DIRECTORIO

Alonso Lujambio Irazábal
SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Miguel Ángel Martínez Espinosa
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Daffny Rosado Moreno
COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADÉMICO DE LA SEMS

Ernesto Guajardo Maldonado
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA

Luis F. Mejía Piña
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL

Ma. Guadalupe Murguía Gutiérrez
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL MAR

Bernardo Cisneros Buenfil
DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

Celso Espinoza Corona
COORDINADOR NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES

Wilfrido Perea Curiel
DIRECTOR GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA

CRÉDITOS
COMITÉ TÉCNICO DIRECTIVO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Daffny Rosado Moreno / Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico
Saúl Arellano Valadez / Director Técnico de la DGETA
José Ángel Camacho Prudente / Director Técnico de la DGETI
Gildardo Rojo Salazar / Director Técnico de la DGECyTM
Genny Elizabeth Góngora Cuevas / Directora Técnica de la DGCFT
Francisco de Padua Flores / Secretario de Desarrollo Académico y de Capacitación del CONALEP

COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Ana Margarita Amezcua Muñoz
Ismael Enrique Lee Cong

COORDINADORA DEL COMITÉ INTERINSTITUCIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE SERVICIOS I
María Lina Sánchez Rama

PARTICIPANTES DEL COMITÉ DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN DESARROLLO COMUNITARIO
Luz María Arellano Valadez / DGETA
Cecilio Filemón Castillo Cano / DGETA
Francisco Martínez Acosta / DGETA
Cristino Moreno Moros / DGETA

DISEÑO GRÁFICO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
Ruth Meneses Hernández
Edith Nolasco Carlón

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Diciembre, 2010.

1 Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico ……………………………………………………………………………………………… 8 1.Propone alternativas para promover el desarrollo comunitario ……………………………………………………………………… 26 Módulo IV .ÍNDICE PRESENTACIÓN …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5 1 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CARRERA 1.1 Lineamientos metodológicos ……………………………………………………………………………………………………………………… 49 3.3 Perfil de egreso ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 10 1.4 Mapa de competencias de la carrera de Técnico en Desarrollo Comunitario ………………………………………………………………… 11 1.Registra las organizaciones comunitarias ……………………………………………………………………………………………… 20 Módulo III .5 Cambios principales en los programas de estudio ……………………………………………………………………………………………… 12 2 MÓDULOS QUE INTEGRAN LA CARRERA Módulo I .Formula proyecto de desarrollo comunitario …………………………………………………………………………………………… 33 Módulo V .Implementa y evalúa proyecto de desarrollo comunitario ……………………………………………………………………………… 40 Recursos didácticos de la carrera ……………………………………………………………………………………………………………………… 45 3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL 3.Elabora diagnóstico comunitario …………………………………………………………………………………………………………… 14 Módulo II .2 Justificación de la carrera …………………………………………………………………………………………………………………………… 9 1.2 Guía didáctica del Módulo I ………………………………………………………………………………………………………………………… 52 Submódulo 1 ………………………………………………………………………………………………………………………………… 52 Submódulo 2 ………………………………………………………………………………………………………………………………… 56 Submódulo 3…………………………………………………………………………………………………………………………………… 61 .

cuyo objetivo general es contribuir a mejorar el nivel de competencia de los egresados de educación media superior en la formación profesional técnica y. La estrategia para realizar la actualización e innovación de la formación profesional técnica es la constitución de los Comités Interinstitucionales de Formación Profesional Técnica. que se complementan con las profesionales y las disciplinares. desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. siempre dentro de un marco de pluralidad interinstitucional. funge como coordinadora técnica de estos trabajos. así como la capacitación técnica para cubrir el perfil profesional del personal docente que imparte las carreras técnicas. DGETI. Módulos que integran la carrera. las estrategias centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias. El Gobierno de México y el Banco Interamericano de Desarrollo acordaron cofinanciar el Programa de Formación de Recursos Humanos basada en Competencias (PROFORHCOM). 2. las cuales favorecen la formación integral del estudiante para su mejor desarrollo social. para avanzar hacia esquemas cada vez más cercanos a la dinámica productiva. como eje principal de formación. de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS). laboral y personal. el desarrollo de material didáctico y la selección de materiales. con el fin de que se tengan los recursos metodológicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los módulos y submódulos. CECyTE y DGCFT. La Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (CoSDAc). herramientas y equipamiento. Estos programas de estudios se integran con tres apartados generales: 1. El propósito principal de estos comités es el desarrollo de la propuesta didáctica mediante la atención a las innovaciones pertinentes en el diseño de los programas de estudio. Descripción general de la carrera. En esta versión del programa de estudios se confirman. quienes tienen el perfil académico y la experiencia profesional adecuados. El perfil común del bachiller se construye a partir de las once competencias genéricas. con los propósitos de confirmar una identidad propia de este nivel educativo y lograr un perfil común del egresado en todos los subsistemas y modalidades que lo constituyen. sus posibilidades de empleabilidad. 5 . por esa vía.PRESENTACIÓN La Reforma Integral de la Educación Media Superior se orienta a la construcción de un Sistema Nacional de Bachillerato. DGECyTM. su contribución tiene como propósito articular los esfuerzos interinstitucionales de la DGETA. 3. Consideraciones pedagógicas para desarrollar los submódulos de la formación profesional. integrados por profesores de las instituciones participantes. Fase II.

características e intereses del estudiante y sus propias habilidades docentes. así como la identificación de los sitios de inserción. pues responde a situaciones escolares. o incluso de la región. Esta propuesta de formación profesional refleja un ejemplo que podrán analizar y compartir los profesores para producir sus propias guías didácticas.Cada uno de los módulos que integran la carrera técnica tiene competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado laboral. Las modificaciones a los programas de estudio de las carreras técnicas favorecen la creación de una estructura curricular flexible que permiten a los estudiantes participar en la toma de decisiones de manera que sean favorables a sus condiciones y aspiraciones. laborales y particulares del alumno. situación del plantel. por medio de diversos mecanismos. Dicha planeación deberá caracterizarse por ser dinámica y propiciar el trabajo colaborativo. en el apartado de fuentes de información. y comparte el diseño con los profesores del mismo plantel. por medio de lecturas recomendadas. en las cuales el egresado podrá desarrollar sus competencias en el sector productivo. En el desarrollo de los submódulos para la formación profesional se ofrece un despliegue de consideraciones pedagógicas y lineamientos metodológicos para que el profesor haga su planeación específica y la concrete en la elaboración de las guías didácticas por submódulo. además de la relación de las ocupaciones según la Clasificación Mexicana de Ocupaciones (CMO). 6 . como las academias. Asimismo se contó con la participación de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social en la integración de conceptos correspondientes al tema de productividad laboral incluidos transversalmente en las competencias profesionales y. de acuerdo con el Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN). correspondientes a las carreras técnicas que se ofrecen en su plantel. en las que tendrá que considerar sus condiciones regionales.

Descripción general
de la carrera

1

1.1. Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico
(Acuerdo Secretarial 345)

Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6

Geometría Probabilidad
Álgebra Geometría analítica Cálculo Matemática aplicada
y trigonometría y estadística
4 horas 4 horas 4 horas 5 horas
4 horas 5 horas

Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Inglés V Optativa
3 horas 3 horas 3 horas 3 horas 5 horas 5 horas

Asignatura específica
Química I Química II Biología Física I Física II del área propedéutica
4 horas 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas correspondiente (1)
5 horas

Tecnologías de Lectura, Asignatura específica
Ciencia, tecnología, Ciencia, tecnología,
la información y expresión oral Ecología del área propedéutica
sociedad y valores II sociedad y valores III
la comunicación y escrita 4 horas correspondiente (2)
4 horas 4 horas
3 horas 4 horas 5 horas

Ciencia, tecnología,
sociedad y valores
Módulo III Módulo V
4 horas Módulo I Módulo II Módulo IV
Propone alternativas para Implementa y evalúa
Elabora diagnóstico Registra las organizaciones Formula proyecto de
promover el desarrollo proyecto de desarrollo
Lectura, comunitario. comunitarias. desarrollo comunitario.
comunitario. comunitario.
expresión oral 17 horas 17 horas 12 horas
17 horas 12 horas
y escrita
4 horas

Componente de formación básica
Componente de formación propedéutica
Componente de formación profesional

Área Físico-Matemática: Área Químico-Biológica: Área Económico-Administrativa:
(1) Temas de Física, 5 horas (1) Bioquímica, 5 horas (1) Economía, 5 horas
(2) Dibujo técnico, 5 horas (2) Biología contemporánea, 5 horas (2) Administración, 5 horas

Nota: Para las especialidades que ofrece la DGCFT, solamente se desarrollarán los Módulos de Formación Profesional.

8

1.2 Justificación de la carrera

La carrera de Técnico en Desarrollo Comunitario ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante elaborar diagnósticos
comunitarios, formular, implementar y evaluar proyectos comunitarios.

Asimismo podrá desarrollar competencias genéricas relacionadas principalmente con la participación en los procesos de comunicación en
distintos contextos, la integración efectiva a los equipos de trabajo y la intervención consciente, desde su comunidad en particular, en el país
y el mundo en general, todo con apego al cuidado del medio ambiente.

La formación profesional se inicia en el segundo semestre y se concluye en el sexto semestre, desarrollando en este lapso de tiempo las com-
petencias para elaborar diagnóstico comunitario, registrar las organizaciones comunitarias, proponer alternativas para promover el desarrollo
comunitario, formular proyecto de desarrollo comunitario, implementar y evaluar proyectos de desarrollo comunitario.

Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de
acuerdo con sus intereses profesionales o las necesidades en su entorno social.

Los primeros tres módulos de la carrera técnica tienen una duración de 272 horas cada uno, y los dos últimos de 192, un total de 1200 horas
de formación profesional.

9

y con ello enriquezca el perfil de egreso del bachiller. el egresado de la educación media superior desarrolla las competencias genéricas a partir de la contribución de las competencias profesionales al componente de formación profesional. Escucha. el estudiante desarrollará o reforzará las siguientes competencias profesionales. México y el mundo. Como resultado del análisis realizado por los docentes elaboradores de este programa de estudios. región. con acciones responsables. 11. 10 . • Implementa y evalúa proyecto de desarrollo comunitario. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias.3 Perfil de egreso Durante el proceso de formación de los cinco módulos. en un marco de diversidad. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. 5. Es importante recordar que. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. en este modelo educativo. 4. • Formula proyecto de desarrollo comunitario. Elige y practica estilos de vida saludables. Además se presentan las 11 competencias genéricas. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. se considera que el egresado de la carrera de Técnico en Desarrollo Comunitario está en posibilidades de desarrollar las competencias genéricas antes mencionadas. valores. 10. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.1. • Propone alternativas para promover el desarrollo comunitario. ideas y prácticas sociales. sino a través de una propuesta de formación integral. Sin embargo se deja abierta la posibilidad de que usted contribuya a la adquisición de otras que considere pertinentes. para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento. 2. 7. • Registra las organizaciones comunitarias. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. códigos y herra- mientas apropiados. y no en forma aislada e individual. laboral y académico: 1. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. correspondientes al Técnico en Desarrollo Comunitario: • Elabora diagnóstico comunitario. 8. de acuerdo con el contexto regional. 9. 3.

P organizaciones comunitarias Formula proyecto de desarrollo comunitario Módulo IV Submódulo 1 .Detecta las formas legales de organización comunitaria para conocer sus características Submódulo 2 .Evalúa los resultados del proyecto implementado 11 .Promueve la incubación de microempresas para impulsar su desarrollo Propone alternativas para promover el desarrollo comunitario Submódulo 1 .Determina las herramientas básicas para la elaboración del diagnóstico comunitario Submódulo 2 .1.Propone alternativas para promover el desarrollo comunitario  ractica procesos agropecuarios y de servicios aplicando tecnologías para implementarlos en las Submódulo 3 .Formula proyecto de desarrollo comunitario Implementa y evalúa proyecto de desarrollo comunitario Módulo V Submódulo 1 .Aplica métodos y técnicas de investigación para elaborar el diagnóstico comunitario  labora el documento final del diagnóstico comunitario Submódulo 3 .Ejecuta proyecto de desarrollo comunitario Submódulo 2 .Aplica el análisis FODA en las organizaciones comunitarias para determinar sus posibilidades de Módulo desarrollo III Submódulo 2 .4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Técnico en Desarrollo Comunitario Módulo Elabora diagnóstico comunitario I Submódulo 1 .Elabora estudio de factibilidad para formular el proyecto Submódulo 2 .E Registra las organizaciones comunitarias Módulo II Submódulo 1 .

