A LEITURA CRTICA DA PALAVRA ESCRITA1

Segundo Luckesi, (1987) para que a universidade cumpra sua misso de formar
cidados com conscincia crtica se faz necessrio que os sujeitos do processo tomem uma
posio de leitor sujeito, de leitor autor. Pois a maioria das atividades acadmicas passam
pela leitura.
A leitura da palavra escrita ainda a forma mais usada no processo ensino-
aprendizagem, concorrendo com a palavra oral. Porm com as novas tecnologias digitais,
se faz necessrio apreender a ler todas as formas de linguagem. Seja a oralidade, a escrita, o
sonoridade, a imagtica. Este novo modo de comunicao exigem cada vez um sujeito
crtico e agil em seu raciocnio, com posturas claras capaz de fazer escolhas e proposies. .
Ler significa muito mais que identificar signos. Significa compreender a apropriao
do significado da mensagem. Neste sentido, se apropriar da mensagem, implica em um
conjunto de operaes cognitivas que visam selecionar, organizar, interpretar, reelaborar as
mensagens, sejam elas expressas em qualquer forma de linguagem.

" Me parece indispensvel, ao procurar falar de tal importncia -

do ato de ler - dizer algo do momento mesmo em que me
preparava para aqui estar hoje: dizer algo do processo em que me
inseri enquanto ia escrevendo este texto e que agora leio, processo
que envolvia uma compreenso crtica do ato de ler, que no se
esgota na decodificao pura da palavra escrita ou da linguagem
escrita, mas que se antecipa e se alonga na inteligncia do mundo.
A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a
posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da
leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem
dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanado por sua
leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o
contexto. Ao ensaiar escrever sobre a importncia do ato de ler, eu
me senti levado - e at gostosamente - a 'reler' momentos
fundamentais de minha prtica, guardados na memria, desde as
experincias mais remotas de minha infncia, de minha
adolescncia, de minha mocidade, em que a compreenso crtica
da importncia do ato de ler se veio em mim constituindo. (...) Os
'textos' as 'palavras', as 'letras' daquele contexto se encarnavam no
canto dos pssaros - o sanhau, o olha-pro-caminho-quem-vem, o
do bem-te-vi, o do sabi; na dana das copas das rvores sopradas
por fortes ventanias que anunciam tempestades, troves,
1 Adapatado de LUCKESI, Cipriano et all. O leitor no ato de estudar a palavra escrita. In:
Fazer Universidade um proposta metodolgica. So Paulo, Cortez, 19987. 136-153.
 relmpagos; as guas da chuva brincando de geografia...( Freire
1983, p.10-12)"

No me ocorre no momento melhor fala sobre o ato de ler do que esta de Paulo
Freire no Congresso Brasileiro de Leitura em Campinas em 1981. Me parece suficiente
para justificar a seqncia de nosso estudos, onde vamos estar desenvolvendo nossos
conceitos a respeito de alguns dos temas definidos para este mdulo e ao mesmo tempo
aprendendo uma forma de ler talvez um pouco diferente do que fazemos no quotidiano. Ler
empregando uma metodologia de leitura crtica.
Segundo critrio gerais, nosso pas tem ainda um alto ndice de analfabetismo, 18 %
da populao ou seja em torno de 28 milhes brasileiros so analfabetos. A pesquisa de
Ribeiro (1993), utilizando-se de dados do profluxo, estabelecendo critrios mais rigorosos
em relao ao que significar ler, indica que 82% das pessoas consideradas alfabetizadas,
ou 60 milhes de brasileiros, so analfabetos funcionais. Sabem assinar o nome, so
eleitores, mas no entendem o que lem. Ler no apenas identificar signos, compreender
o mundo e compreender-se no mundo. Embora este estudo de Ribeiro seja de 93, os novos
dados no esto muito diferentes, provavelmente.
"Sendo os textos uma fonte inesgotvel de idias e conhecimentos, deve-se ler muito e
continuadamente. Entretanto, no basta ler indiscriminadamente, preciso saber ler. A
leitura vlida somente quando assimilada. Tanto o estudante quanto o intelectual
precisam ler constantemente ( Lakatos & Marconi,1992:15)."

"H trs espcies de leitura: uma, para entretenimento ou distrao; outra, para aquisio
de cultura geral, erudio; e a terceira, tendo em vista a ampliao de conhecimentos em
determinado campo de saber. As duas primeiras no exigem, praticamente, uma grande
esforo intelectual, ao passo que a ltima requer ateno especial e concentrao(Lakatos
e Marconi,1992:16)."

"Aprender a ler, a escrever, alfabetizar-se , antes de mais nada, aprender a ler o mundo,
compreender o seu contextos, no numa manipulao mecnica de palavras, mas numa
relao dinmica que vincula linguagem e realidade (Freire,1983, p 8) "

Muitos propsitos podem servir de indicadores na hora de selecionar o que ler.

