las mañanas voy al Me gusta chatear. preguntar al profesor. por lo que se presenta la siguiente información. aburrido. Sin embargo. estar hacer un comentario. hacer tareas colegio y por las tardes conocido chicos de 17 todos los días? deporte con mis o buscar amigos. acerca a los alumnos al plagio o piratería porque obtienen información con facilidad y a veces muy mala. esta actividad de los alumnos puede ser peligrosa para los alumnos si no se hace un buen uso porque puede generar una dependencia o vicio. vendo en la bodega de y 18 años. conversar con otros chicos sobre cosas de su edad. La entrevista tuvo como objetivo conocer las actividades que realizan los alumnos de secundaria y su percepción acerca del colegio. también intervención en la cual sabes. colegio. ¿Qué piensan Qué hay que La participación es dar Creo que la Es intervenir acerca del acerca de la participar en algo ideas de manera participación es tema. 2. allí Es bonito. “es intervenir. descuidándose del estudio. pero a veces colegio? es importante porque cuando dan mucho conocemos amigos. sobre su participación en clase si lo tienen bien entendido y saben la importancia de esa actividad cuando expresan: “la participación es dar ideas” (Carlos). con quienes amigos y a veces leo Algunas tardes voy al mi casa. estás? grado. “allí conocemos amigos y jugamos” (Carmen). como un medio indispensable para su edad porque les facilita muchas cosas como brindarles información. distraerse. uno quiere criticar o son para todos. conocer nuevos amigos. ayudo guste. hacer cosas que clase? profesor. Instrumentos 1. En cambio. Diseño de captación 3. Pregunta Luis Carlos Carmen Imelda 1. años. clase o hacer tareas. Actividades de los alumnos: Todos los alumnos dedican buena parte de su tiempo al internet. decir lo que tú sabes” (Imelda). estoy en tercer grado. trabajo. pero no manifiestan claramente que es un lugar para aprender y formarse como ciudadanos: “es bonito para ir a jugar” (Carlos). Percepción acerca del colegio: Los alumnos tienen diversa percepción. pero es bonito jugamos y nos para ir a jugar con mis formamos para más amigos. pero los hablamos de nuestras algún cuento que me colegio porque tengo sábados y domingos cosas de chicos. he actividades realizas internet. aprendemos cosas.

2011). EL DIAGNÓSTICO Como lo mencionamos en Práctica I. Pérez (2009). el diagnóstico se define como un proceso que mediante la aplicación de técnicas e instrumentos específicos nos permite conocer la situación de cómo actúan los alumnos y con ello detectar sus aptitudes. Paulino Humberto Jave Chiclote 5. Corresponde a los aspectos . 2. Sin embargo. una forma de recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo. distinguir signos o síntomas. Generalmente se expresa por medio de un cronograma. sus posibilidades y limitaciones reales para el aprendizaje. Observa el gráfico sobre el sistema de información y luego explica cómo se produce. éste no agota ni explica. llegando hoy a considerarse como el examen de una realidad. los alumnos. cuyo resultado facilita la toma de decisiones para intervenir”. totalmente la realidad. pero sí podemos determinar seis cuestiones que nos permitirán empezar a recolectar y sistematizar datos elementales para desarrollar un diagnóstico. DÓNDE Es la delimitación del espacio físico en el que se desarrollarán las actividades diagnósticas.manifiesta que “el diagnóstico es el proceso mediante el cual se especifican las características del contexto. CÓMO 46 técnico-metodológicos del diagnóstico. predecir y hasta explicar el comportamiento de los alumnos ya sea dentro del aula o en su contexto social y familiar (Buisan y Marín. En un ejemplo explica el proceso de información. QUÉ Es el problema en la institución educativa o en el aula QUIÉNES Son los protagonistas del proceso del diagnóstico. REVISIÓN DE DIAGNÓSTICO Y MONOGRAFÍA 1. el diagnóstico significa conocer. clasificar. aunque a través del diagnóstico se trate de la detección del progreso educativo de los estudiantes. Un diagnóstico educativo debe describir. en lo individual y en lo grupal. las interacciones de los actores sociales y la existencia de problemas y situaciones susceptibles de modificación. CUÁNDO Es el tiempo necesario para llevar a cabo el diagnóstico.. con el fin de adaptarlo a las necesidades y características de los estudiantes. y de la reorientación del proceso educativo. dado que las circunstancias que nos rodean son cambiantes y por demás complejas. nunca. En el ámbito del área de Práctica. de la localización de las dificultades que limitan el desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Organización Procesamiento Captación Presentación de la información Actividad de proceso: 1.

2. una monografía es el tratamiento científico.3. a la participación activa de este. Una vez sometido el alumno a un plan de acción se espera que se vayan eliminando las dificultades. Pero si éstas persisten se solicita la evaluación de un especialista. este diagnóstico le sirve al docente para hacer ajustes en el proceso de aprendizaje en el momento que el estudiante presente algún problema. 2. valedero y provechoso. y a su progreso respecto a las actividades realizadas. procesará y presentará la información obtenida. metódico de un asunto cualquiera. Se planifican las acciones acuerdo con los resultados que se van obteniendo.1. DIAGNÓSTICO CLÍNICO Este tipo de diagnóstico se realiza fuera del aula de clase y a veces lejos de la institución educativa y se practica cuando un alumno presenta dificultades en el aprendizaje. Si la dificultad persiste entonces se trabaja individualmente con cada estudiante. 3. Para el área de Práctica II vamos a considerar a la monografía como un trabajo que tiene la particularidad 47 . Para realizar este diagnóstico debe estar atento a la forma en que el estudiante contesta las preguntas. Rivera (2010).2. Se puede utilizar una diversidad de instrumentos. en un ámbito de las ciencias. sistemático. Paulino Humberto Jave Chiclote CON QUÉ Son los instrumentos por medio de los cuales se recolectará. CLASES DE DIAGNÓSTICO Aunque se consideran diversas clasificaciones sobre el diagnóstico. en el salón de clases y diagnóstico clínico. o de algún asunto en particular. Si no es posible recoger la información necesaria en una observación de aula. considera que pueden considerarse tres tipos de diagnósticos educativos: Informal e inmediato. se continúa observándolo hasta lograr el objetivo. 2. según la información que se requiera. La efectividad de este diagnóstico exige que el maestro y el especialista trabajen en armonía y buena coordinación. DIAGNÓSTICO EN EL SALÓN DE CLASES Este tipo de diagnóstico es más estructurado que el diagnóstico informal. Generalmente. 2. Se basa en la investigación científica y supone firme propósito de aportar algo nuevo. DIAGNÓSTICO INFORMAL E INMEDIATO Es el diagnóstico que realiza el maestro en forma continuada mientras lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula de clases. LA MONOGRAFÍA La Real Academia de la Lengua Española define a la monografía como la descripción y tratado especial de determinada parte de una ciencia. Según Ángeles (2008).

