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1. PSICOTERAPIA EN LA INFANCIA: CONTENIDOS
CONCEPTUALES Y TÉCNICOS

INTRODUCCIÓN

Durante bastante tiempo el término de psicoterapia en la infancia
ha estado ligado a un tipo de intervenciones que se incluían en
alguno de estos apartados:

- Una intervención de tipo "menor" para abordar los trastornos
de la infancia, ya que no eran "graves".

- Una intervención que excluía otro tipo de abordajes, lo que
durante tiempo se vio como un enfrentamiento entre
biologicismo y psicologicismo.

- Una intervención para ser desarrollada por "otros"
profesionales que no fueran psiquiatras.

- Una intervención basada en "convencer", "mentalizar",
"motivar", "charlar", "caer bien o empatizar".

Pero algunas modificaciones han venido a delimitar claramente qué
es ser psicoterapeuta. De esta suerte en 1.990 se crea la Federación
Europea de Psicoterapeutas, con el fin de articular los contenidos
teóricos y el entrenamiento preciso para llegar a ser psicoterapeuta
en Europa. En España se crea la FEAP (Federación Española de
Asociaciones de Psicoterapeutas) integrada en la Federación
Europea.

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En el periodo comprendido entre 1.994 y 1.996 aparecen los primeros
decretos que configuran los requisitos para ser psicoterapeuta en
varios países, en concreto Italia, Alemania y Austria.

En 1.992 en el seno de la Unión Europea de Médicos Especialistas
(UEMS) se crea de forma autónoma la Monosección Especializada
de Psiquiatría y Psicoterapia de la Infancia y la Adolescencia,
adoptando este nombre y trasmitiendo la verdadera dimensión
conceptual y práctica, por lo tanto de necesidades formativas y de
entrenamiento específico para los profesionales que trabajan en el
campo de la infancia y la adolescencia. Esta dimensión integrada
ya funcionaba en España, al menos enunciada teóricamente, en el
seno de AEPIJ, desde hacía varios lustros.

La última referencia que orienta hacia la profundización de estos
planteamientos se encuentra en el Decreto Ley de Prestaciones
Sanitarias del Sistema Nacional de Salud (BOE del 10 de febrero de
1.995). En el apartado de Salud Mental se habla de "psicoterapia
individual, grupal y familiar" y en todas las edades, lo que se
complementa en el apartado de infancia: "prevención y
tratamientos integrados de tipo somático, psicológico y social".

Por lo tanto: las psicoterapias se constituyen en formas de
intervención sanitaria reconocidas en nuestro ordenamiento legal y
las disposiciones europeas tienden a recomendar que la atención
psiquiátrica a la infancia y la adolescencia tenga esta orientación
psicoterapéutica de forma explícita. En este sentido parece
pertinente reflexionar sobre el concepto, límites técnicos,
indicaciones, contraindicaciones, profesionales, dispositivos y tareas
que -en nuestro criterio- deben ser contemplados en esta
orientación.

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1.1 LÍMITES CONCEPTUALES DE PSICOTERAPIA EN LA INFANCIA

Tesis para considerar una intervención como psicoterapia:

Schneider formuló un concepto de psicoterapia de gran calado, lo
delimitó por una serie de tesis que se debían cumplir y que hace unos
años adaptamos a la etapa de la infancia y la adolescencia:

- 1ª tesis: La psicoterapia es un método de tratamiento para
abordar los síntomas psíquicos y psicosomáticos que padecen
los niños/as y adolescentes. Su importancia práctica consiste
en abordar el malestar con finalidad terapéutica, es decir:
para superar ese malestar y/o sufrimiento.

- 2ª tesis: La psicoterapia intenta abordar los conflictos psíquicos
y ayuda a comprender su organización. A lo largo del proceso
de desarrollo el niño/a establece y obtiene una serie de
vínculos, de procesos afectivos y emocionales, también de
relaciones, etc., que están dominadas por la complejidad, en
un momento determinado en el seno de esa complejidad
puede aparecer un "conflicto" personal y emerger un
sentimiento de sufrimiento. La función de la psicoterapia
consiste en comprender la organización que en esa etapa del
desarrollo tiene ese conflicto para originar ese sentimiento
doloroso.

- 3ª tesis: La psicoterapia no solo contempla lo real y concreto,
sino que también debe abordar lo implícito, lo no dicho, en
ese sentido un concepto de inconsciente es lógico que debe
ser contemplado como constitutivo del sujeto.

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. 4ª tesis: La psicoterapia no es un método de tratamiento pasivo. escritos.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- . Lo cierto es que debe contemplarse un cierto nivel de aceptación hacia el tratamiento y un deseo de poder ser ayudado. individual e intransferible. desde su propia posición y su forma de ver las cosas. En una psicoterapia acontecen muchas situaciones. por lo que debe contar con el deseo del niño/a o adolescente de ser ayudado. 404 –Lima--Teléf. realización de pequeñas dramatizaciones. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail.com 7 . Esta tesis es compleja: el grado y la capacidad de decisión de un niño/a o adolescente. 7ª tesis: El terapeuta y el niño/a deben querer trabajar en conjunto y colaborar mutuamente. dibujos. la expresión gráfica (p. 6ª tesis: La comunicación terapeuta-paciente se realiza solamente por medio del lenguaje. El psicoterapeuta debe esforzarse por no imponer sus propias ideas o creencias. Ello supone una confianza mutua y una capacidad de comunicación entre ambos que supera lo meramente empático. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. Superponible a una profunda amistad. el respeto personal y la receptividad son fundamentales para poder abordar el proceso en su conjunto. . etc. 5ª tesis: La relación terapéutica es una relación intersubjetiva muy peculiar. etc.). Guzmán Blanco N° 240 Of. En la infancia y la adolescencia incluye el juego.e. . al considerarlas como formas de expresión y comunicación de la infancia y la adolescencia. . 8ª tesis: La psicoterapia debe tender a que el paciente pueda afrontar y resolver los conflictos por sí mismo.

Para ello la prescripción debe ser aceptada libremente.com 8 . El procedimiento que se emplea es la verbalización de las dificultades y problemas. amplitud. tanto por el niño/a como por su familia. La evaluación clínica se ha debido realizar con anterioridad a la intervención psicoterapéutica y al final de ella se ha debido prescribir.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Pre-requisitos básicos para la delimitación técnica de una psicoterapia: El lugar físico donde se vaya a realizar debe reunir unas mínimas condiciones de iluminación. dicha intervención tiene sentido en el seno del sistema sanitario y aportado por personal acreditado de forma específica. unos conocimientos técnicos y teóricos. la psicoterapia. Para iniciar un proceso psicoterapéutico el sujeto debe poseer un mínimo razonable de capacidad de insight. Pre-requisitos conceptuales: La psicoterapia es un método de intervención terapéutica para abordar los trastornos psicológicos que originan clínica. etc. de acuerdo a criterios adecuados. GONZALEZ DE RIVERA plantea unos pre-requisitos de gran interés que debe reunir el psicoterapeuta: unas condiciones personales de empatía y flexibilidad. de forma específica. espejo. El profesional que vaya a desarrollar la psicoterapia debe tener una formación suficientemente acreditada. pinturas. Los recursos materiales también tiene su importancia: cajón de juguetes. 404 –Lima--Teléf. Como tal prescripción clínica. Guzmán Blanco N° 240 Of. comodidad y posibilidad de un mínimo desplazamiento y movilidad para el niño/a. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. 5) Asegurar la confidencialidad. Guzmán Blanco N° 240 Of. como máximo será quincenal. 404 –Lima--Teléf. consistente en la aceptación por parte del niño y de la familia del tipo de tratamiento y que conocen de otras posibilidades terapéuticas y han sido informados de los posibles efectos secundarios y curso de la terapia. incluye: 1) Duración total inicial del tratamiento. 3) Periodicidad de las sesiones.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- El psicoterapeuta debe aceptar los planteamientos del niño. Una condición fundamental consiste en asegurar que será desarrollada por el mismo psicoterapeuta y en el mismo lugar. 2) Duración y horario de cada sesión. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail.com 9 . 4) Técnica de asociación libre. al menos. Pre-requisitos técnicos: La psicoterapia precisa un encuadre de trabajo preciso que. no intentando influir ni ideológicamente ni con criterios de valor ajenos a los del sistema cultural y de valores de origen del niño/a. En el momento actual se hace necesario establecer el consentimiento informado.

Intervención INSTITUCIONAL: Este tipo de intervención tienen su origen en abordar los diferentes lugares en los que se desarrolla la vida del niño/a.com 10 .2 ESQUEMA DE INTERVENCION PSICOTERAPEUTICA EN INFANCIA Y ADOLESCENCIA Bleger elaboró un esquema de intervención para considerar que tuviera un efecto psicoterapéutico. con una orientación terapéutica: incrementar la capacidad de discriminación de los problemas que aparecen en los niños/as. compañeros/as y las dificultades que aparecen en dicha relación. Intervención FAMILIAR: Consiste en elaborar la historia familiar a nivel significativo de sus integrantes. Intervención GRUPAL: Asume la relación con los pares. 4. la función del liderazgo.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1. es decir con los amigos/as. el retraimiento social. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. la situación del desarrollo y evolución de los procesos y. 404 –Lima--Teléf. devolución de los contenidos encontrados como compromiso para asegurar una correcta relación interinstitucional y desarrollar un método de contención como fundamento de la intervención conjunta. P. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. 3.e. etc. orientar en las dificultades que van apareciendo a lo largo de las distintas crisis familiares. las dificultades de comunicación. Intervención INDIVIDUAL: Para sumir el sufrimiento del sujeto. Guzmán Blanco N° 240 Of. por fin. la maduración emocional y afectiva de los sujetos. 2. dicho esquema fue modificado y adaptado a la infancia en los siguientes términos: 1. Cuatro son los grupos sobre los que incidir. derivación y su técnica desde una institución a la otra de aquellos casos que precisen atención.

Las características definitorias de este tipo de intervenciones que no son estrictamente una psicoterapia son las siguientes: 1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. la psicoeducación familiar. en determinadas circunstancias (p.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5. Las orientaciones y la intervención técnica pueden ser directivas.e.3 INTERVENCIONES CON EFECTOS PSICOTERAPEUTICOS EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA Características definitorias: No todas las intervenciones que se desarrollan sobre problemas o disfunciones o trastornos mentales de la infancia y la adolescencia tienen las características de ser psicoterapias. No necesitan realizar un encuadre preciso de trabajo. 404 –Lima--Teléf. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. 4. la movilización y coordinación de recursos los recursos asistenciales en el territorio.com 11 . 1. a pesar de que en sentido estricto no sean una psicoterapia. Intervención COMUNITARIA: Persigue la modificación de actitudes.e. 3. la escuela. 2.e. Mejoran de forma ostensible la autoestima del sujeto y su adaptación al medio social. Se pueden y suelen realizar en contextos no exclusivamente sanitarios (p. las escuelas de padres). el barrio). dar consejos). Pero dichas intervenciones pueden tener unas consecuencias psicoterapéuticas para el sujeto. Guzmán Blanco N° 240 Of. Pueden tener contenidos meramente educativos (p. pudiendo ser programadas o puntuales.

Debilidad motriz o retraso motor global (paratonías. sino que representan una técnica complementaria para otros tratamientos y. educadores familiares o comunitarios). Se pueden realizar en diversos contextos de la vida del desarrollo del niño/a. Las intervenciones pueden ser desarrolladas por diversos profesionales (p. deficiente coordinación). 7. educadores. Guzmán Blanco N° 240 Of.e. Tipología de las intervenciones con posibles efectos psicoterapéuticos: Intervenciones directas sobre el niño/a o adolescente: .com 12 . trabajadores sociales. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. Las indicaciones clínicas pueden sistematizarse en las siguientes: . . Trastornos lateralidad y/u orientación témporo-espacial. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. facilita otro tipo de intervenciones. 8. en ocasiones. 404 –Lima--Teléf. sino que basta con meras disfunciones. No presuponen el concepto de sufrimiento en el niño/a ni la existencia de un trastorno mental. 6. Los profesionales no precisan ni formación ni acreditación específica en psicoterapia. Psicomotricidad: Los tratamientos psicomotrices no son curativos. hipotonías.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5.

hábitos de la vida cotidiana. bien sea por la existencia de una causa somática o sensorial. bien sea de forma primaria (p. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. sean primarias o secundarias. 404 –Lima--Teléf. y agitación. . Guzmán Blanco N° 240 Of. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av.e. Actividades de sociabilización: Consisten en técnicas para aportar habilidades sociales. técnicas de estudio) o para superar otro tipo de trastornos (p. la discalculia). . . descoordinación. Estimulación precoz: Son técnicas estimulativas que se establecen en los primeros años de la vida del niño/a y tienden a aportar estimulaciones más o menos selectivas sobre capacidades disminuidas. reeducaciones para la dislexia. impulsividad y pobreza en fantasmización. Fundamentalmente para los de articulación. actividades de la vida diaria. disartrias y disfasias. Técnicas de rehabilitación educativa: Son técnicas psicopedagógicas tendentes a facilitar el proceso de aprendizaje. Caracteriopatías con inestabilidad. Las dislalias.com 13 . . Logopedia: Consiste en tratamientos dirigidos a los trastornos del lenguaje. son su principal campo de intervención. .e. Organizaciones límites y prepsicosis con escaso investimiento cognitivo y presentación disarmónica con inhibición. P. cuando existe algún tipo de trastornos. Dispraxias constructivas y/o deficitarias.e.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- . . pero también para otro tipo de trastornos.

a estimular actividades extraescolares. Algunas intervenciones familiares: P. Interconsulta y enlace: Es un estilo de trabajo y de relación entre dos niveles diferentes de atención (p.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Intervenciones indirectas: . Apoyos psicopedagógicos en la escuela. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. Actividades de sociabilización: Tendentes al conocimiento del medio. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. atención primaria y atención especializada).e. 404 –Lima--Teléf. Ayudas sociales: Apoyo social a la familia. Guzmán Blanco N° 240 Of.com 14 . . recursos económicos o educativos. . .e. sobre todo del sistema sanitario. . psicoeducación familiar o algunas intervenciones sistémicas. aquellos que están sujetos a la adaptación curricular y apoyos especiales.

