You are on page 1of 20

Psihologie educationala

Subiecte pentru examen

1. Domeniul i sarcinile Psihologiei educaionale. Necesitatea formaiei psihologice a


viitorilor profesori
Obiectul Psihologiei colare
Psihologia colar este o ramur aplicativ a psihologiei generale, tiin, care, aa cum
desprindem din analiza etimologic a cuvntului psihologie (psyche = psihic, suflet, spirit i
logos =cuvnt, cunoatere), este centrat pe studierea activitii psihice (regsit n procese,
nsuiri, mecanisme i capaciti) n scopul explicrii i optimizrii existenei umane. Psihologia
colar studiaz legile apariiei i dezvoltrii proceselor i nsuirilor psihice ale
personalitii umane aflate n interaciune activ cu sistemul cerinelor externe i n
condiiile exercitrii influienelor instructiv -educative.
Sarcinile Psihologiei colare
Pe fondul obiectivelor enunate, Psihologia colar are de urmrit un ansamblu de sarcini, dintre
care cele mai semnificative sunt:
-dezvluirea complexitii i dificultii activitii instructiv-educative
-delimitarea influenelor favorabile activitii colare, ordonarea i asigurarea succesiunii
acestora
-cunoaterea, de ctre fiecare cadru didactic, a avantajelor i riscurilor oricrui tip de
influen asupra devenirii n plan psihologic a elevilor
-structurarea unor modele de influen constructiv
-anticiparea efectelor interveniilor colii asupra activizrii potenialului psiho-somatic al elevilor
i rezistena acestora la factori solicitani (echilibru, stress, oboseal, eec colar);
-promovarea reuitelor de natur s sporeasc fora mobilizatoare a argumentului potrivit cruia
Necesitatea formaiei psihologice a viitoarelor cadre didactice
Necesitatea studierii Psihologiei colare se impune din mai multe considerente:
-activitatea de instruire i educare a elevilor nu are o evoluie unidirecional, ci trebuie s se
adapteze la o infinitate de reacii, manifestri, triri, relaii interpersonale, generate de
unicitatea sistemului psihic uman al protagonistilor implicai i de specificul situaiei concrete
n care are loc;
-importana aciunii n constituirea i activarea mecanismelor tuturor proceselor, nsuirilor,
strilor psihice ale elevilor.

2. Metode de investigare a personalitii umane: experimentul (specificitate, tipuri, avantaje,


limite, condiii de aplicare, procese psihice ce pot fi investigate)
Dup Greenwood, (1945) experimentul const n verificarea ipotezelor cauzale prin integrarea
unor situaii contrastante, controlabile.
Leon Festinger arat c experimentul const n msurarea efectelor manipulrii unei variabile
independente asupra variabilei dependente ntr-o situaie n care aciunea altor factori este redus
la minimum.
Variabilele dependente sunt cele care fac obiectul observaiei, cele crora cercettorul le va
studia variaia n cursul experimentului. De exemplu, numrul de cuvinte reamintite dup citirea
unei liste de cuvinte, timpul n care se parcurge un text, numrul de erori ntr-o prob reprezint
variabile dependente.
Variabilele independente nu depind de nici o alt variabil, ele fiind legate de decizia
experiemntatorului, care n mod deliberat le-a introdus n experiment.
Cele mai rspndite tipuri de experimente sunt:
- Experimentul de laborator
- Experimentul natural
- Experimentul psiho-pedagogic: constatativ si formativ
- -Experimentul de laborator

3. Metode de investigare a personalitii umane: observaia i convorbirea (specificitate,


tipuri, avantaje, limite, condiii de aplicare, procese psihice ce pot fi investigate)
Observaia
Observaia ca metod de cercetare psihologic, const n urmrirea intenionat i nregistrarea
exact, sistematic a diferitelor manifestri comportamentale ale individului (sau ale grupului) ca
i al contextului situaional al comportamentului fr nici o intervenie din afar.
Principalele probleme pe care le ridic observaia n faa psihologului sunt:
- ce observm (coninutul observaiei);
- care sunt formele observaiei;
- de ce anume depinde calitatea observaiei;
- care sunt condiiile unei bune observaii;
- cum pot fi combtute unele obstacole ce apar n calea observaiei;
-care sunt limitele si avantajele observaiei.
Formele observaiei pot fi clasificate dup urmtoarele criterii:
-orientarea actului observaional: observaia i autoobservaia;
-prezena sau absena inteniei de a observa: observaia ocazional, observaia sistematic;
-prezena sau absena observatorului: observaia direct, observaia indirect sau mediat,
cu observator uitat, ignorat, cu observator ascuns;
-implicarea sau nonimplicarea observatorului: observaia pasiv,observaia participativ;
-durata observrii: continu sau discontinu;
-obiectivele urmrite: integral sau selectiv
Condiiile unei bune observaii sunt:
-stabilirea clar, precis a scopului, a obiectivului urmrit;
-selectarea formelor celor mai potrivite care vor fi utilizate, a condiiilor i mijloacelor necesare;
-elaborarea unui plan riguros de observaie,
-consemnarea imediat a celor observate ntr-un protocol de observaie;
-efectuarea unui numr optim de observaii;
-utilizarea grilelor de observaie.

Convorbirea
Convorbirea este un dialog angajat ntre cercettor i subiectul investigat care presupune: relaia
direct de tipul "fa n fa", abilitatea cercettorului pentru a obine angajarea autentic a
subiectilor n convorbire; empatia cercettorului
Formele convorbirii sunt:
-convorbirea standardizat, dirijat, structurat, bazat pe formularea acelorai ntrebri, n
aceeai form i ordine tuturor subiecilor, indiferent de particularitile lor individuale;
-convorbirea semistandardizat sau semidirijat cu adresarea unor ntrebri suplimentare, cu
reformularea altora, cu schimbarea succesiunii lor;
-convorbirea liber, spontan, asociat, n funcie de particularitile situaiei n care se
desfoar, de cele psihoindividuale ale subiectului, chiar i de particularitile momentului cnd
se face.
Convorbirea trebuie s se desfoare n condiii absolut normale pentru c numai aa vor putea fi
surprinse mecanismele psihice n desfurarea lor fireasc. La vrstele mai mari (pubertate,
adolescen) att modalitatea de desfurare a convorbirii ct i tematica ei se diversific mult,
putnd fi folosite toate formele enumerate anterior.