pero en lo general. se hace la investigación propia. bien delimitado y preciso.1. 3. 3. DIAGNÓSTICO MONOGRAFÍA 48 . por ejemplo una temática relacionada con lo jurídico diferirá en su tratamiento de otra cercana a la matemática. 3. se pueden diferenciar tres tipos de monografías: 3. El investigador puede agregar su opinión o su punto de vista personal. TIPOS DE MONOGRAFÍA Los tipos y formas de monografías son variados como lo son las ciencias y sus métodos particulares. Sin embargo. etc. como responsables directos. recogiendo lo que pueda haberse estudiado sobre dicho asunto y aportando una elaboración y conclusión novedosa. El tema debe tratar sobre los actores educativos. Actividad de proceso:  Establece las diferencias y semejanzas entre el diagnóstico y la monografía. El tema también puede estar referido a la participación de los padres de familia en la educación sus hijos. siendo de preferencia el grupo etario con el que van a trabajar en su prácticas posterior durante semestres sucesivos. análisis crítico y evaluación de la bibliografía que existe sobre el tema determinado.2. Una vez eelegido el tema nuevo. comprensión. Paulino Humberto Jave Chiclote de tratar sobre un tema único.1. enDiferencias ese espacio se analizan experiencias durante la época de residencia en las instituciones de Semejanzas Diferencias práctica. que resulta de la permanencia en una institución educativa.1. MONOGRAFÍAS DE ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS Este tipo de monografías es utilizado frecuentemente en aquellas carreras que implican la realización de prácticas.3. desarrollando sus actividades de práctica.1. MONOGRAFÍAS DE COMPILACIÓN Esta monografía consiste en la elección de un tema y luego la búsqueda.1. se comparan con otras semejantes y se sacan conclusiones. MONOGRAFÍAS DE INVESTIGACIÓN En esta monografía se aborda un tema nuevo o poco explorado y se realiza la investigación original. al clasificar la monografía existen diversas opiniones. se discuten resultados.

a partir del margen lateral izquierdo. Para que se comprendan los textos con facilidad. para una buena pulcritud y estilo. Sus dimensiones se establecen teniendo en cuenta el tamaño del papel. Actualmente el papel más usado en la elaboración de trabajos académicos es el A4. la sangría queda al criterio del autor. En los libros. una oración o una palabra deben organizarse con cohesión y coherencia. que abarquen más de cinco líneas se acostumbra una sangría de diez espacios. La sangría para la primera línea de un párrafo debe ser de cinco espacios.. la palabra CAPÍTULO. 3. ya sea en un texto. y también trae a confusión un texto cuando presenta un deficiente estilo de redacción. o desordena la progresión de ideas con palabrería o irrelevancia. la cita empieza en el décimo primer espacio. en romanos y puede ir al centro de los bordes superior e inferior. a partir del margen lateral izquierdo. es la aplicación de normas básicas de redacción y estilo. sino de tal manera que su aspecto exterior estimule positivamente para la lectura. Considerando esta habitual realidad. MÁRGENES Los márgenes son los espacios en blanco que se deja alrededor de los escritos. PÁRRAFOS Y SANGRÍAS La sangría es el espacio en blanco que se deja al comenzar la primera línea del escrito de un párrafo. se cambia el criterio establecido para enumerar una serie. a 3 cm. seguido de su respectivo número. proponemos aspectos básicos a tener en cuenta en la redacción de trabajos académicos o científicos. Un documento de carácter académico o científico no debe presentarse de cualquier modo. cuando se abandona la sintaxis usual. Paulino Humberto Jave Chiclote PRESENTACIÓN DE INFORMACIÓN Las unidades de pensamiento. en un párrafo. y el derecho e inferior. 2. por lo que sus márgenes. En las citas largas. deben ajustarse a las siguientes dimensiones: el margen superior e izquierdo. 1. TÍTULOS Y SUBTÍTULOS Cada capítulo debe empezar en una hoja aparte. En ella se colocará debidamente centrada y en mayúsculas. a 2.5 cm. Uno de los aspectos básicos de mayor dificultad para los estudiantes. 49 . tiene que haber continuidad en las palabras y los conceptos. es decir. Un texto es ilegible cuando se coloca de manera equívoca las palabras o las frases en una oración. y tener un sistema temático desde el prólogo hasta la conclusión y bibliografía.

Proyectos referencias contiguas educacionales. señalar todos los autores Lectura comprensiva temprana. Foro Educativo. Ídem. 2000.: ECO. NIÑO ROJAS. Víctor M. de haber hecho otras Editorial San Pablo. Rogelio. Posteriormente van los subtítulos con letras minúsculas. después de doble espacio se escribe con mayúsculas el título del capítulo. Francisco. 87 Loc. “para honor”. Passim. 2004. de una determinada Ministerio de Educación. Ídem. 2000. remuneración. Sic. 5). Umberto.. obra. 32 otro. Editorial San Marcos. “léase Se usa para demostrar Alán García. ECO Umberto.). irónicamente dijo: “el qali como está” confusiones del autor. Raúl. escolar son numerosas. al centro entre el margen izquierdo y derecho. Semiótica y autores. “lo mismo” Se utiliza al citar varias CANOVA. un cargo sin honoren. Se usa en las citas “Las concepciones sobre el lenguaje “en cualquier bibliográficas para indicar varían según la escuela lingüística. 300. Editorial San Pablo. remiten a la misma 2003. Apud. Semiótica y filosofía del lenguaje. SÍMBOLOS. 4. Ibídem. 2004. diversas partes del libro Niño Rojas. Al “y otros” Se emplea para no GONZÁLES MOREIRA. “así “. Francisco. Se emplea para indicar “Entiendo que es usted cónsul ad “sin retribución”. (Vid. semiótica y autor pero quien escribe lingüística. “lugar citado” Se emplea cuando dos 1. ”consulte Se usa luego de la Las causas que explican el rendimiento tal obra” consulta de una obra. “véase”. Et. Cit. Sicología evolutiva. p.) para referirse a un programa social de gobierno. José. citar a un autor después CANOVA. Paulino Humberto Jave Chiclote Más abajo. p. 1973) 5. p. “frecuentemente”. et al. Pág. honorario” (Neruda. Ad. 47. p 70 citas. (Cf. 31 Vid. La educación secundaria nuevamente se vuelve a en el Perú. LOCUCIONES LATINAS Locución Significado Uso Ejemplos Ibíd. Pág. excepto la primera letra y los nombres propios. La educación secundaria en el Perú. mata” (Sic. Loc. 59 Op. ROJAS TORRES. 2002. 2. ABREVIATURAS. Técnicas de estudio. Se emplea cuando se El signo consulte” está hablando de un Cf. SOTO. el lugar” que hay referencias en autor o la época “(Passim. “apoyado” o Se utiliza para señalar Los fonemas se distinguen entre sí por la “citado por” que lo que dice un autor ausencia o la presencia de uno o varios está apoyado por otros rasgos.. p. citado. “compare. 29 está interesado que el “un signo es un medio por el cual representamos en la mente una realidad lector vaya a otra fuente cualquiera construida como significado” de contenido diferente. filosofía del lenguaje. p. (Apud. es decir. página de la obra. 140. p. Pág.. Pág. Semiótica y lingüística. p. 120.. Honorem “gratuitamente”. Cit “obra citada” Se emplea cuando Foro Educativo. Sicología evolutiva. 70 sin intercalar citas de Ibíd. ACRÓNIMOS Y SIGLAS 50 . Confieso. veces un mismo autor. Cit. Cf.

