1

Método
Vía o camino para que se efectúe el aprendizaje

Se refleja a través de los modos de actuación de los sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Métodos de enseñanza

Métodos de aprendizaje

Carácter social

Carácter Individual
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Método

Organización del proceso de comunicación entre los sujetos que intervienen.

Profesor

Estudiante

Relaciones afectivas entre sujetos Organización interna del proceso docente educativo Relaciones afectivas con el contenido

Actividad

Comunicación

Para lograr el objetivo

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Necesidad del estudiante La actividad La motivación La comunicación

Carga emocional

Características del método

Autorregulación

Búsqueda creativa

Autorrealización

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METODO DE ENSEÑANZA Dimensión Afectiva del Proceso Suscita relaciones de comunicación Vínculos afectivos Vínculos motivacionales

Despierta en el que Aprende
Conciencia de aprender Comprensión de su realidad Lograr un objetivo Necesidad de resolver problemas
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Comunicación Educativa

Proceso activo en que aprendices y maestro se influyen mutuamente mediante reflexiones, vivencia y valoración

PRINCIPIO

PARTICIPACION

SOLIDARIDAD

COOPERACION

RECONOCIMIENTO

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ROLES DEL COMUNICADORFACILITADOR COMO GENERADOR DE INTERACCIONES FORMATIVAS
• Reconocer en el lenguaje la principal herramienta de meditación para interactuar con otros • Conocer profundamente a los aprendices para identificar sus gustos, intereses y capacidades • Reconocer la importancia de las diferencias individuales • Planear experiencias de encuentro social y cultural para exponer al alumno a situaciones de intercambio para reevaluar puntos de vista • Expresar los objetivos de las tareas de aprendizaje.
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CUALIDADES DEL FACILITADOR COMUNICADOR
• Autenticidad • Aprecio, aceptación y Confianza • Comprensión empática

• Capacidad para comunicar integrando las anteriores cualidades
Comprensión de las relaciones comunicativas Afecto El que enseña pone en juego toda su personalidad
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ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Mediante la comunicación

Proceso de intercambio de información donde se comparten, crean y recrean significados entre los que participan

El que enseña debe poseer competencia comunicativa
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PRINCIPIOS QUE DEBEN CUMPLIRSE
• De la relación sujeto-sujeto • De la unidad entre personalidad y comunicación • De la relación entre comunicación y lenguaje • De la relación entre comunicación y relaciones interpersonales • De la unidad entre comunicación y actividad
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FUNCIÓN DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Informativa Afectiva Reguladora

Se debe tener en cuenta • Las características sociales, pedagógicas de los aprendices psicológicas y

• Condiciones donde se desarrolla el acto comunicativo

• Objetivo de la comunicación
• Habilidades del docente en su aplicación
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MODELO
EDUCATIVO

MODELO
DE COMUNICACION

Educación que pone énfasis en los contenidos

• Autoritaria vertical • Unidireccional • Busca los afectos

Educación que pone énfasis en los aspectos

• Centrada en los resultados
Dialogada, democráticamente, participativa

Educación que pone énfasis en el proceso

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COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL QUE ENSEÑA
• • • Habilidades lingüísticas y gramaticales Saber adecuar el mensaje a la situación especifica Saber utilizar otros códigos además del lingüístico

Capacidades de: Competencia comunicativa

+

dirección


• •

metodológica
Investigativa Perceptiva
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Eficiencia en el proceso de formación

De acuerdo con la relación DocenteDiscente

• Expositivos • Elaboración conjunta • Trabajo independiente

Clasificación de los Métodos

Desde el medio para la obtención del conocimiento

• Orales • Visuales • Prácticos

De acuerdo con las funciones didácticas

• Tratamiento de nueva materia • Consolidación • Control • Reproductivos • Productivos • Problémicos

De acuerdo con la actividad cognoscitiva del estudiante
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Clasificación de métodos atendiendo al carácter de la actividad cognoscitiva del alumno

Explicativo ilustrativo
Métodos reproductivos

Reproductivo De exposición problémica Búsqueda parcial u heurística
Aplicativos creativos

Reproductivos aplicativos

Investigativo

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Métodos productivos

Actividad que estimula el pensamiento creador.

“No solo hace falta que el estudiante sea activo, hay que analizar qué acciones permiten hacer esta actividad más productiva” (N.F. Talizina 1984)
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Métodos problémicos

Vía altamente efectiva para estimular la actividad cognoscitiva de los estudiantes y estimular su pensamiento creador.