Se presentan como un requerimiento para Nuestro país presenta una amplia diversidad de procesos de producción. que. Se presentan Clasificación Mexicana de Ocupaciones (CMO) los atributos de las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse La Clasificación Mexicana de Ocupaciones es utilizada por el INEGI para realizar el proceso para contribuir a las competencias profesionales. Guía didáctica sugerida del quehacer laboral. Estados Unidos y Canadá. se manifiesta en ocupaciones específicas. Estados Unidos y Canadá. 12 . Las competencias / contenidos del módulo se 5.3 Competencias genéricas sugeridas Competencias relacionadas con el Marco Curricular Común del Bachillerato. 3. para cada una de ellas se describe el tipo de evidencia y el instrumento de evaluación. los Comités Interinstitucionales de Formación Profesional decidieron utilizar los siguientes: 2. a fin de que Las competencias / contenidos del módulo se presentan de una forma integrada. herramientas. esto significa que deben abordarse únicamente desde el submódulo referido. un submódulo. 2. su relación El SCIAN clasifica las actividades económicas de México. en torno a ellas se sugeridos. usted puede de codificación de la pregunta de Ocupación de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo seleccionar otros atributos que considere pertinentes. Es con los submódulos y el tipo de evidencia sugerida como resultado de la ejecución de la competencia una clasificación que el INEGI utiliza en los proyectos de estadística económica. a fin de que el profesionales están presentes en diferentes submódulos. por lo que no deben desarrollarse explícitamente división técnica del trabajo y cubre las situaciones derivadas de la problemática del empleo o por separado. Como un elemento nuevo. La CMO muestra la redacción de las competencias profesionales. Se puede observar en los contenidos que algunas competencias Como ejemplo se presentan las guías didácticas por cada contenido del módulo I.1 Competencias profesionales Las competencias profesionales describen una actividad que se realiza en un campo específico 6. No se pretende 1. desarrollen en su totalidad. Identificación de ocupaciones y sitios de inserción que se desarrollen explícitamente en el módulo. en parte. articulan los submódulos. Recursos didácticos clasifican en tres grupos: Se presentan agrupados por equipos. tecnológicos. De esta profesional. Esto dificulta su utilización. en estos 2. Se sugiere que se aborden a través de un tecnología moderna. por lo cual no son limitativas. El propósito de presentarlas de esta manera es que el docente tenga una mirada general de los contenidos de todo el módulo. es decir. desde los que utilizan el desarrollo de las competencias profesionales. Estos atributos están incluidos en la (ENOE) y la Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH).2 Competencias disciplinares básicas sugeridas Competencias relacionadas con el Marco Curricular Común del Bachillerato. las fuentes de información se presentan al final de cada módulo sin una relación explícita con los contenidos. nacionales que permitan ubicar y nombrar las diferentes ocupaciones y sitios de inserción laboral. lo que hace difícil nombrarlas adecuadamente. se el docente ubique de manera concisa los elementos técnicos. materiales y mobiliario. 4. como resultado del autoempleo. normativos o teóricos muestran como elemento de agrupamiento las competencias profesionales. manera se unifica toda la producción de estadística económica entre México. asimismo se observa que otras competencias son específicas de así como una propuesta de porcentaje de calificación. hasta sistemas tradicionales. Estrategia de evaluación del aprendizaje Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN-2007) Se presentan las competencias profesionales específicas o transversales por evaluar.5 Cambios principales en los programas de estudio Contenido de los módulos 2. Competencias / contenidos del módulo programas se presenta cada contenido con sus respectivas fuentes de información. 1. Fuentes de información Tradicionalmente. además de incluir su relación con cada módulo. este hecho contribuye a diversificar las diagnóstico. esto significa que debido a su docente pueda desarrollar las propias de acuerdo con su contexto. a fin de que se compruebe si el estudiante las desarrolló en el componente de ocupaciones. Las guías incluyen las actividades complejidad se deben abordar transversalmente en el desarrollo del módulo a fin de que se de cada fase. Con el propósito de utilizar referentes formación básica.

Módulos que integran la carrera 2 .

624311 subempleadas 14 . codificadores. MÓDULO I Información General // SUBMÓDULO 1 Determina las herramientas básicas para la ELABORA DIAGNÓSTICO COMUNITARIO elaboración del diagnóstico comunitario 64 horas 272 horas // SUBMÓDULO 2 Aplica métodos y técnicas de investigación para elaborar el diagnóstico comunitario 144 horas // SUBMÓDULO 3 Elabora el documento final del diagnóstico comunitario 64 horas OCUPACIONES DE ACUERDO CON LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 6232 Encuestadores. verificadores y similares SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO CON EL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 541910 Servicios de investigación de mercados y encuestas de opinión pública 561990 Otros servicios de apoyo a los negocios Servicios de capacitación para el trabajo prestados por el sector privado para personas desempleadas.

satisfacer necesidades o 1 1 CE9 satisfacer necesidades. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. demostrar principios científicos. Elabora plan de acción para obtener la información de las variables 3 en estudio conforme a las circunstancias del contexto en que se 2 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias.2 Ordena información de acuerdo a categorías. GENÉRICAS SUGERIDAS Elabora el documento final del diagnóstico comunitario registrando Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y 6 y sistematizando la información de acuerdo a categorías. CE14 realización de actividades de su vida cotidiana. Recaba la información de las variables en estudio para su Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. jerarquías y relaciones. conceptos.Elabora el documento final del diagnóstico comunitario COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN PROFESIONALES SUBMÓDULO DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS Interpreta tipos de investigación para resolver problemas y Diseña modelos o prototipos para resolver problemas. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro 1. 15 . ideas y 2 formación básica. registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter CE4 Determina los métodos y técnicas de investigación para elaborar científico. considerando distintos puntos de vista. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales 10. consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.Aplica métodos y técnicas de investigación para elabora el diagnóstico comunitario .1 discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. jerarquías y relaciones.Determina las herramientas básicas para la elaboración del diagnóstico comunitario . jerarquías y relaciones. Identifica. instrumentos y equipo en la generará. MÓDULO I ELABORA DIAGNÓSTICO COMUNITARIO RESULTADO DE APRENDIZAJE Elabora diagnóstico Comunitario .6 de sus metas. Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales. Codifica la información obtenida e interpreta los datos de acuerdo 5 3 a categorías. 3 6. datos y conceptos explícitos e implícitos en un C1 texto. ordena e interpreta las ideas. por lo tanto no se deben desarrollar por separado. Se desarrollan desde el componente de 4 procesamiento. 2 1 el diagnóstico de la comunidad con información confiable. 5. Obtiene.2 mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

considerando distintos para su procesamiento. reportes. recabados La información obtenida e interpreta los Codifica la información obtenida e interpreta los datos de acuerdo a categorías. bitácoras y listas de cotejo. Y las evidencias de conocimientos. jerarquías y relaciones. conforme a las circunstancias del contexto en que se generará. MÓDULO I ELABORA DIAGNÓSTICO COMUNITARIO ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar. mapas mentales y cuadros sinópticos. elaborado 16 . ideas y conceptos. como la guía de observación. creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio. jerarquías relaciones. el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico. considerando 4 2 puntos de vista. entre otros. con carpetas de trabajos. la información de acuerdo a categorías. y relaciones. Las evidencias por producto. jerarquías y relaciones. entre otras. jerarquías y 5 3 datos de acuerdo a categorías. entre otras. ideas y conceptos. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO PRODUCTO DESEMPEÑO Los tipos de investigación para resolver 1 Interpreta los diferentes tipos de investigación para resolver problemas y satisfacer necesidades. con cuestionarios. elaborado La información de las variables en estudio Recaba la información de las variables en estudio para su procesamiento. codificada El documento final del diagnóstico Elabora el documento final del diagnóstico comunitario registrando y sistematizando la información comunitario registrando y sistematizando 6 3 de acuerdo a categorías. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación. bitácoras y registros anecdóticos. interpretados La selección de puntos Determina los métodos y técnicas de investigación para elaborar el diagnóstico de la comunidad 2 1 de inspección y plan de con información confiable. en la formación del estudiante. muestreo El plan de acción para obtener la Elabora plan de acción para obtener la información de las variables en estudio conforme a las información de las variables en estudio 3 2 circunstancias del contexto en que se generará. resúmenes. distintos puntos de vista. 1 problemas y satisfacer necesidades.

F. Buenos Aires. Gestión social en la comunidad (guía de estudio y análisis). P. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. CONOCER. 8 de octubre ). (2008) Diario Oficial. (1a Ed.). (1995). Estructura curricular y programa de estudio de la carrera de técnico en desarrollo comunitario . González. La investigación socia introducción a los métodos y técnicas. Ander Egg. Diaz. Bunge. DIARIO OFICIAL . México: Mc Graw Hill. Ariel. Madrid España: UNIEROP. Vázquez J. 21 de Octubre. E. Técnicas de investigación social. (Primera Sección) México. Fecha de consulta: 20 de junio 2010.1 a la 93.). CONOCER.). L. Desarrollo de Diagnóstico de Servicios. La investigación científica. (8 de Octubre de 1999. Metodología de la investigación social.a. satisfacer necesidades. PPU.T. cap. R. Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Determina los métodos y técnicas de 2 investigación para elaborar el diagnóstico 1 de la comunidad con información confiable. M. C. J. Barcelona: Escuela Superior de Relaciones Públicas. México . 1-11. (1994). (1 de Agosto 2006). 70 . ACUERDO No.51. 11 . Metodología de la investigación. (1998).43-50. Metodología y practica de desarrollo de la comunidad. pp. Barcelona. (1a Ed. (1989). gob. C.B. México. Fernández. M. Interpreta los diferentes tipos de Suárez. pp. Desarrollo de Diagnóstico de Servicios. 2. 8 de Octubre). (1997). Teoría del Desarrollo de la Comunidad I. SEP. 444. pp. I. México. Espacio. MÓDULO I ELABORA DIAGNÓSTICO COMUNITARIO FUENTES DE INFORMACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria.85. E. (8 de Octubre de 1999. Técnicas de recolección de datos. (1980). M.mx Programa modular emitido por la COSDAC. DGETA. y Baptista. (2008). 1 investigación para resolver problemas y 1 P. Aguaclara. (1a Ed. pp. Balcells. (10a Ed.mx 17 . (1997).). Jungyent. México. Ander Egg. Hernández. http/conocer. El Ateneo. P.gob. 13 -19. http/conocer. 35. (2000). 1 – 13.

R. (1 de Agosto 2006). Com/normas/pdf/CADM0645. pp. Ejercicios realizados en el aula con alumnos del curso de Administración General. Codifica la información obtenida e interpreta 5 los datos de acuerdo a categorías. Sallenave. de www. 18 . CONOCER. (1985). Captación de información demográfica. Estructura curricular y programa de estudio de la carrera de técnico en desarrollo comunitario. México: SEP. en estudio para su procesamiento.T.P. U.A. 29 de Enero de 2003). F. Ander Egg. Arias-Galicia.pdf Vázquez. Guía para realizar investigaciones sociales.acertar. (Primera Sección) México: SEP. Años 2002 – 2003. Ezequiel. (2001). Guía de planeación y control para la formación de productores en el campo. (Primera Sección) México: SEP. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria. 4 2 considerando distintos puntos de vista. Gerencia y planeación estratégica. Diario Oficial. (1980). Grupo Editorial NORMA. Elabora plan de acción para obtener la Plan académico de mejora continua del plantel.). P. Plan de desarrollo municipal.). J.F: Trillas. 1-11.preval. J.). (1994). Recaba la información de las variables Rojas R. 1-11. información de las variables en estudio 3 2 conforme a las circunstancias del contexto Guía de planeación y control para la formación de productores rurales. D. Introducción a la Metodología de la Investigación Científica en Ciencias de la Administración y el Comportamiento. Consultado el 28 de Junio de 2010. jerarquías 3 y relaciones. MÓDULO I ELABORA DIAGNÓSTICO COMUNITARIO FUENTES DE INFORMACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS http://www. México: Plaza y Valdes Editores. México. México D. (2008). Facultad de Industrial.pdf Vázquez. (2a Ed. La gerencia estratégica.13 -19. (2008). en que se generará. J.G. (1989).E. (10a Ed. Fondo Editorial LEGIS.T. Fred. P. (1990). ideas y conceptos. (2a Ed. Madrid España: UNIEROP. DGETA. Diario Oficial.01.info/programa/wp-content/uploads/2008/08/012-competencias-basicas-de-failitacion-en-al. económica y social. (1a Ed. Metodología y práctica de desarrollo de la comunidad.). (37650.

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pesqueros y forestales SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO CON EL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 931610 Actividades administrativas de instituciones de bienestar social 561990 Otros servicios de apoyo a los negocios Servicios de capacitación para el trabajo prestados por el sector privado para personas desempleadas. 624311 subempleadas o discapacitadas 20 . MÓDULO II Información General // SUBMÓDULO 1 REGISTRA LAS ORGANIZACIONES Detecta las formas legales de organización COMUNITARIAS comunitaria para conocer sus características 272 horas 160 horas // SUBMÓDULO 2 Promueve la incubación de microempresas para impulsar su desarrollo 112 horas OCUPACIONES DE ACUERDO CON LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 6170 Jefes de departamento. coordinadores y supervisores en servicios agropecuarios.

1 definiendo un curso de acción con pasos específicos. Registra las características de los diferentes tipos de organizaciones GENÉRICAS SUGERIDAS 4 sociales y comunitarias existentes. jerarquías y relaciones. ordena información de acuerdo 1 a categorías. ordena información de 1 y las desigualdades que inducen. étnicas. culturales y de género y Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. MÓDULO II REGISTRA LAS ORGANIZACIONES COMUNITARIAS RESULTADO DE APRENDIZAJE Registra las organizaciones comunitarias Detecta las formas legales de la organización comunitaria para conocer sus características Promueve la incubación de microempresas para impulsar su desarrollo COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN PROFESIONALES SUBMÓDULO DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS Interpreta las características específicas de las diferentes Valora las diferencias sociales. formación básica. económicas. 21 . jerarquías y relaciones.2 5 organizaciones sociales o comunitarias. económicas. étnicas. social a partir de los procesos históricos locales. interpreta su realidad 2 reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. separado. políticas. organizaciones sociales y comunitarias. acuerdo a categorías. económicas. políticas. por lo tanto no se deben desarrollar por de trabajo. Clasifica las diversas organizaciones sociales y comunitarias para 3 reconocer su misión y razón de su existencia. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo. Se desarrollan desde el componente de las desigualdades que inducen.2 Ordena información de acuerdo a categorías. políticas. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas Reconoce los beneficios de la constitución legal de las CS8 sociopolíticos. Evalúa alternativas de desarrollo para fortalecer o promover Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad. jerarquías y relaciones. Construye organizaciones sociales o comunitarias con estructuras 8. valorando las diferencias 2 1 sociales. culturales y de género CS4 1 organizaciones sociales y comunitarias. culturales y de género. valora las diferencias 1 sociales. pertinentes y acordes con las actividades que va a realizar para 6 2 promover el desarrollo de la comunidad en equipos colaborativos Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales. 5. 7. étnicas.

resúmenes. jerarquías y relaciones. étnicas. culturales y de 1 sociales y comunitarias género. para fortalecer o promover 5 2 interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales. entre otras. características específicas de 1 1 ordena información de acuerdo a categorías. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación. bitácoras y listas de cotejo. políticas. El reconocimiento de los beneficios de la constitución legal 2 valorando las diferencias sociales. mapas mentales y cuadros sinópticos. con carpetas de trabajos. sociales y comunitarias registradas Las alternativas de desarrollo Evalúa alternativas de desarrollo para fortalecer o promover organizaciones sociales o comunitarias. creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. económicas. como la guía de observación. jerarquías y relaciones. MÓDULO II REGISTRA LAS ORGANIZACIONES COMUNITARIAS ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio. en la formación del estudiante. reportes. valora las diferencias sociales. comunitarias Clasifica las diversas organizaciones sociales y comunitarias para reconocer su misión y razón Las diversas organizaciones 3 de su existencia. entre otras. Las evidencias por producto. con cuestionarios. clasificadas Las características de los Registra las características de los diferentes tipos de organizaciones sociales y comunitarias diferentes tipos de organizaciones 4 1 existentes. bitácoras y registros anecdóticos. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO PRODUCTO DESEMPEÑO La interpretación de las Interpreta las características específicas de las diferentes organizaciones sociales y comunitarias. políticas. Y las evidencias de conocimientos. étnicas. entre otros. pertinentes construidas 22 . culturales y de género y las 1 de las organizaciones sociales y desigualdades que inducen. económicas. las diferentes organizaciones sociales y comunitaria Reconoce los beneficios de la constitución legal de las organizaciones sociales y comunitarias. ordena información de acuerdo a categorías. el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico. organizaciones sociales o comunitarias evaluadas Construye organizaciones sociales o comunitarias con estructuras pertinentes y acordes con las Las organizaciones sociales o 6 actividades que va a realizar para promover el desarrollo de la comunidad en equipos colaborativos 2 comunitarias con estructuras de trabajo.

