You are on page 1of 11

MDULO 2201- LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN LA PSICOLOGA 1

UNIDAD III. DISEO DE INVESTIGACIN: PROPSITO Y PRINCIPIO .. 2


Propsitos del diseo de investigacin ....................................... 2
Un ejemplo.................................................................................................. 3
PRINCIPIOS BSICOS DE LA Un diseo ms fuerte .................................................................................. 3

INVESTIGACIN CON GRUPOS EN El diseo de investigacin como control de la varianza ............. 6


Un ejemplo controversia............................................................................. 6
LA PSICOLOGA Maximizacin de la varianza experimental................................. 8
Control de variables extraas ...................................................... 9
Minimizacin de la varianza del error ...................................... 10

Lectura 1

Kerlinger, F. N. y Lee, H. W. (2002).


Investigacin del comportamiento.
Mtodos de investigacin en ciencias
sociales. Cap. 18. Mxico: McGrawHill.,
pp. 403-417.

Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:


Kerlinger, F. N. y Lee, H. W. (2002). Investigacin del comportamiento.
Mtodos de investigacin en ciencias sociales. Mxico: McGrawHill.
UNIDAD III PRINCIPIOS BSICOS DE LA INVESTIGACIN CON GRUPOS EN LA PSICOLOGA
MDULO 2201- LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN LA PSICOLOGA 2

DISEO DE INVESTIGACIN: PROPSITO Y PRINCIPIO esta discusin abstracta.

El diseo de investigacin constituye el plan y la estructura de la Propsitos del diseo de investigacin


investigacin, y se concibe de determinada manera para obtener
respuestas a las preguntas de investigacin. El plan es el esquema o El diseo de investigacin incluye dos propsitos bsicos: 1)
programa general de la investigacin; incluye un bosquejo de lo que el proporcionar respuestas preguntas de investigacin y 2) controlar la
investigador har, desde formular las hiptesis y sus implicaciones varianza. El diseo ayuda a los investigadores a obtener respuestas a
operacionales hasta el anlisis final de los datos. La estructura de la las preguntas de investigacin, y tambin a controlar las varianzas
investigacin resulta ms difcil de explicar, ya que el trmino estructura experimental, extraa y del error del problema de investigacin particular
presenta dificultad para ser definido claramente y sin ambigedades. A en estudio. Ya que puede decirse que toda actividad de investigacin
causa de que es un concepto que ir tomando gran importancia tiene el propsito de generar respuestas a preguntas de investigacin,
conforme se contine el estudio, se realizar una pausa para intentar es posible omitir este propsito en el anlisis y de afirmar que el diseo
definirlo y ofrecer una breve explicacin. En este momento la disertacin de investigacin tiene un propsito fundamental: controlar la varianza.
ser necesariamente un poco abstracta, sin embargo, ejemplos Sin embargo, tal delimitacin del propsito del diseo es peligrosa. Sin
posteriores sern ms concretos. Ms importante an, el concepto se un fuerte nfasis en las preguntas de investigacin y en el uso del diseo
encontrar poderoso, til e incluso indispensable, especialmente en el para ayudar a proporcionar respuestas a dichas preguntas, el estudio del
estudio posterior del anlisis multivariado, donde el concepto "estructura" dise puede degenerar en un ejercicio tcnico interesante pero estril.
es clave, y cuyo entendimiento se vuelve esencial para comprender la Los diseos de investigacin se inventaron para permitir a los
mayora de la metodologa de investigacin contempornea. investigadores responder preguntas de la forma ms vlida, objetiva,
Una estructura es el marco de referencia; la organizacin o precisa y econmica posible. Los planes de investigacin se conciben de
configuracin de los elementos de la estructura, relacionados en formas forma deliberada y especfica, y son ejecutados para obtener evidencia
especficas. La mejor forma de especificar una estructura consiste en emprica que apoye al problema de investigacin. Los problemas de
escribir una ecuacin matemtica que relacione las partes de la investigacin pueden ser, y son, expresados en forma de hiptesis;
estructura entre s. Dicha ecuacin matemtica, puesto que sus trminos stas se formulan en un momento de la investigacin de manera que
estn definidos y relacionados especficamente por la ecuacin (o puedan ser probadas empricamente. Los diseos se elaboran con
conjunto de ecuaciones), no es ambigua. cuidado para que proporcionen respuestas confiables y vlidas a las
En resumen, una estructura es un paradigma o modelo de las preguntas de investigacin contenidas en las hiptesis. Es posible
relaciones entre las variables de un estudio. Los trminos estructura, realizar una sola observacin e inferir que la relacin hipotetizada existe,
modelo y paradigma son problemticos debido a que es difcil definirlos con base en estas mltiples observaciones; pero es evidente que no se
con claridad y sin ambigedades. Un "paradigma" es un modelo, un puede aceptarla inferencia realizada de esa forma. Por otro lado,
ejemplo. Los diagramas, grficas y bosquejos verbales son paradigmas. tambin es factible realizar cientos de observaciones e inferir que la
Aqu se utiliza "paradigma" en lugar de "modelo" porque "modelo" tiene relacin hipotetizada existe, con base en estas mltiples observaciones,
otro importante significado en la ciencia, significado al que se regresar en cuyo caso se puede o no aceptar como vlida la inferencia. El
en el captulo 37, cuando se analice la comprobacin de una teora resultado depende de la manera en que se hicieron las observaciones y
utilizando procedimientos multivariados y "modelos" de aspectos de la inferencia. Un diseo planeado y ejecutado de forma adecuada ayuda
teoras. en mucho permitirse confiar tanto en las observaciones como en las
Un diseo de investigacin expresa tanto la estructura del problema inferencias.
de investigacin como el plan de investigacin utilizado para obtener Cmo logra esto el diseo? El diseo de investigacin establece el
evidencia emprica sobre las relaciones del problema. Pronto se marco de referencia para el estudio de las relaciones entre variables.
presentarn ejemplos del diseo y de la estructura que quizs animen Indica, en cierto sentido, qu observaciones hacer, cmo hacerlas y

Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:


Kerlinger, F. N. y Lee, H. W. (2002). Investigacin del comportamiento.
Mtodos de investigacin en ciencias sociales. Mxico: McGrawHill.
UNIDAD III PRINCIPIOS BSICOS DE LA INVESTIGACIN CON GRUPOS EN LA PSICOLOGA
MDULO 2201- LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN LA PSICOLOGA 3

cmo realizar las representaciones cuantitativas de las observaciones. suficientemente lejos.