4. Metode de investigare a personalitii umane: chestionarul, ancheta, anamneza, analiza


produselor activitii (specificitate, tipuri, avantaje, limite, condiii de aplicare, procese
psihice ce pot fi investigate)

Ancheta psihologic
Ancheta, ca metod de cercetare psihologic presupune recoltarea sistematic a unor informaii
despre viaa psihic a unui individ sau a unui grup social, ca i interpretarea acestora n vederea
desprinderii semnificaiei lor psihocomportamentale. n cercetarea psihologic sunt utilizate dou
forme ale acestei metode.
Ancheta pe baz de chestionar este una dintre cele mai laborioase metode ale psihologiei,
folosirea ei tiinific implicnd parcurgerea mai multor etape:
- stabilirea obiectului anchetei;
- documentarea;
- formularea ipotezei,
- determinarea populaiei (a universului anchetei);
- eantionarea;
- alegerea tehnicilor i redactarea chestionarului;
- pretestul (pentru a vedea dac chestionarul a fost bine elaborat);
- redactarea definitiv a chestionarului;
- alegerea metodelor de administrare a chestionarului (prin persoane special destinate acestei
operaii sau prin autoadministrare);
- defalcarea (depuierea) rezultatelor;
- analiza rezultatelor obinute n raport cu obiectivele formulate;
- redactarea raportului final de anchet.
Metoda analizei produselor activitii
Este una dintre cele mai folosite metode n psihologia copilului i psihologia colar. Orice
produs realizat de copil sau elev poate deveni obiect de investigaie psihologic. Prin aplicarea
acestei metode obinem date cu privire la: capacitile psihice de care dispun copiii (coerena
planului mental, fora imaginaiei, amploarea intereselor, calitatea cunotinelor, deprinderilor,
priceperilor i aptitudinilor, etc), stilul realizrii (personal sau comun, obinuit), nivelul dotrii
(nalt, mediu, slab), progresele realizate n nvare (prin realizarea repetat a unor produse ale
activitii).
Metoda biografic
Aceast metod vizeaz strngerea ct mai multor informaii despre principalele evenimente
parcurse de individ n existena sa, despre relaiile prezente ntre ele ca i despre semnificaia lor
n vederea cunoaterii istoriei personale a fiecrui individ, att de necesar n stabilirea
profilului personalitii sale. Este prin excelen evenimenial, concentrndu-se asupra
succesiunii diferitelor evenimente din viaa individului, a relaiilor dintre evenimentele cauz i
evenimentele efect, dintre evenimentele scop i evenimentele mijloc.

5. Metode de investigare a personalitii umane: testele (specificitate, tipuri, avantaje,


limite, condiii de aplicare, procese psihice ce pot fi investigate)
Testul psihologic este o prob relativ scurt care premite cercettorului stngerea unor informaii
obiective despre subiect, pe baza crora s poat diagnostica nivelul dezvoltrii capacitilor
msurate i formula un prognostic asupra evoluiei lor ulterioare. Pentru a satisface aceste
deziderate, testul trebuie s ndeplineasc anumite condiii:
-validitatea: s msoare exact ceea ce i propune;
-fidelitatea: s permit obinerea unor performane relativ asemntoare la o nou aplicare;
-standardizarea: s creeze aceleai condiii pentru toi subiecii supui testrii.
-etalonarea: stabilirea unui etalon, a unei uniti de msur pentru rezultatele obinute n vederea
cunoaterii valoarii lor.
Testele psihologice se clasific dup mai multe criterii:
-dup modul de aplicare: individuale, colective;
-dup materialul folosit: verbale, neverbale;
-dup durata lor: cu timp strict determinat, cu timp la alegerea subiectului;
-dup coninutul msurat;
-dup scopul urmrit: teste de performan, teste de personalitate, teste de comportament.

6. Definirea sistemului psihic uman. Structura: latura cognitiv, latura afectiv, latura
orientativ, latura conativ, latura dinamico-energetic, latura relaional
Definiia atrage atenia asupra urmtoarelor caracteristici ale sistemului:
-sistemul conine un anumit numr de elemente;
-esenial nu este natura substanial calitativ a elementelor, ci configuraia i relaiile dintre ele
i, n special, relaia de feed-back sau de conexiune invers;
-elementele se asociaz n subsisteme, iar subsistemele legate i corelate ntre ele formeaz
sistemul
-noiunile de sistem i de element sunt mobile, modificabile
-sistemul deschis permite att configuraii diferite ntre elementele din interiorul sistemului, fie
c ele sunt materiale, energetice sau informaionale, ct i relaii cu alte sisteme care pot chiar
modifica configuraia interioar a sistemului iniial.
-important este nu poziia de sistem sau de elemente, ci relaia, interaciunea i dependena lor
reciproc;
Sistemul psihic reprezint un ansamblu autoreglabil de stri i procese structurate pe baza
principiilor semnlizrii, reflectrii i simbolizrii i coechilibrate prin intermediul unor operatori
specifici de comparare, clasificare, opunere, seriere spaio-temporar, generalizare, definie dat
de M. Golu, A. Dicu (1972).
Procesele psihice se clasific n:
-cognitive: senzoriale: -senzaii
-percepii
-reprezentri

logice -gndire
-memorie
-imaginaie
-afective: emoii, dispoziii, sentimente, pasiuni, afecte
-volitive: voina

7. Natura psihicului uman: aspectul genetic, aspectul mecanismelor


Aspectul genetic
Din perspectiv cibernetic, geneza psihicului uman reclam o dubl comunicaie:
- marea comunicaie a individului cu lumea extern, al crei rezultat este modelul informaional
al realitii externe n diferitele sale forme de organizare i concretizare;
- mica comunicaie a individului cu sine nsui, al crei rezultat este modelul informaional al
propriului Eu.
Principiul interacionist- relaional n privina determinismului i dezvoltrii vieii psihice susine
rolul multicondiionrii n care se coreleaz influenele externe cu structura intern a subiectului;
condiiile interne i externe aflndu-se ntr-un raport dinamic.
Aspectul mecanismelor
Respingnd att dualismul (J. Eccles, W. Penfield) ct i reducionismul (ntemeiat pe cuceririle
ciberneticii), modelul interacionist - sistemic postuleaz caracterul legic necesar al legturii
psihicului cu creierul:
-creierul apare i se zvolt ca organ al psihicului, iar psihicul nu poate exista i nu se poate
manifesta dect ca funcie a creierului
- creierul nu poate genera i produce psihic din interior
- prin structura sa celular, creierul posed doar ceea ce nseamn competenta primar de a fi
mecanism al psihicului, de a nu poseda i performane, adic nu-i produce viaa psihic, aceasta
elaborndu-se treptat n cursul ontogenezei, pe baza comunicrii informaionale.