(Primera Sección) México: SEP. (Primera Sección) México: SEP. pp. 335 p. 1-11. UNAM. 447. La actualidad de viejas temáticas: sobre los estudios de clase. Introducción general al servicio de consulta: libro de texto para el estudiante de bibliotecología y manual para bibliotecario de consulta. Babbie. 58 p. A. Diario Oficial. (2001). Bilbao: Desclée de Brouwer. (2004). Serie Políticas Sociales. L. Acuerdo 444. SEP. C. económicas.2002 (1)  pp. que inducen. Introducción a la investigación cualitativa. Acuerdo 444. políticas. ordena información 1 Rojas. 1-10. políticas. http/conocer. jerarquías y relaciones. J. culturales y de género. valora las 1 diferencias sociales. 2002 . Derechos de los Pueblos Indígenas. 23 . (2001). 2000. estratificación y movilidad social en sociales y comunitarias para reconocer su América Latina. Vázquez. ed. Clasificación de las ideologías políticas. Vázquez. México: 254 p. 3 misión y razón de su existencia. económicas. (Primera Sección) México. Acuerdo 444. Actas de la Academia Luventicus (Rosario. Buenos Aires: Hvmanitas. CEPAL. México: UNAM. J. (LC/L. agosto 2001. E. pp 1-11. Flick. valorando las diferencias 2 1 López. 447. 5ª. Clasifica las diversas organizaciones Filgueira. Luetich.mx de las diferentes organizaciones sociales 1 y comunitarias. R. U. 8-9. pp.01) Establecer programas que conduzcan las acciones de acuerdo con los propósitos y lineamientos del sector de la Norma Técnica de Competencia Laboral (CSED0264. América Indígena. Ander-Egg. étnicas. J.01) Fecha Interpreta las características específicas de consulta: 20 de junio 2010. (2008) Diario Oficial. sociales.1582-P). MÓDULO II REGISTRA LAS ORGANIZACIONES COMUNITARIAS FUENTES DE INFORMACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS Vázquez. Instituto Indigenista Interamericano. Estudios de Derecho Constitucional. P. Programa modular emitido por la CoSDAc. (2008). (1989). culturales y de género y las desigualdades Carmack. (2008) Diario Oficial. legal de las organizaciones sociales y comunitarias. (1996). Reconoce los beneficios de la constitución Constitución Política de México. 1-11. étnicas.gob. 1972. Eguiguren. Valencia: Libros Tirant Lo Blanch. CONOCER (2004) Unidad de Competencia Laboral (USED0616. 447. “Técnicas de Investigación social”. R. (2010). Guía para realizar investigación social. E. pp. Madrid: Morata. de acuerdo a categorías. Manual para la práctica de la investigación social.

México. jerarquías y relaciones. de acuerdo a categorías. y Santoyo. Escalante. (2001). Octubre 2004. (Primera Sección) México: SEP. Madrid. UNAM. (1996).info/programa/wp-content/uploads/2008/08/012-competencias-basicas-de-failitacion-en-al. interpreta su 2 ILPES. 447. (1988). (2003). (Primera Sección) México: SEP. Guía para la presentación de proyectos. ed.01) Establecer programas que conduzcan las acciones de acuerdo con los propósitos y lineamientos del sector de la Norma Técnica de Competencia Laboral (CSED0264. Wright. una vez más. (2001). 13ª. 5ª. J. México. tipos de organizaciones sociales y 4 comunitarias existentes. (1990). http://www. SEIT DGETA. organización y desarrollo de la comunidad. Revista Zona Abierta. J. México: 254 p. Ley General de Sociedades Cooperativas. H. http/conocer. Nº 59- 60. J. Acuerdo 444. DGETA. Editorial Oasis. Formulación y evaluación de proyectos. pp. fortalecer o promover organizaciones 5 sociales o comunitarias. 1-11. realidad social a partir de los procesos históricos locales.pdf Vázquez. Acuerdo 444. H. México: 22 p. 22 pp. Investigación. Manual de Servicios Escolares. México: Porrúa. Guía para realizar investigación social. Visión y misión agroempresaria. Evalúa alternativas de desarrollo para Grajeda. México. 447. SEIT DGETA. México.gob. 24 . (2008) Diario Oficial. E. y Miñano. pp. (2008) Diario Oficial.01).mx Desarrollo de programas y proyectos. 1-11. MÓDULO II REGISTRA LAS ORGANIZACIONES COMUNITARIAS FUENTES DE INFORMACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS Vázquez. Octubre 2004. Ley General de Sociedades Cooperativas. 296 p. (1992). R. SEP. Muñoz. CONOCER. M. “Reflexionando. sobre el concepto de estructura de clases”. ordena información 1 Rojas. México: Porrúa.preval. CONOCER (2004) Unidad de Competencia Laboral (USED0616. R. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. México: Editorial Siglo XXI. Registra las características de los diferentes Manual de Servicios Escolares. (1989).

SEP. ed. México: Oasis.pdf Construye organizaciones sociales o comunitarias con estructuras pertinentes y 6 acordes con las actividades que va a realizar 2 Vázquez. Ley General de Sociedades Cooperativas. J. México: 16 p. 447. Acuerdo 444. Octubre 2004. SEIT DGETA. Formulación y evaluación de proyectos.info/programa/wp-content/uploads/2008/08/012-competencias-basicas-de-failitacion-en-al. http://www. SEP DGETA. Guía para la presentación de proyectos. y Miñano H. (2001). (Primera Sección) México. 296 p. DGETA. México: 250 pp. Escalante. Medio rural un espacio de oportunidades (Antología para el Módulo 17. Investigación. (1988). Manual de Servicios Escolares. 22 pp. H. México. organización y desarrollo de la comunidad. 1-11. SAETA). (2003). SAETA). (13ª. ILPES. M. (1990). DGETA (1998). Muñoz. DGETA. México. MÓDULO II REGISTRA LAS ORGANIZACIONES COMUNITARIAS FUENTES DE INFORMACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS DGETA (1998).preval. J. Visión y misión agroempresaria. y Santoyo. (1996). pp. Grajeda. México: Porrúa. 25 . R. (2008) Diario Oficial.) México: Siglo XXI. Proyecto de Desarrollo Comunitario (Antología para el Módulo 18. para promover el desarrollo de la comunidad en equipos colaborativos de trabajo.

auxiliar de organización y procedimientos en la elaboración de programas 6270 de trabajo 6270 Otros trabajadores en servicios administrativos no clasificados 5201 Trabajadores en la elaboración de productor lácteos SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO CON EL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 311613 Deshidratación de frutas y verduras 311710 Corte y empacado de carne de ganado. MÓDULO III Información General // SUBMÓDULO 1 PROPONE ALTERNATIVAS PARA PROMOVER Aplica el análisis FODA en las organizaciones EL DESARROLLO COMUNITARIO comunitarias para determinar sus posibilidades 272 horas de desarrollo 64 horas // SUBMÓDULO 2 Propone alternativas para promover el desarrollo comunitario 64 horas // SUBMÓDULO 3 Practica procesos agropecuarios y de servicios aplicando tecnologías para implementarlos en las organizaciones comunitarias 144 horas OCUPACIONES DE ACUERDO CON LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) Auxiliar de jefe de departamento. aves y otros animales comestibles 26 .

Selecciona la o las alternativas más adecuadas para solucionar el 4 problema definiendo un curso de acción de acuerdo con el entorno 2 socioeconómico. mediante el reconocimiento 3 de sus significados dentro de un sistema cultural. por lo tanto no se deben desarrollar por separado. al entorno socioeconómico. Practica procesos agroindustriales diversos aplicando tecnologías como alternativas para promover su implementación por las 7 organizaciones comunitarias mediante el reconocimiento de sus 3 significados dentro de un sistema cultural. naturales a partir de evidencias científicas. Practica procesos de prestación de servicios diversos aplicando tecnologías como alternativas para promover su implementación 8 por las organizaciones comunitarias. Explora puntos débiles de las organizaciones comunitarias para aprovechar las oportunidades y proponer nuevas posibilidades de 3 1 desarrollo definiendo un curso de acción de acuerdo con el entorno socioeconómico. Se desarrollan desde el componente de formación básica. Evalúa las fortalezas y potencialidades de las organizaciones Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados CS10 comunitarias para aprovechar las oportunidades y proponer dentro de un sistema cultural. Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales. 27 . con una actitud de respeto. GENÉRICAS SUGERIDAS Elabora inventario de recursos existentes y necesarios para la Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo. Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. 2 1 nuevas posibilidades de desarrollo definiendo un curso de acción de acuerdo con el entorno socioeconómico. congruente con los conocimientos y habilidades con 8. con una actitud de respeto. Asume una actitud constructiva. 6 comunitario con una visión emprendedora y definiendo cursos de 2 acción con pasos específicos. con una actitud de respeto.1 5 puesta en práctica de la o las alternativas seleccionadas de acuerdo 2 definiendo un curso de acción con pasos específicos. MÓDULO III PROPONE ALTERNATIVAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO COMUNITARIO RESULTADO DE APRENDIZAJE Propone alternativas para promover el desarrollo comunitario Aplica el análisis FODA en las organizaciones comunitarias para determinar sus posibilidades de desarrollo Propone alternativas para promover el desarrollo comunitario Practica procesos agropecuarios y de servicios aplicando tecnologías para implementarlos en las organizaciones comunitarias COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN PROFESIONALES SUBMÓDULO DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS Determina el problema central de las organizaciones comunitarias Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos 1 1 CE6 para proponer alternativas de solución.3 Elabora propuestas de alternativas para promover el desarrollo los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 8.

creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. como la guía de observación. o las alternativas seleccionadas de acuerdo al entorno socioeconómico elaborado Las propuestas de alternativas para Elabora propuestas de alternativas para promover el desarrollo comunitario con una visión 6 2 promover el desarrollo comunitario emprendedora y definiendo cursos de acción con pasos específicos. MÓDULO III PROPONE ALTERNATIVAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO COMUNITARIO ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar. como alternativas 28 . El problema definiendo un curso de acción Selecciona la o las alternativas más adecuadas para solucionar el problema definiendo un curso 4 2 de acuerdo con el entorno socioeconómico de acción de acuerdo con el entorno socioeconómico. en la formación del estudiante. bitácoras y listas de cotejo. nativas La práctica de los procesos Practica procesos de prestación de servicios diversos aplicando tecnologías como alternativas de prestación de servicios di- 8 para promover su implementación por las organizaciones comunitarias. entre otras. bitácoras y registros anecdóticos. resúmenes. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio. con una actitud de respeto. con una actitud de respeto. entre otras. con cuestionarios. Explora puntos débiles de las organizaciones comunitarias para aprovechar las oportunidades Los puntos débiles de las organizaciones 3 y proponer nuevas posibilidades de desarrollo definiendo un curso de acción de acuerdo con el 1 comunitarias explorados entorno socioeconómico. solucionado El inventario de recursos existentes y Elabora inventario de recursos existentes y necesarios para la puesta en práctica de la o las necesarios para la puesta en práctica de la 5 2 alternativas seleccionadas de acuerdo al entorno socioeconómico. mediante el 3 versos aplicando tecnologías reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural. Las evidencias por producto. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación. solución determinado Evalúa las fortalezas y potencialidades de las organizaciones comunitarias para aprovechar las las fortalezas y potencialidades de las 2 oportunidades y proponer nuevas posibilidades de desarrollo definiendo un curso de acción de 1 organizaciones comunitarias evaluadas acuerdo con el entorno socioeconómico. elaboradas La práctica de los procesos Practica procesos agroindustriales diversos aplicando tecnologías como alternativas para agroindustriales diversos apli- 7 promover su implementación por las organizaciones comunitarias mediante el reconocimiento 3 cando tecnologías como alter- de sus significados dentro de un sistema cultural. entre otros. Y las evidencias de conocimientos. reportes. mapas mentales y cuadros sinópticos. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO PRODUCTO DESEMPEÑO El problema central de las organizaciones Determina el problema central de las organizaciones comunitarias para proponer alternativas 1 1 comunitarias para proponer alternativas de de solución. el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico. con carpetas de trabajos.

gob. (1a. Estructura curricular y programa de estudio de la carrera de técnico en desarrollo comunitario.mx nuevas posibilidades de desarrollo definiendo un curso de acción de acuerdo Metodología de análisis FODA. relaciones interpersonales y dinámica interna. CONOCER. marzo 2002. Dirección de planeación y organización. Dinámica de grupos.pdf Evalúa las fortalezas y potencialidades CSED 0263. CSED 0263.eumed. R. (reimpresión 2000). http://www. Com/ebooks/ con el entorno socioeconómico. Resolución de conflictos grupales. 2 1 http/conocer.01 Diseñar estudios de evaluación. con base en necesidades. Com/ebooks/ 3 1 posibilidades de desarrollo definiendo un Análisis. 332 ESTRATEGIAS PARA EDUCAR POR COMPETENCIAS. Técnicas de trabajo con grupos. MÓDULO III PROPONE ALTERNATIVAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO COMUNITARIO FUENTES DE INFORMACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria. 29 . p. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http://www. Explora puntos débiles de las organizaciones comunitarias para aprovechar las oportunidades y proponer nuevas Metodología de análisis FODA.net/rev/cccss/08/ylr. (2a.uventas.mx Metodología de análisis FODA. Desarrollo de estudios de evaluación.01. SEP.).176. México.).01. de las organizaciones comunitarias para aprovechar las oportunidades y proponer CONOCER. USED0613. Y. y Serna. abril 2010. Trillas. G. www. Desarrollo de estudios de evaluación. FODA. pp 13 -19. DGETA. tipos de liderazgo. ed. Tovar.uventas. Análisis. USED0613. marzo 2002. Dirección de planeación y organización. Dirección de planeación y organización. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. Foda. intereses y valores sociales. DGETA. Lirón. marzo 2002. en Determina el problema central de las Contribuciones a las Ciencias Sociales. Com/ebooks/ Analisis_Foda. Guía de Planeación y Control para la formación de productores en el campo. http/conocer. México .htm 1 organizaciones comunitarias para proponer 1 alternativas de solución. (1a Ed. La integración en un grupo: entorno. Observación y registro de la dinámica grupal. Distribución de funciones en grupo: roles. (1985).pdf curso de acción de acuerdo con el entorno socioeconómico. http://www.) México.uventas.gob. afinidad. Estructuración del grupo: tipos.01 Diseñar estudios de evaluación. (1 de Agosto 2006). con base en necesidades. ed.