Estrictamente hablando, el diseo no "dice" precisamente qu hacer,
sino qu "sugiere" la direccin de cmo realizar las observaciones y el Figura 18.1
anlisis. Un diseo adecuado "sugiere", por ejemplo, cuntas Tratamientos
observaciones deben efectuarse y qu variables son activas y cules A1 A2
son atributivas. Entonces se acta para manipular las variables activase (Hombre) (Mujer)
y categorizar y medir las variables atributivas. Un diseo indica qu tipo Puntuaciones de aceptacin
de anlisis estadstico emplear. Por ltimo, un diseo adecuado MA1 MA2
bosqueja las conclusiones que posiblemente se obtengan del anlisis
estadstico. Un diseo ms fuerte

Un ejemplo Walster y sus colegas utilizaron otras dos variables independientes, la


raza y la habilidad, en un diseo factorial. En el ejemplo se elimin raza
Se ha dicho que los colegios y las universidades discriminan a las no fue estadsticamente significativa ni interactu de manera
mujeres respecto a los procesos de contratacin y de admisin. significativa con otras variables y se enfatiz el gnero y la habilidad.
Suponga que se desea probarla discriminacin en la admisin. La idea Si un colegio basa su seleccin de estudiantes de nuevo ingreso
para este ejemplo proviene del inusual y extrao experimento de estrictamente en las habilidades entonces no hay discriminacin (a
Walster, C:leary y Clifford (1970) citado anteriormente. Se disea un menos, por supuesto, que la seleccin por habilidades se considere
experimento de la siguiente manera: se envan solicitudes de admisin a discriminacin). Adase habilidad al diseo de la figura 18.1 usando
una muestra aleatoria de 200 colegios, basando las solicitudes en varios tres niveles; es decir, adems de designar a las aplicaciones como
casos modelo seleccionados sobre un rango de habilidades probadas, hombre y mujer, tambin se designan como habilidad alta, habilidad
con todos los detalles iguales excepto el gnero. La mitad de las media y habilidad baja. Por ejemplo, tres de los solicitantes pueden ser:
solicitudes sern de hombres, y la otra mitad, de mujeres. Manteniendo hombre con habilidad media, mujer con habilidad alta y mujer con
las otras cuestiones iguales, se espera aproximadamente igual nmero habilidad baja. Ahora, si no existen diferencias significativas entre los
de aceptaciones y de rechazos; entonces la aceptacin es la variable gneros ni la interaccin de gnero y habilidad es significativa, sta sera
dependiente, la cual se mide con una escala de tres puntos: aceptacin una evidencia considerablemente ms fuerte de que no hay
completa, aceptacin con reservas y rechazo. Llmese a los hombres A1 discriminacin que la proporcionada por el diseo y por la prueba
y a las mujeres A2. El paradigma del diserto se presenta en la estadstica de la figura 18.1. Ahora se utiliza el diseo ampliado para
figura.18.1. explicar esta afirmacin y analizar ciertos aspectos del diseo de
El diseo es el ms simple posible, dados los requerimientos mnimos investigacin. El diseo ampliado se presenta en la figura 18.2.
de control. Los dos tratamientos se asignan a los colegios
aleatoriamente. Entonces, cada colegio recibir una solicitud, ya sea de Gnero
un hombre o de una mujer. Se probar la significancia estadstica de la A1(Hombre) A2(Mujer)
B1(Alta) MB1
diferencia entre las medias MA1 y MA2 con un prueba t o F. La hiptesis Habilidad B2(Media) Puntuaciones de aceptacin MB2
sustantiva es: MA1 > MA2, o se admitirn ms hombres que mujeres. Si B3(Baja) MB3
no hay discriminacin en la admisin, entonces MA1 sera MA1 MA2
estadsticamente igual a MA2. Suponga que una prueba F indica que las
medias no son significativamente diferentes. Se puede estar seguro de
que no hay prctica de discriminacin (en promedio)? Mientras que el El diseo es un factorial de 2 x 3. Una variable independiente, A, es el
diseo de la figura 18.1 es satisfactorio hasta ahora, quiz no llega gnero, la misma que en la figura 18.1. La segunda variable

Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:


Kerlinger, F. N. y Lee, H. W. (2002). Investigacin del comportamiento.
Mtodos de investigacin en ciencias sociales. Mxico: McGrawHill.
UNIDAD III PRINCIPIOS BSICOS DE LA INVESTIGACIN CON GRUPOS EN LA PSICOLOGA
MDULO 2201- LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN LA PSICOLOGA 4