Las abreviaturas más usadas en los trabajos de investigación o publicación de libros y revistas son las siguientes: Abreviatura Palabra Abreviatura Palabra cap. segunda edición Suppl. la escritura de los acrónimos suele hacerse con mayúscula (aunque muy pocos se escriben con minúsculas). atentamente Trad. Se leen deletreando.. Las abreviaturas no deben terminar en vocal. Se leen como palabras normales. en poco espacio le permite al receptor decodificar. fórmulas químicas. dólar canadiense s segundo Ha hectárea kg. a excepción de los nombres propios y seguidas de su correspondiente punto. punto y coma. etcétera Cia. sin fecha cód. doctor Vol. téc. se escribe con minúsculas. las abreviaturas mantienen la tilde en caso de incluir la vocal que la lleva en la palabra desarrollada. etc. En la formación de los acrónimos se procura incorporar vocales para que la palabra sea más fácil pronunciar. En otras palabras constituyen una forma de representar o establecer una relación de significación entre un significante y un significado. Signo Palabra Signo Palabra km. p. si lo requieren. interpretar y comprender su significado. sin conservar los puntos de las iníciales y sin acentos. Los símbolos son utilizados internacionalmente para representar unidades de peso. Acrónimos Significado ONU Organización de las Naciones Unidas SIDA Síndrome de inmuno-deficiencia adquirida Laser Light Amplification by Stimulated Emission of Radiation Radar Radio Detection and Ranging INSALUD Instituto Nacional de la Salud OEA Organización de Estados Americanos Las siglas son iníciales que representan palabras con gran presencia en la vida pública y cuya frecuencia de uso ha consolidado una forma de escritura. Muchas veces la actividad comercial o la 51 . obtenida por eliminación de algunas de las letras o sílabas de su escritura completa. capítulo No. Generalmente.. que no irán seguidas de punto. f. prólogo vols volúmenes(como en cinco vols. lo que no impide que pueda escribirse a continuación coma.) página (páginas) Dr. (pp. Rev. compañía Los signos son sintetizadores de información que. código pág. Número Ed. ed. Traductor (es) ej. sin deletrear. sin delatar su origen: láser. (Eds. Informe técnico 2a. medida. artículo etc. kilogramo P fósforo h hora cal caloría Ag. plata dm decímetro Los acrónimos son palabras formadas a partir de las iníciales o de la primeras sílabas de enunciados más amplios. Suplemento Ed. Volumen (como en Vol. 4) pról. edición pte. monedas.) Editor (Editores) atte. ejemplo s. Además. Paulino Humberto Jave Chiclote Las abreviaturas son representaciones reducidas de una palabra. paréntesis o cualquier otro signo de puntuación.) Art. kilómetro CAD. parte Ed. edición revisada Inf.

se cita la primera vez con todos los apellidos. como también lo han hecho los partidos políticos y sindicatos. solo se escribe la fecha entre paréntesis. Si un libro tienen más de dos autores. Si no se incluye el autor en la oración. Al doblarse las sílabas pueden escribirse con punto después de cada pareja y sin separación entre ellas o sin puntos y con una separación (EE. Sigla Significado S. las abreviaturas tienen plural (págs. Sr. apdo. A. VV. lo que en ello se representa (así. las siglas y acrónimos se escriben mayoritariamente sin punto (APA. 6. a no ser que sean iníciales.. como veremos en los ejemplos: Ángeles (2007) considera que la investigación monográfica parte de una previa y documentada información del contenido. Valdés Krieg & Curiel de Valdés. sin incluir vocales para formar sílabas. también es necesario considerar que si son más de seis autores. ONU). lo que se señala algunas consideraciones. Si la oración incluye el apellido del autor. las APA). o bien deletreándola como en ISBN]. 2008). Pero.. pero en las menciones subsiguientes sólo se escribe el apellido del primer autor. NOTAS AL PIE DE PÁGINA 52 . apdos. las siglas nunca llevan tilde etc. o EE UU). seguido de la frase et al. (Álvarez Manilla.. mientras que la sigla no se traduce. AA... admón. Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española).. se utiliza et al desde la primera mención.). las abreviaturas conservan la tilde en la misma letra que lleva la tilde en la palabra que representan (pág. La duplicación se da en los enunciados de las palabras. Las abreviaturas siempre se escriben con punto (pág.). de crisis y de transición. las siglas son invariables (las ONG. La formación de las siglas es fiel a las iníciales del enunciado. pero no en los de tres o más. Las abreviaturas y las siglas se diferencian también en su escritura. Paulino Humberto Jave Chiclote asociativa han propiciado el uso de las siglas. La escritura de las siglas se hace siempre con mayúsculas y sin dejar espacio entre las distintas iníciales. El término inteligencia emocional lo utilizaron por primera vez Salovey y Mayer en 1990. El apellido del autor y la fecha de la obra se incluyen en paréntesis dentro de la oración. En cuanto al desempeño escolar. s. 2006). [EE. 7. Álvarez Manilla et al (2006) encontraron que la inteligencia emocional no incide en el mismo.UU. sino que se lee tal como está escrita (bien como una palabra como en el caso de APA o BOE. se lee forzosamente "señor". se escribe entre paréntesis el apellido y la fecha. (Manuel Seco. alcances y procedimientos de la investigación científica. se lee "Estados Unidos"]). El plural de las siglas se suele manifestar doblando las iníciales. que se expresan y se encaran de modos muy distintos (Lavado. y sin pretender representar la pronunciación completa del término resultante. las siglas son verdaderas palabras usadas tanto en la escritura como en el habla". UU. Las abreviaturas no son más que formas acortadas en la escritura. CITAS Cuando se citan los autores en un trabajo monográfico o informe de investigación se debe tener en cuenta las normas que rigen los trabajos de investigación científica.). Sin duda que vivimos en una época de grandes cambios. pero las abreviaturas se lee traduciendo lo escrito. Sociedad Anónima SUTEP Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú APAFA Asociación de Padres de Familia PP FF Padres de Familia Tanto las siglas como las abreviaturas sirven para abreviar lo que se escribe.. ss.