01. afinidad. ed. Com/ebooks/ o las alternativas seleccionadas de acuerdo al entorno socioeconómico. (1985).eumed.01. México: Trillas .pdf DGET. (reimpresion 2000). Valorar información de acuerdo con los objetivos y metas establecidas. Distribución de funciones en grupo: roles. USED0614. Lirón. Desarrollo de estudios de evaluación.mx necesarios para la puesta en práctica de la 5 2 Metodología de análisis FODA.01. 332.. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. marzo 2002. Estructuración del grupo: tipos. Difundir los resultados de la evaluación entre las instancias correspondientes en función de las necesidades de retroalimentación. Guía de planeación y control para la formación de productores en el campo. Estrategias para educar por competencias .pdf DGETA. marzo 2002. http/conocer.13 -19. México: SEP.01.01.). ed. USED0615. (1985). Com/ebooks/ acción con pasos específicos. Análisis_Foda. http://www. Guía de Planeación y Control para la formación de productores en el campo.gob. USED0614.). DGETA. La integración en un grupo: entorno. R. http/conocer. Y. relaciones interpersonales y dinámica interna. Valorar información de acuerdo con los objetivos y 4 2 definiendo un curso de acción de acuerdo metas establecidas.pdf DGETA. http/conocer. USED0614.01. ed.mx promover el desarrollo comunitario con una 6 2 visión emprendedora y definiendo cursos de Metodología de análisis FODA.gob. Tovar.176. intereses y valores sociales.uventas. Técnicas de trabajo con grupos. http/conocer. (1985). ed. Desarrollo de estudios de evaluación. y Serna.uventas. Dirección de planeación y organización. (2a. http://www. en Contribuciones a las Ciencias Sociales. Desarrollo de estudios de evaluación. www. Análisis_Foda. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. (1a. Dirección de planeación y organización.gob.) México: SEP.).01. abril 2010.01. Estructura curricular y programa de estudio de la carrera de técnico en desarrollo comunitario .01.01.01. USED0615. CSED0263. Dirección de planeación y organización. (1a Ed. USED0614. Resolución de conflictos grupales. CSED0263. Fecha de consulta: 20 de junio 2010.mx CONOCER. Valorar información de acuerdo con los objetivos y metas establecidas. CONOCER. (1 de Agosto 2006).net/rev/cccss/08/ylr.htm  Selecciona la o las alternativas más adecuadas para solucionar el problema CSED0263. USED0615. tipos de liderazgo. 30 . CONOCER. México: SEP. p. G.. Difundir los resultados de la evaluación entre las instancias correspondientes en función con el entorno socioeconómico.mx Metodología de análisis FODA. Difundir los resultados de la evaluación entre las instancias correspondientes Elabora inventario de recursos existentes y en función de las necesidades de retroalimentación. marzo 2002. http/conocer. de las necesidades de retroalimentación.gob. Valorar información de acuerdo con los objetivos y metas establecidas.). pp.A. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. Difundir los resultados de la evaluación entre las instancias correspondientes en función de las necesidades de retroalimentación. Observación y registro de la dinámica grupal. (2a. Elabora propuestas de alternativas para gob. USED0615.mx CONOCER. Com/ebooks/ Análisis_Foda. (2a.uventas. Dinámica de grupos. MÓDULO III PROPONE ALTERNATIVAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO COMUNITARIO FUENTES DE INFORMACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria. http://www. Guía de planeación y control para la formación de productores en el campo. México.

abril 2010.A. http/conocer. México:. 105. con una actitud de respeto. Practica procesos C. http/conocer. Acondicionar productos lácteos.www. México: Limusa S.01. Lirón. madurados y procesados. Observación y registro de la dinámica grupal. Dinámica de grupos. Introducción a la tecnología de alimentos . LIMUSA . pp 13 -105. (1a Ed.mx CONOCER. Ed. pp.).eumed.sp. Leche pasteurizada de vaca. Fecha de consulta: 20 de junio organizaciones comunitarias mediante el reconocimiento de 2010. 177. Estructuración del grupo: tipos. y Serna. México: Trillas. Fecha de consulta: 20 de junio 2010.mx CONOCER. ULCH0945. (3a.V.gob. NOM-121-SSA1-1994. B. ed.mx NOM-091-SSA1-1994. en Contribuciones a las Ciencias Sociales. Fecha de consulta: 20 de junio 2010.).42. tipos de liderazgo. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. Resolución de conflictos grupales.mx CONOCER. (2000). (2a. y Bedolla. Y. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. 13 -19. G. Técnicas de trabajo con grupos. 67.128. http/conocer. R.mx NTCL CICA 0258.net/rev/cccss/08/ylr. ed.gob. pp. CCAR0508. 13 177. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. pp. afinidad.mx sus significados dentro de un CONOCER. ed. (6 de Enero 2009). http/conocer. (2a.01 Preparación de mezclas para la obtención de conservas alimenticias. Fecha de consulta: 20 de junio 2010.mx/normas/Normas%20 Técnicas 31 . de C. S. http/conocer.gob.13 . NTCL CICA0247. 131-146. (1 de Agosto).01. pp. México: Trillas .). 127 -299. ULCH0946. México: DGETA. Elaborar leches fermentadas. Estructura curricular y programa de estudio de la carrera de técnico en desarrollo comunitario . 332 Estrategias para educar por competencias (1a.htm  Keating Francis Patrick. ed. Gianola. su implementación por las 7 3 CONOCER.gob.gob.02. http/conocer. Introducción a la Litología .gob.01 Obtención de conservas alimenticias comercialmente estériles. (IMPRESO 1986). 109 – 177.). Elaborar quesos. Alvador.gob. Elaboración de productos lácteos.). Tovar. intereses y valores sociales. A.gob.mx CLCH0375.gob.01. Obtención de piezas de corte de carne. NTCL CICA 0119. en almíbar y confitado . Rodríguez Gaona Homero.mx. Tecnología de alimentos de origen animal.01. España: PARANINFO.01.mx sistema cultural. Especificaciones Sanitarias Detallar contenidos y referentes. (Reimpresión 2007 ). http/ conocer. http/conocer. Embalaje de conservas alimenticias.gob. Quesos frescos. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. GRUPO Noriega editrores. La integración en un grupo: entorno. relaciones interpersonales y dinámica interna.102. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. La industria de la fruta seca. 45 -64. disposiciones y especificaciones sanitarias. Distribución de funciones en grupo: roles. (2a. http/conocer. ULCH1183.01. (1 de Mayo 2006). Envasado de conservas alimenticias.). NTCL CICA 0120. MÓDULO III PROPONE ALTERNATIVAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO COMUNITARIO FUENTES DE INFORMACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria. agroindustriales diversos aplicando tecnologías como alternativas para promover Villegas de Gante. www.

A.E.. México. Guía de Planeación y Control para la formación de productores en el campo. con una actitud de respeto.). (2a ed.G. 32 . MÓDULO III PROPONE ALTERNATIVAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO COMUNITARIO FUENTES DE INFORMACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS Practica procesos de prestación de D. 43 -85. servicios diversos aplicando tecnologías como alternativas para promover su 8 implementación por las organizaciones 3 Ley de fomento y desarrollo agropecuario (1979). Prestación de servicios públicos en zonas rurales pp. comunitarias. SEP. (1985). mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural.T.

MÓDULO IV Información General // SUBMÓDULO 1 FORMULA PROYECTO Elabora estudio de factibilidad para formular el DE DESARROLLO COMUNITARIO proyecto 192 horas 64 horas // SUBMÓDULO 2 Formula proyecto de desarrollo comunitario 128 horas OCUPACIONES DE ACUERDO CON LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 6101 Jefes de capacitación técnica SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO CON EL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) Servicios de capacitación para el trabajo prestados por el sector privado para personas desempleadas 624311 subempleadas o discapacitadas 611511 Escuelas del sector privado dedicadas a la enseñanza de oficios 611512 Escuelas del sector público dedicadas a la enseñanza de oficios 33 .

o satisfacer necesidades. satisfacer necesidades o CE9 documento final del proyecto. Identifica problemas. Realiza análisis de resultados esperados para la toma de 5 decisiones. por lo tanto no se deben desarrollar por ideas y argumentos de manera clara. estructurando 2 Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales. coherente y sintética. 34 .Formula proyecto de desarrollo comunitario COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN PROFESIONALES SUBMÓDULO DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS Realiza análisis estratégico del mercado para preparar el Diseña modelos o prototipos para resolver problemas. definiendo objetivos y diseñando modelos o prototipos 2 para resolver problemas. analizando críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Realiza estudio técnico y financiero para proveer información y Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. estructurando ideas de manera clara. Se desarrollan desde el componente de cuantificar el monto de la inversión y el costo de las operaciones formación básica. Diseña proyecto de desarrollo comunitario para preparar el 4 documento final. analizando con una visión demostrar principios científicos. 2 1 pertinentes del proyecto contrastando los resultados obtenidos con planteamientos previos y comunicando sus conclusiones.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Diseña documento de reconocimiento del contexto y diseño preliminar del proyecto para su aprobación y proseguir con la 3 1 formulación del documento final.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara. MÓDULO IV FORMULA PROYECTO DE DESARROLLO COMUNITARIO RESULTADO DE APRENDIZAJE Formula proyecto de desarrollo comunitario . coherente y sintética. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis CE3 necesarias para responderlas. 1 1 emprendedora los factores que intervienen en su relación con el entorno socioeconómico.Elabora estudio de factibilidad para formular el proyecto . coherente 2 y sintética. GENÉRICAS SUGERIDAS Prepara y presenta el documento final del proyecto para su 6 ejecución. 7 implementación durante el desarrollo del proyecto. Elabora programa de asesoría y asistencia técnica para su 6. separado. diseñando modelos o prototipos para resolver problemas 2 7.

operaciones pertinentes del proyecto realizado. La preparación y presentación del documento Prepara y presenta el documento final del proyecto para su ejecución. Y las evidencias de conocimientos. analizando críticamente los 1 del contexto y diseño preliminar del factores que influyen en su toma de decisiones. creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. diseñando modelos o 6 2 final del proyecto para prototipos para resolver problemas o satisfacer necesidades. COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO PRODUCTO DESEMPEÑO Realiza análisis estratégico del mercado para preparar el documento final del proyecto. diseñando modelos o prototipos. MÓDULO IV FORMULA PROYECTO DE DESARROLLO COMUNITARIO ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar. El análisis estratégico del mercado para 1 analizando con una visión emprendedora los factores que intervienen en su relación con el 1 preparar el documento final del proyecto entorno socioeconómico. con carpetas de trabajos. como la guía de observación. entre otros. Diseña documento de reconocimiento del contexto y diseño preliminar del proyecto para su El documento de reconocimiento 3 aprobación y proseguir con la formulación del documento final. Realiza análisis de resultados esperados para la toma de decisiones. con cuestionarios. estructurando ideas y argumentos de manera clara. bitácoras y registros anecdóticos. El proyecto de desarrollo comunitario Diseña proyecto de desarrollo comunitario para preparar el documento final. 35 . reportes. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación. El estudio técnico y financiero para Realiza estudio técnico y financiero para proveer información y cuantificar el monto de la proveer información y cuantificar el 2 inversión y el costo de las operaciones pertinentes del proyecto contrastando los resultados 1 monto de la inversión y el costo de las obtenidos con planteamientos previos y comunicando sus conclusiones. coherente y sintética. bitácoras y listas de cotejo. estructurando ideas 4 2 para preparar el documento fina de manera clara. resúmenes. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio. El programa de asesoría y asistencia Elabora programa de asesoría y asistencia técnica para su implementación durante el desarrollo 7 2 técnica para su implementación durante del proyecto. entre otras. diseñado. la toma de decisiones realizado. en la formación del estudiante. entre otras. mapas mentales y cuadros sinópticos. Las evidencias por producto. coherente y sintética. el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico. realizado. proyecto diseñado. definiendo objetivos y El análisis de resultados esperados para 5 2 diseñando modelos o prototipos para resolver problemas. su ejecución. el desarrollo del proyecto elaborado.

