Tecnicas Recursos Elaboracion Tesis Doctorales Bibliografia Orientacion Metodologicas PDF

Universitat de Barcelona
Departament de Didctica de les Cincies Socials
TCNICAS Y RECURSOS
PARA LA ELABORACIN
DE TESIS DOCTORALES:
BIBLIOGRAFA Y
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
Dr. Joaquim Prats

Juny 2004
Tcniques i...... J. Prats
INDICE
1. PARTE I: BIBLIOGRAFIA
1.1. BIBLIOGRAFIA SOBRE METODOLOGA
1.2. BIBLIOGRAFIA SOBRE TCNICAS Y
PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIN
DE DOCUMENTOS ACADMICOS
1.3. LIBROS DE ESTILO
1.4. BASES DE DATOS
2. PARTE II: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
CMO CITAR DOCUMENTOS
2.1. Opcin A. Normativa ISO 690.
2.2. Opcin B. Sistema A.P.A
2.3. Documentos electrnicos: Webs y otros documentos
3. PARTE III: METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACIN CIENTIFICA: ESQUEMAS
(Parte elaborada conjuntamente por el Dr. C.A. Trepat y
el Dr. J. Prats)
4. PARTE IV: FICHAS PRACTICAS PARA LA
REDACCIN DE TESIS DOCTORALES
2
PARTE I: BIBLIOGRAFA
3
1. 1. BIBLIOGRAFA SOBRE METODOLOGA
ALVAREZ-GAYOU JURGENSON, J.L. Cmo hacer investigacin

cualitativa. Fundamentos y metodologa. Barcelona, Mxico, Buenos
Aires: Paidos Educador, 2003
Explica con gran claridad los fundamentos y los pasos que deben
realizarse para investigar en educacin desde una perspectiva
cualitativa. Introduce los aspectos ms prcticos que necesita un
investigador novel. Obra recomendable.
ANGUERA, M. TERESA (coord). Observacin en la escuela:

Aplicaciones. Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona.
1999.
Conjunto de investigaciones que tienen en comn la realizacin de

metodologas observacionales. Aunque ninguna de ellas tiene una
orientacin propiamente didctica de la historia o la geografa, pueden
servir de ejemplos para poder adaptarlas a posibles investigaciones. En
los diferentes captulos encontramos la prctica totalidad de la
bibliografa que se usa en Espaa para este tipo de investigaciones.
ARNAL, J.; RINCON, D. Latorre, A. Investigacin Educativa.

Fundamentos y Metodologa. Barcelona: Labor, 1994.
Obra muy clara pensada para introducir a los estudiantes de licenciatura

en los fundamentos de la investigacin educativa. Aunque superada en
algunos aspectos, sigue siendo un libro sencillo y practico para una
primera aproximacin a la metodologa de la investigacin.
BABBIE, E.. Fundamentos de la investigacin social. Mxico:

International Thomson Editores, 2000. Ed. (Original 1999)
Obra que explica con ejemplos, ejercicios de repaso, lecturas adicionales

y otros elementos tiles para el estudiante de tercer ciclo, todo lo
referente a cmo realizar una investigacin en el campo de las ciencias
sociales. Explica con claridad los rasgos de lo que es la investigacin en
ciencias sociales y humanas, los paradigmas y las principales teoras. La
segunda parte detalla con muchos ejemplos de gran claridad como se
estructura una investigacin. Por ultimo, expone las tcnicas de
recogida de datos y la manera de analizarlos. Un libro bsico.
4
BELMONTE NIETO, Manuel. Ensear a investigar. Orientaciones

prcticas. Bilbao: Ediciones Mensajero., 2002
Libro de poca extensin que trata de una manera sencilla y prctica los
tipos de metodologa de investigacin. Lo que ms inters presenta es la
clara descripcin de los pasos que deben realizarse para investigar.
Contiene ejemplos muy claros y amenos para entender como se realiza,
por ejemplo, una investigacin documental, o sociolgica mediante
encuestas etc. Tambin dedica un parte a dar orientaciones sobre la
elaboracin de la memoria de investigacin.
COHEN, L. y MANION, L.. Mtodos de investigacin educativa.

Madrid: Ed. La Muralla S.A. 1990. Coleccin Aula Abierta (Ed.
Original 1989)
Obra clsica de principios de los aos noventa. Fue el manual

metodolgico por excelencia en los aos siguientes a su
aparicin. Hace todo un catalogo de metodologas y tcnicas
de investigacin pensadas para pedagogos. Su utilidad es
limitada ya que no profundiza demasiado. Incorpora algunos
mtodos, que estuvieron de moda, pero que han perdido toda
vigencia y credibilidad en el mundo cientfico, como es el caso
de la llamada: Investigacin en la accin.
DOMNGUEZ AMORS, M. y COCO PRIETO, A. Tcniques

dInvestigaci Social I- Barcelona: Edicions de la Universitat de
Barcelona. 2000. Col. Text-Gua.
Se trata de un manual claro y bien estructurado pensado para

alumnado de sociologa y anlisis de las organizaciones. Su
principal virtud es que est pensado para estudiantes de
licenciatura que deben aprender de manera sencilla y practica.
Dedica un captulo a lo que denomina el pluralismo
metodolgico y a lo que se denominan paradigmas de
investigacin; este capitulo resulta muy recomendable. El resto
del grueso volumen se dedica al proceso de investigacin y,
sobre todo a la explicacin detallada y clara de numerosas
tcnicas cuantitativas. Muy recomendable
5
GAITAN MOYA, J.A. y PIUEL RAIGADA, J.L.. Tcnicas de

investigacin en comunicacin social. Elaboracin y registro de
datos. Madrid: Editorial Sntesis. 1998. Col. Experiencias e
Investigacin
Obra que describe de manera detallada y muy comprensible las

tcnicas ms frecuentes en investigacin social. Puede ser de
gran utilidad ya que muchas de las tcnicas que describe son
de muy fcil adaptacin a la investigacin didctica. El ncleo
fundamental del libro es como se recogen, elaboran y se
preparan los datos que son necesarios para llevar a cabo una
investigacin. Explica correctamente como se realiza una
entrevista, una observacin directa, un anlisis documental,
una encuesta etc. El primer captulo ofrece un interesante
marco metodolgico.
GARCA FERRANDO, M.; IBEZ, J.; y ALVIRA F. El

anlisis de la realidad social. Mtodos y tcnicas de investigacin.
Madrid: Alianza Universidad. 1992
Probablemente uno de los libros ms importantes y tiles en lo

que hace referencia a la investigacin social. Est pensado para
socilogos, pero su utilidad para investigadores en ciencias
sociales en general es evidente. Huye de las nefastas modas
que inundaron el mundo pedaggico en los aos ochenta y
plantea una muy correcta primera parte en la que se explican
las vas de acceso a la investigacin social. En cuanto a la parte
ms tcnica el libro dedica una parte a como obtener datos
(informacin) y otra a explicar como analizarla. Muy
recomendable.
KETELE, J.M. de; y ROEGIERS, X. Metodologa para la

recogida de informacin. Madrid: Ed. La Muralla S.A. 1995.
Coleccin Aula Abierta. ( Ed. Original 1993)
Libro no dedicado exclusivamente a la investigacin ya que

incorpora la explicacin de recogida de informacin para otros
objetivos. Lo ms destacable es su captulo sexto en el que
plantea una metodologa general para obtener informacin
educativa.
6
LEBART, L.; SALEM, A.; y BCUE BERTAUT. M. Anlisis

estadstico de textos. Lleida: Ed. Milenio. 2000. Col. Milenio
Educacin
Probablemente la nica obra en castellano que explica como

realizar el anlisis riguroso del discurso y del contenido de
textos escritos. Contiene adems explicaciones sobre como
analizar las respuestas a preguntas abiertas y como tratar todo
ello de manera rigurosa e incluso estadstica. Es un libro
imprescindible para todo aquel que quiera trabajar
documentacin escrita. Es una obra producida por estadsticos
del Centre National de la Recherche Scientifique de Francia y
de otras universidades. Muy recomendable.
PAGANO, R.R.. Estadstica para las ciencias del comportamiento.

Mxico: International Thomson Editores, 2000. Ed. (Original
1998)
Uno de los mejores manuales para el tratamiento estadstico de

los temas sociales. Elaborado para estudiantes, ofrece buenos
resmenes de cada captulo, muchos ejemplos y las preguntas
y problemas ms frecuentes en este tipo de trabajos. Tiene una
parte de estadstica descriptiva y otra de estadstica inferencias.
Indispensable para quines tengan que hacer un trabajo
estadstico.
QUIVY, R; y CAMPENHOUDT, L. Van. Manual de recerca en

cincies socials. Barcelona: Herder. 1997. (Ed. Original 1995)
Obra clara y sencilla que ofrece una visin prctica de lo que

se denomina proceso de investigacin. Establece siete pasos
que va explicando uno a uno: Pregunta inicial, exploracin,
problemtica, construccin del modelo de anlisis, la
observacin, el anlisis de las informaciones, y las
conclusiones. Como libro introductorio es de gran utilidad.
7
RINCN IGEA, D. Del; ARNAL, A.; LATORRE BELTRN; y

SANS MARTN, A. Tcnicas de investigacin en ciencias sociales.
Madrid: Dykinson, 1995
Manual claro y pensado por profesores que trabajan en el

mundo de la pedagoga. Se estructura de manera habitual en
este tipo de libros; bases metodolgicas, instrumentos para la
obtencin de informacin, estrategias para la obtencin de
informacin y, por ltimo, la utilizacin de medios
audiovisuales y documentales. Resulta de gran utilidad.
SIERRA BRAVO, Restituto. Tcnicas de Investigacin Social.

Teora y ejercicios. (novena edicin) Madrid: Ed. Paraninfo. 1994
Uno de los manuales ms clsicos en Espaa para la

realizacin de investigaciones en el campo social. Es de una
gran claridad y muy pensada para los estudiantes de
licenciatura e incluso de Tercer ciclo. Es obra imprescindible
para el investigador.
8
1.2. BIBLIOGRAFIA SOBRE TCNICAS Y

PROCEDIMIENTOS PARA LA
ELABORACIN DE DOCUMENTOS
ACADMICOS
ALCINA FRANCH, Jos. Aprender a investigar: mtodos de

trabajo para la redaccin de tesis doctorales (Humanidades y
Ciencias Sociales). Madrid: Compaia Literaria, 1994.
Es prctico, claro y til. Presenta: elementos de metodologa del

trabajo cientfico en ciencias sociales, aspectos a tener en cuenta en
la eleccin del tema, tipos de fuentes y documentacin, elaboracin
de bibliografas, de citas y de fichas. As mismo aporta
recomendaciones para redactar el trabajo y para elaborar un guin de
redaccin.
COROMINA, E.; CASACUBERTA, X; y QUINTANA, D. El

treball de recerca. Procs delaboracio, memoria escrita, exposici
oral i recursos. Vic. Eumo Editorial. 2000.
Libro muy claro y prctico dirigido a estudiantes universitarios.

Dedica un primer captulo al proceso de elaboracin de un trabajo de
investigacin. Describe como debe organizarse la memoria escrita en
sus aspectos formales y de redaccin. Incluye normas ortogrficas y
sistemas de referencia. Por ltimo, explica como debe defenderse
oralmente. En una segunda parte explica de manera breve y
esquemtica la metodologa y las tcnicas habituales de los trabajos
de este tipo.
ECO, Umberto. Cmo se hace una tesis: tcnicas y procedimientos

de estudio, investigacin y escritura. (11 ed.) Barcelona: Gedisa,
1992.
Probablemente es el libro, sobre este tema, ms popular entre los
jvenes investigadores de Ciencias Humanas y Sociales. Su
principal virtud es su lenguaje cercano y, en ocasiones, humorstico.
Compara los tipos de tesis, como elegir un tema (sin meter la
pata), y da todo tipo de pautas formales para elaborar los trabajos.
Se deja llevar demasiado por la ancdota.
9
FUENTES PUJOL, M Eulalia. Documentacin cientfica e

informacin. Metodologa del trabajo intelectual y cientfico.
Barcelona: Promociones y Publicaciones Universitarias, 1992.
Esta dirigido a estudiantes de Ciencias de la Comunicacin. Es muy

prctico y parte de pocos conocimientos previos. Quiz es
demasiado esquemtico, ya que intenta tratar todos los temas sin
poder profundizar demasiado en ellos. Es interesente ya que explica
como redactar todo tipo de trabajos y escritos acadmicos.
GARZA MERCADO, Ario. Manual de tcnicas de investigacin

para estudiantes de ciencias sociales. Mexico: El Colegio de
Mxico, 1988.
Uno de los libros sobre el tema ms utilizados en Iberoamrica. Es

muy claro, muy prctico y con muchos elementos tiles para la
elaboracin de un trabajo de investigacin. En muchos pases
latinoamericanos constituye un verdadero betseller en el mundo
universitario. Contiene muchos ejemplos que lo hacen ms
comprensible. Es muy ameno sin necesidad de incluir las
frivolidades que encontramos en otras obras como una de las citadas.
ORNA, Elisabeth. y STEVENS, Grahan. Cmo usar la

informacin en trabajos de investigacin. Barcelona: Editorial
Gedisa. 2000. Col. Biblioteca de Educacin- Herramientas
Universitarias. (Ed. Original, 1995)
Libro muy prctico. Sirve para aprender como se debe organizar de

manera adecuada la informacin que manejamos en las
investigaciones. Aunque el libro esta pensado para estudiantes de
comunicacin, tiene utilidad para cualquiera que quiera investigar de
manera ordenada y segura
RIGO, Antnia; y GENESC, Gabriel. Tesis i treballs. Aspectes

formals. Vic. Eumo Editorial. 2000.
Breve pero til libro para todos aquellos que quieran respetar todos
los aspectos convencionales de un trabajo acadmico. Incluye como
se deben realizar las citaciones, el uso de abreviaturas, las
referencias, las notas etc.
10
ROUVEYRAN, Jean Claude. Mmoires et thses. Lart et les

mthodes. Prparation, rdaction , prsentation. Pars: Maisonneuve
et Larose, 1994.
Intenta ser una obra cercana al lector y, como la de U. Eco un poco

cmplice de sus dificultades: habla de trucos y triquiuelas. Se centra
ms en la estrategia de elaboracin que en la propia elaboracin. De
fcil lectura.
SIERRA BRAVO, Restituto. Tesis doctorales y trabajos de

investigacin cientfica. (3 ed. Rev. y ampl.) Madrid: Paraninfo,
1994.
Clsico de los clsicos. Muy claro. Abarca todos los temas: qu es

investigar, situarse ante un problema a dilucidar, como acotar el
tema, etc. Un aspecto destacado es que debe hacerse para redactar
bien y presentar la tesis con correccin formal. Incluso dedica una
parte a explicar como debe hacerse la defensa de la tesis. Al final
hay ejemplos de tesis. Muy til y recomendable.
WALKER, Melissa. Cmo escribir trabajos de investigacin.

Barcelona: Editorial Gedisa, 2000. Col. Biblioteca de Educacin-
Herramientas Universitarias. (Ed. original. 1984-1997)
Libro muy utilizado en Estados Unidos de Amrica que explica

todos los pasos prcticos para realizar una investigacin. Incluye el
uso de Internet y de los nuevos sistemas de bsqueda. Tiene
ejemplos de cmo realizar cada uno de los pasos y actividades
prcticas para el investigador novel. Un libro casi imprescindible
11
1.4. LIBROS DE ESTILO
ALBEROLA, P. [et al]. Comunicar la cincia. Teoria i prctica

dels llenguatges despecialitat. Picanya: Edicions del Bullent,1996.
Intenta dar mucha importancia la formalidad y el buen lenguaje en la

presentacin de los trabajos de investigacin cientfica. Muy
interesante porque ofrece repertorio terminolgico de diversas
disciplinas en cataln y todos los smbolos y siglas ms utilizadas.
Tiene interesantes ejercicios prcticos.
ARROYO, C y GARRIDO, F. J. Libro de estilo universitario.

