RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Satuan Pendidikan : SMP N 4 Pekanbaru
Kelas / Semester : VII/1
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Operasi Aljabar
Waktu : 2 x 40 menit
Pertemuan : Pertama

A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
4. Mencoba, menyaji , dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
1. 1.1 Menghargai dan 1.1.1 Mempertebal keyakinan
menghayati ajaran agama terhadap kebesaran Tuhan
yang dianutnya. setelah melihat keteraturan
yang ada di alam sekitar,
dengan bersemangat dalam
mengikuti pembelajaran
matematika.

1.1.2 Bersyukur atas kebesaran
Tuhan dengan adanya keunikan
pola keteraturan di alam
semesta, dengan serius dalam
mengikuti pembelajaran
matematika.

2. 2.1 Menunjukkan sikap 2.1.1 Membiasakan bertanggung
logis, kritis, analitik, jawab dalam kelompoknya.
1

konsisten dan teliti, dan 2.1.2 Menerapkan perilaku jujur
bertanggung jawab, dalam memecahkan masalah
responsif, dan tidak yang berkaitan dengan operasi
mudah menyerah dalam aljabar.
memecahkan masalah.
2.2 Memiliki rasa ingin tahu, 2.2.1 Memiliki rasa ingin tahu
percaya diri, dan tentang operasi aljabar.
ketertarikan pada
matematika serta memiliki 2.2.2 Berani dalam
rasa percaya pada daya mempresentasikan hasil kerja
dan kegunaan kelompok di depan kelas.
matematika, yang
terbentuk melalui
pengalaman belajar.
3. 3.1 Menerapkan operasi 3.1.1 Mengenal bentuk aljabar dalam
aljabar yang melibatkan kehidupan sehari-hari
bilangan rasional 3.1.2 Mengidentifikasi unsur-unsur
bentuk aljabar
3.1.3 Menyelesaikan operasi
penjumlahan bentuk aljabar
3.1.4 Menyelesaikan operasi
pengurangan bentuk aljabar

C. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa menunjukkan rasa ingin tahu selama mengikuti proses pembelajaran.
2. Memahami bentuk aljabar dalam masalah sehari-hari atau situasi yang berkaitan
dengan penggunaan konsep operasi aljabar.
3. Peserta didik dapat mengidentifikasi tiga unsur yang ada pada bentuk aljabar melalui
diskusi kelompok.
4. Peserta didik dapat menyelesaikan operasi penjumlahan pada bentuk aljabar.
5. Peserta didik dapat menyelesaikan operasi pengurangan pada bentuk aljabar.

D. Materi Pembelajaran
Suatu ketika terjadi percakapan antara Pak Agus dan Pak Budi, mereka baru saja
membeli buku di suatu toko grosir.
Pak Agus : “Pak Budi, kelihatannya beli buku tulis banyak sekali.”
Pak Budi : “Iya Pak. Ini pesanan dari sekolah saya. Saya beli 2 kardus buku dan ditambah 3
buku. Pak Agus beli apa saja?”
Pak Agus : “Saya hanya beli 5 buku saja pak, untuk anak saya yang kelas VIII SMP YLPI
Marpoyan”

2

Jika x = 10.1 berikut. x menyatakan banyak buku yang ada dalam kardus. maka 2x + 3 = 2 x 50 + 3 = 103 Nilai bentuk aljabar diatas bergantung pada nilai x. sedangkan Pak Budi langsung menyebutkan banyak buku yang ia beli dalam satuan buku.1. maka 2x + 3 = 2 x 20 + 3 = 43 Jika x = 40. Dari percakapan tersebut terlihat dua orang yang menyatakan banyak buku dengan satuan yang berbeda. Simbol x bisa mewakili sebarang bilangan. maka 2x + 3 = 2 x 40 + 3 = 83 Jika x = 50. x menyatakan banyak buku yang ada dalam kardus. Bentuk aljabar dalam Tabel 2. Pak Agus menyatakan jumlah buku dalam satuan kardus. maka 2x + 3 = 2 x 10 + 3 = 23 Jika x = 15. Tabel 2.1. Bagaimanakah bentuk aljabarnya? 3 .1 Bentuk Aljabar dalam kehidupan sehari-hari Pemb Pak Agus Pak Budi eli 2 Kardus buku + 3 buku 5 Buku Memb eli Bentu k 2x + 3 5 Aljaba r Pada Tabel 2. maka 2x + 3 = 2 x 15 + 3 = 33 Jika x = 20. Dalam konteks di atas x menyatakan banyak buku dalam satu kardus. Seandainya Pak Agus membeli lagi 4 kardus buku. Alternatif pemecahan masalah disajikan dalam Tabel 2.