8. Natura psihicului uman: aspectul ontologic, aspectul instrumental-pragmatic


. Aspectul ontologic
De la grecescul ontos=fiin, ontologia este o parte a filosofiei care studiaz existena ca
existen.
Forma sau modul de existen a activitii psihice este subiectiv, activ, tit n plan mental, deci
intern.
Activitatea psihic mbrac dou forme de existen:
-a imaginilor concret - senzoriale, ca produse primare;
-a constructelor general-abstractizate sub form de simboluri, formule, legi, ca produse
secundare.
Imaginea este forma primar de interiorizare i pstrare a informaiilor cu valoare de mesaj,
obinute prin relaia direct, nemijlocit a subiectului cu obiectele i fenomenele externe.
. Aspectul instrumental - pragmatic
Viaa psihic evolueaz i prin activarea unor acte, operaii care servesc drept mijloace pentru
dezvoltarea unei aciuni i obinerea unor efecte. Folosirea instrumentelor psihologice amplific
i extinde enorm posibilitile comportamentului. Cuvntul, de exemplu are valoare de
instrument psihic.
Aspectul instrumental -pragmatic este relevant pentru capacitile adaptativ i transformativ-
creatoare ale sistemului psihic uman; acestea nu sunt posterioare cunoaterii, ci intervin ca factor
de iniiere i dezvoltare a demersurilor cognitive

9. Sfera contient, subcontent, incontient a psihicului uman; interaciunea acestora


Nivelul contient
Are ca suport fiziologic activitatea scoarei cerebrale, a neocortexului, formaiunea cea mai nou
i fragil a sistemului nervos. Se realizeaz n starea de veghe, activismul cerebral avnd nevoie
de o perioad destul de mare pentru a se reface energetic.
Nivelul contient reprezint forma suprem de organizare psihic prin care se realizeaz
integrarea subiectiv-activ a tuturor fenomenelor psihice i care face posibil raportarea continu
a individului la mediu.
Nivelul subcontient
Se situeaz sub nivelul contient; este sediul aciunilor automatizate i al unor stocuri de
cunotine acumulate dar care au scpat parial controlului contient. La acest nivel particip:
memoria potenial, ansamblul deprinderilor i operaiilor de care dispune subiectul, montajele
perceptive sau intelectuale stereotipizate, care cndva au fost contiente, dar care n prezent se
desfoar n afara controlului contient.
El este o rezerv i o baz pentru activitatea contient. Subcontientul are un anumit grad de
transparent, motiv pentru care poate fi considerat o contiin implicit.
Activitatea incontient se realizeaz prin:
-activiti automatizate, algoritmice, prezente la toi indivizii umani;
-activiti haotice, impulsive care scap controlului.
Nivelul incontient
Se afl la polul opus nivelului contient, n zonele de profunzime ale sistemul psihic uman. n
timp ce contiina se orienteaz predominant asupra realitii obiective, incontientul se
concentreaz asupra propriei fiine, pe care o exprim direct n ceea ce are ca porniri instinctuale,
pulsiuni, trebuine, stri afective, gnduri ascunse, fantasme profunde, abisale sau refulate.
ntre cele trei niveluri sunt interaciuni permanente dar nu treceri reciproce, ci relaii dinamice
de implicaie n nsi structura fiinei noastre contiente. Incontientul nici nu poate exista fr
structura contiinei cu care este cosubstanial. Henry Ey, n acest sens, susine c raporturile
contient-incontient sunt raporturi organice de subordonare sau de integrare, ordine care
fundamenteaz micarea de ascensiune a devenirii contiente.
Interaciunile i acomodrile ntre nivelurile funcional-dinamice ale activitii psihice nu trebuie
s eludeze legile de organizare ale contientului i incontientului radical deosebite, ceea ce se
exprim n bipolaritatea sistemului psihic uman, unul din poli fiind dominat de raionalul
obiectiv, cellalt de psihismul bazal, profund subiectiv.

10. Definirea personalitii umane din perspectiv atomist i structural


Personalitatea reprezint un ansamblu sistemic, deosebit de complex al programelor, structurilor
profunde, trsturilor, precum i organizarea lor privind omul concret n ceea ce are el unic,
original, relativ stabil i l deosebete de ceilali.
Perspectiva atomist n abordarea personalitii este cea mai veche, dar a continuat n diferite
forme s circule pn n zilele noastre. Ea se bazeaz, pe de o parte, pe descompunerea
personalitii n elementele sale componente, urmrind studierea legitilor lor de funcionare, iar
pe de alt parte, pe identificarea elementului primar sau constituantul fundamental al acesteia
Astfel, cea mai veche orientare este a medicului antic Hipocrates, urmat de Galenus, cu privire la
temperament, care este explicat naiv, prin amestecul celor patru humori socotite ca fundamentale
(snge, fiere neagr, fiere galben i limf) din care una ar domina, de unde i denumirile care s-
au pstrat de: coleric, sangvinic, flegmatic i melancolic. Ipoteza humoral a fost eliminat, dar
este confirmat faptul c teoria este constitutiv-organic.
Rezult corespondena dintre tipul de ANS i temperament:
-Tipul puternic-mobil-echilibrat: temperamentul sangvinic
-Tipul puternic-neechilibrat-excitabil: temperamentul coleric
-Tipul puternic-echilibrat-inert: temperamentul flegmatic
-Tipul slab: la baza temperamentului melancolic
Perspectiva structural apreciaz personalitatea pornind de la global, de la ntreg, de la
organizarea i ierarhizarea elementelor componente.
Kurt Lewin (1890-1947) psihosociolog american de origine german, interesat de dinamica
grupului, sesizeaz n structura personalitii trei momente succesive:
-Etapa structurilor globale-este una de tip primar, nedifereniat, slab structurat, mai ales n
privina conexiunilor interne. Este evident n jurul vrstei de 3 ani.
-Etapa structurilor semidezvoltate-n interiorul structurii iniiale se difereniaz funcia i crete
gradul de interdependen corelativ. Cel mai pregnant se evideniaz n preadolescent.
-Etapa structurilor dezvoltate n care sunt deja maturizate prin tipurile de structuri i prin
maximalizarea conexiunilor de tip reglator dintre ele, ceea ce asigur coeren, stabilitate. Se
dezvolt dup vrsta adolescenei pe msura maturizrii acionale i sociale.