Psicoterapia focal y breve: Permite abordar determinadas situaciones conflictivas de forma aislada y durante un tiempo determinado.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2. PSICOTERAPIA EN LA INFANCIA Para la psicoterapia se cumplen los requisitos conceptuales y técnicos que hemos expuesto al inicio del presente trabajo. . 2. sin necesidad de realizar engranajes complicados. no es generalizable y precisa de conocimientos clínicos y dinámicos específicos. sino que es una técnica difícil pues pretende aconsejar sobre la dificultad específica de cada niño/a y cada familia. por lo tanto permite variabilidad frente a un mismo problema. Son elementos dinamizadores de gran contenido simbólico y permiten a cada sujeto la aprehensión de dicho material de forma progresiva. 404 –Lima--Teléf. Counselling: No consiste en el consejo general. Dichas señalizaciones tienden a la autonomía del niño/a y de la familia.com 15 . --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. Guzmán Blanco N° 240 Of. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail.1 Principales modalidades de psicoterapia en la infancia y la adolescencia: Dirigidas al sujeto y al problema: . Dichas señalizaciones van permitiendo abordar dificultades madurativas y relacionales en el contexto histórico y del desarrollo en el que surgen. Consulta-terapéutica: Consiste en señalizaciones realizadas en el seno de las entrevistas de evaluación. pero partiendo de su realidad concreta y con orientaciones sintónicas con su forma de pensar y con su propia historia. .

2 Referidas a la modalidad de abordaje: . su concepto de "cura" no se relaciona con la desaparición de los síntomas clínicos y tiende a la superación del esquematismo de las formas clínicas. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. 2. Restricción de la actividad para su etapa de desarrollo. Guzmán Blanco N° 240 Of. dedicando una parte de la sesión a trabajar con el niño/a y otra parte para trabajar con la interacción madre-niño/a.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- . en etapas posteriores cuando el vínculo madre-hijo/a reviste unas especiales características de simbiosis. Restricción de investimientos nuevos. más excepcionalmente. Es un método que fundamentalmente se emplea en las psicoterapias para trastornos psicopatológicos de la primera infancia y. Psicoterapia diádica: Consiste en una modalidad en la que la figura materna y el niño/a se encuentran presentes.com 16 . Ausencia de aparición de operaciones nuevas en lo cognitivo. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. Organización de situaciones rígidas o irreversibles. relacional y/o social. . pretende una intervención más estructural y elaborativa. Psicoterapia individual en la infancia: INDICACIONES . . Psicoterapia profunda: Persigue delimitar la relación de los problemas con el discurso del inconsciente. . Es propia del psicoanálisis. 404 –Lima--Teléf.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- . Impedimento para el transporte o falta de recursos. Cuando los trastornos del niño/a sean claramente manifestación de los alteraciones familiares. Escasa capacidad de introspección para la etapa evolutiva. Sufrimiento infantil.com 17 . Guzmán Blanco N° 240 Of. . angustia y las organizaciones depresivas. CONTRAINDICACIONES . 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. La intervención desencadena crisis sucesivas en otros miembros de la familia. Fondo orgánico-defectual muy evidente. . 2. Los trastornos infantiles son la expresión de los desórdenes externos (familia. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. . . . Cuando el tratamiento de un miembro produce estrés o síntomas en otros miembros de la familia.3 Indicaciones para la terapia familiar en salud mental infantil: INDICACIONES . Cuando hay impedimentos para la terapia individual. escuela). . 404 –Lima--Teléf.

. Cuando la clínica del niño es reactiva al estrés fuera del ámbito familiar (p. Por ello el grupo terapéutico constituye una situación transicional entre el grupo primario (la familia) y el grupo social donde se le permite elaborar. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av.e patología intrapsíquica). Cuando la familia está en proceso de ruptura. Psicoterapias grupales en infancia: Para poder desarrollarse necesitan que se cumplan dos requisitos previos: que existan en el niño connotaciones simbólicas edípicas y la constatación de que en el proceso existen dificultades del paso familiar a la proyección social.com 18 .--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- CONTRAINDICACIONES . Trastornos ligeros de conducta. Inmadurez y baja tolerancia a la frustración. .e. de forma suficientemente contenedora. . Trastornos esfinterianos. Cuando el niño presenta dificultades ligadas a su propio ser (p. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. problemas de aprendizaje en la escuela). Dificultades de identificación sexual. . INDICACIONES . Guzmán Blanco N° 240 Of. . . 404 –Lima--Teléf. las dificultades de este paso.

Fobias graves. . . . Psicosis infantiles. Ciertas dificultades en límites y sociabilización. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. Guzmán Blanco N° 240 Of. . . Desviaciones sexuales manifiestas. Personalidades muy carenciadas. 404 –Lima--Teléf. Mala canalización de la agresividad.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- . . Conductas psicopáticas. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. Algunos síntomas psicosomáticos. Inhibiciones y bloqueos escolares. Ciertas reacciones fóbicas y/u obsesivas.com 19 . . CONTRAINDICACIONES . . Retrasos mentales de cierta entidad. .

La mayoría de los autores señalan que el psicoterapeuta de la infancia y la adolescencia debe tener asumida y elaborada su propia infancia y su desarrollo. Dotación: La dotación básica cuenta con el cajón de los juguetes. 404 –Lima--Teléf. de empatía y capacidad de escucha. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. una pelota.e. Además se precisa una formación escrupulosa tanto desde la perspectiva teórica (conocimientos) como práctica (obtención de habilidades tanto técnicas como personales). lo que debe completarse con supervisiones clínico-terapéuticas. un peluche. una construcción. luminoso y cómodo. El local: Debe ser un local amplio. algún vehículo y un rompecabezas sencillo. . La Federación Europea de Asociaciones de Psicoterapeutas (FEAP) recomienda que esta formación se realice en. cuatro años. p. al menos.4 Condiciones para desarrollar una psicoterapia: . . También se puede añadir algún detalle propio de cada niño/a. la elaboración de fantasías.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2. pinturas.com 20 . en el que se debe incluir: un muñeco. El psicoterapeuta en la infancia y la adolescencia: Debe tener unas características personales de receptividad y flexibilidad. Plastilina. cartulinas. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. de tal suerte que evite realizar proyecciones y/o rechazar a algún tipo de patologías o a un determinado niño/a. tanto para el psicoterapeuta como para el niño/a y adolescente. etc facilita la expresión de los niños/as y el uso del sceno test de Von Staab o del MAPPS facilita la construcción de "escenas". Guzmán Blanco N° 240 Of. algún muñeco o peluche de un niño/a en concreto o las propias producciones de los niños/as.

. sobre todo en la preadolescencia y en la adolescencia. una necesidad de ser ayudado en un momento de sufrimiento.com 21 . "desearía solucionar/comprender mis problemas/lo que sucede"). Aunque no es muy frecuente. al menos. estos tres componentes: . 404 –Lima--Teléf. "necesito ayuda") al deseo (p. merced a la aparición de dos mecanismos descritos ya por Freud: la condensación (una situación o síntoma contiene en su expresión los contenidos de varias pulsiones) y el desplazamiento (la situación o el síntoma se presenta en una forma que "disimula" su verdadero contenido). Guzmán Blanco N° 240 Of. y que Lacan reformuló como metáfora y metonimia. en el momento actual estamos acudiendo a un incremento de la demanda por parte de los propios niños/as. 2º Demanda establecida por el propio sujeto: Es la demanda que establece el propio niño/a o adolescente. En definitiva sería una función cubierta por similitud a las instituciones socio- educativas. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. interpretada y aceptada por la familia.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3. de enseñar a cómo superar las dificultades. otra cosa es que esta demanda sea escuchada. 1º Demanda social: En el sentido de aprender a ser un sujeto social.e. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. De esta suerte en la demanda de psicoterapia en la infancia y la adolescencia coexisten.e. LA DEMANDA DE PSICOTERAPIA EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA La psicoterapia en la infancia y la adolescencia pretende pasar de la demanda (p. En este sentido la demanda constituye aquello por lo que el deseo se desvía. al describirlo en términos del lenguaje.

De esta suerte que los cambios en la infancia son en todos los terrenos. Además también acontecen cambios en el contexto social en el que se desarrolla la vida del niño/a: amistades. etc. cuantitativos y cualitativos. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. 404 –Lima--Teléf. en el sistema sanitario. También existen algunas dificultades cuando se plantea una demanda de psicoterapia de la infancia y la adolescencia. interpersonal) como de su ubicación (p. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. en la práctica privada). en estas etapas del desarrollo humano.e. Existen diversas interpretaciones acerca de la noción de psicoterapia. pretende articular el deseo y la demanda con el objeto (en términos psicoanalíticos) del sujeto y con el fantasma.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- . Guzmán Blanco N° 240 Of.com 22 . psicoanalítica. pulsionales y de orientación de las catexias. dado que la infancia es una etapa en la que en un corto periodo de tiempo acontecen más cambios. en comparación con el resto de la vida humana. tanto desde la perspectiva teórica (p. De esta suerte la psicoterapia. baste como ejemplo la desaparición casi total de la histeria de conversión de Charcot. tal y como lo contempla la perspectiva psicoanalítico-lacaniana y que. En el momento actual existe una comprensión diferente de la demanda: Existe un cambio de la situación social. pero emergen otras formas de manifestación como la anorexia mental. educación. 3º Demanda en sentido analítico: Consiste en saber determinar los contenidos latentes desde la demanda explícita. de tal suerte que las manifestaciones psicológicas se han modificado de forma muy evidente. desde una comprensión psicoanalítica que es de indudable interés en la infancia y la adolescencia. intercambios afectivos.e. sistémica. estas dificultades son a diversos niveles. Un segundo tipo de cambios se sitúan en el propio niño/a. madurativos. cognitivo- conductual. como evolutivos. tanto somáticos. tiene vigencia puesto que están en pleno proceso de constitución.

e. los principios éticos que contemplan a los niños/as como sujetos con capacidad de decisión. en los servicios públicos. es lo que De Vicente ha denominado como "pretranfer" y cumplen su papel a la hora del establecimiento transferencial definitivo. tanto para consolidarlo como para destruirlo. Guzmán Blanco N° 240 Of. el instrumento más extendido es el conocido como consentimiento informado. acontece de una forma peculiar. los pediatras de atención primaria) que aporta una información previa sobre las dificultades del niño. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. nosotros hemos desarrollado un modelo que tiene un valor experimental y que podremos difundir en un plazo razonable de tiempo. también podría decirse lo contrario.com 23 . 404 –Lima--Teléf. todo ello constituye un conjunto de informaciones que impactan a la familia que establece la demanda definitiva. no basta para establecer el inicio de una psicoterapia y se precisa una correcta evaluación clínica (de los síntomas. del desarrollo y de las relaciones) y el establecimiento explícito de una prescripción terapéutica como psicoterapia. ya que existe una derivación desde otro nivel asistencial (p. pero también señala que se necesita una abordaje especializado y que en "tal servicio" donde trabaja "el Dr/a Fulano/a de tal" se puede abordar porque "es un servicio prestigiado". también en la infancia y la adolescencia. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. De aquí la importancia de implantar. Este conjunto de informaciones previas que existen en el territorio. Por ello el desarrollo de instrumentos que tengan en cuenta estas condiciones es estrictamente necesario. hasta el nivel que les corresponde. a ello se suma la opinión de los habitantes de un territorio sobre el servicio. La prescripción de una Psicoterapia incluye el concepto de transferencia y que.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Incluso cuando la demanda se explicita como tal.

de aclarar legalmente los requisitos para el ejercicio como psicoterapeuta. familiar y grupal" son intervenciones del SNS y. Es en este contexto donde insistimos en la necesidad. No es de recibo que una titulación académica sea equivalente a capacidad de ejercicio profesional. La FEAP es contundente al respecto y la Asociación Española de Psicoterapia (AEP) como miembro institucional de la FEAP lo defiende en nuestro país: requisitos que diferencien entre la --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av.1 LA PSICOTERAPIA DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA EN EL ORDENAMIENTO SANITARIO ESPAÑOL No existe una acreditación específica de psicoterapeutas ni ninguna disposición legal que ampare un ejercicio profesional tan comprometido y delicado como es la psicoterapia. cada vez más imperiosa. dispositivos y tareas que se podían desarrollar en el campo de la atención a los trastornos mentales de la infancia y la adolescencia y se acompañaba de un glosario de términos y una información epidemiológica suplementaria. En dicho documento se diferenciaban las intervenciones propias y específicas del SNS y aquellas otras intervenciones.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3. Además la Unión Europea de Especialistas establece en su ámbito que la titulación para los profesionales médicos sea de Psiquiatría y Psicoterapia de la Infancia y la Adolescencia. si no se establecen unos controles precisos que eviten la malpraxis y las intervenciones perniciosas.995) se determina de forma explícita que las "psicoterapias individual.com 24 . deben ser prestadas por sus dispositivos asistenciales. poco éticas o claramente yatrogénicas. 404 –Lima--Teléf. por lo tanto. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. dispositivos y tareas que eran propios de otros sistemas asistenciales (educativo y social). No obstante en el Decreto Ley del Ministerio de Sanidad y Consumo sobre Prestaciones Sanitarias del Sistema Nacional de Salud (BOE 10 de febrero de 1. Guzmán Blanco N° 240 Of. La AEPIJ emitió un documento al Ministerio de Sanidad y Consumo donde se contemplaban de forma diferenciada las intervenciones.