Los programas curriculares de los primeros Instituto Pedagógicos 1 ayudaron a definir y establecer los “currículos educativos”. IDEM. muchas veces se utiliza información adicional que resulta de interés para el lector o ampliar los alcances de una idea. CIT. en un objeto sagrado hay una cualidad simbólica de lo sobrenatural. como se demuestra en el ejemplo que sigue. ______________________________ 1. Ob. 2. El Instituto Pedagógico de Loreto (1950) y el Instituto pedagógico de Tarapoto (1960) habrían elaborado las primeras asignaturas de “Programación curricular”. Tomo I. entre otras. 2004. 98. es decir. pero que no puede incluirse dentro del texto y se tiene que hacerlo al final de la página. Las manifestaciones culturales son múltiples y variadas según las características de cada pueblo donde suceden. elaborado por Walter Peñaloza durante su labor en el Instituto Pedagógico de Loreto (1955).. implanta la unanimidad. César. antecedidos por una coma. Universidad de Lima. leyendas. SAGRERA. cuando no se intercala otra referencia diferente. ya citado anteriormente en forma completa. por lo que es necesario referirlas teniendo en el orden alfabético de los autores y el tipo de fuente. pero generalmente se traducen en mitos. El mito es pues la expresión cognoscitiva por excelencia de la unidad social. CIT. Martín. creencias. Ídem. 25. 3. Cit p. como se indica en los siguientes ejemplos: 53 . El asombro por lo maravilloso es la característica esencial de las leyendas3.1 El mito termina con la desumisión entre los hombres. Lima. 105 Para el caso de la locución latina OP. una realidad disforme. CIT. se está utilizando con menor frecuencia en los trabajos académicos o de investigación. se utiliza estas locuciones para ubicar la nota a pie de página. Un ejemplo pionero de esta disposición fue el “Diseño curricular básico” 2. Esta se escribe a continuación del apellido del autor. pero no en la referencia inmediatamente anterior. p. La leyenda es también tradición literaria. 100. separada de este por una coma y luego se agregan los números de las páginas correspondientes precedidos de la letra p. se utiliza cuando sea necesario citar la obra de un autor. “Lo sagrado no es lo sobrenatural en sí. 8. Perú. España. asignaturas referidas a currículos educativos. 1998. puesto que es vivida de manera diversa de los habitantes de algunos pueblos jóvenes2 ___________ 1. todavía estas locuciones latinas no han perdido su vigencia total. editorial Importadores. se usa cuando una obra se cita dos o más veces consecutivamente.. Paulino Humberto Jave Chiclote En la redacción de un trabajo académico o informe de investigación. Costa. pero sigue conservando sus propias características”1 Es por consiguiente. Biblioteca universitaria. Antropología.. ___________ 1. cuyo significado es: “en la obra citada”. SILVA SANTISTEBAN. César. TORO MONTALVO. TORO MONTALVO. FERNANDO. sin embargo. Para el uso de IBID. 2000. p. Mitos y leyendas del Perú.2 La leyenda es un relato de creencias. y LOC. p. 2. 2. BIBLIOGRAFÍA Llamada también referencias bibliográficas constituye el conjunto de fuentes utilizadas para la elaboración del trabajo de investigación o en la redacción de un libro. 86. p. Madrid. Para el caso de IBID o IDEM cuyo significado es “en el mismo lugar”. fiestas religiosas. OP. Elimina el aislamiento. Mitos y sociedad. Walter Peñaloza (1965) reconoce que el Instituto Pedagógico de Loreto contenía en su Plan de estudios. Perú.

año de publicación. considerándose de la siguiente manera:  VALDIZÁN. Extraída el 10/10/20123. Nombre de la Escuela. Perú. Instituto Superior Pedagógico “José Santos Chocano”.  ESCOLAR.A.//Mención de la tesis (indicar grado al que opta). número (anotar entre paréntesis). año.. (2009. Lugar de publicación. Tesis Br. Barcelona. Paulino Humberto Jave Chiclote Libro completo: Autor(es). José María. Instituto. /Número de edición.. Lima: Lluvia Editores. J.ucm. Ed. J. Nombre del autor del libro. Extraída el 14/10/2013 desde http://www. II (4). Parte de un libro de otro autor o compilador: Autor(es) del artículo o capítulo: Título del artículo o capítulo. En Arguedas. Extraída el 20/III/2010 desde http://accurapid. Edición. Especialidad. Título de la tesis. paginación (si se trata de obras de más de un volumen. año de publicación. Bagua Grande Trujillo. si hubiese. El periodista y sus aplicaciones comunicativas. editorial. Lugar de publicación.ar/   “Los videojuegos y su influencia en la actividad psicomotor del infante”. año. Ed. Tesis: Autor de la tesis. Revista: Título de la revista. Trujillo. En.//Lugar de publicación.com. Monografía de (nombre del curso). ya sea institución o persona: Título de la publicación: subtítulo. Ensoñación y magia en José María Arguedas. octubre 2). fecha (indicar mes y año). Lugar. Santiago de Chile. Especialidad de Comunicación. desde http://www. Facultad de Educación. Herder. El concepto de autorrealización en la psicología humanista.A. Ed. S. octubre 2002. S. Monografía: Autor de la monografía. paginación. Documentos electrónicos Son obras en formato electrónico que poseen un número finito de partes. Mediaciones en la web. (2008). 3a. cuando se ha hecho uso.mediadoreslavalle. pero que también tiene que registrarse en un trabajo académico o de investigación. Gordon W. 8a. Seis estudios de psicología. 2013. Mario. “Las tendencias ideológicas de los tabloides madrileños”.htm. 1989. Universidad Nacional de Trujillo. volumen. Bagua Grande. 5a.es/info/emp/Numer_07/7-3-Pone/7-3-03htm#Inicio.  DÍAZ HERRERA. La personalidad: su configuración y desarrollo. Departamento de Ciencias Psicológicas.  VARGAS LLOSA. 1975. (Serie). Jean. 54 . 1970. Título de la monografía.  ALLPORT.  JÁUREGUI ZAVALETA. Características de los alumnos de secundaria.com/journal/17prof. excepto la primera. ed. ed. Facultad. Manuel Aníbal. Título del libro. Universitaria. Los ríos profundos. Barcelona.  PIAGET. editorial. En Blog Escritores y escribientes. Seix Barral. Lugar. ed. César. Monografía de Práctica II. Universidad. 1975.  Alma América: Las pinturas rupestres de Yamón.

con economía. Una tabla o figura. figura o gráfico deben tener los datos necesarios y suficientes que el lector pueda entenderlas con facilidad. pero que tampoco utilicen mucho espacio o que recorte la información que se quiere transmitir. compacto y que sería muy tedioso o largo explicar simplemente con palabras. 55  Investiga que otras normas básicas de redacción y estilo se debe tener en cuenta al elaborar un trabajo académico o de investigación. . figuras y gráficos de un informe cumplen una función muy importante porque presentan información de un modo resumido. implica que se debe escribir de manera clara y precisa en cada una de ellas. FIGURAS Y GRÁFICOS Las tablas. se trata de recursos expresivos. 4. símbolos. TABLAS. siglas. Ya sea una tabla. Deben utilizarse sabiamente. Factores que intervienen en la formación de hábitos de estudio Fuente Horna (2001) Gráfico N° 2 Tabla Nº 02 Muestra según hábitos de estudio de los estudiantes en el área de Comunicación Categorías n % Muy positivo 8 10 Positivo 21 26 Tendencia (+) 40 49 Tendencia(-) 11 14 Negativo 1 1 Muy negativo 0 0 n = 81 Actividades de proceso  Elabora un artículo que reúna los siguientes criterios: 1. no de adornos. como lo vemos en los ejemplos que se presentan a continuación. Paulino Humberto Jave Chiclote 9. buscando la efectividad de la comunicación y no el hacer bonito o rellenar el trabajo. 2. Bibliografía (libros o electrónica). Citas bibliográficas. 3. Por tanto. acrónimos. Abreviaturas.