2. Misal satu keranjang apel. Disekitar kita juga banyak orang menyatakan banyak suatu benda dengan bukan satuan benda tersebut. y menyatakan banyak bola dalam satu tabung Tiap kotak berisi bola dengan jumlah yang sama Tiap tabung berisi bola dengan jumlah yang sama Tabel 2. satu kotak pensil. Dalam suatu kotak terdapat sekian bola. dan sebagainya. x menyatakan banyak bola dalam satu kotak.2 Bentuk Aljabar N Bentuk Gambar Keterangan o Aljabar 1 2 2 bola 2 x 1 kotak bola x+x 3 Atau 2 kotak bola 2x 4 2x + 4 2 kotak bola dan 4 bola 4 . satu keranjang jeruk. sedangkan dalam suatu tabung terdapat sekian bola dalam jumlah yang lain. tetapi menggunakan satuan kumpulan dari jumlah benda tersebut. mari kita amati bentuk-bentuk aljabar Tabel 2. Untuk lebih memahami bentuk-bentuk aljabar.

. 7 …………… ……………. 5 .. 1 tabung 5 2x + y + 4 bola dan 4 bola 6 …………… …………….. 2 kotak bola..

Konstanta? Penjumlahan dan Pengurangan Bentuk Aljabar Wafi memiliki 15 kotak merah dan 9 kotak putih.. Variabel? c. Kotak-kotak tersebut diisi dengan kelereng. Apakah yang dimaksud dengan : a. 2x + 4 2 x + 4 Koefisien Variabel Suku Suku Konstanta Dari ilustrasi tersebut. Jika banyak kelereng merah dinyatakan dengan x dan 6 . Koefisien? b.8 …………… …………….. ungkapkan dengan bahasamu (jangan takut salah).

LCD. 3. 2. Dengan demikian Wafi sekarang memiliki (15x + 9y) + (7x + 3y). dan Sumber Pembelajaran 1. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan hal 53 . Alat dan Bahan : Laptop. Media : LCD.58. Laptop. Papan Tulis. Metode pembelajaran : Ceramah. maka banyak kelereng di kedua kotak dinyatakan dengan 15x + 9y. Tabel 2.banyaknya kelereng di kotak putih dinyatakan dengan y. G. sehingga kelereng yang dimiliki Wafi sekarang berkurang sebanyak 6x + 9y kelereng. Sumber Belajar : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. diskusi/tanya jawab. Bentuk (15x + 9y) + (7x + 3y) = 22x + 12y disebut penjumlahan bentuk aljabar. Kemudian Wafi memberikan 6 kotak merah dan 9 kotak putih kepada adiknya. 2013. Sehingga Wafi mendapatkan tambahan kelereng sebanyak 7x + 3y. Dengan kata lain kelereng yang dimiliki Wafi sekarang adalah (22x + 12y) – (6x + 9y) = 16x + 3y kelereng. Spidol. Pendekatan / Model / Metode Pembelajaran 1. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran 7 . Bahan Tayang (Power Point).3 Suku-suku sejenis N Bentuk Aljabar Suku-suku Sejenis o  15x dan 7x 1 (15x + 9y) + (7x + 3y)  9y dan 3y  22x dan –6x 2 (22x + 12y) – (6x + 9y)  12y dan – 9y E. Keterangan : Banyak kelereng dalam setiap kotak merah sama Banyak kelereng dalam setiap kotak putih sama Wafi diberi kakaknya 7 kotak merah dan 3 kotak putih. penugasan F. Alat. Pendekatan pembelajaran : Scientific 2. Buku Guru Matematika kelas VIII. Media. Bentuk (15x + 9y) + (7x + 3y) = 22x + 12y yang diperoleh dengan cara menjumlahkan kotak-kotak yang warnanya sama. Model pembelajaran : Problem Based Learning 3.