Las medidas de intervención deben tener diferentes normas de --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. Pero el abordaje psicoterapéutico permite que la dosis sea más baja y se estabilice el cuadro de forma más precoz. 404 –Lima--Teléf. Psiquiatra o Psicólogo). formación especializada (p. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. En la Infancia y la Adolescencia es preciso señalar una consideración final de gran interés práctico: los tratamientos que se conocen como integrados (psicofarmacología+psicoterapia) se están extendiendo de forma general. tanto los antidepresivos como los antipsicóticos. las cuales han resultado para adultos.com 25 . sobre todo.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- formación básica (p. Consideraciones acerca de la psico-terapia con adolescentes Es necesario tener en cuenta que existen diferencias entre algunas terapias psicológicas. La formulación y desarrollo del consentimiento informado en los tratamientos de la infancia y la adolescencia es algo que se está desarrollando en la actualidad y que precisa una profundización mayor. un mejor enganche transferencial y. pero han tenido resultados equívocos en niños y adolescentes. un acortamiento de la intervención. mejora el cumplimiento terapéutico y acorta el periodo de prescripción. Los nuevos psicofármacos. Por consiguiente.e. Guzmán Blanco N° 240 Of. Por una parte la acción psicofarmacológica permite un mejor abordaje terapéutico. probar y considerar aproximaciones terapéuticas especializadas. para ser médico o psicólogo).e. no sólo según la base de la experiencia con adultos. para la titulación de Psiquiatra o de Psicólogo Clínico) y la acreditación específica como psicoterapeuta (sea Médico. Además es importante que los tratamientos sean separadamente evaluados para niños y adolescentes. favorecen este tratamiento conjunto e integrado porque las acciones secundarias y colaterales son menores y más llevaderas que con los clásicos. es particularmente importante en este campo. para que se les pueda ofrecer ayuda efectiva.

Guzmán Blanco N° 240 Of. un hecho que.com 26 . en muchos países latinoamericanos. Además. Forman (2004) enfatiza la importancia de considerar los cambios relacionados con la edad. Igualmente. en general. puntualizando que. 1998. 404 –Lima--Teléf. Roth y Fonagy. 2004. coincidiendo con Donas Burak (2001). El objetivo de esto es abarcar el desarrollo cognitivo. y no sólo los síntomas específicos de cada cuadro psicopatológico. aunque se ha observado fácilmente el cambio en los síntomas en aquellas terapias más focalizadas en la remisión de síntomas. 1996. 2002). Sanz. reduce su eficacia. emocional y social. probablemente. Sheffield. Weisz y otros. en el funcionamiento biológico. 2003. 2002. considerando las características y necesidades de los distintos estratos de esta etapa. y no se constituyen en programas integrales dirigidos a promover el desarrollo humano y atender la salud integral de los/las adolescentes. Asimismo. Kazdin. emocional y social. muchos de ellos no reciben la ayuda requerida. la mayoría de los tratamientos para niños y adolescentes no están orientados evolutivamente. Las implicaciones de su estudio se focalizan en destacar la habilidad de las intervenciones en salud mental. También Berger (2004) reflexiona en torno a la tensión existente entre la oferta de programas y ser-vicios para adolescentes y la demanda de apoyo y servicios de este grupo poblacional. Otro aspecto a considerar es la voluntad del propio adolescente de buscar ayuda psicológica. 2003. Fiorenza y Sofronoff (2004) han planteado que. Florenzano Urzúa. Scott Brown. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. 2005. las acciones desarrolladas en los servicios de salud generalmente se dirigen a atacar problemas específicos. 1996. como en Argentina. si bien un relativamente alto porcentaje de adolescentes experimentan problemas de salud mental. existen diversas intervenciones clínicas que han sido eficaces en patologías específicas de esta edad (Nicolson y Ayers. Target y Fona-gy. cognitivo. y sólo una proporción pequeña de adolescentes buscan ayuda profesional. Se observa una falta --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. para incrementar la voluntad de los adolescentes en la búsqueda de ayuda psicológica.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- aplicación de acuerdo a la edad y género. Tanto los tratamientos conductuales como no conductuales han demostrado haber hecho contribuciones. Costello.

1982). que la inestabilidad atribuida a los adolescentes no sería normativa (Moreno y del Barrio. 404 –Lima--Teléf. También se hace necesario reflexionar sobre el concepto de adolescencia que fundamenta a los programas y servicios juveniles. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. Guzmán Blanco N° 240 Of. como también por la manera en que esta perspectiva particular se relaciona con otras en dicho contexto. Comúnmente. en América Latina coexisten “varias adolescencias”. A través del análisis de las nociones de apoyo psicosocial (como oferta) y las conductas de búsqueda de apoyo (desde la perspectiva de la demanda). considerando que el desarrollo evolutivo individual es un proceso constante y continuo (Erikson. Preguntarse por la subjetividad adolescente implica preguntar por su perspectiva o paradigma como grupo. ya que. en palabras de Donas Burak (2001).--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- de calce entre la manera en que el apoyo social es ofrecido a los jóvenes y el acercamiento de éstos a dichas fuentes de apoyo. 2000) y que la mayoría de los adolescentes tienen la capacidad de integrar sus nuevas experiencias en todos los ámbitos de su vida. por las formas en que esta perspectiva se manifiesta en el contexto sociocultural. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. 1998). se pretenden guiar la discusión respecto de cómo enfocar el diseño e implementación de pro- gramas y políticas que estén orientadas a promover el desarrollo juvenil. la oferta programática responde a creencias y expectativas del mundo adulto. esta es entendida como una etapa de desequilibrio. Por ello. Se propone que la subjetividad adolescente debe ser reconocida e integrada con el objeto de articular de mejor manera la oferta y demanda de programas y servicios para jóvenes. Sin embargo. Se plantea que dada la ausencia de la perspectiva adolescente en el desarrollo de programas y políticas dirigidas a dicha población.com 27 . varios autores se oponen a esta imagen. con el fin de reconocer y acoger explícitamente sus demandas. sin graves dificultades (Florenzano Urzúa. la inclusión del discurso adolescente resulta central para todo programa o servicio destinado a ellos. estrés y crisis personales en pos de la definición de la personalidad.

y comprender las percepciones y los sesgos que tienen los padres. Por ello. Pare-ce necesario reflexionar sobre el adolescente como paciente identificado y también sobre cuál es la percepción y marco teórico personal que posee el psicólogo que trabaja con adolescentes). deben considerarse seria- mente al planificar e implementar estos programas y oportunidades para jóvenes. preguntas. se destaca el hecho de que estos programas debieran basarse en la subjetividad adolescente.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- La subjetividad adolescente se expresa a través de preocupaciones. Guzmán Blanco N° 240 Of. es menester comprender cómo ellos definen sus necesidades. 404 –Lima--Teléf. la forma en que los propios adolescentes conceptualicen sus necesidades. así como la manera en que se comporten de acuerdo a ello. demandas. sus problemas y su desarrollo. ellos deben sentir como propio el programa del cual forman parte. y no solamente en la objetividad adulta. en espacios que promuevan la reflexión sobre sí mismos. Para en-tender la causa de la búsqueda de ayuda por parte de los adolescentes y qué tipo de ayuda están bus-cando. incluyéndolos en su propio proceso de desarrollo. Pero su participación. profesores y otros adultos que trabajan con jóvenes y se encargan de planificar las políticas públicas. intereses. La participación de los adolescentes es crucial. Braski (1999) ha ana-lizado la relación establecida entre el psicólogo y el paciente adolescente. Así. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. creencias y expectativas. al reflexionar sobre programas y servicios para jóvenes y las estrategias para trabajar con ellos. en el ámbito clínico de la psicoterapia. siendo responsables de su éxito o fracaso. En relación a lo anterior.com 28 . 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. autogestión y responsabilidad deben ser fortalecidas a través de la valoración de los adolescentes como interlocutores válidos. y las cualidades que deberían estar presentes en el psicólogo para llevar adelante un proceso terapéutico eficaz con el adolescente.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Al respecto. están practicando el ejercicio y el aprendizaje de la libertad autónoma. como el adolescente. adjudican significado a sus conductas. proponen modelos más abarcativos y de mayor apertura.com 29 . Afirma que toda posibilidad de acción. desde el diseño de una intervención o la elaboración de una unidad didáctica a las expectativas de éxito. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. están condicionados por la visión que de entrada tenemos del adolescente. están en etapas evolutivas dominadas por la experimentación. Del Vento (2002) diseñó un estudio para evaluar las actitudes hacia la integración en psicoterapia entre 60 psicoterapeutas profesionales agrupados en tres asociaciones teóricas distintas. Propone al acompañamiento como el estilo de trabajo aplicable a las personas que. en las últimas dos décadas se ha presenciado un cambio de perspectiva entre teóricos de distintas latitudes que. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. en la Ciudad de Buenos Aires. a la construcción de un modelo terapéutico integral necesario y eficaz en el abordaje de esta etapa tan significativa. Funes Artiaga (2003) señala que al trabajar con adolescentes se debe tener en cuenta cómo las personas adultas los ven. interpretan lo que hacen. lleva. intrínsecamente. Se observó una estéril lucha ideo-lógica y un estado de mutuo menosprecio entre los profesionales que conforman el campo de la psicoterapia. 404 –Lima--Teléf. Es por eso que desde un discurso positivo plantea la necesidad de conocer y comprender la complejidad del mundo adolescente. cómo observan su mundo. En relación a lo anterior. y predetermina buena parte de las posibilidades educativas. El autor avala una disposición favorable hacia la integración de modelos y técnicas psicoterapéuticas. tener una postura autocrítica y de re-conocimiento hacia otros modelos teóricos. Porque según sea la visión. Sin embargo. para desarrollar adecuadamente las formas de trabajar con ellos/ellas. Concluye que adoptar una disposición favorable hacia la integración. Guzmán Blanco N° 240 Of. negamos o descubrimos sus potencialidades. insatisfechos con las explicaciones existentes.

“Los conceptos de recorrido. riesgo. a partir de datos de naturaleza cualitativa provenientes de diferentes grupos de discusión. los elementos positivos que se decantan de su paso por las instituciones. Guzmán Blanco N° 240 Of. el guía. el tutor.para ordenar las crisis y las dudas del adolescente. de ambos sexos). METODOLOGÍA En este estudio se ha considerado el problema de investigación en el contexto de la adolescencia. Los objetivos serían los que se delimitan claramente a continuación: 1. en la adolescencia: aquel que siendo vivido como cercano y disponible. etc. 404 –Lima--Teléf. los servicios. etc. aquel que le ayude a que incorpore en su persona las experiencias. los recursos”.com 30 .. podemos afirmar que el psicólogo o terapeuta de adolescentes debe reunir ciertas cualidades especiales. líneas de salida. Examinar los significados acerca de la adolescencia y la psicoterapia para adolescentes. ofreciéndole propuestas. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. nos sitúan en el debate sobre el mentor del adolescente. recursos. crisis sucesivas. actúa desde la distancia –sin intromisiones y confiando en la evolución positiva. y con sus referentes cercanos (padres profesores y terapeutas).--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- En función de todo lo visto. el cual se sitúa en el análisis de los significados acerca de la psicoterapia para adolescentes y del perfil del psicólogo de adolescentes. sobre el consejero. evolución. a través de grupos de discusión con los propios protagonistas (adolescentes de 15 a 20 años. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. el apoyo. educación seguimiento.

no probabilística. De esta forma. que han o no han asistido a terapia (en el caso de que hayan asistido. también se ha utilizado la muestra de “Expertos” (adultos). que han o no han asistido a --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. El proceso metodológico seguido en la investigación mediante grupos de discusión es particular. Características de los grupos El primero de los 7 grupos que formaron la muestra determinada en nuestro estudio. Hernández Sampieri y otros (2006) enmarca este tipo de estudios dentro de los diseños fenomenológicos.com 31 . se logró una descripción a partir de los mensajes verba-les que proporcionaron los participantes. de ambos sexos. de ambos sexos. Selección de la muestra de grupos En este estudio particular. profesores y psicólogos de adolescentes) residentes de la ciudad de Mendoza. representa a Adolescentes de 15 años. el presente estudio se realizó con una muestra integrada por 23 adolescentes (de entre 15 y 20 años. El segundo grupo de discusión es el de Adolescentes de 17 años. 2006). por lo menos 3 meses). sin problemáticas graves. se ha utiliza-do la de “Sujetos-Tipo” (adolescentes).--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2. Se trató de una muestra intencional. dentro de la metodología cualitativa. de ambos sexos) y 20 adultos (padres. Se pretende reconocer las percepciones de las personas y el significado de un fenómeno o experiencia. Realizar análisis de contenido categorial de los datos textuales discursivos provenientes de los diferentes grupos de discusión. los cuales se enfocan en las experiencias individuales subjetivas de los participantes. Resumiendo. sin problemáticas graves. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. Argentina. 404 –Lima--Teléf. Guzmán Blanco N° 240 Of. dentro de las varias clases de muestras dirigidas o no probabilísticas (Hernández Sampieri y otros. seleccionada a través de listados que aportaron los directivos de la escuela y los psicólogos.