Aquí se explica el nivel y alcance del informe. del docente encargado del área de práctica. dentro de estos se encuentran: avances de proyectos . al alumno con el docente para informar sobre algún asunto que le ha sido encomendado o dar cuenta del cumplimiento de una orden. realizaciones o ejecución de prácticas. Paulino Humberto Jave Chiclote INFORME SOBRE LA INTERVENCIÓN REALIZADA 1. PARTES DEL INFORME Un informe tiene las mismas partes que cualquier otro documento administrativo de carácter técnico. el informe puede ser breve o pormenorizado. resúmenes u otros documentos que sustenten la información que se proporciona. El informe tiene carácter de declaración jurada. visitas técnicas o administrativas. Según sea el caso. de lo contrario puede ser sancionado o en este caso desaprobado en el Área de Práctica. asunto y referencia.  DESARROLLO: comprende la parte más importante del informe y se divide en cuatro aspectos: . código. entre otros. Dificultades: Aquí se enumera las dificultades encontradas para realizar la práctica. que sostenga la argumentación. Actividad: Hace referencia a la planificación que se va a realizar en la institución educativa. fotografías. cursos de capacitación . conclusiones y recomendaciones de proyectos o propuestas.  INTRODUCCIÓN: es la presentación del tema y algunos aspectos esenciales de su elaboración. Logros: El estudiante practicante detallará los aprendizajes logrados durante el desarrollo de la práctica. labores realizadas o hechos considerados de interés. Relaciona al subordinado con su superior. 3. nombre del año. 56 . EL INFORME El informe es un documento por el cual se hace conocer el avance o la culminación de acciones encomendadas o la ocurrencia de hechos considerados de interés. grabaciones. destinatario. . quiere decir que la persona que informa debe informar la verdad. ÁREA DE DIFUSIÓN DEL INFORME El informe es un documento que se difunde solamente dentro de una institución o empresa. testimonios. vídeos. Un informe de práctica puede contener las siguientes divisiones o partes:  TÍTULO: debe aludir estrictamente al contenido del texto. de extensión variable y puede ir acompañado de cuadros. se indica sus límites y se indica el desarrollo del tema.  ENCABEZAMIENTO: comprende las siguientes partes: membrete. remitente. El informe debe ser presentado con una diagramación atractiva. . lugar y fecha. Sirve como base para la toma de decisiones. de la institución educativa de práctica. declaraciones. del profesor de aula. 2. del Instituto. llámese por parte de su persona.

gráficos. Sugerencias: Los estudiantes también tienen su propuesta para el desarrollo de la práctica y es en este aspecto donde lo deben hacer llegar. Paulino Humberto Jave Chiclote . su lenguaje se adapta al de ambos grupos de destinatarios. además de apropiado y justificado en el texto. DE DIVULGACIÓN Son los informes destinados al público en general. este análisis tiene como objetivo valorar el trabajo realizado y distinguir las actividades que son adecuadas de las que no. suministra elementos de juicio.3. comparaciones. fotografías y otros datos adicionales que puedan ser necesarios. deben ser claras. siempre lo son. Efectivamente. toda información que suministra debe ser seria. 3. etc. Es un documento instructivo. Ilustra. en la búsqueda de nuevas estrategias que favorezcan un mejor desarrollo de la práctica. tentativamente los vamos a clasificar en cuatro grupos. Por eso. interpretación y anexos. 3. particularmente en el tratamiento. EL INFORME DE PRÁCTICA La práctica en el II semestre de formación docente ha llevado al estudiante a desarrollar acciones de observación y ayudantía en una institución educativa para que inicie una reflexión sobre la diversidad de factores que inciden en la labor docente y a partir de ello se desarrolle una actitud crítica respecto a su papel en el aula y la institución educativa. pero generalmente se los puede clasificar en base al asunto que tratan y a las personas que lo emplean. cada apéndice debe ser enumerado. En esta parte se proyecta y propone alternativas. orienta las acciones de la autoridad. CLASES DE INFORME Existen diferentes criterios para clasificar a los informes. Contienen una información o una descripción del tema o unas instrucciones. son documentos flexibles y hasta irregulares porque no se fijan periodos estrictos para su remisión ni normas rígidas para su redacción. 57 .  CONCLUSIONES: son los resultados concisos del trabajo realizado. objetivas y enfáticas. Es necesario y a veces obligatorio incluir conclusiones. 4. para corregir ciertas deficiencias que puedan presentarse. cuadros estadísticos. 5. esclarecimiento o solución de problemas o hechos que requieren conocimientos especializados. objetiva e imparcial. Los apéndices respaldan el contenido del informe y le otorgan mayor valor. TÉCNICOS El informe técnico lo utilizan los especialistas para informar sobre las acciones que han ejecutado en el cumplimiento de la misión encomendada. los responsables o miembros de comisiones o cualquier otro servidor para comunicar a sus superiores asuntos diversos de trabajo. Este tipo de informe lo usan quienes desempeñan cargos. que sea entendido por una persona de mediana cultura. MIXTOS Este tipo de informes están destinados tanto a instituciones como al público en general. Constituyen verdaderos documentos de trabajo porque también sirven para formular resúmenes.2. Consta de cuadros. En esta oportunidad. 3. ilustraciones. que se hace necesario que cada estudiante presente ante sus compañeros y al docente un informe de sus acciones desarrolladas. Generalmente se redacta cuando lo solicita la autoridad.4. Es ese sentido.  APÉNDICE: contiene la información suplementaria que pueda facilitar la comprensión del informe. Es un documento valioso para la toma de decisiones. redactados con un lenguaje de fácil comprensión.

que sea fácil de entenderlo. Tengo el agrado de dirigirme a usted para informarle los resultados de las acciones realizadas durante el periodo de desarrollo de las Práctica II.2013-ÁREA DE PRÁCTICA /IESPP”JSCH”-BG. los cuales hagan referencia a los logros y dificultades encontradas. isión y reformulación del Proyecto Educativo Institucional del ISPP. pero claro y tener coherencia y cohesión en la redacción. actividades desarrolladas según el sílabo del área. AL: Prof. Paulino Humberto Jave Chiclote El informe corresponde a uno de tipo técnico y debe estar estructurado con las mismas partes propuestas. ¿Para qué te sirve? 2. cuyos resultados son los siguientes: ACTIVIDAD LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS Observación de ambientes educativos CONCLUSIONES: APÉNDICE Metacognición 1. ESQUEMA DE UN INFORME DE PRÁCTICA “Año de la Inversión para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria” INFORME Nº 01. En la parte final. Responde: ¿Qué pasos seguiste para comprender la elaboración de un informe?. dividido por aspectos. 6. ¿Cómo lo hiciste?. pero también propongan alternativas de solución o sugerencias ante una situación encontrada en la institución educativa y que se ha convertido en factor distorsionante para su trabajo. porque a partir de ello este informe se convertirá en un material que servirá de apoyo a otros estudiantes para propiciar que se construyan poco a poco las competencias docentes en el marco del buen desempeño docente. Paulino Humberto Jave Chiclote Docente responsable del Área de Práctica II DEL: Estudiante Marco Antonio López Chávez ASUNTO: Informa el desarrollo de acciones del Área de Práctica II en la Institución Educativa N° 16228 – San Luis PERIODO DE EJECUCIÓN: 20 de octubre al 12 de diciembre de 2013. se debe arribar a algunas conclusiones y/o recomendaciones que sirvan para la toma de decisiones en lo posterior. 58 . El informe debe ser detallado. Elabora un informe sobre el avance del Área de Practica.