11. Definirea personalitii umane din perspectiv sistemic i psihosocial


Perspectiva sistemic are la baz teoria sistemic avnd ca punct de referin sistemul, n cadrul
cruia elementul devine important numai n msura n care este interpretat ca sistem, deci ca
ansamblu de relaii, de interaciuni i interdependene. Elementul trebuie raportat la context, ceea
ce ntr-un context este element, n altul devine sistem. Acest lucru este posibil pentru c
elementele se unesc n subsisteme.
Personalitatea este o unitate integrativ, superioar, un sistem supraordonat ce nu se poate reduce
la procese, funcii psihice i nici nu se adaug la structurile biologice sau psihocomportamentale
primare. Este un sistem dinamic, hipercomplex, cu organizare ierarhic plurinivelar, care
dispune de intrri-stri-ieiri, asemeni oricrui sistem.
Perspectiva psihosocial are n vedere cunoaterea personalitii concrete, aa cum reacioneaz
firesc n sistemul interrelaiilor, pe baza statusurilor i rolurilor ndeplinite.
n aceast perspectiv, esena personalitii o reprezint ansamblul relaiilor sociale, att cele
macrosociale (economice, politice, juridice, morale, religioase etc.) ct i cele microsociale
(familiale, colare, profesionale, de vecintate, etc.).
A.Kardiner vorbete de un nucleu de baz iar R.Linton de personaliti de statut, configuraii
psihologice comune membrilor dintr-un anume mediu social sau cu un anume statut.
Perspectiva psihosocial presupune o tripl interpretare a personalitii:
-situaional- personalitatea ca produs al situaiilor, mprejurrilor, o raportare la situaiile n care
triete, le provoac, suport, valorific, respectiv la contextul social;
-relaional-studiaz personalitatea n relaie cu o alta, pentru a vedea cum se acomodeaz,
adapteaz, coopereaz;
-grupal-raportarea la grup, considerndu-l nu doar ca un simplu context, ci ca instrument de
formare a personalitii; dac individul are personalitate, grupul are sintalitate, care, cu ct va fi
mai puternic, mai coerent, cu att va influena personalitatea fiecruia.

12. Dinamica personalitii. Noiunea de dezvoltare psihic. Legile dezvoltrii psihice


Dezvoltarea este neleas ca un proces obiectiv, universal i necesar, care se realizeaz ca o
micare ascendent, de la simplu la complex, de la inferior la superior, prin trecerea de la o stare
calitativ veche la o alta nou. Procesul dezvoltrii implic progresul n continu rennoire,
nlocuirea legic a vechiului prin nou, n opoziie cu descompunerea, cu regresul.
Legile dezvoltrii psihice
n sfera dezvoltrii psihicului acioneaz o serie de legi specifice:
-legea dezvoltrii inegale a psihicului care precizeaz c, n condiiile cele mai favorabile de
educaie, diferite procese i nsuiri psihice, precum i trsturile psihice ale personalitii nu se
afl la acelai nivel de dezvoltare, faptul se explic att prin prezena predispoziiilor ct i prin
diferenieri n experiena nemijlocit a individului; orict de unitar i de armonioas ar fi
educaia, ea nu poate anihila aceast difereniere, ci doar regleaz aceast inegalitate;
-legea plasticitii sistemului nervos condiioneaz, n esen, aciunea influienelor instructiv-
educative asupra psihicului; una din manifestrile acestei legi este compensaia: dac o funcie
psihic este mai slab dezvoltat, celelalte funcii se poteneaz energetic pentru a asigura
adaptarea i integrarea individului;
-legea socilizrii crescnde a funciilor psihice pe msura creterii complexittii lor a fost
formulat de ctre psihologul R. Zazzo (1960) n urmtoarea expresie: " cu ct o funcie este
mai complex, cu att mai puin depinde de ereditate" ceea ce semnific faptul c gruparea
funciilor psihice dup dependena lor ereditar este invers n raport de gradul lor de
complexitate, procesele psihice superioare, specific umane, fiind sociale prin originea lor;
-legea diferenierii precizeaz c dezvoltarea psihic urmrete sensul de la nedifereniat spre
difereniat;
-legea centralizrii semnific faptul c sensul dezvoltrii este de la difuz, vag ctre centralizare i
integrare.

13. Teoria stadial a dezvoltrii psihice. Criterii de periodizare a dezvoltrii ontogenetice a


personalitii
Reperele psihogenetice sunt instrumente psihologice de tip operaional al cror rol principal este
de a localiza sau de a indica starea dezvoltrii psihice la un anumit moment al evoluiei. Prin
intermediul reperelor psihogenetice se controleaz ordinea, coninutul, direcia i totodat
normalitatea dezvoltrii psihice a copilului
n precizarea reperelor psihogenetice ca posibiliti de explicare a dezvoltrii psihice, U. Schiopu
propune trei criterii:
-tipul fundamental de activitate: joc, nvare, munc-exprim direcionarea i structurarea forei
energetice psihice pentru asimilarea de cunotine, funcionalitatea deprinderilor, abilitilor cu
tendina de a fi integrate n trsturi, nsuiri de personalitate;
-tipul de relaii care pot fi obiectuale i sociale; exprim structura evolutiv sub raportul adaptrii
i integrrii sociale;
-tipuri de contradicii dintre cerinele externe i cerine subiective (dorine, idealuri, aspiraii) ca
i contradiciile dintre fiecare categorie i posibilitile societii de a le satisface. Alte categorii
de contradicii sunt: opoziia dintre structurile psihice vechi i cele noi (deprinderi, sentimente,
interese), dintre diferitele laturi i caracteristici ale personalitii (aspiraii-posibiliti,
afectivitate-inteligen) ca i dintre contient i incontient.
Aceste trei criterii se raporteau la vrsta cronologic.
STADIUL CRITERII
Stadiul activitatea fundamental a individului:
sugarului: satisfacerea trebuintelor organice;
0-1 an relatiile sunt reprezentate de reflexele
necondiionate: de aprare, alimentar, care-i
permit copilului s se adapteze la mediu;
tipul de contradictii: dependen total fa
de adult.
Stadiul activitatea fundamental: manipularea
anteprecol obiectelor, dar lipsete scopul contient;
ar: tipul de relaii: ncepe elaborarea primelor
1-3 ani reflexe condiionate (alimentar, igienic);
tipul de contradicii: gradul de dependen
fa de adult scade; se dezvolt capacitatea
de verbalizare i deplasare independent.
Stadiul activitate fundamental: jocul-activitate
precolar: specific uman pentru c este contient; se
3 6,7ani desfoar pe baz de reguli unanim
acceptate, n joc copilul interpreteaz
anumite roluri n conformitate cu care i
alege comportamentul adecvat;
tipul de relaii: stabilete relaii sociale,
devine o persoan cu statut social, are
obligaii i drepturi: s se trezeasc la
anumite ore, s se mbrace, are dreptul s
mearg la grdinit;
tipul de contradicii: gradul de dependen
scade datorit constituirii contiintei de sine
i creterii caracterului critic al gndirii.
Stadiul activitatea fundamental: nvtarea impus,
colarului dirijat din exterior;
mic tipul de relaii: se extind relaiile sociale
6,7-10,11 precum i obligaiile i drepturile;
ani tipul de contradicii: gradul de dependen
este influenat de formarea unei concepii
proprii despre realitatea nconjurtoare.
Stadiul activitate fundamental: nvtarea i
preadolesc independen (i permite s nu-i fac toate
ent temele, s absenteze de la ore fr motive
10-14 ani speciale;
relaiile se diversific depind pragul colii
(n grupul sportiv, artistic,etc.)
tipul de contradicii: este vrsta marilor
contradicii, se dezvolt contiina de sine,
dorete s-i impun opiniile dar nu reuete
ntotdeauna pentru c nu sunt bine conturate;
contradicia ntre generaii este necesar dar
nu trebuie transformat n conflict.
Stadiul tipul de activitate: nvtare i munc
adolescent creatoare, are posibilitatea de a-i impune
14-18,20 originalitatea;
ani tipul de relatii: se integreaz ca o persoan
activ, cucerind o anumit poziie n actuala
ierarhic;
tipul de contradicii: relaia este mai calm;
adolescentul i adultul opereaz n aprecierea
celuilalt cu criterii valorice.