Madrid: Acento Editorial, 1997
Es quiz el que ms se acerca a lo que necesita para redactar un

trabajos acadmico. No hace referencia a las tesis aunque la
informacin referida al estilo es de clara utilidad para este tipo de
trabajos. Muy prctico para los que quieran escribirla en castellano,
aunque hay cuestiones generales que son de inters general. Muy
recomendable.
CASSANY, D. La cuina de lescriptura. Barcelona: Empries,

1993.
Se trata de una manual de redaccin muy ameno lleno de ejemplos
prcticos. Muy grfico y con comentarios divertidos. Incluye
ejercicios. Ofrece muchos elementos de redaccin para los que
elaboran sus escritos acadmicos y de divulgacin en cataln.
Recomendable.
Chicago Manual of Style. The. (14 edicin). Chicago: University

of chicago Press, 1993.
Es la obra ms utilizada y clsica en los Estados Unidos de Amrica.

Su primera edicin es de 1906. Es uno de los mejores manuales de
estilo y, pese a que est dirigido al publico de habla inglesa, tiene
muchos consejos y recomendaciones tiles y adaptables nuestro
entorno cultural y acadmico.
12
GIBALDI, Joseph. MLA. Hanbook for Writers of Rechearh Papers.

(4 Edicin). New York: The Modern Lanuage Association of
America, 1995.
Junto con el libro reseado, Chicago Style, es la otra gran obra de

estilo del mundo anglosajn y que ha influido mucho en las normas
de redaccin acadmicas de todo el mundo cientfico y cultural. Se
centra en la bibliografa y en el trabajo en la biblioteca. Trata todos
los aspectos de estilo y de presentacin formal. Muy til y quiz
uno de los ms recomendables.
MARTN VIVALDI, G. Curso de redaccin. Teora y prctica de

la composicin y del estilo. (XXVIII Edicin) Madrid: Thomson
Learning-Paraninfo, 1998
Libro muy prctico que pretende ser el manual de estilo en lengua

castellana por excelencia. Trata desde las cuestiones gramaticales,
hasta las tcnicas de escritura, pasando por normas sobre claridad,
orden y precisin. Contiene obras de consulta, ejercicios y sus
soluciones. No est destinado exclusivamente a los universitarios
pero su consulta es muy til.
MARTINEZ DE SOUSA, J. Diccionario de ortografa tcnica.

Normas de metodologa y presentacin de trabajos cientficos,
bibliogrficos y tipogrficos. Madrid: Fundacin Germn Snchez
Ruiprez, 1987.
El concepto de ortografa tcnica se refiere cmo alfabetizar,

presentar, emplear tipos de letras etc. Est dirigido a: profesores,
editores, periodistas, divulgadores etc. Est escrito en forma de
diccionario, lo que ofrece ventajas y desventajas. Este libro para
cuando se publique la tesis.
13
SANTOS GUERRA, M..; MANTECN, B.; GONZLEZ, C..

Libro de estilo para universitarios. Mlaga: Miguel Torres
Ediciones, 1996
Es uno de los pocos de libros de estilo pensado para universitarios

que escriben en castellano. Trata de los principales tipos de escritos
acadmicos: desde un currculum vitae hasta una tesis. Tiene un
valioso diccionario de dudas sintcticas, ortogrficas, morfolgicas y
semnticas. Trata de los tipos de lenguajes que se emplean
(administrativo, poltico, cientfico, sexista etc). Contiene un
apartado poco comn en este tipo de obras: curiosidades y errores
que no suelen detectarse en el idioma.
14
1. 4. BASES DE DATOS
A. BASES RECOMENDADAS
REDINET
Es una base de datos que ofrece a los investigadores en educacin y a los
docentes la documentacin educativa producida en toda Espaa. Tiene tres
secciones: investigacin, innovacin y recursos educativos. Se actualiza
semestralmente y contiene documentacin desde 1975 hasta la actualidad.
En relacin a la investigacin contiene Tesis Doctorales, Tesinas,
Investigaciones e Informes y cuenta ya con 4317 registros. Se entra por la
WEB de la UB o del Ministerio de Educacin.
ISOC
El ISOC es una de las bases de datos del CSIC (Consejo Superior de
Investigaciones Cientficas), juntamente con CIRBIC-Libros, CIRBIC-
Revistas, ICYT e IME. El ISOC es la base especializada en Ciencias
Humanas y Sociales. Incorpora artculos y libros de desiguales
caracterstica. Se entra por la WEB del CSIC.
BIBLIOGRAFA ESPAOLA DE REVISTAS CIENTFICAS

DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Base de datos referencial especializada en publicaciones peridicas
espaolas del Centro de Informacin y Documentacin Cientfica
(CINDOC) perteneciente al CSIC. Contiene las citas de artculos de CCSS.
Gran parte de ellos incluyen un resumen descriptivo. En CDROM..
TESEO
Es la base del Ministerio de Educacin y Ciencia que recoge la produccin
de tesis doctorales de todas las especialidades. Estn fichadas todas las
ledas desde 1976 hasta la actualidad. Aunque podra parecer que la
utilizacin de Redinet hace, en principio, innecesaria su consulta, resulta
muy til para conocer aportaciones que otras ciencias sociales hacen a la
temtica de la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. WEB del
Ministerio de Educacin y Ciencia.
ERIC
Es la base de datos bibliogrfica de temtica educativa ms importante del
mundo. Recoge los artculos de las principales revistas relacionadas con la
temtica. Contiene casi un milln de referencias que incorporan,
15
generalmente, abstract. Se consulta en CDROM aunque algunas

universidades americanas la tienen online. Sale una versin actualizada cada
tres meses. La mayor parte de la informacin est en lengua inglesa.
CDROM o en centros autorizados, como la biblioteca de la UB.
EMILE
Es una base de datos bibliogrfica que recoge el fondo de educacin de la
Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos. Contiene aproximadamente
615.000 registros. Es muy importante su fondo antiguo (anterior a 1900) con
unas 17000 noticias. Se actualiza anualmente. El lenguaje de interrogacin
es el Silver Platter. CDROM o en centros autorizados, como la biblioteca de
la UB.
SOCIOFILE
Base de datos bibliogrfica que contiene reseas de documentos (texto
completo) de monografas, tesis y artculos publicados en ms de 2000
revistas de sociologa y disciplinas afines. Es de mbito mundial y contienen
documentos publicados en treinta lenguas diferentes. Contiene un abstract
en ingles de cada referencia. Su fondo abarca desde 1974 hasta la
actualidad. CDROM o en centros autorizados, como la biblioteca de la UB.
BIBE.
Coleccin de volmenes que incorporan una importante coleccin de
referencias desde el ao 1978 hasta la actualidad. Contiene abstract de casi
todas las obras (artculos y libros). Se incluyen obras de varios pases Es de
destacar la gran cantidad de obras en castellano y otras lenguas de Espaa.
En papel Biblioteca UB MUNDET.
DISERTATION ABSTRATS INTERNATIONAL. SECTION A:

THE HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCIES.
Abstracts de tesis doctorales del mundo anglosajn. Es de gran inters para
localizar investigaciones. Se renueva mensualmente y es accesible a travs
de un Cdrom (Dissertation abstracts on disc). Tambin puede consultarse
en lnea a travs del distribuidor DIALOG.
16
B. OTRAS BASES
ABES
Agencia superior de Enseanza Superior de Francia. Su importancia es que
da acceso a diversas bases de datos francesas. La ms recomendable es la
Tlthses (base de datos de tesis doctorales ledas en Francia. En ella es
posible encontrar tesis sobre didctica de las ciencias sociales realizadas en
este pas.
EURYDICE
Red europea de informacin sobre educacin. Creada en 1980 para el
intercambio de informacin entre los actores del mundo de la educacin.
Descripcin de los sistemas educativos con documentos de todo tipo:
bibliografa, legislacin, lista de instituciones, etc. Tiene 15000 referencias
bibliogrficas de educacin comparada, y estadsticas educativas en su
apartado: Cifras clave.
EUDISED
Banco de datos sobre temas educativos del Consejo de Europa. Desde 1976
se publicaba en papel con el nombre de EUDISED R&D BULLETIN.
Actualmente est en red con ms de 23000 documentos multilinges con
abstract. Se actualiza anualmente. La ltima actualizacin es del 5, del X de
1998. Hay un sitio en la WEB que contiene el Thesaurus Europeo de
Educacin, dependiente de EUDISED. SE puede entrar a travs del
cualquier motor de bsqueda internacional.
UNESCO
En la WEB de la Unesco existe un sitio en el que se accedes a las bases de
datos especializadas. En ella se encuentra, adems de todas las
publicaciones del organismo, una de Ciencias Sociales, sobre el Patrimonio
mundial, sobre temas de la mujer, y sobre cultura y desarrollo. Sobre
educacin ver la base INNODATA, perteneciente al IBE, International
Bureau of Education. Contiene una base interesante de los mejores proyectos
educativos europeos.
BSD.
Base bibliogrfica on line, en italiano, que incorpora un anlisis detallado de
los programas didcticos clasificados por tema y campo de inters. Est
distribuida por el CNUCE, organismo gubernamental encargado de la
investigacin en Italia semejante al CSIC.
PSYCLIT
Base de datos de la AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION.
(APA). Da referencias sobre artculos de revista y captulos de libros de
psicologa y ciencias relacionadas (sociologa, antropologa, lingstica etc.).
Incluye temas de psicologa educativa. Vaca ms de 1300 revistas de
17
cincuenta pases, en 27 lenguas. Puede consultarse en centros autorizados,

como la biblioteca de la UB.
PLANET SEARCH
Buscador de pginas y lugares relacionados con la educacin. Es de mbito
estadounidense. En su sumario hay diversas secciones como: recursos
tecnolgicos, investigaciones sobre educacin, materiales, y otros temas.
Puede ser considerado el buscador internacional con ms enlaces.
CENTRE NACIONAL DE DOCUMENTATION

PEDAGOGIQUE
Documentacin educativa francesa. Incorpora secciones de nuevas
tecnologas, materiales educativos, direcciones de centros de documentacin
y servicios de bsqueda como: EDUCASOURCE, DIDACSOURCE, y otros
ms especializados. Direccin: <http://www.cndp.fr>
18
PARTE II: REFERENCIAS

BIBLIOGRFICAS: CMO CITAR
LOS DOCUMENTOS.
19
2. 1 OPCIN: A
NORMATIVA: I.S.O. 690 1
Introduccin
La norma ISO 690 se utiliza:
-En casi todas las ciencias Humanas con tradicin acadmica.

-En la mayora de repertorios bibliogrficos mecanizados.
-En casi todas los trabajos de investigacin de Historia, Filosofa y
otras disciplinas del mbito de las letras.
-Es muy recomendable en los sistemas de citacin que utilizan las
notas a pie de pgina, ya que permite que la referencia no emborrone
el texto y pueda consultarse en la misma pgina de lectura.
A. RECOMENDACIONES GENERALES
1. Las referencias de ttulo, subttulo y autor se toman siempre de la
portada del libro y no de la cubierta o de la sobrecubierta, si la tuviese.
2. La referencia de fecha, lugar de edicin y editorial se toman del
apartado de crditos o de la portada. Los crditos suelen estar en la
ltima pgina o en la que enfrenta a la portada
3. Segn que libros es conveniente incluir el autor del prlogo. Si
que es obligado indicar el autor de los estudios preliminares que
contienen algunas reediciones de libros clsicos.
4. Normalmente, por imposicin de los sistemas de edicin, el texto
del ttulo se escribe en letra cursiva (subrayado si no se dispone de
este tipo) y el resto de la referencia en letra normal.
5. En cuanto a los signos de puntuacin que separan las partes de la
referencia se emplea el punto y seguido. En este documento
defendemos la variacin de esta norma general con las siguientes
1
.- Segn: INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION
(Iso). Transfert de lInformation. (2 eme. Ed). Genve: ISO/UNESCO. 1982, y de:
INTERNATIONAL STANDARD ORGANIZATION. Norme interntionale ISO
690: documentation-refernces bibliographiques-contenu, forme et structure. 2 ed.
Genve: ISO, 1987.
El sistema de puntuacin procede de: MODERN LANGUAGE ASSOCATION OF
AMERICA. 2 Edicin. The MLA Style Sheet. New. York: Modern Lanuage
Association, 1970
20
prescripciones: despus de la ciudad de edicin, dos puntos; cuando

hay varios autores se separan por punto y coma; despus de la
editorial y antes del ao, una coma. Este sistema de puntuacin ,
aceptado por la ISO, es la propuesta de la Modern Language
Assocation of America [MLA]
6. En referencias que deben permitir la localizacin fcil de la obra se
est imponiendo el aadir al final de la cita el nmero del ISBN
7. Las normas y leyes no estn recogidas en la norma ISO, por lo que
el sistema de referencia es un consenso entre los escritores y
administrativistas.
B. REFERENCIA DE LIBROS Y FOLLETOS2
1. Autor o Autores. Si se ha de alfabetizar (bibliografas) el

Apellido delante y el nombre detrs. Si la cita es individual (en un
comentario o en nota a pie de pgina) el nombre delante y los
apellidos detrs.
Debe escribirse el nombre del autor (o autores) tal como figura en la
portada del volumen sin reducirlo, ni cambiar alguna parte, ni traducir
nada por nuestra cuenta. Tan slo cuando la autora corresponde a una
institucin se puede anotar por el nombre por la que es ms conocida,
aunque est siglado
Los ttulos nobiliarios, profesionales o acadmicos no se resean y,
tan slo se indican si pueden ayudar a identificar al autor. Los libros o
artculos firmados con seudnimo pueden incluir entre corchetes
detrs del seudnimo el nombre autntico,. Ejemplo: CLARIN,
Pseud. [Leopoldo Alas]
2. Ttulo. Se escribe completo y, si lo tiene, el subttulo. Como se ha

sealado: en letra cursiva o subrayado.
El ttulo se reproduce tal como aparece en la publicacin, en el caso de
una grafa diferente es necesario hacer la transcripcin. Los escritos
en lenguas extranjeras no se traducirn. Slo si el idioma fuese tan
desconocido en nuestro mbito sera posible incluir una traduccin
(entre parntesis) a continuacin del ttulo original.
En el caso de un ttulo muy largo (cosa habitual en obras muy
antiguas) es posible suprimir parte de l pero, en ningn caso, las
2
. Se consideran folletos Las publicaciones que tienen menos de 50 pginas.
21
primeras palabras. Nunca se deben efectuar modificaciones que

alteren el sentido del ttulo.
3. Nmero de edicin y otras informaciones. Slo es importante

reflejar la edicin y no la reimpresin, ya que esta ltima no aade
nada a la edicin original. Si se trata de una edicin o reimpresin de
un libro antiguo es conveniente indicar el ao de la primera edicin.
Esta informacin se suele presentar entre parntesis.
4. Lugar de Publicacin. Se escribe el nombre de la ciudad tal como

figura en los crditos, sin efectuar la traduccin al castellano o cataln.
Seguido de dos puntos.
5. Editor. Debe copiarse literalmente lo que indica la portada o los

crditos y no escribir una referencia reducida como, en ocasiones, es
costumbre. Va seguido de coma
6. Ao de Publicacin.
7. Otras informaciones: coleccin, serie, volumen, etc.. En

ocasiones el libro forma parte de una obra que ocupa diversos
volmenes o forman parte de una serie o coleccin. Esta informacin
se suele escribir entre parntesis.
Ejemplos:
Melissa WALKER,. Cmo escribir trabajos de investigacin.

Barcelona: Editorial Gedisa, 2000. Col. Biblioteca de Educacin-
Herramientas Universitarias. (Ed. original. 1984-1997)
Si el libro estuviera alfabetizado el autor se escribira:

WALKER, M.. En este caso se suelen escribir los apellidos con maysculas,
aunque ello no es norma ISO. En la citacin abreviada se puede eliminar el
apartado sptimo (coleccin, nm. etc.)
Mario GENNARI. Semntica de la ciudad y educacin.