mx D. 1 to. (1993) Investigación de mercados y estrategias de marketing. de acuerdo con los propósitos y lineamientos del sector. http/conocer. Fischer. Realiza estudio técnico y financiero para proveer información y cuantificar el monto Bello. Analizar información.P. Certo y J.P. las acciones. Cívitas.mx CONOCER. J. C. CONOCER.) México: F. Un enfoque aplicado. Fischer.) Colombia: Mc Graw Hill. (1998). R. – S.R. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. Analizar información. Graw Hill pp.gob.01 USED0610.01.E. analizando con una visión emprendedora 1 los factores que intervienen en su relación Kinnear. http/conocer. y Taylor. ed. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. L. de la inversión y el costo de las operaciones Madrid. J.E. C. NTCL: CSED0262.gob. y Espejo.A. Madris: Cívitas. Coñombia: McGraw-Hill. http/conocer.E. CONOCER.01. (3ª ed. Mc. Peter.P. y Espejo J.G. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. Th. pp. L. Colombia: Mc Graw Hill.mx 36 . C. Establecer programas que conduzcan.E. L. NTCL: CSED0264. – S. C. MÓDULO IV FORMULA PROYECTO DE DESARROLLO COMUNITARIO FUENTES DE INFORMACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS D. (3ª ed.A.gob. y Taylor. las acciones. (1993).E. Mc Graw Hill. http/conocer. con métodos cualitativos. con métodos cuantitativos. 34 al 57. Bello. con métodos cuantitativo. Investigación de mercados. sultados obtenidos con planteamientos pre- vios y comunicando sus conclusiones.T.). Fecha de consulta: 20 de junio 2010. Vázquez. de acuerdo con los propósitos y lineamientos del sector. (2004). R. NTCL: CSED0264. Mercadotecnia. http/conocer.) F. NTCL: CSED0262. Analizar información.01 USED0611. Colombia: McGraw-Hill.mx CONOCER. http/conocer.). L.01 USED0611. (2004). con métodos cualitativos. 2 1 pertinentes del proyecto contrastando los re- Kinnear.01.A.gob.gob. Th. Certo y J. Vázquez. (3ª. (1993) Investigación de mercados y estrategias de marketing.01 USED0616. Guía de planeación y control para la formación de productores del campo.mx CONOCER.gob. Mercadotecnia.G. Ed. Dirección estratégica (3ª ed.P. Establecer programas que conduzcan.A. (1998).mx CONOCER. Fecha de consulta: 20 de junio 2010.). NTCL: CSED0262.T.01. y Tres palacios. Un enfoque aplicado. (1993) Investigación de mercados. 1992. (3ª ed.E. y Tres palacios.01 USED0610.01. 34 al 57. con el entorno socioeconómico. J. Realiza análisis estratégico del mercado para preparar el documento final del proyec. J. Guía de Planeación y Control para la formación de productores del campo México. Dirección estratégica.01. (3ª ed. Fecha de consulta: 20 de junio 2010.01 USED0616. (1992). Peter. NTCL: CSED0262. Analizar información.R. J.

(1988). Guía teórica y práctica. Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento.01 USED0610. NTCL: CSED0262. 296 pp. DGETA. Departamento de Ciencias Básicas. C. Proyecto de Desarrollo Comunitario (Antología para el Módulo 18. Diseña documento de reconocimiento del CIPPEC.uab. NTCL: CSED0264.01 USED0611. J. Cl/biblio/documento/Documento_Matriz_de_Marco_Logico. (2004). México. Metodología de la investigación cuantitativa en las Ciencias Sociales. El debate sobre metodología cuantitativa versus cualitativa. México: Siglo XXI.org/espanol/biblioteca/salud/libros/Manual. Guía para la presentación de proyectos. Iñiguez. analizando Monje. A.ict4bus.doc http://www.A. (1995). de acuerdo con los propósitos y lineamientos del sector.mx Escalante. http/conocer.01. y Miñano. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. D. críticamente los factores que influyen en su http://www. NTCL: CSED0262. http://www. 37 . México: Oasis. Manual para la Formulación de contexto y diseño preliminar del proyecto Proyectos de Organizaciones Comunitarias. J. (13ª ed). Formulación y evaluación de proyectos. G. Evaluación Sistemática. Analizar información.01. http/conocer.org/ict4bus/files/ICT4BUS%202007%20Anexo%20I%20Marco %20Logico.01 USED0616. México. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. CONOCER. organización y desarrollo de la comunidad.pdf Briones. con métodos cuantitativos. (2001) Un resumen de las principales ideas para el desarrollo de proyectos de investigación. Barcelona: Paidós / M. Cippec.mx CONOCER. Analizar información.es/liniguez/ Stufflebeam. Ingeniería sin fronteras. Bogotá: ICFES. Investigación. ILPES. (2003). H. Universidad Autónoma de Barcelona: http:// antalia. para su aprobación y proseguir con la for- 3 1 mulación del documento final. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. L. R. J. (1990).pdf toma de decisiones. SEP DGETA. y Shinkfield.E. Veles.gob. Establecer programas que conduzcan. MÓDULO IV FORMULA PROYECTO DE DESARROLLO COMUNITARIO FUENTES DE INFORMACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS Grajeda. M. las acciones. DGETA (1998). 16 pp.gob. con métodos cualitativos. Medellín: Universidad EAFIT.mineduc. L. SAETA). Identificación y formulación de proyectos sociales. (1996).01.

definiendo 5 2 objetivos y diseñando modelos o prototipos para resolver problemas. México: Mc. Sabino. Cómo Investigar en Ciencias Sociales. Caracas: Colson C. M. España: Ariel. México. Metodología. (1998).info/programa/wp-content/uploads/2008/08/012-competencias-basicas-de-failitacion-en-al. Tamayo y Tamayo. (1998). http://www. (1990). y López. A. para la toma de decisiones. (1993). Realiza análisis de resultados esperados Munch. Caracas: Fedupel. MÓDULO IV FORMULA PROYECTO DE DESARROLLO COMUNITARIO FUENTES DE INFORMACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS Castro. México: Limusa/Noriega. Ramíez. para preparar el documento final. S. E. Métodos y técnicas de investigación.). El Proceso de la investigación científica. Pick. Tamayo y Tamayo. F. L. (1987). Limusa. Munch. científica. Fernández. México: Limusa. C. T (1996). Limusa. Métodos y técnicas de investigación. Tamayo. El Proceso de investigación. Hernández. A. México. Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. M.Caracas: El Cid Editor. El Proceso de la investigación científica. Caracas: Trillas. (1990). L. (1991). La investigación científica (2a ed. y Ángeles. Bunge. y López. S. 38 . Tamayo y Tamayo. M. (1987). formal de investigación. R. P. Barcelona. Trillas. Caracas: Carhel. Diccionario de la investigación científica. y Baptista. C. (1993). (2001). Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Cómo Investigar en Ciencias Sociales. y Ángeles. 4 2 estructurando ideas de manera clara.Geaw Hill. Diseña proyecto de desarrollo comunitario Pick. (1992). Tamayo y Tamayo.preval. A. Cómo hacer un proyecto de investigación (3a ed.pdf coherente y sintética. (1985). Diccionario de la investigación científica. Metodología de la Investigación. México: Trillas. (2001). M. México: Limusa. México. El Proyecto de investigación y su esquema de elaboración.). Caracas: Trillas. E. (2000). M.

México: Limusa. Diccionario de la investigación científica.pdf Tamayo y Tamayo. (1984). Métodos de investigación II. México: Limusa. (1987). E. Cómo Investigar en Ciencias Sociales. sintética.preval. y Meyer W. y Ángeles. y López. El proyecto de investigación. E. (1995). E. (1998). Caracas: Episteme. España: Paidós. proyecto para su ejecución. (1990). Guía para su elaboración (2a ed.). Prepara y presenta el documento final del Munch. J. México: Trillas. Tamayo y Tamayo. Tamayo y Tamayo. Orientaciones para la elaboración y presentación de tesis.info/programa/wp-content/uploads/2008/08/012-competencias-basicas-de-failitacion-en-al. Métodos y técnicas de investigación. A. (1996). Hernández. A. http://www. El Proceso de investigación. Barcelona. Ander-Egg. S. M. Pick. Castañeda. M. M. Métodos y técnicas de investigación. M. Cómo Investigar en Ciencias Sociales. M. Elabora programa de asesoría y asistencia técnica para su implementación durante el Munch. Caracas: Trillas. Canales. L. (1998).). J. coherente y Pick. Métodos de investigación” México: McGraw-Hill. 39 . México: Limusa. 7 desarrollo del proyecto. C. (1997). El Proceso de la investigación científica. M. Técnicas de investigación social (19a ed. México: Trillas. Caracas: Trillas. R.). (1982). y Villalobos.. estructurando ideas 2 y argumentos de manera clara. Pilar. Fernández. C. (1987) El Proceso de la investigación científica. Castañeda. E. S.Caracas: El Cid Editor. Manual de técnicas de la investigación educacional. y Ángeles. México: McGraw-Hill. D. (1993). Chavarría. (1992). Tamayo y Tamayo. (1998) Diccionario de la investigación científica. y López. México: Uteha/Noriega. MÓDULO IV FORMULA PROYECTO DE DESARROLLO COMUNITARIO FUENTES DE INFORMACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS Van Dalen. México: Limusa. diseñando 6 2 modelos o prototipos para resolver problemas o satisfacer necesidades. Metodología de la investigación (2a ed. y Baptista. México: McGraw-Hill. Arias. L. (1990). (1993). Buenos Aires: Hvmanitas. (1996). México: Trillas. E. Metodología de la investigación. Sabino. (1993).

MÓDULO V Información General IMPLEMENTA Y EVALÚA // SUBMÓDULO 1 PROYECTO DE Ejecuta proyecto de desarrollo comunitario DESARROLLO COMUNITARIO 128 horas 192 horas // SUBMÓDULO 2 Evalúa los resultados del proyecto implementado 64 horas OCUPACIONES DE ACUERDO CON LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 6190 Jefe de asistencia técnica 6190 Otros trabajadores que desempeñan una ocupación afín a las comprendidas a este grupo SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO CON EL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) Servicios de capacitación para el trabajo prestados por el sector privado para personas desempleadas. 624311 subempleadas o discapacitadas 611710 Servicios de apoyo a la educación 611511 Escuelas del sector privado dedicadas a la enseñanza de oficios 40 .

gráficas. comprendiendo cómo cada matemáticos. siguiendo instrucciones y procedimientos de la manera reflexiva. diagramas y textos con símbolos matemáticos y M8 científicos. procedimientos e instrumentos de manera reflexiva. Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales. Realiza seguimiento del proyecto para evaluar resultados siguiendo 3 2 instrucciones.Evalúa los resultados del proyecto implementado COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN PROFESIONALES SUBMÓDULO DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias.Ejecuta proyecto de desarrollo comunitario . Interpreta tablas. 5. instrumentos y equipo en la Organiza las etapas para la ejecución del proyecto formulado CE14 1 1 realización de actividades de su vida cotidiana. diagramas y textos con símbolos 2 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. MÓDULO V IMPLEMENTA Y EVALÚA PROYECTO DE DESARROLLO COMUNITARIO RESULTADO DE APRENDIZAJE Implementa y evalúa proyecto de desarrollo comunitario . formación básica. Opera el proyecto para promover el desarrollo comunitario de 2 acuerdo a las etapas establecidas en la formulación. Se desarrollan desde el componente de instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. gráficas. 41 .1 uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. mapas. Determina los impactos generados con el proyecto implementado GENÉRICAS SUGERIDAS 4 interpretando tablas. siguiendo 1 Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. por lo tanto no se deben desarrollar por separado.

COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO PRODUCTO DESEMPEÑO Organiza las etapas para la ejecución del proyecto formulado siguiendo instrucciones y Las etapas para la ejecución del 1 1 procedimientos de la manera reflexiva. comunitario Realiza seguimiento del proyecto para evaluar resultados siguiendo instrucciones. 4 2 el proyecto implementado diagramas y textos con símbolos matemáticos. reportes. el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico. Las evidencias por producto. bitácoras y registros anecdóticos. Y las evidencias de conocimientos. bitácoras y listas de cotejo. determinados 42 . MÓDULO V IMPLEMENTA Y EVALÚA PROYECTO DE DESARROLLO COMUNITARIO ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar. con cuestionarios. entre otros. con carpetas de trabajos. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instru- mentos de evaluación. en la formación del estudiante. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio. proyecto para evaluar resultados Los impactos generados con Determina los impactos generados con el proyecto implementado interpretando tablas. siguiendo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. gráficas. procedimientos La realización del seguimiento del 3 2 e instrumentos de manera reflexiva. proyecto formulado organizadas La operación del proyecto Opera el proyecto para promover el desarrollo comunitario de acuerdo a las etapas establecidas 2 1 para promover el desarrollo en la formulación. como la guía de observación. resúmenes. entre otras. creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. entre otras. mapas mentales y cuadros sinópticos.

Godet. 1 siguiendo instrucciones y procedimientos de Hernández. M. Introducción a las técnicas de investigación operativa. y López. y Baptista. García y Rodríguez. F. C.pdf Daellenbach. http://www. y Sasieni. Caracas: Trillas. F. México: Limusa. Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación. El Proyecto de investigación y su esquema de elaboración. Bogota: McGraw . (1987). A. Opera el proyecto para promover el desarrollo comunitario de acuerdo a las Castro. Barcelona: SG Editores. Prospectiva y Planificación Estratégica. Fundamentos de la investigación de Operaciones. L. Introducción a la Investigación de Operaciones.Caracas: El Cid Editor. G. México: Mc. 1 proyecto formulado siguiendo instrucciones 1 y procedimientos de la manera reflexiva. Caracas: Colson C. M. C. y Ángeles. y Baptista.Caracas: El Cid Editor.info/programa/wp-content/uploads/2008/08/012-competencias-basicas-de-failitacion-en-al. Introducción a la investigación de operaciones. (1991). Castro. Editorial Aguilar. Fernández. (1990). México: Limusa. 43 . (1993). (1998). El Proceso de investigación. Tamayo y Tamayo. R. R. y López. Ackoff. México: Limusa. (1991). M. México: Trillas. Mc Graw Hill. México: Mc. J. Pick. P. Fernández. H. (2000). C. (1987). Munch. El Proyecto de investigación y su esquema de elaboración. Tamayo y Tamayo. Cómo Investigar en Ciencias Sociales.Geaw Hill. M. L. C. y Ángeles. (1992). (1990). E. (2000). George. Diccionario de la investigación científica. (1993). Metodología de la Investigación. MÓDULO V IMPLEMENTA Y EVALÚA PROYECTO DE DESARROLLO COMUNITARIO FUENTES DE INFORMACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS Shelmelkes. Caracas: Colson C. S. C. Hermández. (1992). Metodología de la Investigación. Sabino. A.Hill. Diccionario de la investigación científica. Cómo Investigar en Ciencias Sociales. (2001). M. El Proceso de la investigación científica.Geaw Hill. E. y Lieberman. M. (2004). (1998). Tamayo y Tamayo. ANUIES. México: Trillas. 2 etapas establecidas en la formulación.preval. Métodos y técnicas de investigación. Munch. y Mc Nickle. Churchman/Ackoff/Arnoff.Roberto. Sabino. P. El Proceso de investigación. Métodos y técnicas de investigación. Hillier. Tamayo y Tamayo. S. El Maestro y los Métodos de Enseñanza. México: Limusa.A. Limusa. Caracas: Trillas. Fernando. D. manera reflexiva. Organiza las etapas para la ejecución del Pick. (2001).A. El Proceso de la investigación científica.