Guru meminta salah seorang peserta didik menit untuk memimpin berdoa. Contoh pertanyaan: 1) Bagaimana kalimat matematika dari “Suatu bilangan jika ditambah 2 sama dengan 5?” 2) Mengapa 2x + 5 = 7 merupakan PLSV? 4. Inti 1. dilanjutkan menanyakan kabar dan mengecek kehadiran peserta didik. apa yang terpikir dalam benak kalian? 2) Coba buatlah pertanyaan yang berhubungan dengan permasalahan yang telah kalian baca dan cermati tersebut! Kemungkinan pertanyaan yang muncul di benak siswa setelah didorong bertanya antara lain : 1)Mengapa satuannya berbeda? 2)Berapa banyak buku dalam kardus tersebut? 3)Berapa banyak buku yang dibeli Pak Budi? 4)Apakah banyak buku yang ada di dalam 8 . Rencana Kegiatan Uraian Kegiatan Waktu Pendahulua 1. Contoh pertanyaan penuntun/pancingan: 1) Setelah membaca dan mencermati permasalahan. Apabila proses bertanya dari peserta didik kurang lancar. Guru menyampaikan salam. (Stimulasi) 2. Apersepsi: Dengan tanya jawab. Guru melontarkan pertanyaan penuntun/ pancingan secara bertahap. 3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. yaitu peserta didik akan bekerja secara individu dan kelompok. Peserta didik didorong untuk mengajukan pertanyaan berdasarkan pengamatan yang dilakukan. Peserta didik mencermati permasalahan yang 50 berkaitan dengan bentuk aljabar yang diajukan menit Guru melalui tayangan Power Point. guru mengecek pemahaman peserta didik tentang materi sebelumnya yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari. Guru menyampaikan rencana kegiatan yang akan dilakukan peserta didik hari ini. 5. 3. 15 n 2.

kardus itu bisa bermacam-macam? 5)Jika banyaknya buku dalam kardus bermacam-macam. Peserta didik menuliskan kesimpulan hasil diskusinya pada kertas plano/karton. Apakah dari permasalahan di atas. peserta didik didorong untuk mencari dan menuliskan informasi pada permasalahan. apakah banyak buku Pak Budi juga berubah? Coba Jelaskan! d. apakah banyak buku yang dibeli Pak Budi juga berubah? 6)(Siswa yang sudah mampu memahami permasalahan yang dibacanya. kemungkinan di benaknya muncul pertanyaan) : Bagaimana kalau saya memisalkan banyak buku dalam kardus dengan variabel X? (Identifikasi) 4. Secara berkelompok 3-4 orang. Guru melontarkan pertanyaan penuntun/pancingan secara bertahap. jika ia membeli lagi 2 kardus? 6. Contoh pertanyaan penuntun/pancingan: a. (Pengolahan Data) 7. Guru memberikan PR. Peserta didik bersama-sama dengan guru 15 merefleksi kegiatan yang telah dilakukan. 9 . Berapa banyak buku yang dibeli Pak Agus. ada hal yang belum diketahui? c. Guru berkeliling untuk membimbing peserta didik. Guru memberikan kuis (instrumen terlampir) 4. Penutup 1. Secara berkelompok peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat dari tabel pada Lembar Kerja. Peserta didik bersama-sama dengan guru membuat kesimpulan mengenai bentuk aljabar dan unsur-unsurnya. Secara berkelompok peserta didik mendiskusikan Lembar Kerja yang diberikan Guru. Jika banyak buku dalam kardus itu berubah. 3. menit 2. (Pembuktian) 8. 9. Beberapa kelompok mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Jika banyak buku dalam kardus ada 10 buah. (Pengumpulan Data) 5. khususnya terkait informasi: apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari permasalahan. berapa banyak buku yang dibeli Pak Budi? b. Apabila proses mengumpulkan informasi dari peserta didik kurang lancar.

apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 2 = kadang-kadang.... H. Kelas : …………………. Materi Pokok : …………………. 6. apabila tidak pernah melakukan Perhitungan skor akhir menggunakan rumus : 10 . wajah berseri- 5 seri) kalau diberi masukan teman Jumlah Skor Kriteria: 4 = selalu. apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan 1 = tidak pernah. Penilaian 1. 5. Bentuk Instrumen: Lembar Observasi LEMBAR OBSERVASI SIKAP MENGHARGAI PENDAPAT TEMAN Nama Siswa : …………………. Sikap a. Salah seorang peserta didik memimpin berdoa untuk menutup pelajaran. Guru menyampaikan materi berikutnya. untuk dipelajari di rumah. apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 3 = sering. Tanggal Pengamatan : …………………. Berilah tanda cek (√) pada kolom skor sesuai sikap menghargai pendapat teman yang ditampilkan oleh temanmu! N Skor Aspek Pengamatan o 1 2 3 4 Mengucapkan terima kasih atas masukan 1 teman 2 Mendengarkan teman saat pendapat Memperhatikan teman saat menyampaikan 3 pendapat Sabar menunggu selesainya teman 4 berpendapat Merasakan senang (senyum.. Teknik Penilaian : Observasi b.

00 ≤ NS < Kurang/D 2. Predikat Nilai Sikap Predikat Nilai Sikap Nilai (NS) Predikat 3.66 1.66 ≤ NS < Baik/B 3.66 ≤ NS < Cukup/C 2. xy2 + x2 y + 2y Jawab : …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 11 . Teknik Penilaian: Tes Tulis b.33 ≤ NS ≤ 4 Sangat Baik/SB 2. variabel. Tentukan koefisien. Bentuk Instrumen: Uraian Lembar Penilaian Tes Tulis (Uraian) Petunjuk: Kerjakan soal berikut dengan jelas dan tepat ! 1. dan konstanta dari bentuk aljabar di bawah ini : a. 2x2 + 3x – 8 Jawab : …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… c. Pengetahuan a.33 1. a + 4b Jawab : …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… b.

S. Koefisien. Konstanta 1 Jawab : Variabel : a dan b 1 Koefisien : 1 koefisien dari a.Pedoman Penskoran Nomo Deskripsi Jawaban Skor r Soal 1.Ridwan. 3 koefisien dari x 1 Konstanta : – 8 1 1.Pd N 12 . Oktober 2016 Kepala Sekolah SMP Negeri 4 Pekanbaru Guru Mata Pelajaran H. Konstanta 1 Jawab : Variabel : x 1 Koefisien : 2 koefisien dari x2.a Diketahui : a + 4b 1 Ditanya : Variabel. Pekanbaru.Pd Yurhagusfiani. 1 dan 2 koefisien dari y Konstanta : 0 1 Jumlah 15 Perhitungan skor akhir menggunakan rumus : Mengetahui.b Diketahui : 2x2 + 3x – 8 1 Ditanya : Variabel. Konstanta 1 Jawab : Variabel : x dan y 1 Koefisien : 1 koefisien dari xy2. Koefisien. 1 koefisien dari x2y.c Diketahui : xy2 + x2 y + 2y 1 Ditanya : Variabel. M. 4 koefisien dari b 1 Konstanta : 0 1 1. Koefisien.