Pedagoga de la ciudad. Barcelona: Herder, 1998. (1 Edicin
en Italiano, 1995)
22
Varios autores.
Si hay ms de tres autores, se cita el primero y se aade: [et al] , [y otros], o [i
altres] si es en cataln. Generalmente esta informacin se escribe entre corchetes,
pero no es imprescindible
Autor editor, coordinador, compilador o comentador de una publicacin colectiva
es considerado autor y, junto al nombre, se aade entre parntesis (Ed.), (Coord.),
(Comp.), etc.
Ejemplos:
Ron BROOKS; Mary ARIS; Irene S. PERRY. The Efective

Teaching of History. London: Longman, 1993. (The
effective teacher series).
ISBN 0-582 05915-1 PPR
Si este libro estuviera alfabetizado y utilizramos la forma abreviada debera

citarse de la siguiente forma:
BROOKS, Ron; ARIS, Mary; PERRY, Irene S. . The Efective

Teaching of History. London: Longman, 1993.
A.B. Blanchet [et al]. Tcnicas de investigacin en Ciencias

Sociales. Datos. Observacin. Entrevistas. Cuestionario. 2
Edicin. Madrid: Narcea S.A. de Ediciones, 1989 . (Serie:
Educacin hoy)
En este caso hay ms de tres autores, por lo que slo se referencia el primero. Si
la referencia fuera alfabetizada deberamos escribir: BLANCHET, A.B. [et al].
En este caso hemos escrito ttulo y subttulo y, despus de este hemos hecho notar
que es una segunda edicin.
Ejemplos con: compiladores, coordinadores y editores
Mario CARRETERO; Juan Ignacio POZO; Mikel ASENSIO.

(Comp.). La enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid:
Aprendizaje Visor, 1989.
23
Grupo de Didctica de las Ciencias Sociales del Proyecto

IRES. (Coord.). La experimentacin curricular en ciencias
sociales. Planteamientos y perspectivas. Ponencias del V
Seminario sobre Desarrollo Curricular en el rea de Ciencias
Sociales, Geografa e Historia. (Educacin Secundaria
Obligatoria). Sevilla: Ediciones Alfar, 1996
LPEZ-BARAJAS, E.; MONTOYA, J.M.. (Eds.). El estudio de

casos. Fundamentos y Metodologa. Madrid: Universidad
Nacional de Educacin a Distancia (UNED), 1995
Autor colectivo.
Los grupos de trabajo, colectivos, instituciones, organismos etc. se consideran
como autores.
Ejemplos.
GRUPO: HISTORIA 13-16. "Hacer historia: un balance". en:

Cuadernos de Pedagoga. nm. 98. Febrero de 1983. pp. ....
REAL ACADEMIA ESPAOLA DE LA LENGUA. Diccionario

de la Real Academia de la Lengua. .......
Cuando el que edita es un organismo subordinado a otro se hace constar primero

el que engloba al de menor rango.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA. Subdireccin

General de Formacin del Profesorado. Curso de Formacin
para Equipos Directivos. Madrid: M..E.C., 1994
24
Segn TERMCAT (Centre de Terminologia de Catalunya), en organismos

territoriales, sobre todo organismos de gobierno, es conveniente anotar primero el
nombre geogrfico (pas, regin, ciudad etc.) Y despus el nombre de la
institucin.
Ejemplo.
BARCELONA. AJUNTAMENT
CATALUNYA. GENERALITAT. DEPARTAMENT DE
CULTURA
QUBEC. OFFICE DE LA LANGUE FRANAISE
Autor annimo o Congresos y eventos.
Hay publicaciones que puedan ser consideradas annimas ya que no hay ningn
elemento que identifique su autora. En este caso tienen como primer referente el
ttulo. Casi siempre, el artculo o el nmero de congreso (u otro acontecimiento)
se escriben entre corchetes para alfabetizar por el sustantivo que le sigue.
Ejemplo:
[El] Estado del Mundo. Edicin 2004. Anuario econmico

y geopoltico mundial. Madrid: Ediciones Akal, 2003
Los Simposium, Congresos, Jornadas etc se citan con la persona o entidad

organizadora y, a continuacin, el nombre del acontecimiento. Si no figura en la
portada entidad o personas que pueden ser consideradas autores, se inicia la cita
con el nombre del Congreso o Simposio. Si el acontecimiento lleva un ttulo se
escribe a continuacin como ttulo de la obra.
25
Ejemplos.
AUDIGIER, F.; MARBEAU, L (Ed.) Quatrime Rencontre

Nationale sur la Didactique de lHistoire, de la Gographie, des
Sciencies Economiques et Sociales. Paris: INRP, 1989
[IX] SIMPOSIUM DE DIDCTICA DE LAS CIENCIAS

SOCIALES. Los valores y la didctica de las ciencias sociales.
Lleida: Universidad de Lleida/Asociacin Universitaria de
Profesores de Didctica de las Ciencias Sociales, 1998.
C. REFERENCIA DE UN ARTCULO DE UNA PUBLICACIN

SERIADA
1. Autor o Autores. Como en los libros, si se ha de alfabetizar (bibliografas) el

apellido delante y el nombre detrs. Si la cita es individual (en un comentario o
en nota a pie de pgina) nombre delante y apellidos detrs.
Sirven todas las normas que sobre autora se han dado en el apartado anterior.
2. Ttulo. Se escribe entre comillas y se copia siempre completo
3. Preposicin. Segn el idioma utilizado: en:, in:, a: dins: etc. y

siempre seguida de dos puntos. Las ltimas normas de la ISO permiten obviar la
preposicin.
4. Ttulo de la publicacin. Completo. Se escribe en cursiva o subrayado. Si la

revista lleva subttulo porque se trata de un monogrfico, se incluye tambin.
5. Lugar de la publicacin. No es imprescindible.
6. Nmero de volumen. Si lo tiene. En Espaa no es habitual pero en muchos

pases las revistas son un nmero de fascculo dentro de un volumen o tomo.
7. Nmero de fascculo. En las revistas espaolas equivale, casi siempre, al

numero de la revista.
8. Datacin. Ao, mes (o semestre, trimestre etc). Si es un peridico hay que

incluir ao, mes y da.
9. Pginas. Las pginas (Pp., pp., o pgs. Si es una: p. o pg.) que ocupa el
mencionado artculo. De la primera impresa a la ltima, ambas inclusive.
26
Ejemplos.
Joaqun PRATS. "Los Centros de Profesores y los asesores de

formacin permanente del profesorado: elementos para la
construccin de un modelo". en: Bordn. (Tema general: La
profesionalizacin de las tareas directivas y de apoyo a la
docencia) . Volumen 43, nmero 2. Madrid: 1991. Pp. 162-170
Cristfol A. TREPAT. Didcticas de la historia del arte.

Criterios para una fundamentacin terica , en: Iber
Didctica de las Ciencias sociales Geografa e Historia.
Monogrfico Repensar el arte en la enseanza. Nm 37 Julio-
Agosto Septiembre 2003. Pp. 5 -17.
D. PERIDICO, REVISTA U OTRA PUBLICACIN EN SERIE EN

CONJUNTO. REFERENCIA DE UNA NORMA LEGAL
Ttulo de la publicacin. Se escribe casi siempre en maysculas aunque tambin

se puede escribir en cursiva.
Lugar de Publicacin.
Editor. Organismo, institucin responsable o editorial.
Numero y Fecha. Si se cita un nmero o varios.
Nmero y fecha del primer nmero. No es imprescindible.
Periodicidad de la publicacin. Mensual, trimestral, diaria, etc. Se puede incluir

el ttulo o ttulos anteriores si se han producido modificaciones.
Ejemplo:
IBER DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES,

GEOGRAFA E HISTORIA. Monogrfico: Amrica Latina:
Sociedades y territorios en los inicios del XXI. Barcelona: Gra
Educacin. Nm 35. Enero-Febrero-Marzo, 2003.
1er nmero Julio de 1994. Trimestral
27
Referencia de una norma legal

Reciben un tratamiento anlogo al de las publicaciones peridicas, tanto por los
ttulos como por las descripciones de alguna parte.
Ejemplo:
Decret 203/1989, de 17 de julio. Revisi dels imports dindemnitzacions

per ra de serveis a la Generalitat de Catalunya. Diari Oficial de la
Generalitat de Catalunya. (1 Juliol 1989), nm. 1189. P. 3485.
E. REFERENCIA DE UNA PARTE DE UN LIBRO
Tambin es vlido para citar colaboraciones dentro de una obra colectiva.

Nombre del autor o colaborador. Como siempre, el apellido primero si va en
una relacin alfabetizada o el nombre primero si esta citado a pie de pgina o en
solitario. Sirven todas las normas que sobre autora se han dado en el apartado
correspondiente.
Ttulo del captulo o la seccin. Se escribe entre comillas.
Preposicin. En la lengua en que esta escrita la investigacin. Las ltimas

normas de la ISO permiten obviar la preposicin.
Ttulo completo de la publicacin. Como se ha referido en el apartado B: Autor,

Ttulo, edicin, etc...
Pgina primera y ltima del fragmento reseado. Tambin se puede escribir

otros identificadores: captulo, seccin, tabla, etc.
Ejemplo:
Keith CRAWFORD. LEuropa nei libri di testo di storia del Regno Unito:
insegnamento e apprendimento en: Fralk PINGEL (Ed.) Insegnare
lEuropa. Torino: Edizioni Fondazione Giovanni Asnillo.2003. Captulo 11
28
Ejemplo 2
ALVIRA, Francisco. Diseos de investigacin social: criterios

operativos en: Manuel Garca Ferrando; Jess Ibez;
Francisco Alvira.(Comp.) El anlisis de la realidad social.
Mtodos y tcnicas de investigacin. Madrid: Alianza editorial,
1992. (Tercera reimpresin). Pp. 85-113
F. REFERENCIA DE TESIS DOCTORALES Y OTROS DOCUMENTOS

ACADMICOS.
Como la norma ISO no considera este tipo de documentos nos basamos en:
Roberto LESINA. Il manuale di stile. Bologna: Zanichelli, 1985. Pg. 269 y
ss. El sistema que propone esta obra es el ms aceptado en Espaa.
Nombre del Autor. Como en cualquier otra publicacin.
Ttulo. Escrito entre comillas.
Lugar de presentacin. Ciudad en la que se ha ledo.
Universidad. Se puede incluir tambin el nombre del departamento o del centro.
Ao. De lectura.
Tipo de documento. Tesis doctoral, tesis de licenciatura, tesis de maestra.

Proyecto de graduacin etc. Si el documento no ha sido publicado se puede
indicar tambin que es indito, aunque esta informacin no es imprescindible.
Ejemplo.
M Isabel LPEZ DEL AMO. " L's i el tractament didctic de

les fonts histriques a les aules de BUP. Reconstruir i ensenyar
la histria". Barcelona: Universitat de Barcelona. 1994. (Tesis
doctoral indita).
29
G. DOCUMENTOS AUDIOVISUALES Y OTROS3
Videos, pelculas cinematogrficas, cintas magnetofnicas, discos, CDROM,

etc..
Incluimos en este apartado todo tipo de registros sonoros o audiovisuales.

(Videodiscos, DVD, etc). En los documentos audiovisuales la autora puede
presentar problemas de identificacin (produccin, realizacin tcnica etc.), por lo
que suele admitirse cualquier persona o grupo que haya participado de manera
principal en la creacin artstica o intelectual; en consecuencia, suelen reconocerse
como autores los compositores, cantantes, directores, etc. En algunos casos,
cuando esta autora no aparece clara se cita como autor la empresa o entidad
productora (Por ejemplo: UNED, Microsoft, Fundaci UB-MEDIA etc)
Autor o autores. Como en cualquier otro documento. Si no se destaca ninguno

suele comenzarse por el ttulo.
Ttulo. El que indique la cubierta o envoltorio.
Tipo de documento. Disco sonoro, videocasete, CDROM, CD, etc.
Lugar de edicin. En las pelculas se suele indicar el estado.
Editor. En las pelculas u otros documentos se hace constar la productora.
Fecha de edicin.
Ejemplos.
BAKER. Railroad song [casete sonoro]. New York: Tape-o-Sound,

1970
BEBO&CIGALA Lagrimas negras [CD] Madrid: Calle 54.Records/

BMG/ Ariola, 2003
SERRAT, J.M. Sombras de la China [CD]. Madrid: B.M.G. Music

Spain, 1998
3
.- Nota: Adaptacin de la norma ISO con sistema de puntuacin del ISBD (norma de
descripcin videogrfica internacional).
30
Imatges i fets dels catalans. [video] Barcelona: Fundaci Serveis de

Cultura Popular, 1983
BANAGH, Kenneth. Enrique V (Henry V). [ pelcula] Gran Bretaa: RCA-

Columbia pictures, 1989
En los CDROM en ocasiones es difcil encontrar el autor. Una posibilidad es

mirar si existe una seccin de INFO o de Acerca del... donde se suele escribir la
propiedad intelectual. Tambin en algunos programas existe un fichero
readme.txt que contiene este tipo de informaciones.
MICROSOFT. Enciclopedia Microsoft Encarta 2004. [DVD]. [Seatle]:

Microsoft Corporatin, 2003
31
2.2. OPCIN: B:
SISTEMA: A.P.A. (American Psychological
Association)4
Introduccin.
Su utilizacin:
- No es una norma internacional, es un sistema que se ha ido imponiendo en la

medida que se ha incorporado en los libros de estilo norteamericanos.
Actualmente la ISO la reconoce como norma estandarizada y puede ser
considerada del el mismo rango normativo que la ISO 690.
- Tiene su origen en el sistema de citacin de las ciencias biomdicas y se
extendi despus a otras ciencias naturales. Fue adoptada por los psiclogos y
desde ellos ha ido imponindose en otras disciplinas acadmicas del campo de las
ciencias sociales y humanas. Se emplea mucho en pedagoga y en didctica.
- Su practicidad se basa en la localizacin rpida de las aportaciones recientes.
Este dato es de vital importancia en las ciencias que avanzan muy deprisa y de
poca significacin en las ciencias que tienen ms estabilidad en sus obras bsicas.
- Es muy til para artculos y escritos cortos que exigen una bibliografa gil y
escasa. El sistema de bsqueda de las referencias es, por el contrario, muy molesto
en libros y obras con mucha bibliografa ya que exige buscar continuamente en la
bibliografa alfabtica que se encuentra siempre al final del documento.
- No es recomendable para tesis y libros, a pesar que se utiliza con frecuencia en
este tipo de documentos.
A. RECOMENDACIONES GENERALES
1. Las obras se relacionan de manera alfabtica al final del capitulo o la obra. Se

separa una obra de otra con un doble espacio.
2. Para citar correctamente por este sistema el nombre del autor se suele escribir
fuera del margen (salta-margen en los procesadores habituales). Otro sistema es
sangrar el resto de la referencia.
3. Aunque no todos los libros de estilo proponen un nico sistema de puntuacin,
el que se ha generalizado ms es el de la MLA, que supone la separacin por
puntos, excepto dos puntos despus de la ciudad de edicin. Cuando hay ms de
un autor se pueden separar por punto y coma y el ltimo con el signo: &. En
Espaa se suele sustituir por una y.
4
.- Segn: AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION.
(1994). Publication Manual of the American Psycological
Association. 4Th. Ed. Washington: APA.
32
B. NORMAS PARA LIBROS Y FOLLETOS.
1. Autor. Se escriben primero los apellidos y detrs el nombre en iniciales. Se

suelen escribir con maysculas.
Si son varios, todos ellos se citan de igual manera (apellidos, inicial del nombre)
separados por punto y coma.. En este sistema se pueden citar hasta seis autores.
Si son ms se escribe el primero y se escribe et al. Si el libro esta dirigido,
coordinado, compilado etc, se escribe lo que corresponda, entre parntesis, detrs
del autor: (Dir.), (Coord.), (Comp.), (Ed.)...
Cuando un autor tiene varias obras en una bibliografa se ha de repetir en cada
obra el nombre del autor.
2. Ao de publicacin. Se escribe entre parntesis. Si hay ms de una obra del

mismo autor (o autores) publicada en un mismo ao, se escribe detrs del ao de
edicin una letra siguiendo el orden alfabtico (a, b, c,...) siendo a la de fecha
ms antigua y la ltima letra utilizada la obra ms reciente.
3. Ttulo de la obra. Completo y en cursiva (subrayado si no se dispone del tipo

cursiva).
4. Informacin adicional. Edicin, reimpresin, y otras informaciones.
5. Lugar de publicacin. Ciudad seguida de dos puntos.
5. Editorial. Empresa o institucin que lo publica.
Ejemplo.
IZUZQUIZA, I. (2003) Filosofa del Presente. Una Teora de

Nuestro Tiempo. Madrid: Alianza Ensayo
MOSCOLONI, S.M.; VECCHIOLA, M.C.; LISA, M.G. (1998) Las

Ciencias Sociales en accin. Propuestas didcticas concretas
para ser llevadas al aula. (Serie Aula EGB). Ro de la Plata: Ed.
Magisterio del Ro de la Plata.
33
Varios libros de un slo autor en una lista alfabetizada
PANIAGUA. J. (1982). La sociedad libertaria. Agrarismo e

industrializacin en el anarquismo espaol. 1930-1939. Barcelona:
Editorial Crtica.
PANIAGUA, J. (1989a). Espaa: siglo XX: 1931-1939. (Col.