14. Aptitudinile-element structural al personaliti


Aptitudinile reprezint un complex de nsuiri psihice individuale, structurate ntr-un mod
original, care permite efectuarea cu succes deosebit a anumitor activiti.
Clasificarea aptitudinilor
n raport cu natura operaiilor implicate aptitudinile pot fi:
-aptitudini simple, elementare i
-aptitudini complexe.
Aptitudinile complexe pot fi, n funcie de aplicabilitatea lor:
-aptitudini speciale i
-aptitudini generale.
Atitudinile se exprim, cel mai adesea, n comportament prin intermediul trsturilor
caracteriale: modestia, demnitatea, sigurana de sine etc.

15. Temperamentul-element structural al personalitii


Constituind latura dinamico-energetic a personalitii, temperamentul ne furnizeaz informaii
cu privire la ct de iute sau lent, mobil sau rigid, accelerat sau domoal, uniform sau
neuniform este conduita individului; pe de alt parte exprim care este cantitatea de energie de
care dispune un individ i, mai ales, modul cum este consumat aceasta.
Temperamentul se exprim cel mai pregnant n conduit i comportament, existnd o serie de
indicatori psihocomportamentali care ne pot ajuta s identificm temperamentul:
-ritmul i viteza desfurrilor tririlor i strilor psihice;
-vivacitatea sau intensitatea vieii psihice;
-durabilitatea, extensia n timp a manifestrilor psihocomportamentale;
-intrarea, persistena i ieirea din aciune;
-impresionabilitatea i impulsivitatea;
-egalitatea sau inegalitatea manifestrilor psihice;
-capacitatea de adaptare la situaii noi;
-modul de folosire, de consumare a energiei disponibile
Prin el nsui temperamentul nu genereaz nici coninuturi psihice, nici performan, el
reprezentnd modul de a fi, de a se comporta al cuiva, innd, mai ales, de stilul comportamental
al omului.

16. Caracterul-element structural al personalitii


Ca latur relaional a personalitii, responsabil de modul n care oamenii interacioneaz n
cadrul societii, caracterul a fost interpretat ca o pecete sau amprent ce se imprim n
comportament, ca un mod de a fi al omul, ca o structur psihic complex prin intermediul creia
se filtreaz cerinele externe i n funcie de care se elaboreaz reaciile de rspuns.
Caracterul reprezint configuraia sau structura psihic individual, relativ stabil i definitorie
pentru om, cu mare valoare adaptativ, deoarece pune n contact individul cu realitatea,
facilitndu-i stabilirea relaiilor, orientarea i comportarea, potrivit specificului individual.
Considerat componenta fundamental a caracterului, atitudinea este o construcie psihic
sintetic ce reunete elemente intelectuale, afective i volitive. Atitudinea este o modalitate
intern de raportare la diferitele laturi ale vieii sociale, la alii, la sine, la activitate i de
manifestare n comportament. Atitudinea este invariantul pe baza cruia individul se orienteaz
selectiv, se autoregleaz preferenial, se adapteaz evolund