independiente, B, es la habilidad, que se manipul para indicar, de varias realidad existen tales diferencias. En el captulo 8 se explica el tamao
formas, cules son los niveles de habilidad de los estudiantes. Es de las muestras y su relacin con la investigacin. Sin embargo, el
importante no confundirse por el nombre dejas variables; gnero y captulo 12 presenta un mtodo para estimar el tamao de las muestras
habilidad son por lo comn variables atributivas, por lo tanto, no de manera que se cumplan ciertos criterios. El poder es un valor
experimentales. Sin embargo, en este caso se manipulan. Los registros fraccionas entre 0 y 1.00 que se define como 1 - , donde es la
de los estudiantes enviados a los colegios fueron sistemticamente probabilidad de cometer un error tipo II, el cual sucede cuando no se
ajustados par; que se adecuaran alas seis casillas de la figura 18.2. Por rechaza hiptesis nula falsa. Si el poder es alto (cercano a 1.00) indica
ejemplo, un caso en la casilla A1 ,B2, sera el registro de un hombre con que si la prueba estadstica no fue significativa, la investigacin sugiere
habilidad media, que es el registro que el colegio evala para la que la hiptesis nula es verdadera. El poder tambin indica qu tan
admisin. sensible es la prueba estadstica para detectar diferencias reales. Si la
Suponga que se piensa que la discriminacin en contra de las prueba estadstica no es lo suficientemente sensible para hacer esto, se
mujeres toma una forma ms sutil que la simple exclusin a todos los dice que la prueba tiene poco poder. Una prueba altamente sensible,
niveles: se piensa que se discrimina contra las mujeres con habilidad que puede detectar diferencias verdaderas, se considera de alto poder.
baja (en comparacin con los hombres). sta es una hiptesis de En el captulo 16 se analiz la diferencia entre las pruebas estadsticas
interaccin. De cualquier manera, se utiliza este problema y el paramtricas y las no paramtricas. Las pruebas no paramtricas son
paradigma de la figura 18.2 como base para analizar' algunos elementos generalmente menos sensibles que las pruebas paramtricas; como
del diseo de investigacin. resultado, se considera que las primeras tienen menos poder que las
Los problemas de investigacin sugieren diseos de investigacin. segundas. Uno de los libros ms completos sobre la cuestin de la
Puesto que la hiptesis antes discutida es de interaccin, evidentemente estimacin del poder es el de Cohen (1988). Jaccard y Becker (1997)
un diseo factorial es el apropiado. A es el gnero; B es la habilidad; A ofrecen una introduccin fcil de entender al anlisis del poder.
se divide en A1 y A2 y B en B1, B2 y B3. En segundo lugar, el diseo indica que los "participantes" (en este
El paradigma de la figura 18.2 sugiere varias cosas. La primera, y la caso los colegios) pueden asignarse aleatoriamente tanto a A como a B,
ms obvia, es que se requiere un gran nmero de participantes; ya que ambas son variables experimentales. Sin embargo, si habilidad
especficamente se necesitan 6n participantes (n es igual al nmero de fuese una variable no experimental atributiva, entonces los participantes
sujetos en cada casilla). Si se decide que n debe ser 20, entonces se podran ser asignados de manera aleatoria a A1, y A2, pero no a B1, B2 ni
requiere tener 120 sujetos para el experimento. Observe aqu la B3.
"sabidura" del diseo; si tan slo se estuvieran probando los En tercer lugar, de acuerdo al diseo, las observaciones realizadas
tratamientos y se ignorara la habilidad, nicamente se necesitaran 2n en los "participantes" deben realizarse de manera independiente. La
sujetos. Es preciso observar que algunos autores como Simon (1976, puntuacin de un colegio no debe afectar a la puntuacin de otro.
1987); Simon y Roscoe (1984) y Daniel (1976) discrepan con este Reducir el diseo a un bosquejo como el que se indica en la figura 18.2,
enfoque para todo tipo de problemas. Ellos consideran que muchos en efecto, prescribe las operaciones necesarias para obtener las
diseos contienen rplicas ocultas y que seran suficientes mucho medidas apropiadas para el anlisis estadstico. Una prueba F depende
menos de 20 participantes por casilla. Tales diseos requieren una del supuesto de la independencia de las medidas de la variable
planeacin mucho ms cuidadosa; pero el investigador puede obtener dependiente. Si aqu habilidad es una variable atributiva y a los
informacin mucho ms til y estudiar ms variables independientes en individuos se les mide la inteligencia, por ejemplo, entonces el requisito
lugar de slo dos o tres. de independencia est en mayor riesgo debido a la posibilidad de que un
Existen formas para determinar el nmero de participantes que se sujeto vea los documentos de otro y a que los maestros "ayuden"
requieren en un estudio. Tal determinacin forma parte del "poder", que inconsciente o conscientemente a los estudiantes con las respuestas,
se refiere ala habilidad de una prueba de significasteis estadstica para entre otras razones. Los investigadores tratan de prevenir este tipo de
detectar diferencias en las medias (u otros estadsticos), cuando en situaciones, no tanto por razones morales sino para satisfacer los

Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:


Kerlinger, F. N. y Lee, H. W. (2002). Investigacin del comportamiento.
Mtodos de investigacin en ciencias sociales. Mxico: McGrawHill.
UNIDAD III PRINCIPIOS BSICOS DE LA INVESTIGACIN CON GRUPOS EN LA PSICOLOGA
MDULO 2201- LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN LA PSICOLOGA 5

requisitos de un diseo y una estadstica slidos. Suponga que se formula la hiptesis de interaccin como se bosquej
Un cuarto punto resulta bastante obvio ahora: la figura 18.2 sugiere anteriormente, sin saber nada sobre el diseo factorial; en realidad se
un anlisis factorial de varianza, pruebas F, medidas de asociacin y, establece un diseo que consiste de dos experimentos, en uno de los
quiz, pruebas post hoc. Si la investigacin sta bien diseada antes de cuales se prueba A1, contra A2, bajo la condicin B1. En el segundo
la recoleccin de los datos como en realidad lo hicieron Walster et al. experimento se prueba A1, contra A2, bajo la condicin B2. El paradigma
la mayora de los problemas estadsticos pueden resolverse. Adems, se vera como el que se muestra en la figura 18.3. (Para simplificar las
se evitan ciertos problemas molestos antes de que surjan, o incluso cosas, nicamente se utilizan dos niveles de B: B1, y B2; por lo tanto, el
pueden prevenirse del todo. Sin embargo con un diseo inadecuado, los diseo se reduce a uno de 2 x 2.)
problemas referentes a las pruebas estadsticas apropiadas se vuelven
muy molestos. Una de las razones del gran nfasis de este libro en tratar Figura 18.3
los problemas de diseo y estadsticos de forma concomitante, es que Condicin B1 Condicin B2
esto permite sealar maneras de evitar tales problemas. Si el diseo y el Tratamientos Tratamientos
anlisis estadstico se planean simultneamente, el trabajo analtico se A1 A2 A1 A2
volver sencillo y ordenado.
MA1 MA2 MA1 MA2
Un dividendo bastante til del diseo es el siguiente: un dise claro,
como el de la figura 18.2, sugiere qu prueba estadstica realizar. Por
ejemplo, un diseo aleatorio simple de una variable con dos particiones El punto importante a sealar es que no es posible realizar una
o tratamientos, A1, y A2, permite tan slo una prueba estadstica de la prueba adecuada de la hiptesis con este diseo. A1, puede probarse
diferencia entre los dos estadsticos producidos por los datos. Dichos contra A2 bajo las dos condiciones B1, y B2 para asegurarse. Pero no es
estadsticos pueden ser dos medias, dos medianas, dos rangos, dos posible saber con claridad y sin "ambigedades, si existe una interaccin
varianzas, dos porcentajes, etctera. Slo una prueba estadstica es significativa entre A y B. Aun cuando MA1, > MA2 | B2 (MA1 es mayor que
generalmente posible. Sin embargo, con el diseo de la figura 18.2 MA2, bajo la condicin B2), como se hipotetiz, el diseo no puede
existen tres pruebas estadsticas posibles: 1) entre A1, y A2; 2) entre B1, ofrecer una clara posibilidad de confirmacin de la interaccin
B2 y B3, y 3) la interaccin entre A y B. En la mayora de las hipotetizada, debido a que no se puede obtener informacin sobre las
investigaciones, no todas las pruebas estadsticas tienen la misma diferencias entre A1, y A2 en los dos niveles de B(B1 y B2). Recuerde que
importancia; las importantes, en efecto, son aquellas directamente una hiptesis de interaccin implica, en este caso, que la diferencia entre
relacionadas con los problemas e hiptesis d investigacin. A1 y A2 es distinta en B1, de lo que es en B2. En otras palabras, la
En el presente caso, la hiptesis de interaccin [la del inciso 3) informacin tanto de A como de B juntas en un experimento es
anterior] es la ms importante, ya que se supone que la discriminacin necesaria para probar una hiptesis de interaccin. Si los resultados
depende del nivel de habilidad. Los colegios quiz discriminen a estadsticos de experimentos separados mostraran una diferencia
diferentes niveles de habilidad. Como se sugiri antes, las mujeres (A2) significativa entre A1 y A2 en un experimento bajo la condicin B1, y no
tal vez sean aceptadas ms que los hombres (A1) en el nivel de habilidad mostraran diferencias significativas en otro experimento bajo la condicin
ms alto (B1); mientras que quiz sean menos aceptadas en el nivel de B2, entonces hay presunta evidencia de que la hiptesis de interaccin
habilidad ms bajo (B3). Debera ser evidente que el diseo de es correcta. Pero no es suficiente contar con presunta evidencia
investigacin no es esttico. El tener conocimiento sobre diseo puede especialmente cuando se sabe que es posible obtener una mejor
ayudar a planear y realizar mejor investigacin, y tambin puede sugerir evidencia.
la comprobacin de hiptesis. Y quiz ms importante: puede llevar a Suponga que en la figura 18.3, las medias de las casillas fueran, de
que uno se d cuenta de que el diseo de un estudio no es adecuado a izquierda a derecha: 30, 30, 40, 30. Tal resultado parecera apoyar la
las demandas planteadas. Qu significa esta afirmacin un tanto hiptesis de interaccin, ya que hay una diferencia significativa entre A1
peculiar? y A2 en el nivel B2, pero no en el nivel B1. Pero no puede tenerse la

Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:


Kerlinger, F. N. y Lee, H. W. (2002). Investigacin del comportamiento.
Mtodos de investigacin en ciencias sociales. Mxico: McGrawHill.
UNIDAD III PRINCIPIOS BSICOS DE LA INVESTIGACIN CON GRUPOS EN LA PSICOLOGA
MDULO 2201- LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN LA PSICOLOGA 6

certeza de que esto es as, incluso si la diferencia entre A1 y A2 es surgido a partir de diferentes teoras del comportamiento y aprendizaje
estadsticamente significativa. La figura 18.4 presenta cmo resultara humanos. Los tericos del reforzamiento han demostrado ampliamente
esto si se hubiese utilizado un diseo factorial. (Las cifras en las casillas que el reforzarme positivo puede incrementar d aprendizaje. Sin
y en los mrgenes son medias.) Considerando que los efectos embargo como siempre; las cuestiones no son tan simples. El supuesto
principales, A1 y A2; B1 y B2, fueran significativos, todava es posible que efecto benfico de las recompensas externas se ha cuestionado; la
la interaccin no sea significativa. A menos que la hiptesis de investigacin ha mostrado que la recompensa extrnseca puede tener
interaccin se pruebe especficamente, la evidencia para determinar la una influencia perjudicial en la motivacin, inters intrnseco y
interaccin es mera presuncin, ya que falta la prueba estadstica de la aprendizaje de los nios. En los aos setenta, se public una serie de
interaccin que un diseo factorial proporciona. Debe quedar claro que artculos y estudios que mostraban los posibles efectos dainos del uso
el conocimiento sobre diseo hubiese mejorado este experimento. de la recompensa. En uno de dichos estudios, Amabile (1979) demostr
que la evaluacin externa tiene un efecto perjudicial sobre la creatividad
Figura 18.4 artstica. Otros estudios incluyen el de Deci (1971) y el de Lepper y
A1 A2 Greene (1978). Al mismo tiempo, incluso el principio del reforzamiento
en apariencia simple, no es tan simple. Sin embargo, en aos recientes
B1 30 30 30
han aparcado vanos artculos que defienden los efectos positivos de la
B2 40 30 35 recompensa (vase Eisenberger y Cameron,1996; Sharpley, 1988;
35 30 McCullers, Fabes y Moran, 1987; Bates;1979):
Existen diversa investigaciones y creencias que indican que los
El diseo de investigacin como control de la varianza estudiantes universitarios aprenden bien bajo el rgimen de lo que se ha
llamado aprendizaje de dominio (mastery learning). De manera sinttica,
La principal funcin tcnica del diseo de investigacin es controlar la diremos que el "aprendizaje de dominioconstituye un sistema
varianza. Un diseo de investigacin constituye, por as decirlo, un pedaggico basado en instrucciones personalizadas que requiere que
conjunto de instrucciones para que el investigador rena y analice los los estudiantes aprendan unidades curriculares hasta alcanzar un criterio
datos de cierta forma; por lo tanto, es un mecanismo de control. El de dominio (vase Abbott y Falstrom, 1975; Ross y McBean, 1995;
principio estadstico que subyace a este mecanismo, como se dijo antes, Senemoglu y Fogelman, 1995; Bergin, 1995). Aunque parece existir
es: maximizar la varianza sistemtica, controlar la varianza sistemtica cierta investigacin que apoya la eficacia del aprendizaje de dominio,
extraa y minimizar la varianza del error. En otras palabras, se debe hay por lo menos un estudio y es un buen estudio realizado por
controlar la varianza. Thompson (1980), cuyos resultados indican que los estudiantes a
De acuerdo con este principio, al construir un diseo de investigacin quienes se ense con el mtodo de aprendizaje de dominio no fueron
eficiente, el investigador intenta: 1) maximizar la varianza de la variable o mejores que los estudiantes a quienes se ense con un enfoque
variables de la hiptesis sustantiva de investigacin, 2) controlar la convencional de conferencia, discusin y memorizacin. Este es un
varianza de variables extraas o "indeseables" que puedan tener un estudio ejemplar, realizado con controles cuidadosos, durante un largo
efecto en los resultados experimentales y 3) minimizar la varianza del periodo. El ejemplo que se presenta a continuacin estuvo inspirado en
error o aleatoria incluyendo los llamados errores de medicin. Ahora se el estudio de Thompson. Sin embargo, el diseo y los controles del
ver un ejemplo. ejemplo son mucho ms simples que los de Thompson. Observe
tambin que Thompson tena una enorme ventaja: realiz su
Un ejemplo controversia experimento en un establecimiento militar, lo cual, por supuesto, significa
que muchos problemas de control, con frecuencia recalcitrantes en la
La controversia abunda en toda la ciencia parece ser especialmente investigacin educativa, se resolvieron fcilmente.
rica y varada en las ciencias del comportamiento. Dos controversias han La controversia surge porque los partidarios del aprendizaje de

Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:


Kerlinger, F. N. y Lee, H. W. (2002). Investigacin del comportamiento.
Mtodos de investigacin en ciencias sociales. Mxico: McGrawHill.
UNIDAD III PRINCIPIOS BSICOS DE LA INVESTIGACIN CON GRUPOS EN LA PSICOLOGA
MDULO 2201- LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN LA PSICOLOGA 7

dominio parecen estar fuertemente convencidos de sus virtudes; preparatoria, por ejemplo. Tambin se podra utilizar la asignacin
mientras que los escpticos permanecen incrdulos. Decidir la aleatoria para ocuparse de la inteligencia y otras posibles variables
investigacin el asunto? Es difcil. Pero ahora se ver cmo se podra independientes de influencia. La medida de la variable dependiente se
disear un estudio relativamente modesto, capaz de proporcionar por lo puede obtener mediante una prueba estandarizada de conocimientos de
menos una respuesta emprica parcial. ciencia.
Un investigador educativo decide probar la hiptesis de que el Parece que el problema requiere de un diseo factorial. Existen dos
aprovechamiento en ciencia sufre un mayor incremento con un mtodo razones para esta opcin: 1) hay dos variables independientes, 2) es
de aprendizaje de dominio (AD), que con un mtodo tradicional (T). Se claro que se tienen mente una hiptesis de interaccin, aunque no se
ignoran los detalles de los mtodos para concentrarse en el diseo de la haya expresado con tantas palabras. Se cree que los mtodos
investigacin. Llmese al mtodo de aprendizaje de dominio A1 y al funcionarn de manera diferente con distintos tipos de estudiantes. Se
mtodo tradicional A2. Los investigadores saben que otras posibles establece la estructura de diseo que se representa en la figura 18.5.
variables independientes ejercen influencia sobre el aprovechamiento:
inteligencia, gnero, antecedentes de clase social, experiencias previas Figura 18.5
con la ciencia, motivacin, etctera. Existen razones para creer que los Mtodos
dos mtodos funcionan de diferente manera con diferentes tipos de
A1 (Aprendizaje
estudiantes. Por ejemplo; quiz funcionen de manera diferente con A2 (Tradicional)
de dominio)
estudiantes con distintos niveles de aptitud escolar. El enfoque B1(Aptitud
MA1 B1 MA2B1 MB1
tradicional tal vez result efectivo con estudiantes con alta aptitud; alta)
mientras que el aprendizaje de dominio sea ms efectivo con Puntuaciones
Aptitud
estudiantes con baja aptitud. Llmese B a las aptitudes: aptitud alta es en conocimiento cientfico
B1 y aptitud baja es B2. En este ejemplo la variable aptitud se dicotomiz B1(Aptitud
MA1 B1 MA1B2 MB2
en los grupos de aptitud alta y baja. sta no es la mejor forma de utilizar baja)
la variable aptitud; cuando una medida continuase dicotomiza o MA1 MA2
tricotomiza, se pierde la varianza. En un capitulo posterior se ver que
constituye un mejor mtodo respetar el nivel de la medida continua; y
utilizar una regresin mltiple. Observe que todas las medias: marginales y de casilla han sido
Qu tipo de diseo debe establecerse? Para responder es etiquetadas de forma apropiada. Note tambin que hay una variable
importante etiquetar las variables y saber con claridad cules son las activa, mtodos, y una variable atributo aptitudes. Quiz recuerde del
preguntas que se formulan. Las variables son: captulo 3 que una variable activa es una variable experimental o
manipulada; una variable atributo es una variable medida o una variable
Variable independiente Variable dependiente
que es una caracterstica de personas o grupos; por ejemplo,
inteligencia, clase social y ocupacin (gente); as como cohesin,
Mtodos Aptitud Aprovechamiento en ciencias
productividad y atmsfera restrictiva-permisiva (organizaciones, grupos,
Aprendizaje de dominio, Aptitud alta, Puntuaciones de la prueba de
A1 B1 ciencia etctera). Todo lo que puede hacerse es categorizar a los participantes
Tradicional, A2 Aptitud baja, como con aptitud alta y aptitud baja, y asignarlos de acuerdo con ello a
B2 B1 y B2. Sin embargo, es posible asignar a los estudiantes
aleatoriamente a A1 y A2, los grupos de los mtodos. Esto se realiza en
Los investigadores pudieron haber incluido otras variables en el dos etapas: 1) los estudiantes de B1 (aptitud alta) se asignan
diseo, en especial variables potencialmente influyentes sobre el aleatoriamente a A1 y A2, y 2) los estudiantes de B2 (aptitud baja) se
aprovechamiento: inteligencia general, clase social, gnero, promedio de asignan aleatoriamente a A1 y A2. Al aleatorizar as a los participantes se

Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:


Kerlinger, F. N. y Lee, H. W. (2002). Investigacin del comportamiento.
Mtodos de investigacin en ciencias sociales. Mxico: McGrawHill.
UNIDAD III PRINCIPIOS BSICOS DE LA INVESTIGACIN CON GRUPOS EN LA PSICOLOGA
MDULO 2201- LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN LA PSICOLOGA 8