Munch. El Proceso de investigación. M. Sec. Diccionario de la investigación científica.A. Tamayo y Tamayo. C.. (1987). Diccionario práctico de estadística y técnicas de investigación científica. M. 1998. México: Limusa. C.especies nativas de México de flora y fauna silvestre-categoría de riesgo y especificaciones para u inclusión. (1993). Diccionario de la investigación científica. P. (1992). y López. DOF. y Baptista. R. (2001). y Ángeles. F. México: Mc.preval.A. A. 2002 SEMARNAT 2002.. evaluar resultados siguiendo instrucciones. F. Banco Mundial. L. Evaluación del impacto de los proyectos de desarrollo en la pobreza: Manual para profesionales. L. Caracas: Panapo. Metodología de la Investigación. Metodología de la Investigación. Sabino. 44 . R. (1998). E. y Baptista.Geaw Hill. Geaw Hill.info/programa/wp-content/uploads/2008/08/012-competencias-basicas-de-failitacion-en-al. Fernández. Tamayo y Tamayo. http://www. Caracas: Trillas. Caracas: Trillas. Hernández. México: Trillas. (1993). (1990). Métodos y técnicas de investigación. (2000). Cómo Investigar en Ciencias Sociales. Tamayo y Tamayo. Cepal. 3 2 procedimientos e instrumentos de manera Hernández. E. Fernández. J. Washington. 6 marzo. Caracas: Colson C. el proyecto implementado interpretando 4 2 Castro. Madrid: Paraninfo. exclusión o cambio-lista de especies en Determina los impactos generados con riesgo. (1990). Caracas: Colson C. A. (1987). Seg. El Proyecto de investigación y su esquema de elaboración.). y Ángeles. www. S. P. MÓDULO V IMPLEMENTA Y EVALÚA PROYECTO DE DESARROLLO COMUNITARIO FUENTES DE INFORMACIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS Sierra. Pick. Metodología de la Investigación. y López. S.Geaw Hill. Baker. El proceso de investigación (2a ed. Realiza seguimiento del proyecto para Castro. (2001). El Proyecto de investigación y su esquema de elaboración. GESTIÓN.Caracas: El Cid Editor. tablas. (2000). www. Munch. México: Trillas. M. (2000).iadb. Métodos y técnicas de investigación. México: Mc. CEPAL Sistema Integrado de Formulación Evaluación y Monitoreo de Proyectos Sociales (SIFEM). R. México: Limusa. México: Limusa. M. El Proceso de la investigación científica. protección ambiental. Cómo Investigar en Ciencias Sociales. reflexiva. Valoración de empresas. (1998). México: Limusa.pdf Tamayo y Tamayo. (1992). BID: Evaluación: Una herramienta de gestión para mejorar el desempeño de proyectos. Sabino. P.org/evo. R. gráficas. México: Mc. Norma oficial mexicana NOM-059-SEMARNAT-2001. Pick. (1991). Cl/dds/ sifem. C. diagramas y textos con símbolos matemáticos. 2000. Hernández. El Proceso de la investigación científica. Fernández. C.

capacidad de 15 pies III y V Revolvedora. Memoria Ram DDR3 2GB.000a 10 gr III.2°C III Refrigerador. III.05 Kg/cm2 III. IV y V 45 . MÓDULOS I AL V TÉCNICO EN DESARROLLO COMUNITARIO RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA CARRERA NOMBRE Y DESCRIPCIÓN TÉCNICA MÓDULO(S) EQUIPOS Molino para carne III y V Congelador. IV y V Balanza analítica digital. IV y V Laptop. III. Disco Duro de 350 GB I. II. IV y V Balanza analítica. Disco Duro de 350 GB III y V Proyector multifuncional I.6Ghz. Memoria Ram DDR3 2GB. Procesador 2. II. IV y V Microscopio. with 1. II. IV y V Computadora de escritorio. Congelador CHTC-15. IV y V Impresora laser color III Impresora láser en blanco y negro I. Capacidad de 25 kilogramos de acero inoxidable III y V Embutidora de chorizo III y V Prensa. Con intervalo de medición de 400 g.3 mega pixel cámara III Microscopio estereoscópico. IV y V Autoclave. CxL Digital Binocular. Con presión de 1.2°C III. Con capacidad para operar a una temperatura de 49°C ± 0. Sistema horizontal. III. 12 moldes III y V Despulpador de frutas III y V Proyector de video I. en 0. III. II. Con intervalo de medición de 0. longitud 2 m Capacidad de prensado. Para 10X-20X-30X10X con cámara USB III Estufa de esterilización Con capacidad para medir temperatura de 370°C ± 10°C III Incubadora. Procesador 2.1 III.6Ghz. Con capacidad para operar a una temperatura entre 2 y 4°C ± 0.

dentada. calibre 20 de concha IV y V Pinza de presión. MÓDULOS I AL V TÉCNICO EN DESARROLLO COMUNITARIO RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA CARRERA NOMBRE MÓDULOS HERRAMIENTAS Refractómetro. 10” de largo. largo 8 m. gancho con tres remaches IV y V Flexómetros invencibles. IV y V Potenciómetro PH. ancho de hoja 7-1/4”. largo de hoja 11-1/2” IV y V Pala industrial. reforzada para jardín de 1/2” armada. largo 6”. 1-7/8” de largo de quijada IV y V Pinza para electricista. 20 m. portátil III. con punta larga corte lateral. de longitud IV y V Manguera. de 5 lbs con mango IV y V Manguera. de longitud IV y V Chifones de latón IV y V Tijera de poda. con grip. IV y V Tijeras para poda. largo de mango 31”. IV y V Martillo. ancho de cinta 1”. con puño "D" metálico. 16 oz IV y V 46 . largo de quijadas 2” IV y V Flexómetros invencibles. largo 3 m. ajuste de mordaza 0 a 1-3/4” IV y V Pinza de mecánico. 10” de largo IV y V Desarmador Ratcher IV y V Carretilla. quijada curva. para construcción de uña curva con mango tubular. cuadrado IV y V Zapa-pico. 12” de largo. medidor de ph digital ph metro. portátil. cabeza tipo americano I. largo 30 m. 8” de largo. IV y V Martillo. hoja calibre 16. ligera. de uña curva pulida de 16 oz. ancho de cinta 3/4”. 10 m. mango bimaterial. gancho con tres remaches IV y V Cinta de fibra de vidrio. largo de mango 30” hoja calibre 16. ancho de hoja 9-1/2”. ancho de cinta 1/2” I. con pantalla LCD III y V Termómetro III y V Kit de desarmadores planos y cruz IV y V Pala S21. largo de hoja 11-1/2” IV y V Pala puño. De 0 a 32 grados brix. reforzada para jardín de 1/2” armada.

III. Altura del piso al asiento: 46. II.5 cm I. IV y V Mueble. Tapizado en cuero flex color miel.5 cm Escritorio. II. densidad 20. camisa de agua 7 cm. II.38x94 alto 59 centímetros. IV y V Respaldo:39.5 x 26 cms. perfil de acero con patas de 1 ¼” marco de 2x1 medidas de 120x60x75 cubierta de formaica I. capacidad 485 litros 1. IV y V Mesa. válvula de vaciado de leche de 1 ½” III. Ancho:44 cms.Fondo: 54. Ancho: 60 cm. Altura: 84 cm. IV y V Gaveta de herramientas. con varias repisas para guardar software I. Altura del piso a la cubierta: 76 cm. IV y V Silla. IV y V Mesa de trabajo III. MÓDULOS I AL V TÉCNICO EN DESARROLLO COMUNITARIO RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA CARRERA NOMBRE MÓDULOS MOBILIARIO Estufa 1. de acero laminado calibre 22” de dimensiones de 45” X 85” III. III. asiento de 5 cm y 3 cms. IV y V 47 . II. en respaldo. III. Fondo: 120 cm I.5 sistema de temperatura y ventilación III y V Tina de acero inoxidable. III.

Consideraciones para desarrollar los módulos en la 3 formación profesional .

tomando en cuenta las características propias de cada submódulo. usted podrá establecer • Analice el resultado de aprendizaje del módulo. • Las competencias disciplinares básicas sugeridas son requisitos para desarrollar las competencias profesionales. laboratorio o aula. por lo cual no son limitativas. que favorezcan el desarrollo de las competencias • Analice las competencias profesionales en el apartado de contenidos. a fin de comprobar si el alumno las desarrolló en el componente de formación básica. • Observe que las competencias genéricas sugeridas del módulo están incluidas en la redacción de situación del plantel y características de los las competencias profesionales. Esto significa que no deben desarrollarse por separado. Para su estudiantes. por lo cual no se desarrollan explícitamente. Deben ser consideradas en la fase de apertura a través de un diagnóstico. de acuerdo con las condiciones regionales. Observe que algunas de ellas profesionales y genéricas a través de los son transversales a dos o más submódulos. para que identifique lo que se espera que el su planeación y definir las experiencias de estudiante logre al finalizar el módulo. desarrollo y cierre. selección se consideraron los atributos de las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales. Esto significa que el contenido deberá desarrollarse momentos de apertura. formación en el taller. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO Consideraciones pedagógicas Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo. 49 . usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes.

a partir de la realidad y el aprovechamiento métodos. por medio de un diagnóstico. para crear andamios de para su formación. ejercitación y evaluación de las competencias profesionales y genéricas. 50 . de la comunidad. como aprendizaje basado en problemas de apoyos didácticos. así como para crear situaciones que y aplicación de competencias profesionales y genéricas en diversos contextos. FASE DE DESARROLLO La fase de desarrollo permite crear escenarios de Consideraciones pedagógicas aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del pensamiento • Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación. para favorecer la generación. saberes y preconcepciones de los estudiantes. investigaciones y mapas o redes mentales. permitan valorar las competencias profesionales y • Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella. en equipo y grupal. uso reforzamiento de conocimientos. así como los aspectos del contexto relevantes • Recuperación de experiencias. método de proyectos. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS ELABORACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA Mediante el análisis de la información de la carrera y de las competencias por cada módulo. entre otros aspectos • Mirada general del estudio. a partir del genéricas del estudiante. en forma continua. que les permita ejercer sus competencias en su vida académica. usted podrá elaborar una propuesta de co-diseño curricular con la planeación de actividades y aspectos didácticos. visitas al sector productivo. y que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo. apropiación actitudes. aprendizaje. método de casos. seleccionados. necesidades e intereses de los estudiantes. los recursos didácticos y el proceso • Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje. entre otras. para la apropiación o (ABP). técnicas y actividades centradas en el aprendizaje. laboral y personal. en un ambiente de cooperación. GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO POR DESARROLLAR FASE DE APERTURA La fase de apertura permite explorar y recuperar Consideraciones pedagógicas los saberes previos e intereses del estudiante. simulaciones o juegos. Al explicitar estos hallazgos aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias. mediante la aplicación de estrategias. de evaluación del aprendizaje. habilidades y de TIC. es factible reorientar o • Reconocimiento de competencias por experiencia o formación. de acuerdo con los contextos. en contextos escolares y desarrollo de trabajo individual. con fines afinar las estrategias didácticas centradas en el de certificación académica y posible acreditación del submódulo.

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS ELABORACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA • Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas. si el estudiante lo requiere o solicita. • Recuperación de evidencias de desempeño. • Verificar el logro de las competencias profesionales y genéricas planteadas en el submódulo. • Verificar el desempeño del propio docente. FASE DE CIERRE La fase de cierre propone la elaboración Consideraciones pedagógicas de síntesis. posibilidad de identificar los factores que • Verificar el portafolio de evidencias del estudiante. para la integración del portafolio de evidencias. así como el empleo de los materiales didácticos. promovieron u obstaculizaron su proceso de formación. • Aplicación de evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del estudiante. de forma oportuna y pertinente. además de la situación en que se encuentra. 51 . con la otros aspectos que considere necesarios. y permitir permiten advertir los avances o resultados la retroalimentación o reorientación. al ámbito laboral. conclusiones y reflexiones argumentativas que. con ello. producto y conocimiento. en situaciones reales o parecidas. entre otros aspectos. del aprendizaje en el estudiante y.