Educar el pensamiento independiente y desarrollar la actividad creadora de los estudiantes

Aproximar la enseñanza a la investigación científica

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Métodos Problémicos
Exposición problémica Método investigativo

Búsqueda parcial

Conversación heurística

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Exposición problémica

Profesor

 Explicación a través de planteamiento de problemas Alumno

 Descubre la lógica del movimiento del pensamiento
 Indica las fuentes del surgimiento de las contradicciones Argumenta cada paso en la solución del problema

Asimila métodos de actividad científica y conocen la vía para formular y resolver problemas. Copartícipe de la búsqueda

Conduce al estudiante hacia la verdad
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Método Investigativo

El profesor: Da al estudiante la posibilidad de ver el sistema íntegro de procedimientos que se utilizan en los procesos de investigación

El Estudiante: Alcanzan alto nivel de independencia cognoscitiva y actividad creadora

Su actividad es análoga a la de la investigación científica

 Trabajo de curso  Diploma  Tema para futura investigación

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Juegos profesionales

características

Propicia el desarrollo del pensamiento creador mediante el traslado de los conocimientos y habilidades a nuevas situaciones

 Despierta el interés hacia la especialidad y las disciplinas.  Provoca necesidad de adoptar decisiones.  Crea habilidades de trabajo interrelacionando la colaboración mutua en el cumplimiento conjunto de tareas.  Exige la aplicación de conocimientos adquiridos en las diferentes asignaturas relacionadas con el juego.  Acelerar la adaptación de los graduados a la producción y los servicios.
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Categorías fundamentales de la enseñanza problémica

 Situación problémica  El problema docente

 Las tareas y preguntas problémicas
 Lo problémico
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Tarea problémica

Se compone de preguntas

Expresan la contradicción entre los conocimientos adquiridos y los nuevos.

Contradicción conocida

Fuerza motriz de tareas cognoscitivas productivas

Pregunta

= Movimiento del conocimiento
Su formulación es el resultado de un proceso de pensamiento complejo

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Solución del problema
 Situación problémica  Problema docente  Tareas y preguntas problémicas  Lo problémico

Aprendizaje consciente

Necesidad de búsqueda de la verdad
 Verificación del resultado  Establecimiento de vínculos causales  Confrontación  Generalización  Construcción de un plan racional

Capacidad de formular hipótesis y aplicar conocimientos Método problémico
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Lo problémico

Está determinado por:

Las preguntas
Complejidad

Tareas

A

Nivel de lo problémico

Es la relación racional entre lo reproductivo y lo productivo en el proceso de asimilación del conocimiento:

Asimilación conciente del sujeto de aprendizaje de la esencia
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Preguntas problémicas

Preguntas que surgen para orientar el hallazgo y análisis de los hechos necesarios para la solución del problema.

Carácter Heurístico
Encontrar lo nuevo, lo desconocido

Componente obligatorio de la tarea cognoscitiva

Tarea problémica

Búsqueda cognoscitiva planteada por el docente que requiere encontrar un método para la acción descubriendo los datos insuficientes y las contradicciones.
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Objetivo

Contenido

Método

• Concreta la necesidad social. • Es rector • Explícita lo esencial, lo sistemático • Es sintético. • Expresa una intensión compleja y sistémica.

• Medio fundamental de la formación escolar • Es profuso. • Es fragmentado y múltiple

• Modo de ejecutar las acciones de E.A • Se operacionalizan. las acciones • Se estructuran y se ordenan.

Es el todo

Son las partes Son las vías
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1. Despojar al proceso de la condición informativa y convertirlo en transformador.

2. Al construir un programa de estudio eliminar todo
aquello que, aunque sea de nuestro interés

científico, se pueda prescindir de ello en la
formación del futuro profesional. 3. Derivar el curriculum tomando como base las habilidades.
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4. Eliminar la exigencia de la memorización mecánica de los estudiantes y fomentar el pensamiento analítico y crítico. 5. Lograr mayor participación de los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento. 6. Asignar responsabilidades a los estudiantes y ofrecerle decisiones.
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oportunidades

para

la

toma

de

7. Disminuir el número de materias en el programa de

estudio y el número de temas, dedicando el tiempo
necesario al desarrollo de habilidades. 8. Al interior de los temas desarrollar las actividades docentes atendiendo los eslabones para la formación de la habilidad.