son algunos medios para alcanzar los propósitos de como futuro docente. sus modos de intervenir en el aula o en la institución educativa y su desempeño en general. desarrolle disposición para el cambio. maestro de aula. Cada uno posee sus características y en función a ellas demandan la realización de actividades de aprendizaje para lograr sus propósitos. En este espacio los estudiantes serán capaces de adquirir un nuevo conocimiento a partir de la experiencia suya y de sus compañeros quienes han operado sobre una realidad concreta. Los Talleres de Sistematización son espacios de reflexión. de construcción de registros de experiencias logradas en la práctica. Este componente permite a cada estudiante ir construyendo un “saber pedagógico” como resultado de un proceso de aprendizaje que es personal a la vez que interactivo. se trata de que el estudiante aprenda a aprender y. El trabajo en los talleres de sistematización puede estar organizado en tres aspectos principales que respondan ciertas interrogantes. La existencia de tres componentes articulados guarda relación con las áreas de desempeño laboral del docente y de alguna manera hace referencia al artículo 8° de la Ley de la Carrera Pública Magisterial que establece tres áreas de desempeño docente: Gestión Pedagógica. aprendizaje autónomo y disposición para aprender. Aspectos Criterios 1. También implica la toma de conciencia sobre los principios que sustentan los cambios. en el proceso. Contrastar el saber previo con el saber ¿Cuáles son los conocimientos (teoría/s) disponibles? aprendido durante la práctica ¿Qué sucedió durante la práctica con el conocimiento previo y disponible? 59 . cada vez más desafiantes. dados por obsoletos. La modificación de la que se habla no es la simple adopción de nuevas estrategias sino la generación del cambio consciente de los esquemas mentales. Paulino Humberto Jave Chiclote TALLER DE SISTEMATIZACIÓN Dentro de la organización de la práctica encontramos tres componentes como se percibe en el gráfico adjunto. desaprender y reaprender. En esencia. (Ministerio de Educación). Gestión Institucional e Investigación. Mediante el componente Talleres de Sistematización se pretende orientar al estudiante a modificar sus actitudes. este último por ser socialmente construido y compartido. Organizar los conocimientos producidos ¿Cómo organizamos los conocimientos producidos durante la práctica durante la práctica? ¿Qué sabíamos antes de comenzar la práctica? 2. investigador-innovador y líder-integrador. Se busca que el futuro maestro transforme el aula en espacio de análisis y reflexión sobre su propia práctica y sobre la práctica de los demás (compañeros. por otros más adecuados a nuevas situaciones. directivos y formadores) para optimizar sus acciones educativas como mediador motivador.

metodológicamente. . ¿Qué propuestas de y propuestas de Formular propuestas transformación de la situación transformación. los estudiantes organizan sus experiencias considerando los momentos que cobran sentido y ordenan la participación a la luz de los propósitos para que se persiguió en la práctica Nuestra propuesta dialéctica para la sistematización supone. -¿Cómo se efectuará la Documentos escritos para nuevo conocimiento papelotes. Cada educador y su grupo podrán realizar las adaptaciones convenientes.¿Cuáles fueron los saberes y se quiere saber de las conocimientos previos que experiencias de sus utilizados en la práctica? compañeros. consecuentemente con los criterios puntualizados precedentemente. la práctica? ¿De qué tipo? . Formulación de en el aula. Relacionar las actividades debilidades y fortalezas se .¿Qué factores explican lo transitó la experiencia.Comparación y/o relación que se fueron elaborando desde de la práctica y la teoría. en el aula. . facilitadores. El siguiente cuadro intenta presentar una primera aproximación. práctica desde el objeto de .Identificación de las realizadas en la Institución presentaron? etapas por las cuales Educativa con la teoría recibida . puede utilizar de lo aprendido . Las instancias no son rígidas. institución educativa. socialización del conocimiento difundir y para ser utilizados 60 .¿Qué elementos componen la . flexible y creativa. Paulino Humberto Jave Chiclote 3. ensayos. . se presentaron? Análisis e Identificar y comprender los . sistematización definido. Comunicación del Elaborar diapositivas.¿Cuáles fueron los avances y en la institución educativa retrocesos? de práctica. de la práctica. interrogantes sobre lo que . sucedido? ¿Qué consecuencias . Posibles cuestiones y Momento Propósitos que se persiguen Búsquedas dialógicas tareas a resolver Reconstrucción de la Describir y narrar en forma .Reflexión acerca de la interpretación de lo factores que intervienen en la práctica en su totalidad? ¿Qué participación en su sucedido durante la explicación de la práctica y sus relación existe entre ellos? intervención en la práctica consecuencias.Descubrimiento de los Formular interrogantes a la tienen? cambios en el conocimiento experiencia.¿Qué apoyo de la institución educativa y del Instituto hubo? .¿Qué respuestas aportó institución educativa.¿Cuáles fueron los reportes . Producir aprendizaje para orientar la ¿Qué lecciones aprendimos que nos pueden servir para nueva práctica enfrentar nuevas prácticas? En ese sentido. . ésta constituye una propuesta abierta. trípticos.¿Fueron suficientes y pertinentes los materiales empleados? .¿Qué obstáculos. . el desarrollo de las instancias que sigue el procesamiento de la práctica.¿Cómo se ajustó o reajustó la experiencia? Propuestas Enunciar los aprendizajes -¿Qué aprendizajes se lograron Acuerdos para la renovadoras logrados en el transcurso de la durante la experiencia? formulación de sugerencias práctica. Redacción transformadoras al desarrollo se pueden formular? de propuestas.¿Qué sucedió durante el Descripción y narración experiencia de ordenada lo ocurrido en la desarrollo de la experiencia? ordenada de lo sucedido en práctica. -¿Cómo se interpretan las que explican la Identificar las respuestas a los consecuencias? participación en la interrogantes surgidos.¿Qué elementos o situaciones la práctica.Identificación de los ¿Qué resultados dieron? productos que se realizan .