Biblioteca Bsica de la Historia.). Madrid: Anaya.
PANIAGUA. J. (1989b). Anarquistas y Socialistas. ( Biblioteca

Historia 16). Madrid: Historia 16
Libros de varios autores:
LEDUC, J.; MARCOS LVAREZ, V. & LE PELLEC, J. (1994).

Construire lhistoire. Toulouse: Bertrand-Lacoste/CRDP Midi-
Pyrnes
ALVAREZ LVAREZ, E. [et al]. (1994). La comprensin de la

historia por los adolescentes. Valladolid: Universidad de
Valladolid. Instituto de Ciencias de la Educacin
PRATS, J. (Dir.). (1996). Sida. Saber Ayuda. Investigacin

evaluativa de la aplicacin del programa. Barcelona: Universidad
de Barcelona. Instituto de Ciencias de la Educacin. Fundaci la
Caixa.
C. REFERENCIA DE UN ARTCULO DE UNA PUBLICACIN SERIADA

(REVISTA) Y DE CAPTULOS DE LIBROS
Referencias de artculos de revista o peridico.
1. Autor. Las mismas normas que para los libros.
2. Fecha de publicacin. Se escribe el ao seguido del mes (semestre, etc). Si es

un peridico diario: ao, mes y da.
34
3. Ttulo del artculo. Se escribe entre comillas.
4. Ttulo de la publicacin. En cursiva o subrayada. No se suele escribir: en:,

como se hace en la norma ISO 690.
5. Nmero de la publicacin. En peridicos diarios se suele obviar pues ya

figura el da. Se separa del ttulo por una coma. No es necesario sealar:
nmero....
6. Paginas que ocupa dentro de la revista. Se utiliza p. o pp. y, a

continuacin, las pgina inicial y final separada por un guin. En peridicos se
omite este dato.
Ejemplos:
CARRETERO, M.; ASENSIO, M.. y POZO, I. (1983)

Comprensin de conceptos histricos durante la
adolescencia. Infancia y aprendizaje. 23. P.55-745
EQUIPO DIRECTIVO DE BER. (1998, Octubre-

Noviembre-Diciembre). El 98, expresin de una
paradoja. ber. Didctica de las Ciencias Sociales,
Geografa e Historia. Cmo Ensear el 98, 18, pp.
4-7
ROGER NORIEGA (2004, Mayo 26) Sobre la

Cuenta del Reto del Milenio. El Diario de Hoy.
(Edicin San Salvador)
Referencia de un captulo de un libro.
1. Autor. El del captulo o parte.
2. Ttulo. Entre comillas.
3. Preposicin. Segn el idioma utilizado: en:, in:, a: dins: etc.

y siempre seguida de dos puntos.
4. Libro. segn las normas sealadas.
5. Paginas. Se utiliza. P. o Pp.
35
Ejemplos:
DELVAL, J. (1989). La representacin infantil del mundo

social. En: Turiel, E; Enesco, I. & Linaza, J.L.
(Eds.) (1989). El mundo social en la mente infantil.
Madrid: Alianza. Pp. 45-68.
ASHBY, R. & LEE, P. (1987). Childrens conceps of

empathy and understanding in History. En: Portal, Ch.
(Ed.) (1987). The History Curriculum for Teachers.
London: The Flamers press. Pp. 120-169
D. EVENTOS, TESIS, FOLLETOS, ETC
Obras sin autor. Eventos
Se escribe el ttulo completo en cursiva y, a continuacin, el ao de

publicacin. En ocasiones, si el ttulo es muy largo, se escribe la primera
palabra con mayscula.
Ejemplos:
INFORME DE PROGRESO. FASE EXPLORATORIA.

(PROYECTO ATENEA). (1989). Madrid: Ministerio de Educacin
y Ciencia.
ACTES del Primer Sympsium sobre lensenyament de les

Cincies Socials. (1988) Vic: Eumo Editorial.
Si es un artculo de diario que no tiene autor (puede ser una noticia sin
firma) se inicia tambin con el ttulo.
Ejemplo:
El paro baja en Catalua hasta niveles inferiores a 1980...

(2003, 8 de abril). El Pas, p.53
36
Tesis no publicadas.
Se escribe autor, (ao de lectura), ttulo. Otros responsables, como

director. Tipo de documento (tesis de licenciatura, doctoral, maestra,
etc.). Institucin.
Ejemplo:
JACOTT JIMNEZ, Liliana. (1995) "La comprensin de la

causalidad histrica" Director, Dr. Mario Carretero Rodrguez.
(Tesis doctoral indita). Universidad Autnoma de Madrid.
Facultad de Psicologa.
Folletos y hojas sueltas

Igual que los libros pero indicando siempre los elementos: extensin y
detalles materiales.
Ejemplo:
Universitat Politcnica de Catalunya. Consell Social. (1996)

Premi UPC de cincia-ficcin 1996. Barcelola: UPC. Full solt
(dptic)
37
2. 3. DOCUMENTOS ELECTRNICOS:
WEBS Y OTROS5
A. SISTEMA PROPUESTO POR LA UPC6
La cita se debe hacer constar, al menos:
Autor. Conforme lo referido en el apartado anterior.
Ttulo.
Tipo de acceso. Generalmente se escribe: entre corchetes: [online], [en

xarxa] o [en lnea].
Direccin electrnica.. Si es un documento de Internet la modo de

relacionar el sitio seguir la norma de identificacin URL del Word
Wide Web Consortium y se entender que la va de acceso es Internet si
aparece la abreviatura URL seguida de la direccin entre los signos <...>.
Puede escribiese tambin: Internet <...>.
Fecha de la consulta Entre parntesis
Un repertorio de manuales que indican como relacionar los documentos

electrnicos se puede encontrara en:
Citation guides for electronic documents [en lnea]. en: URL

<http://www.nlc-bcn.ca/ifla/l/training/citation/citing.htm>
(Consulta, 1 de abril de 2002)
5
.- Un repertorio bibliogrfico muy completo puede encontrase en
http://wwwbib.ub.es/bub/3citar.htm Biblioteca de la Universitat
de Barcelona. rea de Cincies Experimentals i Matemtiques.
En este lugar se relacionan y comentan los principales manuales
para citar documentos electrnicos. Destaca el artculo de A.
ESTIVILL i C. URBANO Com Citar recursos electrnics
6
.- Al ser un tipo de documento reciente no existe todava norma
internacional reconocida. En esta opcin seguiremos las indicaciones de
la Universitat Politcnica de Catalunya (UPC).
38
El ms aceptado en el mundo acadmico espaol es: LI, X; CRANE, N.B..

Bibliographic formats for citing electronic information. [en lnea]. En: Internet
<http://www.uvm.edu/~ncrane/estyles/> (Consulta, 1 de abril de 2002)
CITAR ARTCULOS EN REVISTAS ELECTRNICAS7
Se cita con el siguiente orden aunque se pueden obviar los datos que no sean
claros.:
1. Autor. (norma ISO 690)
2. Ttulo. En letra normal y sin comillas.
3. Ttulo del documento. En cursiva. En los documentos online se incluye la

fecha de creacin Se puede escribir la preposicin: En:
4. Tipo de medio. On line (en lnea) o CDROM, se escribe entre corchetes. Si

es un CDROM que exige un tipo de sistema operativo (Windows 95, OS2, etc. )se
hace constar a continuacin del tipo de medio.
5. Direccin. Se escribe primero el tipo de red que utiliza. Se suele escribir con
negrita, aunque no necesario. La direccin entre <...>
6. Fecha de consulta En caso de consulta en lnea (online).
7. Lugar de edicin. (en caso de CDROM).
8. Editorial. u organismo que edita la pgina o el CDROM.
9. Fecha de edicin. (en caso de CDROM).
10. ISSN o ISBN. Opcional
7
.- Segn: ISO. Information and documentation-Bibliographic references. Part
2: Electronic documents or parts thereof. Genve: International Organization
for Standardization, 1997. Pg. 7 y ss.
39
Ejemplos.
STONE, Nan. The Globalization of Europe. Harvard Business Review.

Mayo-Junio 1989. [online]. Internet: <http://www.....>. (Consulta, 3 de
septiembre de 2003)
MCCONNELL, W.H. Constitutional History. En: The Canadian Encyclopedia.

[CDROM] Macintosh. Toronto: McClelland & Stewart , 1995. ISBN 0-7710-
1932-7
40
PARTE III: METODOLOGIA DE LA

INVESTIGACION CIENTIFICA:
ESQUEMAS
(Elaborado por C. A. Trepat i J. Prats)
41
METODE CIENTIFIC: REFLEXIONS PRELIMINARS
1. CONCEPTES GENERALS
Cincia: conjunt de coneixements sobre la realitat observable
obtingut mitjanant el mtode cientfic.
Objectiu: analitzar, explicar, predir i actuar {descriure,

comprendre, explicar i transformar}
Mtode cientfic:
A: Primera proposta (segons John Dewey, 1933)
1. Percepci duna dificultat, un problema, un obstacle per al qual no es disposa de

Problema
coneixements suficients que permetin la seva soluci
2. Identificaci del problema o dificultat a resoldre
Construcci dun
3. Plantejament dhiptesis anticipant la resposta a les preguntes o a la soluci de
dificultats
model (hiptesis i
conseqncies) 4. Deducci de les conseqncies de les solucions proposades, formulades amb
precisi i de forma operativa perqu siguin susceptibles dobservaci
5. Validaci de les hiptesis mitjanant proves de contrast
Contrastaci
B: Un cicle mai no acabat (segons E.L. Wallace, 1980)
SISTEMES DEDUCCI
DE TEORIA LGICA
RELACIONS
GENERALITZACI REA HIPTESIS

PROBLEMTI
CA
ANLISI DE DADES TCNIQUE

DADES S DE
RECOLLIDA
DE DADES
42
2. EL PROCS DINVESTIGACI CIENTFICA
Consisteix en Descriure els principis fonamentals que cal aplicar en qualsevol treball de recerca en el
camp de les cincies humanes i socials
A) PASSOS PER FER UNA INVESTIGACI
0. Descobriment del problema de la investigaci. Pregunta Inicial

I. Documentaci i definici del problema.
II. Imaginar una resposta probable.
III. Deduir o imaginar conseqncies de la hiptesi o sub-hiptesis
empriques.
IV. Disseny de la verificaci de les hiptesis: Objectius
V. Operatitzaci dels objectius: desplegament metodolgic.
VI. Observaci (contrast, experimentaci, observaci etc.) de la realitat en
funci de les hiptesis plantejades.
VII. Anlisi i interpretaci de les dades obtingudes.
VIII. Establiment de conclusions resultat de la investigaci.
IX. Estendre les conclusions i establir el context dels resultats obtinguts
43
B) REGLES PER ESTABLIR EL PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA A

INVESTIGAR
ESTABLIR EL PROBLEMA
?
PLANTEJAR I SITUAR DE FORMA CONGRUENT EL PROBLEMA AMB
LA TEORIA COMPROVADA
??
ESTABLIR L'APLICACI PRCTICA D'ACORD AMB LES LIMITACIONS
DEL PROBLEMA: ALLAR ALL OBSERVABLE
???
TRADUIR LES PREGUNTES DEL PROBLEMA AMB VARIABLES
MANIPULABLES, SUSCEPTIBLES DE VERIFICACI
C. ALGUNES PREGUNTES QUE HA DE PLANTEJAR-SE EL

INVESTIGADOR
I.
II. La pregunta inicial: quin es el problema?
III. Que sabem sobre aquest problema ?
IV. Quina pertinncia terica t el problema que vull investigar?
V. De quina hiptesi volem partir.
VI. Quins sn els objectius de la meva investigaci?
VII. Qu shaur d'observar, tractar o elaborar?
VIII. Quina estratgia metodolgica s la ms adequada per resoldre el
problema?
IX. Com hauran de dissenyar-se els instruments tcnics per resoldre les
meves preguntes?
X. Quins procediments shauran de desplegar per a qu l'observaci, la
experimentaci etc. siguin el ms exacte possible?
XI. Com processar la informaci obtinguda per tal de garantir lanlisi i
les interpretacions ben fundades?
XII. Quina relaci te el que he descobert amb el que sabem del tema?
44
D. EL PROCS DE INVESTIGACI PASSA PER 4 ACTES:
1 RUPTURA (trencar amb els pre-judicis)

2 CONSTRUCCI (proposicions explicatives per preveure:
el pla de recerca,
les operacions que shauran de realitzar
les conseqncies al final de lobservaci
3 CONSTATACI (verificaci de les hiptesis)
4 EXPLICACI (conclusions i contextualitzaci terica)
3. PROCS GENERAL DE LA RECERCA EN SET

ETAPES (model Quivy- van Campenhoudt, adaptat)
Etapa 1
PREGUNTA INICIAL
RUPTURA EXPLORACI INICIAL
Etapa 2 ENTREVISTES
LECTURES +
EXPLORATRIES
PROBLEMTICA
CONSTRUCCI Etapa 3
CONSTRUCCI DEL MODEL DANLISI:

Etapa 4 HIPTESIS I OBJECTIUS
TREBALL DE CAMP
CONSTATACI Etapa 5
ANLISI DE LES
INFORMACIONS
Etapa 6
45
EXPLICACI Etapa 7 CONCLUSIONS I

CONTEXTUALITZA
CIO
ETAPA 1: LA PREGUNTA INICIAL
s la qesti que suscita all que vull buscar, entendre i explicar. s linici del fil
conductor duna recerca. Es pot resumir dient que es tracta de preguntar-se qu
busco?.
Exemples:
Quina concepci tenen de lhistoria els alumnes de Educaci Secundaria Obligatria?
Quina visi donen els manuals de cincies socials de la dona?
Quin us fan els professors del text histric en la seva prctica didctica en les
classes de batxillerat)
Criteris de la pregunta inicial
I. Claredat
II. Viabilitat
III. Pertinncia
Reflexi important:
Quina pertinncia terica t el problema que vull investigar?
ETAPA 2: EXPLORACI INICIAL
Principis de la tria de lectures:
I. Fer servir tots els nous mitjans telemtics i bases de dades per triar all que
ens es dutilitat: Hi ha que llegir molt per poder llegir molt poc
II. Partir de la qesti inicial
III. Evitar la sobrecrrega de ttols (llegir obres de sntesi i articles)
46
IV. Preferir els llibres i articles que no es limitin a dades, que interpretin, que
forneixin elements danlisi
V. Reunir textos denfocaments diversos
VI. Fer pauses de dos en dos o de tres en tres lectures per escriure, prendre
notes, reflexionar, discutir amb els collegues, el director de tesi, etc.
Sobretot: identificar els temes afins a la pregunta inicial i cercar el que es central per a la
nostra investigaci
En els resums resulta til anotar:
Punts de vista: convergents, divergents, complementaris
Contingut: acords manifestos, desacords, complementarietats.
A la vista del que sha explorat: Sha de modificar la pregunta inicial?
Entrevistes exploratries
Finalitat no verificar encara cap hiptesi

assolir una visi panormica abans dendinsar-se en la recerca
fer emergir certes dimensions del fenomen que a linvestigador no se li haurien
acudit. Trobar pistes, idees, hiptesis... Es tracta sobretot descoltar
Com ha de ser lentrevista?
(sistema de Carl Rogers)
1. Poques preguntes i mplies

2. Obertes (no tenir por dels silencis)
3. No implicar-se en el contingut
4. Procurar que lentorn i el context sigui ladequat
5. Enregistrar lentrevista i no prendre notes sistemticament
A qui sha dentrevistar?
Professors, investigadors, experts en el propi mbit del tema de

recerca
Testimonis privilegiats del tema
Grup afectat per lestudi o recerca (a no ser que sigui histric)
47
TERCERA ETAPA:
DEFINICI DUNA PROBLEMTICA EN RELACI AMB LA PREGUNTA INICIAL
Consisteix en Triar la perspectiva terica des de la qual pensem estudiar el problema plantejat
Definir una problemtica s:
a) Definir all que es vol explicar (fenomen i camp destudi)

b) Definir all amb qu ser posat en relaci de manera genrica per a trobar
una explicaci
c) Definir el tipus de relaci entre el fenomen a estudiar i lenfocament teric
Els conceptes generals (paradigmes) han de presidir lanlisi i han de constituir el

marc de lexplicaci o de la comprensi de lobjecte de recerca.
Explicar s relacionar el fenomen que vull estudiar amb un altre factor (fenomen, sistema,
context, tendncia, sentit, estratgies o sistemes dacci, joc dialctic, etc.)
1. Podem extreure-la de les lectures de la fase exploratria