17. Detectarea informaiilor, orientarea n mediu i n situaiile concrete prin intermediul


senzaiilor de-a lungul ontogenezei
Senzaiile sunt procese cognitive primare prin care se semnalizeaz separat nsuirile concrete
ale obiectelor i fenomenelor n condiiile aciunii directe a stimulilor asupra analizatorilor
PRIMUL AN DE VIAT
Senzaiile gustative se asociaz trebuinei biologice de hran
Senzaiile olfactive. Zona receptorie se afl n cavitatea nazal dar aceasta pn la vrsta de 6-7
luni, nu conine pigmeni. Copilul nu detecteaz dect mirosuri foarte puternice legate n special
de satisfacerea trebuinelor biologice
Senzaiile tactile nu sunt nc dezvoltate la natere, dar mai trziu, pielea sufer transformri
structurale i mbogiri ale inervaiei.
Senzaiile auditive. Zona receptoare este urechea medie inundat de lichidul amniotic, din care
cauz, la natere se instaleaz o surditate uoar, dar la 1-2 luni devine sensibil la vocea uman,
la 4 luni devine sensibil la muzic, pentru c la 6 luni s apar o oarecare intenionalitate
n urmrirea muzicii.
Sensibilitatea termic este mai bine dezvoltat iar sugarul mic reacioneaz la frig sau la prea
cald.
Sensibilitatea kinestezic progreseaz odat cu organizarea micrilor pn la 4luni, se
mielinizeaz zona motorie cerebral i devin posibile coordonrile cu ceilali analizatori.
Micrile membrelor se dezvolt progresiv i un rol important l au micrile minilor angajate
n apucare i n manevrarea obiectelor.
Sensibilitatea intern. Este legat mai ales de satisfacerea trebuinelor primare, este foarte
dezvoltat n primele 3 luni. Poate lua forma unor colici care i creeaz nelinite, stri de agitaie
i plns.
ANTEPRECOLARUL
Senzatiile gustative i miros aservite biologic ntreinerii sntii i adaptrii, mai ales
alimentare, nu cunosc modificri importante.
Sensibilitatea tactil explorarea tactila extrem de activa i fin este nca sursa dominanta de
cunoastere (ulterior va domina perceptia vizuala), si ca urmare joaca un rol esential n
dezvoltarea inteligentei practice. La 1 an - foloseste mna pentru a mnca. La 2 ani -
reacioneaz diferit la diversi stimuli din exterior, nva c se poate rni, se teme de foc.
Sensibilitatea vizual - progreseaza prin implicarea ei n orientarea mersului.
Sensibilitatea auditiv anteprescolarul ncepe sa recunoasca o serie de structuri sonore
PRECOLARUL
Sensibilitatea tuturor analizatorilor se adncete i se restructureaz, dar cea auditiv i vizual
au cea mai mare pondere.
Sensibilitatea auditiv devine de 2 ori mai fin dect n stadiul anterior.
Sensibilitatea vizual. La vrsta micii colariti, se difereniaz i se denumesc culorile
fundamentale ale spectrului (rou, galben, verde, albastru), dar nu i cele intermediare
(portocoliu, indigo, violet) care se vor diferenia abia pe la 5 ani.
Sensibilitatea tactil devine o surs frecvent de informaii care susine i completeaz vzul i
auzul. Sub aspect verbal precolarii i nsuesc cuvinte care exprim caliti ale obiectelor (e
moale, e
pufos, zgrie etc.).
VRSTA COLAR MIC
Sensibilitatea tactil se dezvolt n mod deosebit la nivelul minii, putnd diferenia fin
forme, mrimea obiectelor; aceast finee tactil este influenat i de dezvoltarea
limbajului care permite stabilirea n plan verbal (noional) a diferenierilor.
Sensibilitatea vizual nregistreaz o cretere progresiv a capacitii de acomodare a ochilor
la diferite distane. De asemenea crete acuitatea vizual (ase unsprezece ani crete cu peste
60%)
Sensibilitatea auditiv este influenat de procesele de osificare progresiv a canalului auditiv
(la zece ani procesul este terminat) i se dezvolt ndeosebi sub influena nsuirii
cititului, cnd se constituie o nou baz analitico-sintetic a auzului fonematic i a
simului limbii.
Sensibilitatea proprioceptiv i kinestezic se dezvolt, mai ales simul muscular, ca ansamblu
al senzaiilor ce insoesc micarea membrelor i este stimulat de dezvoltarea micrilor
mici ale minii precum i de la nivelul aparatului verbo-motor care ncep s fie obiectul unei
analize contiente n perioada nsuirii citit- scrisului.
Sensibilitatea gustativa i olfactiva nu cunoate dezvoltri ci mai ales alterri datorit
procesului de schimbare a dentitiei.
Senzaiile interne diminueaz mult n intensitate, perioada micii colariti fiind o perioad de
echilibru funcional foarte activ al balanei chimismului intern.
PREADOLESCENA
Sensibilitatea vizual evolueaz n direcia dezvoltrii cmpului vizual, a pragurilor
absolute i difereniale, n creterea capacitii de a verbaliza i simboliza impresiile
vizuale, ceea ce va duce la perfecionarea capacitilor de percepere i evaluare.
Cu privire la sensibilitatea auditiv, se semnaleaz o cretere evident a potenialului de
orientare la intonaiile vocale din diferite tipuri de comunicare.
Sensibilitatea cutanat. Puberul identific tactil, fr dificultate, numeroase materiale (stofe,
piele, metale, argile etc.). Are loc i o dezvoltare a ndemnrii manuale. Probele de
sortare de discuri, de realizare a unei micri continue (curb sau dreapt) la o distan
mic de o linie de reper,ating un nivel nalt n jurul vrstelor de 13 ani.
ADOLESCENA
n adolescen toate procesele informaionale se desfoar la nivel nalt i au o eficien
sporit. Simurile de distan, vzul i auzul, dar i cele apropiate (de contact) tactil,
codific i modific pragurile absolute (minimal i maximal) i cele difereniate.
Devine tot mai evident intelectualizarea senzorialitii prin creterea capacitii de a verbaliza
i de a simboliza impresia vizual.