Comunidad urbana. Así como los conceptos de método e C: Los conceptos previos de desarrollo de la investigación social. desarrollo de la comunidad. nueva ruralidad. Apertura Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación El estudiante construye sus conocimientos preliminares. En donde cada estudiante plasmara en forma individual su Heteroevaluación 10% comunidad / Cuestionario idea principal sobre como concibe los conceptos antes mencionados. metodología y técnica. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. participación social y organización comunitaria. el estudiante se integra en actividades que le permitan conocer: • Las formas de trabajo. desarrollo sustentable. desarrollo social. Así mismo se valorará el resultado del diagnóstico y se ponderará el nivel de conocimiento del grupo en relación a los conceptos del tema. rural e indígena. C . MÓDULO I ELABORA DIAGNÓSTICO COMUNITARIO GUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA // SUBMÓDULO 1 Determina las herramientas básicas para elaborar diagnóstico comunitario . individual o en equipo • Los criterios de evaluación del submódulo • Los instrumentos de evaluación del submódulo • Los materiales a utilizar en el submódulo • Cómo integrar su portafolio de evidencias El estudiante responde un cuestionario sobre los conceptos fundamentales de desarrollo de la comunidad para explorar sus saberes previos. • E  l estudiante participa en una dinámica de lluvia de ideas que permita la retroalimentación del tema. - Diseña modelos o prototipos para resolver problemas.64 horas CONTENIDO COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES: Interpreta tipos de investigación -E  lige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico para resolver problemas y satisfacer y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.Desempeño / P . necesidades.Producto 52 . a partir de conocer los conceptos relacionados con: • La descripción de la carrera de técnico en desarrollo comunitario • El plan de estudios de la carrera • El perfil de ingreso y egreso de la carrera • Relacionar los módulos con normas de competencia y sitios de inserción laboral D: La participación del estudiante en las • Ubicar la trayectoria curricular de la carrera Coevaluación actividades de aprendizaje / Guía de 5% • Conocimiento del módulo y submódulo observación Asimismo.Conocimiento / D .

nueva ruralidad. comunidad indígena. para que obtengan los conceptos de los diferentes tipos de investigación que permiten resolver problemas y satisfacer necesidades. Los estudiantes realizan una exposición de los resultados obtenidos sobre los diferentes tipos de investigación utilizadas en la definición de conceptos para resolver el problema de conceptualización D: La exposición realizada / Guía de de términos y como actividad que les permite intercambiar experiencias sobre el método utilizado para Heteroevaluación 5% observación interpretar los tipos de investigación existentes y mediante ellos poder actuar de manera eficaz en la resolución de algún problema o satisfacer una necesidad. metodología y técnica. elaboran un P: El glosario de términos elaborado / Lista de 5% glosario de términos que contenga la definición. C . Los estudiantes realizan una exposición por equipo de los resultados de los trabajos de investigación D: La exposición de los conceptos / Guía de realizados.Conocimiento / D . desarrollo social. Los estudiantes realizan una coevaluación de los contenidos y facilidad de comprensión de la exposición 10% Coevaluación C: Los conceptos evaluados / Cuestionario hecha por sus compañeros. identifican el tipo de investigación realizada para resolver el problema de la definición de Heteroevaluación 20% observación términos. P: La investigación documental realizada / Heteroevaluación 10% diagnóstico comunitario.Desempeño / P .Producto 53 . su posible campo de aplicación. su interpretación. Los estudiantes realizan la interpretación de la información de los conceptos investigados. investigación social. y Lista de cotejo los demás necesarios para consolidar el conocimiento del submódulo. desarrollo sustentable. Así como los conceptos de método. comunidad rural. MÓDULO I ELABORA DIAGNÓSTICO COMUNITARIO GUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Los estudiantes se integran en equipos de trabajo y realizan una investigación documental de los conceptos: comunidad urbana. organización comunitaria. Los estudiantes se organizan en equipo para determinar el tipo de investigación a utilizar que permita D: La selección del tipo de investigación / Guía Heteroevaluación 10 % resolver un problema o necesidad de investigación. que P: El glosario de conceptos elaborado / Lista incluye el tipo de investigación utilizada y las fuentes de consulta empleadas para el desarrollo de su Heteroevaluación 5% de cotejo trabajo. desarrollo de la comunidad. participación social. de observación Los estudiantes presentan un glosario de conceptos construidos sobre desarrollo comunitario. así Heteroevaluación cotejo como la fuente de información en donde obtuvo la información.

mismo que debe contener el resultado de la investigación realizada sobre la definición de conceptos y los diferentes tipos de P: El portafolio de evidencias integrado / Lista investigación existentes. el cual refleja la responsabilidad. la decisión y empeño del estudiante en cada Heteroevaluación 5% de cotejo una de las actividades desarrolladas y demuestra la serie de valores con los que cuenta para lograr las competencias.Conocimiento / D . MÓDULO I ELABORA DIAGNÓSTICO COMUNITARIO GUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Los estudiantes integran de forma individual su portafolio de evidencias.Producto 54 . Los estudiantes. mismo que debe contener el resultado de la investigación realizada sobre la definición de conceptos y los diferentes tipos de P: El portafolio de evidencias integrado / Lista investigación existentes. para resolver el problema de conceptualización de términos y para que D: La exposición de los resultados obtenidos / intercambien experiencias sobre el método utilizado en la interpretación de los tipos de investigación Heteroevaluación 5% Guía de observación existentes y mediante ellos poder actuar de manera eficaz en la resolución de alguna actividad para resolver algún problema o satisfacer una necesidad. Cierre Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Los estudiantes presentan un glosario de conceptos construidos sobre desarrollo comunitario.Desempeño / P . que P: El glosario de conceptos elaborado / Lista incluye el tipo de investigación utilizada y las fuentes de consulta empleadas para el desarrollo de su Heteroevaluación 5% de cotejo trabajo. el cual refleja la responsabilidad. la decisión y empeño del estudiante en cada Heteroevaluación 5% de cotejo una de las actividades desarrolladas y demuestra la serie de valores con los que cuenta para lograr las competencias. C . Los estudiantes integran de forma individual su portafolio de evidencias. exponen los resultados obtenidos sobre los diferentes tipos de investigación utilizadas en la definición de conceptos.

Desempeño / P .Conocimiento / D . acordando al final el plan de evaluación. los métodos y técnicas observación de investigación que utilizarán para obtener información relevante y confiable de las diversas variables Coevaluación 10 % que caracterizan a la misma. Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Los estudiantes analizan las características de las técnicas de investigación. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Los estudiantes se integran en equipos de trabajo y elaboran un cuadro sinóptico en el que detarminan D: La selección de la comunidad / Guía de el lugar donde se llevará a cabo la realización de un diagnóstico comunitario. perfiles y competencias del competencias a lograr e instrumentos de evaluación a utilizar. C . Elaboran un mapa conceptual especificando el tipo de escenario y aspectos en los cuales observación es más adecuado aplicar cada una de ellas. ubica los contenidos del submódulo en el módulo. C: Los métodos y técnicas de investigación Los estudiantes elaboran un cuestionario que refleje sus conocimientos sobre los métodos y técnicas de Heteroevaluación para elaborar el diagnóstico de la comunidad 5% investigación para elaborar el diagnóstico de la comunidad con información confiable. de las diferentes fuentes de información más relevantes y confiables para conocer datos sobre P: El mapa conceptual elaborado / Guía de Coevaluación 15 % la comunidad. - Diseña modelos o prototipos para resolver problemas. así como para que identifiquen los problemas y necesidades que aquejan P: El cuadro sinóptico / Lista de cotejo a los habitantes. perfil de egreso. con información confiable / Cuestionario Los estudiantes llevan a cabo una actividad. permitiendo la retroalimentaición de los Heteroevaluación 10% fundamentos / Guía de observación conceptos. a través del encuadre presentado por el Coevaluación 5% submódulo / Lista de participación facilitador. Apertura Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación El estudiante. en la que se les evalúa D: La participación en expresar conclusiones y su participación para expresar sus conclusiones y fundamentos.Producto 55 . MÓDULO I ELABORA DIAGNÓSTICO COMUNITARIO GUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA // SUBMÓDULO 1 Determina las herramientas básicas para elaborar diagnóstico comunitario . con base en una técnica didáctica. tanto documental como de campo. de la comunidad con información confiable. el perfil de ingreso. C: Los contenidos.64 horas CONTENIDO COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES: Determina los métodos y técnicas de -E  lige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico investigación para elaborar el diagnóstico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

las P: El informe de resultados elaborado / Lista Heteroevaluación 5% variables de estudio. el cual debe contener información referente a: la comunidad seleccionada para realizar el diagnóstico. MÓDULO I ELABORA DIAGNÓSTICO COMUNITARIO GUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Los estudiantes elaboran prototipos de instrumentos a diseñar como puede ser encuesta. aportan sus experiencias sobre la determinación y elaboración de los instrumentos para obtener información relevante de la comunidad. Los estudiantes integran el informe de resultados sobre los métodos y técnicas de investigación seleccionadas y los instrumentos elaborados como evidencia que forma parte de su portafolio de Autoevaluación P: La integración del informe de resultados en evidencias. sencillo y preciso. entre otros. las diversas D: La elaboración de prototipos de experiencias investigadas. Los estudiantes elaboran un informe de los resultados obtenidos con las actividades anteriores.Producto 56 . dentro de las que se destaca el uso de un lenguaje claro. así como la Heteroevaluación 10 % cotejo importancia de describir el propósito del instrumento. además de atender especificaciones incluidas en el plan de evaluación. entrevista. cuestionario. debe reflejar 5% Heteroevaluación el portafolio de evidencias / Lista de cotejo el empeño y dedicación para cumplir con sus responsabilidades y demostrar la serie de valores con los que cuenta para lograr competencias. generan Coevaluación P: El informe de resultados expuesto / Lista de 5% condiciones para que sus compañeros de grupo efectúen aportaciones pertinentes para mejorar las Heteroevaluación cotejo evidencias generadas. tomando en cuenta las reglas de redacción P: Los instrumentos elaborados / Lista de existentes. D: La realización de la prueba piloto / Guía de aplicándolos a una muestra representativa de personas y valorando la aceptación del documento por Autoevaluación 5% observación las mismas. Los estudiantes seleccionan y elaboran un prototipo de los instrumentos para recabar la información Heteroevaluación P: El prototipo elaborado / Lista de cotejo 20 % relevante de la comunidad. de tal manera que logren el objetivo sobre la obtención de información para conformar el diagnóstico de la misma. el cual. de acuerdo a la decisión tomada sobre la elección del lugar. lo que les permite ampliar sus aprendizajes sobre los contenidos en desarrollo. Los estudiantes realizan una prueba piloto sobre la funcionalidad de los instrumentos elaborados.Desempeño / P . Cierre Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Los estudiantes elaboran los instrumentos diseñados. el sector o sectores a quienes estará dirigido el estudio y los instrumentos que de cotejo serán utilizados para obtener la información. la exploración de los métodos y técnicas de investigación y al recorrido de Heteroevaluación 5% instrumentos a diseñar / Guía de observación campo. Los estudiantes exponen el informe de resultados. que les permita recabar información relevante de la comunidad.Conocimiento / D . C .

mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto comunidades / Guía de observación más amplio. identifican sus complicaciones y las características que confrontarán al aplicarlo en la comunidad. peces. datos y conceptos explícitos e información de las variables en estudio implícitos en un texto. ordenan e interpretan las ideas. identifique sus ventajas o complicaciones. empleando la técnica grupal pecera. y plan de acción. reconoce sus saberes previos a través del encuadre que presenta el facilitador sobre: ubicación de la unidad de aprendizaje con los contenidos del submódulo 2. ordena e interpreta las ideas. datos y conceptos explícitos e implícitos en un D: La identificación.144 horas CONTENIDO COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES: Elabora plan de acción para obtener la .Producto 57 . reconoce el perfil de ingreso Heteroevaluación C: Los saberes previos / Cuestionario 5% y egreso. y sus características.. mediante un glosario individual y grupal. observación C . ordenamiento e texto. organización. Apertura Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación El estudiante. Primero preguntan los pescadores si la respuesta no es asistencia positiva por el grupo de peces. considerando el contexto en el que se generó y en conforme a las circunstancias del contexto el que se recibe. datos y conceptos Heteroevaluación 10% concepto de plan de acción. Los estudiantes identifican. y pescadores.Conocimiento / D . . Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Los estudiantes se organizan en equipos y realizan una investigación documental y de campo del concepto de plan de acción. elementos que conforman a un plan y sus características. Los estudiantes exponen sus saberes previos sobre conceptos de plan. acción. considerando el contexto de la comunidad donde se aplica el plan de acción.Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. para que elaboren el interpretación de las ideas. elementos que conforman un plan. Los estudiantes realizan una visita de campo. y sus características o elementos explícitos e implícitos en un texto / Guía de que lo conforman.Desempeño / P . MÓDULO I ELABORA DIAGNÓSTICO COMUNITARIO GUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA // SUBMÓDULO 2 Aplica métodos y técnicas de investigación para la elaboración del diagnóstico comunitario . en que se generará. dialogan y aprenden de personas con distintos puntos D: El dialogo y desenvolvimiento dentro de las Coevaluación 10% de vista y tradiciones culturales.Identifica. Elaboran el concepto de plan de acción y los elementos que lo conforman. las competencias a promover. entonces han sido pescados y viceversa con el segundo grupo: gana el grupo mayoritario en un periodo de 20 minutos. los instrumentos y el plan de evaluación a implementar. que consiste en dividir el grupo en dos fracciones equivalentes de trabajo que D: La participación en la actividad /Lista de Heteroevaluación 10% compiten por medio de tarjetas de preguntas.

como son: metas establecidas. cuando. cotejo Heteroevaluación indicadores de las variables a investigar. en que plazo. observación CIerre Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Los estudiantes se integran en equipos y visitan diferentes dependencias. después de realizar un ejercicio práctico de tipo vivencial. P: El mapa conceptual elaborado / Lista de identifica los elementos y las características de cada uno. El estudiante realiza actividades que le permiten verificar las expectativas de los aprendizajes a lograr.Desempeño / P . sus ventajas y desventajas en el desarrollarlo de la Autoevaluación 10% Guía de observación comunidad. y cuales son las ventajas y desventajas al aplicarlo en la comunidad. MÓDULO I ELABORA DIAGNÓSTICO COMUNITARIO GUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Los estudiantes dialogan. elementos que los conforman. tomando en cuenta todos los elementos que lo conforman con sus propias características y Heteroevaluación P: El plan de acción elaborado / Lista de Cotejo 20% consideran las ventajas y desventajas que confrontarán al aplicarlo en la comunidad.Producto 58 . D: La participación en la actividad / Guía de Elaboran un mapa conceptual y un glosario de téminos relacionados con la actividad. para P: La ficha descriptiva elaborada / Lista de Coevaluación 10% que identifiquen los planes que llevan en práctica cada dependencia e intercambien experiencias para Cotejo desarrollar su plan con más eficiencia. Mediante la técnica de la mesa redonda dan a conocer y socializan el plan de acción con los elementos que lo conforman y sus características. empresas. Heteroevaluación P: El plan de acción evaluado / Lista de Cotejo 20% Los estudiantes evalúan que cada uno de los planes cuente con las características necesarias.Conocimiento / D . Mediante una práctica demostrativa los estudiantes elaboran un plan de acción con experiencias adquiridas. C . bajo que 5% Coevaluación autoridad queda supervisado el plan. departamentos o talleres. usando preguntas o información que aporta el grupo. desarrollan los conceptos D: El dialogo y participación en la actividad / de plan de acción. objetivos. quién realiza las actividades. aplicando los mecanismos necesarios para que sea reconocido por la comunidad. Elaboran una ficha descriptiva.