2. Podem decidir-la nosaltres
Per tant en aquesta fase es proposa definir una manera especfica denfocar el problema que
vull resoldre i que constitueix lobjecte de la recerca proposant les grans lnies mestres de
resposta a la pregunta inicial.
48
A. QUINS SN ELS ENFOCAMENTS POSSIBLES?
Esquemes dintelligibilitat de la realitat social

(segons Berthelot)
Alguns enfocaments Definici bsica

Causal Un fenomen precedent s la causa del fenomen estudiat
Funcional Les exigncies de funcionament del sistema social estudiat ha de tenir
funcions tils per al sistema
Estructural El fenomen estudiat pertany a un sistema que depn dun altre
sistema
Hermenutic El fenomen s lexpressi dun sentit que cal descobrir en cada cas.
De lacci El fenomen s el resultat de les decisions i projectes dels actors
Dialctic El fenomen sinsereix en una realitat social plena de contradiccions
Aquests esquemes perfilen tres grans aproximacions a la realitat social:
1. mfasi en lestructura (el fenomen s un element en interacci amb daltres)

2. El fenomen pertany a una realitat en procs de construcci (acci humana + contradiccions del
sistema que aquesta elabora)
3. El fenomen s lexpressi dun sentit que cal descobrir
B. ELABORACI DUNA PROBLEMTICA ESPECFICA
1. Triar lorientaci tericarelaci de la pregunta inicial amb lobjecte

destudi.
2. Acotar el camp destudi
3. Explicar el conjunt:
partint duna perspectiva ja existent

construint-ne una de prpia en funci de lobjecte destudi encara
que sigui a partir de les ja existents
Aix pot dur a reformular la pregunta inicial (afinant-la ms):

Exemple:
de: Per qu existeix el fracs escolar a Catalunya?
49
a: Per qu en una escola o en un barri hi ha una taxa inhabitual de

fracassos escolars?
Quines sn les funcions (prestigi, selecci...) dels fracassos per a

aquesta escola?
Fins a quin punt els fracassos escolars sn el resultat dunes

determinades relacions de fora entre diverses categories dactors
que tenen recursos i estratgies diferents?
Exemples:
2. Durkheim i el problema del sucidi.
A. En la fase exploratria Durkheim observa unes regularitats en els fonts

estadstiques que li fan pensar que el sucidi pot tenir, a ms de la
problemtica individual, una dimensi social.
B. Construeix lenfocament nou: el marc de lindividu com a manifestaci

duna dimensi social o conscincia collectiva (terme encunyat i creat per
ell) que cal buscar en lentrellat de valors com a fonament ltim de la
cohesi social. Aquests valors, segons el socileg francs, a finals del XIX
estan constituts fonamentalment per la dimensi religiosa.
2.Per qu hi ha tants alumnes que fracassen a lescola?
Marc socio-histric Enfocaments terics

estudi de les aptituds i del procs daprenentatge (mtodes
Positivisme dominant dels 50 didctics)
complementarietat i conflicte entre la informaci de lescola

i la informaci externa (TV, rdio, famlia, etc.).
Visi crtica dels anys 60 i 70 Incompatibilitat de missatges entre la cultura externa i
interna = fracs escolar
Relaci de lorganitzaci escolar (inadequada per la seva

rigidesa) amb la necessitat duna joventut i duna societat
en evoluci
50
Lescola t primordialment una funci selectiva basada en

Visi neo-lliberal dels anys 80 la potenciaci i creixement de les competncies
intellectuals i qualitats morals indispensables per situar
tothom en la societat segons capacitats i interessos. El
fracs escolar s un fals problema.
Amb quins criteris selecciona lescola? Relaci amb les
Visi valorativa de lautonomia competncies o amb el grau dadaptaci dels joves als
models culturals dominants en una poca de canvis
personal enfront dels sistemes
vertiginosos
Explicaci relacionant lautonomia dels actors, de les

decisions de lalumnat on lexperincia de rebuig pot ser
lexpressi dun projecte personal.
QUARTA ETAPA: LA CONSTRUCCI DUN MODEL DANLISI
Consisteix en estructurar uns conceptes relligats a unes hiptesis dels quals sexpliciten les
dimensions i els seus indicadors permetent fer aix operativa la tasca de
recerca. De tota aquesta elaboraci es tenen que fixar uns objectius
Per construir un model danlisi hem de tenir clar abans:

1. La pregunta inicial (re-formulada si cal)
2. Lenfocament teric
i implica a continuaci:
Lelaboraci de conceptes, dimensions, components i indicadors ntimament

lligades a la formulaci dhiptesis. Els objectius son la formulaci operativa que
es desprn de les preguntes i les hiptesis.
A. LA CONCEPTUALITZACI
Es tracta de fer una elaboraci abstracta que pretn donar compte o explicar la
realitat (No tota sin una selecci o una part)
51
MODEL TERIC
Dimensions Components Indicadors
DIMENSI 1 indicador 1.1.1
Component 2.1 Indicador 2.1.1
Indicador 2.1.2
DIMENSI 2 Component 2.2

indicador 2.2.1
indicador 2.3.1
CONCEPTE Component 2.3 indicador 2.3.2
indicador 2.3.n
Component 3.1 indicador 3.1.1
DIMENSI 3 indicador 3.2.1
indicador 3.2.2
Component 3.2 indicador 3.2.n
Els conceptes operatius poden ser allats o sistmics.
Allats Es tracta dun concepte operatiu construt empricament a partir dobservacions directes o
dinformacions recollides pels altres (Sobt fcilment a partir de lectures i entrevistes)
Sistmic Es tracta dun concepte construt mitjanant un raonament abstracte complex a partir
danalogies, deduccions, oposicions, implicacions... Crec que es podria identificar amb el
concepte de paradigma.
B. LA CONSTRUCCI DE LES HIPTESIS
Sn les respostes provisionals a la pregunta inicial.
Han de presentar DUES CONDICIONS bsiques:
52
Han destar formulades en termes que es prestin a ser observats

Sovint nhi ha ms duna i han destar articulades entre s.
HIPTESI: GENERALS I PARTICULARS
I. Poden ser de carcter particular o general.

II. Quan es comproven en el primer cas s'obtenen dades: la
interpretaci de fets.
III. Quan es comproven en el segon cas s'obtenen teories. Aquestes
s'expressen en forma de lleis si permeten un cert nivell de predicci.
IV. Per poder establir estudis que comprovin hiptesis generals
necessitem moltes dades cientfics, per la qual cosa una cincia que
comena haur d'invertir molt esfor e l'elaboraci i comprovaci
d'hiptesis particulars.
TIPUS D'HIPTESI (segons Mario BUNGE)
Idees, que sn hiptesi que manquen de fonament teric.
Hiptesis empriques, que manquen de fonament teric per han

pogut comprovar-se per l'experincia.
Hiptesis plausibles, que tenen un fonament teric, per no han

estat comprovades per l'experincia.
Hiptesi validades, que tenen un fonament teric i han estat

validades per l'experincia o altres investigacions.
53
TIPUS DHIPTESIS : (segons Sierra-Bravo)
de sentit com
Naturalesa cientfiques de treball
metafsiques teriques
duna sola variable

Estructura de dues variables associaci
de relaci dependncia
simples atributives
relacionals
Forma lgico-
llingistica compostes copulatives
alternatives
disjuntives
condicionals
singulars
Generalitat particulars
universals limitades
universals estrictes
Funci principals
subhiptesis
auxiliars de validesa
de generalitzaci
54
CONDICIONS DE LES HIPTESIS
(segons R. Sierra-Bravo: Tcnicas de investigacin social. Pg. 74-75)
Les set condicions
1
Claredat i comprensi. No shan dutilitzar termes rebuscats i artificiosos
Ha de ser comprensibles al major nombre possible de persones
Els conceptes utilitzats no han de ser vagues ni imprecisos. Si sn
susceptibles dambigitat cal definir-los amb rigor i precisi
2
Realitat emprica dels Cal evitar termes morals i transcendents que no es puguin observar
termes empricament
Cal poder observar empricament les qualitats i significats que
denoten els termes de les hiptesis
3
Susceptibles de verificaci Cal preguntar-se si existeixen tcniques per contrastar amb la
mitjanant tcniques realitat les variables que la formen
assequibles
4
Especfiques o susceptibles Si sn massa mplies i generals i no es poden verificar directament
despecificaci cal concretar o especificar el seu sentit i desenvolupament en
subhiptesis aclaridores
5
Connectades dalguna Cal procurar que les hiptesis estiguin vinculades en forma de
manera amb les teories confirmaci, precisi, revisi, refutaci, etc. a assoliments terics
precedents anteriors.
Aix no impedeix la transformaci o puntualitzaci danteriors
adquisicions
6
Un cert abast general No shan de referir a uns pocs fets sin que han de presentar un
valor de generalitat en el camp o sector al que es refereixen
Noms aix es podran descobrir regularitats en els fenmens i la
investigaci tindr un valor cientfic
7
Resposta probable al Evitar la formulaci dhiptesis que no guardin relaci amb
problema objecte lobjecte dinvestigaci
dinvestigaci
Evitar les hiptesis poc versemblants
55
EXEMPLES
Exemple 1:
a) Pregunta inicial: Quins sn els factors dxit a lescola primria?

b) Fase exploratria, definici de la problemtica
c) Construcci del model danlisi (pel que fa a la elaboraci dhiptesis)
Hiptesi 1 Com ms alt sigui el nivell dels pares ms possibilitats hi haur que ocupin una bona
posici professional
Hiptesi 2 Com ms alt sigui el nivell professional dels pares ms alta s la conscincia de la
importncia dels estudis i de linters per leducaci dels seus fills
Hiptesi 3 Com ms alt s el nivell professional dels pares ms alt tamb s el context cultural dels
fills, propici al desenvolupament intellectual de la criatura
Hiptesi 4 Una bona posici professional dels pares pot comportar unes limitacions horries que
disminueixen de fet les possibilitats dinteressar-se pel treball escolar dels infants.
Hiptesi 5 Com ms alt sigui el nivell destudis dels pares ms probabilitats hi ha que aquests tinguin
ingresso elevats
Hiptesi 6 Quan els ingressos sn elevats ms possibilitats hi ha que es preocupin de leducaci del fill
Hiptesi 7 Quan els pares tenen inters ms possibilitats dxit escolar
Hiptesi 8 Quan el context cultural s ms alt la taxa dxit escolar dels fills hauria de ser ms alta
Formes dorganitzar les hiptesis:
Alladament:
Ingressos
Estudis Professi
Inters XIT Context

cultural
56
Formant un sistema:
Nivell destudis dels pares

H3
H1 H2
H9
H4 Inters Context cultural
Professi
H7
H5 H8
H6 XIT ESCOLAR
Ingressos
Es llegiria de la segent manera:
Com ms alt sigui el nivell destudis dels pares, ms probabilitats hi haur que
ocupin una bona posici professional (H1) i que tinguin uns ingressos ms
elevats (H5). Al mateix temps, el nivell cultural dels pares, associat a aquest
nivell destudis, hauria dincrementar la conscincia de les necessitats de linfant
i linters per la seva educaci (H2). Tamb hauria de jugar a favor dun context
cultural propici al desenvolupament intellectual de la criatura (H3). Per
consegent, quan ingressos (H6), inters (H7) ui context cultural (H8) sn
realment elevats, la taxa dxit escolar dels fills hauria de ser ms alta que no
pas en aquelles famlies que no presenten cap daquestes tres caracterstiques. I,
a ms, cal tenir present encara un altre element (H4): la suposici que una bona
posici professional pugui comportar unes limitacions que disminueixen de fet
les possibilitats dinteressar-se pel treball escolar dels infants. Finalment, caldria
pensar encara altres hiptesis per a aquells casos en els quals els nivells destudis
del pare i de la mare siguin fora dispars.
(Quivy-Campenhoudt, pg. 138-139, adaptat)
En aquest cas el model dhiptesis sha construt inductivament. (Dues condicions:

constituir un sistema de relacions i estar construt racionalment o lgicament)
Les hiptesis tamb es poden construir deductivament, s a dir, a partir dun model ja
donat.
57
Exemple 2:
(relaci entre un fenomen fracs escolari un model capa dexplicar-lo)
Imaginem que estudiem el fracs escolar radical a ladolescncia en un centre determinat

i ho fem a partir del model o paradigma de lacci. Es podria formular la hiptesi segent
(extreta del model):
H 1= El fracs radical de ladolescent a la secundria s el resultat duna relaci social

des- estructurada
H2=El fracs radical es viu com a violncia i ruptura amb lentorn on no es t capacitat
dassumir un rol de cooperaci mnim i estructurat
H3 = El fracs s un procs de reestructuraci de lactor social
Estructura:
H2
H1
H3
Es llegiria de la manera segent:
Socialitzat des de la naixena, lindividu forma part de diversos sistemes de relacions

socials. En lexperincia daquestes relacions es constitueix en actor social, tot cooperant
i negociant (conflictivament) els fruits i les modalitats daquesta cooperaci. La imatge
que lindividu t dell mateix, lequilibri i lestructura de la seva personalitat, depenen de
la seva estructuraci com a actor social, i es deterioren quan la seva participaci en la
cooperaci i la negociaci tendeix a zero. Si es troba fora de joc i incapa dintervenir per
modificar-ne les regles, tendir en una reacci dautodefensa a buscar o a inventar altres
jocs en els quals pugui establir unes noves relacions social que linstitueixen com a actor
social susceptible dautoestima.
Per aix el fracassat adolescent s immune a les consideracions i reconversions clssiques

del professorat- tutor en la mesura que ha assumit el rol de fracassat que li dna un nou
paper davant dels altres, sovint amb posicions de violncia de comportament enfront del
professorat feble. (Ve a ser com si a un insubms se li digus que no fos antimilitarista).
Es podria, a ms, estudiar perqu aquesta condici sovinteja a ladolescncia ms en els
nois que en les noies, etc.
(Quivy-Campendouth, pg. 140 molt reelaborat)
58
C. OBJECTIUS
Tota investigaci te que ser la consecuci duns objectius que el investigador es

proposa.
Una vegada establert el problema, fetes les preguntes pertinents, i elaborada de

forma correcta les hiptesis, el pas segent es definir quins son els objectius de la
recerca.
Objectius:
A. Son la finalitat que perseguim amb el treball,
B. S'han d'enunciar al principi del treball.
C. Han d'estar presents al llarg de l'elaboraci.
D. Revisar-los peridicament per no desviar-se.
E. S'han d'avaluar amb relaci a les conclusions finals
Exemple prctic sobre La formulaci d'hiptesis i dobjectius

Exercici: determinar la pregunta inicial a cada exemple
Tema8: Fracs escolar en l'educaci secundaria. rea de Cincies Socials.

Pregunta inicial:
Hiptesi: El fracs es produeix sempre en alumnes amb problemes familiars.
Objectius: Demostrar que, en una mostra mplia, aquest fet es produeix de manera
sistemtica i majoritria.
Tema: Anlisi dels recursos i estratgies didctiques del professorat d'Histria de la

universitat
Pregunta inicial:.
Hiptesi: La major part es limita a explicar a travs d'exposicions orals i no fa servir
recursos didctics de cap tipus.
Objectius: Comprovar la hiptesi.
8
Tema: s el camp de coneixement en qu s'emmarca una investigaci.
Normalment, s'inclou en una lnia d'investigaci. Estableix les dimensions del
problema a analitzar. Incorpora el camp, la lnia i el projecte d'investigaci en qu
se situa
59
Tema: Funci dels bns patrimonials per a la formaci d'adults i per a l'educaci
ciutadana.
Pregunta inicial:
Hiptesi: Determinat plantejament musealitzador i determinada estratgia de difusi
incrementen la comprensi i l'inters d'un tipus de pblic determinat.
Objectius: Comprovar, mitjanant determinades observacions i avaluacions rigoroses, la
hiptesi.
CINQUENA ETAPA: TREBALL DE CAMP
A. LObservaci
Es el mtode mes habitual en treballs de sociologia i psicologia. Es molt aplicable a temes

de didctica de les cincies socials, encara que es no la metodologia mes prpia. En la
actual fase de recollida de informaci i de conceptualitzaci pot resultar molt til per les
futures tesis.
Definici s el pont entre la construcci del model danlisi i lexamen de les dades.
Conjuntament amb lexperimentaci constitueixen els dos procediments majors del
mtode de qualsevol recerca
Esquema operatiu 1. Qu cal observar?