18. Caracteristicile percepiilor i ale reflectrii prin reprezentri n raport cu tipul


fundamental de activitate i cu tipul de relaii
Percepiile sunt activiti de cunoatere i adaptare sub aspectul localizrii surselor sonore sau
luminoase i au la baz reflexul necondiionat care activeaz atenia involuntar fcnd ca un
obiect din jur s se impun ca obiect al percepiei detandu-se de fond, dar reflectat pe acest
fond. Pe baza percepiilor se formeaz primele reprezentri, dovada fiind ateptrile vizuale prin
care o experien anterioar este conservat i evocat.
Reprezentari sunt procese psihice cognitive-senzoriale prin care se semnalizeaza insusirile
concrete si caracteristice ale obiectelor si fenomenelor in absenta actiunii directe a stimulilor
asupra analiza-torilor. Reprezentarile fac trecerea de la cunoasterea senzoriala la
cunoasterea abstracta. Ele reprezinta o treapta intermediara intre senzorial si logic.
PRIMUL AN DE VIAT
Debutul percepiei este pregtit prin maturizarea neuro-funcional de ansamblu prin
coordonarea activitii analizatorilor prilejuit de satisfacerea trebuinelor i prin
dezvoltarea mecanismelor fiecrei modaliti senzoriale. Treptat, cmpurile senzoriale se
integreaz unele cu cellalte.
Reprezentrile auditive se formeaz la ase luni cnd recunoate vocile de la distan,
cele vizuale la nou luni cnd caut obiectul pierdut, cele tactile la opt nou luni cnd
identific dup pipit persoana aflat lng el.
ANTEPRECOLARUL
Percepiile
n perioada anteprecolar are loc o important lrgire n domeniul cunoaterii nemijlocite
senzorial-perceptive.
Perceptia tactil explorarea tactila extrem de activa i fin este nca sursa dominanta
de cunoastere (ulterior va domina perceptia vizuala), si ca urmare joaca un rol esential n
dezvoltarea inteligentei practice.
Percepia vizual - progreseaza prin implicarea ei n orientarea mersului. Totodata mersul
stimuleaza dezvoltarea perceptiei vizuale deoarece deplasarea sporeste contactele cu
mediul, cu obiectele, cu persoanele. n perioada micii copilrii vazul i lrgete rolul de
recunoatere a nsuirilor tactile ale obiectelor ca i controlul orientrii i mersului
Constana perceptiv pentru mrime se realizeaz n spaiul de circa 10m. Dincolo de aceasta
copilul face mari erori
Percepia auditiv anteprescolarul ncepe sa recunoasca o serie de structuri sonore
(combinatii de sunete) miorlaitul pisicii, duduitul masinii, sunetul telefon/sonerie, vocea
altor persoane dect parintii. Deasemenea, el face o buna legatura ntra sunet si sursa, si este
capabil sa se deplaseze n directia sursei sonore.
Functiile semiotice
1. Imitatia amnata
2. Desenul realist fortuit
3. Desenul realist neizbutit
4. Jocul simbolic
5. nsusirea limbajului
Aparitia reprezentarilor este rezultatul a trei factori: dezvoltarea perceptiilor, instalarea
functiilor semiotice si dezvoltarea limbajului, ultimul fiind el nsusi o expresie a functiilor
semiotice.
PRECOLARUL
Percepiile
La precolari, senzaiile sunt subordonate i integrate percepiilor. Perceptiile sunt direct
subordonate gandiri, intenionalitii, ceea ce face sa apara noi forme de perceptie, cum
ar fi, de exemplu, observaia, care este o percepie cu scop, planificat, organizat.
Percepia mrimii ct i constana percepiei de mrime a obiectelor rmne nc imprecis.
Reprezentrile care abia au aprut la anteprecolari devin acum componentele de baz ale
planului intern mental. De aceea, dezvoltarea lor este o sarcin principal a grdiniei.
VRSTA COLAR MIC
Percepia
n procesul nsuirii citit-scrisului percepia evolueaz spre o percepie analitic fin,
subordonat unor sarcini ideative complexe; se formeaz o serie de priceperi si deprinderi
senzoriale noi: de a vedea, de a nelege, de a executa transcrierea grafic a limbii vorbite.
Reprezentrile i noiunile, alturi de percepii i senzaii, constituie materia prim a gndirii,
imaginaiei i memoriei ca procese i capaciti fundamentale a capacitii psihice
cognitive. Reprezentarea este o condiie pentru formarea unei noiuni ntruct ofer
consisten.
PREADOLESCENA
Percepiile i spiritul de observaie ale preadolescentului i adolescentului devin foarte vii,
capt o mare adncime. Pe adolescent l atrag unele aspecte specifice ale fenomenelor-ceea ce
este
original i tipic. La preadolescent vor interveni treptat elemente importante de ordine, o
evident modificare a tonalitii afective.
Capacitile de observare nregistreaz noi dimensiuni, atingnd un nou nivel
privind organizarea i reglarea lor aa c preadolescenii le manifest frecvent n
laboratoarele colare.
Reprezentrile ating un nivel mai nalt de generalizare n comparaie cu stadiul anterior. Se
dezvolt categorii noi de reprezentri pentru discipline precum geometria, geografia,
domeniile tehnice etc.
ADOLESCENA
n legtur cu dezvoltarea percepiilor J. Piaget sublinia: condiiile organice ale percepiei
nu sunt deplin realizate dect n faza adolescenei. Prin urmare, n adolescen se constat
scderea pragurilor senzoriale, creterea rapiditii explorrilor perceptive, realizarea unor
estimri relativ corecte ale lungimilor, volumului, vitezei etc.
Procesul de reconstitutivitate reprezentativ se realizeaz cu uurin la adolesceni. Ei pot
avea att reprezentri foarte bogate n detalii ct i altele ce au un grad foarte nalt de
generalitate.

19. Dinamica proceselor de reflectare raional n plan ontogenetic


PRIMUL AN DE VIAT
Conduita inteligent. n evoluia ei delimitm urmtoarele 3 momente:
-momentul repetrii actelor i micrilor (plnge repetat pentru a fi luat n brae) n jurul
vrstei de 4 luni;
-momentul utilizrii unui mijloc n raport cu un scop ( trage faa de mas pentru a ajunge la
pahar), n jurul vrstei de 8 luni;
-momentul executrii unei micri nu n mod repetitiv ci cu modificri pentru a se cunoate
mai mult despre obiect, pe la sfritul primului an.
ANTEPRECOLARUL
Gndirea anteprecolarului se dezvolt prin aciunea cu obiectele i aciunea verbal, iar
conduitele verbale creaz condiiile desprinderii de reaciile i conduitele imediate, precum i
condiii de generalizare i conceptualizare.
Asadar, n planul gndirii, etapa 2-4 ani se caracterizeaza prin aparitia preconceptelor si a
rationamentului preconceptual (transductiv) care este un rationament n formare.
Preconceptele sunt entitati mentale specifice anteprescolarului, aflate la jumatatea drumului
dintre generalitatea conceptului si individualitatea elementelor care l compun
Rationamentul preconceptual este modul de punere n relatie a preconceptelor, n aceasta
etapa de dezvoltare a inteligentei.
PRECOLARUL
Copilul poate gndi ceea ce percepe, ceea ce a perceput
1. Aceast afirmaie este dependent
de reprezentarea elementului perceput.
Este o gndire intuitivce reuete s se desprind de predominana afectiv i activ ce o
frnau n anteprecolaritate, datorit limbii vorbite care contribuie la claritatea, coerena,
comunicabilitatea ei
a) Stadiul gndirii preoperaional simbolice (3 4ani), caracterizat prin:
- Egocentrismul
- Sincretismul
- Animismul
- Realismul nominal
- Suprapunerea posibilului si imposibilului
- Magismul gndirii
b) Stadiul gndirii preoperaional intuitive (4 7 ani), caracterizat prin:
- Caracterul practic
- Caracterul imediat
VRSTA COLAR MIC
n perioada micii colariti copilul reflect realitatea prin mijloacele nelegerii intuitive,
implicite, fr verbalizri. Treptat, se dezvolt formele nelegerii neintuitive prin noiuni, cu
caracter explicit.