puede suponer que antes de que empiece d experimento; los es la varianza en la variable dependiente, presumiblemente debida a los
estudiantes en A1 son aproximadamente iguales a los, estudiantes en A2, mtodos A1 y A2, y a los niveles de aptitud B1 y B2. Aunque la varianza
en todas las caractersticas posibles. experimental puede tomarse para hacer referencia nicamente a la
El inters aqu radica en los diferentes papeles de la varianza en el varianza debido a la variable manipulada o activa, como los mtodos,
diseo de investigacin y en el principio de la varianza. Antes de tambin se pueden considerar las variables atributo como inteligencia,
continuar, al principio de la varianza se le llamar "maxmincon" para su gnero y, en este caso, aptitud, como variables experimentales. Una de
fcil referencia. El origen del nombre es evidente: maximizar la varianza las principales tareas de un experimentador consiste en maximizar esta
sistemtica en estudio, controlar la varianza sistemtica extraa y varianza. Los mtodos deben "separarse" lo ms posible para hacer a A1
minimizar la varianza del error, con dos slabas invertidas por eufona. y A2 (y A3, A4, etctera, si estn en el diseo) tan diferentes como sea
Antes de ilustrar la aplicacin del principio maxmincon en el presente posible.
ejemplo, debe discutirse un punto importante. Siempre que se hable de Si la variable independiente no vara de manera sustancial, hay poco
varianza hay que estar seguro de saber de qu tipo de varianza se posibilidad de separar su efecto de la varianza total de la variable
habla. Se habla de la varianza de las mtodos, de inteligencia, de dependiente. Es necesarios dar a la varianza de una relacin la
gnero, de tipo de hogar, etctera; parecera que se refiere a la varianza oportunidad de mostrarse, de separarse, por as decirlo, de la varianza
de la variable independiente, lo cual es verdad y, a la vez, no. Siempre total, la cual es un compuesto de varianzas debidas a numerosas
se refiere a la varianza de la variable dependiente, y a la varianza de las fuentes y al azar. Teniendo presente este subprincipio del principio
medidas de la variable dependiente, despus de que se realiz el maxmincon, se puede declarar un precepto de investigacin: disear,
experimento. Esto no es cierto en los llamados estudios correlacionales, planear y conducir la investigacin de tal forma que las condiciones
donde al decir "la varianza de la variable independiente" significa experimentales sean tan diferentes como sea posible. Existen, por
justamente eso. Al correlacionar dos variables, se estudian supuesto, excepciones a este subprincipio, pero probablemente sean
"directamente" las varianzas de las variables dependiente e poco comunes. Puede ser que un investigador desee estudiar los
independiente. La referencia "varianza de la variable independiente" efectos de pequeas gradaciones de, digamos, incentivos
surge del hecho de que, mediante la manipulacin y el control de las motivacionales sobre el aprendizaje de algn tema. Aqu no s buscara
variables independientes, presumiblemente se ejerce influencia sobre la que las condiciones experimentales fueran lo ms diferentes posible en
varianza de la variable dependiente. Dicho de manera algo imprecisa, se la variable dependiente.
"hace que las medidas de la variable dependiente se comporten o En el presente ejemplo de investigacin, este subprincipio se refiere a
varen como un supuesto resultado de la manipulacin y el control que el investigador debe realizar un esfuerzo para hacer a A1 y A2, los
de las variables independientes. En un experimento se analizan las mtodos de aprendizaje de dominio y el tradicional, tan diferentes como
medidas de la variable dependiente y, a partir del anlisis, se infiere que sea posible. Despus, B1 y B2 tambin deben ser tan diferentes como
la varianza total de las medidas de la variable dependiente se deben a la sea posible, en la dimensin de aptitud. Este ltimo problema en esencia
manipulacin y control de las variables independientes y no al error. es uno de medicin, como se ver en un captulo posterior. En un
Ahora regresemos al principio en cuestin. experimento, el investigador es como un titiritero que hace que los tteres
de la variable independiente hagan lo que l quiere. Sostiene que los
Maximizacin de la varianza experimental hilos de los tteres A1 y A2 con la mano derecha; y los hilos de los tteres
B1 y B2, con la mano izquierda. (Se supone que una mano no ejerce
La preocupacin ms obvia del investigador, aunque no influencia sobre la otra, es decir, las manos deben ser independientes.)
necesariamente la ms importante, consiste en maximizar la llamada Los tteres A1 y A2 se ponen a bailar por separado, al igual que los tteres
varianza experimental. Dicho trmino se introduce para facilitar B1 y B2; entonces, el investigador presta atencin a la audiencia (la
discusiones subsecuentes y, en general, tan slo se refiere a la varianza variable dependiente) para observar y medir el efecto de las
de la hiptesis sustantiva. En este en particular, la varianza experimental manipulaciones. Si tiene xito al hacer bailar a A1 y A2 por separado, y si

Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:


Kerlinger, F. N. y Lee, H. W. (2002). Investigacin del comportamiento.
Mtodos de investigacin en ciencias sociales. Mxico: McGrawHill.
UNIDAD III PRINCIPIOS BSICOS DE LA INVESTIGACIN CON GRUPOS EN LA PSICOLOGA
MDULO 2201- LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN LA PSICOLOGA 9