Lazer, informao, conhecimento geral, pesquisa, aprofundamento, reflexo estudos. Para
selecionar uma leitura importante ter claro o seu propsito. Pois porque ler algo o
primeiro critrio para selecionar a leitura. Neste caso vamos tratar de leitura como
instrumento de estudos seja para conhecimento geral, seja para uma pesquisa aprofundada
sobre um determinado tema. Desenvolver um mtodo de leitura crtica pressupe uma
tcnica adequada.
Vamos seguir os passos bsicos para a iniciao um processe de leitura crtica.
Primeiro passo. Leitura de reconhecimento
Na primeira leitura identifica-se de forma geral do que trata o texto. Recomenda-
se no assinalar o texto nesta fase. Pois quando lemos a primeira vez corremos o risco de
selecionar da leitura o que nos fala diretamente, sensivelmente. Nem sempre o que nos toca
de imediato a mensagem do autor. Na maioria das vezes o que nos diramos ou
gostaramos de dizer. Por isso proceder a primeira leitura apenas como reconhecimento do
texto importante, para em seguida nos distanciarmos e ouvirmos o que o autor est
dizendo
Na segunda leitura pode-se identificar os elementos subsidirios da leitura:
A leitura crtica de um texto requer uma leitura contextualizada. Isto , situar o
texto no contexto de sua produo. Reconhecer que o pensamento escrito ocorreu em uma
determinada poca, e decorre de desafios especficos. O autor no um ser a-temporal.
um ser situado e determinado por suas prprias experincias e intencionalidade. Portanto
preciso conhecer o ponto de vista do mesmo para apreciar sua mensagem. Isto se faz pela
anlise dos elementos subsidirios da leitura
a) Referncia bibliogrfica do texto e extenso da leitura a ser feita: serve para
identificar a extenso da leitura, e analisar em que bibliografia est referenciado,
quando e onde foi escrito, situando-o no contexto. Isto d a idia da abordagem do
autor. Por exemplo, dados bibliogrficos. LUCKESI, Cipriano et all. O leitor no ato de
estudar a palavra escrita. In: Fazer Universidade um proposta metodolgica. So Paulo,
Cortez, 19987. 136-153.
b) A identificao do tipo de texto. importante saber se temos um texto filosfico,
cientfico, literrio ou um texto de opinio. Est informao vai confirmar a escolha
apropriada ou no ao propsito da leitura. Se estamos tratando de uma leitura para
estudos certamente um texto de opinio no recomendado. Este esforo em identificar
o tipo de texto auxilia a anlise da leitura. Por exemplo: um texto de opinio ou um
texto informativo, o que circula no jornal, nas revistas semanais, tm um
compromisso, tem a intencionalidade de formar opinio. No tem compromisso com a a
busca da verdade ou com a cincia, mesmo as vezes referenciando-se a pesquisas e
 dados. preciso Ter clareza que a informao veiculada nos mas medias, mercadoria
de troca, negcio, no cincia. Publica-se na veja, na folha, etc, veicula-se na globo
o que vende o que d ibope. So textos de opinio. Podem e devem ser lidos porm no
so suficientes e recomendveis em caso de estudos e pesquisas cientficas. O texto
Literrio, tem outro carter e outra inteno. artstico, potico, explora o esttico
para veicular uma mensagem. Os texto cientficos buscam analisar fatos, fenmenos,
sistemas, demonstrando com rigor e sistematizao caracteres, fatores, informaes que
explicitam o objeto. Constituem uma tematizao rigorosa, apresentam um raciocnio
construdo sobre teorias e ou pesquisas exaustivas e comprovadas. Geralmente
desenvolve-se utilizando terminologia e mtodo prprio da rea. Os textos filosficos
tm como objetivo maior expressar uma reflexo que tambm exigem mtodo coerente,
raciocnio rigoroso, sobre os fatos e os fenmenos. Pode-se dizer que na cincia a
nfase maior e revelar o que o objeto. Na filosofia a nfase maior refletir sobre o
significado do objeto ou do fenmeno. Um texto pode ser ao mesmo tempo cientfico e
filosfico, mas no pode ser ao mesmo tempo, cientfico e de opinio. O texto literrio,
pode ser tomado como mote para um reflexo filosfica e ou cientifica mas requer uma
transposio, pois geralmente no trata desses aspectos em si mesmo, ou diretamente.
c) Os dados biogrficos do autor. Saber com quem estamos dialogando, sua histria,
seus comprometimentos, sua rea de produo. Possuir informaes sobre a vida
intelectual, poltica cultural do autor, auxilia o leitor na contextualizao e
interpretao de suas idias.
d) Estudo dos componentes desconhecidos do texto. s vezes a interpretao
equivocado de um termo significativo dentro do texto altera totalmente o sentido do
mesmo. Por isso sempre recomendvel verificar em dicionrio o significado de termos