NIP.197108181999032002 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan : SMP N 4 Pekanbaru Kelas / Semester : VII/1 Mata Pelajaran : Matematika Materi Pokok : Operasi Aljabar 13 .196706141998021004 NIP.

dalam memecahkan masalah yang berkaitan dengan operasi responsif.1 Menghargai dan 1. Waktu : 3 x 40 menit Pertemuan : Kedua A.2 Menunjukkan sikap 2. 4. menggambar. percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. mudah menyerah dalam memecahkan masalah. dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan. 3. Mencoba. memodifikasi. konseptual.1 Membiasakan bertanggung logis. Kompetensi Inti 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya 2. Memahami pengetahuan (faktual. jawab dalam kelompoknya. mengurai. santun. 1. dan 2. 4. dan membuat) dan ranah abstrak (menulis. dengan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran matematika. 2. dengan serius dalam mengikuti pembelajaran matematika. Menghargai dan menghayati perilaku jujur. 1.2 Menerapkan perilaku jujur bertanggung jawab. menyaji . membaca.1. teknologi. analitik. kritis. seni.1. dan tidak aljabar. konsisten dan teliti. budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. disiplin. peduli (toleransi.2.1 Mempertebal keyakinan menghayati ajaran agama terhadap kebesaran Tuhan yang dianutnya. dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.2.2 Bersyukur atas kebesaran Tuhan dengan adanya keunikan pola keteraturan di alam semesta. B. merangkai. gotong royong). menghitung. dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan. tanggungjawab. setelah melihat keteraturan yang ada di alam sekitar. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3. 14 .

ketertarikan pada matematika serta memiliki 2.2. 2.2.2 Suka mengamati sesuatu yang berhubungan dengan perkalian atau pembagian yang ada. bisa ditulis x + 10. 2. Sedangkan lebarnya 3 meter lebihnya dari panjang sisi kebun apel Pak Idris.1 Bersemangat dalam mengikuti pembelajaran matematika. 3. Tujuan Pembelajaran Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran. 3 m lebih dari panjang sisi kebun apel Pak Idris.1. 15 . bisa ditulis x + 3.4 Berani presentasi di depan kelas. dan tentang operasi aljabar. 2. 3.1. missal variabel x.2.1. Sedangkan lebarnya.1. 1. D.1.1. 2.1. Tentukan luas kebun apel Pak Idris.1.3 Menyelesaikan operasi aljabar yang melibatkan perkalian bentuk aljabar bilangan rasional 3. Panjang kebun semangka Pak Halim 10 meter lebih panjang dari sisi kebun apel.2 Memiliki rasa ingin tahu. Jika diketahui luas kebun Pak Halim adalah 450 m 2.3 Ttidak menggantungkan diri pada orang lain dalam menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan perkalian atau pembagian bentuk aljabar.1.2. yang terbentuk melalui pengalaman belajar. Materi Pembelajaran Pak Idris mempunyai kebun apel berbentuk persegi dan Pak Halim mempunyai kebun semangka berbentuk persegi panjang.2.4 Menyelesaikan operasi pembagian bentuk aljabar C.2 Berani dalam rasa percaya pada daya mempresentasikan hasil kerja dan kegunaan kelompok di depan kelas.1. matematika. 2.2 Serius dalam mengikuti pembelajaran matematika.1 Menerapkan operasi 3. 2. peserta didik : 1. Ukuran panjang kebun semangka Pak Halim 10 m lebihnya dari panjang sisi kebun apel Pak Idris.1 Suka bertanya selama proses pembelajaran.1 Memiliki rasa ingin tahu percaya diri. Alternatif Pemecahan Masalah Untuk memecahkan persoalan tersebut bisa dilakukan dengan memisahkan panjang sisi kebun apel Pak Idris dengan suatu variabel.2.