2. Qui ha de ser observat?
3. Com sha dobservar (tcniques)
a) Qu cal observar?
Les dades que defineixen els indicadors del model danlisis. Depn de lobjecte
de la recerca
No hi ha cap procediment tcnic que permeti resoldre la pregunta a)

per a tots els casos. Cada recerca s un cas particular. (Quivy, pg,.
155)
60
b) Qui ha de ser observat?
b.1) Cal circumscriure el camp de lanlisi en lespai i en el temps
b.2) Determinar la mostra
Els elements del camp o conjunt de la qesti objecte dinvestigaci

sanomena POBLACI (siguin documents, persones o coses)
Un cop determinada la poblaci sofereixen tres possibilitats:
1) estudiar tota la poblaci

2) estudiar-ne una mostra representativa
3) estudiar uns components no estrictament representatius per
caracterstics de la poblaci.
c) Com observar
Observaci directa Recull de dades per part de linvestigador sense adrear-nos als
individus afectats objecte destudi
Observaci indirecta Recull de dades mitjanant algun tipus de contacte amb la

poblaci afectada de tal manera que aquesta contribueix a
proporcionar la informaci
En el cas de lobservaci directa els instruments de recerca poden ser les notes
individuals del treball de camp, la filmaci, lenregistrament (sense preguntes), la
consulta de fonts documentals, etc. Avui existeix una important producci escrita
sobre les tcniques dobservaci directa que fan daquest procediment un mtode
molt precs.
Lobservaci indirecta pressuposa controlar les preguntes i les respostes i els

instruments ms usuals (entre daltres) per obtenir informaci dels indicadors sn
el qestionari i lentrevista.
61
B. ALTRES PROCEDIMENTS METODOLGICS I TCNICS
En la didctica sutilitzen diverses tcniques d'investigaci les ms usades sn

les segents:
1. Estudis de cas
2. Investigaci correlacional
3. Experiments, quasi- experiments .
4. Triangulacions
5. Dissenys i avaluaci de prototips o materials didctics
6. Anlisi documental
7. Investigaci histrica
1. ESTUDI DE CAS
Lestudi de cas centra la seva observaci en unes poques unitats (fins i tot
persones): una srie de nens, una o diverses classes, un centre o pocs centres
escolars, un grup d'adolescents etc.
L'objectiu fonamental s observar intensament per poder analitzar amb molt detall
i matisos un fenomen, una srie d'actituds, representacions, actuacions etc.
Aquesta rica descripci i explicaci d'una realitat tan controlable permet enunciar
millors les hiptesis generals i elaborar futurs objectius que permetin ampliar i
generalitzar d'una manera ms rica el coneixement i l'acci sobre la realitat escolar
o no escolar.
La tcnica ms utilitzada per a aquest tipus de treballs s l'observaci directa que

pot ser participant o no participant. En ambds casos s molt important
sistematitzar al mxim la recollida i plasmaci en registres el que es desitja
observar.
L'observador participant es compromet en les mateixes activitats del grup que

comena a observar. La condici d'investigaci pot romandre oculta o no.
L'observador no participant roman separat de les activitats del grup que est
investigant i evita ser membre del grup, la qual cosa s molt fcil quan s'investiga
a nens i joves. Per tamb poden combinar-se una altra srie de tcniques que
serveixen per complementar-se entre si: anlisi documental, proves, entrevistes en
grup o clniques etc.
62
2. INVESTIGACI CORRELACIONAL
s un mtode que permet una estudi molt complet del comportament hum
mitjanant la separaci de aquells factors i elements que es considera que
formen part del fenomen en qesti que vol ser analitzat. Es tracta, en suma,
d'establir relacions entre variables. Per exemple: com es relaciona
l'aprenentatge d'un determinat concepte amb els diversos mtodes emprats per
al seu ensenyament; o si hi ha relaci entre sexe i condici social amb les
expectatives que es tenen davant un procs social i poltic etc.
La tcnica empleada exigeix de coneixements estadstics suficients i

d'observacions sistemtiques i estandarditzades en relaci al seu procediment i
la seva realitzaci. Les observacions que es facin poden ser de tota mena,
encara que sn ms utilitzades les enquestes, b per qestionari o per
entrevista. Aquest tipus d'estudis poden suposar, en temes molt treballats, la
realitzaci de prediccions o considerar la complexitat d'un fenomen.
3. EXPERIMENTS O QUASI-EXPERIMENTS
El que caracteritza la investigaci experimental s que l'investigador

deliberadament controla i manipula les condicions que determinen els fets en
els que est interessat. L'experiment ms habitual consisteix a fer un canvi en el
valor d'una variable i observar l'efecte d'aquest canvi en una altra variable. La
variable que manipulem denominarem " variable independent" i a l'altra
"variable dependent". s freqent que la variable independent siguin estmuls
de cert tipus, s de nous recursos, estratgies didctiques, etc., la variable
dependent sol ser la resposta. Aquests experiments sn molt tils per provar
mtodes, materials, etc. en el procs d'ensenyament aprenentatge.
La diferncia fonamental entre l'experiment i el quasi-experiment s que en

aquest ltim, l'investigador realitza el seu estudi amb grups que s'han constitut
de manera pensada i no aleatria. En aquestos mtodes es solen fer proves
abans y desprs dintroduir la variable independent (pre-test i post-test). En
ocasions la metodologia experimental permet fer estudis de cas nics en el que
es fa un disseny experimental que suposa un control del procs i sintrodueixen
variables independents per avaluar les intervencions fetes a un subjecte o grup.
4. TRIANGULACIONS
La triangulaci era en origen una tcnica de mesura que s'utilitzava en fsica i

que tenia mltiples aplicacions en la navegaci martima, en la topografia etc.
Coneguda la situaci de dos punts es podia localitzar la distncia a un tercer.
En investigaci educativa es defineix com l's de dues o ms tcniques de
63
recollida de dades (observacions) referides a algun aspecte del comportament.

Es tracta de determinar diverses perspectives per analitzar un fet o un procs.
Ms que com a mtode, prpiament dit, podem qualificar-lo com una tcnica
per aconseguir major fiabilitat en la recollida d'informaci i en la informaci
per a ser analitzada.
En les dues ltimes dcades el concepte de triangulaci s'ha ampliat molt. Hi

ha diversos tipus de triangulaci que combinen diverses tcniques normatives o
interpretatives o fins i tot diverses estratgies metodolgiques. Els tipus
principals sn: triangulaci en l'espai; triangulaci en el temps, triangulaci de
teories; triangulaci d'investigadors; triangulaci metodolgica, etc..
5. DISSENYS I AVALUACI DE PROTOTIPS O MATERIALS

DIDCTICS
El disseny i avaluaci de prototips i materials didctics no s prpiament una

metodologia especfica, ja que integra diversos camins metodolgics i tcnics
diferents. s convenient, no obstant aix, el desenvolupament d'aquest tipus
d'investigacions no est plenament desenvolupat i exigeix un perode ampli
d'investigaci metodolgica per part dels didactes. L'elaboraci de materials
didctics de tota mena o de les seves formes d'utilitzaci (implica estratgies
didctiques) s'han elaborat sempre de la manera habitual en els treballs
d'innovaci didctica. s possible construir materials introduint criteris diferents
que es poden adscriure al terreny de la investigaci. Aix suposa utilitzant els
fruits d'investigacions que han demostrat la virtualitat i la pertinncia de
determinats elements i recursos. Aix mateix pot introduir-se un procs de test dels
diferents materials i mtodes per anar construint prototips que configuressin un
material acabat.
Una altra part important del procs d'investigaci s l'avaluaci dels materials o la
seva funcionalitat en diversos contextos escolars o propis de l'educaci no formal.
L'avaluaci podr realitzar-se de manera experimental o no, i en mltiples i
variades formes. En aquesta fase s'haurien d'utilitzar les tcniques que sn prpies
de lavaluaci educativa.
6. ANLISI DOCUMENTAL
L'anlisi documental s'inicia cap a 1930 i ha aconseguit un gran

desenvolupament en les ltimes dcades amb grans desenvolupament utilitzant
la informtica i l'anlisi textual. Les cincies de la comunicaci han utilitzat molt
aquesta metodologia i ms recentment el camp filolgic. En didctica de les
cincies socials s'ha treballat molt en alguns llocs l'anlisi dels llibres de text,
64
per molt poc els documents produts pel professorat i l'alumnat. s una mbit
metodolgic amb grans possibilitats de desenvolupament aplicades a la nostra
rea de coneixement.
Des de la perspectiva de la comunicaci, l'anlisi del contingut persegueix

l'objectiu del sentit latent que es pot trobar en tots els textos escrits i altres
documents iconogrfics. Per hi ha altres possibilitats ms senzilles lligades a
estudis ms topogrfics, ideolgics o d'un altre tipus.. Per aix, en l'anlisi
documenta, en relaci al contingut, podem diferenciar l'anlisi de carcter
explorador, descriptiu i explicatiu. Tamb podem treballar l'anlisi segons les
fonts, l'objecte d'estudi, els components lxics, temtics, simblics etc.
7. INVESTIGACI HISTRICA
La investigaci histrica de la didctica t una importncia destacada en la

mesura que ofereix perspectiva a tots els processos externs i contextuals
relacionats amb l' ensenyament i l'aprenentatge de la geografia i histria al llarg
del temps. Un dels errors ms habituals en aquest tipus d'investigacions
consisteix en no contextualitzar correctament els fenmens estudiats. Una
histria de la didctica ha de tenir com a punt fonamental les societats en qu
s'han produt.
En qualsevol forma, a l'hora de determinar els objectius de les investigacions

s'han de considerar el que s ms important descobrir per poder reflexionar sobre
els problemes actuals en l'ensenyament de les cincies socials. La metodologia
que ha d'emprar-se en la investigaci histrica no es distingeix gens de les que
sn prpies de les cincies histriques.
65
SISENA I SETENA ETAPA: LANLISI DE LES INFORMACIONS I CONCLUSIONS
Tres operacions bsiques:
a) La descripci i preparaci de les dades (amb agregaci o sense)

b) Lanlisi dels resultats
c) La comparaci dels resultats obtinguts amb el que les hiptesis feien
esperar
I. La preparaci de les dades
Descriure presentar-ne la distribuci amb lajut de taules o de grfics i expressar

aquesta distribuci mitjanant una mesura sinttica.
Agregar = re-agrupar en sub-categories les dades de les variables o expressar-les

en amb una altra dada pertinent
II. Lanlisi dels resultats
Cal relacionar els resultats que es corresponen als termes de la hiptesi o a les
dimensions i als indicadors o atributs que les defineixen. El anlisi dels resultats
suposa una primera aproximaci a les conclusions. No es tracta de comprovar si
shan assolit els objectius previstos, es tracta dexplicar de tal manera els
resultats del treball de camp que sigui possible establir les relacions oportunes
per poder arribar a unes conclusions final.
III. Conclusions
Sovint es pensa que les conclusions han de ser la suma de les explicacions que em
obtingut en l explicaci i anlisi de les dades elaborades. Per les conclusions no
son un resum del que ja em anat escrivint al llarg de la fase explicativa, sin la
resposta a la pregunta inicial i la demostraci que shan assolit els objectius que
ens em plantejat.
No es pot divagar ni ser reiteratiu. Tampoc es convenient ser massa extens ni citar
ms bibliografia que aquella que serveix per contextualitzar tericament les
conclusions obtingudes. Les conclusions hauran de ser tan concises i precises com
ho son les hiptesis i els objectius de la recerca.
66
PARTE IV: FICHAS PRACTICAS PARA LA

REDACCIN DE TESIS DOCTORALES
67
FICHA 1
Modelo
mbito de investigacin
Lnea de investigacin
Proyecto de investigacin
Investigacin
Lneas de investigacin
pertenecientes a otros mbitos
68
FICHA 2.
PAUTAS A TENER EN CUENTA EN LA ELABORACIN DE UNA
TESIS
1. Tema y objetivos del trabajo. Explicar la significacin del problema y

lo que queremos conseguir (dilucidar
2. Hiptesis que se plantea.

-Claridad de formulacin.
3. Adecuacin del contexto terico en el que se enmarca la

investigacin. Estado de la cuestin.
-Comprobar que lo que se incluye como marco terico es relevante para
el desarrollo de la investigacin
-Evitar escribir un manual general sobre didctica.
4. Metodologa para conseguir verificar las hiptesis.

-Describir con detalle el mtodo elegido y justificar esta eleccin.
-Describir con detalle todo el proceso de investigacin metodolgica.
-Recogida de datos y su tratamiento.
-Instrumentos y tcnicas.
-Explicitar las autoexigencias de rigor metodolgico.
5. Conclusiones.
-Comprobar que las conclusiones se derivan necesariamente de lo
observado o analizado.
-Distinguir entre conclusiones parciales y generales.
-Establecer el lmite de su posible generalizacin.
- Resaltar la novedad de lo afirmado.
- Establecer nuevos problemas y caminos de investigacin que se
desprenden de lo concluido.
-Evitar juicios personales o afirmaciones que no se desprendan de lo que
se ha investigado rigurosamente.
69
FICHA 3. ETAPAS EN UNA INVESTIGACIN9
1. Descubrimiento del problema de la investigacin
2. Documentacin y definicin del problema
3.Imaginar una respuesta probable al mismo
4. Deducir o imaginar consecuencias de la hiptesis o sub-hiptesis

empricas
5. Diseo de la verificacin de las hiptesis: despliegue

metodolgico
6. Observacin (contraste, experimentacin, observacin etc.) de la

realidad en funcin de las hiptesis planteadas
7. Anlisis e interpretacin de los datos obtenidos
8. Establecimiento de conclusiones resultado de la investigacin
9. Extender las conclusiones y establecer el contexto de los

resultados obtenidos
9
.- Adaptado de: R. SIERRA BRAVO. Tesis doctorales y trabajos de investigacin
cientfica. (3 ed. Rev. y ampli.) Madrid: Paraninfo, 1994. p.37
70
FICHA 4
REGLAS PARA ESTABLECER EL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA A INVESTIGAR
ESTABLECER EL PROBLEMA
PLANTEAR Y SITUAR DE FORMA

CONGRUENTE EL PROBLEMA CON LA
TEORA COMPROBADA
ESTABLECER LA APLICACIN PRCTICA DE

ACUERDO CON LAS LIMITACIONES DEL
PROBLEMA: AISLAR LO OBSERVABLE
TRADUCIR LAS PREGUNTAS DEL PROBLEMA

CON VARIABLES MANIPULABLES,
SUSCEPTIBLES DE VERIFICACIN
71
FICHA 5
ALGUNAS PREGUNTAS QUE DEBE PLANTEARSE EL
INVESTIGADOR
I
Qu pertinencia terica II
tiene el problema que De qu hiptesis
quiero investigar? partimos y cules son los
objetivos de mi
investigacin?
III
Qu estrategia
metodolgica es la ms
adecuada para resolver el
problema? IV
Qu deber observarse?
V
Cmo debern IV
disearse los Qu procedimientos
instrumentos tcnicos debern desplegarse para
para la observacin? que la observacin sea lo
ms exacta posible?
V
Qu relacin deber VI
establecerse entre el Cmo procesar la
observador y lo informacin observada
observado? (Sujeto y para poder obtener anlisis
objeto) e interpretaciones bien
fundadas?
72
FICHA 6
PASOS PRCTICOS DE UNA INVESTIGACIN
1. Eleccin del tema. Implica tener en cuenta:

- Inters personal y profesional .
- Inters para la ciencia.
- Capacidad personal (tiempo, conocimientos previos etc.)
- Posibilidades de realizacin ( bibliografa, medios, accesibilidad etc.).
2. Acopio de bibliografa bsica sobre el tema elegido.
3. Lectura rpida del material.
4. Delimitacin del tema. Implica:

- justificar la eleccin. (Inters y pertinencia).
- definir la hiptesis y los objetivos.
- delimitar el alcance.
5. Elaboracin de un primer esquema de trabajo.
6. Ampliacin y lectura detallada. Empleo de fichas de lectura.
7. Realizacin de las observaciones rigurosas. Implica el despliegue

metodolgico si se trata de un trabajo sobre la prctica didctica.
8. Tratamiento de la informacin y clasificacin de sta. Conlleva

una revisin del esquema de trabajo.
9. Anlisis de la informacin y elaboracin de los resultados.
10. Redaccin definitiva del trabajo.
73
FICHA 7
SOBRE LA FORMULACIN DE HIPTESIS 1.
TEMA, HIPTESIS Y OBJETIVOS DE UNA INVESTIGACIN

Tema: es el campo de conocimiento en el que se enmarca una
investigacin. Normalmente, se incluye en una lnea de investigacin.
Establece las dimensiones del problema a analizar. Incorpora el campo,
la lnea y el proyecto de investigacin en el que se sita.
Hiptesis: supuesto del que partimos y que nos interesa comprobar

(confirmar, matizar, rechazar). Puede ser resultado de:
- Una observacin emprica
- Una intuicin
- Una razonamiento obtenido por induccin o deduccin
Objetivos: finalidad que perseguimos con el trabajo que se ha de

enunciar al principio del trabajo
Han de estar presentes a lo largo de la elaboracin. Revisarlos
peridicamente para no desviarse. Se han de evaluar con relacin a las
conclusiones finales
EJEMPLOS
Tema: Fracaso escolar en la educacin secundaria. rea de Ciencias

Sociales.
Hiptesis: El fracaso se produce siempre en alumnos con problemas
familiares.
Objetivos: Demostrar que, en una muestra amplia, este hecho se
produce de manera sistemtica y mayoritaria.
Tema: Anlisis de los recursos y estrategias didcticas del profesorado de

Historia de la universidad.
Hiptesis: La mayor parte se limita a explicar a travs de exposiciones
orales y no emplea recursos didcticos de ningn tipo.
Objetivos: Comprobar la hiptesis.
Tema: Funcin de los bienes patrimoniales para la formacin de adultos y

para la educacin ciudadana.
Hiptesis: Determinado planteamiento musealizador y determinada
estrategia de difusin incrementan la comprensin y el inters de un tipo
de pblico determinado.
Objetivos: Comprobar, mediante determinadas observaciones y
evaluaciones rigurosas, la hiptesis.
74
FICHA 8
SOBRE LA FORMULACIN DE HIPTESIS 2.
HIPTESIS: GENERALES Y PARTICULARES
Pueden ser de carcter particular o general.

Cuando se comprueban en el primer caso, carcter particular, se obtienen
datos: la interpretacin de hechos.
Cuando se comprueban en el segundo caso se obtienen teoras. Estas se
expresan en forma de leyes si permiten un cierto nivel de prediccin.
Para poder establecer estudios que comprueben hiptesis generales
necesitamos muchos datos cientficos, por lo que una ciencia que
comienza deber invertir mucho esfuerzo e la elaboracin y comprobacin
de hiptesis particulares.
TIPOS DE HIPTESIS, segn Mario BUNGE
1. Ocurrencias, que son hiptesis que carecen de fundamento

terico.
2. Hiptesis empricas, que carecen de fundamento terico pero han

podido comprobarse por la experiencia.
3. Hiptesis plausibles, que tienen un fundamento terico, pero no

han sido comprobadas por la experiencia.
4. Hiptesis convalidadas, que tienen un fundamento terico y han

sido convalidadas por la experiencia u otras investigaciones.
75
FICHA 9
EXIGENCIAS TERICO/METODOLGICAS EN LA INVESTIGACIN
Exigencias con respecto a la representatividad, relevancia y

plausibilidad del proceso de investigacin.
La descripcin del proceso que se sigue debe ser lo ms detallado
posible, de manera que el trabajo pueda ser valorado y contrastado,
sobre todo porque no existen instrumentos ni procesos
estandarizados. No debe ocultarse ninguno de los pasos ni darlos
por supuestos.
Exigencias con respecto a la fundamentacin terica.

Desde el planteamiento del trabajo, existen unas concepciones
globales previas sobre lo que se va a hacer y por qu. Debe
explicarse en qu contexto terico se sita nuestra investigacin y
ser coherentes con esta eleccin.
Exigencias con respecto a la dinmica relacional.

Relaciones del investigador con lo investigado y sus protagonistas.
Objetivar al mximo la relacin y considerar sus influencias.
Exigencias con respecto a la dimensin tico_social.

Como seala Habermas, el trabajo cientfico debe tener:
inteligibilidad, veracidad y rectitud. Debemos ser conscientes de
que el proceso que desarrollamos y el anlisis que de l hagamos
nos llevar sencillamente a nuestra visin, ya que ir cargada de
valores, ideologa, subjetividad, etc. Ello debe admitirse para dar el
valor justo de nuestra aportacin. Este reconocimiento y su
explicitacin har ms vlido, desde el punto de vista cientfico,
nuestro trabajo
76
FICHA 10
PARTES MS HABITUALES EN UNA TESIS DOCTORAL
INDICE GENERAL: Analtico. Detallado y sealando las pginas.

OTROS INDICES Y ACLARACIONES: ndices de tablas, de grficos, etc.
Nota con las abreviaturas utilizadas.
PREFACIO: No es necesario incluirlo. Prlogo en el que se escriben las
cuestiones ms personales: agradecimientos, instituciones visitadas etc.
INTRODUCCIN: Suele contener, entre otras cosas:
Finalidad, la temtica y los objetivos del trabajo.
Justificacin de la investigacin y relevancia.
Descripcin (relato muy breve) del proceso de investigacin partiendo de
las motivaciones y planteamientos iniciales.
Mtodos y tcnicas utilizadas (brevemente).
Avanza algunas aportaciones que se han conseguido.
CAPTULOS
Pueden agruparse en partes, en funcin de las temticas. Es conveniente
que sean ms o menos homogneos en extensin y establecer diferentes
secciones. La redaccin debe procurar que en su desarrollo tengan una
construccin lgica.
Es aconsejable exponer al inicio el contenido del captulo. Al final de cada
captulo se est extendiendo la costumbre de incluir un cuadro resumen o
un mapa conceptual del contenido.
En una tesis suelen haber cmo mnimo los siguientes tipos de captulos:
-Los que establecen el marco terico en el que se encuadra la
investigacin.
-Los que explican la opcin metodolgica.
-Los que describen el proceso de investigacin y establecen resultados
parciales
CONCLUSIONES. Dividir el apartado en funcin de la naturaleza de la
investigacin. Es conveniente distinguir las conclusiones parciales (que
pueden haberse ido explicando en los anlisis de los resultados) de las
generales, que respondern a los objetivos planteados al inicio del trabajo.
En este apartado se puede incluir una seccin con problemas pendientes y
lneas de futuras investigaciones.
APNDICES: (o anexos). Es el material producto de la investigacin. Se
incluyen los necesarios para fundamentar o corroborar lo que se dice en el
cuerpo del trabajo.
BIBLIOGRAFA: Tan slo la que se ha utilizado (debe haber sido citada).

Se debe alfabetizar. Puede hacerse general o por captulos.
77
FICHA 11
NOTAS (A PIE DE PGINA O AL FINAL DE CAPTULO)
- Sirven para descargar el texto de todo lo secundario.

- Permiten aligerar la lectura.
- Si se utiliza el sistema de referencia documental ISO 690, sirven tambin
para referir las fuentes de todo tipo.
- Es recomendable situarlas siempre a pie de pgina para facilitar la
lectura.
TIPOS:
1. De referencia: hacen referencia a la fuente, libro, artculo,
documento/archivo, grabacin, etc. de donde procede la idea o la cita.
Son de referencia cruzada, las que remiten a otra parte del trabajo o a otra
obra. Si la fuente no se ha consultado directamente, sino que procede de
otra obra se indica con una de estas abreviaturas: cit. por o cit.. en
2. Ampliadoras: Sirven para desarrollar puntos secundarios. Para

ofrecer ms argumentos o datos (estadsticos o de otro tipo). Tambin
para ampliar la bibliografa; en este caso se acompaan de abreviaturas
vid. O v. (Vase) o cf. (confrntese)
3. Refutacin o confirmacin.. Confirma lo dicho con citas de autoridad.

Puede utilizarse para rechazar con argumentos o citas de autoridad lo que
se afirma.
4. Aclaratorias: explican un trmino, un personaje, una situacin, un

lugar, una circunstancia una expresin, etc.
5. De agradecimiento: agradecen a alguna persona, institucin o

colectivo alguna ayuda que se haya podido obtener.
6. Ejemplos: se explican ejemplos de lo que se est afirmando
7. Sugerentes: Para sealar que se podra profundizar en una

determinada cuestin. O para destacar algn punto interesante que, sin
ser tratado, est implcito en el desarrollo del escrito.
8. Traduccin: traducen algn texto que se incluye en el redactado que,

como es sabido, siempre debe incluirse en el idioma original de la fuente.
Si el idioma es poco conocido puede hacerse a la inversa: la traduccin en
el texto y el original en la nota.
78
FICHA 12
ABREVIATURAS MS HABITUALES EN LAS NOTAS.
- p.: Pgina.
- pp.: Pgina inicial y final.
- op. cit.: opere citato. Se suele escribir cuando ya se ha citado una obra
y se repite, a referencia a esa obra ms adelante. Actualmente esta
abreviatura est desapareciendo y cada vez que se cita una obra ya
referida en una nota anterior se escribe las primeras palabras del ttulo
seguido de puntos suspensivos y la pgina o pginas.
-dem o id .: El mismo autor. Cuando la nota siguiente se refiere a la

misma obra citada en la anterior.
-bidem: en el mismo lugar que la anterior referencia.
-Vid. V. Veure, o Vase: ver una obra como ampliacin o confirmacin.
-Cfr. Confrntese como prueba de autoridad.
79
FICHA 13
NOTAS A PIE DE PGINA: EJEMPLO
(Si se emplea la norma ISO 690)
4. Los jvenes europeos: su situacin social
Los jvenes son un grupo humano fuertemente diferenciado internamente. Se dan

muchas veces ms diferencia entre ellos que entre las generaciones que les
preceden. Bourdieu10 ha afirmado que la jeunesse nest pas quun mot11. Se trata,
sin duda, de una exageracin. Pero ciertamente la juventud, como categora de
anlisis sociolgico, es problemtica. Roland J. Campiche, en un interesante
estudio acerca de las culturas de los jvenes y las religiones en Europa, titula
intencionalmente su primer captulo La Jeunesse est plus quun mot12, ya que en l
trata de mostrar que, pese a esa gran diversidad de modos de pensar, de
manifestarse y de ser, se dan algunos rasgos vitales comunes, producto sin duda
de un marco social que condiciona y orienta su accin13. Esos rasgos vitales, la
particular posicin que ocupan en la estructura social y el horizonte social que
define sus posibilidades de accin permiten, con toda prudencia, presentar unas
tendencias generales acerca de los jvenes y de sus modos de ser y de pensar.
Estas tendencias pueden cambiar en cualquier momento. Cambios en la economa,
en la composicin demogrfica y efectos sociales inesperados pueden hacer que el
proceso de transicin, hoy en fase de alargamiento, se acorte bruscamente y que la
gran variabilidad interna aumente o que, por el contrario, disminuya.
Pero, de momento, tres son las notas que parecen caracterizar la evolucin de los
jvenes en los ltimos veinte aos: una fuerte prolongacin del perodo de
estudios; el alargamiento del tiempo de transicin desde la formacin al primer
empleo; y el retraso en la constitucin de la familia14.
El marco social que el nuevo siglo presenta a los jvenes como escenario para su accin,
puede ser caracterizado de muchos modos, pero como ha sealado Javier Elzo15, tres son
las notas que mejor lo definen:
globalizacin;
revolucin tecnolgica;
explosin en plenitud de la mujer.
FICHA 14
10
P. Bourdieu. Questions. Pars: Ed. de Minuit, 1980.
11
La juventud slo es una palabra.
12
La juventud es algo ms que una palabra.
13
R.J. Campiche (Dir). Cultures jeunes et religions en Europe. Pars: Les ditions du CERF, 1997.
14
COMMUNAUTES EUROPEENNES. Les jeunes de lUnion europenne ou les ges de
transition. Luxemburgo: Editions du Conseil de lEurope, 1997
15
J. Elzo. (Dir.), Jvenes espaoles 99. Madrid: Fundacin Santa Mara, 1999. p. 408.
80
NOTAS A PIE DE PGINA: EJEMPLO

(Si se emplea la el sistema APA)
O dicho de otro modo, los enunciados sobre la realidad social son tan falsables
como los de la naturaleza, dado que, al igual que en las disciplinas de este ltimo
tipo, tambin en las sociales es posible el juego de contrastes entre hiptesis y
realidades: en definitiva, el mtodo de ensayo-error. Y esta parece ser la opinin
bastante unnime, pese a los matices, de autores como Bunge, Popper o Nagel
(Bunge, 1980. Popper, 1962 y 1988 Nagel 1994) .
Pero las particularidades especficas del objeto de estudio que abordan las
distintas disciplinas sociales, les obligan no a tener un mtodo especfico, por lo
dems, es el mismo que el de la ciencia en general, sino unas determinadas
metodologas particulares de estudio segn la parcela concreta de lo social que
cada disciplina aborde (Pizarro, 1998). Es decir, las ciencias sociales siguen la
estrategia general de la ciencia para conseguir conocimiento (el mtodo
cientfico), aunque, naturalmente, deben aplicar metodologas especficas segn
cada caso, y estas estrategias se configuraran en funcin de los problemas y la
estructura de estos.
Por ello, las variables que integran una didctica especfica (que contiene la
naturaleza del conocimiento enseado) exige una metodologa creada a la vista de
la estructura del problema que, indudablemente, incorpora lo sealado. Echeverra
va ms all y seala que, la pluralidad metodolgica es tal que es difcil encontrar
denominar un comn, ya que este "pluralismo metodolgico se acrecienta todava
ms si se asume la distincin entre" los cuatro contextos de investigacin
(Echeverra, 1998) que citar ms adelante.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BUNGE, M. (1980) La investigacin cientfica. Barcelona: Ariel. (7 edicin)
ECHEVERRA, J. (1998) Filosofa de la ciencia. Madrid. Akal Ediciones
NAGEL, E. (1994). La estructura de la Ciencia. Buenos Aires. Paids
PIZARRO, N. (1998) Tratado de metodologa de las Ciencias Sociales. Madrid:
Siglo Veintiuno Editores. 1998
POPPER, K.R. (1962) La lgica de la investigacin cientfica. Madrid. Tecnos
81
FICHA 15
SUGERENCIAS DE REDACCIN
DECLOGO DE LA REDACCIN DE DOCUMENTOS ACADMICOS
1. No hay que tener nunca prisa mientras se redacta.
2. Elaborar un esquema de redaccin con las ideas a desarrollar.
3. Repasar el texto frase por frase. Leer todas las palabras.
4. Corregir siempre en soporte papel.
5. Emborronar el texto con un sistema de signos personal.
6. Dejar los aspectos gramaticales para el final.
7. Fijarse que los ttulos de las secciones responden al contenido y lo

describen.
8. Escribir en impersonal o en plural. (En algunos momentos es posible

redactar en primera persona).
9. Dejar reposar el escrito unos das antes de la ltima o penltima

correccin.
10. Cuidar los aspectos formales: presentacin, homogeneidad de signos

y cdigos, homogeneidad en las sangras, numeraciones, fuentes, etc.
82
FICHA 16
CUALIDADES DE LA REDACCIN CIENTFICA16
Claridad y sencillez
Virtud que exige no complicar deliberadamente el discurso y buscar la mxima
eficacia comunicativa dentro de los hbitos del lenguaje acadmico. La claridad
en la redaccin comporta, necesariamente, la claridad de ideas de quien las
escribe. Hay quin busca jergas tcnicas para ocultar su ignorancia.
Huir de palabras rebuscadas, estructuras sintcticas alambicadas (procurar
siempre la secuencia: sujeto, verbo y predicado). La sencillez exige que siempre
se elija: de dos explicaciones, la forma ms elemental; de dos palabras, la ms
corta.
Precisin
Est vinculada a la claridad y la sencillez. La precisin suele conllevar la
concisin en las explicaciones: buscar las palabras justas y adecuadas para
expresar una idea. En ciencia la precisin se nos facilita al existir una gran parte
de conceptos consensuados.
Sinceridad y originalidad
Hablar por nosotros mismos y no por otros. En muchas tesis se encuentran ms
palabras de otros autores que del que realiza la investigacin. Hay que partir de
que se est elaborando un trabajo original que, si bien se apoya en otros y forma
parte de una comunidad de pensamiento, debe ser fruto del autor en todos sus
aspectos.
Rigor
El rigor hace referencia a la propiedad y exactitud del contenido. El contenido
tiene tres dimensiones: Extensin: abarca todos los aspectos del tema.
Profundidad: se buscan los fundamentos ltimos de las cuestiones. Seriedad
cientfica: cuidado en demostrar nuestras afirmaciones, aportando pruebas o
bases en las que nos fundamos para afirmar algo.
Sistematizacin
Sistemtica en presentar integrados y ordenados todos los aspectos del tema
estudiado.
16
.- Adaptado de R. SIERRA BRAVO. Tesis doctorales y trabajos de
investigacin cientfica. (3 ed. Rev. y ampli.) Madrid: Paraninfo, 1994. p.
397 y ss.
83
FICHA 17
USO CORRECTO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN EN ESCRITOS
CIENTFICOS. 1 (LOS PUNTOS)
1. El punto (seguido, aparte).