El último grupo de discusión estuvo compuesto por 8 Psicólogos. con un mínimo de 5 años de experiencia con adolescentes. según agrupaciones analógicas. Entre las diferentes posibilidades de categorización tenemos la investigación de temas o análisis temático. de ambos sexos (6 mujeres y dos varones). Cinco Adolescentes de 17 a 20 años.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- terapia (en el caso de que hayan asistido. con un mínimo de 5 años de docencia en escuelas públicas o privadas. seguidas de clasificación de estas unidades en categorías. es el cuarto grupo. se contactó e invitó telefónica-mente a los posibles participantes. Otro de los grupos es el de seis Profesores de adolescentes. de ambos sexos. en un Sistema de Salud Privada. que trabajan en clínicas privadas o públicas. Procedimiento A través de los listados otorgados por las autoridades encargadas del colegio y de los consultorios públicos y privados. El grupo de Padres está compuesto por dos padres y cuatro madres de adolescentes con y sin problemáticas. Cada grupo focalizado. padres y profesores. que hayan asistido a terapia como mínimo 3 meses en un Sistema de Salud Pública. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. Guzmán Blanco N° 240 Of.com 32 . Instrumentos Para la realización de este estudio. Funciona por operaciones de descomposición del texto en unidades. de ambos sexos (tres mujeres y tres varones). que hayan asistido a terapia como mínimo 3 meses. de adolescentes. 404 –Lima--Teléf. El tercer grupo de Adolescentes es el de 14 a 16 años. 1996). participó de una sesión cuya duración varió de cuarenta y cinco minutos a una hora --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. de ambos sexos. de diferentes orientaciones teóricas. La finalidad analítica primordial que resuelven las técnicas de análisis de contenido es la identificación y explicación de las representaciones cognoscitivas que otorgan el sentido a todo relato comunicativo (Bardin. por lo menos 3 meses). el instrumento utilizado fue la Técnica de Análisis de contenido de tipo categorial.

A continuación se presentan los resultados obtenidos en los grupos focales. Los grupos estuvieron coordinados por una moderadora. de manera que pudiesen generar la mayor cantidad de información que hiciera posible comprender qué piensan y sienten los adolescentes y adultos de la psicoterapia y el perfil del psicólogo. Guzmán Blanco N° 240 Of. se llevó a cabo una transcripción para convertirla en texto. en un consultorio del establecimiento. cuya función primordial fue la de promover la interacción humana y generar ideas. se utilizaron unidades de información relacionadas con las temáticas planteadas. El grupo de psicólogos se reunió en la sala principal del instituto privado. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail.com 33 . --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. en un aula brin-dada por la escuela o en la biblioteca de la misma. Cada una de las sesiones grupales fue grabada en audio y luego transcriptas para posibilitar el análisis de contenido categorial. La información se obtuvo a través del debate de los 43 participantes divididos en 7 grupos focales. Presentación y análisis de resultados Para realizar el análisis de la información. y en el caso de los adolescentes que se encontraban en proceso psicoterapéutico. estableciéndose entonces las categorías (temáticas) para el análisis. significados y experiencias de los diferentes grupos de discusión en función de la psicoterapia y el perfil del psicólogo. las verbalizaciones. de manera que se pudiera lograr su segmentación. 404 –Lima--Teléf. animar a los presentes a participar y a profundizar sus comentarios con total libertad y espontaneidad acerca de los temas pro-puestos. es decir.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- y cuarto. recurriendo a las discusiones teóricas correspondientes.

logrando el desarrollo de una identidad personal autónoma y solidaría. el niño expresa sus experiencias y sus significados --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. orientadas a ser cada vez más diferenciadas e integradas. y las metas evolutivas esperadas en el niño según su desarrollo.com 34 . el desarrollo de estructuras psicológicas en equilibrio (interno y externo) y organizadas del sí mismo. es necesario conocer la etapa de desarrollo evolutivo en la que se encuentra el niño. por lo que es necesario considerar el enfoque teórico. con mayores niveles de flexibilidad que le permiten una mayor comprensión de la realidad. y también al niño y su familia. Guzmán Blanco N° 240 Of. en el logro de un sistema y cooperación social. favoreciendo la descentración y la capacidad de toma de perspectiva. ACTIVIDADES POR ACCIÓN EN LA PSICOTERAPIA EVOLUTIVA CONSTRUCTIVISTA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES 4.1 LA BANDEJA DE ARENA Objetivos terapéuticos que favorece desde el constructivismo Dentro del enfoque psicoterapéutico constructivista evolutivo. para desarrollar los objetivos terapéuticos que se desea lograr con los niños. (Sepúlveda.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4. consciencia de la perspectiva de los otros y de diversas alternativas de solución. en reorganización continua (cambio y transformación hacia mayores estados de equilibrio y adaptación). La meta principal de la psicoterapia es el desarrollo psicológico en equilibrio y adaptado al medio de la persona. es decir. 404 –Lima--Teléf. 2010) En el área cognitiva esta técnica favorece: A través de la creación en la bandeja de arena y de la historia contada.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. Desde un pensamiento concreto a un pensamiento abstracto y desde la rigidez hacia la flexibilidad y reversibilidad del pensamiento. incluyendo los del tiempo. pedir que represente uno o más personajes. 1975 en Dale & Lyddon. si es rígida o flexible. si es desde la percepción (concretamente) o desde la abstracción. Guzmán Blanco N° 240 Of. solicitar una solución alternativa del conflicto). orientadas a ir ampliando las posibilidades o alternativas de solución.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- personales (Dale & Lyddon. a través de la coordinación de distintos puntos de vista. En el área afectiva esta técnica favorece: Con la creación simbólica en la bandeja de arena. de manera de favorecer el trayecto desde el egocentrismo a la descentración a través de la creatividad y la autonomía. Sugerir incluir otro personaje. espacio y material (Caña. 2000). diferenciación de los esquemas afectivos. 404 –Lima--Teléf. a través del reconocimiento y comprensión de los otros y su integración al sí mismo. se puede observar la forma de enfrentar la realidad y la forma en que guía su pensamiento. En el Área Social esta técnica favorece: En la escena desplegada en la bandeja de arena se puede observar el nivel de desarrollo de la sociabilidad en el niño. se puede desarrollar en el niño la capacidad de aceptar y tolerar las limitaciones tanto internas como externas.com 35 . el logro de la empatía y de un criterio de realidad más adaptado. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. si es capaz de visualizar distintas perspectivas de solución en el argumento o presenta una visión rigidizada y subjetiva de la realidad. si lo hace desde una posición egocéntrica o de descentración. De esta forma el terapeuta puede ir (desde la metáfora) guiando al niño mediante intervenciones. a través del desarrollo de los procesos de descentración. orientando a través de sugerencias que desarrollen la toma de perspectiva social en el niño. 2000). Asimismo. que interactúan dos o más personajes. (Ej.

se puede ir guiando al niño hacia el desarrollo del respeto mutuo. a través del análisis de creaciones en la arena de situaciones vividas por él. Desarrollo de elementos evolutivos que favorece La técnica de la bandeja de arena permite a los niños internalizantes desarrollar habilidades para resolver activamente sus problemas a través de la toma de consciencia de su conducta y de las representaciones que tiene de sí mismo.com 36 . orientando al niño al reconocimiento. 404 –Lima--Teléf. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. En cuanto a la Resolución de problemas esta técnica favorece: En aquellos niños en los que aparecen dificultades en el control de los impulsos y en la tolerancia a la frustración. tristeza y situaciones relacionadas con necesidades personales.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- En el Área de Desarrollo Moral esta técnica favorece: De acuerdo a la historia desplegada en la bandeja de arena es posible observar si el niño cumple las reglas por obligación (miedo al castigo). de la realidad y de los otros. flexibilización y reversibilidad del pensamiento y desarrollo de la toma de perspectiva social hacia posibilidades alternativas de solución. la justicia distributiva basada en la igualdad y la equidad. u obedece a reglas de cooperación y reciprocidad con el otro. favoreciendo la diferenciación de emociones. la responsabilidad subjetiva. identificación y diferenciación de sus aspectos afectivos. si se pone en juego en la historia la noción del bien común. Surge de este modo la creación de representaciones en la caja de arena de situaciones de temor. De esta forma y dependiendo del estadio de desarrollo evolutivo Piagetano. descentración de los esquemas afectivos. Guzmán Blanco N° 240 Of. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. es importante ir integrando los aspectos abordados. angustia.

capacidades que se desarrollan en interacción con otros y que se relacionan con habilidades de mayor acomodación y reorganización de los significados de sí mismo y del mundo. habilidades relacionadas con la acomodación. inseguridades y contradicciones de la vida. y habilidades para cambiar su modo impulsivo de pensar y actuar. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. et al. También es posible favorecer la integración del sí mismo. descentración. Ronen. 2001).--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- De esta forma se pretende favorecer la organización del si mismo a través del desarrollo de su capacidad de iniciativa. (Hayes. escuchar. Guzmán Blanco N° 240 Of. de manera que pueda observar. integrándola al sí mismo. prestando atención a múltiples estímulos internos y externos. ya sea interno o externo. tomar conciencia de la experiencia o estímulo. tolerar la frustración y utilizar estrategias de resolución de problemas más adaptativas al ambiente. que les impide usar la mediación cognitiva para tomar perspectiva. y del significado que tiene para sí la experiencia. ya que permite a los niños llegar a ser capaces de aceptar las dificultades y vivir con las ambigüedades. evaluar. En el caso de estos niños es necesario lograr en ellos la descentración. 1994. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av.1995 en Ronen. autoestima y autovaloración. diferenciación. 1994. 404 –Lima--Teléf. observar y evaluar las situaciones y la necesidad de tomar decisiones cuidadosas de acción. De igual forma en la intervención con niños externalizantes se espera que desarrollen capacidades que se orienten a la toma de consciencia de su conducta. Ronen (2001) plantea que así como hay niños que presentan dificultades para abrirse a las experiencias.com 37 . Para lograr lo anterior se pueden trabajar en la bandeja de arena situaciones de la vida del niño con estas características. también hay otros niños que no limitan su exploración. toma de perspectiva y flexibilidad.

niños o adolescentes crear una escena tridimensional en una bandeja de arena. al mismo tiempo que ser observador de sí mismo (Ronen. El objetivo de la construcción es comprender los significados personales de la persona a través del mundo de arena simbólico. Estos mundos de arena corresponden a diversas dimensiones de su realidad personal y social. integrándolas a su temporalidad e historicidad. respecto al rol de ir ayudando a la persona a la búsqueda de nuevos significados y soluciones alternativas a través de intervenciones dirigidas a lograr el desarrollo de la identidad personal. La aplicación por lo general es similar a la de otros enfoques. las técnicas psicoterapeúticas constructivistas ayudan al niño a desarrollar habilidades que le permiten tener una respuesta flexible frente a las experiencias internas y externas (abrirse o cerrarse).--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Según señala Ronen. 404 –Lima--Teléf. 1995 en Dale & Lyddon. podrán ser conscientes y aceptar sus emociones. 2000). Además.com 38 . a su vez el terapeuta busca tener una mejor comprensión de la persona y sus dificultades. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. así como la expresión de las mismas. que le permita llegar a ser conscientes de los más profundos sentimientos y pensamientos. lo que le permitirá al niño mantener la armonía y sintonía consigo mismo y con el mundo (integración con otros y adaptación al ambiente). 2001). utilizando para ello figuras en miniatura y objetos pequeños de distinta clase en medio de una bandeja con arena (Coalson. que permite a las personas. siendo constructor y agente de sus propias experiencias. Forma de aplicación desde el enfoque constructivista evolutivo La Bandeja de Arena desde una perspectiva constructivista es una técnica psicoterapéutica. con énfasis en que el terapeuta fomente en el niño la habilidad de vivir las experiencias nuevas de buena gana. variando más que nada la participación del terapeuta. Guzmán Blanco N° 240 Of. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. asignándoles sus propios significados personales.

1991 en Dale & Lyddon. plumas. De esta forma. 2003). agua. militar. y objetos simbólicos (pozos de los deseos. casa. 1994 en Dale & Lyddon. “no existe una manera correcta o equivocada para una persona al trabajar en la bandeja de arena” (Grubbs. de diversos períodos históricos. 2000. Mientras mayor la cantidad de miniaturas. plantas. o cualquier cosa que ellos deseen en la arena (Wienrib. madera. en una sala aparte o en un área separada dentro de la sala de terapia. y corrales). vol 16 Nº 1.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Las categorías comunes de miniaturas incluyen: edificios (religiosos y no religiosos. Dale & Wagner. ideas. Otros terapeutas simplemente fomentan a la persona a crear una escena. y guerra). 2000. En algunos casos. vegetación (árboles. 2003). vegetales y flores). Ammann. conchas marinas. y en diversas funciones). 404 –Lima--Teléf. Luego les pide construir una escena para representar lo qué vio en su imaginación” (1978:169). Oaklander invita a los adolescentes a “Cerrar sus ojos y visualizar. granja y marino). en Dale & Lyddon. Dale & Wagner. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. zoológico. domésticos. pero todos parecen estar de acuerdo en que el niño construya en la arena y escoja cualquier artículo que desee agregar (Greenhalgh. Dale & Wagner. castillos. de muchas nacionalidades y razas. siendo las posibilidades interminables (Carey. 1994. 2000. Dale & Wagner. cuadro. mitológica. 1994 en Dale & Lyddon. 1988. prehistórica. por un momento. Dale & Wagner. espacio. sentimientos o cualquier cosa. mientras los adultos y los adolescentes pueden necesitar más apoyo y comprensión. objetos naturales (rocas/piedras. gente (familias. escuelas. permite una variedad mayor de expresiones simbólicas (Mitchell & Friedman. matas. la persona escoge solo moldear y dar forma a la arena sin agregar objetos. 1983 en Dale & Lyddon. 2003). puertas. animales (silvestres.com 39 . su mundo. Existen diferentes opiniones entre los terapeutas respecto a la ubicación de la bandeja de arena. 1991 en Dale & Lyddon. joyería y trofeos) (Allen. estructuras (fortalezas. puertas. 2003) las figuras o diseños pueden representar persona(s). Los niños comúnmente responden rápidamente y bastante bien a la invitación. situaciones. Dale & Wagner. vehículos (terrestres. fantasía. 2003). 2000. puentes. cofres de tesoro. piñas. Guzmán Blanco N° 240 Of. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. 2003). 2000. fantasía. aire. huesos). 2000.