resolutivo.  Solicitar reconocimientos o premios relacionados con su trabajo realizado. Estas evidencias de aprendizaje seleccionadas para el portafolio deben ilustrar también las competencias del perfil profesional que van logrando los estudiantes. CARACTERÍTICAS DEL PORTAFOLIO 61 .  Orientar a los estudiantes practicantes en las actividades de la práctica y que puedan identificar sus propios progresos. etc.  Preparar materiales sobre la efectividad de su práctica. considera al portafolio como un instrumento de aprendizaje y evaluación elaborado por el estudiante donde incorpora evidencias significativas de producción que representan logros conseguidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje y relatan de manera reflexiva el progreso y las dificultades encontradas. Paulino Humberto Jave Chiclote usando diferentes discursos. información? radio. trípticos. En el Área de Práctica. resaltando lo que sabe de sí mismo y la evolución de su desempeño. etc. de circulación de la fotografía. teniendo que presentar una muestra real compuesta por evidencias extraídas de la propia práctica. EL PORTAFOLIO a. ¿CUÁL ES LA UTILIDAD DEL PORTAFOLIO?  Recoger y presentar evidencias y datos concretos sobre la efectividad de su participación en la institución educativa de práctica. c.  Tener un documento que sirva como guía para ir analizando la evolución de la práctica.  Integrar las experiencias de práctica en situaciones de la práctica misma. dinámico. historietas.  Destacar la importancia del desarrollo individual. Este importante periodo formativo que ayuda al estudiante en su desarrollo y crecimiento como futuro profesor ha de ser sistemático y organizado. ¿QUÉ ES EL PORTAFOLIO? El Ministerio de Educación (2012). afiches.  Desarrollar capacidades de pensamiento crítico.  Dejar un legado escrito en el instituto para que los demás estudiantes tengan una muestra de experiencias pasadas de sus compañeros. video. El portafolio es más que una colección de experiencias de aprendizaje ya que brinda la oportunidad de crecer y mejorar desde una perspectiva personal y académica. el portafolio es entendido como el conjunto de documentos que permiten al estudiante evidenciar la experiencia vivida durante el desarrollo de la práctica. susceptible de ir modificándose continuamente. toma de decisiones y capacidad para localizar información.  Compartir sus conocimientos y su experiencia. b. para socializar adquirido? en posteriores talleres de medios y difundir el producto de la . página Web. acumulación de conocimiento.  Reflexionar sobre aquellos aspectos observados que necesitan mejorar. audiovisuales. diapositivas. Ha de ser algo “vivo”. Muchos denominan al portafolio como carpeta docente. cuando se presenten nuevas oposiciones.¿Qué medios se utilizarán? sistematización y debate: sistematización y para la -¿Cuáles serán los mecanismos teatro.

 Potencia la organización del conocimiento en forma integral porque supone un esfuerzo no solo por recopilar información sino. PORTAFOLIO INTEGRADO DE APRENDIZAJE Es la colección selectiva y sistemática de evidencias de aprendizaje de todas las áreas trabajadas durante el semestre académico donde los estudiantes recopilan. 62 . la forma cómo interpreta. ¿QUÉ TIPO DE EVIDENCIAS SE PUEDE INCLUIR?  Evidencias de saber. porque aporta mayor autenticidad y perspectiva temporal al proceso de aprendizaje. organizan.6. 4.4.5. interpretan y evalúan información generada por el proceso enseñanza aprendizaje con relación a ciertos objetivos. sobre todo por seleccionarla y estructurarla de forma integrada. argumenta y propone el estudiante frente a determinados problemas o actividades. PORTAFOLIO DE RECOLECCIÓN O CARPETA Este es el tipo de portafolio de práctica. En ese sentido.  Documenta la reflexión sobre la docencia y el pensamiento crítico así como la implicación responsable en el propio proceso formativo. considera que el portafolio se caracteriza por lo siguiente:  Es un documento personal porque cada uno decide que trabajos son más representativos de su proceso de aprendizaje. en consecuencia que tipo de tareas se está en disposición de hacer en este proceso. PORTAFOLIO DE PRESENTACIÓN En este caso el portafolio constituye un instrumento que contiene solo los mejores trabajos de los estudiantes que al final del proceso de enseñanza-aprendizaje puede utilizarse para presentarlo conjuntamente con su currículo vitae en el momento de solicitar trabajo. relevante para quien la hace y a la vez para mostrar a los demás cómo se ha crecido académicamente y. Contiene diversos y diferentes documentos seleccionados por cada estudiante. instrumento que contiene todos los trabajos y escritos producidos por los estudiantes durante el desarrollo de la práctica.  Documenta un proceso. 4. son pruebas que buscan determinar dos aspectos. teorías. por un lado.  Instrumento de investigación porque posibilita tener evidencias d. criterios y estándares. procedimientos y técnicas.  Acumula documentación porque incluye trabajos relacionados con los aprendizajes logrados. transferencias personales o académicas de los temas aprendidos. e. ¿QUÉ TIPOS DEL PORTAFOLIO TENEMOS? 4. el portafolio se considera como un proceso de aprendizaje que contribuye a la mejora continua de la práctica de los estudiantes. Paulino Humberto Jave Chiclote Considerando que el presente es un portafolio de práctica. sin embargo.  Permite demostrar los propios méritos y el desarrollo profesional como estudiante durante un período de tiempo concreto. puede tener sus particularidades por ser un tipo específico de portafolio. y por otro el conocimiento y comprensión de conceptos. evidencias adicionales. Constituye en presentar evidencias sobre todas las actividades para ayudar a los estudiantes a superar sus dificultades. el Ministerio de Educación (2012).

Organizadores de Tocar instrumentos sobre las reflexiones Resolución de casos. Evidencias de saber Evidencias de hacer Evidencias de actitud Evidencias de producto Textos escritos: Manipular instrumental.…… 1.5.. Documentos escritos Proyectos. cotidianas en torno a la Creaciones artísticas. ………………………………………………………. herramientas. análisis de materiales de laboratorio o comentarios. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN:……………………………………………..3. DURACIÓN: ……………………………………………………………………………………… II. Exponer ideas o temas en Diario de clase.2.1.  Evidencias del hacer. En general. Tareas estrictamente pedagógicas observadas 1. Ensayos.4. actitudinal. experimentos.5. literarias. todo registro riguroso de la forma como una persona lleva a cabo una actividad es una evidencia del hacer. forma oral. taller.1. Breve reseña histórica de la Institución Educativa 1. cuestionarios. CONCLUSIONES ¿QUÉ APRENDÍ? ¿CÓMO LO APRENDÍ? ¿QUÉ DIFICULTADES TUVE? 63 IV. DATOS INFORMATIVOS 1.2. Informes..7.. ANEXOS  Instrumentos de recolección de datos  Ensayos  Fotografías..4. son comportamientos o manifestaciones que evidencian la presencia o el grado de interiorización de valores. Tareas asistenciales o comunitarias observadas III.7.… 1. son pruebas de la manera de ejecutar determinados procedimientos y técnicas para realizar una actividad o tarea.……………………………………… 1. PRESENTACIÓN AGRADECIMIENTO INTRODUCCIÓN I.8.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA: ………………………………………………………… 1. Comunidad educativa institucional 1. . INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE PRÁCTICA: ……….……… 1.….3. DISTRITO: ………………………………………………………………………. la entrevista y videos. dentro de un marco de significación profesional. Documentos de gestión institucional 1. Documentos escritos con el Elaboración de perfiles. …………………………… 1. recreativas o aprendizaje. Registro de participación Portafolios. deportivas. Paulino Humberto Jave Chiclote  Evidencias de producto.3. mapas Practicar técnicas motivación por el plásticas.  Evidencias de actitud. conocimiento: mapas musicales. aparatos o en clase con preguntas y Reporte de resueltos.…… 1.3. musicales. heurísticos V. DIRECTOR(A) DE LA I. Se evalúan generalmente mediante la observación sistemática. FORMADOR DE PRÁCTICA:. casos. DE PRÁCTICA:……………………………………………. Elaborar trabajos manuales análisis en el cambio Diseño de sesiones de o plásticos. mentales.1.………………………….…..…………… 1. Con frecuencia las evidencias de producto o del hacer dan cuenta de forma implícita de las actitudes de base. PROVINCIA: ……………………………………………………………………. conceptuales. Infraestructura institucional 1.E. Estas pruebas pueden ser indirectas. entrada. Tareas técnico – administrativas observadas 1. Maquetas.3.6. Este tipo de evidencias requiere conocer muy bien los requerimientos de calidad establecidos para los productos. normas. UBICACIÓN: ………………………………………………. PORTAFOLIO O CARPETA FichasDEdePRÁCTICA metacognición DEDICATORIAResolver problemas. cuadros de doble competitivas.………… 1. ASPECTOS 1.….3. vinculados a los criterios de desempeño. ALUMNO(A) PRACTICANTE: …………………………………………….9. aprendizaje. son pruebas en las cuales se presentan productos de proceso o uno final y dan cuenta de los avances de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes.. LUGAR: …………………………………………………………………………………… 1.