existe una relacin entre A y la variable dependiente, y, si por ejemplo, ser considerados estadsticamente iguales en todas las formas posibles.
separar A1 de A2 es gracioso la reaccin de la audiencia debera ser una Por supuesto que esto no quiere decir que los grupos sean iguales en
carcajada. El investigador incluso puede notar que slo consigue risas todas las variables posibles: Ya se sabe que, por azar, los grupas pueda
cuando A1 y A2 bailan por separado y, al trismo tiempo, B1 y B2 bailan ser desiguales; pero con la aleatorizacin adecuada, la" probabilidad de
por separado (interaccin de nuevo). que sean iguales es mayor que la probabilidad de que no lo sean. Por tal
razn, el control de le vea extraa por medio de la aleatorizacin es un
Control de variables extraas poderoso mtodo de control. Todos los otros mtodos dejan abiertas
muchas posibilidades de desigualdad. Si se aparean los grupos respecto
El control de variables extraas se refiere a minimizar, anular o aislar a la inteligencia, quiz se logre exitosamente la igualdad estadstica en
las influencias de aquellas variables independientes extraas a los inteligencia (al menos en aquellos aspectos de inteligencia que se
propsitos del estudio. Hay tres formas de controlar las variables miden), pero se puede sufrir de desigualdad en otras variables
extraas. El primero es el ms sencillo, si es posible realizarlo: eliminar independientes significativamente influyentes como aptitud, motivacin y
la variable como tal. Si existe preocupacin sobre la inteligencia como un clase social. Un precepto que surge a partir de est poder igualador de
posible factor contribuyente en estudios de aprovechamiento, su efecto la aleatorizacin es: siempre que sea posible hacerlo, asigne a los
sobre la variable dependiente virtualmente puede ser eliminado sujetos a los grupos y a las condiciones experimentales de manera
utilizando participantes con un solo nivel de inteligencia, digamos aleatoria, y asigne las condiciones y otros factores a los grupos
puntuaciones de inteligencia dentro del rango de 90 a 110. Si se estudia experimentales de manera aleatoria.
el aprovechamiento, y el origen racial es un posible factor contribuyente El tercer mtodo para controlar una variable extraa es incluirla en el
a la varianza del aprovechamiento, se elimina utilizando nicamente diseo como una variable independiente. Por ejemplo, suponga que en
miembros de una raza. El principio es: eliminar el efecto de una variable el experimento discutido anteriormente se fuera a controlar el gnero y
independiente que posiblemente influya sobre la variable dependiente, que se considerara inoportuno o imprudente eliminarlo. Se podra aadir
es decir, elegir a les participantes de manera que sean lo ms una tercera variable al diseo: el gnero. A menos que se estuviera
homogneas pasible en esa variable independiente. interesado en la diferencia real entre los gneros respecto a la variable
Este mtodo para controlar la varianza indeseable o extraa es muy dependiente, o se deseara estudiar la interaccin entre una o des de las
efectivo. Sise selecciona solamente un gnero para un experimento, otras variables y el gnero, es poco probable que se utilice esta forma de
entonces se tiene la seguridad de que el gnero no sea una variable control. Se puede desear informacin del tipo antes mencionado y
independiente contribuyente. Pero entonces se pierde el poder de tambin desear controlar el gnero. En tal caso sera deseable aadirlo
generalizacin; por ejemplo, no es factible hablar sobre la relacin al diseo como una variable. El punto es que incorporar una variable a
estudiada respecto a las nias si nicamente se utilizan nios en el un diseo experimental controla la variable, ya que, entonces, resulta
experimento. Si se restringe el rango de inteligencia, entonces posible extraer de la varianza total de la variable dependiente, la
solamente se analiza dicho rango restringido. Es posible qu la varianza debido a la variable. (En el caso anterior se tratara de la
relacin, si se descubre una, sea inexistente o muy distinta con nios de varianza entre gneros".)
alta inteligencia o con natos de baja inteligencia? Simplemente no se Tales consideraciones llevan a otro principio: una variable extraa
sabe,'tan slo se puede conjeturar o suponer. puede ser controlada al incorporarla al diseo de investigacin como una
La segunda forma para controlar la varianza extraa a travs de la variable atributo, logrando as control y proporcionando informacin
aleatorizacin. sta es la mejor manera, en el sentido de que es posible adicional de investigacin sobre el efecto de la variable sobre la variable
tener el pastel y tambin comer un poco de l. En teora, la dependiente y sobre su posible interaccin con otras variables
aleatorizacin es el nico mtodo para controlar sodas las variables independientes.
extraas posibles. Otra forma de expresarlo es: si se logra una La cuarta forma para controlar la varianza extraa consiste en
aleatorizacin adecuada, entonces los grupos experimentales pueden aparear a los participantes. El principio de control detrs del

Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:


Kerlinger, F. N. y Lee, H. W. (2002). Investigacin del comportamiento.
Mtodos de investigacin en ciencias sociales. Mxico: McGrawHill.
UNIDAD III PRINCIPIOS BSICOS DE LA INVESTIGACIN CON GRUPOS EN LA PSICOLOGA
MDULO 2201- LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN LA PSICOLOGA 10

apareamiento es el mismo que aquel para cualquier otra forma de los mismos participantes son sometidos a todos Los tratamientos,
control: el control de la varianza. El apareamiento es similar de hecho entonces el orden de los tratamientos debe asignarse aleatoriamente.
podra llamarse un corolario al principio del control de la varianza de Esto aade control de aleatorizacin al apareamiento, o control de
une variable extraa mediante su incorporacin al diseo. El principio medidas repetidas.
bsico consiste en dividir una variable en dos o ms partes en un diseo Un principio sugerido por el presente anlisis es: cuando una variable
factorial, digamos en inteligencia alta y baja, y despus aleatorizarla apareada se correlaciona sustancialmente con la variable dependiente,
dentro de cada nivel, como se describi antes. El apareamiento es un el apareamiento, como forma de control de la varianza, resulta til y
caso especial de este principio. Sin embargo, en lugar de dividir a los deseable. Sin embargo, antes de realizar un apareamiento se debe
participantes en dos, tres o cuatro partes, se dividen en N/2 partes; sopesar cuidadosamente sus ventajas y desventajas en una situacin de
donde N es el nmero de participantes involucrados; de esta manera se investigacin particular. La aleatorizacin completa o el anlisis de
incorpora al diseo el control de la varianza. covarianza pueden ser mejores mtodos de control de varianza.
Con el uso del mtodo de apareamiento pueden surgir varios Otra forma de control, el control estadstico, se analiz en captulos
problemas. En primer lugar, la variable respecto a la cual se aparean los previos; pero uno o dos comentarios son pertinentes en este momento.
participantes debe estar sustancialmente relacionada con la variable Los mtodos estadsticos constituyen, por as decirlo, formas de control
dependiente o el apareamiento es una prdida de tiempo; aun peor, en el sentido de que aslan y cuantifican las varianzas. Pero el control
puede causar confusin. Adems, el a apareamiento tiene limitaciones estadstico es inseparable de otras formas de control de diseo. Por
severas. Si se intenta aparear, digamos, ms de dos variables, o incluso ejemplo, si se utiliza el apareamiento, debe usarse una prueba
ms de una, se pierden participantes. Es difcil encontrar participantes estadstica apropiada, de otro modo se perder el efecto del
apareados en ms de dos variables. Por ejemplo, si se decide aparear a apareamiento y, por lo tanto, el control.
los sujetos en cuanto a inteligencia, gnero y clase social, se puede
tener xito al aparear los dos primeras variables, pero se puede fracasar Minimizacin de la varianza del error
al intentar encontrar pares que sean bastante iguales en las tres
variables. Adase una cuarta variable y el problema se torna difcil, La varianza del error es la variabilidad de las medidas debidas a
incluso con frecuencia imposible de resolver. fluctuaciones aleatorias, cuya caracterstica bsica es que son
Sin embargo, no se tire al beb con el agua del bao. Cuando existe autocompensatorias, es decir, en un momento varan de una forma,
una correlacin sustancial entre la variable o variables apareadas y luego de otra, a veces positiva, a veces negativa, a veces hacia arriba, a
variable dependiente (mayor que .50 o .60), entonces el apareamiento veces hacia abajo. Los errores aleatorios tienden a equilibrarse entre s,
reduce el trmino del error y aumenta la presin de un experimento, un de tal maneta que su media es cero.
resultado deseable. Si se utilizan los mismos participantes con diferentes Existen varios determinantes de la varianza del error, por ejemplo,
tratamientos experimentales llamados medidas repetidas o diseo de factores asociados con las diferencias individuales entre los
bloque aleatorizado, entonces se tienen poderosos controles de la participantes. Por lo comn, a esta varianza debida a diferencias
varianza. Cmo se puede realizar un mejor apareamiento en todas las individuales se le llama "varianza sistemtica". Pero cuando dicha
variables posibles que apareando un sujeto consigo mismo? Por varianza no puede identificarse ni controlarse, debe agruparse con la
desgracia, otras consideraciones negativas generalmente impiden dicha varianza del error. Puesto que muchos determinantes interactan y
posibilidad. Debe enfatizarse con vigor que el apareamiento de cualquier tienden a cancelarse entre s (o al menos se supone que lo hacen), la
tipo no sustituye la aleatorizacin. Si se aparea a los participantes, varianza del error tiene estas caractersticas aleatorias.
entonces ellos deben ser asignados aleatoriamente a los grupos Otra fuente de la varianza del error es aquella asociada con los
experimentales. A travs de un procedimiento aleatorio, como lanzar una llamados errores de medicin: variacin de las respuestas de un ensayo
moneda o utilizar nmeros pares o nones aleatorios, los miembros de los a otro, adivinacin, inatencin momentnea, fatiga ligera temporal, fallas
pares apareados son asignados a los grupos experimental y control. Si de la memoria, estados emocionales transitorios de los participantes,

Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:


Kerlinger, F. N. y Lee, H. W. (2002). Investigacin del comportamiento.
Mtodos de investigacin en ciencias sociales. Mxico: McGrawHill.
UNIDAD III PRINCIPIOS BSICOS DE LA INVESTIGACIN CON GRUPOS EN LA PSICOLOGA
MDULO 2201- LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN LA PSICOLOGA 11

etctera. relacin probablemente no ser detectada.


Minimizarla varianza del error tiene dos aspectos principales: 1) la El problema de la varianza del error puede expresarse con claridad
reduccin de los errores de medicin a travs de condiciones en forma matemtica: recuerde la siguiente ecuacin:
controladas y 2) un aumento en la confiabilidad de las medidas. Mientras
menor sea el control de las condiciones de un experimento mayor ser la Vt =Ve+Ve
influencia de los muchos determinantes de la varianza del error. sta es
una de las razones para establecer con cuidado condiciones donde Vt, es la varianza total en un conjunto de medidas; Ve es la
experimentales consoladas. En estudios bajo condiciones de campo, por varianza entre grupos, la varianza presumiblemente debida a la
supuesto, dicho control se vuelve difcil; aun as, deben realizarse influencia de las variables experimentales; y Ve es la varianza del error
esfuerzos constantes para disminuir los efectos de los mltiples (en el anlisis de varianza, la varianza dentro de grupos y la varianza
determinantes de la varianza del error. Esto puede hacerse, en parte, residual). En efecto, a mayor valor de Ve, menor deber ser Ve, con una
dando instrucciones claras y especficas a los participantes, y cantidad dada de Vt.
excluyendo de la situacin experimental los factores que sean extraos Considere la siguiente ecuacin: F = Ve / Ve. Para que el numerador
al propsito de la investigacin. de la fraccin a la derecha sea evaluado con precisin respecto a una
Incrementar la confiabilidad de las medidas implica reducir la varianza desviacin significativa de las expectativas por el azar, el denominador
del error. Aunque en posteriores captulos se incluyen anlisis ms debe ser una medida exacta del error aleatorio.
completos sobre el tema, de momento diremos que la confiabilidad se Un ejemplo familiar sirve para aclarar esto. Recuerde que en la
considera como la precisin de un conjunto de puntuaciones. Hasta el discusin sobre el anlisis de varianza factorial y sobre el anlisis de
punto en que las puntuaciones no flucten aleatoriamente, son varianza de grupos correlacionados, se habl sobre la varianza debida a
confiables. Imagine un instrumento de medicin no confiable por las diferencias individuales presentes en las medidas experimentales. Se
completo; dicho instrumento no permite predecir el desempeo futuro de afirm que, mientras que la aleatorizacin adecuada puede igualar
los individuos; en un momento brinda un ordenamiento de los rangos efectivamente a los grupos experimentales, habr varianza en las
para una muestra de participantes y un ordenamiento diferente de los puntuaciones debida a las diferencias individuales; por ejemplo,
rangos en oto momento Con un instrumento de este tipo no sera posible diferencias debidas a la inteligencia, aptitud, etctera. Ahora, en algunas
identificar ni extraer las varianzas sistemticas, debido a que las situaciones, estas diferencias individuales pueden ser bastante grandes.
puntuaciones generadas por el instrumento seran como nmeros en Si lo son, entonces la varianza del error y, en consecuencia el
una tabla de nmeros aleatorios, que es el caso extremo. Ahora denominador de la ecuacin F anterior, sern "demasiado grandes" en
imaginen cantidades diferentes de confiabilidad y de no confiabilidad en relacin con el numerador, es decir, las diferencias individuales habrn
las medidas de la variable dependiente. Cuanto ms confiables sean las sido aleatoriamente dispersadas entre, digamos, dos, tres o cuatro
medidas, mejor se podran identificar y extraer las varianzas sistemticas grupos experimentales. Aun as, son fuentes de varianza y, como tales,
y menor ser la varianza del error en relacin con la varianza total. inflarn la varianza dentro de los grupos ola residual es decir, el
Otra razn para reducir la varianza del error tanto como sea posible, denominador de la ecuacin anterior.
es darle la oportunidad a la varianza sistemtica para que se muestre a
s misma, lo cual no puede hacerse si la varianza del error y, por lo tanto,
el trmino del error, son demasiado grandes. Si existe una relacin, se
busca descubrirla. Una forma de descubrir la relacin consiste en
encontrar diferencias significativas entre las medias. Pero si la varianza
del error es relativamente grande, debido a errores de medicin no
controlados, la varianza sistemtica llamada antes varianza "entre"
no tendr la oportunidad de aparecer. Por lo tanto, aunque existente, la

Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:


Kerlinger, F. N. y Lee, H. W. (2002). Investigacin del comportamiento.
Mtodos de investigacin en ciencias sociales. Mxico: McGrawHill.
UNIDAD III PRINCIPIOS BSICOS DE LA INVESTIGACIN CON GRUPOS EN LA PSICOLOGA