La interacción verbal durante la creación es comúnmente mínima. 2003). 2003). Dale & Wagner. 2000. el terapeuta puede pedir que le ponga nombre a la escena o que cuente una historia sobre ella (Carey. Dale & Wagner. También. Dale & Wagner. en Dale & Lyddon. 2000. 1995. 1995 en Dale & Lyddon. así como también como se usan estos objetos (Earle. Otros comentarios pueden ser hechos por el terapeuta a fin de ayudar a la persona a aclarar los significados personales de su mundo de arena o para indiciar la reaparición de un tema (señalamiento). Dale & Wagner. Dale & Wagner. respecto a lo que usa y no usa.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- También puede ser útil con adolescentes para tranquilizarlos no ser tratados como niños y enfatizar el beneficioso del uso de esta técnica con adultos (Mitchell & Friedman. 1994 en Dale & Lyddon. Es importante que el terapeuta observe la conducta de la persona mientras realiza la escena. Durante la creación de un mundo de arena. o ambos. 2000. El tiempo que toma completar las escenas es comúnmente de 20 a 40 minutos. Al finalizar. es beneficioso para la persona llevarse una fotografía de alguna creación particularmente significativa para ella. Guzmán Blanco N° 240 Of. 1988 en Dale & Lyddon. 2003). pero no dirigirla (Stewart. & Osborn. Un papel importante del terapeuta es grabar y desmantelar las escenas. el terapeuta comúnmente se sienta lo suficientemente cerca para observar qué sucede y demuestra estima positiva incondicional hacia la persona y su creación (Allen. A veces. agrupación y límites. 2000. 2003). Earle. compartir la experiencia. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail.com 40 . en Dale & Lyddon. 1991. 404 –Lima--Teléf. Dale & Wagner. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. frecuentemente puede surgir una discusión espontánea sobre ampliar o compartir un tema de común interés (Stewart. o para averiguar sobre la identidad o asociaciones de un objeto particular. Algunos la fotografían o completan un protocolo describiendo el contenido y proceso (Earle. 2000. 2003). 2003). 2000. 1995 en Dale & Lyddon. El papel del terapeuta es de acompañar el proceso. incluyendo su disposición. 1995 en Dale & Lyddon. Dale & Wagner. 2000. 2003). Al finalizar la sesión el terapeuta vuelve la bandeja de arena a su estado original.

1975. Dale & Wagner. tiene la posibilidad de “construir su propio mundo en una bandeja de arena”. 1993. 1995 en Dale & Lyddon. En la escena. Dale & Wagner. 1995 en Dale & Lyddon. 2000. Dale & Wagner. 1991. 2000. usando una combinación de arena y miniaturas. pudiendo también cambiar la construcción si es necesario durante el proceso.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Las personas pueden beneficiarse al ver que sus esfuerzos no se han perdido y que sus creaciones han sido valoradas (Caña. 2003). 1981 en Dale & Lyddon. 2003). desarrollando sus propias representaciones y modelos del mundo (Mahoney. Dale & Lyddon. dentro y durante las sesiones de terapia (Bradway. a través de esta técnica se enfatiza el papel activo que tienen las personas en su proceso de cambio (Earle. Meichenbaum. Otra conexión importante es que el constructivismo afirma que el ser humano crea activamente sus realidades personales y sociales. ya que el resultado del mundo creado es lo que la persona ha expresado en ese momento de tiempo y espacio. Dale & Wagner. El concepto de realidades múltiples tiene relación con el hecho de que no hay forma correcta o incorrecta de realizar la creación en la bandeja de arena. 404 –Lima--Teléf. del mismo modo a través de la bandeja de arena el niño. 1995. 1991. 2000. Neimeyer.com 41 . En definitiva. Dale & Wagner. 2003). 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. por lo que el mundo de arena creado no debe considerarse una representación fija del mundo interno o externo de la persona. Guzmán Blanco N° 240 Of. 2003). 2000. 1995 en Dale & Lyddon. Congruencias de la aplicación de la técnica de Bandeja de Arena con el Constructivismo: Desde el enfoque constructivista lo importante no son las construcciones de la persona sino que el significado personal que tenga para sí misma (Mahoney. 2003). El niño decide libremente qué construir y cómo construirlo. 2000. despliega su “visión personal del mundo” y el significado que le asigna. Neimeyer. En este proceso se permite ser el constructor de su mundo. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av.

Así. describe dos procesos de cambio diferentes. evolucionando a “una construcción más adaptativa de la realidad” (Ecker & Hulley. la bandeja de arena fomenta la comunicación y coordinación entre la estructura psicológica (esquemas cognitivos. 404 –Lima--Teléf. Dale & Wagner.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Otra afirmación que conecta el enfoque constructivista con la técnica bandeja de arena es que en la creación simbólica representada en el mundo hecho de arena. 1994. se unen y relacionan aspectos de los mundos internos (estructura psicológica) y externos (ambiente) de la persona (Greenhalgh. orientando la organización y significados de las experiencias de vida. en Dale & Lyddon. donde la persona transita de la desorganización o caos hacia un estado de orden. 2000. Dale & Wagner. por ejemplo. 2003). De esta forma.com 42 . Ammann (1991 en Dale & Lyddon. una meta de la terapia constructivista es ayudar a las personas a encontrar significados alternativos. 1991. 2000. 2003). y en Dale & Wagner. imágenes y fantasías) y el ambiente. 1993 en Dale & Lyddon. a través de las sesiones va logrando organizar y reconstituir sus modelos de acción y experiencias. 1991. en Dale & Lyddon. que facilita el cambio y desarrollo personal. Mahoney. 2003). y experimentando un sentido de mayor integración y totalidad.” --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. posibles de conseguir con la aplicación de esta técnica. que aparece más indicador de cambio de primer orden. 1996. tema de interés para el constructivismo o proceso de autopoiesis (Guidano. 2000. 2003) también es posible de abordar a través de la aplicación de la bandeja de arena. tienen similares distinciones. tomando consciencia de su papel como “constructor . 2000. lo llamó “proceso de transformación. Respecto a los tipos de cambio que contempla el constructivismo. El primero.autor” de su propia realidad. los teóricos y terapeutas que utilizan la técnica de la bandeja de arena. Neimeyer. comenzando a cambiar las construcciones previas. El proceso de organización de la personalidad. organización y diferenciación. afectivos. Dale & Wagner. Guzmán Blanco N° 240 Of. en donde la persona. referidos a de primer y segundo orden.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Ammann. Guzmán Blanco N° 240 Of. lo llamó el “proceso de recuperación. mito. Se refuerza la frase que dice que el contar una historia es la transformación de esa misma historia. que le impide desarrollar una confianza saludable con el mundo y consigo misma. Como Kalff (1980 en Dale & Lyddon.” Este tipo de cambio es indicador de cambio de segundo orden. la capacidad para construir realidades mediante significados (idioma. Otro de los aspectos relevantes para el constructivismo es la Externalización del Problema. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. 2000. metáforas narrativas también juegan un papel importante en la aplicación de la bandeja de arena. Del mismo modo. mientras que Kalff (1980 en Dale & Lyddon. Al segundo. se basan en los conceptos de la terapia narrativa (Terrell & Lyddon. Los terapeutas que utilizan esta técnica bajo esta perspectiva. Oaklander (1978) enfatiza el papel de la bandeja de arena de permitir a los niños representar sus situaciones de vida y descubrir soluciones alternativas efectivas (cambio de primer orden). metáfora. pero una visión de mundo demasiado estrecha y restrictiva. 2003) describe que personas que han trabajado con bandeja de arena se han conectado con un grupo de sentimientos que en sí mismos han hecho sus vidas más significativas y más vitales (cambio de segundo orden). o narrativa. la principal fuente de conocimientos es la creatividad y pensamiento imaginativo de la mente humana y la capacidad de construir diferentes realidades mediantes los distintos significados primaria de conocimiento es la capacidad humana de creatividad y pensamiento imaginativo. 2000). sugiere que este tipo de cambio ocurre en la gente fundamentalmente saludable en la vida y que poseen un yo estable. 2000) ha descrito. como ella sugiere ocurre en la gente que sufre una perturbación fundamental de su relación primaria con su madre (trastorno del vínculo). 404 –Lima--Teléf. Mitos. es la historia de la persona sobre el cuadro. 2000) sugiere que desde la perspectiva constructivista. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. Respecto a la capacidad humana de construir realidades Lyddon (1992 en Dale & Lyddon. 1996 en Dale & Lyddon. de igual valor. la segunda parte. la primera parte en la terapia es la creación del cuadro.com 43 . Dale & Wagner.

y Lobovits (1997 en Dale & Lyddon. El primer paso en la terapia narrativa involucra la externalización del problema. 404 –Lima--Teléf. De esta forma. Epston. así como también unen sus esfuerzos en cambiar el problema. los terapeutas narrativos intentan ayudar a las personas desarrollando historias alternativas que los liberan del problema actual predominante. cambios relacionados con la manera de ir reparando o solucionando su problema. Molinero y Boe (1990 en Dale & Lyddon. Por medio de este “distanciamiento metafórico del problema” (Neimeyer. han generado varias maneras de usar la bandeja de arena dentro de una estructura de juego y narrativa. 2000) refieren que esta técnica permite al niño describir un problema personal metafóricamente y “así guardar una distancia segura”. permitiendo la discusión mutua y alentando los cambios que las personas quieran hacer a sus mundos creados por ellos en la bandeja. mostrando en la creación los efectos e implicancias que tiene para ellos el problema y también que realicen otra creación sin el problema. Freeman y sus colegas afirman que la experiencia del niño cambia con la creación en las diversas cajas de arena.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Desde esta perspectiva se considera que la persona organiza y da significados a sus experiencias en términos narrativos. Estos autores piden a la persona que cree en la bandeja el problema. el terapeuta y la familia son capaces de explorar la dinámica y las consecuencias del problema. Un proceso similar ocurre con la técnica bandeja de arena. Por ejemplo. Freeman. creando nuevos significados en esta forma tangible. externa a la persona. definiendo el problema de una manera objetiva. Más recientemente. Guzmán Blanco N° 240 Of. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. 2000). En la aplicación de la técnica los autores invitan a las personas a crear una serie de bandejas. 1993: 226) la persona. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av.com 44 .

2009). En este sentido. Guzmán Blanco N° 240 Of. o de cualquier otra. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. éstos constituyen un medio dinámico y familiar para los niños. Esta modalidad promovería la motivación y participación activa del niño en la terapia. sentimientos y fantasías. considerando tanto los intereses del niño como las etapas del proceso terapéutico en curso.2 LOS TÍTERES Carolina Castro Delgado Los títeres son una técnica que promueve la expresión de experiencias permitiéndole incorporar tanto los aspectos positivos como negativos de ellas. ritmo y necesidades. al representar una actividad lúdica que resulta divertida. Hall. es que la elección debe efectuarse sobre la base de objetivos terapéuticos explícitos y específicos para un caso en particular. 404 –Lima--Teléf. debiendo adecuarse métodos y técnicas a un individuo determinado. También. & Schaefer. Esto cobra particular relevancia en el constructivismo. Kaduson. 2002. al.com 45 . otorgando la distancia necesaria para que el niño proyecte en ellos sus sentimientos ocultos o atemorizantes en un contexto seguro (2002. Con respecto a los títeres en particular. conflictos.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. concediéndoles la posibilidad de comunicarse con sus propias palabras. despertando la curiosidad del niño. y no al revés. A su vez facilita el involucramiento con la situación de terapia. en Dillen et. técnicas y actividades a través de las sesiones y al interior de ellas (al menos dos diferentes actividades en una sesión). perspectiva desde la cual la individualidad de cada caso se torna esencial. otorga la posibilidad de expresión de deseos. Objetivos terapéuticos que favorece desde el Constructivismo Una primera consideración sobre la selección de la técnica de títeres. de sí mismos y de los otros. Sepúlveda y Dunner (1998) destacan la importancia de utilizar diversos métodos.

el niño. Alea y Ávila (2007) destacan la posibilidad que brindan los títeres de transmitir una amplia gama de vivencias y actitudes.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- De manera concordante con estos planteamientos. incorporar alternativas adaptativas de solución de problemas. 1997). La identidad personal corresponde a una construcción del sí mismo. Ordaz. Oaklander plantea que la utilización de títeres permitiría a los niños “resolver conflictos tanto internos como externos y equilibrar e integrar las numerosas facetas de su personalidad”. 1997: 9) que va desarrollándose en medio de --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. En esta misma línea. Finkel (1984. 1998). en Sepúlveda & Dunner. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. Por su parte. Desarrollo de elementos evolutivos que favorece En el marco de la psicoterapia constructivista evolutiva. esta técnica le permite acceder a las problemáticas del niño. en conjunto con el terapeuta. conflictivas o confusas para él. descentrando y flexibilizando en este proceso. de las habilidades personales. se describen dos metas centrales en el proceso de desarrollo psicológico: la identidad personal y la integración social (Sepúlveda & Larraín. permitiendo la recreación de la realidad. Ordaz. sus esquemas previos. En relación con el terapeuta. a su visión de sí mismo. 404 –Lima--Teléf. creencias e historia personal” (Sepúlveda & Larraín. de los otros y del mundo. Guzmán Blanco N° 240 Of. caracterizada por la “organización dinámica de los impulsos. por medio de la exploración conjunta con el niño de las hipótesis de su significación de la realidad (Sepúlveda & Dunner. 1998) señala que los títeres permiten al niño recrear situaciones angustiosas. De ahí la importancia de su rol activo en el desarrollo de la técnica.com 46 . y posibilitando la relación entre terapeuta y niño. de manera tal que pueda ir integrándolas a su experiencia. podrá ir alcanzando una mayor comprensión de sí mismo. Hernández. En esta recreación de situaciones.