-El punto seguido debe usarse para separar oraciones sin nexo sintctico,
pero muy relacionadas temticamente entre s.
-El punto y aparte separa prrafos que tratan o plantean otra idea. Ello no
quiere decir que no haya relacin temtica, sino que se produce alguna
ruptura en el hilo explicativo o, simplemente, se cambia de idea.
2. Dos puntos.
A continuacin de los dos puntos se escribe siempre con minscula, salvo
cuando sigue una cita entrecomillada o se citan ejemplos. Se emplea en
los siguientes casos:
-Cuando a una oracin le sigue una enumeracin de elementos
contenidos en ella.
Ej.: Entraron en el local diversos tipos de pblico: estudiantes,
jubilados, grupos de extranjeros conducidos por un gua.
-Cuando sigue una cita textual indicando que lo que dice no es parte de la
exposicin sino un testimonio; es lo que se denomina estilo directo
Ej.: Nos grit: dejad en paz a los alumnos (estilo directo)
Ej.: Nos grito que dejsemos en paz a los alumnos (estilo indirecto)
3. Los puntos suspensivos.
Se usan:
-Cuando no se completa una enumeracin.
- Cuando se cita un texto incompleto.
-Cuando en medio de una cita se suprime una parte. En este caso se
encierran entre parntesis o corchetes: (...) o [...]
- Es ms preciso emplear el etc. que los puntos suspensivos.
84
FICHA 18
CIENTFICOS. 2 (LAS COMAS)
La coma.
Se escribe coma:
-Despus de un vocativo.
- Para separar palabras o frases de una misma clase que forman una
serie, siempre que no medie una conjuncin.
-Para separar oraciones que forman una serie, excepto la ltima que se
une con una conjuncin. Si alguna oracin tiene distinto sujeto que las
dems se emplea coma ms conjuncin.
-Cuando se interrumpe una oracin, intercalando palabras o frases.
-Cuando se invierte el orden sintctico.
Ej.: En los primeros momentos, los alumnos reaccionaron
rechazando la propuesta.
-En elemento explicativo se escribe entre comas para evitar cambiar el
significado de la oracin.
Ej.: Los datos, poco fiables, fueron desestimados (quiere decir que
se desestimaron todos los datos. Si o fuera entre comas dira que
slo se desestimaron algunos)
-La aposicin o sintagma nominal que aporta informacin complementaria
a otro sustantivo.
Ej.: El colegio estudiado, Baldiri i Reixach, no cumpla ninguno de
los requisitos de pedaggicos
El punto y coma
Se emplea para:
-Ante las conjunciones adversativas: mas, pero, aunque, sino. Ello
siempre que las oraciones sean de una cierta extensin.
- En los casos que hay muchas comas y es preciso evitar las confusiones.
85
FICHA 19
CIENTFICOS. 3 (OTROS SIGNOS)
Las comillas.
Las comillas dobles se utilizan:
-Para encerrar una cita o una frase reproducida textualmente.
-Para dar nfasis o sentido irnico a una palabra o frase. (Esta utilizacin
no se emplea nunca en un escrito cientfico).
Las comillas simples:
-Para entrecomillar una palabra o frase dentro de un prrafo
entrecomillado.
-Para indicar que lo abarcado entre ellas es una acepcin o un significado.
Ej.: La palabra francesa concours significa, entre otras acepciones,
oposicin.
Rayas y parntesis.
-La raya se utiliza en la trascripcin de un dialogo para separar las
intervenciones correspondientes a cada interlocutor. Tambin para indicar
las interrupciones aclaratorias en el curso de una cita o una explicacin.
-El parntesis se utiliza para encerrar incisos dentro de una oracin.
Tambin para encerrar noticias o notas aclaratorias que, por su brevedad,
consideramos que no es necesario utilizar una nota.
-Actualmente se tiende a sustituir el parntesis por rayas o por corchetes.
El guin
Se utiliza para
- Unir palabras compuestas que tienen algn grado de dependencia.
Ej: Quilmetro-hora; pases no-alineados.
-Para relacionar dos o ms palabras en sustitucin de la unin por
preposiciones.
Ej.: El proceso de enseanza-aprendizaje (enseanza y
aprendizaje).
Barra ( / ) sirve para aproximar dos conceptos distintos.

Ej.: y/o, derecha/izquierda
Corchetes. Cuando, en la transcripcin de un texto, se quiere interpolar

alguna aclaracin o algn fragmento omitido. Se emplea mucho para la
adaptacin de textos histricos a los alumnos de niveles inferiores.
Ej.:Las Cortes de Cdiz tenan un mal de raz. [ No estaban compuestas por las
principales clases de la nacin sino] por un conjunto variado y caprichoso de
personajillos, que no representaban la verdadera Espaa. (...) Era lo que ha sido
siempre en Espaa el Congreso de Diputados: una gran tertulia en [donde] se divagaba
sobre todo o humanos y lo divino.
86
FICHA 20
PRESENTACIN FORMAL DEL INFORME (TESIS)
OBSERVACIONES GENERALES
- Presentacin correcta y limpia
- Que cumpla las normas propias de la Universidad o el Departamento
- Que internamente sea formalmente uniforme: mrgenes, sistema de
numeracin, fuentes etc..
- Se recomienda el uso de papel normalizado DIN A-4
- Es tradicional que las pastas de la encuadernacin sean del color que identifica
la carrera de referencia (Filosofa y Letras: azul).
-En la cubierta (si es posible en el lomo) debe aparecer el nombre del autor, el
ttulo de la tesis, la universidad y el departamento en la que se presenta.
-En la portada, por este orden: Universidad, Facultad y Departamento. Ttulo de
la tesis, autor, director/a. Ciudad y ao. La formalidad acadmica exige escribir
delante del autor la siguiente frase o similar: Informe de investigacin, para
obtener el grado de doctor, realizado por:...
ASPECTOS MECANOGRFICOS
Mrgenes.
-Con frecuencia se observan documentos en el que se hace un uso de los
mrgenes que encierra intenciones como las de hacer ms voluminoso el
documento. Se considera bien enmarcada la tesis cuando la medida de los
mrgenes de lomo y corte no excedan de los cuatro centmetros (se
recomiendan tres centmetros y medio)
-Cuando se comienza un captulo nuevo, el margen superior debe ser de quince
lneas.
-Las citas que se sacan del texto se sangran en su lado izquierdo, por lo que ese
margen es superior al del resto del escrito.
Espaciado
-Al igual que en el punto anterior, el espaciado debe calcularse para que el texto
quede limpio y de fcil lectura, pero no con otros objetivos. El espaciado
depende, en parte, del tipo de fuente que se utilice.
-En el empleo de las fuentes Arial o Times New Roman (tamao 12), que suele
ser un tipo de letras muy comn, el interlineado estar entre 1'3 a 1'7.
-En las citas se suele disminuir el espaciado o, incluso, variar el tipo de letra.
-Las notas se escriben con un cuerpo inferior al del texto (tamao 11 o 10)y a un
espacio- Entre secciones de un captulo debe aumentarse el espaciado.
87
FICHA 21
CMO DEFENDER LA TESIS ANTE LA COMISIN 1

ASPECTOS TCNICOS
La expresin oral correcta resulta de la adecuada combinacin de:

-la intensidad (volumen de la voz),
-del tono (grave, agudo, etc.),
-del timbre (elemento personal de la voz),
-y la duracin (rapidez al hablar).
Cmo hablar:
-Dando ms intensidad a las slabas acentuadas que a las tonas.

-Subrayar las palabras que se consideren importantes aumentando la intensidad
en su pronunciacin.
-En cuanto al tono, intentar modular bajando y subiendo el tono cuando
convenga (sin excesos).
-Hablar pausadamente, lo que no quiere decir montonamente.
- Las pausas son la puntuacin de los pensamientos. Pero tambin son un buen
recurso para captar la atencin.
-Evitar los latiguillos (Eh!, Hum!, Verdad!, etc.), ya que afean mucho
cualquier intervencin.
Cmo preparar la intervencin
-La defensa suele hacerse de tres formas:

1.- Con un breve guin (un folio).
2.- Con un guin completo (se recomienda un folio para cada parte de la
exposicin)
3.- Leyendo, con la debida forma, un texto escrito y estudiado.
Debe elegirse aquella en la que se est ms seguro. La ms habitual suele ser
la segunda o la tercera opcin.
-Debe ensayarse la exposicin previamente (las veces que sea necesario). Es

conveniente que alguna persona nos escuche y nos seale los puntos que
aburren demasiado, que son confusos o los defectos de expresin.
-Deben prevenirse las objeciones y preparar respuestas. En ocasiones se deben
incorporar a la exposicin reconociendolas y justificandolas. Desactiva posibles
crticas.
-Pueden prepararse ayudas audiovisuales, pero no se debe abusar de ellas y, en
ningn caso, basarse en estos medios para elaborar la estrategia de la defensa.
Es frecuente que el uso de transparencias, diapositivas, grabaciones etc., se
vuelva en contra del doctorando si no se han preparado muy bien y en una dosis
adecuada.
88
FICHA 22
COMO DEFENDER LA TESIS ANTE LA COMISIN 2

ASPECTOS TCTICOS
Actitud del doctorando.
-Seguridad en la expresin.
-Longitud del discurso moderada (entre 40 y 80 minutos.).
-Responder a las preguntas con humildad intelectual e intentando agrupar las
respuestas. No alargarse en esta fase de la defensa. No intentar polemizar.
-Agradecer siempre a los miembros de la comisin su participacin y
sugerencias
-Intentar ser ameno, sin excesos ni gracias inoportunas.
-Referirse a las pginas o captulos de la tesis para evitar ser demasiado
prolijo.
-No abusar de la erudicin (citas, referencias a otros autores etc.) Lo que le
interesa ala comisin es lo que aporta el doctorando, no su erudicin
bibliogrfica.
Se debe tratar, al menos, sobre:
-La originalidad de la investigacin.

-Qu circunstancias han llevado a realizarla.
-Dificultades y ayudas en el proceso de elaboracin.
-Indicar, si es necesario, otros posibles enfoques y las razones de la opcin
elegida.
-Mtodo empleado (sin demasiado detalle).
-Las principales conclusiones y compararlas con las hiptesis de partida.
-Qu aporta el trabajo.
-Qu problemas no se han resuelto.
-Qu nuevas investigaciones que abre lo conseguido.
-Puntos en los que es necesario profundizar.
Agradecimientos.
89

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Universitat de Barcelona

Departament de Didctica de les Cincies Socials

Dr. Joaquim Prats

1. 1. BIBLIOGRAFA SOBRE METODOLOGA

ALVAREZ-GAYOU JURGENSON, J.L. Cmo hacer investigacin

ANGUERA, M. TERESA (coord). Observacin en la escuela:

Conjunto de investigaciones que tienen en comn la realizacin de

ARNAL, J.; RINCON, D. Latorre, A. Investigacin Educativa.

Obra muy clara pensada para introducir a los estudiantes de licenciatura

BABBIE, E.. Fundamentos de la investigacin social. Mxico:

Obra que explica con ejemplos, ejercicios de repaso, lecturas adicionales

BELMONTE NIETO, Manuel. Ensear a investigar. Orientaciones

COHEN, L. y MANION, L.. Mtodos de investigacin educativa.

Obra clsica de principios de los aos noventa. Fue el manual

DOMNGUEZ AMORS, M. y COCO PRIETO, A. Tcniques

Se trata de un manual claro y bien estructurado pensado para

GAITAN MOYA, J.A. y PIUEL RAIGADA, J.L.. Tcnicas de

Obra que describe de manera detallada y muy comprensible las

GARCA FERRANDO, M.; IBEZ, J.; y ALVIRA F. El

Probablemente uno de los libros ms importantes y tiles en lo

KETELE, J.M. de; y ROEGIERS, X. Metodologa para la

Libro no dedicado exclusivamente a la investigacin ya que

LEBART, L.; SALEM, A.; y BCUE BERTAUT. M. Anlisis

Probablemente la nica obra en castellano que explica como

PAGANO, R.R.. Estadstica para las ciencias del comportamiento.

Uno de los mejores manuales para el tratamiento estadstico de

QUIVY, R; y CAMPENHOUDT, L. Van. Manual de recerca en

Obra clara y sencilla que ofrece una visin prctica de lo que

RINCN IGEA, D. Del; ARNAL, A.; LATORRE BELTRN; y

Manual claro y pensado por profesores que trabajan en el

SIERRA BRAVO, Restituto. Tcnicas de Investigacin Social.

Uno de los manuales ms clsicos en Espaa para la

1.2. BIBLIOGRAFIA SOBRE TCNICAS Y

ALCINA FRANCH, Jos. Aprender a investigar: mtodos de

Es prctico, claro y til. Presenta: elementos de metodologa del

COROMINA, E.; CASACUBERTA, X; y QUINTANA, D. El

Libro muy claro y prctico dirigido a estudiantes universitarios.

ECO, Umberto. Cmo se hace una tesis: tcnicas y procedimientos

FUENTES PUJOL, M Eulalia. Documentacin cientfica e

Esta dirigido a estudiantes de Ciencias de la Comunicacin. Es muy

GARZA MERCADO, Ario. Manual de tcnicas de investigacin

Uno de los libros sobre el tema ms utilizados en Iberoamrica. Es

ORNA, Elisabeth. y STEVENS, Grahan. Cmo usar la

Libro muy prctico. Sirve para aprender como se debe organizar de

RIGO, Antnia; y GENESC, Gabriel. Tesis i treballs. Aspectes

ROUVEYRAN, Jean Claude. Mmoires et thses. Lart et les

Intenta ser una obra cercana al lector y, como la de U. Eco un poco

SIERRA BRAVO, Restituto. Tesis doctorales y trabajos de

Clsico de los clsicos. Muy claro. Abarca todos los temas: qu es

WALKER, Melissa. Cmo escribir trabajos de investigacin.

Libro muy utilizado en Estados Unidos de Amrica que explica

1.4. LIBROS DE ESTILO

ALBEROLA, P. [et al]. Comunicar la cincia. Teoria i prctica

Intenta dar mucha importancia la formalidad y el buen lenguaje en la

ARROYO, C y GARRIDO, F. J. Libro de estilo universitario.

Es quiz el que ms se acerca a lo que necesita para redactar un

CASSANY, D. La cuina de lescriptura. Barcelona: Empries,

Chicago Manual of Style. The. (14 edicin). Chicago: University

Es la obra ms utilizada y clsica en los Estados Unidos de Amrica.

GIBALDI, Joseph. MLA. Hanbook for Writers of Rechearh Papers.

Junto con el libro reseado, Chicago Style, es la otra gran obra de

MARTN VIVALDI, G. Curso de redaccin. Teora y prctica de

Libro muy prctico que pretende ser el manual de estilo en lengua