9. Combinar el rol tradicional del docente por el de
conductor de grupo, creando un clima para un

sistema de aprendizaje abierto y favoreciendo la
comunicación.
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Método del P.D.E

Forma del P. D. E

• Modo de existencia de este • Orden del proceso para llegar al objetivo

Planificación y organización que adopta el P.D.E

En el tiempo

En el espacio

• Año, Semestre, semana, bloque estancia

Tipología de los cursos

Grupo docente
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Formas de organización del proceso docente

Individual Conferencia

Grupo- clase

Consultas

Tutoría a la actividad inv.
Act. Laboral Estudio independiente

Clases Prácticas Laboratorios Encuentro Seminarios

Auto preparación

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Forma del proceso docente

Componente que expresa su configuración externa Estructura externa del proceso, organización para alcanzar el objetivo Dimensión temporal

Dimensión espacial

Individual Tutorial

Grupal Sesiones Años

Semestres
Semanas

Relación alumnoprofesor en P.D

Extensión del P.D

Se dan en los distintos tipos de procesos
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¿Clase?
Proceso D.E. que se organiza de modo que garantiza alcanzar un objetivo, que reúne un grupo estable de alumnos que poseen niveles de información y desarrollo próximos y que han de participar activamente bajo la dirección del docente.

Ventajas

• Es más económica al abarcar un número mayor de estudiantes. • Permite la interacción directa maestro – alumno • Se logra la formación de sentimientos y hábitos de trabajo colectivo. • Atención máxima a cada alumno a pesar de su carácter colectivo. • Ajuste de las etapas de la formación de operaciones mentales.
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Debe resolver:

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Clases

Se desarrolla cuando el P.D tiene carácter académico

Tipología

Variaciones de objetivos o contenidos del proceso y funciones didácticas

• Clases de introducción de nuevo contenido • Clases de asimilación o desarrollo del contenido • Clases de sistematización del contenido • Clases de evaluación del aprendizaje

Introducción Desarrollo Conclusiones

Conferencias

Seminarios

Clases prácticas

Prácticas de laboratorio
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Formas de desarrollar los seminarios
• Preguntas y respuestas • Conversación detallada sobre la base del plan entregado previamente al estudiante • Informe y discusión • Ponencias escritas preparadas previamente • Simposio • Mesa redonda • Seminario – Visita • Seminario coloquio
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Autopreparación
El estudiante con mayor independencia estudia el material y desarrolla habilidades cumpliendo tareas orientadas.

Consulta
Están presentes el profesor y el alumno, el contenido en su desarrollo sirve para profundizar, este es determinado por los alumnos, el docente aclara las dudas.
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Tipología de las clases
Tipos de clases
Conferencias

Propósito General
Exponer leyes, conceptos y métodos generales. Desarrollar la lógica de la ciencia particular a partir de las invariantes del conocimiento. Resolver tareas profesionales y aplicar metodologías de la ciencia particular.

Prácticas Seminarios laboratorios

Ejercitar la exposición oral de temas, ponencias, debates, proyectos, etc.
Desarrollar habilidades de experimentación

Talleres
Visitas

Debatir proyectos, diseños, soluciones técnicas, resultados científicos, etc.
Observar procesos productivos complejos, cultivos especiales, áreas extensas, obras, etc.

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•Aclarar dudas de temas anteriores. •Comprobar resultados de la autopreparación •Recibir invariables de contenidos junto a indicación del estudio independiente.

Apoyado en: video y lecturas de LT

•Se explica y orienta el objetivo. •Discusión con los estudiantes de los aspectos esenciales de la guía, apoyado en el video y el texto. •Aclarar aspectos medulares del sistema de conocimientos.

•Motivar a los estudiantes sobre nuevos aspectos de la guía y video a trabajar en el
próximo encuentro. •Orientar el desarrollo de nuevos temas de estudio.
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Rememorar aspectos debatidos en el encuentro anterior.

Análisis y discusión del estudio independiente haciendo énfasis en aspectos
débiles. Orientar como profundizar y estudiar los aspectos débiles.

Motivación del encuentro y definición del objetivo siguiendo la guía.
Discusión de los aspectos del encuentro. Análisis del video y orientación de la guía. Anotar dudas mas complejas para ser aclaradas en la consulta.

En la orientación de la guía se pondrán ejemplos y ejercicios colaterales y se guiará
al estudiante en cómo dar respuesta a los aspectos del material de trabajo. En las conclusiones se resumen los aspectos debatidos y se orientan aspectos de

la guía que dé continuidad al sistema de encuentros, motivando a los estudiantes
para la profundización en otros temas.
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Académico

Clases

Formas del P.D. De acuerdo a los niveles de acercamiento a la vida.

Laboral

Práctica laboral

Investigativo

Trabajo investigativo de los estudiantes
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