roles. La integración del sí mismo. como de la identidad personal. favorece el desarrollo de estas metas. 2008). La integración social. La unidad del sí mismo. de la construcción de un nosotros. a la vez que va desarrollando una mayor toma de perspectiva. que constituye el sentido de continuidad del sí mismo en el tiempo (Sepúlveda. secuencias de acontecimientos. . Como señala Oaklander (2001). alcanzar una mayor comprensión de sí mismo. atribuciones causales. conseguir un desarrollo adaptativo tanto en términos de la integración social. ir dando coherencia y unicidad a sus experiencias. respeto mutuo y hacia sí mismo. . descentrándose y pudiendo encontrar formas alternativas de solución de problemas. lo que implica el logro de: .com 47 . a través de la creación y recreación de historias. que incluye la diferenciación del sí mismo y el sentido del sí mismo. las funciones de títeres implican una narrativa. La utilización de los títeres como técnica psicoterapéutica. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. 404 –Lima--Teléf. implica la aceptación de las normas del grupo. En este sentido. en la medida que permiten al niño. en la cual el niño de alguna manera relata su historia a través de los títeres. da cuenta del sentido vital. y lo que Sepúlveda y Larraín (1997) planten como las “3 erres” básicas para mantener la calidad de la supervivencia: razón. pudiendo.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- las interacciones con los otros. y responsabilidad social y consigo mismo. en definitiva. las cuales nos permiten ir “reconociéndonos”. en tanto. metáforas destacadas y significados personales asociados a los acontecimientos vitales significativos --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. 2008). El contenido de estas narrativas. y flexibilizando sus esquemas. e incluye elementos de la autonomía y el apego (Sepúlveda. Guzmán Blanco N° 240 Of. con sus participantes principales.

para ayudar al niño a descubrir perspectivas alternativas. En este sentido. Como plantean Blatt (1995) y Harter (1998. permiten al niño ir alcanzando las metas del desarrollo mencionadas. y el uso de la técnica de títeres en particular. de acuerdo con --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. diferenciación y expresión de emociones y sentimientos. definir. los títeres favorecen la identificación. con la consecuente incapacidad para verse uno mismo y a los otros desde nuevas perspectivas alternativas. 2000). a través de estos procesos. 2003) tornan relevantes el uso de técnicas como los títeres para promover el desarrollo del sí mismo.com 48 . es un proceso activo de aprendizaje. volviéndolas rígidas y estancando el desarrollo de la personalidad. los cuales. el cual. en Dillen et al. Además. al ser la expresión de una historia particular. a sí mismo”. sino también provisiones de lo que uno va a ser”. Este aspecto es destacado por Bruner (1998) al plantear que la configuración narrativa favorece el logro de la identidad personal. en el cual el niño “se vuelve progresivamente capaz de reconocer. el yo “no es una cosa estática o una sustancia. La psicoterapia constructivista evolutiva. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. y evaluar a otros y.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- (Martin. En este sentido. siendo un elemento central en ello la ausencia de flexibilidad. y su lenguaje verbal parcialmente desarrollado (que restringe su comprensión y expresión en ese nivel) (Ronen. Guzmán Blanco N° 240 Of. ofrece una actividad interrelacional segura. que incluye no sólo lo que uno ha sido. de acuerdo con Ronen (2003). señala. ciertas características del niño. sino una configuración de acontecimientos personales en una unidad histórica. que permite cierta distancia. y así promover en él un desarrollo adaptativo. Diversas experiencias negativas pueden alterar las construcciones del sí mismo. otorgando unidad a la propia existencia. 2009). 404 –Lima--Teléf. como se mencionó previamente. como su percepción del mundo concreta y subjetiva. las representaciones desadaptativas constituyen un riesgo para el desarrollo psicosocial del individuo.

es de vital importancia considerar la etapa evolutiva en que se encuentra el niño. Los títeres. decidir si sería más apropiada una estrategia verbal o no verbal. 2003). resulta relevante considerar que las emociones son inseparables de la cognición. Edades de aplicación Al momento de planificar métodos y técnicas terapéuticas. éste es concreto. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. Guzmán Blanco N° 240 Of. si bien tienen un mayor desarrollo del lenguaje y su pensamiento se torna lógico. al ser una técnica de acción. 2003). la habilidad de concentración y la capacidad de trabajo en tareas extensas. el juego simbólico y las conductas imitativas. es recomendada para niños que se encuentren en las etapas preoperacional y operacional. en Ronen. prescindiendo del lenguaje verbal como elemento central en la psicoterapia. con el objetivo de diseñar un plan de trabajo acorde a las características de cada niño particular.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Sepúlveda y Larraín (1997) son diferentes en cada individuo. los niños pueden beneficiarse de la utilización de títeres. Ronen (2003) releva la importancia de identificar el tipo de pensamiento. el nivel de comprensión. cobrando importancia la fantasía. De manera similar. ya que. en la cual surge la función simbólica. por lo que esta técnica apunta a trabajar en ambas esferas. directa o indirecta. y en base a estas consideraciones. Durante la etapa preoperacional. la utilización de títeres resulta útil. de acuerdo a la clasificación de Piaget (1924. Para finalizar. de corto o largo plazo.com 49 . 404 –Lima--Teléf. y si bien --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. y ambas constituyen componentes centrales en el proceso de cambio (Swell. durante la etapa de las operaciones concretas. de acuerdo a la forma particular en que el mundo lo impresiona. en el marco de un pensamiento prelógico y egocéntrico. 1995. en la medida en que es una actividad atractiva para los niños ya que valiéndose de la fantasía puede aportar al niño elementos que favorezcan un sano desarrollo psicológico desde las características propias de su etapa evolutiva. en Ronen. Para ello.

404 –Lima--Teléf. En el caso de preadolescentes y adolescentes. (Boultinghouse. No hay que olvidar que el juego es una actividad natural en la infancia y los títeres. en base a problemas de sus propias vidas o a proverbios. indirectas. 2003). Quizás la respuesta sobre lo apropiado de utilizar títeres con pacientes mayores. los que pueden resultar entretenidos.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- una psicoterapia verbal puede ser aplicada (Ronen. en particular. antes de decidir utilizar esta u otra técnica de acción. deben considerarse el tipo de problemas presentes en el niño. Guzmán Blanco N° 240 Of. desafiantes y reveladores para el adolescente. por ejemplo. 1997). son una potente forma de juego y una que fácilmente se adapta a una variedad infinita de combinaciones y posibilidades. dentro de las cuales se clasifican los títeres. constituirían la elección más apropiada frente a dificultades emocionales. intereses y habilidades particulares. se encuentre en la atención que el terapeuta debe poner a sus características. además de las variables evolutivas mencionadas en el punto anterior. Así.com 50 . Problemáticas o patologías de aplicación Al momento de elegir un método y técnicas para trabajar con un niño en particular. planteando que los adolescentes también pueden disfrutar de funciones de títeres. Oaklander (2001) tiene una visión distinta. internas. Ronen (2003) plantea que una estrategia no verbal puede resultar incluso “insultante” para quienes desean ser tratados como adultos. Ronen (2003) postula que la utilización de técnicas no verbales. los títeres resultan más atractivos y menos amenazantes que el tener que conversar directamente sobre los problemas que pueda tener un niño. Sin embargo. que han sido definidas como problemas de sobrecontrol --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. en Kaduson & Schaefer. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail.

Dillen et al.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- (overcontrolled problems) por autores como Achenbach y Kendall (Ronen. entre otros. retraimiento.com 51 . 1997) asimismo. roles. (2007) plantea que la terapia con títeres se han tratado históricamente alteraciones como: timidez. (2009) por su parte. miedos. Ordaz et al. así como para apoyar el desarrollo de conductas adaptativas en niños con características inatencionales-hiperactivo-impulsivas. personajes. agresividad. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. 2009) sugirió a los títeres como una técnica ideal para la expresión de temas negativos y agresivos. en Dillen et al. Boultinghouse (en Kaduson & Schaefer. fobias. ansiedad. Landy (1984. 2003). enuresis. Finalmente. tales como la ansiedad. problemas con pares. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. bullying. a través de la construcción de sus historias.3 LAS MARIONETAS Claudia Hernández Madrid Las Marionetas son una técnica de juego basado en la acción que permite una interacción de forma activa entre la visión de mundo de los niños y el mundo que los rodea. Guzmán Blanco N° 240 Of. depresión y autoestima. 404 –Lima--Teléf. plantea que son igualmente útiles para la expresión de sentimientos positivos. hiperactividad y hábitos como la succión digital. y que se caracterizan por un pensamiento distorsionado. rivalidad entre hermanos. 4. asuntos biraciales. indica que los títeres son efectivos para tratar ansiedad.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Da experiencias significativas a los niños ya que propician aprendizaje a través de todos sus sentidos dado que permite la exploración. actitudes o habilidades. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. ya que es una herramienta que da libertad de expresión. esto mediante una organización equilibrada del sí mismo. como desde el niño y sus familias.com 52 . favoreciendo los procesos de integración y --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. aún así existe cierta evidencia empírica que demuestra que el uso de esta técnica favorece determinados objetivos terapéuticos. (así mientras los niños se expresan jugando se estimula el aprendizaje de estos). es posible mencionar que el uso de esta técnica permite un proceso constante y activo de creación de nuevas estructuras. experimentación. potenciando la integración y aprendizaje. que no obstante por lo ya mencionado no es posible generalizar. comportamientos. creatividad y evolución.que el principal objetivo es el equilibrio de cada una de las etapas de desarrollo que está llevando a cabo el niño. junto con la constante estimulación de búsquedas de nuevos aprendizajes. Si bien. lo que contribuye a guiar al niño/a hacia una nueva comprensión y significación de su problemática. así como también considerando como meta central de la psicoterapia el sentido de cambio. como lo señala Baily (1999) en la actualidad no existen una gran cantidad de investigaciones que analicen la eficacia de los títeres como una herramienta o metodología de aprendizaje o de adquisición de conocimientos.que las marionetas pueden ser utilizadas de forma educativa y clínica. Guzmán Blanco N° 240 Of. Objetivos terapéuticos que favorece desde el constructivismo Comprendiendo que los objetivos terapéuticos desde el constructivismo según lo señalado por Sepúlveda (2010) se definen desde la aproximación teórica. interacción y manipulación de las marionetas.como lo que plantea Sepúlveda (2010) en psicoterapia . transformación. Considerando tanto lo que plantea Baily (1999) . 404 –Lima--Teléf.

siempre considerando el proceso de desarrollo psicológico normativo de los niños. las experiencias creativas ayudan a los niños a enfrentar y expresar sus emociones y sentimientos. rehacerla o cambiarla. El juego es considerado según Axline (1993) como una herramienta o un medio que se usa para expresar emociones. 404 –Lima--Teléf. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. Asimismo. entre otros aspectos. es posible señalar que en la medida que el uso de las marionetas implica un juego éste aportaría a los objetivos en dicha área. orientados según lo mencionado por Sepúlveda (2010) hacia la toma de perspectiva social (coordinación de distintos puntos de vista) y la toma de perspectiva social simbólica (toma de decisiones basada en normas y valores). Tomando en consideración estos aspectos entonces.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- diferenciación para desarrollar una identidad personal óptima-es posible mencionar que esta técnica favorece los siguientes objetivos terapéuticos. la capacidad creativa. Los objetivos en el área cognitiva. Respecto de los objetivos en el área afectiva. es decir. Este aspecto y/o característica de la técnica permite trabajar objetivos de esta área tales como la diferenciación de los esquemas afectivos y la descentración mediante el desarrollo de la empatía. es posible mencionar que los objetivos que el uso de marionetas favorecería en esta área son el descentramiento. la abstracción y la reversibilidad-flexibilidad del pensamiento. permitiéndoles un crecimiento en la medida que da oportunidades para probar nuevas formas de pensar y solucionar diferentes problemas. sentimientos. Según lo mencionado por Martínez (2009). el uso de marionetas también permitiría abordar objetivos del área social. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. considerando que el uso de las marionetas permite. temores y problemáticas y a su vez da un espacio al niño para que pruebe o ensaye diferentes posiciones o soluciones para situaciones de la realidad. Guzmán Blanco N° 240 Of. reconstruirla. para así enfrentarse a una situación donde el niño tiene la posibilidad de modificarla.com 53 .

es posible afirmar que un primer elemento evolutivo que favorece esta técnica es la adaptación. y que a su vez. pensamientos. haciéndole entender que hay cosas que le gustan y otras que no le gustan de si mismo. nuevos significantes y representaciones. plantea que es el juego libre el que le da poder al niño para expresarse tal y como es y dándole la posibilidad de ser como quiera ser. el primero permitiría la adaptación progresiva a través de la objetivación de la realidad y el de --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. por lo que favorece objetivos terapéuticos tales como la autonomía. Desarrollo de elementos evolutivos que favorece Si consideramos que el niño es un constructor activo de su proceso de desarrollo.com 54 . quienes mencionan que existen dos tipos de movimientos evolutivos. 404 –Lima--Teléf. esto reflejándole a su vez que tiene la posibilidad de tomar elecciones que cambien como él es. contribuiría al movimiento desde la centración en sí mismo hacía la descentración. a través de la elaboración de historias y la fusión que tiene el niño/a con los diversos personajes. se originan pensando en que Martínez (2009). Al considerar lo planteado por Sepúlveda y Capella (2012). Al contemplar lo ya mencionado. la expresión de emociones. Es a través de la interacción activa entre la visión de mundo del niño y el mundo que le rodea que se genera en la recreación de las marionetas. observando la realidad desde su propia perspectiva. y por ende. Guzmán Blanco N° 240 Of. y la búsqueda activa de nuevas soluciones a diversas problemáticas. sentimientos. la técnica de las marionetas le permite la constante elaboración y reconstrucción de sus representaciones. el niño inicia su relación y conocimiento de la realidad centrado en sí mismo. como parte de un proceso de construcción de la identidad personal.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Mientras que los objetivos del área moral que son posibles de abordar. conflictos. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. lo que le permite un aprendizaje. y junto con lo que menciona Sepúlveda y Capella (2012). el del equilibrio y el de descentración. Es posible señalar que esta técnica.