Namum dalam permasalahan menentukan panjang sisi kebun tersebut kita sedikit mengalami kesulitan karena yang dikalikan adalah bentuk aljabar. 16 . Luas kebun Pak Halim dapat ditulis dalam bentuk aljabar Luas= panjang × lebar Luas=( x +10)×( x +3) Luas=x 2 +3 x+ 10 x +30 Luas=x 2 +13 x+ 30 satuanluas Selain dengan cara tersebut. Dalam permasalahan tersebut luas kebun Pak Halim adalah hasil kali dari x + 10 dengan x + 3. silakan menggunakan cara yang mudah menurut kalian paling mudah. x+ 10 x+ 3× 3 x+10 2 x +10 x +¿ 2 x +13 x +30 Jadi. Untuk lebih jelasnya bagaimana mengalikan bentuk aljabar tersebut mari amati ilustrasi berikut. luas kebun Pak Halim adalah x 2+13 x +30 satuan luas. Dari kedua cara tersebut. kita bisa menentukan luas kebun Pak Halim dengan cara perkalian bersusun seperti berikut.2. Perhatikan ilustrasi Gambar 2.Seperti yang kita ketahui bahwa luas persegi panjang adalah panjang x lebar.

Bahan Tayang (Power Point).2. G. dan mengajak 15 Pendahulu siswa berdoa. Alat. Metode pembelajaran : Pemberian tugas. 6. Media.63. Model pembelajaran : Problem Based Learning 3. Pendekatan / Model / Metode Pembelajaran 1. Papan Tulis. menit an 2. LCD. diskusi/tanya jawab. Gambar 2. Pendekatan pembelajaran : Scientific 2. yaitu peserta didik akan bekerja secara kelompok Kegiatan  Mengamati 5 Menit Melalui tayangan power point siswa 17 . Guru mengucapkan salam. Guru memberikan motivasi pentingnya mempelajari perkalian dan pembagian bentuk aljabar. Model perkalian bentuk aljabar Secara umum hasil kali perkalian bentuk aljabar (a+ b)( c+ d) mengikuti proses berikut : ( a+b )( c+ d ) =ac +ad +bc +bd E. Spidol. Media : LCD. 2013. Buku Guru Matematika kelas VIII. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan hal 57 . Alat dan Bahan : Laptop. Guru mengaitkan materi dengan pengetahuan yang telah dipelajari sebelumnya . demonstrasi F. Laptop. ( penjumlahan bentuk aljabar dan luas persegi panjang ) 4. 3. Guru memeriksa kehadiran siswa dan lingkungan kelas (kebersihan) 3. 5. 2. Guru menyampaikan rencana kegiatan yang akan dilakukan peserta didik hari ini. dan Sumber Pembelajaran 1. Sumber Belajar : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran ALOKASI KEGIATAN LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN WAKTU Kegiatan 1.

4 halaman 67. ALOKASI KEGIATAN LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN WAKTU Inti mencermati permasalahan yang berkaitan dengan operasi perkalian bentuk aljabar pada masalah 2. Luas kebun Pak Halim dapat dinyatakan dalam bentuk aljabar sebagai berikut : Luas = panjang x lebar 18 . Guru melontarkan pertanyaan penuntun/ pancingan secara bertahap. Jika diketahui luas kebun Pak Halim adalah 450 m2.3 halaman 60 dan pembagian bentuk aljabar masalah 2. Tentukan luas kebun apel Pak Idris!“  Menanya 10 menit Siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan berdasarkan pengamatan yang dilakukan. Kemungkinan pertanyaan yang muncul di benak siswa setelah didorong bertanya antara lain: a) Berapa lebar sisi kebun apel Pak Idris? b) Berapa panjang kebun apel Pak Idris ? c) Berapa Luas kebun Pak Idris ? d) Bagaimana langkah menentukan luas kebun Pak Idris. Ukuran panjang kebun semangka Pak Halim 10 m lebihnya dari panjang sisi kebun apel Pak Idris. Apabila proses bertanya dari peserta didik kurang lancar. Permasalahan : ”Pak Idris mempunyai kebun apel berbentuk persegi dan Pak Halim mempunyai kebun semangka berbentuk persegi panjang.