.Desempeño / P . datos y conceptos explícitos e im- en estudio para su procesamiento. . considerando el contexto en el que se generó y en el considerando distintos puntos de vista ideas que se recibe. los estudiantes se integran en equipos de trabajo e investigan la P: El glosario de conceptos elaborado / Lista definición de los conceptos de: empleo.Identifica. • Plan de evaluación Autoevaluación C: Los contenidos del submódulo / 5% • Criterios de evaluación Coevaluación Cuestionario • Instrumentos de evaluación • Materiales a utilizar en el contenido • Lineamientos de integración del portafolio de evidencia C: La idea principal sobre los conceptos 5% Mediante la aplicación de un cuestionario sobre las variables de estudio en sus niveles micro. unidades de producción. Guía de observación C . plícitos en un texto. empleo. vivienda. Heteroevaluación 5% de cotejo elaboran un glosario de conceptos e interpretan los resultados obtenidos. emigración. Y macro. y conceptos. así como el perfil de egreso y las competencias a lograr. Heteroevaluación 5% entre otros. Coevaluación D: La participación en la retroalimentación A través de una dinámica didáctica. el estudiante identifica: • Contenido de aprendizaje del submódulo 2. educación. Apertura Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación A través de un encuadre. entre otros. Asimismo. el estudiante concibe la idea principal sobre los conceptos antes descritos. educación. los estudiantes se retroalimentan a través de una lluvia de ideas. ordena e interpreta las ideas. centros descritos / Cuestionario educativos.144 horas CONTENIDO COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES: Recaba la información de las variables . MÓDULO I ELABORA DIAGNÓSTICO COMUNITARIO GUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA // SUBMÓDULO 2 Aplica métodos y técnicas de investigación para la elaboración del diagnóstico comunitario . realizada / Lista de asistencia 5% Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación A través del trabajo colaborativo. vivienda.Producto 59 . salud. entre otras. salud. población. D: La exposición de conceptos investigados / Heteroevaluación 5% considerando sus distintos puntos de vista ideas y conceptos. Los estudiantes se integran en equipos y exponen los resultados de los conceptos investigados.Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. evalúan el contenido y comprensión de la exposición de los conceptos a sus compañeros. población.Conocimiento / D .

su Heteroevaluación 5% cotejo interpretación y campo de aplicación. para lo P: El glosario de términos elaborado / Lista de cual elaboran un glosario de términos que contenga los conceptos con su respectiva definición. la información de las variables socioeconómicas en estudio de: salud. entre otras. población. educación.Conocimiento / D . datos y conceptos considerando el contexto en que se generó. Los estudiantes se integran en equipos y exponen los resultados de la información recabada sobre las variables socioeconómicas en estudio.Producto 60 . población. educación. ordenando e interpretando Heteroevaluación 10 % de cotejo las ideas. entre otros. vivienda. población. así como la fuente de información en donde se obtuvo. Heteroevaluación 10 % Guía de observación datos y conceptos considerando el contexto en que se genero.Desempeño / P . ordenar e interpretar la observación información recabada. considerando distintos puntos de vista y al mismo tiempo D: La exposición de resultados / Guía de Heteroevaluación 10 % intercambian ideas sobre las técnicas de investigación utilizadas para identificar. emigración y vivienda entre otros. vivienda. emigración. educación. Los estudiantes elaboran un informe. dedicación y empeño en cada una Heteroevaluación 10 % cotejo de las actividades desarrolladas. ordenan e interpretan las ideas. emigración. ideas y conceptos. Heteroevaluación P: El informe elaborado / Lista de cotejo 10 % considerando sus distintos puntos de vista. datos y conceptos establecidos en los requerimientos para los mismos. en el que concentran y procesan por categoría. empleo. de cotejo Cierre Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Los estudiantes elaboran y entregan un informe de resultados de las variables socioeconómicas en P: El informe de resultados elaborado / Lista estudio sobre salud. Los estudiantes presentan el informe de resultados de las variables socioeconómicas en estudio sobre D: La presentación del informe de resultados / salud. C . identifican. educación. Los estudiantes integran su portafolio de evidencias con los elementos generados hasta el momento en P: El portafolio de evidencias integrado / Lista Heteroevaluación 5% las etapas de apertura y desarrollo. ordenando e interpretando las ideas. identificando. datos y conceptos implícitos en la información recabada. Los estudiantes integran en su portafolio de evidencias el resultado de la información recabada de las El portafolio de evidencias integrado / Lista de variables socioeconómicas en estudio. ordenando y llenando Heteroevaluación D: El llenado de formatos / Guía de observación 10 % los formatos con las ideas. emigración y vivienda. Los estudiantes se integran en equipos y recaban la información de las variables socioeconómicas de: salud. reflejando su responsabilidad. MÓDULO I ELABORA DIAGNÓSTICO COMUNITARIO GUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Los estudiantes interpretan la información de los conceptos de las variables investigados.

Desempeño / P . MÓDULO I ELABORA DIAGNÓSTICO COMUNITARIO GUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA // SUBMÓDULO 3 Elabora el documento final del diagnóstico . consultando fuentes relevantes y realizando jerarquías y relaciones. aportan sus puntos de vista sobre cómo conciben la codificación de la información. asistencia Los estudiantes contestan un cuestionario en el que se relacionan los conceptos de sus conocimioentos Autoevaluación C: Los conocimients previos / Cuestionario 5% previos. técnicas y el procedimiento a seguir para de cotejo llevar a cabo la codificación de información. de carácter científico. Apertura Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación A través de un encuadre. Codifica la información obtenida e interpreta . el estudiante identifica: • Contenido de aprendizaje del submódulo 2.Producto 61 . participan Coevaluación D: La participación en la identificación de en una lluvia de ideas. jerarquías y relaciones. registra y sistematiza la información para responder a preguntas los datos de acuerdo a categorías. C . jerarquías y relaciones. Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación El estudiante realiza una investigación documental y elabora un glosario de términos sobre conceptos no conocidos y necesarios para consolidar el conocimiento. esto implica investigar otros significados de la P: El glosario de términos elaborado / Lista Heteroevaluación 5% codificación de la información. técnicas y procedimientos que se utilizan.Conocimiento / D . profundizar sobre los métodos.Obtiene. experimentos pertinentes. 10 % Heteroevaluación conceptos previos / Lista de asistencia métodos. • Plan de evaluación Autoevaluación C: El encuadre del contenido / Lista de 5% • Criterios de evaluación Coevaluación asistencia • Instrumentos de evaluación • Materiales a utilizar en el contenido • Lineamientos de integración del portafolio de evidencia Los estudiantes identifican sus conocimientos previos sobre la codificación de la información. así como el perfil de egreso y las competencias a lograr.144 horas CONTENIDO COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES: -O  rdena información de acuerdo a categorías. Los estudiantes exponen sus conclusiones sobre el tema y argumentan la importancia de codificar la D:: La exposición de conclusiones / Lista de Heteroevaluación 10 % información e interpretar los datos de acuerdo a categorías.

categorías. categorías. Heteroevaluación / Lista de asistencia Los estudiantes exponen los resultados sobre la codificación de la información obtenida de la comunidad Coevaluación D: La exposición de los resultados / Guía de e intercambian experiencias sobre el procedimiento realizado para obtener. Heteroevaluación cotejo.Producto 62 .Desempeño / P . Heteroevaluación Guía de observación Coevaluación D: La determinación de códigos. de acuerdo a Coevaluación P: La matriz de resultados elaborada / Lista de 20 % los códigos. Los estudiantes determinan los códigos. MÓDULO I ELABORA DIAGNÓSTICO COMUNITARIO GUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Los estudiantes se integran en equipos de trabao y a través de una dinámica didáctica. sistematizar la 10 % Heteroevaluación observación. información.Conocimiento / D . jerarquías o relaciones que hayan determinado. registrar. 5% Heteroevaluación jerarquías o relaciones / Guía de observación Cierre Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Los estudiantes ordenan la información recabada. interpretan la Autoevaluación D: La partcipaicón y exposición de la 10 % información obtenida de la investigación y la exponen al resto de sus compañeros. Autoevaluación D: La interpretación de la matriz de resultados 10 % jerarquías o relaciones según sea el caso. C . Los estudiantes integran el concentrado de la información codificada en su portafolio de evidencias que Heteroevaluación P: El portafolio de evidencias / Lista de cotejo 5% refleja el desempeño. Los estudiantes interpretan la información de la matriz de resultados ordenada por códigos. elaborando una matriz de resultados. jerarquías o relaciones. categorías. categorías. Heteroevaluación información interpretada / Guía de observación Los estudiantes se integran en equipos de trabajo y determinan el método o técnica a utilizar para Coevaluación D: La determinación de método o técnica / 5% codificar la información obtenida.

y otros necesarios para consolidar el conocimiento de los conceptos investigados. Elabora el documento final del diagnóstico . registra y sistematiza la información para responder a preguntas comunitario registrando y sistematizando de carácter científico. consultando fuentes relevantes y realizando la información de acuerdo a categorías. el estudiante responde un cuestionario sobre los aspectos de la secuencia y estructuración del informe final del diagnóstico. jerarquías y relaciones. el perfil de egreso y las competencias a lograr • Plan de evaluación Autoevaluación • Criterios de evaluación C: Los contenidos de la unidad / Cuestionario 5% Coevaluación • Instrumentos de evaluación • Materiales a utilizar en el contenido de la unidad • Lineamientos para la integración del portafolio de evidencias Con la finalidad de recuperar los saberes previos.Producto 63 . los estudiantes se integran en equipos de trabajo y elaboran una investigación documental sobre los conceptos de: secuencia. el estudiante identifica: •El contenido de aprendizaje. Apertura Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación A través de un encuadre. estructuración. P: El reporte de la investigación / Lista de Heteroevaluación 5% categoría y jerarquías. MÓDULO I ELABORA DIAGNÓSTICO COMUNITARIO GUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA // SUBMÓDULO 3 Elabora el documento final del diagnóstico .64 horas CONTENIDO COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES: -O  rdena información de acuerdo a categorías. evalúan el contenido y comprensión de la exposición que realizan sus Guía de observación compañeros. informe final. C .Obtiene. jerarquías y relaciones. Los estudiantes se integran en equipos de trabajo y exponen los resultados de su investigación. de acuerdo a categoría. consultando diferentes fuentes relevantes D: La exposición de conceptos investigados / Heteroevaluación 5% de información. Así mismo. cotejo Interpretan los resultados obtenidos.Desempeño / P . responden preguntas de carácter técnico con base al tema. Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación A través del trabajo colaborativo. diagnóstico.Conocimiento / D . Heteroevaluación C: Los saberes previos / Cuestionario 10% jerarquías y relaciones. experimentos pertinentes.

ordenando. responden las preguntas de 10 % Coevaluación de observación carácter técnico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Los estudiantes exponen el informe elaborado ante el grupo. responden preguntas de carácter técnico-científico. Elaboran D: La interpretación de los conceptos / Guía Heteroevaluación 5% un glosario de términos que contenga los conceptos con su respectiva definición. Los estudiantes ordenan y analizan la información recabada en el diagnóstico. su interpretación y de observación campo de aplicación. hacen énfasis en el procedimiento que Heteroevaluación D: La exposición del informe elaborado / Guía siguieron para obtener. Los estudiantes exponen los resultados del informe final del diagnóstico comunitario. responden preguntas de carácter técnico. consultando fuentes / Lista de cotejo relevantes y pertinentes. sistematizan la D: La exposición del informe final /Guía de información e intercambian ideas sobre la técnica utilizada para sistematizar la información.Conocimiento / D . información / Guía de observación Los estudiantes elaboran el informe final del diagnóstico comunitario. de acuerdo Heteroevaluación 5% observación a categorías y jerarquías. registrar. C . realizan el análisis de P: El informe final del diagnóstico comunitario Heteroevaluación 20 % sus causas y posibles soluciones y responden a preguntas de carácter técnico. MÓDULO I ELABORA DIAGNÓSTICO COMUNITARIO GUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA Desarrollo Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Los estudiantes interpretan la información de los conceptos del documento final del diagnóstico comunitario. registrando y sistematizando la información de acuerdo a categorías.Producto 64 . de acuerdo a categorías D: La participación en la ordenación de la Heteroevaluación 15 % y criterios establecidos.Desempeño / P . considerando la secuencia y estructuración de la información. registrando y sistematizando la información de acuerdo a categorías y jerarquías. Heteroevaluación 5% de observación Cierre Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Los estudiantes presentan el informe del diagnóstico comunitario. y establecen la fuente de investigación en donde se obtiene la información. ordenar y sistematizar la información. consultando Heteroevaluación P: El informe de diagnóstico / Lista de cotejo 10 % diversas fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. jerarquías y relaciones. P: El portafolio de evidencias integrado /Guía Los estudiantes integran su portafolio de evidencias con los elementos generados hasta el momento.

P: El portafolio de evidencia integrado / Lista Heteroevaluación 5% que refleja la responsabilidad. MÓDULO I ELABORA DIAGNÓSTICO COMUNITARIO GUÍA DIDÁCTICA SUGERIDA Cierre Tipo de evaluación Evidencia / Instrumento Ponderación Los estudiantes integran el documento final del diagnóstico comunitario en su portafolio de evidencias.Desempeño / P .Producto 65 . empeño y dedicación del estudiante. de cotejo C .Conocimiento / D .

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67 .Secretaría de Educación Pública Subsecretaría de Educación Media Superior Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico Diciembre. 2010.