considerando diferentes puntos de vistas. junto con la necesidades. Los aspectos cognitivos. Al respecto de lo mencionado Sepúlveda (2010). 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. sino que también de los aspectos afectivos. lo que se relaciona directamente con su visión de mundo. su visión de sí mismo y de la visión del futuro. Guzmán Blanco N° 240 Of. por lo que es posible acotar que: . 404 –Lima--Teléf. le van proporcionando modelos alternativos de solución de problemas. que a su vez. junto con el constante proceso de creación de nuevas de soluciones. es posible mencionar que esta técnica favorece la identificación y diferenciación de emociones. tomando conciencia de sí mismo y de su relación el mundo. ayudan a crear en los niños una forma de expresión improvisada que les permite representar deseos conflictos. Es posible plantear que esta técnica favorecería elementos centrales de la organización de la personalidad. Relevante es mencionar que el proceso de descentración implica un movimiento no sólo de los aspectos cognitivos. los títeres y las marionetas. tal como lo menciona Sepúlveda y Dünner (2008). Y considerando que según Sepúlveda (2010) la psicoterapia lleva a la persona a través de descubrimientos personales de su experiencia y así desarrolla significados de si mismo y de una realidad coherente y que facilite el equilibrio y la adaptación personal. Mientras que en cuanto a los aspectos efectivos. esta técnica le favorecería al niño/a ir construyendo su propia realidad. la Adaptación y la Identidad. y en conjunto con la fusión del niño con los personajes creados. plantea que La psicoterapia evolutiva se constituye en un espacio para que el niño descubra quién y cómo quiere ser. intereses y motivaciones. sentimientos y fantasías. sociales y morales del proceso de desarrollo. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. tras la recreación de las historias que el niño ha construido.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- descentración facilita la construcción de la identidad personal a través de la integración del mundo y de los otros al si mismo.com 55 .

y de esta manera ir comprendiendo que existen pensamientos. logrando de esta manera favorecer la capacidad de controlar sus propios impulsos. sentimientos. emociones y diversas situaciones creadas y recreadas. emociones diferentes a las de él. la coordinación de sus puntos de vista con los otros.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Así como también. y en una regulación más eficaz de la vida afectiva.com 56 . un favor relevante que se encuentra relacionado es la adquisición de la competencia lingüística. Al respecto de los aspectos morales. 404 –Lima--Teléf. es decir tras lo señalado por Sepúlveda (2010) que promueve la coordinación de distintos puntos de vista del niño hacia la búsqueda de una perspectiva social simbólica más amplia en la que se intersectan la toma de decisiones. favoreciendo de esta manera la cooperación. Por lo que el uso de esta técnica favorecería la toma de perspectiva social. el juego con las marionetas. es posible mencionar que la interacción con las marionetas. permitiría la expresión de emociones. permitiendo así la emergencia de nuevos sentimientos. quien señala que lo esencial de los títeres en terapia es su valor para la facilitación y expresión de la comunicación emocional con otros. lo que autores como Sepúlveda (2010) señala desembocaría en una mejor integración del sí mismo. y sus personajes permitirían al niño/a ir reconociendo a un otro. Edades de aplicación Al respecto de las edades de aplicación de las técnicas. así los niños con --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. favorecería que el niño vaya incorporando el punto de vista del otro. normas y valores sociales. sus personajes. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. Guzmán Blanco N° 240 Of. tal como lo menciona Friedberg y McClure (2005) ya que esta determina hasta qué punto el niño puede beneficiarse de una intervención verbal directa. Así lo plantea Bromfield (1995). En cuanto a los aspectos sociales.

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poca capacidad verbal la técnica con marionetas es más indicada
y favorece su expresión.

Al respecto de las edades de aplicación de esta técnica, es posible
mencionar que como técnica, las marionetas sientan sus bases en el
juego dramático, y es desde esa perspectiva del juego, que se
puede justificar el uso frecuente de esta técnica en la infancia. Es
posible justificar lo planteado, desde autores como Ruíz (2008) quien
menciona que por medio de las experiencias del juego se le da al
niño la oportunidad de conocerse a sí mismo. Junto con lo
planteado por Hales y Yudofsky (2008) que establecen que como el
niño tiene menor capacidad del lenguaje abstracto emplean el
juego para expresar sentimientos y relatar experiencias de su
realidad para superar un trauma o expresar deseos y expectativas.

Al respecto de las edades específicamente de aplicación, es posible
mencionar las experiencias de aplicación de esta técnica muestra
una variedad de edades de aplicación y que han resultado
efectiva, siempre sí estas edades ubicadas en la etapa de la
infancia.

Es así como, Martínez (2009) plantea que en su experiencia el uso de
esta técnica como parte del arte terapia en niños en edad
preescolar resulta efectiva principalmente porque, los niños que
están en etapa preescolar tienen una afinidad artística y simbólica
innata. Tienen un sentido de intuición que hace que se expresen de
forma efectiva a través del arte y del juego mientras este no tenga
demasiadas pautas ya que está dentro de lo que le es placentero,
familiar y natural.

Mientras que García y Chacón (1999) en su investigación descubren
que el uso de esta técnica en niños de edades entre los 7 y 14 años,
con un diagnóstico de Síndrome de Down, resulta altamente
efectiva por el dinamismo y lo motivante de este instrumento,
además de las posibilidades de representación de las relaciones

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humanas y la capacidad de asimilación e interiorización por parte
de los niños, es decir, por las posibilidades de expresión,
comunicación, entre otras capacidades que favorece esta técnica.

Leyser & Word (2001), en su investigación que se encontraba
focalizada en evaluar la eficacia de un programa de intervención
de marionetas en estudiantes de 2º grado, es decir niños/as de
edades entre los 6 y 8 años, obtienen como principales resultados
que la intervención con títeres en niños de 2ª grado fue eficaz.

Aun cuando las experiencias ya planteadas de uso de esta técnica
difieren en edades, todos convergen señalando que las marionetas
son un medio que ofrece a los niños/as a través del juego con ellas,
un espacio que les permite sentirse seguros al momento de expresar
sus emociones, y de creación.

Al respecto de lo ya mencionado, Pitre, Stewart, Adams, Bedard,
Landry, (2007) plantean que a través del uso de las marionetas los
niños tienen mejor capacidad de retener y recordar los conceptos,
además se siente psicológicamente más seguros, permitiendo así la
proyección de sentimientos que pueden de otra manera ser
inaceptables para ellos. Así como también plantean que el uso de
las marionetas ofrece una gran cantidad de beneficios a los
terapeutas ya que los niños se sienten más cómodos en el juego y
esto facilitaría la vinculación terapéutica.

Otro punto relevante que permite justificar la edad de utilización de
esta técnica, se relaciona con el planteamiento que da a conocer
Friedberg y McClure (2005) quienes mencionan que los niños están
orientados hacia la acción, es decir están dispuestos a lograr nuevos
aprendizajes desde el hacer y jugar.

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Problemáticas o patologías de aplicación

Al considerar los criterios psicopatológicos piagetanos, es posible
partir mencionando que independiente de la técnica a utilizar en la
psicoterapia con niños, siempre se debe contemplar que como lo
mencionan Sepúlveda y Capella (2012) la sicopatología significa en
los niños un desequilibrio duradero, conformándose un trastorno que
abarca todas las áreas de desarrollo psicológico o a la globalidad
del desarrollo.

Por lo que la técnica a utilizar dependerá en gran medida de
aquellas áreas de desarrollo que se encuentren con dificultades, así
como también se encontrará relacionada con la etapa evolutiva en
la que se encuentre el niño.

Al respecto de la técnica de juego con marionetas, es posible
mencionar que según lo señalado por Leyser y Wood (2001) las
marionetas se han utilizado durante generaciones en una amplia
gama de propósitos, tales como ceremonias religiosas, de
entretenimiento, y más recientemente la terapia de recreación, la
publicidad y la educación.

En la evidencia empírica en el contexto médico, Irwin (1985),
mencionan utilizaron esta técnica con niños gravemente enfermos
del Hospital Belleve en New York, obteniendo de esta intervención
relevante información que permitía plantear que el uso de los títeres
y/o marionetas en terapia, permitía tanto un trabajo a nivel
individual como grupal con los pacientes en esta situación.

Al respecto de las patología que se podría utilizar esta técnica, es
posible mencionar que autores como Friedberg y McClure (2005)
plantean que este tipo de técnica es útil ya que el juego con las
marionetas permite enseñar habilidades difíciles, como reparto de
proporciones del pastel con responsabilidad, así como también

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títeres. requiriéndose una flexibilización de las estructuras. diseñar. y que tienen dificultades conductuales. en definitiva reconstruir las significaciones de aquellas situaciones que pueden generar algún tipo de malestar. y que esta experiencia propone vivenciar el proceso de creación y transformación. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. como punto de partida para la reflexión personal. Desde los planteamientos ya señalados y contemplando que desde la psicoterapia lo que se busca es estimular al niño/a a lograr un equilibrio con su etapa evolutiva. entre otras. Desde lo mencionado por Marcelli (2007). por lo que de esta manera se permitiría al niño/a elaborar. En aquellos niños con sintomatología asociada a trastornos ansiosos y/o depresivos. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. social y moral. Bassols (2006) plantea que las artes en terapia. 404 –Lima--Teléf. a través de la flexibilización de sus estructuras como consecuencia de la creatividad. entre otros las intervenciones de juegos con marionetas.com 60 . como el juego con marionetas favorece el reencuentro del niño con él mismo. desde lo mencionado por Baily (1999) las intervenciones a través del juego son útiles y efectivas primordialmente por el espacio de construcción y su característica externalizante no solo de emociones y conflictos sino también de comportamientos. autonomía y construcción de nuevos significados. por lo que el uso de la marionetas como técnica permite por sus características ser utilizadas en trastornos que deriven de las áreas cognitiva. tras una intervención de juego con marionetas. Lo que podría ir permitiendo que el niño/a logre un equilibrio. afectiva. y las intervenciones con juegos son recomendados desde los tres a los siete años. las técnicas y estrategias de intervención con los niños dependen de la edad.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- permite conectar habilidades de afrontamiento ha acciones concretas. Al respecto Ajuriaguerra y Marcelli (1996). Guzmán Blanco N° 240 Of. depresivos. sugiere como intervención en niños/as con síntomas ansiosos.

a partir de una realidad externa que sólo se conoce por medio de los significados que la persona le da. es un constructor activo de su propia realidad.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Forma de aplicación desde el enfoque constructivista evolutivo Desde el enfoque constructivista. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. Lo relevante es considerar que sí el niño/a deciden aceptar se debe preguntar el rol que quiere que asuma el terapeuta. el terapeuta puede solicitar que el niño/a elabore una historia. Así como también puede comenzar sugiriendo una situación pertinente a la problemática que está viviendo el niño/a. Y si se contempla que se considera que el niño/a. Guzmán Blanco N° 240 Of. es posible plantear que la aplicación desde este enfoque se caracteriza por ser el niño/a el principal constructor del juego que realice con las marionetas. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. asigne a esta historia personajes. 404 –Lima--Teléf. el terapeuta según lo señalado por Sepúlveda y Dünner (2008).com 61 . y a que a su vez. así si el no acepta las sugerencias realizadas se puede continuar de la manera que él desee. Desde lo señalado por las autoras ya mencionadas. a estos personajes les designe características. Es decir. es relevante siempre recordar que tal como lo menciona Sepúlveda y Dünner (2008) el juego debe ser guiado por el niño tanto en los contenidos como en la forma. Al respecto del juego que se genere con las marionetas. expresando si son necesario sus emociones. interviniendo solamente como un espectador y participando activamente. pensamientos y sentimientos en relación con la historia que el niño/a ha construido. tomando conciencia de sí mismo y de su relación con el mundo. debe permitir que el niño/a elabore su propio cuento. la Psicoterapia se constituye según lo mencionado por Sepúlveda (2010) en un espacio para que el niño descubra y defina quién y cómo quiere ser.

donde el terapeuta no pone tema ni da soluciones directas sino que se espera a que el niño pueda encontrar soluciones y estimularlo a lograrlo o como también si este busca ayuda. implica como lo menciona Ivey (1990. desde un entorno protegido y enfocado al autoconocimiento y comprensión personal. la aplicación de esta técnica desde este modelo implicaría comprender que es a través del juego con las marionetas. Martínez (2009). Considerando que la psicoterapia desde el modelo constructivista. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. la construcción de historias.com 62 . Sepúlveda (2012) menciona que para que los cambios sean activos y se mantengan en el tiempo se requiere una toma de conciencia acerca de lo que paso en el pasado y las consecuencias de la problemática que se presentó tanto para sí mismo para los demás involucrados en esta. en Sepúlveda. Guzmán Blanco N° 240 Of. junto con la elaboración activa de situaciones y expresión de emociones.4 EL PSICODRAMA Mariela Vieyra Maldonado El Psicodrama es una técnica psicoterapéutica planteada por Jacob Moreno y consiste en un trabajo en grupo donde se busca recrear de forma dramática los conflictos de uno de los pacientes que pasa a ser actor de la escena mientras los otros miembros del grupo ocupan otros personajes y funciones dentro de la recreación.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Al respecto. guiarlo sin darle una respuesta directa. de su realidad y de los otros. esto con el fin de estimular y desarrollar su creatividad e imaginación. señala que en este tipo de técnicas pueden ser utilizadas también como una estrategia de juego no directivo. 4. 2012) necesariamente un proceso activo de toma de conciencia de la problemática en los diferentes niveles cognitivos y afectivos y que a su vez. permitiría al niño/a ir tomando conciencia de sí mismo. El psicodrama tiene el objetivo de ver de diferentes perspectivas la situación conflictiva. 404 –Lima--Teléf.