2 Jika diketahui luasnya = x + 13x + 30 satuan luas. Bagaimanakah langkah kalian untuk menentukan lebarnya ? Alternatif penyelesaian : Luas = Panjang x Lebar Luas Maka Lebar = panjang x + 3 x + 10 3x + 30 3x + 30 0 Mengasosiasi/Menganalisa data atau informasi 25 menit  Siswa diminta mendiskusikan permasalahan lembar kerja. dan panjangnya = x + 10 satuan panjang.  Siswa mencermati masalah mengenai pembagian bentuk aljabar. Guru sebagai fasilisator berkeliling memberikan bimbingan seperlunya pada kelompok yang mengalami kesulitan sambil melakukan penilaian sikap 19 . peserta didik menit didorong untuk mencari informasi mengenal faktor bentuk aljabar pada permasalahan perkalian dan pembagian bentuk aljabar pada halaman 53 – 54. ALOKASI KEGIATAN LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN WAKTU = (x + 10) x (x + 3) = x2 3x 10x + 30 = x2 13x + 30 Mencoba/Mengumpulkan data atau informasi 15  Siswa berkelompok 4 .5 orang.

Guru mengarahkan siswa membuat rangkuman tentang cara menentukan perkalian bentuk aljabar. Guru memberikan PR buku siswa halaman 55 nomor 1. Teknik Penilaian : Tes b. Bentuk Instrumen : Uraian c. Guru sebagai fasilisator mengarahkan menuju penyimpulan jawaban yang benar. untuk dipelajari di rumah. Penilaian Pengetahuan a. Guru menunjuk salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas dan dikritisi oleh kelompok 20 menit lainnya. 2 dan 3. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya yaitu menyederhanakan pecahan aljabar. Kisi-kisi 20 . 4. Peserta didik bersama-sama dengan guru 15 menit Penutup merefleksi kegiatan yang telah dilakukan. 2. Kegiatan 1. H.  Siswa diberikan permasalahan / lembar tugas untuk dikerjakan secara individu dan guru melakukan penilaian kognitif. 5. ALOKASI KEGIATAN LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN WAKTU Mengkomunikasikan  Siswa saling bertukar hasil kerja kelompok 15 menit untuk melakukan pemeriksaan secara cermat. Salah seorang peserta didik diminta memimpin berdoa untuk menutup pelajaran agar ilmu yang diperoleh menjadi ilmu yang bermanfaat. 3.

2 = 8x ‒ 22x ‒ 6 2 Menyelesaika 3.x) ukuran panjang (8x + (2. 3x(2x + 5) 1 n operasi perkalian bentuk 1 aljabar berikut : = (3x. Tentukan hasil 3x ‒ 4 2 n operasi pembagian pembagian 2 ( 6 x + 7x ‒ 20 ) 1 1 bentuk aljabar x2 oleh 2x + 5 6 + (2x + 5) 7x ‒ 20 1 0 4. Salah satu faktor 5 x+2 21 . Kebun Pak Mamad (8x + 2)(x ‒ 3) 1 berbentuk persegi = (8x. (4x + 3)(2x ‒ 6) = 6 x2 + 15x 1 1 1b. (4x + 3)(2x ‒ 6) 1 = (4x.2x) + (3. -6) = 8 x2 ‒ 24x+ 6x‒18 = 8 x2 ‒ 18x ‒18 2. 1 panjang dengan 3)+(2.N Sko Indikator Instrumen Jawaban o r 1 Menyelesaika 1..5) bentuk aljabar b. Tentukan hasil 1a.2x) + (4x.2x) + 3 perkalian a.x) + (8x. 3x(2x + 5) (3x.-3) 1 + 2) dan lebarnya (x 2 2 = 8 x ‒ 24x + ‒ 3) tentukan luas kebun Pak Mamad 2x ‒ 6 tersebut.-6) + 2 (3.

N Sko Indikator Instrumen Jawaban o r dari 2 2 5 x +13x+6 5x + 3 5 x + adalah 5x+3. Pekanbaru. Oktober 2016 Kepala Sekolah SMP Negeri 4 Pekanbaru Guru Mata Pelajaran H.196706141998021004 NIP.Pd Yurhagusfiani.197108181999032002 22 . 13x + 6 5 + Tentukan faktor yang lainnya 10x + 6 10x + 6 0 Jumlah Skor Maksimal 25 Mengetahui.Pd N NIP. S. M.Ridwan.