PROCESO DE LA SOCIALIZACIÓN Un aspecto importante del proceso de socialización es tener en cuenta el espacio y con quién voy a socializar o compartir las experiencias adquiridas durante el desarrollo de la práctica. A observaciones globales.Delimitación de elementos: personas. anécdotas. ¿Cuál es su interés. La socialización del portafolio. Es necesario considerar: ¿A quién o quiénes voy a hablar?. que revelan las experiencias obtenidas por los alumnos durante la permanencia en la institución educativa de práctica. teniendo que organizar esas actividades para compartirlos. énfasis.  Aprendizajes que han reafirmado o reorientado I  Compromisos que se asume frente a la la práctica en su conjunto. enfoques. sus características personales?. ORGANIZACIÓN DE LA SOCIALIZACIÓN En esta actividad se comparte todo lo producido en los tres documentos de práctica. avance de la práctica. cuando es posible.  Definir una estrategia o forma de socialización 64 .  Contexto de desarrollo: TIC. discurso y. I  Ideas que expresan de forma global los  . o sea las Z práctica.  Aspectos del contexto que inciden o se S relacionan con la práctica.  Organizar insumos y conclusiones.  Actividades planeadas y realizadas: Productos o  Situaciones relevantes para integrarla a Q nuestra práctica pedagógica. En ese sentido.  Características de la población involucrada É conclusiones de la actividad y su aporte en el en la práctica. medio R  Sistematizar permite estructurar y afianzar los ambiente. U observaciones. Se sugiere los siguientes aspectos. Paulino Humberto Jave Chiclote SOCIALIZACIÓN DE PORTAFOLIO Y MONOGRAFÍA La socialización es entendida como un proceso de comunicación de resultados sobre un trabajo realizado. ante una audiencia conocida. ¿Dónde voy a hablar: Objetivo y características del espacio? Frente a estas interrogantes cabe prevenir algunas consideraciones que pueden resultar muy beneficiosas para el desarrollo de la socialización. informe y monografía es la información al público de los resultados obtenidos durante la ejecución de los documentos antes mencionados. Se socializa las experiencias para compartir y se comparte para aprender juntos. es decir. cuando lo hacemos en un escenario predeterminado o también ante una audiencia desconocida al utilizar los medios tecnológicos de nuestra época. etc. A L aprendizajes alcanzados. f. Problema o situación abordada Actividades y resultados  Antecedentes y origen. O  Evidenciar lo que ha funcionado y lo que no Propuesta C Conclusiones y aprendizajes  Planteamiento de soluciones o aportes. se sugiere:  Priorizar elementos importantes de la experiencia de la práctica. muestras). de los resultados de un proceso de actividades o experiencias desarrolladas durante la realización de la práctica. etc. resultados obtenidos (evidencias. aspectos. tradiciones culturales. impresiones. hallazgos y evidencias a presentar g.

Paulino Humberto Jave Chiclote Si bien es cierto que en el presente semestre. seminarios. pero que no sean el centro permanente de atención.  Conocer y respetar los tiempos asignados para la socialización o exposición.  Evitar hablar sobre aspectos o cosas que no se puede demostrar. etc. signos.  Cuidar siempre la redacción y ortografía. ICONTEC.  Procurar captar el estado de ánimo del auditorio.  Procurar dar suficiente información pero no sature al auditorio: No siempre más es mejor. . términos o conceptos. virtuales. acrónimos. 65 . sin embargo. Elabora tu programa de socialización de tu carpeta de práctica. si es posible realizar ensayos con diferentes públicos. se presenten en público a disertar sobre un tema.  Narrar y usar anécdotas para ilustrar o introducir una idea o afirmación. Siempre indicar datos para contacto o ampliar información. listas de correo. de la exposición de un tema y en especial de la socialización de las experiencias de práctica. Que cada frase permita avanzar en las ideas. encuentro estudiantiles y de docentes.  No asuma que el otro sabe de qué se habla: Siglas.  Apoyarse en recursos visuales. expongan sus ideas o pedido en público. nadie les enseña cómo hacerlo. comunidades virtuales o presenciales: Foros. digitales.  Evitar la reiteración o ser demasiado genérico en las afirmaciones. cursos o espacios de formación.  Conocer y cumplir los requisitos de extensión y los formatos. concursos. Prepara los temas o aspectos a tratar en la socialización de la práctica.  Diseñar y generar contenidos pensando en que no habrá alguien explicando o complementando lo que se quiere decir. pero las experiencias de la práctica se puede divulgar en otros medios como la página web de la institución. situaciones de contexto. por esa razón se propone algunas consideraciones a tomar en cuenta en el momento de presentar un trabajo.  Prepararse anticipadamente. etc. 2. No necesariamente dice más el que más cantidad de texto tiene.  Seguir las recomendaciones formales de APA.  Reconocer nuestro estilo para hablar en público y sacar provecho de ello. 3.  Reconocer los derechos de autor (referencias bibliográficas) cuando se utiliza alguna bibliografía. exposiciones. la preferencia de socialización se lo realiza en el aula con los compañeros de estudios y con la asistencia de algunos docentes. congresos.  Conocer el medio a través del cual se va a divulgar nuestras ideas o experiencias para calcular nuestras posibilidades. Cuando sea necesario cambiar de estrategia. Actividades: 1. RECOMENDACIONES PARA LA SOCIALIZACIÓN Muchas veces pedimos que nuestros estudiantes presenten trabajos de calidad. publicaciones impresas. h. Prepara los materiales que utilizarás en la socialización de tu carpeta de práctica. certamen. 4. Determina qué aspectos tendrías que socializar con tus compañeros. revistas institucionales. pero que no nos debemos extender demasiado en ellas.

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