n concluzie, principalele achiziii ale stadiului operaiilor concrete (7-12 ani) sunt:
Structura operatorie concret nu se extinde asupra enunurilor verbale, ci numai asupra
obiectelor pe care copilul le clasific, seriaz, aciunile fiind legate de aciunea efectiv;
Achiziia fundamental reversibilitatea;
Perceptiile i reprezentarile de-a lungul ontogenezei Prescolarul
9
mbogirea limbajului i asimilarea structurilor gramaticale conduce la dezvoltarea
capacitilor intelectuale;
PREADOLESCENA
La aceast vrst, copilul i pune ordine n cunotine, i le ordoneaz dup anumite
criterii,ajunge la formarea unor reele chiar sisteme de noiuni. Procesul care-l ajut cel
mai mult este gndirea.
Printre principalele caracteristici ale gndirii puberului, enumerm:
- gndirea este implicat nu numai n acumularea de cunotine ci i n
sistematizarea, ordonarea lor;
- copilul raioneaz nu doar asupra obiectelor ci i asupra relaiilor dintre ele;
- apar operaiile combinatorii care dau posibilitatea gndirii, raionrii, dup 2
sisteme de referin, folosite concomitent
ADOLESCENA
Gndirea formal-abstract a adolescentului i postadolescentului. Vrf al inteligenei.
Nevoia de cunoatere i de creaie poate fi satisfcut datorit faptului c n adolescen
inteligena general se apropie de punctul maximal al dezvoltrii sale.
Perioada adolescenei se caracterizeaz printr-o foarte mare dezvoltarea a conceptelor,
schemelor, simbolurilor i reprezentrilor i prin capacitatea de a fi folosite acestea n
soluionarea unor probleme foarte diferite.
Este tiut faptul c 3 atribute ale conceptelor se modific pe msura evoluiei vrstelor:
validitatea, statutul i accesibilitatea.
- validitatea
- accesibilitatea
- statutul

20. Apariia i diversificarea vieii afective n contextul dezvoltrii procesului de socializare


PRIMUL AN DE VIAT
LIMBAJUL. Reprezint o dimensiune esenial a adaptrii, fiind implicat n ntreaga via
psihic a copilului. Prin dobndirea limbajului, copilul devine o concretizare pentru ceea
ce este specific fiinei umane.
Limbajul debuteaza n primul an de viata pe baza unor conditionari ereditare activate de factori
socio-culturali.
Limbajul se construiete avnd urmtoarele surse:
a) sursa general n genomul speciei umane se afl coduri genetice care nc din etapa
prenatal sprijin dezvoltarea aparatului fonator, a zonelor corticale, asigurnd semnificaia
cuvintelor i a structurilor verbale;
b) sursa social dup natere este puternic influenat de comunicarea cu cei din jur, de
specificul limbii vorbite. n primele sptmni de via copilul (chiar i cel entrofic, care
doarme i suge normal) nu se manifest prea mult. Apar stri de agitaie i un ipt anume.
ANTEPRECOLARUL
n nsuirea limbajului perioada este marcat de tatonri continue din partea copilului n
vederea stabilirii concomitenei, coincidenei dintre simbolurile personale de tip sonor i
cuvintele ce conin aceleai sunete utilizate de persoanele din mediul su. Principalii factori sunt:
imitaia, dorina de comunicare i de a stabili contacte sociale.
Exist un limbaj mic sau primitiv utilizat de copii in comunicarea cu persoanele
apropiate, uneori cu forme de expresivitate intim.
Exist un limbaj situativ i unul contextual cu text i context in care apar elemente descriptive,
apreciative supunandu-se ins acelorai principii intalnite pan la 1 an, al economicitii i al
repetiiei
Dezvoltarea limbajului n anteprescolaritate parcurge trei etape:
prefrazei, de 2-3 cuvinte, ordonate n funcie de ncrctura afectiv; indic mai curnd
aciuni posibile dect obiecte;
etapa cuvntului fraza (1-1,5 ani) copilul exprima printr-un singur cuvnt ntelesul unei
ntregi propozitii sau fraze; cuvintele exprim o stare afectiv, o trire marcat mental:
mama, apa
etapa limbajului telegrafic (1,6-2 ani) copilul foloseste propozitii alcatuite din 2-3
cuvinte neflexionate conform normelor gramaticale
etapa gramaticala (dupa 2 ani)
structurii sintactice: la nceputul celui de-al treilea an au unele deformri care dau o not
de pitoresc limbajului;
diferenierii formelor gramaticale; apare folosirea pronumelui personal de persoana nti,
o dovad a nceputului contiintei de sine
nsuirea limbajului este condiionat de:
componenta senzorio-motorie
componenta intelectual
componenta afectiv
PRECOLARUL
n strns legtur cu evoluia gndirii evolueaz i limbajul, saltul calitativ nregistrat n
dezvoltarea proceselor cognitive explicndu-se i prin dezvoltarea limbajului. Dei nu sunt
fenomene identice, gndirea i limbajul se afl n strns unitate i intercondiionare.
Dei precolarul poate susine o conversaie, totui limbajul acestuia se deosebete de cel
al adultului prin:
1. Utilizarea unei gramatici implicite
2. Slaba ntelegere a sensului figurat al cuvintelor
3. Receptivitatea crescuta pentru epitete
4. Preferinta pentru diminutive
5. Egocentrismul limbajului
6. Expresivitatea limbajului
7. Adaptarea limbajului la vrsta si statutul partenerului
8. Pronunie imperfect
VRSTA COLAR MIC
Cel mai semnificativ fenomen n dezvoltarea limbajului colarului mic const n nsuirea
limbajului scris. Un fenomen senificativ este i creterea capacitii de nelegere i folosire a
sensului figurat al cuvintelor, mai ales n context.
PREADOLESCENA
n privina limbajului, exprimarea verbal devine fluent. La 11-12 ani se apreciaz c are
loc saltul cel mai semnificativ al fluenei, debitului scris, cnd acesta crete aproape de 3
ori n comparaie cu vrsta de 10 ani.
ADOLESCENA
Accentul se pune pe corectitudinea gramatical a limbii materne. Tot acum apar
caracteristicile
personale ale scrisului, se impun normele gramaticii i ale ortografiei, n folosirea acestor
forme de
exprimare n scris, dar sunt mari diferene ntre adolesceni n ceea ce privete respectarea lor
efectiv.

21. Momente semnificative ale dezvoltrii contiinei de sine pentru procesul de desvrire
a personalitii
Afectivitatea reprezint o modalitate psihologic de raportare a individului la mediu, aceasta nu
este una indiferent, ci, dimpotriv, stimulii externi ce acioneaz asupra organismului uman
rscolesc
o serie de trebuine, incit aspiraii, cu alte cuvinte, ntre organism i mediu, stimulii externi i
stimulii
interni apare o anumit relaie de concordan, fapt ce genereaz o serie de stri de bucurie,
satisfacere