donde el drama escrito es reemplazado por el drama espontáneo. como “vivirse en la acción”. 2006). distinguiéndose tradicionalmente el psicodrama moreniano. lo que implica desde la perspectiva constructivista la capacidad para hacer frente de manera flexible y creativa a situaciones nuevas. En el contexto teatral en Viena. 404 –Lima--Teléf. Desde el punto de vista constructivista. este método es utilizado como técnica terapéutica puesto está orientado a la acción. así. entre 1919 y 1925. Moreno comenzó a utilizar técnicas dramáticas como medio para tratar a grupos de personas. 2003). en la escena psicodramática expresándose de manera total. Además. En este contexto Moreno y el psicodrama ponen de manifiesto cómo las personas construimos historias y cómo al dramatizarlas podemos generar nuevos significados del sí mismo. de los otros significativos y del entorno (Blatner. Guzmán Blanco N° 240 Of. desarrollando los conceptos de psicoterapia de grupo y sociometría. Moreno le atribuye un papel central a la relación entre creatividad y espontaneidad en su práctica terapéutica. pasando del énfasis de la función catártica del teatro de los espectadores a los actores (Moreno. se define el Psicodrama como la psique en acción. impacta en la situación concreta y permite activar los procesos de construcción del sí mismo (Verhofstadt-Denéve. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. su teatro de la espontaneidad se transformó en un teatro terapéutico. El método psicodramático y sus diversas técnicas ha sido adoptado y modificado por diferentes corrientes psicológicas.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Técnicas Psicodramáticas desde la Perspectiva Constructivista Evolutiva El psicodrama es un método terapéutico que surge oficialmente de la mano de Jacob Lev Moreno (1892 -1974) médico rumano quien se interesa por las opciones de cambio personal que se dan en el contexto del grupo social. De esta manera. 1972).com 63 . que se orienta principalmente al trabajo grupal y el psicodrama analítico francés que principalmente se orienta al análisis individual. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail.

títeres o sin elementos de apoyo.com 64 . los yo auxiliares y el grupo (Moreno. es una forma de narración que realiza el niño donde podemos ver las distintas áreas de su desarrollo. Descripción de la técnica Los principales participantes en el psicodrama son el protagonista. por lo que se han realizado adaptaciones para la práctica infantil. donde el otro es imprescindible. Guzmán Blanco N° 240 Of. lo que está en consonancia con el pensamiento de diversos autores constructivistas. los métodos psicodramáticos son generales y no siempre se pueden aplicar de forma automática a los niños. se interesó en el uso de este método con niños.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Igualmente en los postulados morenianos es posible apreciar que el desarrollo humano es un desarrollo constructivo e interactivo. 1972). Moreno. Sin embargo. desde los comienzos de su práctica clínica e incluso siendo estudiante. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. para detenerse en cómo desde la perspectiva constructivista estos métodos permiten favorecer el desarrollo de objetivos psicoterapéuticos en el área infanto -juvenil. Podemos trabajar con el contenido que asoma a través de la obra y también el proceso que no es dable observar dentro del contenido” (2000:144). ya que se reconoce que las técnicas dramáticas sean con disfraces. un desarrollo de roles. el director o terapeuta principal. 404 –Lima--Teléf. Por estas razones. en este trabajo se revisarán brevemente los lineamientos generales del psicodrama y las técnicas terapéuticas que plantea. revisando dos adaptaciones recientes de la técnica del sociograma de acción desde la línea constructivista. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. Oaklander plantea que mediante la actuación podemos observar cómo el niño o niña “mueve y usa su cuerpo (…) podemos prestar atención a la organización de la obra dramática. Por ejemplo. máscaras.

. El grupo o auditorio pueden ser espectadores de la sesión psicodramática y/o formar parte de grupo terapéutico. El protagonista es la persona en la cual se centra la dramatización. . la detección del emergente grupal y/o tema del protagonista. . --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. . Caldeamiento o atemperación inespecífica y especifica que implica la preparación general mediante ejercicios corporales y la preparación específica mediante instrucciones referidas al tema y roles que se representaran. introducción de los yo-auxiliares y las distintas técnicas. Este protagonista emerge del grupo.com 65 . quien presenta el tema o situación particular para actuar y al mismo tiempo lo dramatiza. En términos tradicionales las fases del psicodrama son tres: . preparar. Guzmán Blanco N° 240 Of. 404 –Lima--Teléf. siendo así autor y actor.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- . dependiendo del enfoque. Los yo auxiliares. lo que se lleva a cabo a través del caldeamiento específico e inespecí¬fico. Las funciones del director o terapeuta principal son introducir. La dramatización donde se lleva a la acción por parte del protagonista y yo auxiliares y se emplean diversas técnicas específicas. que representan un rol complementario del protagonista o a sus otros significativos. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. pueden ser co- terapeutas o actores miembros del grupo. pero también el grupo mismo puede ser protagonista a través de una temática común. dirigir y estimular el análisis de la dramatización.

por lo que las técnicas psicodramáticas proporcionan un encuadre terapéutico que favorece la flexibilización de construcciones rígidas del sí mismo y proporcionan un espacio de acción seguro donde los niños pueden ensayar roles más adaptativos (Dillen. vivencias y aprendizajes. se vivencia en una situación concreta. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. como la integración de distintos aspectos o dimensiones de la personalidad en un proceso de análisis dialectico y dialógico entre las imágenes del sí mismo y la que aportan los otros significativos. a los otros y al mundo a través de las relaciones tempranas que se establecen con los otros significativos. En el caso de los niños. Objetivos terapéuticos que favorece desde el constructivismo Las técnicas psicodramáticas pueden ser usadas desde la perspectiva constructivista como formas de diagnóstico y autoconocimiento. 2009). en esta fase la atención está en el grupo o auditorio y en quienes dramatizaron expresándose las opiniones. por ejemplo a través del empleo de instrumentos como el Social Network Inventory o Moreno Social Atom Proyective Test (Verhofstadt-Denéve. 404 –Lima--Teléf. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. 2003) en los cuales la persona realiza una autoevaluación de sus relaciones significativas. debido a que el psicodrama se orienta a la acción. Guzmán Blanco N° 240 Of. esto se hace más evidente dado que éstos se descubren a sí mismos. Siongers. Según Verhofstadt-Denéve (2003) las técnicas psicodramáticas además favorecen el logro de objetivos terapéuticos específicos. desde lo afectivo y cognitivo. permitiendo activar los procesos de construcción y del sí mismo.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- . Finalmente en la fase de intercambio se comenta y analiza la dramatización.com 66 . Helskens & Verhofstadt-Denéve.

Esto es aplicable a niños. la técnica del átomo social desde la perspectiva fenomenológica dialéctica favorecería la integración del sí mismo. estas técnicas favorecerían el desarrollo de la descentración y objetivación puesto que permiten experimentar a través de la técnica de la inversión de roles (desde la perspectiva de los otros) ciertos aspectos de sí mismo. las técnicas psicodramáticas permitirían el logro de objetivos terapéuticos como la flexibilización.com 67 . Guzmán Blanco N° 240 Of. Edades de aplicación Respecto de las edades de aplicación Dillen y colaboradores (2009) plantean que la técnica del átomo social o sociograma de acción planteada por Verhofstadt-Denéve es aplicable a jóvenes y adolescentes. jóvenes y adultos. A su vez. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. el desarrollo sano de la personalidad y el desarrollo de formas más adaptativas frente a situaciones familiares o escolares. Además. Problemáticas o patologías de aplicación Moreno utilizó el psicodrama para el abordaje terapéutico para un amplio espectro de patologías y problemas psicológicos desde problemas relacionales hasta la psicosis. y que la adaptación utilizando títeres permite el trabajo con niños menores de 12 años. el comportamiento o la visión de una situación particular. la integración del sí mismo y la representación de roles más adaptativos. 404 –Lima--Teléf.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- De esta manera.

400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail.com 68 . et al. se conjugan con la imagen deseada o ideal en un proceso dialógico y dialectico que permite el desarrollo de la personalidad. 404 –Lima--Teléf. Guzmán Blanco N° 240 Of. el diagrama que representa el más pequeño grupo de personas con las que un individuo tiene un vínculo emocional significativo ya sea positivo o negativo (Moreno. es decir. En este modelo la imagen del sí mismo. Verhofstadt-Denéve (2003) realizó un protocolo de acción donde confluye su modelo fenomenológico dialéctico de la personalidad con el método de átomo social. presentes o futuras. El protagonista del sociograma representará mediante otras personas u objetos (por ejemplo: sillas. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. cojines) a sus otros significativos en situaciones pasadas. reales o imaginarias. Para aproximarse a la situación concreta se realiza un autoreporte mediante instrumentos diagnósticos del sí mismo y las relaciones interpersonales (Social Network Inventory y Moreno Social Atom Proyective Test). poniendo especial atención en la distancia relacional y afectiva entre el protagonista y sus otros significativos. 2009).--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Las adaptaciones revisadas desarrolladas desde la perspectiva constructivista en niños han sido enfocadas en dificultades de comportamiento. estrés postraumático y problemas relacionales en el contexto escolar y familiar. En este contexto se desarrollará la acción que la persona desee representar pudiendo el terapeuta recurrir a técnicas específicas como la inversión de roles. 1934 en Dillen. la imagen de los otros y la imagen que los otros tienen de mí. Formas de aplicación del Psicodrama desde la perspectiva constructivista El sociograma de acción es una técnica orientada a la elaboración y representación del concepto de átomo social.

com 69 . En la tercera fase el protagonista evalúa cómo ha aplicado lo representado en la segunda fase. 2003. Finalmente. es decir. En esta fase se planifica y ensaya algunas aplicaciones a la vida cotidiana. la posición de los otros y las cogniciones y emociones involucradas. se concretiza la situación del protagonista. para luego explorar la imagen ideal a través de preguntas referidas a qué es lo que el protagonista desea cambiar de esta situación y cuál es la interpretación que realiza respecto de los otros significativos.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Luego se representa el sociograma de acción en terapia grupal o individual. La segunda fase se refiere al proceso de aprendizaje donde a partir de la reflexión el protagonista examina cómo acercarse a su imagen ideal. En la primera fase definida como realidad versus imagen ideal. B. C. Fases Método átomo social y modelo dialógico dialéctico de personalidad A. Dillen et al. 2009). 404 –Lima--Teléf. recurriendo para ello a las fases clásicas de psicodrama (calentamiento. Se retroalimenta este proceso realizando los ajustes personales necesarios y enunciando los aprendizajes. Guzmán Blanco N° 240 Of. acción intercambio). --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. pero especificando tres fases particulares de su modelo de personalidad (Verhofstadt-Denéve. en el protocolo planteado por Verhofstadt-Denéve se realiza nuevamente una autoevaluación utilizando los mismos instrumentos diagnósticos permitiendo así la evaluación de todo el proceso. representándose el átomo social como es percibido en el aquí y ahora. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. cómo el mismo y sus otros significativos pueden contribuir a alcanzar este ideal.

ya que éstos les permiten a los niños concebir la escena espacial de sí mismos y sus otros significantes. además de objetivar la construcción que realizan de sí mismos y sus diálogos internos. Helskens.com 70 . En esta técnica el niño o niña elige los títeres y características distintivas como color de pelo. vestimenta. en conjunto con las características físicas elegidas les permitiría a los niños crear su realidad fenomenológica “en el escenario”.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Verhofstadt-Deneve. cogniciones y aprendizaje efectivo pueden ser integradas. El protocolo sigue la misma estructura que lo planteado por Verhofstadt-Denéve en 2003. sin embargo para mantener la atención de los niños y de acuerdo a sus características de desarrollo las fases se subdividen en cuatro sesiones. lo que crea un clima más lúdico y menos confrontacional. 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. Guzmán Blanco N° 240 Of. La distancia interpersonal entre los títeres. 404 –Lima--Teléf. Para estos autores el sociograma es una intensa experiencia afectiva de oposiciones dialécticas en que las emociones. En esta adaptación se introduce el uso de títeres. esta acción serviría además como la fase de calentamiento o caldeamiento en términos psicodramáticos. utilizando la técnica de inversión de roles y recurriendo a un yo auxiliar en la persona de un co-terapeuta. boca y postura para dar forma concreta a sí mismo y a los otros significativas como familiares o cercanos (se incluye mascotas o personajes). Dillen y colaboradores (2009) reportaron una nueva adaptación planteando esta vez que podría ser aplicado incluso en preescolares. El terapeuta también se presenta a través de su títere estableciendo todos los diálogos con el niño y los otros significativos a través de los títeres. Dillen. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. y Siongers (2004) realizaron una adaptación para niños entre los 6 y los 12 años acortando la duración de las sesiones (de dos horas a una) enfocándolo en el trabajo individual.

dándoles nuevos significados. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Av. 404 –Lima--Teléf.com 71 . 400 4371 / 953 793 723 E-mail: Idicademas07@gmail. tomar perspectiva y descubrir aspectos de nosotros mismos no visualizados.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- A modo de conclusión es importante plantear la relevancia del psicodrama y del pensamiento de Moreno en la concepción que los seres humanos contamos historias y que a través del psicodrama las re-construimos. Moreno pone en relieve también la importancia de los otros en esta construcción y cómo a través de técnicas específicas como la inversión de roles nos es posible empatizar con el otro. Guzmán Blanco N° 240 Of.