desconhecidos, e quando necessrio ir a dicionrios especficos da rea em questo.
Da terceira leitura em diante se identifica elementos da leitura propriamente dita: o
estudo da temtica do texto. Nesse momento cabe ao leitor sujeito um esforo para
compreender o que o autor est dizendo. preciso estar aberto e procurar entender a
mensagem do autor. No cabe nesse momento qualquer tipo de julgamento das idias do
autor e sim a busca do entendimento da mensagem do autor. preciso levar em
considerao os seguinte itens:
 a) Identificao e anlise do ttulo do texto. De forma geral o ttulo de um texto
cientifico ou filosfico deve indicar o tema tratado, ser um ttulo temtico. Porm,
atualmente utiliza-se para fins de propaganda ttulos metafricos mesmo quando no se
trata de texto literrio ou de opinio.
a) Identificao do tema abordado. O tema indica uma delimitao do assunto dentro da
rea eleita pelo autor. importante identificar o tema e no confundi-lo com a idia
central. O tema redimensiona a questo em termos de assunto.
b) Identificao da problematizao feita pelo autor em torno do tema. A
problematizao indica a perspectiva da discusso que o autor est levantando alm de
situar em um determinado contexto. Em alguns casos a problematizao se faz
claramente no problema levantado, em forma de pergunta, em outros est implcita, nos
pargrafos que situam a questo. A problematizao indica uma pista para entendermos
o texto, pois diz das questes que levaram o autor a elaborar uma resposta ou uma
posio.
c) Identificao do ponto de vista ou idia central. A idia central ou a posio do autor
em relao ao problema levantado, geralmente se anuncia em todo o texto, e se faz
claramente em determinado ponto, no tendo, necessariamente um lugar definido. Sem
idia central, explcita ou no, no h texto.
d) Identificao da argumentao. Trata-se de aspectos do texto que sustentam que
validam, que ancoram a idia central. Chegando a esse ponto da anlise fcil
identificar esses argumentos. Podem estar em todo o desenvolvimento do texto como
podem estar agrupados em determinado espao no texto. Em resumo o autor se situa
dentre de um determinado assunto: tematiza, isto delimita nesse assunto o que vai
tratar; problematiza diz de sua preocupao, de suas indagaes sobre a questo; toma
um aposio - a idia central e argumenta essa idia. Ao ler um texto de carter
cientficos pode-se faz-lo perquerindo estes pontos, constituem a chave para se
entender o texto.
Aps esta leitura criteriosa do texto que ocorre, geralmente, a partir da terceira
leitura, e s vezes exige uma quarta ou uma quinta leitura, dependendo da profundidade da
leitura e de como ela foi produzida, ou ainda exige outras leitura complementares, pode-se
ento passar para a fase de avaliao crtica e proposies.
Da avaliao crtica e proposies. Nesta fase o leitor est em condies de
dialogar o autor, de tomar, posio, de contra-argumentar. Esta a posio do leitor crtico.
A leitura crtica exige um posicionamento frente a mesma. Esta fase desdobra-se em trs
momentos. A do juzo externo, que se relaciona mais aos elemento subsidirios. Referem-se
a verificar se o autor tem autoridade cientfica no assunto, tem coerncia ideolgica, suas
idias e posicionamentos concerne com suas aes. A do juzo interno o texto tem
coerncia interna, prope-se a defender uma idia e tem elementos apropriados, o texto tem
valor como mensagem, tem significado atual, isto explica ou apresenta algo que contribui
no sentido cultural-social. O texto tem uma linha de raciocnio, segue um mtodo,
demonstra validade e fidedignidade de informaes. Um autor habilidoso pode escrever um
texto convincente do ponto de vista da organicidade e argumentao, mas falso do ponto de
vista da realidade, da fidedignidade, da busca da verdade das coisas, e passar para o leitor
menos avisado uma mensagem falseada, e at chega a academia de letras como tem
ocorrido ultimamente.
Uma avaliao bem feita leva o leitor proposio, ou seja ao desejo e condio
de contra-argumentar propondo um novo texto, seja para ratificar ampliando o ponto de
vista do autor, seja para contrapor, ou mesmo, somente para questionar ou levantar dvidas.
Esse processo fundamental para formao de um leitor crtico. Pois a critica que s aponta
as falhas, ou discorda por discordar, no crtica, fofoca diz Gaiara. A crtica requer
proposies, indicaes alternativas.

Adapado por CATAPAN texto de LUCKESI, Cipriano et all. O leitor no ato de estudar a palavra escrita. In:
Fazer Universidade um proposta metodolgica. So Paulo, Cortez, 19987. 136-153.